全国俄语专业四级考试

关键词： 复合句 主从 连接词 专业

全国俄语专业四级考试（精选六篇）

全国俄语专业四级考试 篇1

关键词：чтобы,说明从句,程度、度量从句,目的从句

全国高等学校俄语专业四级考试已经进行十二年了, 历年考试的语法试题 (2010年除外) 中都有带连接词чтобы从句的主从复合句, 多则四道题, 占语法试题总分的5%;少则一道题, 占语法试题总分的1%;共约二十六道题, 其中包括带有连接词как бы не说明从句的主从复合句和带有连接词чтобы从句中动词谓语选项的两道题。纵观这二十六道题大致分为以下几种复合句:带连接词чтобы说明从句的主从复合句, 带连接词чтобы程度、度量从句的主从复合句, 带连接词чтобы目的从句的主从复合句。由于连接词чтобы使用场合复杂多样, 下面结合这二十六道俄语专业四级试题对连接词чтобы在各复合句中的使用特点进行一下总结和概括。

一、带连接词чтобы的说明从句

1.带连接词чтобы的说明从句用来说明主句中含有希望、打算、请求、建议、号召、劝告、命令、迫使、允许、习惯、愿望、意向、目的、爱好等意义的词及评价、应该等意义的谓语副词, 如:просить, советовать, предлагать, велеть, разрешать, хотеть, желать, мечтать, стре-миться, позволить, привыкнуть, стараться, хорошо, важно, нельзя, надо, цель, задача 等 (但надеяться除外) , 表示现实中并不存在, 只是说话者希望、要求发生的事情。如:

1) Многие страны добиваются, чтобы атомное оружие было полностью запрещено. (许多国家力图彻底禁止使用核武器。2003年第73题)

2) Народы стремятся к тому, чтобы на земле был прочный мир. (人民希望地球永远和平。2004年第72题)

3) Нужно, чтобы все ребята поняли: молодёжь должна упорно учиться. (要让所有孩子明白:年青人要努力学习。2006年第66题)

该类型从句连接词чтобы的选择既要注意主句中基点词的含义, 又要注意从句的谓语只能用过去时。

2.带连接词чтобы的说明从句可表示怀疑某种事情的可能性, 这类从句用来说明主句中含有“怀疑”意义的词语, 如:сомневаться, сомнительно, не вериться, не думать, не видеть, не помнить, не считать, не слышать 等, 这类从句中的连接词чтобы可用что替换, 只是怀疑的语气减弱。如:

1) Я никогда не слышал, чтобы Женя говорила о чём-нибудь другом, кроме фильма. (除了电影, 我从没听过热尼娅谈论过其他什么事情。2004年第66题)

2) Я никогда не видел, чтобы отец с матерью ссорились. (我从没见过父亲和母亲吵架。2008年第77题)

3) Я никогда не видела, чтобы мать тратила деньги так щедро. (我从没见过母亲花钱这样慷慨大方。2009年第61题)

这类句型在选择连接词чтобы时, 要注意主句中表示“怀疑”意义词语的使用, 同时要注意从句中谓语通常用过去时。

3.带连接词как бы не (或чтобы не) 的说明从句表示担心、害怕某种事情会发生, 其中的否定语气词не不表示否定意义。这类从句用来说明主句中含有“担心、害怕”意义的词, 如:бояться, опасаться, беспокоиться, волноваться, пугаться, тревожиться, страх, страшно等。如:

1) Мать очень боится, как бы сын не заболел в чужих краях. (母亲担心儿子在异乡生病。1998年第72题)

2) Родители очень радуются за меня, но и опасаются, как бы у меня не закружилась голова от победы. (父母为我感到高兴, 同时担心我被胜利冲昏头脑。2007年第72题)

3) Мы опасались, как бы звуки шагов не разбудили ребёнка. (我们担心脚步声吵醒孩子。2008年第78题)

此类句型中的选项大多给的是как бы而不是чтобы, 否定语气词не不出现在选项中, 而是在从句中体现。另外, 该类型句中连接词可用что替换, 复句的基本意义不变, 此时从句中的谓语通常用完成体将来时, 语气词не具有否定意义。如:

Она боится, что не пройдет конкурс на свободное рабочее место. (她担心竞争不上空闲的工作岗位。2006年第69题)

二、带连接词чтобы的程度、度量从句

1.带连接词чтобы的程度、度量从句表示期望可能、必须出现的行为、状态或特征, 这时的从句兼有目的意义。这种结构中主句有时用于否定形式。如:

1) Погода не такая тёплая, чтобы можно было выйти без пальто. (天气还不太热, 出门要穿大衣。2002年第73题)

2) Вопрос не настолько важен, чтобы обращать на него внимание. (问题不是很重要, 不用太关注。 2007年第68题)

