医学生德育

关键词： 医学生 思想品德 大学语文 课程

医学生德育（精选十篇）

医学生德育 篇1

关键词：大学语文,医学生,德育,影响

目前, 国内医学类高校普遍存在着“重智轻德”的思想倾向。很多学生价值观不明确, 公德意识不强、道德意识弱化, 拜金主义思想严重。这些问题作用于医学专业的学生身上直接导致了医德作风问题。在学生道德修养急剧滑坡的形势下, 学校在课程的设置上将德育的主要任务交托给了“两课” (即“思想道德修养与法律基础”和“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”) 。这些课程的特点是理论性较强且“具有直接和鲜明的目的性”。他们虽然肩负着学生们德育的主要任务, 但是学生对课程内容的接受程度却颇为有限。在调查中, 在被问及“你认为学校现有的德育课程对于你有什么影响”时, 仅有5%的学生选择了“受益匪浅”, 而53%的学生选择了“影响不明显”, 42%的学生选择了“没什么作用”。这从某种程度上反映出现行德育课程的教学效果并不够理想。这一方面是由于课程内容的理论性较强且空洞、枯燥、难以理解。另一方面是由于学生对于这类目的性较强的显性德育课程存在一定程度上的心理排斥。

尽管大学语文从学科分类上主要属于文学, 但“文学即人学”, 文学作品的内容涉及各方各面, 其中包含着作家们对人生、对自然的关注和对崇高人格、高尚情操的追求, 以及对社会人生的强烈责任意识。这些方面对涉世不深的学生都会产生一定的影响。在研究中我们对于珠三角地区几所医学院校 (包括开设医学专业的非医学院校) 在校生进行了调查, 在被问及“你 (希望) 通过《大学语文》的学习在哪些方面有所收获” (多选) 时, 有41.9%的人选择了“文学常识”, 54%的人选择了“口头和书面的表达能力”, 有63%的人在选择了其他项的同时也选择了“道德修养的提升, 灵魂的升华”, 而只有3%的人选择了“一无所获”。这个数据同前文提到的数据相比较不难看出:虽非专门设置的德育课程, 但是大学语文对于医学类专业的学生道德层面的影响却是不可小觑的。如在“以后在择业时对你而言最重要的考虑因素是什么?”这个问题上, 学习过大学语文的学生中有36%选择了“职业的社会意义”, 而未学习过该课程的学生只有24%选择了该答案。而对于“工资水平”一项, 前者有41%的学生选择, 后者选择此项的则有49%。而另外一个问题为“假设你工作时遇到了一个急病患者的家属, 家属由于焦急而迁怒于你, 并对你出言不逊, 你如何看待?”, 有63%学习过相关课程的学生选择了“可以理解, 这是人之常情”一项, 而没有学习过的学生有54%的人选择了这一项。除此之外, 我们还在《大学语文》教材当中选取了一些具有代表性的优秀作品。如对于《我与地坛》这篇文章, 47.2%学生的回答与对“生命的态度和看法”有关, 有58.2%和35.3%的回答里分别涉及了“伟大的母爱”和“坚韧”这样的关键词。作品中所要传达的深沉的情感和对于生命的思索准确地被学生捕捉了, 而这样的结果正是我们期望看到的。

这些情况表明, 大学语文的功能实际上并不仅仅局限于语言文字的使用, 更有强大的德育影响力。这种“无心插柳”, 恰恰说明了大学语文对于医学生德育方面的重要影响。

医学生德育 篇2

刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。

转瞬之间实习就到了尾声，六个月的时间可长可短，却是最充实而有意义的半年,在市第三人民医院的实习期间,我在学习、工作、生活、思想上都成熟了很多，这一段实习时间里我积累了人生最宝贵的财富。在实习期间虽然很苦，很累，但是我从中学到了很多东西。

在医院实习期间，我们所做的一切都以病人的身体健康，疾病转归为目的，我们严格遵守医院的各项规章制度，所有操作都严格遵循无菌原则。医学生实习自我鉴定我们在内、外、妇、儿各个科室里，都是认真细心的做好各项工作，在带教老师的指导下，对各种常见病，多发病能较正确地进行预防、诊断和处理。比较熟练的掌握了临床常用诊疗技能。本着三基、三严的精神，培养和提高了我们独立思考和独立工作的能力。

其次，通过本次实习，与人交际的

能力，我自认为上升了一个台阶。第一堂课前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了讲台，恐惧心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后顺利地讲课。还有，就是当偶尔讲错时，我会拿“太紧张”当借口，这样会缓和尴尬的气氛。另外，我发现与我的指导教师交流的也很顺利，这除了认真、坦诚的态度外，也与实习一个月练出的“胆量”密不可分。

记得刚进入医院实习的时候，什么都不懂，对医院的工作一无所知，幸好我的带教王老师脾气非常好，而且特别耐心，也有丰富的经验，让我比较快的适应医院的实习流程。

实习六个月是短暂的，按要求要轮完内、外、妇、儿以及耳鼻喉等科室，很多科室都只是短短几周的时间，其实实习也只能让我们初步了解医院工作的性质及流程，比如在儿科就要学着与小朋友沟通，在手术室就要加强自己的无菌观念，锻炼自己的胆魄，在耳鼻喉头颈外科就学会了耳鼻喉这些很专业的操

作，或许在今后的工作中都不会再碰到，但却是不可多得的见识，总而言之实习生活为我的人生增添了精彩的一笔，所以我会好好积累倍加珍惜。

在这段短暂的实习时间里，我们的收获很多很多，如果用简单的词汇来概括就显得言语的苍白无力，至少不能很准确和清晰的表达我们受益匪浅。实习期间的收获将为我们今后工作和学习打下良好的基础。总之在感谢临沂市人民医院培养我们点点滴滴收获时，我们将以更积极主动的工作态度，更扎实牢固的操作技能，更丰富深厚的理论知识，走上各自的工作岗位，提高临床工作能力，对卫生事业尽心尽责!

实习尽管辛苦忙碌，但却是对我人生的一大有益的尝试和磨练。最后，我要特别感谢辛勤指导我的武老师，是他让我学到了很多的教学知识，使我从稚嫩的教学走向了成熟的教学。同时，我也要向指导和勉励我的孙老师以及六中的老师们表示衷心的感谢和崇高的敬意!

在班主任工作方面，与学生形成良好的师生关系。热心真诚、平等的对待每一位学生。在班级管理方面，我积极主动投身到班级各个方面中，小到自修课、眼保健操的监督工作，大到运动会、合唱、阳光体育，以及班队课的重要班级事务中去。对每项工作，事无巨细，都能认真负责、踏实肯干，保证班级能够稳步前进。并且，在面对学生英语过关拖沓的问题时，能不辞辛劳的早起为他们把关，不厌其烦的耐心讲解与开导。医学生实习自我鉴定在两个星期的督促、劝解拖沓的学生过关之后，取得了良好的成效，懒散的学生能够主动积极地来过关，并在期中考试中取得明显的进步。

医学专业生实习自我鉴定(一)为期十个月的实习生活转眼已经结束，时间过得真快。实习是我们将理论转化为能力，迈向临床的第一步，在实习期间我受益匪浅并将终生受用，我下面对本次实习期间的表现进行实习的自我鉴

医学生医学伦理素养的养成探讨 篇3

【关键词】医学生 伦理素养 养成

随着社会的进步和人民生活水平的不断提高，社会对医生从业者的职业操守提出了更严格的要求。良好的职业操守是医生从事职业活动中应该遵守的行业规范和道德底线，是对社会和人民应该承担的责任和义务。对于医学生来言，提高他们的职业道德素养可以提高整体医务人员的整体素质，是解决目前医疗事业发展出现的问题的重要措施。其中医学伦理素养是医生职业操守的核心内容，因此，医学教育机构应强化医学生的伦理素养教育，培养良好的职业道德操守。

1.医学伦理素养现状堪忧

随着我国医疗体制的改革，医生和患者的关系已经转变为服务者和消费者，病人在医患关系中的权利意识和主体意识也在不断增强，医生不仅在医疗技术水平上受到病人的重视，其职业道德和医学伦理素养也受到更多的关注。然而一些医务人员的职业素养现状却不尽人意，有些人收取药品回扣，有些医生服务意识冷漠，医患沟通不良以致医患关系紧张。

