阅读教学与媒介资源运用的原则

关键词： 运用 阅读教学 学生 资源

阅读教学与媒介资源运用的原则（精选9篇）

篇1：阅读教学与媒介资源运用的原则

阅读教学与媒介资源运用的原则

阅读教学与媒介资源运用的原则

中文摘要：世纪之初，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动，明确提出了课程资源开发和利用的基本要求与思路：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。”然而，近年来，随着多媒体使用的普及，教师平时接触最多的就是媒介资源。笔者结合自身教学体验及各种教研活动的感受，总结出媒介资源在阅读教学中使用的三条原则：(一)、有利于学生理解文本原则;(二)、有利于学生感知文本原则;(三)、有利于学生认知发展原则。

关键词：阅读教学 媒介资源 理解文本 感知文本 认知表达

正文

世纪之初，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动。作为新一轮课程改革的总纲，《基础教育改革纲要》对课程资源给予了足够的重视，在谈到“教材开发与管理”时明确提出了课程资源开发和利用的基本要求与思路：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。”

7月教育部颁布实施了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下简称新课标)。作为语文教育改革的总纲，新课标把开发并合理利用课程资源作为一项重要内容。与以往的语文教学大纲比较，对于课程资源及其开发利用问题，新课标不但给予了明确的定位和足够的重视，而且在第三部分“实施建议”中单列一点，并且有具体明确的表述。因此，在基础教育改革的大背景之下，我们这里以平时接触最多的媒介资源为切入点，启迪各位教师将课程资源开发的理念渗入教学的各项环节之中，积极开发和合理利用各种形式的课程资源，以提高课堂教学效益。在研究过程中我们发现在阅读课堂教学中，媒介课程资源的介入应该遵循以下原则：

一、有利于学生理解文本的原则

孙绍振先生在《名作细读》中指出，中学教师面对的是自以为是的“已知者”,教师的任务是从已知中揭示未知;这自以为是的“已知者”是“不成熟的读者”, “不成熟”到“成熟”有相当一部分是要借助文本的智慧来培育的，而且这个“智慧上的差距”正是阅读教学之所以存在、之所以必要的前提。《风筝》是鲁迅先生的一篇散文诗，文中哥哥对弟弟的愧怍及哥哥对弟弟的爱是学生自以为一望而知，其实是一无所知的地方。学生理解难度很大。如何突破这一教学重难点。杭州市拱墅区教师进修学校的赵群筠老师运用媒介资源轻松的做到了。

首先，赵老师运用背景音乐《虫儿飞》创设情境;再次，安排了一次比较阅读教学：(1)我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。鲁迅 《风筝》(1925年)(2)我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。鲁迅《我的兄弟》 (19)这两段文字都是鲁迅先生回忆毁坏弟弟风筝时所记下的文字，试比较那个弟弟更伤心。学生抓住(1)句“绝望”“站”与(2)句“哭着”“坐”的比较体会到(1)句的弟弟更伤心。然后，再让学生比较写作角度。(1)句“傲然”这一冷酷的表情从哥哥的角度写，(2)句完全从弟弟的角度写。最后，从写作时间上比较。让学生明白随着时间的推移鲁迅先生对弟弟的愧怍更深。哥哥对弟弟的情感是学生自以为一望而知，其实是一无所知的地方。赵老师又一次运用媒介：(1)、《狂人日记》(19)向沉滞落后的中国社会发出了“从来如此，便对么?”的严厉质问，发出了“救救孩子”的呐喊。(2)、《我们现在怎样做父亲》(1919年)里先生发出了这样的呼唤：“爱，就是各自解放了自己的孩子。就是自己背着因袭的重担，肩扛住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去;此后幸福地度日，合理地做人。 ”(3)、《故乡》(19)里，先生希望下一代“宏儿、润生” 过着新的生活，“为我们未曾生活过的”, 告诉他们“世上本没有路，走的人多了，也便成了路……”让学生从这些补充资料中体会作者对弟弟的情感及创作意图。

赵老师在这堂课上所使用的这些媒介背景资源，完全是为了让学生更好的理解文本，包括背景音乐《虫儿飞》与《桃花》的使用。跟文本理解无关背景资源的运用是多余的，但没有媒介资源的介入，赵老师的这堂课也是达不到这样完美的预期效果。

二、有利于学生感悟文本的原则

“嚼别人嚼过的馍没味道”,馍要让人自己嚼，文章要让学生自己读，自己感悟。阅读本身是一种美妙的享受。宋代的欧阳修说他读梅尧臣的诗时感到“陶畅酣达，不知手足之将舞”.让我们的学生也能达到欧阳修所说的这种阅读感悟境界将是多么美好的事。杭州建兰中学的李明老师上《庄子与惠子游于濠梁》一文，学生就达到了“陶畅酣达，不知手足之将舞”的境界。

文中，惠子的理性思维(逻辑基础)和庄子的感性思维(生命角度)，及庄子思想天地人合一的精髓学生难以感悟到。李老师运用英国李约瑟对惠子的评价：倘若环境条件有利于惠子学说生长的话，中国科学无需通过亚里士多德的逻辑学，即可发展。让学生体会到惠子学说魅力及对世界的贡献。同样，李老师也运用名家评论让学生体会庄子的感性思维：(1)我游濠上而乐，则知鱼游濠下亦乐也。 ――清 宣颖(2)一个歌咏自然的人，用自己的心感悟自然，看见了一支花，觉得花能解语，遇着了一只鸟，觉得鸟亦知情…… ――宗白华

庄子思想“天地人合一”则先展示庄子身平事迹：庄子：(约前369年―前286年)名周，战国时宋国蒙人。著名的思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物。 庄子所持的宇宙与人的关系是“天人合一”的，是物我两忘的。他超越了任何知识体系的限制，来认知世界反观人生，他的哲学是一种生命的哲学。 再用闻一多的评论：庄子的文章与他的思想天衣无缝的融为一体。其不喜将哲理直白地表露于文章，而是蕴含在人物的对话中，诙谐的语言里，让人们自己去品味，享受其中的乐趣，那种不可捉摸的浑融的`机体，便是文章家的极致;只那一点，便足注定庄子在文学中的地位。最后，触类旁通引用诗歌体会庄子思想的源远流长(1)众鸟高飞尽，孤云独自闲。相看两不厌，惟有敬亭山。――李白《独坐敬亭山》(2)湖上风来波浩渺，秋已暮，红稀香少。水光山色与人亲，说不尽，无穷好。 ――李清照 《怨王孙》 (3)我见青山多妩媚，料青山、见我应如是。 ――辛弃疾 《贺新郎》

能把名家评论资源运用的如此炉火纯情，实在是高!难怪最终学生感悟那么深，表达那么精彩。

三、有利于学生认知表达的原则

一篇课文要解读的东西实在太多，如果主次不分，无所轻重，即使讲得再全面再细致，也难免让学生“雾里看花 ,水中望月”.因此，每一个执教者，每备一节课，都应该深入钻研教材，看清文章的来龙去脉。理解了教材后，再从复杂多样的事物中，从头绪众多的问题中，精选视点，抓住本质，提炼深邃的思想、凝练的内容，确立简单明确的教学目标，这样才能讲出简单、集中、生动的好课。这就如同抽丝剥茧，只要能找到关键的丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最终得到茧。要达到一个好的视点掀起学生思维的波澜，起到“风乍起，吹皱一池春水”的功效，媒介资源的合理选用不可少。