此类型的从句中可以使用можно谓语副词, 动词用不定式形式。在翻译成汉语时注意:从句用肯定形式时, 实际上表示否定意义;用否定形式时, 实际上表示肯定意义。

2.在достаточно (недостаточно) , довольно...... чтобы结构的复合句中, 在意义关系上, 主句情景是从句情景期望实现的足够 (不足) 依据, 从句中可以使用можно谓语副词, 动词用不定式形式。

1) Он достаточно умён, чтобы понять свою ошибку. (他很聪明, 能认识到自己的错误。1998年第69题)

2) Антон недостаточно опытен, чтобы его можно было послать на такую работу. (安东经验不足, 不能派他去做这项工作。2011年第78题)

3.在слишком...... чтобы结构的复合句中, 主句指出过度的特征和性质, 它们阻碍了从句情景的实现。从句用肯定形式时, 实际上表示否定意义;用否定形式时, 实际上表示肯定意义。如:

1) Я слишком плохо знаю этот вопрос, чтобы высказывать по нему своё мнение. (我对这个问题不是很了解, 不宜发表意见。1998年第79题)

2) Петя был слишком добр, чтобы не помочь мне. (别嘉很善良, 能帮我。2001年, 2008年第68题)

3) Мои родители слишком старые, чтобы ездить за границу. (我父母年纪太大, 不宜出国。2005年第74题)

4) Саша слишком плохо знает грамматику, чтобы сдать экзамен. (萨沙语法掌握得不好, 通不过考试。2009年第28题)

三、带连接词чтобы的目的从句

目的从句里的谓语动词可用过去时形式或不定式。必须用过去时的条件是:主、从句分属不同的主体并且从句里有主语;从句为无人称句或不定人称句。

1) Кождому человеку нужна поддержка близких людей, чтобы чувствовать себя увереннее. (每个人都需要亲人的支持, 以便对自己更有信心。2005年第72题)

2) Я взяла отпуск, чтобы провести время со своей семьёй. (我休假是想和自己的家人过一段时间。2011年第26题) 此考题的选项是从句动词谓语。

3) Он подробно изложил свою мысль, чтобы она была понята всем/чтобы все его правильно поняли. (他详细地阐述了自己的想法, 为了使大家明白他的想法/使大家都理解他。)

此外还有两种带有连接词чтобы从句的主从复合句在历年考题中还没出现过。一种是带连接词чтобы定语从句的主从复合句, 这时的连接词要与主句中的指示词такой相对应, 构成带定语从句复合句的固定模式:такой - чтобы, 从句兼有目的意义。特别要注意的是, такой后面一定连接着它所限定说明的名词。如:

Давай запоём такую песню, чтобы все могли подпевать нам. (让我们唱一首大家都能随着唱的歌。)

一种是带连接词чтобы行为方式从句的主从复合句, 这时的连接词要与主句中的指示词так相对应, 构成带行为方式从句主从复合句的固定模式:так-чтобы, 从句兼有目的意义, 指明达到预期结果。如:

Говорил он так, чтобы всем было слышно. (他大声讲话, 好让所有人都听见。)

对比:Он говорил так громко, чтобы всем было слышно. (他讲话那么大声, 好让所有人都听见。)

后句指示词так后面有громко这个被限定说明的词, 是程度、度量从句。

参考文献

[1]АНСССР.РусскаяграмматикаⅡ[M].М.:Наука, 1980.

[2]丁树杞.大学俄语《东方》第四册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1995.

[3]李勤.现代俄语复合句学[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[4]全国高校外语专业教学指导委员会.高等学校俄语专业四级考试[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

俄语考试经验交流俄语专业四级辅导 篇2

首先就是全面了解一下考试题型和往年真题，这步很重要，可以了解自己的努力方向，了解哪部分是自己需要努力的，扬长补短。

语法部分需要多做练习题，语法知识点平时按部就班跟着老师课堂上学的足够对付考试，所以上课一定要高度集中。刚开始做语法练习题的时候应该是每道题做完的同时也能够理解所考查知识点并且会运用，这就要求在做题的时候要把每个单词的意思、名词的用格、动词的变位、句子的成分等都搞清楚，然后再把所考查的语法知识点全部捋一遍，就列在题目下方，以后复习的时候还可以顺带复习一下语法知识。等到把所有的知识点复习过一遍的时候就开始进入大量做题阶段，做题的时候要限制时间，不要翻书不要查字典，等到一天30道的任务完成的时候再用第一遍的方法把每个题都吃透。这时候最能看出自己的哪部分还很弱，还需要多练习。最后就是进入查漏补缺的阶段，不需要大量做题，只做自己语法弱项部分的专项练习题。然后做过的题反复地看，尤其是做错的。