医学生是医疗事业的储备人才，应通过提高医学生的职业道德意识，帮助他们树立正确的人生观价值观，这是医学教育机构培养合格人才的紧要任务。要让未来的医学从业者既有丰富的医学知识，掌握熟练技能，同时又具备崇高的道德品质和敬业精神，可以满足社会的需要，提高我国的医疗服务质量。

2. 医学伦理教育中的问题

2.1教育认识不足

教学是老师和学生互动的一个过程，教师往往对医学专业课程特别重视，而对学生的医学伦理教育、思想政治工作存在忽视，或者另有人负责，这便使伦理教学不能贯穿于医学生的整个教育全过程。校园的文化建设中缺乏关于医学人文关怀，在实践实习中，带教老师更多的也是关注医学生专业技能的提高和培养，开展各种专业讲座，加深不同领域的前沿医学知识，但是关于医学生的专业职业操守、思想教育和医学伦理教育相关的则很少。随着医学生数量的增加，带教老师增加了工作量和相关责任，因此也出现了部分老师责任心不强、积极性不高等情况，对培养医学生的医学伦理素养重要性认识不足。

2.2不良现象的负面影响

如今的社会高速发展，价值多元化，部分医生的人生观、价值观受到一些负面因素的影响而发生错误，单纯追求物质利益，做出与医生职业道德相背离的行为。工作散漫、见死不救、区别对待病人、责任性不强、出现医疗差错等不良现象频频出现，这很大程度的损害了医务人员良好的形象。社会环境和部分从业医生的不良行为对医学生的培育产生了负面的影响，使医学生在对医学伦理、职业操守的认知上产生动摇。

3.培养医学伦理素养的措施

3.1创造良好的教育环境

教育环境建设可以有效提高医学生医德教育的效果，文化可以塑造人，环境可以培养人。医学院校应该积极创造条件，树立榜样、弘扬正气，全面治理医德环境，激发出医学生的上进心和责任感，启发医学生树立正确的人生观和职业道德观，教育他们爱岗敬业、严守医德。在校园中要开展丰富多彩的文化活动，营造积极向上的学习气氛，培养优良的学习风气，积极优美的文化生活和环境会对医学生医德素养的提高产生潜移默化的作用。在校园文化生活中注重医德教育的渗透，可以充实医学生的精神生活，升华他们的道德境界，形成医学教育机构丰富的底蕴和人文特色。

3.2增强医学生的自我意识

构建职业操守中很重要的一点就是让医学生养成良好的道德意识，让他们具有高尚的奉献精神和优良品质。在教学中要注重让医学生提高自我意识，能够进行自我约束、自我管理，形成自己的价值观和判断，能实行自我教育和自我服务。在医学护理的实践中脚踏实地的进行自我评估，提高自觉性，并且持之以恒。培养职业精神，应注重培养医学生的自我教育，不断深化对医学职业精神的认识，让学生能够自觉自发的投入医学实践。医学的人文关怀是最基本的服务态度，如今社会越来越重视以人为本，珍爱和重视生命，医学生作为未来的医疗工作者，在学习期间更应该加强自我的人文修养，提高主体意识，不断培养自己尊重生命、爱岗敬业的人文品质。

3.3提高教师的职业榜样作用

教师的职业道德规范是树立正确的模范典型，积极引导学生的职业道德修养，教书育人、为人师表。因此建立素质高、业务精的教师队伍是培养医德教育的关键之处。教师的知识水平、道德品质、职业素养等内在品质和思想水平对医学生起着潜移默化的榜样和带动作用。

4结语

对于医学生医学伦理素养的养成，需要注重的因素有很多，本文只是从教育环境、自我意识、榜样作用等几个方面进行浅要的分析，要真正完善医德教育，还需要更多的医学教育工作者的实践探索。医学教育机构应重视医学生的职业操守的培养，关注综合素质教育的提高，才能培养出适应社会满足发展的医务工作人员，更好的发展我国的医疗卫生事业。

【参考文献】

[1]尹秀云.医学生之医学伦理素养教育剖辨[J].医学与哲学，2006，27（1）：39-40，47.

[2]向鸿梅，马春梅，李树森等.培养医学生医学伦理职业操守的探究[J].中国医学伦理学，2012，25（6）：702-704.

网络对医学生德育工作的挑战 篇4

一、医学生德育工作的特点及德育现状

医学生和其他专业的学生在本质上是一样的, 都是高校培养的为社会主义现代建设服务的高层次人才。但是由于医学专业的研究对象不仅是具有人文属性的“人”, 而且医学还是必须重视科学理性的自然科学, 所以医学生的德育工作有其特性。

1、医学生的职业道德教育异常重要

2009 年, 教育部、卫生部联合下发的《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》 (教高[2009]4 号) 中意见第三项特别指出, 医学教育要德育为先, 促进医学生的全面发展, 要将德育和职业素质培养列为医学教育人才培养的重要内容。医学不仅是科学, 也是一门“人”学, 医学生不仅要追求科学之真, 而且还要做到人性之善, 医德医风和技术水平的高低直接关系到人们的身体健康与生命安危。一名合格的医学生除了具备良好的专业技能外, 还必须具有崇高的职业道德及人文修养, 才能肩负起救死扶伤的社会重任。因此, 医学生的职业道德培养更为重要。

2、医学生德育工作的实效性要求更高

医学是一门实践性很强的学科。医学生不仅要学好书本知识, 而且各院校也会安排医学生到各大医院实习, 实习时间累积能达两年之久, 这就要求医学生德育工作的实效需立竿见影。医学生的德育工作不能只停留在书本理论的说教, 而应该让这些德育内容融入到学生的实践中去, 否则这些德育内容将会是空中楼阁, 虚无缥缈。

3、现阶段医学生德育工作水平有待提高

目前, 医患矛盾日益突出、医学生就业压力增大等问题, 使得各医学院校日益重视医学生的德育工作, 一定程度上开设了专门的德育课程, 但仍存在一些问题。首先, 德育课程设置上, 诸如医学伦理学、人际关系学等大部分是选修课形式, 这使得医学生不能高度重视这些课程, 容易产生抵触情绪, 不愿意关注时事, 这也不利于医学生开阔眼界。其次, 医学生的心理健康问题突出。由于医学生学习课程较多, 课程上、实验中面临的是死亡、疾病、尸体等, 如果没有做好心理干预, 都是造成心理问题突出的罪魁祸首。再次, 医学生德育引导教育方式欠妥, 医学生加强自身修养的主动性和自觉性不够, 自我教育不到位。

二、网络给医学生德育工作带来的新挑战

1、冲击了医学生的道德观念和行为取向

首先, 冲击了医学生主流价值观的确立。网络包含了复杂多元、良莠不齐的信息, 很容易对医学生价值取向产生误导。一些宣传享乐主义、拜金主义、个人主义的网络信息可以直接呈现在医学生面前, 而且一人一机的信息接受模式, 缺乏传统“把关人”, 冲击了医学生主流价值观的树立。其次, 削弱了道德和法律对医学生的约束。网络具有自由行、虚拟性和匿名性的特点, 使得人们可以逾越道德和法律对他们的约束, 摆脱现实生活中的各种困扰, 可以抛弃对社会的责任, 言论可以绝对自由, 这会造成医学生道德的沦丧以及一系列问题。

2、现有医学生德育模式、德育方法提出了新要求

医学院校培养的是专门医学人员, 将来面对的是生与死, 不容有半点疏忽, 这决定了医学院校必须把德育放在首位。面对网络这一全新的德育领域, 如果固守以往的教育方式方法, 诸如理论灌输、个别谈话等, 恐怕会令医学生的德育实效陷入尴尬的境地。首先, 网络迎合了现代生活节奏, 营造的是一种“快生活”文化, 导致医学生对传统的德育方式越来越缺乏耐心。其次, 网络体现了用户的主体性, 削弱了师生不对等地位, 如果照搬传统的德育方法, 在思想道德认知、情感、意志和行为四个作用点方面无法做到齐驱并进, 势必会事倍功半, 甚至会出现截然相反的效果。在网络平台上开展德育工作, 对原有德育方法进行重新的审视和调整, 改进、创新、拓展医学生德育工作方式方法是摆在医学院校德育工作者面前的一项重大要求。

