农村留守儿童问题与对策研究

关键词： 农村 儿童 留守 现状

农村留守儿童问题与对策研究（共9篇）

篇1：农村留守儿童问题与对策研究

一、问题的提出

父母双方或一方外出务工，但是没有能力和条件将子女安置在其所打工的城市入学就读，只能将其留在老家，由单亲、老人或者亲朋好友照顾。由此催生了一个特殊的农村少年群体—留守儿童。我县毗邻珠三角，外出务工人员更多，留守儿童现象更普遍。根据容县教育局基教股的不完全统计，2009年，我县留守儿童已达18761人。这些留守儿童长期在留守状态下生活和学习，普遍存在着学业失败、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保等问题。这不仅严重影响了他们身心健康生长，甚至危害到家庭和社会。据搜狐新闻网报道，武汉大学在调查中发现，七成留守儿童存在心理问题。2009年12月，浙江永嘉市高中，有两名留守女生结伴烧炭自杀。可见，留守儿童的问题的严重性。

二、国内外研究现状述评

留守儿童的问题，引起了全社会的极大关注，很多专家学者对此也做了大量研究，许多基层教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教师韩妙就开展了《班主任工作中渗透心理健康教育》的研究；县教育局教研员覃广娟主持开展了《留守儿童德育策略研究》的研究。这些研究主要探索父母外出务工给留守儿童生活、学习、日常行为等方面带来的影响，并针对这些影响提出相关的建议。总的来说，这些研究取得了一定的成果，收到了一定的社会效益。但是，对于留守儿童的问题，需要研究解决的还很多，特别是留守儿童自我教育方面的研究还缺乏系统性和整体性。这让我们的研究站在更高的起点的同时，又为我们留下了广阔的研究空间。

三、主要观点和创新之处

（一）主要观点

1、激发留守儿童的潜能，指导他们进行自我教育，实现自我成长。浙江师范大学心理研究所孙炳海认为：青少年要做自己的心理老师，人是有心理弹性的，人可以解决自己的心理问题。苏霍姆林斯基认为：真正的教育是自我教育。

2、留守儿童完全可以在逆境里健康成长。高尔基说：苦难是一所大学。留守儿童虽然要面临许许多多的困难，但是，困难是人生的一大笔财富，只要勇敢的面对困难，不断锻炼，就能健康成长。在逆境中成长的留守儿童，在以后的社会工作中，要比别人更有竞争优势。

（二）创新之处

1、目前，有关留守儿童的研究成果大多是呼吁社会给留守儿童以关爱，是外部因素起作用的“输血”型的教育模式。本课题是从留守儿童的心理角度出发，诱发留守儿童的潜能，进行自我教育，实现自我成长，是内部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有关留守儿童的研究，大多局限于以一个班级或一个学校的留守儿童作为研究的对象，研究视野狭窄，研究成果有限。本课题成员来自教师进修学校、教育局教研室和县里的四所中学，研究的视野更宽，研究的对象更广，得出的成果将更具普遍性。

3、利用网络技术搭建研究平台，加强课题组成员之间的交流，迅速推广研究成果。

四、选题的意义和价值

本课题研究的最大意义和价值在于，为社会主义新中国培养心智健康的合格人才。留守儿童的问题已经引起了国家领导人的极大关注。11月29日至30日，全国未成年人思想道德建设经验交流会在长沙召开。中共中央政治局常委、中央文明委主任李长春强调，要着力建立健全有利于未成年人思想道德建设的长效机制，着力提高未成年人思想道德素质、培育德智体美全面发展的合格建设者和可靠接班人，确保中国特色社会主义事业后继有人、兴旺发达。本课题的研究方向，就是要为国家培养心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要独立的人才，让留守儿童成长为祖国坚强的一代。

五、研究的理论支持

留守儿童研究是一项及复杂而又系统的工程。开展相关的研究工作要有充分的理论支持。我们认为，教育的对象是人，我们的研究始终要以人为本，以留守儿童为主体，以活动为载体，以心育人、以己育己，培养懂得自我健康成长的人。为此，我们把以下理论作为研究课题的主要依据。

1、动机理论

前苏联心理学家彼得洛夫斯基认为：动机是与满足某些需要有关的活动的动力。托尔曼通过对动物的实验，提出行为的目的性，即行为的动机是期望得到某些东西或企图避开某些讨厌的东西。

2、中学生心理特点理论

中学时期是青少年性格发展形成时期，好奇心强、求知欲望旺盛，因而具有很强的可塑性。

3、苏霍姆林斯基的教育理论

苏霍姆林斯基认为：真正的教育是自我教育。自我教育是学校教育中极为重要的一个因素。自我教育涉及学生精神生活的各个领域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目标

1、通过研究，总结出一套指导留守儿童自我成长的教育模式，为学校德育工作探索出一条新路。

2、通过研究，研究者走进留守儿童的内心世界，从而为师生之间的交流沟通搭建一座桥梁，为创建和谐校园，培养合格人才做出贡献。

3、利用现代网络技术，通过QQ、公共电子邮箱，在研究者与研究者、研究者与留守儿童、研究者与其他教育工作者之间搭建一个交流互动的平台。使本课题的研究走出校园，置身于广阔的时代背景中，产生更大的社会效益。

六、研究内容

1、指导留守儿童进行自我教育，走出心理缺失的阴影。

2、指导留守儿童进行自我教育，培养健全的人格。

3、指导留守儿童进行自我教育，建立良好的人际关系。

4、指导留守儿童进行自我教育，培养独立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本课题的研究，以陈桂森为总负责人；以梁焕春、覃广娟为理论总指导，把握课题研究的大方向；其他课题组成员即分工又合作，负责课题的具体研究工作。

2、以容州一中、县底中学、十里中学、江口中学四所中学的留守儿童为研究的面；以个别案例作为研究的点。点面结合，辐射全县。

3、利用现代网络技术，通过建立QQ、公共电子邮箱，在研究者与研究者、研究者与留守儿童、研究者与其他教育工作者之间搭建一个交流互动的平台。

（二）研究方法

1、调查研究法

采用问卷调查、留守儿童座谈会、教师座谈会等方式，了解留守儿童的生存状态。

2、个案研究法

每个课题组成员选取2—3个留守儿童作为研究对象，进行跟踪调查与研究

3、经验总结研究法

采用经验总结研究法，及时进行个案总结、阶段总结，及时发现问题，以便进行下一步的研究工作。

八、研究步骤

1、准备阶段（2009年12月—2010年4月）

组织课题组成员认真学习教育理论，如：《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基）、《现代教育心理学》、《班主任工作漫谈》（魏书生）。搜集国内外研究留守儿童的有关资料，为本课题研究工作的开展打下良好的基础。