听力和和口语部分就是多练习，没有捷径可走，尤其是人机对话，答题时间很短，要求反应速度快，考前需要大量训练。阅读理解一般都不难，考前适当做练习即可，但要注意速度，把握时间。国情和言语礼节的考察内容一般都在俄罗斯概况课程范围内，还包括一些俄罗斯的时事新闻，

写作只要遵循“多看多读多背”三原则，一般都能拿到20分以上。

就考试题型总的来说，都是需要有计划有步骤的连贯性练习，比如给自己计划一天做30道语法题，两天练习一篇听写，一周写两篇作文等。有量的积累，才能有质的飞跃。

总之，对待专四考试思想上不能放松，但也不要过分紧张。毕竟专业四级只是检测基础阶段俄语的掌握程度，我们平时的其它课程也都不能懈怠。复习一定要有耐心，持之以恒，不要三天打鱼两天晒网，要注意连贯性，不然只能事倍功半。不要只相信所谓的权威，一定要把每个知识点都复习到，我们的最终目的不是考试也不是拿高分，而是掌握和运用这门语言。

我的成绩当然是和老师的帮助分不开的，曹老师不仅在学习上指导我，既像朋友一样和我谈心，也会像长辈一样纠正我的一些态度和想法，让我学会正确对待学习和考试对待朋友和生活。

考试就是不仅仅是对知识的考查，同时也是对心态的考验，所以你需要两样武器就可以战胜它，那就是良好的心态和有效的练习。

全国俄语专业四级考试 篇3

【关键词】场依存  场独立  认知风格  俄语专业四级

【资助项目】西南石油大学校级基金“基于元认知理论的大学生自主管理能力培养”资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0086-02

（1.西南石油大学  四川  成都   610500  2.泸州医学院  四川  泸州  646000  3.四川外国语大学成都学院  四川  成都   611800）

【摘要】场独立及场依存认知风格与外语学习的关系一直是国内外研究的热点之一。本文采用“镶嵌图形测试图组”，对俄语专业39名大二学生认知风格的两个维度进行调查，分析其场独立与场依存特征，发现高校俄语专业学生场独立场依存认知风格具有其特殊性，与俄语专业四级有一定相关性。其结果对探索俄语专业教学、因材施教和引导学生自主学习等具有重要意义。

【关键词】场依存  场独立  认知风格  俄语专业四级

【资助项目】西南石油大学校级基金“基于元认知理论的大学生自主管理能力培养”资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0086-02

1.引言

随着以学习者为中心的自主学习理念在教学中的深入，学习者个体的认知风格越来越受到关注和重视。认知风格（cognitive style）是“个体组织和处理信息所表现出来特有的、一贯的方式”。场独立和场依存认知风格是美国心理学家威特金在20世纪40年代研究垂直知觉时发现并提出了理论构想，随后他又将研究范围从感知扩展到更为复杂的领域如思考、想象、记忆、学习和解决问题等。

场独立和场依存代表了人们在处理信息方面两种截然不同的倾向。场独立型学生的学习行为特点主要表现在：思维理解上能独立于环境，自主创新，自己寻求方案，常提出与众不同的见解;在学习策略方面能在已有知识的基础上，独立进行思考重组，善于发现问题，运用分析的知觉方式;在学习动机方面，有自己的学习标准，可以依靠内在动机学习，自己为自己设定目标，少受外界环境舆论影响;在学习方面不喜欢太受他人影响，喜欢独立学习自己内心真正需要的东西。场依存型学生的学习行为特点表现在：思维理解上常依赖于现有的环境和信息，有依赖性的学习倾向，喜欢从现有的认知方式出发解决问题;在学习策略方面，倾向和他人共同学习解决问题，偏好非分析的、笼统的、整体的知觉方式;在学习动机方面，很在意他人的评价，外在动机，寻求他人的认同，场依存者通常都希望教师把课堂组织的井井有条来满足他学习的期望。

目前，针对学生场独立、场依存认知风格与二语习得方面已经有很多研究，如奈曼、罗伯茨、Roland、Eills、Gillette、王振亚、王立非、范琳、朱中都、吴一安、刘润清、徐伟成等围绕场独立与场依存学生特征及其与外语学习的相关性等开展了大量的研究工作，但专门针对我国俄语学习开展的研究还不多见，而我国的俄语学习者往往既学习英语又学习俄语，有其特殊性。因此，通过研究弄清场独立、场依存认知风格对俄语学习成绩的影响，对教师引导学生自主学习等具有现实意义。

2.实验研究

2.1实验概况及组织

实验研究对象为某高校俄语专业本科二年级（下）的39名学生，其中女生28人，男生11人，均参加了2010年5月的全国俄语专业四级考试，获取各学生考试总成绩和各单项成绩作为实验数据。以北京师范大学心理系编制的《镶嵌图形测验》采集数据，该测验共三部分，29个复杂图形。按照常模标准评分：总分为34.5分，每部分的1-2题答对各计0.5分，3-4题答对各计1.0分，5-9或5-10 题答对各计1.5分，答错为零分。研究对象得分在23分以上的划分为场独立型，在17分以下的划分为场依存型。运用SPSS 17.0 软件对收集到的俄语专业四级成绩和学生的认知风格得分进行了分析。