杭州市建兰中学的饶美红老师上的《台阶》一课能给我们有意的启示。小说父亲形象的解读及草根阶层的生活艰难与谦卑的性格是学生原有认知难以表达的地方。而作家李森祥则是当代名人，作家及电视编剧。饶老师很好的利用了这些媒介资源，让作家自己出来说话。(1)创作意图：母亲坐在门槛上慢悠悠地做着针线活，目光恬静地看着趴在青石板上的孩子们。(2)这是我理想当中的父亲，不是我生活当中的一个真实的父亲。 ――李森祥(3)到春天的时候， 这座 “山” 竟被我削没了……原来我早就并且一直踩在他的肩膀上……父亲用他的肩膀作为我人生的《台阶》 .―李森祥《站在父亲的肩膀上 台阶创作谈》(4)关于小说的结尾，当初我的确没有把它当做悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。――李森祥(5)诗歌《我的父亲》

我的父亲

你喜欢坐在台阶上远望

你喜欢把那烟枪在青石板上敲得嘎嘎作响

我的父亲啊

摇来摇去的柳树枝总也摇不散你那专注的目光

我的父亲啊

你倔强的头颅为什么埋在膝盖里

你的笑容为什么在筑起高台阶的鞭炮声中尴尬

我的父亲啊

你把你的胸膛挺高一些吧

我的父亲 怎么了

你老了

我的父亲，还有我呢

在作家李森祥对自己作品的自我表述中，学生很快认识到作品中父亲的形象及草根阶层的生活艰辛与谦卑的性格。没有作家本人的言说这一媒介，城里的学生是很难理解的。

陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 在语文阅读教学中，让我们运用自己的智慧，合理运用媒介资源，帮助学生理解文本，感悟文本以及培养合理的认知表达能力。总之，语文阅读教学绝非一蹴而就，探索，创新，完善是我们永恒的主题!

参考文献：

1、 冯永忠 黎娟 《阅读方法：阅读教学的核心内容》《语文学习》.10

2、 中华人民共和国教育部 《全日制语文课程标准》(实验稿)

3、 胡涛海 《寻觅“切入点”探究 引领“个性化”阅读》《中学语文教学参考》2009.7

篇2：阅读教学与媒介资源运用的原则

论文关键词：人力资源 绩效 激励

论文摘要：人力资源的管理实际上是企业的发展动力管理。文章介绍了人力资源管理与激励原则的运用，指出激励在人力资源管理中发挥着无可替代的重要作用，只有真正运用好激励原则，充分调动员工的积极性和创造性，使员工全身心地投入到工作中，才能为企业的生存和发展作出贡献。

随着知识经济的来临，人类进入了一个以知识为载体的全新时代。企业、国家间的竞争，已由产品的竞争、资本的竞争发展成为智力资本的竞争，激烈竞争的焦点当然就是智力与知识载体的人。因此，竞争则主要是针对科技和人才的竞争。将来谁能拥有具有高度竞争力的各类人才，谁就掌握了国际竞争的先机和主动。

人力资源是所有资源中最宝贵的资源，人又是生产力诸因素中最积极、最活跃的“第一资源因素”。因此，怎样充分开发人力资源，是任何企事业单位迎接新世纪挑战的首要目标和任务。

一、常用的人力资源管理与开发

1.绩效考核系统。绩效考核是一个先进的管理系统，它提供了一个有效的方法，可以使企业按其远景规划与价值来制定公司的经营策略，并将企业的经营目标转换成可操作的具体工作计划，以制定出部门与个人的工作目标。作为一个有效的沟通工具，绩效考核系统也为企业创造了健康和透明的沟通环境，令企业自上而下有一个明确的方向和目标。作为人事决策时重要的参考指标，该系统可将员工的具体表现记录下来，并与薪酬、福利与奖励结合在一起，鼓励员工发展自我。同时，该系统也为企业制定人力资源发展规划和培训计划提供了可靠依据。这一系统的应用和实施对企业管理和发展有极大的帮助，它可以为企业决策层提供一个良好的、行之有效的“工具”。笔者所在的大唐太原第二热电厂实业总公司于几年前制定的绩效考核细则已逐步实施，成效是非常明显的。

2.个人能力测评系统。此系统是为企业中层以上管理人员的能力测评及人才储备而设。目前国内企业对个人能力的评估往往是由上司对下属从感性上的判断，或是通过对具体工作实施后的结果作出判断。这种评估往往并不准确，会给企业带来很大的损害，也就是我们所戏称的“交学费”。它常常使对人才的评估工作流于形式，甚至造成矛盾，导致人才流失。这是不科学和缺乏理性的。个人能力测评系统则是将被测评者置于测评中心，不但用科学的方法分析、评估和量化被测评者个人的性格、特点、优势、缺点及潜能，还要根据被测评者所处的工作特性和工作环境，进行更大范围的全方位测评，具极强的科学性和实效性。因此，个人能力的测评方式可以为人力资源的测评提供一个很好的工具，也能够为企业各类管理人才的招聘、使用、开发、储备，提供一个完善的帮助。

二、激励原则的运用

在人力资源管理中，激励越来越受到企业管理者的重视。员工在企业中努力工作可能是为了丰厚的奖酬，为了舒适的工作环境，也可能因为工作具有挑战性、有很多晋升的机会或是可以实现自身的价值等，这些都可以通过激励来实现。可见，激励就是激发和鼓励，是指科学地运用各种激励手段，使思想政治教育有机结合，从而最大限度地激发人们在生产、劳动、工作和学习中的积极性，鼓励人们发奋努力，为推动社会主义现代化建设多作贡献。简单地讲，激励就是帮助人们寻找或为他们创造努力工作目标的过程，是人们朝向某一选定目标行动的倾向，将影响职工适应一个组织。

1.物质激励与精神激励相结合原则。物质激励是提高员工积极性很重要的一个方面。在我国这样一个发展中国家，温饱问题才基本解决，奔小康正是许多人追求的目标，员工考虑组织给予的物质待遇是十分正常的。改革开放后，我国实施联产承包责任制，珠海市重奖科技有功人员，高校重金引进特聘教授、按不同的岗位给教师不同的年薪等等。从这些社会已经或正在发生的新闻事件中，我们可以看出，物质激励是一种很重要的方式。邓小平同志指出：“不重视物质利益对少数先进分子可以，对广大群众不行。一段时间可以，长时期不行。革命精神是宝贵的，没有革命精神，就没有革命行动。但是革命是在物质利益的基础上产生的。如果只讲牺牲精神，不讲物质利益，那就是唯心论。”①我们可以把物质生产简单理解为人们的生存需要和安全需要，而奉献精神甚至牺牲精神则反映了人们高级的自我实现需要。在某些特定情况下，人们可以为组织牺牲个人的利益、不计较个人得失。例如，举世闻名的红军长征、解放军的抗洪救灾等，但不能把这些情况看作是普遍的规律。