2、调查了解阶段（2010年5月—2010年10月）

采用问卷调查、座谈的形式，调查课题组成员所在的四所中学的留守儿童的生存状态，并形成调查报告，为下一步的研究工作提供依据。

3、探索试验阶段（2010年11月—2012年6月）

针对调查研究中总结出的问题，采用个案研究法，对留守儿童进行自我教育研究。就研究中出现的偏差，及时进行总结和纠正，形成一整套的教育模式。

4、总结和推广成果阶段（2010年5月—2010年10月）

对课题组的研究资料进行归类整理，在全县范围内推广本课题的研究成果。起草并完成研究总报告，申请有关部门进行结题验收。

篇2：农村留守儿童问题与对策研究

头陀镇中学孔建萍

一、问题的提出

篇3：农村留守儿童问题与对策研究

一、农村留守儿童心理发展问题分析

相对于成长于健全家庭的儿童来说, 留守儿童更容易产生心理问题, 而且这阶段处于成长的重要阶段, 如果该阶段产生心理问题, 不利于留守儿童后期的成长, 也会引发一定的社会问题。

1.留守儿童容易产生心理偏激。由于缺乏父母的关爱, 因而留守儿童的内心较为孤僻, 且容易对父母的离开产生偏见, 进而出现逆反、叛逆的心理, 甚至有些儿童会发展为仇视社会, 这种不良心理的发展会造成多数留守儿童性格孤僻且难以与人相处, 同时易怒, 听不进别人的劝导, 久而久之, 容易造成一定的心理疾病。同时, 由于缺乏来自亲人的关爱, 农村留守儿童在学校以及社会中容易受到“另类”对待, 这对于留守儿童的心理发展是极为不利的。

2.容易出现心理疾病。相对于正常家庭的儿童来说, 农村留守儿童患有心理疾病的几率更大, 且由于学校教育的忽略以及社会教育职能的缺失, 多数农村留守儿童在遇到成长问题时, 得不到良好的沟通, 而且多数留守儿童的心理以及精神需求长时间得不到满足, 促使其内心产生一定的落差, 这对于他们来说, 是一种心理的危害, 从而使他们容易患上一些心理方面的疾病, 如对待学习以及生活缺乏积极的态度、孤僻心理的产生等等。同时, 由于缺乏父母的管教, 多数留守儿童处于散漫的成长状态, 迫使他们自身的自控能力较差, 同时内心较为敏感。

二、控制留守儿童心理问题的有效对策

1.重视家庭教育, 加强沟通。相关的调查数据表明, 农村留守儿童成长环境不同, 所造成的心理危害程度也是不同的, 如单亲监护的留守儿童往往要比隔代留守儿童心理发展状况良好。而且农村留守儿童产生心理发展问题的主要原因是缺乏家庭的教育、关爱与心理沟通, 因而作为孩子的父母来说, 应该履行家庭教育的职责, 成为孩子精神上的依托, 同时父母要经常与孩子进行心理沟通, 为留守儿童在成长中遇到的心理问题提供帮助与建议, 进而为留守儿童营造出健康快乐的心理成长环境。此外, 父母要让留守儿童了解自身的成长环境, 进而避免他们对于父母以及社会产生怨恨, 同时有条件的父母在外出打工过程中, 应该带上孩子, 进而发挥出家庭教育的价值, 当然对于条件不允许的家庭来说, 也应该为留守儿童挑选出合适的监护人, 促使孩子能够在遇到成长问题时能够得到合理的沟通与指导, 避免他们内心受到危害。

2.加强学校教育, 重视教育的针对性。在日常教学中, 多数教师并不会特别地去关注留守儿童的心理状态, 进而致使留守儿童在遇到心理问题时无法得到快速的响应以及合理化的解决措施, 因而加剧了留守儿童心理发展问题的严重性。事实上作为教师, 如果能够在生活上、学习上给予农村留守儿童更多的关爱, 走入她们的心理世界, 那么留守儿童同样会拥有一个快乐而又幸福的童年。同时, 农村学校是对留守儿童施行心理教育以及文化教育的主要场所, 也是留守儿童身心健康成长的重要因素, 作为农村学校的教师来说, 应该善于给予留守儿童更多的关注, 避免他们在学校中受到区别对待, 或者受到不良行为的诱导。同时, 作为教师也应该关注留守儿童的心理教育, 重视心理沟通, 同时当留守儿童出现心理误区时, 要善于做好相关的疏导工作, 并且要尽量营造出“爱”的氛围, 促使留守儿童的内心得到情感的抚慰, 从而有助于他们对待生活与学习都能够保持积极的态度。

3.营造社会教育的大环境。农村留守儿童心理问题的产生也与社会这个大环境有着密切的关系, 虽然, 为了解决留守儿童的问题, 国家相关部门出台了农民工子女可以在父母打工地就近入学的政策, 但是面对高昂的择校费、赞助费, 各类费用的增加让留守儿童无法享受到与父母生活在一起的快乐, 更加无法享受到优质的教育资源, 这些因素都间接或直接影响着留守儿童的心理发展, 因而应该采取“政府主导、社会协助、各方参与”的方式, 实施农村留守儿童关爱工程, 通过与“留守儿童”建立帮扶机制, 营造社会各界共同关爱“留守儿童”的浓厚氛围。为了减少农民外出务工, 国家应该具有针对性地出台政策及文件以促进乡镇企业的发展并鼓励农业生产。同时, 为了能够让留守儿童心理发展问题得到父母的关注与帮助, 政府应该出台相应的指导文件, 对外出务工人员进行相应的家庭教育的培训, 促使父母能够与留守儿童得到及时有效的心理沟通。

三、总结

总之, 农村留守儿童心理发展问题并不是一般的社会问题, 其是关系着数千万儿童健康成长的重要问题。因而对于农村留守儿童的成长来说, 应该获得来自家庭、学校、社会等三方面的教育影响, 三者相互协调能够有效地为留守儿童创设出良好的成长环境, 进而有效避免留守儿童受到不良的影响, 使其树立正确的人生观与价值观, 成为促进社会稳定发展的栋梁之才。

摘要：一直以来, 农村留守儿童已经成为现代经济社会环境中的普遍问题, 他们的成长备受人们关注, 留守儿童心理发展问题更是农村教育以及社会教育所面临的共同“难题”。本文将重点剖析农村留守儿童心理发展过程中容易出现的心理问题及原因, 并进一步研究解决对策, 以有助于农村留守儿童健康快乐地成长。

关键词：农村,留守儿童,心理发展,对策

参考文献

[1]郭文姣, 黄俊伟.农村初中留守儿童心理健康问题研究[J].社会心理科学, 2011, (01) .

[2]郭兴, 王宇雄.影响留守儿童心理健康的家庭因素分析[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2011, (01) .

[3]殷晓旺, 李江华, 肖湘玲.农村留守儿童心理健康及其影响因素[J].教育学术月刊, 2010, (06) .

