幼儿交际（精选八篇）
幼儿交际 篇1
一、创设交流机会,在一日活动中训练语言
《指南》指出幼儿语言能力培养:“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”为幼儿语言学习搭建交流平台,能够激发幼儿表达主动性。
1.设置语言交流区角。
现代教育理念主张幼儿语言学习要在具体情境之中进行,教师要为幼儿创设系列性语言学习情境,让幼儿在具体交流中解决问题,自由发挥语言潜质,形成语言能力。首先要设置较为固定的语言活动区角,让环境因素激发幼儿说话的兴趣。其次是选择适合的学习内容,幼儿语言存在个体差异、年龄差异,教师在幼儿语言学习内容选择时,要注意照顾幼儿实际,主要从幼儿生活用语、活动用语出发,还要让幼儿有广泛接触,特别是通过喜爱的图书介绍,给幼儿打开更宽广的认知天地。
2.组织丰富的集体活动。
幼儿语言学习离不开多种集体活动, 教师要针对幼儿年龄特点,设计富有个性的集体活动,让幼儿在活动中展开多元交流,在不知不觉中形成语言能力。集体活动能够快速激发幼儿参与积极性,并有效传递多种语言信息。教师可以通过讲故事、唱儿歌、唱歌曲等集体活动,激发幼儿学习语言的热情。教师还可以利用多媒体,播放图片、文字、视频、音频等材料,给幼儿以视觉、听觉冲击,提升幼儿学习语言的兴趣。在集体活动中,教师要发挥引导监督作用,对学生提出一些规范要求, 鼓励幼儿要敢于表达、敢于表现。特别是一些艺术类展示活动,如演唱歌曲、朗诵、 故事会、童话剧等,都可以为幼儿历练语言表达提供机会。
二、运用多种媒体,让幼儿倾听中感知语言
《指南》指出:“培养幼儿注意倾听和习惯,发展语言理解能力。”在幼儿语言塑造时,需要从培养幼儿良好的倾听习惯着手,这也是幼儿语言成长规律的必然体现。因为幼儿倾听力强弱,将会给幼儿学习造成重要制约,培养幼儿良好倾听习惯,为幼儿语言学习创造先决条件。
1.培养幼儿倾听兴趣。
幼儿语言成长有自身规律,培养幼儿良好的倾听能力,能够有效提升幼儿语言学习兴趣,为幼儿高效学习语言奠定基础。教师要根据幼儿心理需求选择语言传播媒体,如讲故事,教师可以自己讲故事, 也可以用视频音频录音给幼儿播放故事, 幼儿都会有倾听的欲望。多媒体进入幼儿教学之后,为教师提供了更多选择。利用多媒体播放动画片,幼儿自然是特别喜欢,如果教师能够给出一些提示,让幼儿关注画面的同时,也能够对画面中的角色语言产生兴趣,这样的观看活动就会有品质的提升。幼儿关注力集中时间很短,教师要注意变换多种媒体形式,对幼儿产生持续不间断的刺激,这对培养幼儿倾听能力有重要的促进作用。
2.启发幼儿积极发问。
培养幼儿语言能力,需要让幼儿学会倾听,更要启迪幼儿积极参与到语言互动之中。让幼儿提出问题,这是幼儿语言培养的重要激发手段。在具体活动过程中, 幼儿会遇到一些困惑和难题,教师要鼓励幼儿积极提问,把心里话都说出来。这当然是最有效的语言训练活动。幼儿对新鲜事物充满好奇,无论幼儿提出多么幼稚的问题,都是其思维运动产生的结果,教师的圆满解答,可以激发幼儿思维正能量。 如果教师对幼儿提问不理不睬,幼儿主动交流的积极性就会受挫,这对幼儿语言训练极为不利。
三、巧设语言游戏,让幼儿参与中自塑语言
根据《指南》相关精神,教学需要为幼儿设计更多适宜语言性游戏,让幼儿在具体参与中形成良性语言交流。语言游戏设计要注重趣味性、互动性和教育性,突出培养目标,激发幼儿参与热情。
1.选择合适游戏内容。
幼儿游戏选择需要考虑幼儿年龄特点,小班和大班幼儿游戏关注度有差异, 教师对此要有清晰认知。小班语言游戏要注意情节不能太复杂,而且有较强互动性,这对提升可操作性有一定帮助。中班幼儿要注重表演性,体现个性化,而且要在互动中完成游戏。大班语言游戏要体现生动性和多元性,儿歌、歌曲应该成为重要选项。如《三只小羊》的游戏,比较适合小班幼儿活动,教师要注意合理分配游戏角色,设计适度角色语言台词,为幼儿顺利操作游戏创造条件。
2.创设适宜游戏环境。
幼儿参与游戏活动时,周围环境气氛要和谐安详,与游戏活动内容形成关照, 这对激发幼儿语言主动性有促进作用。如音乐背景渲染,能够促使幼儿尽快进入游戏角色,并结合游戏内容展开多元交流活动。教师要结合幼儿园教学条件实际, 精心设计有效场地、器材和各种挂饰,营造适宜活动背景,幼儿进入其中自然会生发活动的冲动。如“好玩的手影”,教师将教室内的窗帘都拉上,打开多媒体视频,播放手影表演,幼儿自然会有模仿的冲动。教师安置好投影灯光,幼儿就会迫不及待地参与进来,并在参与中形成自然交流互动。
幼儿交际 篇2
江苏省苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园
陆建芳
在人才竞争日趋激烈的今天，人们清醒地认识到口语交际能力已成为人才必备素质，口语能力的高低直接影响着个人的交往、交际能力，因此培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。对于本地区大班幼儿来说，口语交际能力相对较差，存在的问题相当突出，这些孩子虽然生在农村且年龄较小，但培养他们的口语交际能力却刻不容缓。在多年的教学实践中，我总结出以下几种方法培养农村大班幼儿口语交际能力。
一．运用多种策略，激发农村幼儿口语交际的兴趣
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。兴趣是最好的老师。
1.多赏识幼儿，增加幼儿的自信心。