当然仅有物质激励显然是不够的。根据马斯洛的需要层次论，物质是人们较低层次的需要，当这一层次需要得到满足后，人们就会重视其他方面的需要，希望得到社会和组织的尊重、重视和认可。例如，我国改革开放后有一批富起来的私营企业家，虽然他们所受的教育不多，但他们却创造了大量的财富。物质生活丰富了以后，他们那种需要得到社会承认，要求有一定社会地位的愿望变得日益强烈。有的人渴望成为人大代表，代表人民的利益参政议政，从而实现自己的价值。企业内部也是如此，员工总是有各种各样的精神需求。如公司对员工的公开表扬、授予各种荣誉证书，让其在重要岗位上担当重任，对其工作和生活给予关心和照顾，这些措施对员工来说都是重要的激励方式。

因此，在实际的管理工作中，要将物质激励与精神激励有机地结合起来。例如在沈阳机床厂，对各部门年青人组成的新产品开发团队的激励就包括两种：一是物质金钱激励，小组成员的奖金是一般员工的2~3倍，而且是逐月发放，达到指定任务就可以给予奖励，任务全部完成后还要追加。二是精神激励，主要是厂领导对这些年青人给予充分重视，为他们创造良好的工作条件，促其早日成才。这两种方式相结合取得了很好的效果，厂里新产品开发速度大大加快，并在市场竞争中占有一席之地。

2.正激励与负激励相结合原则。正激励指的是用某种正面的激励手段，例如，认可、赞赏、增加工资、或创造一种令人满意的环境，以表示对员工的奖励和肯定。而负激励指的是对员工不良的行为或业绩，采用某种负面的手段。如批评、扣发或少发工资、降级、处分等等，以表示对员工的惩罚或批评。

在实际管理工作中，应该将正激励与负激励相结合，实行所谓“奖惩结合”、“奖罚分明”、“批评与教育结合”的制度。因此，对于员工好的工作成绩和行为要及时给予表扬，使之得到大家的认可，从而继续发扬下去。对于有破坏性倾向的不良行为，必须严格按企业的制度进行查处，避免再次发生，做到“防患于未然”。例如，操作人员要严格遵守操作规程、教师上课不能迟到，学生考试不能作弊等等。在运用负激励的过程中，管理者应该认识到，员工的年龄、性别、个性特点、地位、心理需要和承受能力是不同的。当企业有时不得不使用惩罚方式时，一定要告诉员工事情的原因和真相，让其心服口服，还要告诉他应该怎么做，并将惩罚和二者结合起来。当员工出现有所改进的表现时，应及时给予肯定，使好的行为得到巩固。总之，只有从正负两个相反的角度同时对员工的工作和行为进行评价和反馈，才能使他们不断提高自己的整体素质。

随着“人”的因素在组织生存和发展中的作用日益提升，人们越来越发现作为组织生命力和创造力源泉的“人”的状态往往直接影响着组织的面貌。管理心理学告诉我们，需求是人的行为的原动力，是人的积极性的来源，需求的满足既是行为的出发点，又是行为的最终归宿。人们有了需求之后就要选择和寻找满足需求的目标，进而产生满足需求的行为。人们的需求得到满足后，紧张和不安就会消除，即激励状态解除。但随后会产生新的需求，从而导致新的行为。如此周而复始，直至生命的终结。这个反复的过程就是激励过程。总之，激励与组织的发展息息相关，没有激励就没有稳定、努力而忠诚的员工队伍。因此，企业领导者一定要重视激励在人力资源管理中的作用，努力运用各种激励手段，调动员工的积极性，充分发挥员工的智慧、创造力和主人翁精神，使企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。

参考文献：

1.张维迎，李其.管理与竞争力.世纪出版集团上海人民出版社，2004

2.孙健.海尔的人力资源管理.企业管理出版社，2003

篇3：阅读教学与媒介资源运用的原则

一、问题设计要立足于语文核心价值的输入

学生面对文选型教材,学习并不一定是有目标的,这就需要教师引导。必要的核心价值输入会让学生有继续学习的支持性条件,所以问题的设计需要立足于语文核心价值。这就牵涉到如何判断什么样的内容是语文核心价值的问题。如教材中的科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等。

例如,教学肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》一文,确定其核心教学价值,首先要思考学生为什么要学这篇文章。是学习用两件具体的事例突出人物某一方面的特点吗?是学习叶老先生怎样给少年时代的肖复兴修改习作并学着用这样的方法修改自己的习作吗?我认为都不是。以事写人,学生在学习这篇文章之前,已经以其他文章为例文学习并运用于习作中了,如何用修改符号修改习作,养成认真修改的好习惯,这是习作课的重点任务而非阅读教学的任务。细读文章我们会发现,作者在写“我”去叶老家做客这件事时分为了三个时间段,在这三个时间段中,“我”的经历不同,心态不同,对叶老的了解与感情也不同,“我”眼中的叶老家那面墙上的爬山虎也就不同,爬山虎的色彩、意义是随着“我”的心情与对叶老的了解程度而变化的。走进院子,看到墙上的爬山虎,想起自己刚读完叶老的作品《爬山虎的脚》,第一次见大作家而产生的紧张、陌生感中,多了一份熟悉、亲切;与叶老交谈,近距离接触后既有对他的无限崇敬,又在心中立志,长大后要成为他那样的人;多年以后,在叶老诞辰100周年纪念日就要到来之际,眼前浮现出那一片绿绿的爬山虎,表达了深切的怀念。作者的眼中之景,乃心中之景,于是,本文的关键性问题可以这样设计:对比三个阶段中作者的心境与其眼中爬山虎的变化有什么关系,潜移默化地让学生明白“境由心生”的美学主张。这篇文章的学习,可以归纳为阅读同一种表达方法———借景抒情文章的基本图式,并迁移到对其他文章的阅读理解中。由此看来,问题设计直指语文核心价值,关系到语文学习的效率。

二、问题设计要以培养学生思维能力为价值取向

问题本身没有好坏之分,但是从教学这个角度看,确实有一部分问题能够引出更强的思考动力,引发更强的探究欲望。

很多时候教师在课堂中这样问:在《将相和》一文中,从哪里可以看出蔺相如机智勇敢、顾全大局?于是学生回到文本寻找依据。这样的问题设计没有切中学生学习的兴奋点,不能激发学生思维,导致学生参与度不高,学习过程沉闷,最终影响教学效果。

仍以《将相和》为例,有位教师这样设计问题:三个小故事中,蔺相如为什么都用“如果……就……”或“要是……就……”这种假设方式和对方谈判或交流呢?带着这个问题,第一步, 让学生品读蔺相如的话,自主思考并填写表格。第二步,让学生对比“想要的结果”“最坏的结果”“实际的结果”, 学生惊奇地发现,蔺相如想要什么结果,实际就真的得到了什么结果。可是,他每次说话时,挂在嘴上的都是最坏的结果。学生根据自己的发现,自然而然地产生新问题:为什么每次蔺相如用假设的方式和对方谈判交流时,总能收到他想要的结果,而不是出现他挂在嘴上的最坏结果呢?他明明心中有想要的结果,为什么偏要把最坏结果挂在嘴上向对方强调?学生经历着一个学习者学习新知应该经历的思维过程,体会探究过程中矛盾、冲突、发现、顿悟等带给他的激动,从而自觉地把对言语智慧的感悟和人物形象的塑造融合起来。