篇4：农村留守儿童问题与对策研究

关键词：留守儿童；学习问题；情感教育；小组合作学习

为了解农村留守儿童的生存现状，2014年9月23日，我校教师组织全校224名留守儿童进行了问卷调查，发现其学习成绩堪忧、学习习惯较差，学习问题极为突出。鉴于此，笔者以情感教育为支点，以小组合作学习为载体，来探索解决农村留守儿童学习问题的有效策略，以期对广大留守儿童教育工作者有所借鉴。

一

“留守儿童是指那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活而留在家乡由代理监护人教养或自我照顾的18岁以下的未成年人。”

目前，学术界对农村留守儿童学习问题的研究多集中在学习成绩、学习动机、学习方法、学习习惯、学习心理的研究。学者们普遍认为农村留守儿童存在着以下学习问题：（1）学习目标不明确；（2）学习习惯不良；（3）缺乏有效的学习方法；（4）学习成绩偏差；（5）学习适应性弱等。

究其原因，学者多从家庭、农村留守儿童自身、学校三方面进行了归因。家庭方面，代理监护人年老体弱辅导无力、监督不到位；留守儿童自身学习兴趣也不浓、缺乏可靠的学习支持，导致他们降低学习要求，得过且过；教师方面，由于留守儿童普遍成绩偏差，极易受到老师的冷嘲热讽，势必会打消他们的学习积极性，产生倦怠。

二

在英国沃尔克大学召开的一个国际性情感教育学术研讨会上，来自10个欧洲国家的与会者一致同意情感教育的下述定义：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊，或者正如法语中更为确切的表述，关注每个学生能够感到身心愉悦。

对初高中教育工作者来说，运用情感教育的育人原则进行传道授业，对广大农村留守儿童的终身发展具有诸多积极意义，如促进学生的认知发展、潜能的开发，促进其良好人际关系的建立，提高学生的审美能力、完善其品德等。

美国教育学家杜威曾经指出，“最好的教育”就是“从生活中学习”“从经验中学习”。由于农村留守儿童生存环境和心理品质等方面的特殊性，决定了传统说教式的教育形式已很难满足留守儿童的学习需求，教师要依靠创新、智慧型的教育方式来吸引留守儿童的主动学习，如采用小组合作学习的方法来干预农村留守儿童的学习问题。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。与传统学习模式相比，小组合作学习更加注重个人的参与，主张组员通过亲身参与，建构新的认知，获得个人成长。

三

美国著名教育改革家卡尔·罗杰斯把师生关系当作解决学生问题、促进学生健康成长的关键。由于父母关爱的缺失，农村留守儿童大都比较自卑，在面对学习问题时，他们苦于缺乏指导，却羞于向老师、同学求教，再加上受他们不良学习习惯的牵制，学习效果可想而知。那如何有效解决农村留守儿童的学习问题呢？笔者认为，可以遵循“以教师情感教育为指针，以学生小组合作为保障”的宗旨来展开教育实践。

所谓以“教师情感教育为指针”是指教师在辅导、监督留守儿童学习时，首先要怀有“无条件积极关注”农村留守儿童的情感态度，用热情、关心、赞扬和尊重之心去唤醒留守儿童的学习热情和对本学科教学的接纳。其次，教师要尽量移情学生，设身处地地为留守儿童考量，主动与代理监护人联系，授予他们留守儿童良好学习习惯的养成方法，力求为留守儿童在校内校外构建一个安静、宽松的学习环境。

再次，教师应由注重自己的教，转向注重留守儿童的学，教给他们各科高效学习的方法，并不断根据留守儿童的学习特点改进自己的教育、教学方式和手段。最后，教师应以“知识就是力量”对学生进行勉励，强调学好知识文化对他们后天发展的积极意义，形成刺激学生主动求知的长效动力。

“以学生小组合作学习为保障”是指在校学习中，教师将留守儿童与非留守儿童按一定比例、学生的性格特征及成绩状况分为几个组，进行小组合作学习研讨。根据不同的目标，小组可分为不同的类型，如治愈型小组、发展型小组、互惠型小组等，但小组的建立都需遵循以下原则：（1）以诚相待的原则；（2）隐私保密的原则；（3）淡化竞争色彩、注重共同成长的原则。

这些准备工作完成后，教师就可以不定期开展主题小组活动来干预留守儿童学习问题了，如“我和我的学习目标”（让留守儿童在对自己学业状况了解的基础上，明确学习目标），“走开，坏习惯”（使留守儿童在同伴提醒及自我反思中认识到自身存在的不良学习习惯，在同伴的支持和监督下改掉坏习惯）；又如“给学习插上翅膀”（旨在让留守儿童在组内分享的过程中学习多种学习方法）等。根据班杜拉的“社会学习理论”，个体可以通过观察学习，获得个人成长。在良好小组合作学习氛围的熏染下，留守儿童很容易畅所欲言，也可以学习并尝试与建立良好关系的技巧。随着小组交流的加深，小组成员的亲昵感和依赖感增强，留守儿童更会有意无意地将其他非留守儿童的优秀品质与良好学习行为作为自己学习和模仿的对象，达到润物无声之效。

农村教育亟待提高的迫切性，要求我们教育工作者倾注更多的情感来教育和关爱农村留守儿童，增长他们的文化和知识、提高他们的文化修养。单靠纸上谈兵自是不行，让我们以务实的态度，建构起一个个合作学习小组，让留守儿童学习问题的解决走向深入！不当之处，敬请方家指正。

参考文献：

[1]刘志军.留守儿童的定义检讨与规模估算[J].广西民族大学学报，2008（3）：49.

[2][英]P·郎.情感教育的国际透视[J].华东师范大学学报：教育科学版，1995（3）：25-36.

[3]郝杰花.武汉市SY实验学校留守儿童学习支持小组计划书[D].华中师范大学，2014-05.

篇5：农村留守儿童教育问题及对策研究

任课教师：王超 课

时：周三5—6节 学院班级：管理（2）班 姓

名：薛天骄 学

号：P092314768

农村留守儿童教育问题及对策研究

（提纲）

一、分析留守儿童的现状

（一）笔者所在学校留守儿童的基本情况调查

（二）笔者所在学校留守儿童的主要问题

1、心理不健康，性格内向、孤僻

2、学习成绩差

3、行为习惯差，逆反心理严重

二、因素分析

（一）家庭教育方面的因素

1、溺爱式教育

2、粗暴式教育

3、放任自由式教育

4、留守儿童无归宿感

（二）学校教育方面因素

1、教师教学任务重，精力有限

2、教师心理因素

3、对教师的考核机制方面的因素

（三）社会方面的因素

1、社会功利主义思潮的影响

2、社会环境的影响

三、应对策略

（一）减少留守儿童数量

（二）正确引导家庭教育

（三）配置教育资源，解决大班教学问题

（四）改革对教师的评价机制，减轻教师的心理负担

（五）结对子、传递爱心

（六）净化青少年成长的社会环境

农村留守儿童教育问题及对策研究

指导老师：

作者：

准考证号：

摘 要

留守儿童教育问题主要表现在学业、品德、人格、心理等方面。制度与体制的共同作用、政策实施的乏力、父母思想观念的影响、学校与社会努力的缺位是问题的主要成因。发展农村经济社会事业，推进教育制度创新，完善农村社区教育和监护体系，提高父母对孩子教育问题的认识，充分发挥学校的教育功能是解决留守儿童教育问题的根本对策。

关键词

农村

留守儿童

教育问题

一、留守儿童现状

自20世纪80年代以来，农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。城乡发展的现实差距、农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农村剩余劳动力进城务工，其子女多数留在农村，于是就形成了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。所谓留守儿童，是指年龄在16岁以下，其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾的儿童。据调查,我国在工业化、城镇化的过程中,有1.5亿农民工离开农村进入城市,由此形成了近6000万的农村留守儿童。正视社会发展中出现的留守儿童的教育问题，洞察其产生的深刻动因，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展，构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。

