让学生学会倾听（精选十篇）
让学生学会倾听 篇1
一、教师应耐心倾听学生的发言
1. 身体力行做好倾听的表率。
在教学“能被3整除的数”时, 学生通过观察几组数据, 听了教师的点拨后发现:当一个数的各个数位上的数字之和是3的倍数时, 这个数就能被3整除。这个答案与教材中的表述一致, 生成了我预设的效果。当我正要往下讲时, 只见一只小手高高地举起, 好似有什么新的发现, 我满足了他的愿望。“我自己举了几个较大的能被3整除的数, 将它的各个数位上的数字合并成一位数后, 出现的都是3、6、9”。随着这个同学的发言, 同学们都投去怀疑的目光。但同学们按照他的说法判断了几个数, 证明这一发现是正确的。
可以想象, 如果教师平时对听的要求不重视或只注重听取多数人的发言, 学生倾听习惯的养成就无从谈起, 课堂也不会出现意外的精彩, 对学生大胆想象的能力以及创新能力的培养就会大打折扣。
2. 潜移默化渗透倾听的意识。
当学生交流时, 我们不妨坐到孩子中间与他们一起倾听, 并注意观察学生听的情况。对听得认真的同学, 给予肯定和表扬, “××同学听得多认真啊!连前后鼻韵母这么小的差别都听出来了。”这样的评价很容易调动学生学习的积极性, 一个比一个听得认真。对听得不认真的应及时提醒, “刚才××同学造了一个句子, 请你说说这个句子好不好。”这样的提醒能集中学生的注意力。在每次让学生展示讨论结果之前, 应强调倾听的要求, 让学生明白:通过倾听, 能从别人的成功中学习经验, 从失败中吸取教训, 这是提高学习效率的有效途径。
二、课堂应提供展示学生倾听成果的平台
在课堂教学中, 有些学生因为教师多次未让自己回答问题而感到失望, 甚至散失信心, 没有耐性倾听别人发言。究其原因, 是教师在平时的教学中关注的只是发言的学生是否“读准”或“说对”, 忽略了其他同学是否在认真倾听, 只创设交流发言的空间, 未提供展示倾听成果的平台, 以致让学生形成能说会道才光荣, 专心听别人讲无用的片面认识。要改变这样的局面, 我们可以从以下几方面入手。
1. 课堂上对学生的评价要从单一向多元转变。
对学生许多行为习惯的培养, 只要教师强化评价意识, 便能收到意想不到的效果。比如, 在听完学生朗读课文后, 老师应该让学生进行评价, 除了评价读得是否有感情外, 还应让听的学生说说读错的音或多读少读的问题。用“老师欣赏积极发言的孩子, 同样喜欢专心倾听的孩子”这样的评价激励学生, 让他们感受到“听得认真”也是老师所关注的, 一样能得到表扬, 久而久之, 学生倾听习惯的培养才能得到落实。
2. 把倾听能力作为阶段性评价的一项指标。
学生养成耐心倾听的习惯并非一朝一夕之事, 需要经过长期的培养。在每周的评比考核中, 我把“听”作为学习是否认真的一项内容, 并专门设立“倾听之星”的奖励, 让学生认识听的重要性。一段时间之后, 全班改正错误读音、纠正错别字的水平有了明显的提高。
3. 努力营造生生相互提醒的良好倾听氛围。
学生学习的注意力和持久性是有限的, 让学生之间相互提醒不失为有效之举。在小组或全班交流的过程中, 告诉学生:当你的同桌或小组成员不认真倾听时, 你有义务提醒他。久而久之, 在学生的相互提醒下, 认真倾听的习惯就会逐渐养成。
三、开展多种形式的倾听活动, 提高学生的倾听能力
1. 坚持每日听写训练。
听是写的前提, 写是听的结果, 只有听得准确, 才能写得无误。长期以来, 每天语文新授课前我都要让学生听写适量的词语, 由易到难、循序渐进;每天的数学新授课前也要让学生听算一定的练习题, 由学生轮流组织。通过这些简单的听写训练, 逐步使学生养成专注倾听的良好习惯, 倾听意识也日渐增强。
2. 认真组织听后点评。
在“每日一读” (学生每天轮流读一篇文章或日记) 活动中, 我不仅要求读的学生读得准确、流畅, 还要让听的学生对读的情况作点评, 诸如:谈谈你听到的好词好句、好的修辞方法或从中受到的启发等。在每周一次的故事会上, 当讲述完后, 我会随机提几个问题, 检查孩子们听的情况。经过反复训练, 学生养成了不仅认真听, 而且用笔记的好习惯。
3. 注重听读能力考核。
我在每一单元的检测试题以及平时的作业设计中, 专门安排了检验学生听读能力的题目, 切实把对听的考核落到实处, 增强学生对倾听习惯的重视。
课堂上让学生学会倾听 篇2