大班幼儿虽年龄小，但都喜欢听表扬。根据这一特点，在幼儿一日生活中对于他们的说话，老师或家长都应给予肯定、表扬或奖励，比如“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更应该成为奖励孩子的礼物，孩子们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和家长、老师、小朋友以及周围的人交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于幼儿说得特别好的，作为老师应该请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，大班的孩子表现欲强，看到别的小朋友到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性。
2.多让幼儿观察大自然，鼓励幼儿大胆地说。
观察是幼儿获得交际素材的重要渠道。例如：春天到了，家长或老师就让孩子多观察春天的变化；下雨了，则让孩子多多观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，又和孩子一起到操场，看看雪花的样子，看看周围的变化。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励孩子说出自己的想法。如在让孩子说《秋天》时，孩子在家长的带领下去观察秋天，观察后再自己到幼儿园说给其他小朋友听，孩子们们有的说：“银杏熟了，农民正在忙着摘银杏。”有的说：“秋天菊花开了，菊花有许多花瓣，多像涌出来的泉水啊！”有的说：“太湖的水好凉！”还有的发出了“啊！秋天真是美不胜收”的感叹。
3.多和幼儿聊聊他们喜欢的话题。
大班的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿你就会听到他们有讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜欢的一种水果”、“我喜欢的游戏”等，一听到这些题目，孩子们便活跃起来了，有的孩子一边讲着爸爸的样子，一边表演；有的孩子一边说着自己的好朋友，一边开心地笑；有的孩子一边讲着自己爱吃的西瓜、草莓，一边咽口水；讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。
二．利用课堂教学，培养农村幼儿口语交际能力
1.利用教学内容进行交际训练。
语言课的学习方式多种多样，如描述图画、回答、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高幼儿的口头语言表达能力。教学的插图，要让孩子们一部分一部分观察之后，连起来说图意，训练幼儿的组话能力；课堂回答也是常用的训练方式，教师要求幼儿想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等；上完课后，有些部分（诗歌或故事）可让幼儿复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深幼儿对这些内容的理解，训练幼儿的想象力、创造力，提高幼儿的口语交际能力。另外，仿说和续编，也可以丰富幼儿的词汇，增强幼儿的语感，把诗歌或故事的语言内化为自己的语言，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。
2.在语言活动中要对幼儿加强良好语言习惯的培养。
如：认真倾听别人的发言，不随便插话；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际，规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯等等。
三．营造宽松自由的游戏环境，（以创游为例）发展农村幼儿口语交际能力 1.积极参与游戏准备，为幼儿创造口语交际机会。
在游戏准备活动中，引导幼儿通过观察、体验、交流、讨论来动手搜集、制作、布置环境等，还可以为幼儿创设一些与同伴、与父母、与老师交际的机会，使幼儿获得与人交际的技能，如，询问、学习和发表意见等。
2.精心指导游戏过程，在创游中培养和提高幼儿口语交际能力
在创游过程中，教师首先应注重幼儿养成良好的口语交际习惯。教师以清晰标准的普通话作游戏指导，为幼儿起示范作用，一、说话语速放慢；
二、声音清晰柔和、看着孩子的眼睛以增强幼儿的自信，在游戏中鼓励幼儿用普通话进行交际。其次，教师要教会幼儿并引导幼儿摸索一些基本的交往技能。幼儿年龄相对较小，辨别是非和解决问题的能力差，在游戏中教师需做一个引路人，如引导幼儿礼貌待人，如何用友好的方式解决同伴间的矛盾。在幼儿处理各种问题时，引导他们多想一想，这样做好不好，为什么？在引导幼儿学会友好的交际方式的同时教师还要敏锐的观察幼儿的游戏行为，逐步提高其交际能力。
3.在游戏评价时，促使幼儿学会自我评价和评价他人，提高交际认识。评价是幼儿对自己游戏情况进行总结，进行正确评估，对游戏提出自己的见解的一种形式，是发挥教师引导作用的重要途径，在形式上尽量让幼儿自己讨论，以教师有针对的评价和幼儿的自评相结合。通过讲评、讨论，解决游戏中存在的问题，提高幼儿对自己与他人行为的认识，促使交际能力的螺旋式发展。
4.在游戏中激发幼儿的互助意识，培养幼儿的自信心，以强带弱，促进不同水平幼儿口语交际能力的提高。
首先，对不同能力的幼儿要采用不同的要求，给每一层次的幼儿定好发展目标，在出现同样的困难时，对能力差的则给予全力的帮助和鼓励，而对于能力一般或很强的幼儿则留下适当的问题让他们自己来解决（询问、讨论等）。在有同样好的表现时，给予不同程度的表扬和鼓励。
其次，树立幼儿与他人进行口语交际的自信心，对于能力差或内向的幼儿更要树立其自信心，在他们需要帮助时教师能及时出现作好有力的支持，鼓励他们勇敢面对，引导他们想最适当的方式来解决困难。
最后，激发幼儿互助意识，以强带弱，在创游指导时教育幼儿间互相帮助，互相询问和交流，能力强的多请能力差的幼儿一起游戏，对于表现好的幼儿，教师要大大表扬，从而在其他孩子面前树立榜样，形成一股以强带弱的势头，提高不同层次幼儿口语交际的能力。
四．家园互动，提高农村幼儿口语交际能力