二、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

（一）留守儿童教育与成长中存在的问题

1．学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。根据四川省妇联2005年的调研结果，农村中14周岁的留守儿童在校率仅88%，在初中辍学学生中留守学生所占比例较高，而期末考试成绩测算显示：留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异，留守儿童学习成绩的平均优秀率仅为4.8%，而非留守儿童则高达16.7%。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，成为流失学生中的新群体。留守儿童在学习方面的差距表明这一年龄 段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。

2．品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端如：纵容溺爱、重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。调查发现，13%的留守儿童平时有说谎的习惯，15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。据统计，历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。

3．人格方面。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。

根据对留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验进行的研究，发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉性不如别人。从性格类型来说，留守儿童不稳定、不适应类型占了38%，稳定、适应但是消极适应型占了18%。留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈，他们的需要主要来自家庭和社会。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。

4．心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：（1）孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理。此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。（2）冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人。心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狭。留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容 易产生偏狭的认识和过激行为。

（二）留守儿童教育与成长中的问题分析

1．制度与体制共同作用的结果。留守儿童问题的产生，从根本上来说，是由于长期以来实行的二元体制的产物。城市中的现代工业与农村中的传统产业在效率上存在巨大的差别，因此，劳动力收益差距吸引农业中的人力资源向城市转移，这也符合市场经济条件下生产要素配置的规律。在中国，由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略，使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展，把“三农”问题作为党的工作的重中之重。只有农业、农村、农民发展了，富裕了，实现了现代化，留守儿童问题才能迎刃而解。

2．政策实施的乏力。留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注，包括政府和学校。在政府的倡导下，很多城市学校已经竭尽全力地整合资源，让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是，由于城市务工人员收入低微，根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。即使经济上有支付能力，也难以要求学校能敞开校门，因为许多学校考虑到这样或那样的因素，不愿意接受这些儿童。为此，政府应该出台相关政策，规范城市学校的行为，鼓励学校吸收农村儿童，让更多的孩子不再留守。

3．父母观念的影响。现实生活中，父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后，看到大学生目前的就业形势，产生了读书无用的观念，觉得孩子读不读书无所谓，与其花 费大量的财力物力供孩子读书，还不如让他们早些走向社会。于是，“蠢孩”逻辑颇为盛行。这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。

4．学校、社会努力的缺位。面对留守儿童教育问题的现状，学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是，义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制，往往爱莫能助。另外，社区本来是个熟人社会，在帮助、教育、关爱留守儿童方面，有很多可利用的资源，但是，社区在这方面的行动还是有限的，并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。

三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策

（一）发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设

留守儿童教育问题的产生，从根源上来讲是因为长期的城市优先和重工业优先发展战略，以及城乡分治的二元结构造成的城乡发展差距的结果。从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童的教育问题，必须大力发展农村经济。构建和谐社会，必须统筹城乡发展，消除计划经济体制下的二元结构的影响。逐步缩小城乡贫富差距。加快农村基础设施建设，改善农村投资环境，增加农村剩余劳动力就业机会，缩小地区间经济发展水平和义务教育质量的差距。为此，要大力推进农业产业化和农村工业化，提高城镇化水平。这样，更多的农民就可以就地就业，使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。

（二）强化政府职能，完善教育制度与相关政策法规是重要保证

国家教育行政部门应该从实际出发，把农村留守儿童工作纳入国家和地区经济社会发展规划。各级政府应进一步加大农村教育投入力度，改善农村办学条件，改变不合理的教育资源配置状况，积极推进城乡义务教育均衡发展，切实保障农村留守儿童能够与城市儿童平等享受优质教育资源和服务。在制度机制上不断创新，创造条件，充分利用城市中小学的教育资源，让更多的学校愿意接收农村儿童。如可以考虑设立协商机制和代偿机制等，只有完善了制度，才能更好地关爱留守儿童。

2003年，国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”，“以全日制公办学校为主”。为了全面贯彻国务院文件精神，很多地方也出台相应的政策规定，并相继取消了对流动人口子女入学的借读费。但还有很多城市，在学校资源闲置的情况下，依然对农民工子女的入校设置了难以逾越的门槛，导致了大量儿童留守，无法接受良好的教育。因此，各级政府要认真贯彻落实《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等相关法律法规，加强对儿童权益的保护，使留守儿童享有和其他儿童一样的受教育权、健康发展权、受保护权和参与权等。确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。

（三）提高父母对孩子教育问题的认识

家庭是教育儿童、少年最重要的场所，父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，要纠正一个认识上的错误，即仅关注挣钱给孩子吃好、穿好等物质上的满足，取而代之的是要加强与孩子情感的沟通，让他们体会到父母的爱，巩固亲子关系，这种给孩子精神上的温暖是物质满足所远远不能比及的。我认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。一方面，因为亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因，对儿童的发展起决定性的影响。另一方面，亲子关系与儿童学业成绩存在明显联系。除智力低下和受教育机会缺乏外，儿童由于家庭环境和亲子关系不良均可导致学习困难。最后，父母要充分注意亲子之间的沟通与交流方式，最好能做到每周交流一次，及时了解孩子的生活、学习情况。除了与孩子保持经常的联系外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。如果夫妻双方同时外出务工，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，相当可靠的人代为监护，并在力所能及的范围内，加强对留守子女的关心呵护。

（四）充分发挥学校的教育功能，关爱留守儿童

在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。因此，学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作来抓，建立专门的机 构，负责留守儿童的教育工作。首先，学校应健全和完善寄宿制，在此基础上，配备专门的生活教师，对留守儿童进行科学的生活引导，配备专门的心理辅导老师解决他们平时心理上的一些问题。其次，建立留守儿童档案。以班级为单位，将留守儿童的姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等进行登记。建议要充分发挥班主任的教育管理功能，利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境，让留守儿童能切实感受到班集体的温暖，以最大限度地弥补由于亲子关系的缺失而给他们带来的伤害。再次，家长学校制度正常化、规范化。学校定期召开家长会，通过会议形式，交流管教“留守儿童”的经验教训，了解留守儿童生活、学习、交往中存在的问题，共同制定教育策略。最后，建立定期联系制度。学校和学生家长之间应建立畅通的定期联系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情况并采取应对措施。

（五）建立、完善社会层面与农村社区对留守儿童的教育和监护体系

留守儿童的教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅依靠教育行政部门和学校的力量很难彻底解决，需要社会各方面力量的介入。社区是个小社会，拥有丰富的教育资源，乡镇政府应该发挥主导作用，由村委会负责，联合学校、关工委、妇联、派出所，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的农村留守儿童的教育与监护体系。这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。并 且在发现问题之后可以采取联动措施，妥善处理。在这方面，很多地方已经有了很好的实践。如安庆的姥山社区就成立了“留守儿童之家”，陶行知家乡——安徽歙县创立的“代理家长”制度，在实践中均取得了良好的效果。

最后，农村留守儿童的教育问题是学校、家庭和社会的共同责任，需要全社会的关心和关注。要广泛动员全社会的力量，调动做好留守儿童教育工作的积极性和主动性，形成齐抓共管、共同参与的工作机制，营造留守儿童健康成长的良好社会环境和氛围，共同关注并切实解决好农村留守儿童教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的构建和发展。