让孩子们学会倾听是培养一切良好习惯的基础。无论是好的学习习惯抑或是行为习惯都源于最初的倾听。学生不会倾听，不善于倾听，细细想来，与日常教学的偏向不无关系。在平时的教学中，当学生回答问题时，许多教师比较关注结果，忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。我们常常表扬回答精彩的学生，而很少郑重其事地表扬那些认真倾听的学生。长此下去，学生就会因忽略倾听的作用导致学习态度浮躁，影响学习效果。因此，我们应该让学生明白,倾听、想和说一样重要。会倾听，就获得了一把学习的金钥匙。
我们必须十分重视对学生倾听习惯的培养，那么如何使学生学会倾听呢？
一、养成倾听的好习惯
我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，给了我们这个培养的机会，我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。当然习惯的养成需要时间，需要方法，需要耐心，更需要勇气，不是这不是一朝一夕能做到的事。
要想让孩子们在良好的交往中学会学习倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，逐步从受教育的状态中解脱出来，让学习变得轻松愉快。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个
别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症状下药。其次，合作学习也是一种行之有效的学习方式。对于低年级的学生来说，我常常采用两人合作的方法，效果也比较理想，一人讲一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对自己的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。当然，教师也应及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生。最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样，还可以利用游戏形式培养学生倾听能力。总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的。
二、老师应组织好课堂
1、学生回答问题，能让全体学生参与评价的尽量让全体参与 不要只听一个的回答，要让听若与说者产生互动。我经常用的方法：比如（不是思维过程特别复杂的题目）判断、选择等，都可以让全班学生同时打手势的方法来判断对错或是否同意别人的观点。拇指、食指的八字型表示赞同，两个食指交叉就表示反对。这样既避免了部分学生容易去神，同时让每个学生都有动手、动口的机会。学生只有认真听他人的回答才能做出判断，大家思考的结果也一目了然。当然方法也要不断翻新，才能更好地调动学生的积极性。
2、教师要善于把学生的注意力和兴奋点引到教学的关键处。
对于教学的重、难点、关键处，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使学生的注意力在此停留，这样坚持时间长了，学生们就会知道该如何倾听老师说话。
三、采用激励办法，使学生愿意倾听
小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。
1、言语激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。
2.荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如让学生充当“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，他们争先恐后举手发表意见。有时我还会增
加一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。
当然，更多时候，激励是在无声中即时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，种种从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣说者倍添兴奋。