2.2实验结果

（1）总体情况分析

对参加GEFT测试对象得分的最大值、最小值、平均值、标准差及各个体的俄语四级单项得分情况分析如表1所示。FI（场独立型）认知风格与俄语专业四级单项成绩的数据分析如表2所示，FD（场依存型）认知风格与俄语专业四级单项成绩的数据分析如表3所示。

表1： GEFT与俄语专业四级成绩数据分析

表2：FI（场独立型）认知风格与俄语专业四级成绩的数据分析

表3. FD（场依存型）认知风格与俄语专业四级成绩的数据分析

从表1-3可以看出，39受试者中，有场独立（FI）者15人，场依存（FD）者10人，场独立者人数大于场依存者，说明进入大学学习后，认知风格趋于稳定。从专业四级总分均值来看，场依存学习者专业四级平均分高于场独立学习者专业四级平均分约9分，这是由于测试对象都为进入大学后才开始进行俄语的专业培训学习，处于俄语学习的初级阶段更多的信息都来源于课堂的讲授，而场依存学生在正式的课堂学习中受益最大，因此，场依存也可能是更好的语言学习者。从考试的题型来看，俄语专业四级不同于其他的外语类考试，更侧重于对学生听说的考察，场依存学生善于与他人交流，倾向于与他人在交流中进步，由此他们更重视听说的练习，因而在俄语专业四级中获分较高。从表2、表3可以看出，场依存学习者在听写、听力理解、言语礼节、国情、写作、人机对话、口语表述方面，平均分均比场独立学习者平均分高，这也说明场依存学习者的个体特征，即他们在学习策略方面，倾向和他人共同学习解决问题，重视听说交流，注重过程中的理解偏向文科综合知识方面的学习，由于其较好的表述能力，更有利于他们在写作方面的语言组织。而在辨析方面，场独立学习者的得分均值高于场依存学习者，很好地说明了场独立者更能独立于环境，善于分析问题，能将信息进行有效重组从而分析判断。场独立者俄语专业四级总分标准差和场依存者俄语专业四级总分标准差分别为：21.679、29.8094，可以看出，场依存者的成绩更趋向稳定、集中，这是由于试题类型和俄语学习阶段决定的;因此，场独立者更容易处于学习的两个极端，自主能力强的学生则取得的专业成绩较好，对于部分俄语不太感兴趣的学生来说就可能出现成绩较低的情况，而这部分学生在上课时并不积极参与课堂互动，因此老师很难发现其问题，由此学习情况很难改善，加剧了成绩的分化。

（2）认知风格与俄语专业四级成绩的相关性分析

对认知风格与俄语专业四级成绩相关性分析如表4、表5所示，可以看出场独立认知风格与俄语专业四级总分呈现正相关，即量表分数越高，其俄语专业四级的总分可能越高;场依存认知风格与听写呈现正相关，在语法和词汇方面，场独立认知风格与二者呈现出正相关，这是由于场独立者更擅长结构分析，注重部分和细节。

表4. FI（场独立型）认知风格与俄语专业四级成绩的相关性

表5.FD（场依存型）认知风格与俄语专业四级的相关性

（3）认知风格与性别的相关性分析

在认知风格与性别的关系方面，分析结果如表6、表7所示，通常情况下女性认知风格更偏向于场依存，而男性更偏向于场独立。从表6，可以看出场依存女性与俄语专业四级成绩呈现正相关，并且各单项成绩除写作外都分别呈现正相关。这表明在俄语学习的初级阶段，场独立性强的女性学习者比场独立性弱的女性学习者成绩更高。从表7来看，场独立男性与俄语专业四级相关性并不大，通过调取并分析部分同学的测试表，部分男生在做图形测试时比较随意;同时表明认知风格只是影响二语习得的一种因素，而非全部影响因素。

表6 女生FD认知风格与俄语专业四级成绩相关性

表7 男生FI认知风格与俄语专业四级相关性

3.结论

本文通过已有研究回顾和实证研究，探讨了场独立、场依存认知风格与俄语专业四级的关系及相关性。研究表明场独立、场依存认知风格对俄语教学过程有一定的影响，同时俄语的学习也受很多外在因素影响。场独立认知风格与俄语专业四级成绩呈正相关，女性场依存认知风格与俄语专业四级呈现正相关，场独立、场依存认知风格与语法、听写的学习存在较大的相关性，不同认知风格的个体在某些单项的学习效果不同，认知风格没有好坏之分，在于如何发扬自己认知风格的优势，并通过各种形式弥补不足之处。