三、问题设计应凸显学生持续学习的板块支撑力

在阅读教学中,围绕同一个教学目标,可以设计一组问题,由这一组问题组织起来的阅读教学活动呈板块式结构。这一组问题从不同角度深化着学生对教学目标的达成。

例如,学习《少年闰土》,围绕“人物外貌与生活经历之间高度关联”这一目标,一位教师设计了这样一组问题:

问题1:鲁迅先生对闰土的三处外貌描写,与闰土自己讲述的生活经历之间有什么关联?学生自主学习后展开交流。有的学生认为,闰土长期生活在海边,又酷爱抓鱼拾贝,所以风吹日晒,肤色黑中带紫,显示出农村少年特有的健康;也有学生认为,闰土戴毡帽,雪地捕鸟时可以取暖,海边拾贝时可以用毡帽装贝壳,方便实用;还有学生认为,父母担心闰土在帮着月夜看瓜时被猹咬伤,所以给他戴上银项圈,祈求平安……这一板块的学习结束后,教师相机出示叶圣陶《文章例话》中的一段话作为小结:“人物的容貌服饰,写述不尽,在写述不尽中选一部分来写,当然非挑选那些跟他的思想、行动发生关联的。”

问题2:推测30年后,中年闰土是什么样子。课堂上,我们看到多数学生根据少年闰土的特点,推测中年闰土高大、勇猛、健壮等等。此时,教师出示《故乡》里中年闰土的外貌描写,学生大为惊异,主动发问:为什么会变成这个样子?30年间,闰土到底经历了些什么?教师建议学生带着疑问,课外阅读《故乡》原文。

问题3:出示《故乡》中“我”的创作原型———少年鲁迅的外貌描写,请学生推测少年鲁迅的家境、生活圈子、父母期望、个性特征、主要兴趣等等。学生发现,少年鲁迅与少年闰土的外貌、生活经历有极大差异,从而很自然地突破了对“高墙上的四角天空”这一难点的理解,也进一步了解了少年鲁迅对自由生活的向往。

篇4：阅读教学与媒介资源运用的原则

我们将利用微课的形式指导家长正确认识和开展亲子绘本阅读，以这种形式开展这种新的微型学习新模式。

在学前教育中，亲子绘本阅读占有非常重要的位置。绘本是国际公认的最适合幼儿与低幼儿童阅读的图书，它具有贴近幼儿生活、艺术性和文学性的相互融合、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合幼儿的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。幼儿虽然可以通过视觉直接感知绘本中某些画面的意义，但是要独立读懂绘本却是非常困难的。亲子绘本阅读，就是以绘本为载体，以阅读为纽带，让幼儿和家长共同分享多种形式的阅读过程。亲子绘本阅读能培养幼儿良好的阅读兴趣，还能发展幼儿口语表达能力，拓展思维等。更重要的是，给父母创造与幼儿沟通以及分享读书乐趣的机会，这也是早期阅读活动家园共育的重要内容。

实施的具体策略：

一、通过多种渠道转变家长的观念

（1）专题指导。利用多种形式积极向家长宣传亲子绘本阅读的重要性，教师在班级中还开展了形式多样的专题指导。如全班的集体专题指导，绘本阅读课《勇气》，利用傍晚家长来园接幼儿的时候，针对性地请几名幼儿和家长共同探讨如何阅读这本绘本。同时还向家长发放宣传资料，不定期地向家长介绍新的亲子阅读的理论、指导方法、好书推荐、近期的阅读信息和需要家园配合的事项等等。

（2）成品展示。拍摄亲子绘本阅读微视频，展示一本经典绘本亲子阅读的完整过程，以此为媒介指导家庭开展亲子绘本阅读；整理适合本班幼儿年龄阶段的绘本书目，有选择性地将其制作成微课推广给更多家庭。

二、向家长推荐优秀的绘本

作为大班的幼儿该年龄段的观察力和理解力有了很大的发展。在语言的连贯性和丰富性方面都有很大进步，能具体生动地描述事物，看图讲述能力明显提高。幼儿开始发展美好品质，如《幽默》《勇气》等，针对这些特点我们给家长列出适合本年龄阶段的绘本书目，让家长自己选择一到两本，先尝试进行绘本阅读，然后教师有目的地选取4～6本绘本关于阅读的方法策略制作成微课推广给家长，让家长学习到更多的亲子阅读策略。

三、设计个性化的阅读方案供家长选择

方案一：充分利用幼儿图书室，每周五利用放学前半小时开放学校图书室，开展亲子阅读活动，家长带孩子一起在阅读室阅读，检验亲子阅读策略掌握情况，反馈微课效果。

方案二：快乐一刻钟，每天每个家庭快乐一刻钟的亲子阅读时间，就是每天晚上父母抽出一刻钟的时间，和孩子一起阅读推荐的读本。

方案三：延伸活动增加孩子的阅读兴趣，在微课中教一些相关的亲子制作，如自制阅读卡、学做书签、故事相框等活动，动手与动嘴相结合，以此来提高孩子的阅读兴趣。

总体而言，微课视频的应用将会给家长、教师、幼儿各层面提供很大的帮助，也将为“家园共育”提供有效的平台。

篇5：阅读教学与媒介资源运用的原则

一、学生错误资源的概念及特点

学生错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误, 并通过双边互动, 在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。它具有以下特点: (1) 生动性和鲜活性———学生利用这些资源进行学习, 虽然不系统、片面、模糊, 甚至是错误的, 却是生动而鲜活的; (2) 生成性、动态性———学生作为教育资源的主体, 在教学发展的过程其知识构成与思维的方式也会呈现出不同的错误形式, 而且这些错误的内容与特点也是不断变化的; (3) 易用性———学生资源与学生同在, 只要面对学生, 教师就拥有这些资源, 与条件性课程资源的利用会受外在条件 (设备设施、环境、时间等) 的限制相比, 它具有明显的易用性; (4) 差异性———初中学生在认知的层次和思维的方法上都存在着较大的区别, 这更多地表现在知识与现实生活存在割裂, 在思维方法上存在片面性、表面化等特点; (5) 潜隐性———学生的错误资源在很多时候不是主动地表现出来的, 它往往在教师有目的的引导下才被激发出来。

二、学生错误资源运用的策略

(一) 课前设计, 弹性预设

教师在教学设计中必须做到“心中有学生, 眼中有资源”, 要对学生全面了解, 并结合学生的实际情况 (包括学生的性格特点、知识基础、技能技艺等) 进行有针对性的教学设计, 而不是一厢情愿的零起点教学。也就是说, 教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生, 要考虑哪个知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等学生可能发生错误的状况, 要给学生暴露错误留下足够的空间。同时, 教师的教学预设也必须留下足够的空间, 以提高教学的灵活性、有效性。