四、方法指导，使学生善于倾听。
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下两个方面优化对学生“听”的指导：
1、明确听的要求。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？教师应该给孩子一个具体的要求。比如，倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情；别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。
2、让学生当小老师。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当小老师，如教学生字时，我让学得好的学生上台当小老师，说一说自己的识记方法，下面的学生听得非常认真，取得了良好的效果。
有这么一名名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，养成良好的行为习惯，对学生的成长将产生深远的影响，而认真倾听这一良好习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一。因为学会了倾听也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给学生的快乐时，我们的课堂上就不公有活跃，热烈的讨论，争论的场面，也会有静静地倾听和思考的情形。
让学生学会“倾听”与“表达” 篇3
一、注重教师课堂教学用语的启发性，使学生爱上“倾听”与“表达”
新课程的教学理念与传统教育观念的一个明显重要的区别，即不是重视结果，而是重视学生的认知过程。学生自主学习中必然会遇到困难，该抓住什么问题，怎样去解决问题，都需要教师的启发和引导。
1.大开缓收，力求多方面放开学生的思路，少加限制。当教师以专注、认真的神情去倾听某位学生的发言时，就在暗示学生：你们也要这么听。通过学生互相补充，不断完善，而后抓住学生的回答逐渐展开，进而深入了解内容，从而完成本堂课的教学内容。这样学生不但要听其他同学发言，还要对其作出补充，使学生不得不更加认真倾听其他同学的发言，也能激发学生的学习热情，更加爱上表达。
2.连续追问，抓住一个问题由表及里，由大到小。教师提出的问题要排列有序，层层深入，而且及时有激励鼓动语言相伴。创设的问题要由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，具有梯度，使学生顺着“梯子”往上爬，最终达到教学目的。这种铺垫式提问能很好地引导和激励学生积极参与到教学活动过程中，使学生在自主探索与合作学习中获得新知，从而使学生的表达热情得到提高的同时也使学生爱上倾听。
二、通过实践活动，激发兴趣，使学生善于“倾听”与“表达”
“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了。兴趣和爱好是学生学习的原动力，要训练学生说的能力，就要激发学生说的兴趣，创设良好的说话氛围，使学生有话说，敢于说。例如，教师发下去的等腰三角形纸片沿顶角的角平分线进行对折，再展开。教师提问：对折图形展开后，观察折痕两边的部分是否完全一样？这说明了什么？等腰三角形的两个底角之间有什么大小关系？为什么会有这些关系？展开后的折痕与等腰三角形的顶角、底边有什么关系？为什么？让学生叙述活动过程及其中得到的结论并展开讨论。这样在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，从而善于倾听与表达。
三、让学生学会推敲叙述语言的关键词句，提高学生“倾听”与“表达”的能力
叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如，平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”、“不相交”、“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。这样让学生善于推敲，从而提高学生倾听与表达的能力。
四、培养学生应用交流和联系的能力，让学生耐心地听，有根据地说，有条理地表达