因此，对于场独立型学习者，在实际的俄语教学过程中需要教师多增加互动的环节，加入参与性的教学方法，对于场依存型学习者在俄语教学过程中应当多加以鼓励，并积极引导学生深入学习，主动思考。同时，俄语专业学生清楚了解其认知风格后，应当有意识地发展自己所缺乏的认知风格，发展双重认知，使其在学生自主学习时能在不同情况下运用正确的学习策略。

参考文献：

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[8]孟庆茂、常建华.关于镶嵌图形测验评分方法及部分常模的修订[A].认知人格方式——一个人格维度的实验研究[C].谢斯骏，张厚璨等编.北京：北京师范大学出版社.

[9]王彩琴、刘红艳.场独立和场依存认知风格对英语学习的影响[J].基础英语教育，2010，（6）.

[10]吴一安、刘润清、Jeffrey， 1993， 中国英语本科学生素质调查报告[A]，载《语言学习理论研究》[C].北京：北京语言学院出版社.

[11]朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响[J].外语与外语教学，2002，（4）.

作者简介：

刘姗（1982-），女，四川彭州人，硕士研究生，讲师，西南石油大学外国语学院，主要研究方向：二语习得、认知心理学方面。

赵越（1988-），女，四川泸州人，硕士研究生，泸州医学院教师，主要研究方向：二语习得。

全国俄语专业四级考试 篇4

《大学俄语课程教学要求》中指出:“大学俄语是以外语教学理论为指导, 以俄语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”大学俄语课程教学要求分三个层次:基本要求、较高要求、更高要求。基础阶段达到四级为基本要求, 这是每个非俄语专业本科生毕业时必须达到的标准。而俄语四级考试已成为大学俄语教学规模最大、影响最广、同时也是最具权威性的全国统一考试。俄语四级考试从1990年开始, 在我国已有多年的历史, 其考试制度、试题质量、考题设置、评判标准日趋完善, 但四级考试在内容和难度上与教学的实际状况和学生的实际水平相差很大。虽然考试内容是以教育部颁发的《大学俄语课程教学要求》为依据, 在《大学俄语四级考试大纲》规定的读、听、写、译的全部技能范围之内, 但由于受社会大环境的影响、僵化的俄语教学内容、学习的主动性、积极性等诸多因素的影响, 学生的语言运用能力较差, 四级通过率一直很低, 这大大地降低了学生学俄语的兴趣热情, 产生了消极作用, 这样严重地影响了正常的俄语教学。

另外, 俄语学生在求职就业时与英语学生相比有较大的压力, 因为俄语学生能过级的, 也只能拥有俄语四级证书, 这就与拥有英语六级证书的大学英语学生失去平等竞争的权力, 而且社会上大多用人单位对此并不了解, 本来俄语学生就业就很严峻, 现在又雪上加霜, 客观上就存在不平等。因此, 设立大学俄语六级考试是必要的。还有一点, 由于大学英语四级考试每年都有两次, 而俄语只有一次, 这也存在着机会少、不平等, 不利于激发俄语学生学习俄语的积极性。

面对现实, 大学俄语教学也渐渐变得扭曲, 俄语的教学目的也越来越明确, 最大限度地提高学生的过级率, 不知不觉中对教学内容、教学手段做出相应调整。课堂上, 教师不再注重文化的传播, 文章背景资料的介绍, 只重视考试中词义辨析、固定搭配和深奥的语法的推演解释, 进行所谓的“应试教学”。这违反了教学规律, 打乱了正常的教学秩序, 混淆了教学与测试两者之间的关系。大学俄语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法, 打下扎实的语言基础, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要——这是大学俄语教学的目标。因此, 推广新的教学模式, 合理地设置课程, 提高语言的运用能力, 再对考试进行改革, 适当降低考试难度, 完善考试类型题。

2. 加强综合文化素养, 提高综合应用能力

《大学俄语课程教学要求》中指出:“大学俄语教学的目标是:培养学生具有较强的俄语综合应用能力, 特别是要加强听说能力的训练, 进一步提高读、写和译的能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能以俄语为工具, 有效地进行交际, 获取所需要的信息。”以前, 学生错误地把学习俄语的目标定位在通过四级考试上面, 因而, 追求应试技巧, 从而忽视俄语语言应用能力的训练和提高。从俄语四级考试的成绩中反应了学生语言的运用能力较差, 语言的基础知识薄弱。即使通过了四级考试, 也并不代表掌握了俄语的应用能力, 因为考试必定有其局限性, 这就要求大学俄语课程的设置有层次、有水平, 回到激发学生学习俄语的积极性, 增强自主学习能力, 勤学苦练, 稳扎稳打, 培养综合文化素养, 提高语言的综合应用能力上来。