1.家长、社区人群要提高认识，重视孩子口语交际能力的培养。
首先，家长督促孩子养成在家也说普通话的习惯，改变原来一回家就用方言与人交际的情况。作为家长要在这方面起榜样示范作用，如：家里人之间、与客人、带孩子走亲访友等都要用普通话进行交际。其次，家长有意识的培养幼儿进行口语交际，如经常带孩子走亲访友、让孩子去附近小卖部购物、经常邀请“大朋友、小朋友”到家里做客,创设良好的口语交际条件，让孩子有所进步。再次，孩子一旦有进步，作为家长就应该及时表扬，并且把这些进步告知老师，让老师在幼儿园也大大的表扬他，让小朋友都知道，产生羡慕感的同时也激发了其他孩子口语交际的兴趣。
2.教师、家长及时交流孩子与人交际情况，家园互动，提高口语交际能力。
大班幼儿的交际体验性培养 篇3
关键词：实习场；牛肉面馆；大班；体验
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-170-01
实习场，作为学习环境的一个隐喻，意思是让学习者在一个真实的或拟真的情境当中去理解知识。强调学习者将传统的知识学习情境转移到生活情境之中，使学习环境情境性、生动化。以此来满足幼儿的学习需要，给予幼儿参与实践的机会，使他们走进生活，有机会通过发现、使用知识去解决实际问题，使学习变得更生动有趣。
一、牛肉面馆前期准备
为了让幼儿更多的关注家乡传统文化，感受家乡美食，我院开展了以“兰州牛肉拉面”为主题谈话和参观活动。主题班会上不仅播放关于介绍牛肉拉面的视频录像，举行“牛肉面来历”的故事会，而且还让幼儿学唱兰州方言版的“牛肉面之歌”，以此来激发孩子们对牛肉面的浓厚兴趣。
二、实习场的场地选择与筹建
为了满足孩子们自己做牛肉面的愿望，我们决定在园内筹建一个牛肉面馆。我们请牛肉面馆的师傅亲自来活动室亲自教孩子和面、留条、拉面及调汤料和切牛肉，组织幼儿采购配菜。孩子们经过讨论，决定牛肉面馆应该搭建在公共区域。并分组对面馆的外观、价目表、室内物品的摆放等进行了设计，教师在孩子们的争论中求同存异帮助引导完成设计。
三、实习场幼儿的工作
1、和面和拉面
后堂的操作间是牛肉面制作的重要阵地，里面的工具及设备都是根据幼儿的身体特征一一设计的。幼儿使用的面板和橱柜都与孩子的身高相匹配。面板上整齐摆放着装面粉和水的塑料小盆，旁边的橱柜里放着勺子和抹布。幼儿系上围裙，戴上袖套，清洗完双手就开始“和面”。 他们先用勺子取一些面粉放人小盆，然后倒入适量的水便开始和面。在和面的过程中根据面团的干湿程度逐渐的加水和面粉，幼儿在前期的培训已经掌握了调整水和面粉的配比。和好的面团搓揉到有一定的力度之后，就由专门负责拉面的幼儿把面团拉长，然后夹在指缝之间甩一甩，甩出成型的一根根面条。根据拉出的不同粗细程度，分出了大宽、二细、韭叶等品种。
2、服务
牛肉面的碗筷都是按照正规面馆缩小比例特意制作的，负责端饭和收拾桌子的幼儿都穿牛肉面馆的服务生制服。他们专门负责面馆的卫生，在客人点饭后迅速把消毒筷放在面前，而且在客人离开后把桌子和碗筷收拾的很干净，并积极引导客人有序排队取饭。遇到客人到来时会热情的说一声：“欢迎光临”，做到微笑式服务。当搬桌椅和拿碗筷时，幼儿之间会相互帮忙，并且去主动学习卫生搞的快且干净的同伴。
3、收银
收银区专门负责为客人点饭和打印小票，他们专门佩戴贴有照片和工作牌号的工作证，一人负责打票，另一人负责收钱和找钱。因为牛肉面馆主要经营拉面、小菜和鸡蛋，所以价格都基本是比较固定的。但当客人需要拉面组合鸡蛋或者小菜时，幼儿迅速根据加法运算计算出组合的价格，并打出小票。如果需要找零的话，幼儿则应用减法去做。有时着急算错了，旁边的辅导老师会帮忙引导他们重新去算。
四、幼儿在实习场获得的发展
应用真实生活情境创办的“牛肉面馆”这个实习场，将幼儿置于一个体验性的环境当中。这样的活动情境不仅使幼儿充分发挥其“主体性”，更增强了孩子学习的兴趣。幼儿把自己当做牛肉面馆的工作者，全身心的投入与其中。在工作的同时，他们不但学习了牛肉面制作的复杂工序，培养了他们的不同技能，也明白了一碗香喷喷的牛肉面是需要许多工作者共同劳动才做出的。
1、培养社会技能
在牛肉面馆的不同工作当中，幼儿掌握和培养了不同的活动技能。一方面，和面和拉面的幼儿熟悉了面粉和水的比例，掌握了不同工具的使用方法，也锻炼了他们的动手和协调能力。在配菜的过程中，学习到选择性的收集材料方法，并从不同角度简单的尝试去进行分析和归类，培养了初步的概括能力。另一方面，培养幼儿的亲社会行为，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在幼儿集体活动期间幼儿互相交流、磋商、协调，积极使用礼貌用语，增加了交往的机会。
2、在交流中锻炼合作与分享
牛肉面馆筹备及开业的过程当中，大多数工作都是由幼儿独立思考、讨论完成，老师只是在适当的时候起引导作用。无论是搜集材料还是学习技能，都是幼儿不断在产生疑问、讨论想法和寻求方法的过程当中学会每一步。这中间最重要的就是幼儿与幼儿之间，幼儿与老师及面馆师傅之间的交流。他们在采购和服务时学会大胆的与老师及其他成人交流。
3、体验成功快乐
幼儿在初期培训的过程中，即使获得很小的成功后，都会激发比平时更强烈的兴趣和努力。在开始学习使用工具和和面、拉面时，虽然有一些不顺利，但他们常常提出“我再来一次”，“我还要做”，强烈表现出再获得成功的愿望。促进幼儿自信心的形成。幼儿在操作过程中自由、独立探索，逐渐控制能力强，于是获得成功的机会越多。在牛肉面馆店面设计的活动中，几乎所有的设计都是由孩子们发挥自己的想象力，以自己喜欢的方式独立完成。一件件风格迥异的作品中蕴含着成功的喜悦。
参考文献：
[1] 虞永平.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2] 余 贞.情境学习学校中实习场的建构[J]，全球教育展望，2006（5）.