问题要来源于生活实际，贴近学生的生活。例如，有两家书店同样销售《十万个为什么》这套书共16本。一家的促销方法是：买三本送一本。另一家的促销方法是：打八折优惠。问学生在哪里买这套书更便宜。问题提出后，学生的积极性被充分动起来。通过探索分析，从而计算出在哪里买更便宜，在小组内展开热烈的讨论，进而全班交流。这样，不但培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，而且体会到数学在现实生活中的应用价值。从而促进学生耐心地听，有根据地说，有条理地表达。
让学生学会倾听 篇4
在语文教学中进行的“听知”能力训练, 不是指简单的“听觉”训练, 而是指学生通过听觉分析器接受语言信息进而加工吸收的训练活动。“听”这种认知、理解语言的能力, 谓之“听知能力”或“倾听能力”。
学生的有效倾听是一种需要不断培养与修炼的能力。有效倾听需要集中注意、善以眼神与人交流, 需要借助分析、理解和判断等活动, 需要智力和情绪上的配合。
首先, 培养学生的倾听能力, 应该让所有的学生都参与课堂“提问”和对提问的回应。从现代师生关系来说, 在课堂教学中, 学生是真正的学习主体。有鉴于此, 教师应该摆正自己的位置, 确保学生的主角地位, 尊重学生的意见, 用心与学生交流, 最终以平等的态度与学生完成有效的课堂对话。
一些有识之“师”对此是颇有实践经验的。比如浙江的一位名师认为, 让当代学生正确理解学习《愚公移山》的现实意义, 虽然有点困难, 但是确实很重要。他是这样教学《愚公移山》的。
老师问:智叟应该是智商很高的。面对愚公所说的“子子孙孙无穷匮也, 而山不加增”, 他假如作出针锋相对的回答, 可能会怎么说?学生们各抒己见, 如诘问愚公能保证子孙血缘不断吗?能保证后代移山的决心不变吗?等等, 随后, 老师又追问, 既然如此, 那么聪明的中国人为什么对愚公移山的故事一直津津乐道呢?学生们七嘴八舌, 各有各的说法, 但一言以蔽之:励志。最后, 老师总结道:这就是我们今天学习的《愚公移山》这篇文章的意义。
以上课例中, 老师首先让学生进行发散性思考:智叟并非不智, 愚公并非不愚。然后引导学生探索:千百年来人们对《愚公移山》为什么百读不厌呢?学生们深入思考, 认真倾听, 思维活跃, 碰撞出智慧的火花, 最终又达成了统一的认识。在这种倾听的环境中, 同学成为重要的课程资源, 学生的回应往往也成为教师进一步追问、引领的起点与阶梯。在对话过程中, 众多学生尊重、倾听, 利用他人的独特感受, 点燃了自己的思维火花, 从而激发了课堂的参与热情。
其次, 为了对学生科学地进行倾听能力的训练, 必须积极探讨和掌握听知训练的特点和规律, 应用暗示效应是有效地提高倾听能力的途径之一。
暗示效应是指一个人在无意识中接受了一定的诱导, 并做出与之相一致的行为的现象。那么, 暗示源来自哪里呢?暗示源是指能够导致暗示心理的一切因素, 包括语言、行为、外部的环境等。从某种意义上说, 凡是影响心理的都是暗示源。
教学环境对学生来说, 是暗示信息非常重要而丰富的源头。特别是教师的课堂教学语言, 常常会有意无意地引发暗示效应, 使学生的思路朝着预设的教学目标发展。这就是教学语言的导向性。
例如在教学《天净沙·秋思》时, 笔者这样导入:“同学们, 古时交通不发达, 流落外乡或在外当官的人不得归, 会产生什么样的情思?”学生很自然地回答:“思乡之情。”“好。那老师就给你们讲述一个游子的故事:深秋的黄昏, 一个风尘仆仆的游子, 骑着一匹瘦马, 迎着一阵阵冷飕飕的西风, 在古道上蝺蝺独行。他走过缠满枯藤的老树, 看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥, 来到溪边的几户人家的门前。这时太阳快要落山了, 自己却还没有找到投宿的地方, 迎接他的又将是一个漫漫长夜, 不禁悲从中来, 肝肠寸断。”笔者低缓动情的描述已将学生带入了一个寂寞苍凉的秋思境界, 而学生在倾听的过程中, 表现出良好的听知注意力, 这样离笔者预设的教学目标也就不远了。这种训练正是巧妙地运用了暗示效应, 有利于学生对词作主旨的把握、意境的领悟。
应用暗示效应培养学生的听知理解能力, 则是运用了启发式策略解决问题。当学生明确了问题的已知条件和达成目标间的空隙后, 教师要帮助他找到填补空隙的办法, 即应用暗示效应给予正确的启发, 使问题的知觉方式与学生的知识经验尽量接近。这样, 问题就比较容易解决了。