在俄语教学中, 特别要加强听说能力的训练。学生除了教材之外, 有为数不多的参考资料, 多媒体光盘也少得可怜。因没有有效的学习语言的环境, 从而也制约了俄语听说能力的快速发展。这部分的教学与听力理解考试的难易程度有偏差。这对俄语听力教学提出了更高的要求, 但考试带来的负面影响也不容忽视。无论是在俄语教学中, 还是在四级考试中, 阅读理解所占的比率及难度都是很重的。准确度是提高阅读理解能力的前提;语境、语感对阅读理解起着方便、快捷的作用;词汇语法教学对阅读理解是极为必要的;阅读速度快慢是阅读理解能力高低的表现;阅读题材广泛, 体裁多样;借鉴异国文化, 教授国情知识。总之, 掌握阅读技能、技巧, 提高阅读能力, 从而提高实际应用能力。目前, 大学俄语写作教学中存在许多问题, 大学俄语课程教学要求与学生实际水平有巨大差距, 导致学生在四级考试中写作能力与课程教学要求差距颇大。建议在四级考试中降低难度或转型, 在较高或更高阶段争取达到标准。

3. 教学内容的多元化及趣味性

近几年俄语学习资料也有所增加, 或多或少可弥补教材、课堂教学及四级考试的不足。尽管如此, 还需从报刊、杂志、电台中搜集资料, 从计算机互联网上下载最新材料信息, 注重开发和利用多媒体软件, 使这项现代化教学手段发挥其不可估量的作用。在教学中改善教学方法和手段, 以学生为中心, 充分调动学生的积极性, 通过多样性、多元化的教学方法和手段来取代枯燥乏味、填鸭式教学, 使学生在欢快、趣味、生动、自然的环境中体会学习俄语的快乐。

参考文献

[1].大学俄语课程教学要求, 教指委俄语组, 北京, 高等教育出版社, 2009

大学俄语四级考试复习方法初探 篇5

在复习之前有必须要了解题型变化, 题量的增减, 掌握好时间。大学俄语四级考试自1990年实施以来到2012年, 考试题型、分数分配等测试体系逐渐趋于完善。从2012年起, 大学俄语四级考试进入新的阶段。2012年以后大学俄语四级考试题型仍然是五大部分, 其中听力由原来的20道缩减到15道;阅读理解由原来的9个短文缩减到5个, 但题量并没有减少;删除完形填空全变为语法题;5道俄译汉;一篇作文。看似题量减少但整个试卷选项由原来的三个变成了四个, 这也加大了考试难度。针对五大项我们就要有针对性的复习, 提高复习效率。

一、听力部分

很多同学一提听力就头疼听不懂, 在听力环节往往“缴械投降”, 听力还没开始就已经把答案蒙上了。其实听力并不难, 哪怕不听不懂, 只要掌握方法还是可以取得高分的。

听力内容主要涉及日常生活及社会生活中一般性谈话、讨论或独白, 听力语速每分钟约100个词。12年改革之后听力共15道, 每5题为一节, 一共分A、B、C三节, 每个句子及问题读两遍, 但语速较快。A节听力内容为5个句子;B节5个对话;C节5篇短文。在复习听力时要有主有次, 有重点的听, 注意听力方法, 主要有四点:

1. 先看考题的四个选项, 再有针对性的听录音, 有助于答题。

2. 弄懂问题内容:

听力问题基本上围绕时间、地点、人物、事件、数字、原因、结果、职业、年龄、对话者或作者对事件的态度 (同意还是反对) 等问题:

比如:Гдеработаетбрат?考地点

КогдачастоВолодяходитвбассейн?考时间

КтопоедетвШанхай?考人物

3. 在听的过程中遇到不懂的单词, 跳过直接听下面的对话, 不要纠缠不放。

4. 对话中通常分男声和女声, 这对答题会很有帮助。

二、阅读部分

阅读部分是整个试卷中分值最高的部分, 共40分, 可以说占据及格分数的半壁江山。2012年改革后阅读篇目变为5篇, 每个短文后有5道问题, 因此在复习阅读时做到两点:

1. 先看短文后问题, 大致了解问题后, 带着问题阅读短文。

2. 详略得当。在阅读过程中要有针对性阅读, 不涉及答案的略读如:

短文中问题涉及红颜色、绿颜色和紫色, 所以在阅读短文时, 第二段黄色介绍和第四段蓝色介绍就完全不用看, 这样既保证了正确率, 又节省了作答时间。

三、语法部分

语法部分涉及知识点较多, 主要考查同族词辨析、动词时体式、形容词长短尾、形动词、副动词、动词接格关系、关联词与连接词、前置词等用法。在复习阶段建议多做练习题掌握出题规律, 动词接格关系可以背诵《大学俄语》后重点动词的接格关系;其他各知识点需要看语法书, 多做习题加以巩固。