(二) 课堂教学, 灵活运用

1. 创设情境, 激活学生思维

陶行知先生认为, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此教师在教学中要创设具体的教学情境, 使学生产生积极参与的情绪。当学生处在高度兴奋状态时, 心情放松, 思维敏捷, 常会有奇思妙想, 也可能忘乎所以, 信口开河。此时的“奇思妙想”“信口开河”均是学生暴露错误的机会, 也是引发教师授课灵感、激发学生潜能的教学时机。如在教学“学会运用法律维护消费者的合法权益”一节时, 为了让学生在真实的问题情景中感悟知识, 提高能力, 我设计了这样的问题情境:“同学们, 前几天, 我在镇上的阿二皮鞋店买了一双皮鞋, 价值188元, 谁知, 只穿了三天, 就出现了脱胶现象, 已经不能再穿了。请大家帮我出出主意, 如何维护我一名消费者的合法权益?”有学生说打12315消协投诉热线;有学生说找“师爷说新闻”“小强热线”曝光商家;也有学生说要积极与商家协商解决;等等。这时小强同学大声说:“这个商家太缺德, 要挟他赔偿500元, 否则召集一帮人把老板揍一顿教训一下。”小明小声说:“阿二是镇上有名的恶霸, 自认倒霉吧, 反正也没花多少钱。”我趁机让学生对两位同学的观点进行讨论, 学生畅所欲言, 就怎样解决生活中碰到的问题展开了认真的思考, 寻找符合社会规范的方法。最后得出结论:消费者合法权益受损时, 要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。

2. 善于倾听, 发现学生错误

随着课堂的开放, 学生质疑、争论、反驳的机会大大增强, 随之出现的信息量大增, 其中既有正确的, 也有错误的, 这就需要教师学会倾听, 成为学生的忠实听众。首先, 教师要学会倾听学生的每一个问题、每一句话, 及时捕捉到学生的错误信息。其次, 教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点, 努力从学生发生错误的角度去解读学生, 了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。如在“珍爱我们的生命”教学中, 我设置了这么一个问题:“请同学们列举一些不珍爱生命的事例。”有学生回答吸毒, 有学生回答自杀。突然有个学生回答:“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍爱生命的表现。”这个回答出乎了我的意外, 该学生把“生命健康权”仅仅理解为“对自己生命的保护, 不放弃自己的生命健康”, 很显然, 他对法律规定的公民在保护权利的同时还有应履行基本义务内涵的理解非常片面。于是我就这样来回答学生:“董存瑞舍身炸碉堡为了革命事业献出了自己的生命, 是为正义而献身的, 他在献出自己生命的同时, 减少了更多生命的伤亡, 换来他人生命健康与幸福, 履行了关爱他人生命健康的义务, 此类行为不属于不珍爱个人生命的表现。”最后得出结论:法律规定公民享有生命健康权的同时, 也负有珍爱他人生命健康的义务。

3. 就错改错, 巧用错误资源

学生获取知识, 本来就是在不断的探索中进行的。在这个过程中, 学生难免伴随着错误。如果我们通过“引诱”, 使学生将潜在的错误呈现出来, 再引导他们比较、思辨, 这样就能让学生明确错误产生的原因, 知道改正的方法, 避免以后不再犯类似的错误。在“计划生育关乎国计民生”一课的教学中, 当讲到“人口老龄化的对策”时, 有学生就马上回答“坚持计划生育的基本国策”。对此, 我等其他学生回答之后, 请他们互相评判各自的答案。其中有学生就提出计划生育不能作为人口老龄化的对策。这时我让回答“坚持计划生育的基本国策”的学生谈谈自己的看法, 该生说:“计划生育是解决人口问题的基本国策, 能控制人口增长, 降低人口出生率。”我在黑板上写了“控制人口增长, 降低人口出生率=减少老年人口?”又有学生说“好像计划生育会增加人口老龄化吧”。这位学生才恍然大悟:“我把人口老龄化与人口过多混起来了。”这样, 就找出了学生之所以错误的原因。

(三) 课后总结, 升华资源

课堂教学结束后, 教师应将课堂中观察到的学生的错误资源, 根据一定的标准进行归类, 形成学生的学习资源库, 作为今后教学的资料, 从而为提高教学的效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。如在“人民怎样当家作主”的教学中, 针对学生比较容易混淆人民代表大会制度、人民代表大会、全国人民代表大会这三个概念的情况, 我在进行课堂总结时设置了这样一个问题:“我国人民行使当家作主权利的主要形式是什么?”学生的回答是:人民代表大会制度;人民代表大会;全国人民代表大会;全国人民代表大会制度。对此, 我专门把这三个概念放在一起让学生比较, 用以分析、纠正他们的错误。

三、利用学生错误资源的原则

(一) 选择性原则

学生的错误资源是丰富多彩的, 但并非都能为思想品德课教学所用, 教师要认真加以选择, 内容上要关注学生的生活经验。

(二) 适度性原则

在学生中存在着大量的有利于教学的资源, 但并不是没有限度地就可以拿到课堂上来。任何事物都是质和量的统一, 在利用学生资源的时候, 应当适度, 不能造成学生和家长过重的负担。

(三) “以人为本”的原则

我们每一个人, 都是从错误中成长、在挫折中成熟起来的。我们的学生思想还不成熟, 知识还不完善, 阅历还不丰富。学校就是允许孩子犯错误的地方, 犯错误是孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记, 是学生探求真理的标志。教师要本着“以人为本”的原则, 宽容、理解出错的学生, 尊重他们的人格, 保护他们的自尊心, 并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源, 使学生在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展, 从错误中崛起, 在错误的基础上成长。

篇6：阅读教学与媒介资源运用的原则

【关键词】小学阅读教学;课程资源;开发;原则

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程实施以来，在课程标准等相关文献的指引下，笔者在如何科学合理地开发和运用课程资源方面做了有益的探索和尝试，收获了一定的体验与感受。现谨就这一问题所持有的观点作一梳理，权且与同仁商榷：

一、遵循适应性原则，帮助学生解读感悟文本

课程资源的开发和运用是为了适应学生的学习需求，有效达成教学目标。文本与拓展资源之间，文本始终应是第一位的，拓展则处于从属地位，它是适应学习需要，为学生解读、领悟文本服务的。比如，一位教师为了教好《白鹭》这篇课文，教师在课前搜集了相关资料、图片，但这位教师在使用时，却不能使之与课文学习紧密联系，出现了脱节现象。如果该教师能够合理地利用这些资源，如在朗读描绘白鹭外形的句段时，适时展示白鹭不同姿态的图片;在欣赏白鹭觅食、低飞等场景时，适时展示有关的影像图片;在引导学生领悟课文中“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这两句关键句时，出示古诗文中描写白鹭的精妙诗句;等等，让这些拓展内容与课文学习有机地融合在一起，就能起到帮助学生感受白鹭形象之美、课文意境之美的作用。所以，教师要把拓展的资源与教材有机地融合在一起，使之适应学生学习的需要。