例如《愚公移山》中有“邻人京城氏之孀妻, 有遗男, 始龀, 跳往助之”句。钱梦龙老师指导学生听读之后问道:“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山, 他爸爸肯让他去吗?”学生先是一怔, 稍加思索后便答道:“他没有爸爸!”钱老师问:“你们怎么知道?”学生回答:“他是寡妇的儿子。”“孀妻”正是值得学生探明蕴意的暗示。
在这个教学过程中, 学生的听知理解能力获得了一定的发展。听知理解, 这里主要指对朗读的词语、内容或情节的理解。钱老师的暗示作用于学生的非理性心理, 使他们在倾听时能够把握要点, 概括内容, 领悟本意。
一般地说, 教师的课堂提问不适宜具有限制性, 否则容易封闭乃至禁锢学生的思维。但是, 有的时候, 教师提问的限制性恰恰能有效地控制学生思维的“天马行空”, 使课堂教学节奏更明快更简洁。
例如学生初读了郑振铎先生的《猫》之后, 有位青年教师提问:“本文写了几只猫?”学生有的说“三只”, 有的说“四只”, 争执不休。笔者认为在文本的细枝末叶上纠缠不清实在没必要。可以改为这样提问:“作者家里曾经养过几次猫?”这样就从空间上、对象上作了限制, 实际上提供了一种暗示, 使学生能够正确地感知文本。
这是听知组合能力的训练, 学生通过“听”, 将教师提问的内容进行正确的归类和逻辑地理序。教师一个恰当的提问, 既暗示了思维目标, 又训练了学生倾听能力的条理性。
新课改之后, 语文教学中开放性的题目多了。例如七年级《华南虎》“研讨与练习三”:“朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗, 说一说, 它和课文同样是写虎, 但表达的思想感情有什么不同。”设计本题的目的是, 引导学生对两首同一题材的诗进行比较阅读。
笔者在教学中让学生合上课本, 聆听教师的范读。首先, 笔者指出:比较阅读具有多角度性。这里, 编者提示我们从两首诗“表达的思想感情”上去比较。其次, 笔者在朗读过程中, 特别强调声调和节奏的刺激力量 (适度夸张) 。因为笔者认为, 只有大量运用情绪刺激, 才能发挥良好的暗示效应, 激发学生积极的探求欲望。而学生对教师的朗读, 大多能够及时准确地进行判断, 尤其是对那些赞叹老虎威武和力量的诗句, 作出了认真的辨析与品评。这种听知品评力是比听知理解力更高层次的能力, 它是以理解为起点和基础的, 同时还具有听知审美力。
多媒体进入课堂, 为学生创造了提高倾听能力的艺术环境。因为人是有情感的动物, 情感是无意识心理活动的重要组成。愉悦、欢快而又轻松的艺术氛围刺激与调动了人的情感, 一定程度上具有很强的暗示效应, 很容易激发人的潜力、创造的动机和好奇心、求知欲。
笔者教学《安塞腰鼓》时, 播放了两则配乐朗诵录音, 朗诵者读出了对文本的不同理解。从两个不同的朗诵者的语态、语调、语气中, 传达出了对文本语言理解的差异性。在音乐的旋律中, 学生的身心似乎十分松弛, 然而正是在这个时候, 他们的情绪在波动, 联想在腾飞。音乐引发了学生心灵的共鸣, 提高了学生的听知想象力。
当然, 音乐不是唯一的暗示方式, 教师课堂上一句幽默的插话, 一个即兴的富有表现力的动作, 或者是一个饶有趣味的故事……教师可以将多种艺术形式综合运用, 这不仅是为提高学生的倾听能力营造轻松的气氛, 同时它们必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机等等发生变化。让人愉快的教学必定会提高学生学习的主动性和积极性。
数学课堂要让学生学会有效倾听 篇5
数学课堂要让学生学会有效倾听
谌伟
新课程提倡让学生发表自己的观点，张扬自己的个性。课程改革实施以来，我们发现，学生变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，大家都敢于提问、敢于发表自己的意见和看法了。可见，在课堂上让学生大胆地发表自己的见解，是新课程的理念。在低年级的数学课堂上，教师想方设法让孩子们多发言，采用了鼓励、表扬等多种方法，但过分刻意的追求也导致了一些负面现象的出现：
片断一：教学《除法的初步认识》
教师：关于除法，你已经知道了哪些知识?