浅议幼儿口语交际训练 篇4
一、激发幼儿语言交际的兴趣, 鼓励他们想说、敢说、爱说、会说
《幼儿园教育指导纲要》指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈, 体验语言交流的乐趣。”兴趣是幼儿获得知识、发展智力的动力。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”幼儿园的孩子年龄尚小, 他们的活动往往从兴趣出发, 只有对事物感兴趣, 才会主动参与。因此, 激发幼儿的兴趣是语言交际的前提, 具体而言, 就是要鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。
(一) 想说
《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿的口语是在运用的过程中发展起来的, 语言教育应密切结合幼儿的实际生活, 在各种活动中进行。”因此, 教师应创设良好的语言环境, 让幼儿广泛接触生活, 开阔幼儿视野来丰富其语言, 让幼儿在大量感知客观世界的过程中发现问题, 进行探索, 借以活跃思维, 激发想说的欲望。
(二) 敢说
提问是幼儿口语交际的一种表达形式, 也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向。教师要正确对待幼儿的提问, 对提问的幼儿要给予鼓励并要正确机智地解答问题。教师还要善于启发幼儿提问, 或向幼儿提出适当的问题, 鼓励幼儿有问敢提, 有话敢说。
(三) 爱说
教师可通过讲故事、看图书、猜谜语、有趣的游戏等, 激发幼儿广泛的口语交际兴趣, 让他们有机会练习和运用语言, 在轻松愉快的气氛中爱说。
(四) 会说
只有幼儿有说话的胆量, 敢于和别人交流, 才能培养其流利正确的口头语言。教师特别要鼓励幼儿说话的积极性, 善于用语言表达自己的意思。学生进步时, 要及时鼓励表扬, 不正确时, 要帮助纠正。
二、加强口语交际训练, 要贯穿于语言教学的每个环节
首先, 幼儿语言教学中的口语交际自成体系, 在每个阶段都有专项的训练。每项口语交际都配有图画, 还设计了提示或问题。在专项训练过程中, 教师应调动起每个幼儿的积极性和主动性。要求口述的, 一定要在他们分组练说的基础上, 进行单个谈话, 分组交流, 集体评价。通过评评议议的手段达到训练每个幼儿的目的。
其次, 《幼儿园教育指导纲要》指出:“利用图书和绘画, 引发幼儿对阅读和书写的兴趣, 培养阅读和书写技能”。因此, 除了要在系统安排的口语交际课上进行认真练习外, 还要注意在阅读、识字等语言教学中训练幼儿听清、听懂别人的语言, 发音清楚正确, 会说普通话、积累简单的词语。培养幼儿能清楚地回答问题, 比较完整连贯地表达意思, 初步培养他们对文学作品的兴趣。
三、人人练习与双向互动相结合
《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是一种综合能力, 幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的, 语言教育应当是跨领域的综合教育。”因此, 教师要给幼儿一定的练习时间。幼儿自己会说了, 面向大家说话时, 才能做到自然、大方。但幼儿口语交际的发展是在教师指导下, 以掌握语言技巧为中介, 通过幼儿主动积极活动而实现的。教师应重视幼儿口语交际的主动性, 在交际过程中体现双向互动的特点。因此, 教师要建立自身交际的环境, 保持自由和开放的气氛, 尊重和鼓励幼儿互相提问, 使说的幼儿能表达得更清楚, 听的幼儿能提出与众不同的想法和做法, 切忌以成人惯用的固有模式去要求幼儿, 对幼儿限制过多, 会压抑幼儿语言的发展。
四、口语交际过程中对幼儿进行思想品德教育
无论是在过去, 还是在今天, 人和人之间的交际总是不可避免的。而其中最重要的一点便是语言的交际。在幼儿语言形成的关键时期, 口语交际更成了幼儿教育的重要组成部分。因此, 口语交际可以贯穿到生活的各个方面。在口语交际中贯穿思想品德教育, 对培养幼儿的良好品德与习惯具有重要作用。
(一) 口语交际可以培养幼儿的语言美
口语交际中, 在培养学生敢说、会说、能说的过程中进行思想品德教育。规范他们的语言, 使学生文明用语, 并经过长期训练, 使学生养成文明用语的好习惯。
(二) 口语交际可以培养幼儿懂得尊重他人
口语交际是一个双向交互的过程。有许多幼儿不善于听, 他听别人讲话时会出现一些不尊重他人的现象。如打断别人讲话、心不在焉等。教师应指出这些不良习惯, 结合教材和幼儿的实际生活, 创造口语交际环境和氛围, 从而使幼儿养成尊重同学、尊重他人的良好品德。
(三) 口语交际可以使幼儿养成良好的思想品德及集体主义观念
在口语交际中, 老师要贯穿教材, 结合幼儿的生活实际, 随时对幼儿进行一些基本的素质教育。
总之, 幼儿口语交际训练是幼儿语言教育的重要组成部分。幼儿教师只要根据《幼儿园教育指导纲要》的要求, 结合幼儿生活实际, 抓好口语交际训练, 就会取得良好的教学效果。
摘要：口头语言训练是幼儿成长中非常重要的教育内容, 幼儿教育要在幼儿学说话的基础上, 进一步引导和规范其口头语言, 提高语言交际能力, 培养良好的听说习惯。
口语交际教学交际性例析 篇5
在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者以为，教师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和探讨。
一、话题选定体现交际性
口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。
(一)《猜谜语游戏》
1.师生互动
师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。
……
师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。
……
2.生生互动
师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜?
指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。(学生上台自由与人交际。)
师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀!请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。
师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。
……
【评析】
这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。
选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：
1.交际目标分层。
制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：
目标意图
①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。
学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。
④四人小组猜谜语、选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。
2.交际对象广泛。
由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力;面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力;在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。
3.交际形式多样。
灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。
(二)《我们的画》
……
学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。
师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。
师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。
师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委(给评委挂“评委”牌)。小组里的其他成员就是“副评委”。
师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。
获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。
【评析】
有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：
1.无中生有──创造交际契机。
第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。
2.匠心独具──铺设交际“点”。
在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程;“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力;“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。
3.穿针引线──形成交际“场”。
口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的;“场”内的.活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的;场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。
二、情境创设体现交际性
以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。
(一)《奇妙的动物世界》
1.师生交际，交流互动。
教师先引导学生回忆身边有哪些动物?然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性?除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。
2.组内交际，生生互动。
学生选定自己比较了解的一种小动物;向组里的小朋友介绍它的生活习性;谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。
3.全班交流，大家补充。
组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。
(二)《快乐拼图》
1.情境设计。
课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。
2.情境展开。
学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：
生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。
师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢?
生：我可以拼别的图。
生：还可以问同学借。
师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗?