三、发挥网络在医学生德育教育的路径选择

1、观念, 充分认识网络德育正能量

目前医学院校德育工作仍以主渠道为主, 对网络的德育功能认识不到位, 网络德育的正能量没有完全地被发挥出来。医学院校德育工作者必须与时俱进, 学习新知识, 占领医学生德育工作的网络新阵地。网络是医学生群体的聚集地, 而网络上历来没有真空地带, 我们不去占领, 别人就去占领。因此网络不能成为医学生德育的盲点, 医学院校德育工作者要树立运用网络对医学生进行德育的自主自觉意识, 这种自主自觉意识不仅体现在德育工作者自身要把握网络的德育功能并自觉运用, 而且还要自觉思考如何使网络德育与课堂教育、实践教育等的结合上。因此, 面对网络信息化的大潮, 我们有必要建设一支适应网络环境的新型德育队伍, 为医学生德育工作补充新鲜血液。

2、平台, 构建医学生网络德育新举措

医学院校德育工作者要善于运用网络资源, 增强德育工作的实效性。首先, 德育工作者要善于运用网络资源, 为医学生德育工作提供素材。德育工作者要利用医学生喜闻乐见的网络资源, 增强医学生德育工作的趣味性、吸引性和渗透性。其次, 以德治网, 开展医学生网络道德教育。其一, 搭建医学生道德教育的网络平台, 创建德育板块, 结合医学专业的特点, 定期发布一些德育信息资源, 对医学生反应的问题进行及时的回馈, 增强德育工作的时效性。其二, 创建当前热点医患关系讨论互动版块, 畅言医学生对医患关系的看法, 分析和判别医学生的主流价值观。

3、生自身要提高自律, 自觉抵制不健康网络信息

网络上黄金与垃圾共存, 特别需要医学生加强自律, 提高鉴别能力。首先, 提高筛选和评判能力。吸其精华、去其糟粕, 消除医学生网络行为的盲目性, 避免过度沉溺在网络世界中。其次, 加强自律, 自觉抵制不健康网络信息。由于网络缺乏有力监管, 一些带有色情、暴力等不良内容的网络信息在网上横行无阻。医学生要加强自律, 增强对不健康网络信息的抵抗力, 严格控制上网时间和浏览内容。再次, 增强医学生网络法制意识、责任意识和安全意识。医学院校可以通过论坛、讲座、板报等宣传教育, 提高医学生的网络法制意识, 倡导医学生不做无节制的“网虫”, 更不做无道德的“黑客”。

摘要：随着网络的普及与发展, 其强大的功能备受医学生的青睐, 给医学生德育工作带来了机遇, 同时也有严峻的挑战。目前, 医学生网络德育仍是医学院校德育工作的空场。因此, 医学德育工作者应充分认识网络德育正能量, 积极应对网络对医学生德育工作的挑战, 消弭其不良影响, 巧用网络增强医学生德育工作的时效, 占领医学生德育工作新阵地。

关键词：医学生,网络,德育

参考文献

医学生德育 篇5

【摘 要】研究采用卡特尔16PF量表，对上海医高专2011级70名乡医班临床医学生在进入内科临床实习阶段时，分析、了解他们的人格特征状况，制定教学实验方案，明确了临床实习期人格因素方面具有的可塑性。

【关键词】专科医学生    医学职业人格     培养

“学医先学做人”，健康的医学职业人格是醫务人员职业素质的核心部分， 是医疗卫生事业持续发展的重要条件。因此， 在研究医学生职业人格培养必要性的基础上， 深入探讨医学生职业人格的培养是十分重要的， 它有利于医学院校高度重视医学生职业人格的培养。

一、卡特尔十六种人格因素

卡特尔十六种人格因素测试（简称16PF）是美国伊利诺伊州大学人格及能力测验研究所卡特尔（R.B.Catte II）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法确定和编制而成的一种精确可靠的测验。16PF在国际上颇具影响，明确已有法、意、日、中等多国修订本。该问卷是世界上公认的、广为应用而有效的人格测量工具之一。其16个人格因素分别是：乐群性、 智慧性、稳定性、 影响性、活泼性、有恒性、交际性、情感性、怀疑性、想象性、世故性、忧虑性、变革性、独立性、自律性、紧张性。

二、对象与方法

研究选择上海医药高等专科学校2011级专科医学生（乡村医师）为对象，其中男生20人，女生50人，在其进入内科临床实习阶段，按1∶1配对，分为干预组及对照组，干预组通过标准化病人临床模拟及督导式教学，对照组进行常规授教式带教，选用“卡特尔16PF” 测试量表，对试点学生进行培养前后的人格特征测试，用SPSS统计软件进行处理，分析16种因素在培养前是后否存在统计学差异性。

三、结果与分析

1.对照、实验组学生16种人格因素均值均处于中等及以上水平，且两组基线相一致，分别是：乐群性（P：0.400）、智慧性（P：0.777）、稳定性（P：0.401）、影响性（P：0.435）、活泼性（P：0.928）、有恒性（P：0.686）、交际性（P：0.710）、情感性（P：0.759）、怀疑性（P：0.610）、想象性（P：0.402）、世故性（P：0.816）、忧虑性（P：0.235）、变革性（P：0.191）、独立性（P：0.730）、自律性（P：0.250）、紧张性（P：0.843）。

表1 实验组干预前后结果

（A1——实验组干预前 A2——实验组干预后）

因素 均值 标准差 P 因素 均值 标准差 P

乐群性 A1 10.14 4.942 0.029 怀疑性 A1 10.154 5.6144 0.131

B1 14.63 3.381 B1 6.977 4.6917

智慧性 A1 7.369 3.2384 0.489 想象性 A1 15.469 6.7420 0.277

B1 8.338 3.7748 B1 12.669 6.0902

稳定性 A1 11.569 7.2115 0.014 世故性 A1 11.100 3.3427 0.400

B1 18.054 5.0044 B1 12.88 5.6077

影响性 A1 12.992 7.6504 0.814 忧虑性 A1 17.677 6.5030 0.019

B1 13.623 5.7466 B1 11.431 6.1976

活泼性 A1 13.392 8.3052 0.008 变革性 A1 7.860 3.4487 0.249

B1 20.669 3.4984 B1 10.310 5.5193

有恒性 A1 9.680 5.3601 0.271 独立性 A1 12.000 5.7762 0.443

B1 12.830 6.9457 B1 10.130 4.8364

交际性 A1 11.931 7.2310 0.001 自律性 A1 11.41 4.525 0.665

B1 19.862 3.1106 B1 10.35 6.122

情感性 A1 10.42 5.394 0.826 紧张性 A1 15.362 5.0498 0.007

B1 10.89 5.558 B1 9.669 4.7073

﹡P<0.05

2.对照组学生实验前后卡特尔16PF测试平均分值无显著差异;实验组学生通过标准化病人临床模拟及督导式教学后，在乐群性、稳定性、活泼性、交际性、忧虑性及紧张性上差异明显。

四、讨论

根据实验前后卡特尔16PF测试结果发现，参加教学实验的两组学生的16种因素标准分均值都处于正常范围，但二者在采用不同的教学方法干预后，部分人格因素相比较存在显著差异，实验组前后在乐群性、稳定性、活泼性、交际性、忧虑性及紧张性因素方面均有显著提高，说明干预组学生实验后表现得更为热情、成熟、活泼、健谈及自信。明确了临床实习期人格因素方面具有可塑性，在内科实习期间加入对临床医学生人格的培养，对塑造高品质医学职业人格有促进作用，从而使他们形成稳定的、积极向上的健康医学职业人格。

目前我国的卫生事业正在逐步适应社会主义市场经济，适应生物医学模式向“生物——心理——社会”医学模式的转变，我国的卫生事业将成为重要的社会保障体系。鉴于我们培养的乡村医生是面向农村基层，“下得去，用得上，留得住”高素质实用型医学人才，在乡村医生培养方案中要强化岗位意识，培养以人为本的职业综合素质，强调职业精神和职业道德。与本科医学院校相比，专科生在校时间短、学习任务重，更需要培养具有较高医学职业人格的专业人员，以提高其整体素质。