“我!我!老师，我!”学生抢着想说自己的看法。
请了其中的一位发言时，其他学生有的转移阵地，和四周同学说自己的看法;有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生;有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上;有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮“对话”……这样的课，看似热闹，实质学生根本一无所得。发言完毕，教师又问：“刚才的小朋友说了什么?”或者“你还有不同的想法吗?”“牛头不对马嘴”答非所问的有，和前面学生看法基本一致的有，讲了半天也听不懂他到底讲了什么的有，一脸无辜、不知所云的也有……
片断二：教学《认识人民币》
教师：“四人小组桌上都有一些人民币，找一找，哪些是你认识的，跟小组其他同学说一说，哪些是你不认识的，请教一下你们组的小朋友……”话还没说完，大家已经噼里啪啦地开始了。顷刻间，袋中的人民币变成了4 份，每个人手上都有一些，每个人都自顾自地开始讲，不时还发出这样的声音――“老师，他都拿走了，我只有一张!”“老师，这个我知道的，是100 元，我有很多压岁钱。”……
从这些现象我们不难看出：低年级孩子天性活泼好动，注意力集中时间短，思维跳跃性大，自我约束能力差，且对课的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣，所以很难做到长时间的集中注意力倾听。
而今的学生，多数是独生子女，在家庭中皆是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以处处以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。这些学生，表现欲强，只注意自己的表现，而不去理会其他同学的发言，并没有养成一个良好的习惯去倾听他人，尊重他人。在数学教学中我们更多关注着学生课堂表达的能力、读的能力和做题的能力，而几乎忽视了学生“听”的能力的培养。
其实，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，是学生综合素养的体现。学生在课堂上要认真倾听――倾听老师的讲课、倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参加教学活动，要做到多思、多讲、多说等。有效的倾听能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足;也能使学生触类旁通，萌发灵感;还能使学生养成尊重他人的良好品质。这样的倾听，既保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱，也促进了学生健康全面地发展。那么，我们如何在数学课堂上，根据小学生的年龄、心理特点，培养他们认真倾听的习惯呢?
一、以身作则，做好学生倾听的表率
学生的模仿能力很强，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、细心的倾听者。作为教师，只有认真倾听学生的回答，才能捕捉到他们思维的亮点，达成数学课堂动态生成。更重要的是，教师全身心地听学生说话，会使数学课堂充满着对学生人格尊重的良好气氛。而且，这种认真倾听的态度，必定会给学生树立榜样，并于潜移默化中感染和熏陶学生的倾听习惯。因此，要让低年级的学生养成认真倾听的好习惯，教师首先必须先学会倾听。专心倾听每一个学生的发言，无论学生的回答精彩与否，是对还是错，是一气呵成还是断断续续，教师都应该一如既往地面带微笑，注视发言的学生，非常专注地听完每一句话。同时，教师还要用发展的眼光看待每一个学生的发言，尤其是学习有困难的“弱孩子”，更要以极大的热情和耐心、最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，要看到他的闪光点，努力做到先肯定再指正，以激励为主、批评为辅。如果因为不准确或不精彩就打断学生的回答，无疑会对学生造成很大的伤害。同时也对学生造成了不良倾听的影响。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。因此，让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是教师的任务。
二、精心设计，培养学生倾听的能力
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名成功的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，让学生在真实、具体、有趣的情境里乐意倾听他人的发言。怎样才能尽可能多地吸引学生的注意力呢?对于低年级学生，就要求教师上课有节奏、有弹性，同时不断地运用多种学生喜欢的新奇、有趣、具有挑战性的教学手段来创设课堂活动，灵活多样地开发教学资源，如把游戏、比赛、故事情景、图片展示、多媒体影像、音乐等引入课堂。在低年级的教材中，有许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中学会倾听。