生：问同学借图片要有礼貌。
生：别人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。
师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。
课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……
【评析】
上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际;借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交际的交际特点。
然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。
第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：
1.情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。
2.情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。
3.情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。
口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人(或以上)之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。
三、路径选择体现交际性
构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。
(一)《保护有益的动物》
1.了解动物面临的危险。
播放课件：有益动物被伤害的录像。
2.说说你都看到了什么?
3.如果你是被伤害的动物，你想说什么?
4.说说你所知道的伤害有益动物的现象。
5.讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢?
(二)《有趣的小动物》
师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……
生：是小金鱼!
师：快，和小金鱼打声招呼。
生：小金鱼你好!
生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。
师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢?让我听听。(老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。)
师：小金鱼说：“小朋友你们好!”今天我来到你们的教室真是太高兴了。
师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢?
生：……
师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。
(三)《一场××比赛》
比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。
参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。
积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。
评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。
根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。
请选手夸自己的积木，说服评委。
请啦啦队对评委的现场评价提提建议。
教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。
……
【评析】
第一个案例中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然路径比较单一。“说说你都看到了什么?”“如果你是被伤害的动物，你想说什么?”“说说你所知道的伤害有益动物的现象”。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量。
第二个案例根据学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际路径的确定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中，教师显然把“小金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，教师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象。这样使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断，演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。
第三个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，教师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下路径：
选手←→评委
选手←→啦啦队
选手←→记者
评委←→啦啦队
记者←→啦啦队
评委←→记者
选手←→选手
啦啦队←→啦啦队
评委←→评委
……
由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂;和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争……由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力，临场应变能力显然得到了充分的锻炼。
交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。
四、学习方式体现交际性
新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。
课题：压岁钱怎么用?
1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗?今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。
2.小组交流。你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给同学听听。
3.小组汇报。
(1)每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的?其他小朋友请认真听;看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。
(2)台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。
4.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。
5.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。
6.小组汇报。
(1)老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。
(2)再请一组学生表演。
……
【评析】
语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性;口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。
在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：
1.活动前有任务。
无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。上述案例中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得清楚、明白”。第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的压岁钱的用途，并且“说得清楚、明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进行评价，并且要“说得清楚、明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯的训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际……整个学习过程展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机融合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，螺旋上升，充分发挥了合作学习在教学中的优势。