对专科医学生职业人格的培养：1.要将医学职业人格知识贯穿于专科医学教育教学计划中。2.切实保障医学职业人格素质教育实施的实践过程性。人文医学职业人格素质教育主要在于其过程性， 通过过程体验，领悟医学职业人格精神， 激发人文职业道德需求。主要是通过精心策划某一学科的教学过程， 利用教学内容、教学方式方法、教学手段， 具体体现课程的人文职业性，从而实现医学职业人格精神的直接教育或间接影响;通过辩论式、启发式、互动式等方式的教学， 以课堂的人文氛围和教师的人格魅力， 尊重、体现和诱导学生的自由、民主、平等意识和情感， 激发学生的职责意识、创新意识、法律意识、问题意识、服务意识、协作意识， 使医学生形成健康的医学职业人格。在教学过程中，通过对传统授教式教学的超越， 帮助学生将人文职业道德精神内化为健康职业人格素质。3.对学生的评价要突破单纯的理论成绩和实践技能评价倾向， 以彰显其综合素质尤其是人文健康职业人格精神。尤其要对职业人格素质教育的具体评价做出明确规划， 引导、鼓励和培养学生积极思维、科学认知、丰富情感、磨炼意志、亲近美善以及学会做人和做事。

总之，要将职业道德教育贯穿在医学生专业教育的全过程中，注重职业道德的自我教育，引导医学生不断地进行自我反省和领悟，促进他们将献身医学、维护民众的健康利益的夙愿内化为自己的道德责任和职业责任。

【参考文献】

[1]李恩昌，刘宪亮.论医学职业人格培养的必要性[J].中国医学伦理学，2005，18（1）：21-24.

[2]敖小兰，石竹屏.心理学中人格评估法综述[J].重庆交通大学学报（社科版） ， 2004（02）.

[3]张淑美，曲惠青，赵雪云，等.对医学生应注意“六种”意识的培养——医疗职业人格研究之六[J].中国医学伦理学，2005，18（2）：23.

医学生德育 篇6

1 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育的重要性

1.1 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育是民族团结、国家统一的需要

我国是多民族统一的社会主义国家, 有着悠久的多民族和谐共处的历史。新中国成立以后, 为了保障少数民族的权益、促进少数民族的经济文化发展, 少数民族地区实行民族区域自治。这一方面使少数民族感受到了社会主义制度的优越性, 但另一方面少数民族聚居区多处在边疆地区, 由于民族文化各异、地理位置偏远, 容易造成对党和国家政策理解不透彻、领悟不到位的情况, 特别是当今国际局势复杂, 民族地区大学生容易被少数不怀好意的国家和势力利用, 成为破坏民族团结和国家统一的工具。而民族地区医学生作为大学生的重要组成部分是少数民族地区建设的重要力量, 也是民族地区与党和国家联系的纽带。因此, 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生爱国主义教育, 是加强民族团结、维护国家统一的需要。

1.2 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育是民族地区社会和谐的需要

近年来, 日趋紧张的医患关系已经成为社会不稳定、不和谐的影响因素。医患关系紧张的因素包括患方的因素、社会的因素和医方的因素。医方因素包括医疗质量、过度医疗、医风医德、医患沟通、技术性违规等问题, 在这些问题中除了技术上的问题外, 还有医务人员的人文素质问题。因此, 提高医务人员人文素质是解决医患关系紧张的关键所在, 也是维护社会稳定、构建和谐社会的内在要求。民族地区医学生是少数民族地区未来的医务工作者, 其道德素养关系到民族地区医务工作者的整体人文素质。因此, 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育不仅关系到医患关系的和谐, 而且关系到整个民族地区的社会和谐。

1.3 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育是实现中国梦的需要

少数民族是中华民族的重要组成部分, 民族地区是中国领土不可分割的主权范围。中国梦是包括56个民族的中国梦, 中国的富强、民主、文明、和谐是包括民族地区在的富强、民主、文明、和谐。民族地区的发展一直以来受到党和国家的高度重视。少数民族地区多处在边疆和不发达地区, 为了促进民族地区的发展, 党和国家在经济、文化和政策上给予少数民族地区予以倾斜和照顾, 就是为了实现全面小康社会, 进而实现中国梦。医疗是关系到国计民生的行业, 人民的医疗水平代表了一个国家的文明和先进程度, 也是实现全面小康社会的内在要求。而医学生作为未来的医务工作者, 其职业素养和价值观是评判整体医疗水平的关键所在。因此, 以社会主义核心价值观引领少数民族医学生德育教育, 是实现民族地区小康社会的内在要求, 也是实现中国梦的内在要求。

2 把社会主义核心价值观内化为民族地区医学生德育教育的具体内容

社会主义核心价值观包括富强、民主、文明、和谐, 自由、平等、公正、法治, 爱国、敬业、诚信、友善, 其内涵丰富而全面, 既包括国家价值目标———富强、民主、文明、和谐, 又有包括社会价值取向———自由、平等、公正、法治, 还包括社会公民道德的具体要求———爱国、敬业、诚信、友善。因此, 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育, 就要把社会主义核心价值观的内涵内化为民族地区医学生德育教育的具体内容。

2.1 把爱国主义教育内化为民族地区医学生德育教育的首要目标

社会主义核心价值观对社会公民道德要求的第一条即为爱国。爱国是社会公民道德的最基本要求, 也是社会公民价值观的最基本体现。爱国主义是一种对自己的民族和国家怀有深切的爱恋之情的情怀。民族地区医学生的德育教育必须以爱国主义教育为主要目标和重要内容。爱国主义教育不仅培养民族地区医学生的中华民族的情怀, 而且培养民族地区医学生的国家意识。爱国主义不仅是一种情感力量, 也是一种道德力量;不仅能够增进民族感情、促进民族团结, 而且能够维护社会和谐和国家统一。因此, 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育, 首先要把爱国主义教育内化为民族地区医学生德育教育的首要目标。

2.2 把共同理想教育内化为民族地区医学生德育教育的必要旨归

社会主义核心价值观作为一个价值体系, 从国家、社会和个人三个层次提出了社会主义价值理论和道德旨归。从国家层面上, 社会主义核心价值观向我们展现了一个国家发展的美好蓝图:富强、民主、文明、和谐;从社会层面上, 社会主义核心价值观向我们展现了一个社会发展的理想目标:自由、平等、公正、法治。党的十八大首次提出全面建成小康社会, 实现中华民族伟大复兴的中国梦。这一理想是几代中国人为之努力的梦想, 是56个民族的共同理想。实现中国梦必须弘扬以爱国主义为核心的民族精神, 必须凝聚中国各族人民大团结的力量。面对全球经济危机, 在国际局势日趋复杂, 国内改革不断深化的情形下, 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育, 必须把共同理想内化为民族地区医学生德育教育的必要旨归。

2.3 把职业道德教育内化为民族地区医学生德育教育的具体要求

爱国、敬业、诚信、友善是中华人民共和国公民的基本道德规范, 是社会主义核心价值观对我国公民行为准则的具体要求, 也是衡量公民文明素质的重要标准。而其中的敬业、诚信、友善体现了国家对社会公民的职业道德的具体要求。全国医学教育工作会议把医学人才质量的内涵概括为高尚的医德、精湛的医术、丰富的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新精神, 将医学生的职业素养概括为关爱病人、尊重他人、尊重生命、团队合作[2]。医学生的德育教育是医学生提高职业素养的重要途径和手段, 而社会主义核心价值观是医学生提高职业素养的具体要求。因此, 以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育, 就要把职业道德教育内化为民族地区医学生德育教育的具体要求。

3 实现社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育的现实路径

以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育不仅是理论问题, 更是实践问题。只有建立切实可行的、有效的实现路径, 才能真正做到把社会主义核心价值观的内涵内化为民族地区医学生德育教育的具体内容, 才能使民族地区医学生的德育教育既符合社会主义职业道德的要求, 又实现了爱国主义教育和共同理想教育的目的, 从而达到增进民族团结、促进地区发展的目的。