四、翻译 (俄译汉) 部分

2012年之后翻译独立成句, 不在需要根据上下文得出句意。这也加大了翻译的难度。翻译主要由以下几种方式:

1. 增字:

2. 拆句:

五、写作部分

四级作文是命题作文, 字数要求在80--100词左右, 一般有三个写作要求。在复习时, 笔者一般给学生整理容易考的作文题目和很多固定句式, 要求学生利用一至两个月的时间去背诵。另外写作时运用三段式:开头--论述--结尾。开头点明主题, 利用一些小故事或名言警句开篇点题。第二段阐述自己的观点, 在本段中尽量使用背过的词组、句子避免语法错误, 同时要兼顾回答写作要求中问题。结尾照应开头, 概括全文。

四级考试每年6月中旬考试, 建议最迟4月份开始着手复习, 掌握好复习方法会取得事半功倍的效果, 每个人基础不同, 情况不同, 只要方法得当, 复习两个月照样可以得高分。

摘要：《大学俄语教学大纲》规定:“大学俄语教学的目的, 是培养学生具有较强的阅读能力, 一定的听和译的能力, 初步的写和说的能力, 使学生能以俄语为工具, 获取专业所需要的信息, 并为进一步提高俄语水平打下基础。如何在短时间内取得理想的分数, 复习方法显得尤为重要。

关键词：大学俄语,四级考试,复习方法

参考文献

[1]《大学俄语四级考试大纲及说明》.2011.

[2]于长春.《大学俄语四级听力训练策略探讨》.2013.02.

如何提高俄语专业学生四级过级率 篇6

一、听力及口语的提高

1. 听力的提高

俄语学习中, 听力是一项重要的基本技能, 在训练听、说、读、写、译的技巧中, 听历来被排在第一位, 只有很好的听, 并听得懂, 才有接下来的说与译, 才能很好的进行沟通, 进行理解。要想达到较高的听力水平, 听者除了首先要具备大量的词汇储备及大量的语言、语法方面的知识外, 同时还应具有合乎逻辑的语言思维的能力, 也应具有比较渊博的国情与文化方面的知识。

首先听写要求学生一字不漏地听写出难度相当于所学的课文中的文章, 或者难度略低于同等水平的小文章。其中包括标点符号的使用也是非常的严格, 每一个错误或者漏掉的标点符号要扣去0.25分。从历年的学生考试后的听写得分情况来看, 很多学生要么没完全听懂, 要么出现标点符号使用不正确。从语音的角度来看, 主要突出的问题出在元音的弱化、清浊辅音的连续, 以及语气词的使用等几个方面。学生在听的过程中没能考虑上下文, 按照自己听出来的理解, 写出的句子中出现错误是在所难免的。

培养良好的辩音能力是减少听写错误的基本条件, 这就要求将基础阶段的听力教学中听与听写结合起来, 加强元音弱化、辅音的相互转化, 单词、词组与句子的听与听写的训练, 从而使学生形成良好的语音面貌, 而在这其中, 外教的纠正发音作用就显得尤为重要。从语音来说, 说母语的外籍教师是很权威的, 所以应让外教严格把好语音关, 使学生形成良好的语音面貌。

针对听力理解, 在平常的教学中应注意培养学生良好的听力理解能力。由于听力理解部分考察的目的在于测试学生的口头信息能力。在平时的听力训练中, 注意掌握全文的信息, 不会为了考虑刚听的某一个词、句子而来不及听后面的内容, 也应该根据上下文猜测没听懂的内容。在听的过程中, 要善于记住文中的重要信息, 例如文中出现的时间、地点、人名等重要的信息。特别应该注意的是, 有一些问题语句的表达与原文中的表达是不一致的, 要学会逻辑思维和判断, 在所听内容的基础上, 做出正确的判断。

2. 口语的提高

俄语专业四级考试的大纲中规定了人机对话和口语表述的考试形式, 要求学生能在规定的时间内对所给出的话题进行口语回答。人机对话部分是机器问一句, 要求学生回答一句, 侧重基础知识的考察, 考察学生日常口语交流的水平。在平时的教学中应尽量创造说俄语的环境, 特别是课堂上教师应尽量用俄语授课, 而学生则应尽量用俄语回答问题, 这样才能养成所问有所答的技能。而口语表述一般要求做2分钟的表述, 语速不应低于55词/分钟。从近几年的试题来看, 题目都与学生的生活和学习相关。为了能让学生在规定的时间内流利地作答, 日常的联系是必不可少的。应该让学生养成每日出声朗读的习惯, 每天都练习不同题目的小短文, 这样有助于俄语思维。特别利用好外教资源, 多说多练, 这样才能在考试中对所给的题目抓住重点, 在规定的时间内从容的应对。