2.活动中有支持。
随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推动的作用。上述案例中，学生活动是教学过程的主要组成部分，教师的促进作用也发挥得恰到好处。在小组汇报“怎么用压岁钱”时，教师一方面鼓励台上个别发言的学生“说得清楚、明白”，一方面要求台下的学生想想刚才上台介绍的同学中“谁把自己的意思说清楚、明白了”，还鼓励台下的同学“说说自己和台上哪位同学的做法一样”“如果台下小朋友有自己的做法，也可以发表自己的见解”。此时，教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下学生间的交流，使得原本只局限于台上发言学生的单向言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报短剧时，教师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于教师的学习支持，才使得人人参与了口语交际活动，学生在课堂互动中实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。
3.活动后有汇报。
幼儿交际 篇6
【摘 要】在教育普遍化、低龄化的社会背景下，幼小衔接日益受到公众以及教育研究人员的关注，家长大都对学龄前幼儿需要学习什么、如何学习较为看重，以期孩子能在学习的起跑线上做好充分准备。幼儿口语交际能力在这个阶段的培养目的是形成良好的习惯，令孩子敢于开口提问、交流，为将来的学习打好基础。本文将分析幼小衔接过程中的注意事项及培养幼儿口语交际能力的重要性，继而探讨在幼小衔接阶段提高幼儿口语交际能力的对策。
【关键词】幼小衔接 口语交际能力 对象
一、培养幼小衔接过程中幼儿口语交际能力的重要性
（一）口语交际能力是人才发展的基本素质
在当今社会，无论是哪一个领域，口语交际能力都是影响人成功与否的关键因素，是塑造人才必备的素质。因此，口语表达能力应从小培养，在幼儿个性尚未完全形成之时，加强口语交际的训练，使幼儿形成大方开朗的性格，进而使之成为幼儿未来学习发展中的优秀素质。
（二）口语交际能力与其他能力相互联系、相辅相成
幼儿口语交际能力是书面表达能力的前提，也是影响幼儿倾听时专注度的重要条件。如果幼儿的口语交际能力不佳，会影响其与他人交流时的表现，如羞于表达自己的意见、有疑问不敢提出、对谈话缺乏兴趣继而失去倾听的耐心等。对即将开启小学学习阶段的幼儿来说，口语交际能力不仅是学习其他课程的保障，更是终身学习的必要工具，也是幼儿身心得以健康发展的重要条件。
（三）口语交际能力是长期培养的结果
幼小衔接教育的提出指明了幼儿能力的形成并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，口语交际能力也是如此，不可能一下子有很大的提升。除此以外，幼小衔接时期是学习习惯形成的重要阶段，因此我们需要从过渡期早期开始指引幼儿进行良好的口语表达，把握好教育的机会，锻炼幼儿与他人交流、沟通的能力，使幼儿在入学前能基本掌握一定的语言素质，为进一步提高学习能力打下坚实的基础。
二、培养幼小衔接过程中幼儿口语交际能力的对策
幼小衔接过渡期是幼儿口语交际能力发展的初期，此时的培养主要从两大方面入手。一是恰当运用生活中的每一件事适时引导幼儿;幼儿的世界是最为缤纷的，生活中的小事往往就能吸引幼儿的注意力，我们应该从幼儿的角度出发，看他们所看，及时与之交流，鼓励他们表达自己的想法。二是人为创设交流的情景，通过各种手段搭建沟通的平台，使幼儿有机会、有勇气、有兴趣开口，进而提高其口语交际能力。从这两大方向可以延伸出多种培养方式。
（一）从生活中入手，把握教育机会
1. 培养幼儿开口说话的习惯。
实现幼儿口语交际能力提升的前提是幼儿的口语表达流畅、清晰，因此口语交际能力的培养应该从鼓励幼儿说话开始。作为一种能力，它的获得需要依靠长期的训练，家长和教师应共同协作，在鼓励幼儿开口说话方面下功夫。例如：每天晚上让幼儿复述一个故事，教师在每天定一个时间段用于朗读或唱歌等。幼儿教育与中小学教育的不同之处在于教学内容并非落实到教材，幼儿园可以根据实际情况制定教学内容，而创设一个能让幼小衔接时期的幼儿开口说话、交流的环境无疑是十分必要的。
2. 在教学中锻炼，借助教材激发幼儿交流兴趣。
幼儿园是引导幼儿学习的地方，自然少不了上课的环节。由于幼儿自控能力较差，课堂容易吵闹，教师为了方便管理一般采用 “我讲你听”的模式，但实际上只要内容丰富精彩，我们也是可以选择教师指导、幼儿发言的教学方法。由于幼儿教材大多由图画组成，教师可以先让幼儿看图，然后给出一些有启发性的语句，开发幼儿的思维。最后，可以对幼儿提出简单的问题，例如：图画上有什么颜色？这些颜色代表的是什么事物？生活中还有哪些东西是这个颜色？等等，这样不仅有效地实现幼儿开口说话的训练，也培养了幼儿的观察、想象和联想能力。
3. 在必要的劳动中提供交流的机会。
在幼儿的心理认知当中，接受老师交付的任务是被认可的体现。教师应把握幼儿的这种心理，对于生活中一些幼儿能力所及的事情可以提供让他们完成的机会。例如，每天轮流让一位幼儿当老师的小助手，和老师一起管理上课、午饭、午休的纪律，当发现上课讲话、浪费食物等不恰当行为时，鼓励幼儿想办法劝说解决。这样不仅让幼儿有交流的机会，而且提高了他们的自信心，是一种良好的锻炼方法。
4. 鼓励幼儿观察与交流，适时延伸话题。
幼儿教学并不是时时刻刻都在教室进行，当进行户外活动时，幼儿往往就会根据自己的发现提出疑问。教师除了注意幼儿活动的安全，还需要留意幼儿的新发现，把握教学机会。例如当幼儿发现了一些昆虫时，教师可以把其他幼儿都组织起来一起观察，并让他们说说自己观察的结果，适时进行知识与话题的延伸。这种随时随地的教育往往令幼儿记忆深刻，并学会勇于开口提出疑问。
（二）创造幼儿游戏、表演、参观的情境，增加口语交际训练的机会
无论是游戏还是表演，都是幼儿喜爱的一种教育方法，教师可以通过进行与说话有关的游戏来提高幼儿的口语交际能力，例如简单的反义词游戏、名称游戏、猜谜游戏等，这些都十分有利于幼儿智力的开发。
幼儿表演可分为三大类：故事讲述、小品、歌舞。幼儿园可以定期举行故事分享会，请幼儿将自己看过的故事分享给其他人，教师可以根据幼儿讲述的故事向听众们进行有奖问答，既提高了幼儿倾听的专注度，又令讲故事的幼儿感受到讲演的乐趣。小品演出是最能锻炼交流能力的表演形式，不仅演员之间要沟通好，表演时和观众也要进行沟通。因此，教师安排幼儿对学过的故事、童话进行表演，是有效提高幼儿口语交际能力的方式。
组织幼儿及家长一起到小学参观，这也是提高幼小衔接过程中幼儿口语交际能力的有效手段。广东省佛山市南海区的数家幼儿园就在2014年3月联合组织了一次幼小衔接系列参观活动，幼小衔接教育普遍被提上日程。
1. 讲述表演活动。
讲述表演可包括对实际情景的讲述、观察讲述以及经验的讲述等。实景的讲述是幼儿根据自己看到的进行描述，例如讲一下自己的幼儿园：我的幼儿园有一个小操场，还有一栋四层高的楼房，我们的老师是个经常笑的人等。教师确定一个大致的主题，让孩子们把自己看到的、想到的都表达出来。观察后讲述可以锻炼幼儿的多项能力，例如进行一个“找不同”的活动，让孩子们来观察并说出不同之处。经验讲述的范围则更为广泛，例如过了一个节日，可以让幼儿来讲自己是怎么过节日的，去了哪些地方玩，吃了什么东西，或者收到什么礼物，等等，这些话题都是幼儿乐意分享的。
2. 故事续编的表演活动。
故事续编不仅锻炼了幼儿的口语表达能力，也使他们的想象力得以开发。例如我们给孩子们讲述了《龟兔赛跑》的故事之后，可以启发性地问幼儿：假如龟兔进行第二次赛跑会出现什么情况呢？让孩子们说出自己的猜测和理由，甚至排练成小品，模拟成一次小制作，有导演、编剧、演员、配音等，这样就综合了多渠道来提高幼儿口语交际水平。
3. 参观学习的心得体会分享活动。
通过带领幼儿进行参观，我们可以让孩子们讲讲他们对小学的认识，例如小学的哥哥姐姐们上课坐得很端正、他们上课时安安静静的、他们都穿着一样的衣服、自己背着书包等。参观活动是从整体上提高幼小衔接时期幼儿的认识的，通过认识我们也可以发掘培养能力的机会，是一举多得的培养方法。
（三）联系幼儿园内外，给幼儿一个统一的培养环境
1. 举办家长和幼儿共同参与的活动。
处于幼小衔接时期的幼儿有相当一部分在其他人面前仍羞于开口，但如果有爸爸妈妈在旁边陪着，孩子的胆量就会大一点，就增加了交流的机会。幼儿园可以多举办家长和孩子一起参加的活动，例如家庭游园会或者座谈会，在孩子们有表演的时候请家长来做嘉宾，或让家长给孩子作比赛的拉拉队等，这些都有利于培养幼儿开朗的性格。
2. 家庭教育中家长与幼儿要平等交流。
很多家长都会有“自己所做的都是为孩子好”“孩子什么都不懂”的心理，这种心理阻碍了家长与幼儿的正常沟通，也扼杀了幼儿在家里畅所欲言的机会。除了幼儿园教育外，家庭教育也是影响幼儿一生学习的另一重要因素。因此，家长首先要能静下心了解幼儿的想法，倾听幼儿的心声，耐心地为幼儿解答疑问，指正幼儿错误的想法，使幼儿感觉到被尊重，只有这样，幼儿才不会畏惧在人前开口交流。如果家长对幼儿表现出不耐烦，或讥笑幼儿的想法，容易导致幼儿形成封闭心理，不愿向他人倾诉，继而影响其学习交流的能力。只有成长环境中的多方一同努力，孩子才能形成开朗愉悦的性情，才能使身心得以健康地发展。
【参考文献】
[1]陈黎霞.谈幼小衔接中幼儿语言表达能力的培养[J].小学教学参考，2008（12）.