3.1 发挥“两课”的教育主渠道作用

“两课”是指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。“两课”是高校思想政治教育的主渠道和主阵地, 是全国大学生的必修课。课程包括马克思主义基本原理, 近现代史纲要, 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论, 思想道德修养和法律基础4门必修课程, 另外还包括当代世界经济与政治、形势政策等选修课以及民族地区开设的民族理论与政策。“两课”是大学生系统学习马克思主义理论的重要途径, 是使大学生树立正确人生观、价值观的理论基础, 也是大学生德育教育的主要方式。开设民族理论与政策课程可以使学生系统地学习马克思主义民族政策, 以及我国多民族发展的历史和新中国民族政策的演变和成果, 对培养民族地区医学生的中华民族意识和爱国情怀起到了重要的作用。

3.2 加强医学人文课程的价值导向作用

近年来, 随着医患关系的紧张、学界对现代医学技术的反思以及对医学人文复归的欲求, 使医学院校的医学人文课程逐渐丰富, 民族地区医学院校的医学人文课程也逐年增多, 拓展了民族地区医学生的人文视野, 增加了民族地区医学生人文知识, 提高了民族地区医学生人文素质。但由于很多课程的开设时间较短, 课程门类庞杂, 使得有些课程价值取向不明确。医学人文课程的开设目的是为社会培养合格的医务工作者, 提高我国整体医疗水平, 促进民族地区社会和谐。因此, 无论何种医学人文课程在传授医学人文知识的同时, 更应该注重课程的价值导向, 把医学人文的课程内容与培养社会主义核心价值观的旨归相结合, 切实提高民族地区医学生的职业素养。

3.3 注重校园文化的熏陶渗透作用

大学作为大学生学习和生活的地方, 其校园文化对每一个大学生都具有不可忽视的培育功能。它在潜移默化中影响着大学生的人生观和价值观, 塑造着大学生的精神和灵魂, 鼓舞着大学生的斗志。因此, 注重校园文化的熏陶和渗透作用, 是实现以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育的有效途径。民族地区医学院校可以通过各种人文讲座、文体活动和艺术宣传等形式塑造良好的学术氛围、优良的校风和健康的校园文化。使校园文化作为灵魂的家园影响和塑造民族地区医学生的人生观和价值观, 从而使社会主义核心价值观的具体内容内化为民族地区医学生自觉的行为要求。

摘要：以社会主义价值观引领民族地区医学生德育教育不仅关系到民族地区整体医务工作者的素质, 更关系到民族团结、社会和谐和国家统一。利用“两课”教育的优势、开展医学人文课程、营造良好校园文化氛围, 把社会主义核心价值观内化为民族地区医学生德育教育的具体内容, 达到以社会主义核心价值观引领民族地区医学生德育教育的目的。

关键词：社会主义核心价值观,民族地区,医学生,德育教育

参考文献

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进, 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社, 2012:31-32.

医学生德育 篇7

关键词：医学生,第二课堂,音乐活动

第二课堂与第一课堂的专业教育课程是相辅相成、互为整体的,是高校教育中不可或缺的一部分,也是学生开发潜能、培养创新的阵地。通过以音乐为主题的活动,不仅能促进学生个人素质的提高,更能铸就良好的思想品格,对大学生的智育与德育等的全面发展有积极的引导作用。目前,我国医学院校第二课堂的音乐主题活动有很多,但也有一定的特点与不足。

一、以音乐主题活动为载体的第二课堂现状及特点

首先,音乐主题活动大多以学校的文艺活动需要而存在。就目前在我国医学院校中,第二课堂以音乐主题的活动,既活跃学生思维,又在排练中带给学生一定的新鲜感,使学生在枯燥的医学知识学习中,丰富校园文化生活。因一些活动的目的性较强、活动时间有限,造成音乐活动的周期较短、训练时间不够,学生只是从表面了解一些音乐知识、音乐的风格,并不能够全面、细致、深入地理解音乐的内涵与音乐的情感。通常在完成一个音乐主题活动以后,其活动的传承性并不高,影响的广度与范围有限,大大弱化了音乐主题活动在医学生中的实际效果。

其次,第一课程的音乐理论与第二课堂音乐主题联系不多。在医学院校第一课程的音乐课开设中,多以选修课为主要授课形式,音乐的人文知识与音乐理论知识为主要内容。其形式单一、内容过于专业化,医学生在学完理论知识的同时,并不能完全将理论进行运用或加以实践,这使他们实际动手、动脑、参与创作的机会寥寥无几,这也使第一课堂的教学不能完全达到理想的效果。而在第一、第二课堂的密切联系中,学生可以在音乐主题活动中,充分运用第一课堂所学的理论知识与内容,并对相关音乐知识进行模仿式、深入式学习或再次创新。然而往往在第二课堂中,学生因缺乏专业的音乐指导或在音乐主题活动中很少运用第一课堂的知识,导致音乐理论与实践联系得非常有限。

再次,素质教育对音乐主题活动的第二课堂要求增高。近年来,随着各门专业学科的不断发展与完善,凸显医学生素质教育的不足与差距。当今社会的发展,对医学生人文素质教育的要求越来越高,提高医学生的道德思想、人文素质、德育水平不仅要在理论中学习,更需要活动平台给予他们学习与实践的空间。因此,音乐课程与第二课堂中的音乐主题活动受到越来越多的重视。第二课堂的音乐主题活动在不断的改革中,由开始单一的专业性音乐活动转变为多样性、面向全体的、普及性的大众音乐教育活动,主要针对医学生的人文性、艺术性与实践性为基础,全面促进大学生的德、智、体、美、劳等多方面的发展与素质教育的促进综合知识的学习。

最后,第二课堂音乐主题活动的实践性较强。第二课堂具有科学性与规范性,它能使医学生利用有限的课余时间、灵活的方式,以实践活动为形式,以学术实践,以科研活动、社会活动、文化活动为内容,在提高大学生的综合素质与科技知识方面起到重要作用。在医学院校,音乐实践活动能让医学生在轻松的文化氛围中拓展思维、发挥创新性与创造力,促进医学知识的学习。

二、我国医学院校德育的特点

当今社会,在一些不当利益的影响之下,产生了不良的医德医风,原因是多方面的,这些思想与行为的存在无疑给医学院校当前的医德教育提出了更高的要求。德育教育在医学生的培养过程中起着重要作用。未来的医务工作,应该学会做人,做什么样的人,如何做合格的医务工者。

医学院校的德育教育与其他高校的德育教育有很多相似之处,但归根结底,其德育教育应有独特的一面。近年来,虽然各高校都提出了加强德育教育的观点,但在实际的高校德育教育中,对德育教育的重视,教学质量的提高没有形成标准的衡量指标与量化体系,加之医学院的专业课程所占时间较多,学习任务过重,常常会形成应付、应急学校的德育教育,而只专注于医学知识的学习,没有连贯的、持续的、系统的、丰富的医德教育体系。此外,思想政治教育、人文素质教育、职业道德教育在医学生德育教育中的比重虽大,但往往都是学科分离与医学本生的学科联系不多,因此造成医学生在学习这些理论课程时兴趣不高,理解不深刻,不够重视等。

三、以音乐为主题活动为载体的第二课堂对医学生德育思想的影响

在东西方文化中,并不是都不把音乐当做审美的对象,而把它当做治国的手段。虽然没有明确提出音乐的德育功能,但在当代,人们逐渐在音乐的教育中获得了德育思想的积极引导。音乐主题活动作为一项开放性的校园文化活动,是以音乐理论为内容,以音乐课程为基础,并在第二课堂进行实践的教学活动。它在新时期的德育教育中,成为德育学科体系的一个新的内容。第二课堂通过以音乐为主题的活动,不仅可以丰富医学生德育理论的内容,增强医学生音乐实践能力,而且可以为高校的德育工作的开展提供新的活动形式。在第二课堂的开展中,医学生能从音乐实践活动中感受与学习到活动内容的思想方向与导向,从音乐内容中学习到音乐中的爱国情怀与审美情趣,这能引导医学生在面对困难时作出积极的选择,拥有正确的价值取向与道德观念。音乐活动的特殊性还在于对专业的精确性与娱乐性。虽然是音乐活动,但每一次的排练与演出都需要对音乐精确的理解与精准的把握。因此,医学生通过在参与音乐实践活动中,既能培养积极的、一丝不苟的学习态度,又能展现个性、创新活跃医学生的思维方式、促进医学生身心健康发展。