参考文献：

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《和谐社会与未成年人思想道德建设——以四川农村留守儿童为视角》［J］2003 ［2］ 方铭琳

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《关注留守儿童教育与创建和谐新农村》［J］．载《现代农业科技》，2007（11）

［5］ 王璠.《统筹城乡发展与体制创新研究》［J］．载《西北农林科技大学学报》，社会科学版，2006 ［6］ 田景正

篇6：农村留守儿童问题与对策研究

随着国家经济的发展和城镇化进程的加快，同时根据农村的实际情况，农民出外打工的情况已是习以为常，因为在农村绝大部分家庭的经济来源都是靠出外打工赚来的，所以很多的青壮年进入了城市，从而也导致了大批的孩子留给了年迈的祖父母、外公外婆及亲戚朋友，这就是我们现在面临的留守儿童。一直以来，对于农村留守儿童问题的解决总是学校面临的一大难题。

留守儿童存在的主要问题：

1、安全问题；孩子的父母虽然在外出时对孩子的生活做了安排，有的甚至在学习上也有计划，但是他们大多委托的时爷爷奶奶、外公外婆，或者其他的长辈亲属，而对于那些受委托的的长辈们来说，他们提供孩子的大多仅仅就是生活中的吃、穿问题，他们认为只要保证了孩子吃饱，穿暖，就认为他们尽到了他们的责任，认为孩子的其他事情都应该是学校在责任了，因此，在周末，寒暑假期间，这些孩子都非常自由，想干什么就干什么，由于父母不在身边，他们大多缺乏自我保护意识和能力。孩子父母没在身边，没有他们直接的关爱和教育，他们很容易犯错。大概在两年前，我所在的这个镇上曾经出现过惨案，一位奶奶带着四个孙子孙女，在学校旁租房带他们读书，在暑假中，由于管理不严，四个小孩擅自下河洗澡，一次就淹死三个，这是一个多么惨痛的教训啊，至于其他比较小的安全事故则是更多。

2、心理人格问题：据大部分有关留守儿童的调查显示：心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是非常严重的问

题。由于孩子们长期与父母分离，缺乏与父母沟通交流就机会，缺乏父爱、母爱，因此出现了“亲情饥渴”，而被委托的其他监护人无法替代父母履行完整的监护责任。所以孩子在遇到成功、失败或其他让他们喜怒哀乐的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和得到正确的指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭受挫折时，他们不愿与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端。具体表现在：（1）自卑、自暴自弃、缺乏自信，没有上进心。（2）自尊心过强，对老师及其亲友的管教和批评教育容易产生逆反心理。总觉得是在欺负他。（3）对父母产生怨恨情绪，认为父母不爱他，只爱钱，因为钱而抛弃了自己。综合这诸多的问题，说明留守儿童来自家庭的需要比非留守儿童强烈的多，他们非常渴望父母的关爱，非常需要与父母之间的情感交流与理解。

3、道德品行问题。留守儿童一般为学龄前儿童，小学生，初中生，他们正处于心理成长的关键时期。如果是由祖父等隔代来抚养教育，这无异与由文盲来抚养孩子，而托付亲戚照管的，他们大多认为这毕竟不是自己的孩子，在孩子管理问题上存在诸多的局限性，而学校教师也由于受到教育条件的限制，对每位留守儿童的关注也是有限的。由于这些原因，所以留守儿童由于长期处于这种状况中，在行为习惯上容易发生消极变化，而且难以及时纠正，有点甚至发生了严重的违法乱纪的现象，严重影响了留守儿童在健康成长。由于长期离开父母，他们无法感受父母情感上的关爱和呵护，在各个方面缺乏应有的指导，加上祖父母等那些长辈的纵容溺爱，在加上农村环境的特殊性，留守儿童在道德、行为习惯上很容易发生变化。主要表现在放任自流，不服管教，上网、赌博、抽烟、喝酒。钱没了的时候甚至出现偷、抢等更恶劣的行为。留守儿童正处于树立理想，认识人生的关键时期，如果不能得到正确的引导，他们很容易走弯路，甚至会走上犯罪道路。

4、学习问题。父母外出打工前，大多数不仅把孩子的生活做好了托付，有的也在学习上也有所托付，但尽管如此，孩子在生活上大多都能得到满足，可在学习上有的确鞭长莫及，因为大多数的爷爷奶奶本来就文化低，有的甚至还是文盲，这样，孩子就无法在学习上得到帮助和指导，有的虽然不是文盲，但毕竟很多年没有接触孩子学的课程，想要辅导孩子也是心有余而力不足，同时被委托人也有自己的工作，因此也没有时间去关注孩子的学习。我曾去过留守儿童的托付人家里做个家访，接待我的是一对年迈的祖父母，我向他们询问了孩子的学习情况，他们说他们只能在生活上照顾孩子，孩子的学习要拜托我们老师，他们说他们自己也没读多少书，而且眼睛也不好。

由于长期没有父母的关爱，有相当一部分的留守儿童在学习上缺乏正确的认识，他们一味的贪玩，根本就没把学习放在身上，对学习毫无兴趣。经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。

三、如何解决好农村留守儿童的问题

农村留守儿童出现的诸多问题，严重危害了这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展带来较大的负面影响。能否解决好这一问题意义非常重大。解决了这个问题，将有助于农村教育质

量的提高，而这个问题的解决必须依靠家庭、学校、社会、政府诸多方面的共同努力。

1、从家庭来说，父母在选择委托监护人时应慎重考虑被委托人是否具备监护能力，不能只考虑被委托人是否能在生活上满足孩子，凡是跟孩子有关的都应该考虑。父母在外不方便跟孩子面对面交流，但可以用电话，网络等现代化通信设施经常与孩子交流，经常跟踪孩子的成长，这对孩子的成长是有很大帮助的。

2、学校教育应尽的责任。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主要阵地。让学校教育、家庭教育及社会教育形成合力，学校应告诉孩子父母联系方式，方便留守儿童父母经常与学校取得联系，方便父母及时掌握孩子的思想动态，行为习惯，发现问题方便家校结合，促进孩子健康成长。

篇7：农村留守儿童问题与对策研究

施正明红河州石屏县异龙镇弥太柏小学***

51留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。据有关部门统计，我国农村进城务工人员大约1.5亿人，这些人员的子女，大约有600万人被带到了城市，还有2200万人留在了家乡，总数约占整个义务教育阶段学生总数的17％。笔者所执教的石屏县弥太柏小学是一所山区小学，有5个班级共85名学生中，父母双方均常年在外务工的留守儿童近50人，占58.82%，父母中有一方阶段性外出务工的比例更大，占在校生的绝大部分，这对农村儿童的教育问题带来了许多困难。

一、农村留守儿童存在的问题

留守儿童由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题，尤其是在教育中存在的问题更为突出：

（一）学习较差

留守儿童的学习情况总体不容乐观。由于父母外出，缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。有的留守儿童一旦某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔，不求上进，有的甚至厌学、辍学，成为老师眼中的 “双差生”和“问题儿”，使学校教育处于事半功倍的尴尬境地。

一方面，农村本来就存在读书无用论，读书不如出去打工，能省学费还能挣钱，再加上我国近几年存在的大学生就业难的负面影响，导致相当一部分家长对孩子学习重视不够，打工父母对子女总体期待过低。调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，当然有些留守儿童的家长有强烈的教育意识却由于自身文化水平的限制，无法对儿童进行学习辅导。