课程资源的开发和运用还要适应学生的实际，立足于学生现有知识、技能和能力背景。例如，笔者教学《大江保卫战》，引导学生学习第2自然段时，充分考虑到学生的学习心理特点，适时地出示课文中的插图并做了补充介绍。同时还考虑到“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融”这副对联的妙处学生未必能够领会，所以，设计时融入了老百姓、战士、美国军人三种角色的三段话，引导学生从三个角度、三个层次，三遍诵读对联，使学生的情感体验由浅入深，层层推进。

二、遵循适度性原则，促进学生理解能力发展

学习是一个自主吸收的过程，教师不能把学生当作知识的容器，无所顾忌地将所有的知识强硬地输入其中。一旦课堂上呈现的知识数量过多，超越了学生的接受能力，那么即便是“山珍海味”，也会导致食之无味，消化不良。所以，开发课程资源要遵循适度性的原则，以利于促进学生发展。

首先，内容的难易要适度。课程资源要适合学生的实际认知水平，既不能太容易，也不能太深奥。比如，笔者在教学《第一次抱母亲》一文时，没有简单地堆砌材料，而是紧扣文本，从“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话引发开去，引导学生深入思考：“80多斤的身体”是个怎样的概念呢？笔者就地取材，请学生观察自己的身材，进而理解“瘦小”，理解瘦小的身体承受“那么重的担子”着实不易;接着，又层层深入地引导学生理解“重担”，笔者通过让一位学生扛一扛教室里的一桶纯净水，来体验100多斤的担子的重量并把这种体验告诉学生;再通过观察插图，读句子，结合学生爬山的生活体验，让学生来感受母亲牵着孩子、挑着担子，翻山越岭的艰难。总之，在充分感悟、体会的基础上，笔者请学生再读相关句子，真正走进作者的内心，引发共鸣，感受母亲形象之高大。

课程资源的呈现必须把握好恰当的时机，才能有效地为学习服务，发展思维。例如，教学《大江保卫战》，笔者先带领学生阅读文本，抓住关键词语进行理解感知，在明确形势万分危急之后，再引导学生一起走进洪水肆虐的场景（播放课件），接着组织交流，畅谈感受。笔者着眼于引领学生对文本的感悟，在学生接触语言文字之后出示教学情景，这样不仅印证了学生对文本的理解，而且通过观看相关情境进一步地理解了文本，这样的安排设计是符合阅读教学规律的。

三、遵循现实性原则，引发学生情感共鸣

语文课程标准告诉我们，语文课程资源是丰富多彩的。教师应遵循现实性原则，选择与运用资源。为此，教师可以从以下几个方面来考虑：一要明确目标，从现实出发，精心筛选重点材料。跟文本联系的内容也许很多，但并非都可以引入课堂。在众多的课程资源中，教师要根据目标突出重点，根据学情和现实条件，对已有的课程资源进行科学、合理的取舍。首先，要做到认真研读教材，确立为达到教学目标而选择的教学资源。二要认真分析学生现有的知识水平，包括年龄特征、生活经验、知识储备、个性差异等。在此基础上，精选有教学价值，能促进学生能力发展的优质资源，为我所用。搞形式主义，不假思索地拿来就用，势必会造成时间的浪费，影响教学效果。三要因地制宜、因时制宜，捕捉生成性资源，使之为教学服务，打造不曾预约的精彩。

例如，笔者教学《每逢佳节倍思亲》这篇“文包诗”一类的课文，为了帮助学生理解王维为什么分外思念自己的亲人，笔者在教学预设时，考虑到班级中有近一半的学生为留守儿童，可以利用他们的经历深入理解“每逢佳节倍思亲”的感受。于是，笔者首先引导学生自由读第1、2两个自然段，边读边画出王维思念家人的句子，然后，组织讨论，说说自己的感受。一位学生说：“因为王维离开自己的亲人已经两年了，所以非常思念他们。”笔者紧接着问：“你们有过离开自己亲人的经历吗？”学生略一思考，纷纷举手发言。一位学生说：“因为爸爸、妈妈做生意，所以他们都去武汉了，有时中秋节也不回家。每当过节的时候，我只能跟爷爷、奶奶一起过，我非常想念他们。”另一位学生说：“我的爸妈都在上海打工，已经有好长时间没回老家了，我常常在梦中见到他们……”学生说出了自己的心里话，表达了自己的苦楚，对家人思念的溢于言表，引起了大家情感的共鸣，进而理解了王维分外思念家乡的思想感情。最后，笔者组织学生再次朗读课文第1、2两个自然段，进一步走进王维的情感世界。

课程资源的开发和运用要遵循的原则还很多，如灵活性原则、科学性原则、思想性原则等。这些都需要教师在教学实践去体验、总结、升华。总之，教师要牢记语文课程资源有效开发与运用的出发点是为了唤醒和激励学生亲自去触摸文本，体验文本，进而促进学生阅读能力的发展。

篇7：阅读教学与媒介资源运用的原则

初中英语阅读教学中,不难发现英语阅读材料具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,这不仅是英语阅读教学必须关注的重要内容,而且也是培养学生阅读能力必须把握的关键所在。然而,传统的英语阅读教学模式常常是单一的自上而下模式,教学中教师只是把阅读材料作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上,显然这对于提高学生的英语阅读能力是没有帮助的,笔者准备从过程呈现和问题提问中谈谈对英语阅读教学问题的看法。

二、英语阅读过程的整体把握

1. 对阅读主体心理的把握

英语阅读教学过程中,对阅读主体的心理准确把握是搞好英语阅读教学的前提,所谓知己知彼,百战不殆。作为教师我们有必要端正学生对英语阅读教学的思想认识,注意调动每位学生的阅读参与热情,帮助他们扫除阅读心理障碍,防止阅读流于形式。阅读前我们教师可以考虑布置一些任务,阅读完之后鼓励学生来讨论,这样的任务可以是概括文章大概,也可以是复述某个故事,并在此基础上进行评论,发表自己的见解,实际上这样做是为了让学生边阅读边动脑思考,带着问题有针对性的阅读,为进一步阅读作好准备,只有在学生的心理认识上有阅读这个概念,就可以从侧面防止阅读的盲目性。同时,我们要告戒学生在阅读时要记下或划下认为对自己有用的或者感兴趣的词、短语、句子或段落,比如,一些名言警句,写得精彩的段落等等,留给他们读后去交流或者课后记忆背诵,但这些内容不要很多,否则就违背了英语阅读的初衷。

2. 对阅读材料选择的把握

英语阅读教学中,作为教师我们要注意对学生阅读材料的科学选择,选择材料时要注意体现平和的心态,也就是阅读教学不能仅仅局限于为了学生取得好的英语成绩,即使这样做了,那也只能是短见,因为学生的阅读认识并没有通过阅读训练有所提高。因此,在选材时,我们要注意结合学生感兴趣的内容,如所选材料要结合时事热点,所选材料要尽量与目前所教的内容相配套,所选的材料要切合学生实际水平等等。对于选择后的阅读材料要放手让学生自己确定阅读方式,可以让学生纯粹凭兴趣而读,纯粹为娱乐而读,让学生自己选取感兴趣的内容,毕竟兴趣是最好的老师,学生对某篇文章的主题感兴趣,就会迫切的想获取更多的信息,从而让兴趣来挖掘学生的阅读潜能。