[2]韩岳村.幼儿口语交际能力的培养[J].新课程（下旬），2011（09）.
谈谈幼儿口语交际能力的培养 篇7
一、让幼儿立足课堂, 构建口语交际模式
为了提高幼儿的口语交际能力, 在幼儿教材中提供给幼儿许多进行口语训练的好内容、好形式。 因此, 教师应十分重视课堂上的集体活动, 在自主的语言实践中培养幼儿的口语交际能力。
1.个人评议、补充
在教学过程中, 让幼儿对别人的答问进行评议、补充, 是口语交际训练最常见的形式和良好的机会, 是师与生、生与生的学习交流, 既体现了学习的主体性, 又提高了幼儿表达能力。 如在幼儿朗诵诗歌《我在温暖的阳光下》的时候, 先指定一位幼儿朗读, 再布置其余幼儿留心聆听, 然后教师告诉幼儿怎样有感情地朗诵, 哪些字应该读重音, 为什么等, 鼓励幼儿敢于阐述自己的看法, 敢于争论, 既让朗读者知道自己的不足, 又培养评论者的分析能力和口语交际能力。
2.小组合作、讨论
组织有效的小组合作, 对提高幼儿的口语交际能力有很大的作用。 如在小组中交流周末在家里都做了什么事, 让幼儿充分讨论:“如果我遇到这种事, 该怎么做呢? ”教师参与幼儿的讨论之中, 议一议、演一演、评一评;这样既使口语交际训练面广, 又增加幼儿口语交际训练的活动时间, 还增补以幼儿个体活动为基础的群体的口语训练形式。
3.群体总结、评价
教师应培养幼儿参与评价的意识, 让他们在参与评价中获得知识, 提高口语交际能力。 对他们的评价主要从语言是否清楚明白, 是否讲究文明礼貌, 交际的习惯是否正确等方面考虑。 如幼儿在学完一个故事以后, 往往对故事的寓意及道理存在许多不同的答案和观点, 所以教师应让幼儿在熟悉故事的情况下, 提出自己的想法, 让幼儿在分析、推理、归纳的思维训练中培养口语表达的集体性、严密性, 提高表达的水平。 值得注意的是, 要给足时间, 让幼儿尽情倾吐内心的想法, 实现信息的沟通与启迪。
二、让幼儿走进生活, 充实口语交际素材
语言的实践需要通过大量的课外实践即社会生活, 在实践中提高。 因此, 除了要重视通过课堂教学, 加强口语交际训练外, 还要通过联系实际生活, 拓展时代特征, 再现多彩生活, 以激发幼儿的兴趣, 触发他们的灵感, 使他们有话可说, 不吐不快。
1.实地活动
幼儿信息的获取, 必须依靠具体的直觉形象, 教师应把幼儿带向大自然, 让他们走进五彩缤纷的事物中间, 这样幼儿就有话可说, 有事可叙。 比如中班的《我真能干》主题中, 哪里有声音, 如果单纯地让幼儿回忆, 他们就很难说出丰富的答案, 为此, 我带着孩子们到活动室的外面, 让他们尽情地感受以后再问他们, 果然, 每个孩子都争先恐后地说。 又如在《寻找春天》的主题中, 为了让幼儿更多地说出春天中植物、动物的变化, 教师先带幼儿走出教室, 让幼儿实地观察, 从各方面感受春天的变化, 回来后再让幼儿把看到的听到的说出来, 这样学说话的内容丰富多彩, 春天的一派万物生机的景象在课堂中展现。
2.模拟活动
组织幼儿参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。 我们可以在集体活动时, 借助音像、图片、表演、课件等手段, 或教师极富有感染的语言, 创设特定的情境, 为幼儿创造一种接近生活实际的交际环境, 促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。 如学习《小鸭子拉拉》时, 让幼儿模拟当小鸭子拉拉, 然后请几名幼儿分角色表演杰克叔叔和玛利姑妈, 这样孩子们就能融入情景。 这些有趣生动的模拟活动, 使幼儿“我要说”的欲望呼之欲出, “我要说好”的竞争意识悠然而生。
三、让幼儿融入情境, 激发口语交际欲望
《学前教育规范指南 》明确指出:“口语交际要在双向互动的语言实践中进行。 ”因此, 教师应根据口语交际情境, 营造民主、宽松、和谐的浓厚气氛, 架起沟通幼儿心灵的桥梁, 使幼儿自由地无拘无束地参与交流, 让他们觉得“有话想说, 有话要说”, 幼儿表达的积极性和自信心就提高了。
1.先 “玩”再 “说”
玩是幼儿的天性, 只有让幼儿在自由自在的空间中玩够了, 幼儿的自我表达才得以孕育, 如《开飞艇的小熊》中的角色就具有轻松的愉悦感和较强的创造性。 因此, 在集体教学活动中, 我就设置了一个幼儿扮演小熊, 两个幼儿扮演小鹿和小猪的游戏, 然后按照故事要求进行分角色表演。
2.先 “做”再 “说”
凡是幼儿自己经历或亲手做的事, 说起来总是那么绘声绘色, 感情丰富。 如“三八妇女节”、“儿童节”到了, 可布置幼儿自己做贺卡送给妈妈、老师和同学, 还可在卡片上写祝贺语。回来后就让孩子们互相介绍自己的礼物, 或把自己的制作方法教给别人等。
3.先 “听”再 “说”
小朋友特别爱听故事, 尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。 教师可以让幼儿先听完故事, 再让他们复述。 如老师通过讲故事导入:“有一位画家画了一幅画, 他自以为画得不错, 拿给别人观赏, 没想到大家都笑他, 并不是他画得不漂亮, 你知道大家为什么笑他吗? ”根据儿童喜欢故事的特点, 通过故事引入话题, 激起幼儿口语交际的欲望, 直奔教学主题。同时, 营造民主、和谐、宽松的口语交加氛围, 使幼儿无拘无束、大胆地进行口语交际。 当然, 答案的多样性教师要及时给予肯定和表扬。
4.先 “看”再 “说”
幼儿时期因为无意注意占优势, 抽象思维较差, 所以教师在选择教学活动的内容时也该选取内容生动, 形式多样的图画, 先让幼儿仔细地看, 然后慢慢地说, 这样儿童观察的东西和想象的就更丰富了, 更重要的是为幼儿提供了说的内容及说的主题。
四、让幼儿及时品尝口语交际甜果
幼儿进行口语交际训练之后, 一定要及时评价, 及时让幼儿品尝成功的甜果。 无论是生生之间的评价还是教师给幼儿的评价, 都要不断地以积极、 宽容的态度肯定幼儿取得的成绩, 从而增强幼儿的自信心。 评价的语言要多鼓励, 少批评, 旨在让幼儿树立交际的意识和行为。 当然, 教师更应注意自己的评价对幼儿继续提高口语交际能力是否具有意义。
总而言之, 口语交际能力的培养是一个人一生都应该进行的, 也是一个人所具备的能力, 因此教师应该从社会发展的需要、 祖国建设的需要和幼儿发展的需要认识口语交际能力的培养, 不但要深刻领会新纲要的精神, 更要多途径、多渠道地培养幼儿的口语交际意识, 提高幼儿的口语交际能力, 从小培养良好的口语交际习惯, 让他们成为会说的人, 会做的人, 成为国家所需要的人才。
参考文献
[1]高潇怡, 庞丽娟.教师的儿童学习观与其教育的关系研究[J].教师教育研究, 2007.