另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。从弥太柏村委会的调查情况来看，有89.7%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲 1

戚或熟人监护的仅占10.3%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于和留守儿童年龄相隔近50岁，与其思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。这些因素共同作用，使得原本教育条件就不尽人意的农村孩子的学习现状令人担忧，而留守儿童由于缺少有效的监管和督促更是难逃厄运。

（二）心理障碍

1．感情淡漠

由于外出务工的父母打工地以广东、深圳、浙江等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。调查显示，有84％的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，一年回家一次，有16％的父母半年以上才和孩子联系一次，有16.2％的留守儿童与父母的感情越来越淡薄。情感的缺失会使他们在心理上出现很大的扭曲和变形。他们往往亲情意识淡漠，感情脆弱、自暴自弃、悲观消极；有的则自闭、不合群、敏感多疑、不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠。

2．性格极端

通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是形成“隔代教育”，上代监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中也助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

（三）行为偏差

儿童的行为发展自律能力很弱，在很大程度上还处于他律阶段。但由于家庭教育的缺失，一些留守儿童缺乏道德约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。由老人照顾留守儿童，因为隔代的自然缘故，普遍存在对留守儿童要求不严格，监管不到位的情况。不管是意识得到，还是意识不到，老人都不可能象孩子的父母那样严格要求他们，不少孩子受到溺爱和放任。老人通常对孙

辈过分溺爱，过分纵容，不管对错一味地满足孩子的要求，甚至是极其错误的要求都想方设法去满足，导致孩子缺乏必要的判断力和是非感。

调查中发现，由于缺乏及时有效的约束，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，顶撞祖辈、我行我素，生活习惯不良，不讲卫生、挑食挑穿、乱花钱；在学校道德品行较差，纪律散漫，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学，小偷小摸，抽烟喝酒等行为，成为了“问题儿童”；有的甚至迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，沾染上打架、赌博、酗酒等不良习气。

二、学校教育对策

留守儿童存在的种种问题直接影响了留守儿童的健康成长、家庭的幸福和谐，直接关系到我国社会主义现代化的建设。因此，留守儿童存在的问题，必须引起足够重视和认真加以解决。学校是少年儿童教育的主要阵地，又聚集大量教育人才资源，更应该担负起这个重要责任。对于农村留守儿童这个特殊群体，学校除了知识的传授和学业的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要给他们更多的心灵关怀，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的健康成长标准。

（一）开办寄宿制学校

农村中小学普遍寄宿条件很差，甚至很多没有寄宿条件，这使得农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此，在留守子女较多的农村地区，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，学校要不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。

（二）加强对家长的指导和帮助

1．积极建立家校联系

学校在学生入学时，应详细记录留守儿童家庭基本情况及父母的联系方式。学校老师要经常与家长和监护人联系，使家长和监护人了解孩子在校情况，老师也要了解孩子在家的情况，以便更清楚地认识留守学生，及时帮助他们，共同商讨教育的策略和方法，让孩子能在良好的心理状态和学习环境下成长。学校要充

分利用假期和春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会、座谈会，与家长交流，及时进行家访，通过这些方式建立学校和家庭教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。学校还要广泛宣传留守儿童教育存在的问题，引起家长以及监护人的重视。引导家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

2．指导家长和孩子沟通

学校和教师应努力改变家长外出务工的方式，引导家长要正确处理生产、创收与子女教育的关系。父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，尽量保持家庭教育的存在与完整，不能以牺牲孩子的成长和未来作为代价来换取眼前暂时的利益。如果父母都外出，则要改变亲子之间的教育与沟通方式，让他们在外出务工和孩子成长之间有个比较理性的认识进而做出合理的安排，经常保持和孩子的联系、沟通，要注意时间上不能相距太久，原则上最好做到每个星期交流联系一次。在沟通内容上，不仅要从生活上关心，还要全面了解孩子心理、身体、学习等方面的综合情况，从心理上加以疏通和引导，让孩子感受到父母的关爱，真正把自己的父母当作倾诉的对象。在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。还要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。

3．培训“第二家长”

针对农村留守儿童大多由祖父母、外祖父母做临时监护人的情况，开设“四老”家长学校，对留守儿童爷爷、奶奶、姥姥、姥爷“四老”人员进行培训，开办临时托管亲属培训班，举办家庭教育知识讲座，改变“四老” 陈旧的家教观念，改变对孙辈重养轻教、娇惯溺爱的情况，引导这些老人更新观念、提高素质、学会科学的家庭教育方法，让“第二家长”学习照顾孩子的知识，学好教育孩子的方法，掌握培养孩子的本领。

（三）积极开展对留守儿童的关爱教育活动

班主任应给予留守儿童特殊的关爱。针对留守儿童的特点，坚持启发、引导的疏导原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动让留守儿童学会自我管理、自我保护、自我生活，经常开展丰富多彩的社会实践活动，让留守儿童在亲身体验中受到教育，以弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。

1．指导学生和家长沟通

一是定期开通“亲情热线”电话，使留守儿童家长通过“亲情热线”经常与孩子联系交流，二是指导学生给父母写信，父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子跟父母进行通话和通信，孩子可以定期向父母汇报自己的学习、生活情况，并了解父母在外工作、生活情况，加强父母子女间的情感沟通，消除留守学生对亲情的心理饥渴。让孩子体会父母对自己的爱，及时化解孩子对不在身边的父母的怨恨。不至于像在电影《留守孩子》中，主人公王小福说：“爸妈，我恨你们，我恨你们寄回来的钱。”

2．开展模拟家庭活动

老师充当留守儿童的临时父母，将留守儿童接到自己家中，辅导学习，与学生交心谈心，并给予生活上的关心和照顾。班主任要多举办一些集体活动，如拔河比赛、篮球赛、集体生日晚会等，拓宽学生视野，激活学生思维，增强他们的集体荣誉感和团结互助精神，让他们感受到集体的温暖，同时在活动中学会关爱他人，与人和睦相处。

3．开展“结对子”活动

一是教师与留守儿童结对子。一个或几个教师负责一个村的留守儿童，对其进行不定期的家访和生活上的一些关心和照顾，做到定点、定人联系；成立学习互助小组，帮助留守儿童搞好学习。二是学生与留守儿童结对子，学习、生活上相互关心和帮助。教师应指导留守儿童打破年级、班级界限，组建校内外学习小组，由高年级各方面表现好的学生担任小组长，每个小组指定一名指导老师负责，每周组织一次集体活动，比如小组成员互相检查作业、开展校外表现评议等。各班要安排班干部、团员、队员与问题较突出的留守学生“结对子”，在学习上、生活上予以关心和帮助。没有寄宿的情况下，可以建立以村为单位的学习互助小组，成立校外辅导站。

留守儿童的教育问题已经困扰着农村的教育发展，困扰着一部分家庭，影响到一部分孩子的健康成长，是一个值得全社会关注的问题。营造一个关爱留守儿

童的环境对于家庭、学校和全社会来说，都是义不容辞的责任。只有社会各界共同关注, 多方位、多角度地采取相应措施,并建立起一套行之有效的机制,才能使留守儿童受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长。