另外,从第二课堂本身的教育理念来说,学生的活动具有一定的自我管理、自我学习、自我教育的作用。教师在第二课堂中起着一定的引导作用,但活动主体仍然是以学生为主要群体,在这种教育模式中,以兴趣为出发点,以学生为主体,展开的自我学习、管理、教育,可以增强学生的自学能力,提升管理水平。集体性的活动可以增强医学生的自我意识,增加学生之间的情感交流,增强团队合作的意识,树立医学生自信心与责任感,从而不断提高自身的品德思想,塑造优秀的道德品格。

四、完善与改进医学院校以音乐为主题活动为载体的第二课堂的德育教育

大学音乐课程是以基本乐理、音乐赏析、音乐概论等为主的课程,在第二课堂中加入音乐为主题的活动,大大增强医学生对音乐活动的参与性。在音乐第二课堂与第一课堂之间的联系与差异中,应注意以下方面。

首先,需要改进音乐实践活动中第二课堂的教学方向与内容。第二课堂作为高校教育计划中的一部分内容,其教育的方向应与第一课堂中教学计划相一致,内容上应做好充分的衔接与整合。音乐实践活动也可能根据第一课堂音乐课程理论的计划调整方向使学生能在枯燥的理论学习中得到实践,提高综合素质,丰富校园文化,促进了第一课堂理论学习。

其次,建立合理的管理机制,注重音乐实践活动科学性与信息化。音乐活动作为第二课堂的一种主题活动,其目标是要提高医学生的德育思想的发展与水平。在这个过程中,需要根据当今时代的特点,利用新媒体的优势丰富音乐活动的内容,根据医学生实际的情况,科学的、人性化的管理方式,将德育教育融入音乐活动之中,从德育思想的引导与管理中,潜移默化地达到教育的效果与目的。

再次,提高音乐专业知识的学习,增强音乐实践活动内容的全面性。第二课堂的音乐主题活动,是大学生素质教育的一个重要内容。医学生通过第二课堂音乐活动的实践,能不断提高自身的音乐素养与音乐专业知识的学习。由于音乐实践活动的要求是多方面与全面性的活动,医学生可以通过自身参与,能学习到与音乐相关的人文学科知识与理论,在实践中得到全面发展。

最后,建立音乐活动的德育质量的评价体系。教学评价是按照一定的教学目标,运用科学可行的标准和方法,对教学活动的过程及结果进行测量和价值判断的过程。在音乐实践活动中,坚持评价体系的多元性、发展性与综合性原则,对每个月、每一季度、每年的音乐实践活动进行评估与评价,将评价的内容整理归纳,采用合理量化的标准,从音乐的活动中构建医学生德育质量的评价机制,为音乐活动的第二课堂体系与医学生德育教育提供参考。

综上所述,通过第二课堂的音乐实践活动,可以将音乐实践活动中所表达的情感内化于心,外化于行,特别是对处于现阶段的医学生来说,更需要营造良好的音乐活动环境对他们道德思想进行引导,对他们的德育思想产生积极的影响。

参考文献

[1]蔡仲德.中国音乐美学史(上)[M].人民音乐出版社,2004,3:113.

[2]陈晓慧,主编.教学设计[M].电子工业出版社,2005:116.

[3]蒋志勇.浅析高校第二课堂的育人功能及其管理[J].2008,8(23).

[4]严毛新.我国高校第二课堂活动的现状及对策[J].2006(1).

[5]王晓书.普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究[D].2007,10.

[6]邵义光.音乐的德育功能研究[D].2005,5.

[7]何俭.课外音乐活动与第二课堂[J].郴州师专学报(综合版),1995,03:61-63.

医学生沟通能力培养 篇8

1. 社会背景

现代医学模式与新型医患关系对医师的沟通能力和技巧提出新的考验和要求。随着医学模式的转变, 医学生沟通能力的培养成为现代高等医学教育的重要内容之一。社会的进步, 传统生物医学模式已向“生物—社会—心理”现代医学模式转变, 病人逐渐从被动的接受治疗转变成主动参与诊疗过程, 在此情况下, 医患关系由传统的“医生主导”的单向模式向“医生—病人”共同参与型转变。

近年来, 医疗纠纷呈逐年上升趋势。调查结果显示, 绝大多数医疗纠纷出现并不是由医疗技术过失引发, 而是由于医患沟通不畅, 引发病人及其家属对医师不满意引起的。2009年国务院出台的“新医改”明确提出开展医务社会工作, 完善医疗纠纷处理机制, 增进医患沟通。面对新一轮的医改情势, 加强医学生沟通能力的培养, 促使其树立较强的沟通意识, 学习沟通技能已经不容忽视, 这不仅能够预防和减少医患纠纷的发生, 而且能够促进医患关系的健康发展。

2. 必要性

(1) 医疗行为特殊性的要求。良好的沟通能力是每一位合格医师不可或缺的素质。在医疗过程中, 医患双方需要互相信任与默契配合, 才能很好地达到共同目标。而这种信赖合作关系的建立, 在很大程度上需要有效地沟通。

(2) 提高医学生人文素质的需要。现代医学要求医生应具备四要素:精湛医术、高尚医德、良好沟通能力和熟知医疗法律法规。当前, 非技术性的医疗纠纷增多, 加强医学生沟通能力的培养, 特别是与病人如何相处与沟通的教育迫在眉睫。

3.卫生法制发展的客观要求

在现实生活中, 面对各种复杂的境况, 医务人员应如何与病人及其家属进行沟通, 法律未作详细说明, 这需要医务人员在医疗实践中具备丰富的沟通理论为依托, 同时具有较强的应变能力和沟通技巧。

英美国家医学生沟通能力教育的成功经验

1.医学生沟通能力纳入职业资格考核制度

医学生沟通能力培养在英美国家医学教育部门被普遍关注和重视, 已经成为医学教育的重要组成部分。英国医学会早在1987年就将医生交往能力的评估作为医师资格考试的一部分。除此之外, 英国医院专门设立专职的医患沟通人员, 被称为社会工作者。他们具有相当的专业医疗经验和沟通技巧, 参与医师查房。如发现病人对医疗行为产生疑惑或不理解, 便会马上与之沟通或进行有效的解释。医院各个病区均设立专门的医患沟通室, 为医师和病人提供单独沟通交流场所。

1999年, 美国医学教育资格认证委员会把人际交往与沟通技能, 列为所有住院医师必备的六项技能之一。同时, 美国许多参与医师资格认证机构都把医师的沟通技能纳入其考核体系, 而美国内科专业委员会已经要求所有内科医师必须具有合格的沟通与人际交往技能。自2004年起, 医患沟通技能考核正式成为美国医师执业考试的一个重要组成部分, 也是医学生的必修课程。

2. 医学生沟通能力教育的成功经验

(1) 明确沟通能力培养的目标。美国医学院学会制定了医学生沟通能力的教育目标, 但是目标不具有强制性, 仅供给各个医学院参考。医学生沟通能力的教育目标是根据学习进度制定, 主要包括:前两年培养目标和后两年培养目标。前两年培养目标主要培养学生识别阻碍医患交流的人际和环境因素, 熟悉医师的沟通工作内容, 掌握沟通工作内容有关的技能及策略;后两年培养目标主要培养医学生与同行之间的交流技巧与策略, 掌握如何处理临床实践中出现的沟通障碍局面及尴尬或敏感话题。

(2) 专门开设沟通教育课程。开设专业课程是实现培养目标的主要途径。在美国, 高等医学院校普遍开设了《与病人沟通》、《医患沟通艺术》等专业课程;而英国的许多医学院校也开设《医患沟通》、《坏消息告诉》等课程。这些课程着重从医患双方的心理、语言、行为等多角度、全方位讲授构建和谐医患关系的技巧以及如何艺术性处理临床实践工作中的争议性问题, 提高医学生沟通理论素养和实践能力。美国许多医学院校已经建立了较为完善的考核机制, 主要包括学校考核、教师考核和学生自我考核。学校考核主要采用“客观结构临床考试法”, 制定专门的指标评价体系, 通过对学生每项操作和沟通技能进行评估, 最后给予综合评定;教师考核是指任课教师通过对学生学习沟通技能课程前后对沟通技能发生的改变进行比较, 并给予评估;还有学生自我考核, 相对前两种考核方式比较灵活。