3. 对阅读检测手段的把握

在学生进入阅读角色后,为了检查学生的阅读效果,我们有必要对学生的阅读进行某些合理化的检测,检测的方法与手段可以不拘一格。结合初中学生的年龄特点和英语阅读习惯,我们一般可采用指导学生交流阅读心得的方法对他们进行阅读检测,此环节通常以小组为单位,交流各自所读感兴趣的文章,他们可以畅所欲言,发表自己不同的看法,短短的时间里同学们不可能对每一篇文章都进行阅读,通过这一步骤学生们在短时间内除了对材料上至少一篇文章有了深刻的理解之外,也能通过同学的介绍了解到自己没读的文章,获取了更多的信息,也锻炼了他们的口头表达能力。另外,老师还可以根据任务的布置来检测他们的阅读能力,检测阅读能力方式很多,如概括大意,复述故事,正误判断,多项选择,简答题,写读后感等,其中简答题有时要求学生写或回答一两个完整的句子,这种测试方法比较自然,因此效度较高,因为它能排除猜测的因素。

三、英语阅读问题的设计把握

1. 对问题设计的梯度性把握

如果说阅读方法运用是全面指导英语阅读的话,那么阅读过程中教师问题的设计梯度则又体现了对英语阅读细节处理要求。初中英语阅读教学在英语教学中所占比例一直很大,而提问设计又是阅读教学的重点,我们教师更应作全面的理论研究和实践探索。其中,问题提问的梯度是初中英语阅读教学中问题设计的重要原则,它有助于指导教师来确定所提问题的度,度的把握合理将成为学生理解、鉴赏文章的切入点。提问设计忌直贵曲,宜激发学生兴趣,提问设计要设阶梯,层层递进,提问设计须有度,提问设计应巧妙,只有有了科学合理的梯度体现,我们才能保证所有的学生在阅读过程中都有所收获,否则一部分学生会因为英语阅读无果而选择放弃对阅读活动的积极参与,这与英语阅读教学的全面性原则是背道而驰的。

2. 对问题设计的启发性把握

英语阅读教学中,我们教师所设计的问题也许很多,但学生阅读能力的提高,不仅取决于学生必须要有一定的阅读数量,更取决于学生在教师指导下的阅读质量。因此,我们教师所设计的阅读问题必须要有相当的质量,也就是阅读教学中我们教师要注意提问的质量,提的问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解,符合学生的水平,使学生有思路可循,而不能含糊不清,模棱两可;提问要有拓宽思想认识的价值,学生不动脑是回答不下来的,但经过努力,是一定能答出来的,提问对象要普遍,对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答,问题与问题之间,在内部联系上要相互衔接,首尾相连,层层深入,问题设计要有计划性,要全面安排提问内容,不能信口开河。

3. 对问题设计的思维性原则

教师的设计提问,是指教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法是英语阅读教学中使用率最高的一种教学手段之一。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生探索知识和阅读的欲望,从而不仅培养了他们表达的兴趣和习惯,而且会引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力。所以,阅读教学中,我们必须十分注意问题的设计要能让学生在回答过程中积极开动脑筋发展思维,换句话说,初中英语阅读教学中,我们在讲究阅读问题设计的同时,还得看问题的设计是否有助于学生思维能力的训练,要关注阅读过程能否充分地激发学生的思维活动,使学生通过阅读独立思考、积极探索、获取知识,确保学生阅读过程中智力活动得到充分调动,这对发展学生的英语语言表达能力也能起到极大的推动作用。

四、结束语

初中英语阅读材料虽然大多篇幅不长,但材料内容参透了丰富的审美以及科学教育内容,在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读内容中,运用科学的阅读教学方法不仅有助于顺利完成阅读教学任务,而且对于提高学生的阅读效果也会起到积极的作用。

摘要：中国基础教育改革和发展纲要指出,中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质,促进学生生动活泼地发展。基础教育必须贯彻纲要精神,加强素质教育是当前中学教学改革的核心和关键,作为基础教育的初中英语教学涉及到学习者的听、说、读、写,也牵动着学习者的注意力,其中英语阅读教学在整个英语教学中占有重要地位。

篇8：阅读教学与媒介资源运用的原则

一、课外阅读的内涵及其重要性

阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的过程。课外阅读是全面提高学生语文素养必不可少的环节，它不仅可以使学生通过广泛的阅读开阔视野，丰富知识，增长智慧，陶冶性情，培养自学能力和习惯，而且有利于巩固学生在课内学过的字词和读写知识，对于提高阅读能力和写作水平都起着积极的作用。提倡课外阅读体现了语文教育的特点。课外阅读有助于转变学生的学习方式。

笔者所说的“课外阅读资源”主要是指除课本以外的适合小学生阅读的最有价值的“纸媒体”文本，属狭义范畴。具体包括中外名著、古代诗词、现当代诗歌及经典儿童文学作品等可供阅读的文本。在电视、电子游戏、电脑网络日益占据学生课余生活的今天，文字性的阅读愈显重要。

笔者认为作为一名语文教师应根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需要，从中外名著、古代诗词、现当代诗歌及儿童文学作品等可供阅读的文本范畴内，来精心挖掘、选择优秀内容，积极向学生提供、推介，并有策略地组织学生阅读欣赏、诵读品味、内化积累，使这些“沉睡”着的资源在学生的语文学习和身心健康成长过程中有效地发挥其应有的作用。

二、课外阅读资源开发与运用的原则及措施

心理学研究表明，不同年龄阶段的学生阅读兴趣的侧重点有所不同。教学实践中，笔者本着“有益、有趣、有序”的原则，从以下三个方面对课外阅读资源进行开发与运用：①广度，就是让学生在一个比较大的范围内接触文学作品；②品位，就是从价值取向和阅读趣味上加以选择；③深度，就是能让学生在阅读中发展自己的语感，完善价值追求和人生内涵。

在课外阅读实践中，笔者大力践行“大语文教育”思想，走“大阅读教学”之路，积极倡导阅读理念，开辟课外校外阅读的阵地，促进教师教学思想和学生学习方式的转变，努力使阅读成为孩子精神生活的一部分，成为孩子成长的动力。

在课外阅读实践中，笔者主要以建设书香班级、书香家庭为宗旨，倡导儿童阅读，推进素质教育。重点开展班级读书会、校园读书会、亲子共读会、教师读书会等卓有成效的活动，特别关注农村小学读书会的建设。同时还积极策划和举办了各种关于儿童阅读的学术研究活动和社会公益活动，倡导阅读理念，建设书香社会。逐渐摸索到了一条切实可行的课外阅读操作模式，并紧紧围绕“开发与运用”，为学生提供和推介最优秀的文本作品，卓有成效地开展阅读（诵读）活动，充分发挥了课外阅读资源的价值。