篇8：农村留守儿童问题与对策研究

关键词：留守儿童,学习问题,情感教育,小组合作学习

为了解农村留守儿童的生存现状,2014年9月23日,我校教师组织全校224名留守儿童进行了问卷调查,发现其学习成绩堪忧、学习习惯较差,学习问题极为突出。鉴于此,笔者以情感教育为支点,以小组合作学习为载体,来探索解决农村留守儿童学习问题的有效策略,以期对广大留守儿童教育工作者有所借鉴。

一

“留守儿童是指那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活而留在家乡由代理监护人教养或自我照顾的18岁以下的未成年人。”

目前,学术界对农村留守儿童学习问题的研究多集中在学习成绩、学习动机、学习方法、学习习惯、学习心理的研究。学者们普遍认为农村留守儿童存在着以下学习问题:(1)学习目标不明确;(2)学习习惯不良;(3)缺乏有效的学习方法;(4)学习成绩偏差;(5)学习适应性弱等。

究其原因,学者多从家庭、农村留守儿童自身、学校三方面进行了归因。家庭方面,代理监护人年老体弱辅导无力、监督不到位;留守儿童自身学习兴趣也不浓、缺乏可靠的学习支持,导致他们降低学习要求,得过且过;教师方面,由于留守儿童普遍成绩偏差,极易受到老师的冷嘲热讽,势必会打消他们的学习积极性,产生倦怠。

二

在英国沃尔克大学召开的一个国际性情感教育学术研讨会上,来自10个欧洲国家的与会者一致同意情感教育的下述定义:情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊,或者正如法语中更为确切的表述,关注每个学生能够感到身心愉悦。

对初高中教育工作者来说,运用情感教育的育人原则进行传道授业,对广大农村留守儿童的终身发展具有诸多积极意义,如促进学生的认知发展、潜能的开发,促进其良好人际关系的建立,提高学生的审美能力、完善其品德等。

美国教育学家杜威曾经指出,“最好的教育”就是“从生活中学习”“从经验中学习”。由于农村留守儿童生存环境和心理品质等方面的特殊性,决定了传统说教式的教育形式已很难满足留守儿童的学习需求,教师要依靠创新、智慧型的教育方式来吸引留守儿童的主动学习,如采用小组合作学习的方法来干预农村留守儿童的学习问题。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育”。与传统学习模式相比,小组合作学习更加注重个人的参与,主张组员通过亲身参与,建构新的认知,获得个人成长。

三

美国著名教育改革家卡尔·罗杰斯把师生关系当作解决学生问题、促进学生健康成长的关键。由于父母关爱的缺失,农村留守儿童大都比较自卑,在面对学习问题时,他们苦于缺乏指导,却羞于向老师、同学求教,再加上受他们不良学习习惯的牵制,学习效果可想而知。那如何有效解决农村留守儿童的学习问题呢?笔者认为,可以遵循“以教师情感教育为指针,以学生小组合作为保障”的宗旨来展开教育实践。

所谓以“教师情感教育为指针”是指教师在辅导、监督留守儿童学习时,首先要怀有“无条件积极关注”农村留守儿童的情感态度,用热情、关心、赞扬和尊重之心去唤醒留守儿童的学习热情和对本学科教学的接纳。其次,教师要尽量移情学生,设身处地地为留守儿童考量,主动与代理监护人联系,授予他们留守儿童良好学习习惯的养成方法,力求为留守儿童在校内校外构建一个安静、宽松的学习环境。

再次,教师应由注重自己的教,转向注重留守儿童的学,教给他们各科高效学习的方法,并不断根据留守儿童的学习特点改进自己的教育、教学方式和手段。最后,教师应以“知识就是力量”对学生进行勉励,强调学好知识文化对他们后天发展的积极意义,形成刺激学生主动求知的长效动力。

“以学生小组合作学习为保障”是指在校学习中,教师将留守儿童与非留守儿童按一定比例、学生的性格特征及成绩状况分为几个组,进行小组合作学习研讨。根据不同的目标,小组可分为不同的类型,如治愈型小组、发展型小组、互惠型小组等,但小组的建立都需遵循以下原则:(1)以诚相待的原则;(2)隐私保密的原则;(3)淡化竞争色彩、注重共同成长的原则。

这些准备工作完成后,教师就可以不定期开展主题小组活动来干预留守儿童学习问题了,如“我和我的学习目标”(让留守儿童在对自己学业状况了解的基础上,明确学习目标),“走开,坏习惯”(使留守儿童在同伴提醒及自我反思中认识到自身存在的不良学习习惯,在同伴的支持和监督下改掉坏习惯);又如“给学习插上翅膀”(旨在让留守儿童在组内分享的过程中学习多种学习方法)等。根据班杜拉的“社会学习理论”,个体可以通过观察学习,获得个人成长。在良好小组合作学习氛围的熏染下,留守儿童很容易畅所欲言,也可以学习并尝试与建立良好关系的技巧。随着小组交流的加深,小组成员的亲昵感和依赖感增强,留守儿童更会有意无意地将其他非留守儿童的优秀品质与良好学习行为作为自己学习和模仿的对象,达到润物无声之效。

篇9：农村留守儿童成长问题分析与对策

【关键词】：农村留守儿童现状对策

一农村留守儿童现状分析

留守儿童问题是经济社会转型时期一个特殊的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民涌入城市，在广大农村也随之产生了一个庞大的来成年人群体——农村留守儿童。据2005年全国1％人口抽样调查数据显示，14岁以下农村留守儿童约有4000多万，比2000年人口普查统计的2000万增长1倍多。15～17周岁大龄留守儿童约有1000多万。在全国农村儿童中，留守儿童比例高达28％，部分省市已超过40％。随着我国农村劳动力转移的加快，留守儿童数量有继续攀升的趋势。这种情况已经引起党和政府的高度重视，在社会各界广泛关注和支持下，农村留守流动儿童成长环境正在不断优化，但总体上看，他们生存发展中存在的突出矛盾和问题并没有得到根本解决。

这些留守儿童有的由爷爷奶奶或外公外婆监护，有的由亲戚监护；有的托付学校管理，即寄宿在学校。他们虽然生活有着落，但是他们无法接受到父母在生活和学习上给予的关爱和引导，成长过程中缺少父母情感上的呵护和支持，遇到困难也找不到倾诉的对象，无法获得支持和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，导致行为失范，严重的甚至会因此而走上犯罪的道路。

2005年的春节，安徽省宿州市大黄庄发生了一桩令人震惊的惨剧——一名13岁的花季少女，期盼在外打工的父母早甘回家过年，结果事与愿违，没有等来预期的团聚。连续两个春节父母都没回来使她感觉备受冷落，在过年期间郁郁寡欢，最终含泪服农药自尽。她每天不但要照常上学，还要挑水做饭洗衣，照顾十岁的弟弟，姐弟俩在一个冷清的大院里过着饥寒交迫的生活。在新年的爆竹声中，小姑娘眼巴巴地看着别的孩子围着父母撒娇，讨要压岁钱，而自己没有父母的疼爱、没有自己想穿的新衣裳。2月19日傍晚，情绪极度低落的小姑娘在失望中服药自尽。