(3) 建立沟通能力培养方法和手段。国外医学生沟通教育方法较多, 手段比较灵活。沟通教育主要包括课堂教学和实践教学两部分。课堂教学采用沟通理论讲授、沟通专题讲座、沟通案例讨论、情景模拟和沟通经验交流相结合等方式;实践教学主要是指临床实习时, 学生仔细观察带教老师如何与慢性病病人沟通, 和病人谈病情与达成治疗方案等, 其目的是提高学生理论水平和沟通技能。

医学生沟通能力培养目标定位及路径

1.医学生沟通能力培养目标

沟通能力培养目标的确定应致力于引导医学生适应现代医学模式的转变, 树立人文医学理念, 促使医学生在掌握医学专业技能的同时, 学习如何建立医患相互信任关系以及达成治疗关系, 努力提高与病人沟通的技巧和策略, 进而使医学生具有良好的职业沟通能力。现阶段医学生沟通能力培养应服从于21世纪高等医学教育发展与改革的主流及“新医改”的推进, 要有针对性地对医学生进行社会、道德、伦理等人文知识及心理、言语、行为等沟通艺术技巧等方面的培养, 沟通能力培养内容能够体现医学专业的倾向, 使学生沟通能力的课堂教学与临床实践相辅相成。

2. 医学生沟通能力培养的路径

(1) 开设人文医学课程, 丰富学生沟通知识与理论的储备。开设相关的人文医学课程, 并且作为一项长期任务。医学生人文医学课程不是单纯的一门课程, 而是融和医患沟通学、伦理学、医事法学、社会语言学与医学社会学等学科知识的总称, 对于医学生来讲, 它是与医学专业知识同等重要的组成部分。自然科学与社会科学相互衔接与渗透, 共同致力于学生人文素养和沟通能力的提高。较强的沟通能力不仅需要医学生掌握专业技能, 而且需要其具备心理、社会、伦理和沟通技能等方面的知识。

(2) 增加沟通实践, 提高医学生沟通技能。沟通能力培养方式应该灵活多样, 在提高理论的同时应重视实践教育。国外医患沟通教育方式可以大胆移植, 但必须记住任何制度都是特定民族的历史、文化、社会价值与一般意识形态与观念的集中体现, 因而必须注意国外沟通教育制度本土化研究。结合医学教育实际, 建议采取下列教学方法:第一, 开展专题讲座。定期举办沟通专题系列讲座, 邀请国内资深专家与学生进行面对面的交流。第二, 采用案例教学法, 选取实践中典型病例, 让学生进行分析与评价。第三, 情景模拟法。通过真实案例, 让学生分别扮演不同的角色, 实现“医生”与“病人”的直接交流, 可以采用视频形式, 使学生有机会观察自己与他人行为差异, 进行比较评价, 从而改进沟通方式和技巧。第四, 尽早让学生进入临床接触病人, 让学生了解病人的愿望, 强化医学生与病人交流的能力。

医学生哲学素养教育 篇9

时至今日, 哲学思维仍然是任何学科发展不可或缺的要素———这是哲学的跨学科本性决定的[1]。可见, 在医学的教学与学习中, 加强哲学思想的培养与训练, 不仅可以使教学更加活跃、更加完善和富有新意, 而且有助于培养和提高学生的创新能力。

授人以鱼, 一餐所需;授人以渔, 终生受用。如何在传授医学知识的同时, 培养医学生的哲学素养, 我们做了一些尝试。现总结如下。

1 哲学批判 (质疑) 的思维方法

国际医学教育专门委员会 (IIM) 制定的本科医学教育全球最低基本要求 (GMER) [2], 明确提出“批判性思维和研究”是医学生必须具备的基本素质, 可见培养医学生哲学批判思维的重要性。目前, 在医学生思维能力的培养和训练中存在一些问题, 一是受权威束缚, 唯书、唯师, 从不怀疑权威;二是受传统思维束缚, 循规蹈矩, 满足于接受与背诵现成的结论。这些现象说明医学生的哲学素养欠缺, 极大地限制着医学生的想象力和创造力。

创新思维源于问题, 问题意识始于批判。批判精神不仅是哲学的本质, 而且是创新思维的前提。针对学生迷信权威的现象, 我们努力营造一个尊重学生、包容个性、宽容失败的学习环境, 主张教师是对话者和理解者, 以角色互换来“移情”和理解学生, 从而尊重学生, 平等对待学生, 减少学生进行批判性思维活动的外部压力。在医学课程教学中, 将医学知识与创新思维小史料有机整合, 精心设计教学案例, 开展以问题为基础的案例研讨, 或分组讨论、集中讨论, 或专题讨论。学生在学习过程中, 可以不太顾忌自己的观点是否与教材上的观点、教师的看法有分歧, 要跳出传统的思维框架, 提出质疑, 不断问“为什么”, 不断提出问题, 这有利于培养学生提出问题的能力, 激发学生发表自己观点的欲望。

2 运动发展的思维方法

唯物辩证法告诉我们, 运动是物质的根本属性, 静止是运动的特殊状态, 物质世界是绝对运动和相对静止的辩证统一, 是宇宙间的普遍规律。生物的进化就是生命发展运动的具体表现。达尔文的进化论同样告诉我们:世间一切生命都处在进化中。从这个意义上讲, “超级细菌”并不可怕, 它只是机体还没有产生与之抗衡物质的静止的特殊状态, 因为生物之间是彼此协同进化的。所以, 人类也不可能研制出能够杀灭所有病原体的药物。疾病是一个运动发展的过程, 如传染病的发展过程分为4期:潜伏期、前驱期、症状明显期、转归期, 每期都有不同的表现。又如乳腺癌患者早期在乳房部位出现小肿块, 如果未及时诊断和治疗, 到了晚期, 就会通过淋巴道转移, 导致全身扩散, 危及生命。再如, 通过病理大体标本和组织切片所见到的病变, 只是疾病的某一阶段, 并非它的全貌。因此在教学中, 指导学生学会从静态角度认识疾病现在的表现, 从动态角度认识疾病可能发展的结果, 掌握疾病绝对运动与相对静止的统一, 对指导临床实践是非常必要的。

3 普遍联系的思维方法

普遍联系不仅是哲学观点, 而且是创新思维的构建基点。许多重要的学术成果正是依赖学科之间研究思路的相互启发与研究视角的相互补充。科学创新实践表明, 创新者都善于在事物之间发现和建立联系, 并对它们进行独特的组合。1956年度诺贝尔医学奖获得者维尔纳·福斯曼创造发明心导管技术, 随后, 他又将心导管技术与刚起步的X光造影技术联系, 开辟了心脏介入诊断学。迄今, 心脏介入诊断学发展成为一门学科, 仍得益于外科学、内科学、影像学和材料工艺学之间的发展和联系。每项重大科学突破无不是自觉或不自觉的辩证思维的结果。例如, 运动疗法学是以运动学、运动疗法技术学、康复评定学、内科学、外科学等学科为基础的学科, 这就决定了它与其他基础学科和临床学科之间的广泛联系。教学中, 我们通过编制病例, 分析阐明运动疗法与药物的关系、运动疗法与理疗的关系、运动疗法与手术的关系、运动疗法与作业疗法的关系、运动疗法与患者心理的关系、运动疗法与传统疗法的关系, 只有充分了解这些关系才会自觉地加以运用, 才能获得更好的治疗效果。总之, 我们要运用跨学科的综合问题组织教学, 运用普遍联系的辩证观点, 开阔学生思路, 引导和训练学生在事物之间发现联系, 从普遍联系现象中思考问题。