二、阅读技巧的提高

阅读是一个比较容易得分的环节, 10道题的阅读分值总分为20分, 纵观各年的阅读试卷, 难度相对适中, 但是要想全部得分也并非易事。在平时的教学中, 应该让学生养成阅读的习惯, 应阅读各种题材的文章, 在阅读中掌握阅读的技巧, 提高阅读的效率。在阅读之前, 可以快速浏览问题, 再回到文章中阅读, 例如:有的阅读题在文中直接能够找到答案, 而不必读完全文浪费时间。对于文中找不到原句答案的问题, 则应纵观全文分析作答。阅读的速度在答题中是一个非常关键的问题, 有的学生由于阅读速度太慢, 以至影响到答题。在阅读这一环节, 要想拿到高分, 应该是技巧、速度加上平时积累的完美结合。

三、写作高分的获得

写作的分值占到了测试总分的15%, 要想写出一篇好的俄语作文, 平时教学中的写作训练是不容忽视的, 应该让学生大量的阅读, 这有助于写作的提高。此外, 还应让学生养成用俄语记笔记的习惯。为了应对四级考试, 教师的指导非常重要, 教师在平时的教学中, 应有意识地介绍有关的写作知识和写作技巧。在精读课程俄语课文的讲解中, 应该把分析文章的结构和中心思想作为一项重要的方面, 让学生领略作者的写作方法。每学期至少让学生写4~6篇不同题材的作文, 强化学生良好的写作习惯。纠正中国学生在写作文过程中出现的“中国式”的语言模式, 这也要求教师在平时的讲解中培养学生俄语的思维能力。从作文的题材上看, 除了三年为看图作文外, 四级作文都是命题作文。学生在拿到作文题目后, 应认真审题, 之后是快速拟定提纲、打草稿, 最后是在答题卡上成文。尽管作文要求150个词不算长, 但是也应结构清楚并连贯衔接, 一般分为三段, 即所谓的三段论:引言、正文和结尾。一篇好的作文除了内容切题, 值得注意的是也不应有重大的语法错误。

四、语法、词汇与国情的全面掌握

语法知识与词汇是最基本的方面, 一直贯穿与整个教学过程, 在平时的教学中应该侧重基本知识的掌握, 在此基础上进行强化。注重词汇的积累, 对于接格特殊的动词一定要记牢, 而对于特殊的词组也要牢牢记住。对于句法部分的知识, 在精读课上讲解的过程中, 要结合四级题的类型, 进行归纳总结, 多举相关的例子, 使学生能够融会贯通。例如选择复合句连接词的时候, 技巧显得非常重要, 例如:看到Неуспел...这样的句子结构, 一定要选连接词как, 而完全不用考虑句子的意思。

教师在平时的教学中, 要使学生养成良好的学习习惯, 认真掌握基础知识, 从多方面进行训练。教师深刻分析考试大纲, 与学生共同配合和共同努力, 有的放矢, 才能在考试中立于不败之地。

五、四级辅导的作用

除了在平时的授课中, 渗透考试的题型及答题的技巧之外, 课外辅导班的作用也是非常重要的, 甚至对于一部分学生来说, 起到了关键的作用。从考察的几所学校历年的情况来看, 举办课外辅导班, 对学生过级起到了很好的指导作用。一方面在讲课之前要求学生先做题, 加大做题量, 另一方面教师要抓住出题的规律, 对于学生普遍存在的问题进行集中讲解、强化提高。师生很好的配合, 对学生顺利通过考试, 拿到四级证书, 将起到较好的效果。

目前中国教育的现状是大学之前的教育基本是应试教育, 学生只是为了考试而学习, 而对于外语这门课程来说, 基本失去了学习外语应有的乐趣。考试只是一种手段, 一方面在训练的过程中逐步提高应试能力, 最重要的是提高俄语实践的水平。

摘要：中俄两国是最大的友好邻国, 近年来随着两国在经贸、航天、石油等领域的一大批经济技术合作项目的实施, 教育、科学、科技领域的相互合作都需要大量熟练掌握俄语的复合型人才, 同时也对俄语人才各方面的素质提出了越来越高的要求。俄语专业四级考试是对俄语专业学生综合运用俄语能力的重要检测。应从听力, 阅读技巧、写作、语法、词汇等方面加强训练。

关键词：俄语专业,四级测试,过级率

参考文献

[1]林全胜.《高等学校俄语专业教学大纲》综述[J].中国俄语教学, 2004 (3) :33-36.

[2]史铁强.测试对教学的导向作用:俄语专业四、八级改革的思路[J].中国俄语教学, 2008 (2) :24-29.

[3]胡凤华.俄语专业四级测试:问题调查与建议[J].中国俄语教学, 2007 (2) :45-52.

[4]薄艳华.俄语专业四级写文策略[J].内蒙古师范大学学报, 2004 (9) :108-110.