尽管“留守女孩”服毒自尽是个非常极端的事例，但是她只是中国2290万人农村“留守儿童”中的一个缩影，这些留守孩子凸显的问题有着惊人的相似。

二农村留守儿童成长过程中存在的主要问题

(一)留守儿童生活方面存在的问题

农村留守儿童中，有84.6％的孩子由爷爷、奶奶等隔代亲人照看，15.4％由亲戚代管，有少数甚至是独自_人生活。监护_人对孩子常常是疼爱有余而监管不足。另外，部分家庭条件较差的留守孩子不仅生活上得不到应有的照料，小小年纪还要帮助年迈的老人承担许多家务，甚至对家人进行“逆向监护”。随着年龄的增长，留守儿童会逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性。对生活状况的满意度将会大大降低。

(二)留守儿童学习方面存在的问题

由于留守孩子与父母长期分离，负责照顾孩子的农村老人大多数是文盲、半文盲，难以在体力、智力和德育方面对孩子进行良好的教导。浙江淳安县的一项调查显示：在全县2000名打工子女的学习成绩进行抽样调查发现：有48％的孩子成绩较差，40％的学生成绩中等偏下。这种情况只是中国留守儿童学业情况的一个普通案例，而且据有关部门统计，农村青少年初中升高中的比例已经直线下降，而且三分之一的15～17周岁的农村学生初中毕业后就出外打工，成为新的一批低文化素质的打工者。

(三)留守儿童的心理教育存在问题

青少年正处于情感、性格变化和人格形成的重要时期，由于长期与父母分离，使得留守儿童缺少父母的呵护和教育，在遇到困难时，感情上得不到正常交流和正确的引导与帮助，这对他们的心理产生了不利影响。据了解，留守儿童与其它同龄人相比，常表现为两种倾向：一是内向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善与人交流、人际关系薄弱；二是自私任性、冷漠、脾气暴躁、冲动、叛逆、情绪不稳定、自制力差、懒惰等。这些孩子思想不健康，任其发展下去，则常常有可能成为社会中的危险分子。

(四)留守儿童安全方面存在的问题。

由于安全教育的缺失，家庭监护的不到位，文化和治安环境不良，加上留守儿童普遍年龄较小，好奇心强，自护意识弱，难以对危险进行识别，容易受到不法分子的诱导或侵害，导致其发生凶险的几率明显增大，另外，由于他们无法得到父母的亲身照顾，其饮食、卫生条件较一般农村儿童更差，部分留守儿童营养严重不足，他们的身体健康状况受到很大损害。

二解决农村留守儿童问题的对策建议

从宏观上说，留守儿童现象是我国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象，是国家工业他城市化发展进程中的一个必然趋势。农民工为我国城市经济的发展做出了重大的贡献，但是他们的子女却因为种种原因不能得到父母的呵护和良好的教育，他们生活缺照料、学习缺辅导、安全缺保障、心理缺依靠，必须引起社会足够的重视。并加以解决，因此我们必须从政府、社会、学校、家庭四方面人手，齐心协力，从根本上解决留守儿童的问题。

(一)政府

针对农村留守儿童在成长过程中凸显的各种问题，各个方面都有着不可推卸的责任，但是政府作为一个社会的主导力量，必须引起足够的重视，并采取切实措施予以逐步解决：

1提高农民工的经济收入。国家有关部门要制定相关政策法规，进一步提高进城务工农民的待遇。使农民工逐步具备带上子女进城的能力，以从根本上解决父母和子女分离的问题。

2加快社会管理制度，尤其是户籍制度改革的步伐。改革户籍制度，逐步弱化甚至取消与户籍相关联的就业、医疗，教育等各种城乡隔离制度，减少农民工子女就学升学障碍。同时颁布相应的优惠和鼓励政策改善农民工的就业和生活环境，使外出务工人员可以享受与城市人口平等的权利和社会利益，在家庭经济可以承受的前提下让他们的子女能留在他们的身边就近上学。

3给予地方政府相应的财政拨款。合理分担随父母进城儿童的教育成本，并在法律中明确规定对农民工子女随父母异地上学的相关保障机制和法律责任。目前我国如上海、杭州等一些大城市对上述政策已经具体实施，收效明显。

4教育部门要加大农村教育投入，积极创造条件发展与义务教育阶段相配套的寄宿制学校，让留守儿童在教师和同学群体中成长，不但可以使学校和教师及时填补留守儿童家庭教育的空白，而且能够使其在与同学朝夕相处中培养积极乐观的性格。此外，还要加强农村学前教育工作，为低龄留守儿童提供早期关爱。

(二)社会

1社会媒体和舆论应加强宣传普及家教知识，使家长认识到家庭教育的重要性，明确教育子女的职责，引导外出家长与孩子进行情感交流，

弥补由于父母不在身边给子女造成的不良影响。还要增强社会的关注程度，调动全社会的积极性呼吁全社会共同关注留守儿童，共同爱护、关怀留守儿童。

2建立教育和监护体系，充分发挥基层社区、学校、妇联、工会、村委会和派出所等的作用建立留守学生档案和关爱帮扶制度，确立完备的联系方式和应急机制，利用各种农民工培训学校，加强对留守学生父母及其监护人的教育培训。

(三)学校

1完善各项基础设施，优化其寄宿条件，有效地发挥学校和老师的教育功能，学校要针对留守儿童的学习、心理、安全、卫生等方面状况对老师进行相关培训，提升教师素质，使其能够对留守儿童进行全方位的教育和管理。

2设置合理的教授课程，在为留守儿童提供良好的知识教育的同时，学校应开设有助于青少年发展的心理健康课程，并且从生活上和心理上给予留守童更多的关爱，通过多种形式对留守儿童进行积极的心理引导和沟通引导他们积极向上、努力好学、树立自己的奋斗目标，鼓励他们通过努力学习改变自己的命运。

3学校还要开展多种文体娱乐活动，使其能够开拓视野，锻炼身心，增强他们的集体荣誉感和团结互助精神，让他们感到集体的温暖。比如开展乒乓球比赛、拔河比赛等。

此外，学校还可以建立留守儿童家长通讯录，加强学校与家长、监护人的联系与沟通，使其能够及时的了解孩子在学习和生活的各种情况，引导家长重视履行好监护人的责任，慎重选择外出方式、时机和地点。并督促家长定期的通过书信、亲情电话等形式和孩子进行沟通，为增进孩子与父母的联系创造条件。

(四)家庭

家庭教育是学校、社会教育不可代替的一种亲情教育。外出务工家长不能一走了之，把教育孩子的重任推给监护人、学校、社会，父母要转变观念，要重视孩子的全面健康发展。尽可能和孩子密切联系和沟通。有条件的可把孩子接到务工地区上学，为孩子的健康成长创造条件。无法把孩子接到身边的家长尽量不要双双外出，实在无法克服，要双双外出的，也要注意健全亲子关系；满足子女的情感需求和人格的健康发展，提高沟通频率，同时注意沟通内容不仅谈学习，更要关注他们的道德发展和精神需求。家长要及时掌握孩子思想、学习、生活情况，及时纠正孩子在行为和思想上的偏差，使他们感受到父母的关怀和温暖，激励他们在家好好学习，健康成长。