4 量变与质变相统一的思维方法

量变是质变的基础, 质变是量变的必然结果, 区分量变和质变的根本标志, 在于事物的变化是否超出度的界限。没有有关的物体的量的改变是不可能改变这个物体的质的[3]。在疾病的发展过程中, 当病变处于量变时, 似乎对机体没有任何影响, 当它发展到质变时, 则对机体带来致命的危害。如摄入胆固醇过高时, 则形成高脂血症, 可导致冠心病发生。又如慢性萎缩性胃炎发展到重度时, 则视之为癌前病变, 可能发展成胃癌。在医学教学中, 让学生学会用量变、质变规律来认识疾病的发展过程, 对疾病的发展做到心中有数, 尽量将疾病控制在量变过程, 防患于未然。

5 局部与整体相统一的思维方法

局部是组成有机体的各个要素, 整体是各要素构成的有机统一体。人体是一个由各个系统和器官构成的完整统一体。所以, 在疾病发展过程中, 局部的病变常影响全身, 而全身的改变, 也可影响局部的变化, 如肺结核病的病变虽然在肺, 一方面, 表现为咳嗽、咳痰伴咳血, 但同时它会引起发热、盗汗、乏力、消瘦和血沉加快等全身反应。另一方面, 全身状态又影响着肺部病变的发展方向, 当全身抵抗力增强时, 肺结核病变则可逐渐缩小直到痊愈;当全身抵抗力下降时, 肺结核病变可进一步发展, 甚至扩散到全身, 形成新的病灶。因此, 在教学中, 要树立局部与整体的辩证统一思想, 切不可只顾局部, 忽视全身;或只重视全身而忽视局部。

6 主要矛盾与次要矛盾相统一的思维方法

与事物的发展过程一样, 疾病发展过程中, 主要矛盾起主导、决定作用, 次要矛盾反过来影响主要矛盾的发展。治疗疾病时, 在抓住主要矛盾的同时, 也要适当处理各种次要矛盾。疾病过程总的性质不变, 但主次矛盾在一定条件下可相互转化, 表现为不同的阶段或分期, 从而处理的中心环节也不同。在不同的环节必须掌握主要矛盾和次要矛盾的转化, 及时抓住主要矛盾, 达到治疗目的[4]。例如, 我们在糖尿病的运动疗法教学中, 一方面肯定运动疗法可以改善胰岛素抵抗, 改善脂质代谢, 改善心理状态和生活质量, 改善合并症;另一方面强调运动治疗也存在潜在危险, 糖尿病患者在运动时, 如果运动前血糖水平低, 而运动时间恰好在降糖药物作用的高峰期, 运动强度过大或持续时间过长, 可以引起运动性低血糖。因此, 在教学过程中, 应以矛盾的观点分析运动疗法的两重性, 使学生在处理问题时能够抓住事物的主要矛盾, 兼顾次要矛盾, 综合考虑运动治疗的方式、强度、时间和时机, 以防发生意外。

总之, 在医学教学中, 运用辩证思维的观点和方法来指导教学, 在教授学生知识的同时, 培养学生的辩证思维, 久而久之, 学生就会自觉地加以运用, 提高其分析问题、解决问题的能力, 从而提升哲学素养和创新能力。

参考文献

[1]王晓朝.哲学的跨学科本性与哲学的创新之路[J].江西社会科学, 2007 (1) :8-13.

[2]国际医学教育学会.医学教育全球最低基本要求[J].国外医学 (医学教育分册) , 2002 (2) :1-5.

[3]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社, 1971.

浅谈医学生医德教育 篇10

[關键词]党建 医学生 医德教育

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出把深化医疗卫生体制改革，加强医德医风建设作为构建社会主义和谐社会主要要解决的问题之一。

一、学校医德教育现状

笔者对在校医学生对医德医风的认知情况进行了一次讨论和调查。调查对象主要是杭州师范大学临床医学院、护理学院、医药卫生管理学院2003～2005级三个年级的学生，采用无记名问卷调查形式，共发出问卷300份，回收260份，有效问卷240份，有效率为80%。调查主要从学生对医德医风的认知、对医疗腐败的看法、对学院医德教育的建议等方面进行调查。调查得出，大部分学生对医德医风的认知明确，但也存在一些问题，调查结果如下。

1.医学生对医德的认识程度不一。调查表明，绝大多数的学生认知明确，认为一名受人尊敬、医术精良的好医生除了要加强业务技能学习的同时也要加强自己的道德修养，需要在追求医学精髓的道路上勤奋好学，不断更新医学知识，努力掌握医学技能。有的学生则认为好医生的标准主要是技术过硬、医术精深，觉得谈医德医风不实际并且不重要。上述调查说明多数医学生能够正确理解和掌握医德医风的概念和内涵，但有一部分医学生在认识和观念上存在着偏差。

2.医学生对药品临床促销、收受“红包”、乱收费等问题的看法态度不一。“红包”历来是医德医风中最为敏感的问题之一。大部分医学生表示不认同“红包”现象，但有些学生则表示收“红包”可以稳定病人的心理，是对医生高付出、低收入的补偿，是你情我愿的事，不存在道德和法制上的事。而对于近年来更为突出的药品临床促销问题，学生的看法与对“红包”的看法有相似之处。部分学生在对待这些问题上比较注重个人价值和利益，有些甚至表现出理想信念淡薄、道德素质不高的现象。

3.医学生对学校医德医风教育现状的看法。大部分学生表示在校期间以思想政治教育为内容的医德教育在一定程度上有利于医学生了解医德知识，遵守医德基本原则和基本规范，对医学生医德医风的形成起了先导作用。但对于新时期的医学生来说这还远远不够，通过一般的思想政治教育以期提升医学生医德教育收效还甚微。部分学生认为学校的教育缺乏层次性，采取“一刀切”上大课、开大会的教育方式，不但没有取得良好效果，结果适得其反。一些医学生对医德医风漠不关心。再加上学校课程设置极度地偏重于纯医学知识的学习，对医德医风教育重视也不够。

二、学校以学生党建为抓手，增效学生医德教育的可行性

中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，为医学院校开展医德教育指明

了方向。高等学校学生党建是引导大学生健康成长的伟大事业，是一项需要与时俱进、不断创新的系统工程。做好大学生的党建工作对于壮大党员队伍、加强党的战斗力、改善党员结构、提高党员的整体质量具有重要的战略意义。医学生作为未来的医务工作者，需要牢固树立全心全意为病人服务的思想。这不仅是党的宗旨的具体体现，也是医务工作者职业道德的具体要求。要认真贯彻“坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展”的原则，教育他们树立正确的人生观、价值观，把个人的奋斗目标同国家和人民利益结合起来，不断充实完善自己，提高自身素质，更好地实现人生价值和社会价值。一个优秀的医学生不一定是一个优秀党员，但一个合格的学生党员必须是一个品学兼优的医学生。因此，以学生党建为抓手，增效学生的医德教育具有很强的可行性。

三、以党建为抓手，增效医学生医德教育的措施

医德教育是一个长期性的工作，这是一个复杂的过程，其中包含着一个人思想观念的转变，学生正确的世界观、价值观、人生观的形成等内在变化，而这些变化不是一朝一夕就能完成的。学校医德医风教育应该从学生拿到入学通知书开始至学生毕业实习阶段都要长抓不懈。这是一项长期性的工作，突击性的教育和训练成效不大反而会使学生产生极强的逆反心理。医德又是一种特殊的职业道德，对医务工作者有更高更特殊的要求。所以对医学生进行系统的医学道德教育非常重要。而学生党员的培养和发展也是一项长期性的工作，笔者提出以医学生党建工作贯穿医德教育始终，通过对始业教育、专业基础课学习阶段过程中的医德教育、入党积极分子培养阶段的医德教育、临床实习阶段的医德教育等三个方面的系统教育，紧紧围绕学校开展的思想政治教育，努力培养既有稳固的专业知识、精湛的专业技能，又有良好的思想道德素质、强烈的使命感和责任心的医务工作者，为构建我国和谐社会添砖加瓦。

加强和改进以学生党建为核心医学生医德教育，是发挥党组织凝聚力、战斗力和培养医学生树立全心全意为人民服务思想的重要途径，有利于培养医学生树立自我牺牲的精神和高尚的医德品质，树立社会主义医德新风，全心全意地为保障人民健康服务。

参考文献