三、课外阅读资源开发与运用所达成的目标

通过课外阅读的实践与研究，切实转变了陈旧的观念和落后的教学行为，使笔者真正认识到课外阅读是全面提高学生语文素养必不可少的环节，从而重视课外阅读，放手抓好课外阅读。同时，通过课外阅读实践活动的开展，营造班级“阅读文化”，打造书香校园，让学生学会在知识的大海里自由地遨游，获得丰富的信息、开阔的视野，逐步引领学生进入“因读而悦”、“因悦而读”的境界，使阅读成为学生心目中最自然的生活和学习状态，进而有效促进学生语文素养和人文素养的协调发展。具体说来，体现在以下几个方面：①开发小学生课外阅读资源，在实践中验证、寻求科学的运用策略，着力解决了“读什么”和“怎么读”两大问题，构建了具有我校特色的校本阅读（诵读）教材体系。②探寻了课外阅读与提高小学生语文素养及人文素养的关系，优化了课外阅读的评价体系，促使学生成为课外阅读的真正主人，让学生在阅读中成长，在成长中阅读。③探索并不断优化课外阅读的评价手段，促使学生成为课外阅读的真正主人，让学生在阅读中成长，在成长中阅读，促使语文学习“三维目标”的全面实现。

四、开发与运用课外阅读资源所获得的感受

1.阅读在一个人的成长中有不可替代的作用，语言就是思维，一个人思维的发展、心智的成熟和情感的成长，都离不开以阅读为核心手段的语言活动。这是电视和网络等其他媒介永远无法取代的。课外阅读有助于转变学生的学习方式，它引领学生步入的将是情感的殿堂、知识的金矿、能力的绿洲。鼓励学生多读经典作品，可以拓展他们的阅读空间，完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。

2.容量有限的语文教材、狭小的语文课堂，根本无法满足成长中孩子们开放、多样的精神需求！任何教材都是有局限性的，无法体现丰富性和多元性；大搞题海战术，更是违背科学规律的。而通过对课外阅读资源的开发，恰好可以弥补这一局限性，为学生拓展一个广阔的阅读空间，达成甚至超越了课程标准提出的要求。

3.对于小学生来说，巧妙运用各种激励性的评价手段，能使他们感受到成功的喜悦，唤起他们强烈的读书欲望，增强他们浓厚的读书兴趣，培养他们持久的阅读热情，让学生以书为友，以书为乐。

4.加强课外阅读的研究和实践，可以丰富我国课外阅读教学的理论，深化学校基础教育教学改革。作为一名语文教师，心中不应只想着学生的考试分数，而应该把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，应更多地考虑学生的阅读能力、思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生的生存与发展着想。

（作者单位：江苏省邳州市岔河中心小学）

篇9：阅读教学与媒介资源运用的原则

一、主体和主导原则

农村学校网络教学资源在教学中的运用必须坚持以学生为主体, 教师为主导, 要使教师的“教”与学生的“学”和谐统一。学生是教学活动的主体, 网络教学资源的应用, 不仅要有利于教师的“教”, 更要注重有利于学生的“学”。美国著名教育家罗伯特·家涅提出“为学习设计教学”的口号, 说明只有当我们站在学生“如何学”的角度来设计“如何教”, 才能准确地把握教学的内在规律。无论是网络教学资源的收集、整理, 多媒体教学系统的选择、使用, 或者是课堂教学结构的设计, 无一不以学生为主体。真正做到学生想什么, 教师去找什么;学生需要什么, 教师教什么。教师要充分利用现代教学技术的优势, 运用多种媒体教学手段, 创设学习情境, 启发学生以积极的思维来寻求正确结论。引导学生对信息自主感知、自主思考、自主加工, 自主掌握、自主运用。鼓励学生大胆质疑, 大胆创新, 敢于发表不同的见解, 敢于打破常规, 突破传统观念, 形成新思想、树立新观点和创立新理论。

无论网络教学资源多么优质, 媒体设备多么先进, 都离不开教师的主导作用。教学的每一个环节想要取得比较理想的效果, 都离不开教师的创造性“引导”。正如北师大教授何克抗所说:“教师的主导作用如果发挥得越充分, 学生的主体地位也就必然会体现得越充分。”将网络教学资源 (特别是示范课例、微课堂、学生学堂) 运用在教学中, 教师应该加强对学生的指导, 加大课堂调控的力度, 要时刻注意学生的情绪或情感变化, 该停就停, 该慢就慢。切忌对学生放任自流, 教师成为现代媒体的放映员, 学生成为缺乏活力的观众。

二、选择和优化原则

网络教学资源优质、丰富, 有微课堂、比赛实录课、教案示例、典型例题、媒体资源、习题精选、扩展资源、探究活动……由于地区差异, 城乡学生差异, 教材版本差异, 学情千差万别。网络教学资源与我们的教学有很多不协调的地方, 直接运用效果较差, 所以, 要对资源进行选择和优化利用。如何选择和优化呢?这就需要我们在对新课标、教材、学生、教学环境“了然于胸”的基础上, 坚持“以我为主, 为我所用”的原则。将网络资源分类筛选, 找到适合教师教学和学生学习的资源, 并结合自己学生的个性特征和教学内容、教学环境对“资源”进行恰如其分的组合、加工、创新, 制作成最优化的教学资源, 再选择最优化的教学媒体, 才能充分发挥网络教学资源的优势作用提高教学效果。比如, 在教学“同位角、内错角、同旁内角”时, 选择其“教案示例”中的用双手拇指和食指来演示, 或者用字母“F”、“Z”、“U”生动形象地反映两条直线被第三条直线所截形成的角的特点和名称, 就能让学生掌握相应的知识。

还可以将“课程资源”中的习题精选、“腾图教学资源”库中的能力训练和教材上的课堂练习、课外习题进行选择、重组、优化, 形成新的课堂练习、课外作业。这样, 既不加重学生的课业负担, 又真正的实现了教学的最优化。相反, 如果对资源使用不进行选择和优化, 盲目地照搬资源, 滥用资源, 跟着资源上课, 围绕资源教学。资源的辅助作用变成了主导作用, 将会造成教学时间和资源的浪费, 不仅影响教学效果, 而且还加重了学生负担。

三、适时和适度原则

做任何事情都要讲究适时和适度原则, 如果违反了这个原则, 好的事情也会向相反的方向转化。在教学中遇到比较抽象的知识点时, 单凭老师的讲解和叙述, 学生都无法清晰的理解。若能适时的运用网络教学资源, 问题就会迎刃而解。比如, 七年级 (下) 生物《输送血液的泵——心脏》一节, 传统的教具是血液循环和心脏挂图, 无论老师指着挂图如何讲解, 学生始终难以理解血液的流动情况, 学习过程显得枯燥乏味。若这时使用网络教学资源中的媒体资源“血液在心脏中的流动”、“循环系统的组成”、“血液循环模式”三个动画, 再加上老师的适当点拨, 学生对血液循环途径及血液循环的意义就能轻松地理解和掌握了。所以, 寻找导入最佳时机, 才能化平淡为神奇, 获得最佳的教学效果。