幼儿交际 篇8
一、创设丰富的活动形式,使幼儿乐于交际
1.“眼到”——看看助说说。
在教学中我们安排了一些以看为主的活动,以刺激幼儿的视觉感官,帮助幼儿直观、形象地认识事物,使幼儿触景生情,快速进入交际角色。
(1)看实物。我们利用具体的实物创设实物情景,对幼儿进行说话训练。比如,在“认识水果”活动中,我们让幼儿仔细观察大玻璃盘中各种水果的形态、色泽等。这样的情境趣味盎然,幼儿乐于互相交流。
(2)看图画、动画。形象的图画、动画能为幼儿展示一个特定的口语交际情景,能时时“揪住”幼儿的心。在观看自编故事《战胜大灰狼》时,伴随着紧张的乐声电脑屏幕上出现了在河边聚会的小动物们,而在大树后面则躲着一只大灰狼。小动物们到底是怎么战胜大灰狼的?富有童趣的画面立即激起了幼儿的争论:有的说大灰狼被骗到河里淹死了,有的说大灰狼被小鸟们啄死了……
(3)看大自然。大自然是艺术语言的发源地,我们通过踏青、寻秋、游园等活动引导幼儿融入大自然之中,观察四季的景物,激发他们说话的欲望。
2.“耳到”——听听又说说。
听觉是大脑接收信息的主要来源之一,也是口语训练中培养听力的重要途径。我们在活动中通过各种形式去刺激幼儿的听觉器官,使幼儿爱说、乐说
(1)听见闻。我们让幼儿注意听身边有趣的事情,或听电视、广播、电影等中有趣的信息,并让幼儿选一两条,抓住中心,按一定的顺序简单地讲给大家听。
(2)听对话。挑选一些幼儿喜欢、熟悉的话题让他们讲述,如“我的一家人”“我的好朋友”“我喜爱的游戏”等。通过倾听彼此间有关这些话题的对话,幼儿往往能够积极参与、主动表达。
(3)听音乐。让幼儿欣赏音乐,听音乐编故事并进行交流。比如,先让幼儿听一段优美的旋律,引发想象,使幼儿置身于诗情画意的美景中,然后再引导幼儿展开想象讲故事。
3.“手到”——动动并说说。
动作是辅助语言的一种有效手段,我们充分利用幼儿好动的特点,让幼儿“动”起来,并最终“说”出来。
(1)画一画。让幼儿画说结合,既能培养幼儿的观察力、想象力、创造力,又能有效地进行口语交际训练。幼儿在完成作品后往往急于介绍自己的作品,这时我们顺水推舟,鼓励他们大胆介绍,再组织他们相互评价对方的作品,从而提高幼儿的口语交际能力
(2)做一做。幼儿对亲身经历或亲手做的事,往往能够绘声绘色地表达。因此,我们开展“小制作说话”活动,如“捏橡皮泥说话”“粘贴画说话”“制作邮票说话”等,引导幼儿把制作的过程说出来、
(3)演一演。幼儿有较强的表演欲,也善于模仿。因此让幼儿扮演现实生活中的角色,围绕某一主题进行交际对话,如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生等,不仅提高了幼儿口语的交际能力,又让幼儿体会了对话语言的应用性
二、采取各种活动指导策略,让幼儿善于交际
(1)范导当幼儿在交流中遇到困难、沟通难以顺利进行时,最简便、最有效的办法就是教师适时适当的示范。正如木匠师傅教徒弟使用刨子,除了必要的讲解外,还需要亲自刨一刨一样在教学中的许多情况下,教师都有必要为幼儿做个样子。比如,在活动“我长大十什么”中,幼儿的交流大多只限于长大要干什么、准备怎么干,而没有向对方讲清自己为什么会有这样的理想,为了实现理想又该如何去努力。因此,我们就让教师先作示范,让幼儿明白该怎么表达清楚,再互相交流。
(2)诱导。在口语交际活动中,教师应通过语言暗示、问题探究等多种手段,启发幼儿自我解决问题。①引起悬念。幼儿有了强烈的悬念,便能积极主动地去解开悬念,从而促进幼儿彼此间的互动交流。②引发疑问。幼儿的求知欲强,遇事爱问“为什么”,因此我们在幼儿无疑问时主动提出疑问,在他们有疑问时给于强化,从而促使幼儿之间产生争论,主动去探究问题。