如教学《找规律》时，出示一些男女同学的`图像，然后提出问题：“六一”节要表演节目，你能帮他们排排队吗?引导学生在活动中，按一定的规律来思考解决问题的方法。学习《认识人民币》之后，可创设“同桌两位同学每人10 元钱到肯德基消费，可以怎么买”的设计购物单活动。同时提出反馈的要求：介绍同桌的方法;先评价别人的方法，再发表自己的想法。而且只有认真听别人意见的同学，才能获得发言权。实践证明，这是一种非常行之有效的办法。数学与生活的融合，不仅培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，体会到了数学的应用价值，而且因为是自己的切身体会，每一个学生的倾听也就特别专注。
三、引导点拨，教给学生倾听的方法
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题时，另外的同学却在干别的事情……教师这时应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求，告诉他们“听”也是目标，在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。在平时的课堂教学中，要会抓住机会强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样更喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?”“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”通过这些问题的提出，吸引学生注意倾听，学会思考。
四、欣赏鼓励，激发学生倾听的兴趣
学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。所以，在“倾听习惯”的培养中，教师可以用丰富多彩的评价方式和评价语言引导学生学会倾听，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
评价的方法很多，有语言、体态、神态、物资奖励等。比如使用表情变化来传达：保持微笑，并常常做出吃惊的样子。孩子希望看到大人对自己所说的事情表示出吃惊的夸张的表情，能把大人惊住，说明自己很了不起。再比如我们可以通过一些肯定的评价语言进行及时鼓励，如“你把别的小朋友的话都听懂了，真了不起!”“你听得可真仔细。”
“这么一点小小的区别都被你找出来了，你带了一双神耳朵。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”……当然，我们更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。如果长期坚持，学生肯定能养成良好的倾听习惯。对学生的评价除了老师评价，还要有同学间评价和自我评价。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。若我们善于发现每个学生的闪光点，并能用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢?
学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
让学生在数学课堂上学会倾听 篇6
一、 营造氛围，乐于倾听
在教学中，教师要善于利用丰富的教学资源、运用多种教学手段，抓住学生的心理特征，创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，让学生产生倾听的欲望，使学生乐于去倾听。
1. 动之以情，渲染气氛
良好的倾听氛围有利于老师和学生、学生和学生之间的沟通。而我们总会有这样的感觉：学生喜欢哪个老师，在那个老师的课堂上，学生认真倾听的程度往往高于在其他老师的课堂上。因此，在平常生活中，我们要善于和学生沟通，像朋友一样相处，让学生渐渐地喜欢上自己，从而使学生爱上你的课堂。每天，我们总是要以一张微笑的脸进入课堂，用亲切的话语、和蔼的态度拉近与学生间的距离，给学生营造一种轻松的学习氛围。通过这样、那样的互动交流，学生能更乐于投入到学习中去，也会使课堂气氛更加活跃，提高课堂的效率。
2. 结合实际，创设情景
数学来源于生活，在数学课堂教学中，许多数学知识的学习，都是从学生的生活实际出发，使学生感受到数学就在自己身边。创设熟悉的生活场景，激发学生的学习兴趣，使学生更有兴趣地去倾听教学内容。例如在教学“比较小数的大小”时，将一个真实的购买冷饮的情景融入课堂教学中，教师、学生分别扮演营业员和消费者，让学生选购便宜的冷饮，让学生扮演的消费者进行热烈的讨论，从多次的购物经验中逐渐总结出比较小数的方法。这样的生活场景，既给学生带来了乐趣，又可以在讨论这一过程中，使学生的注意力更加集中，倾听的效果会更加明显，课堂效率自然而然会有所提高。
二、 榜样示范，善于倾听
模仿是孩子的天性，也是学生获得知识的重要途径。在教学中，老师要特别注意倾听，用自己的行动引导学生培养良好的倾听习惯。在学生发表意见时，无论该学生回答的是对是错，回答的是否完整等等，教师都应作为他忠实的听众，认真地听学生把话说完。对于那些特别喜欢发言，但在回答时总是没说到点上的学生，不能表现出厌烦的情绪，要耐心地听完。在他回答的过程中，可依实际情况，有时稍作点拨，有时用简洁的语言帮助他概括要表达的内容，再反问他“你讲的是这个意思吗？”要看到学生发言的闪光点，对他的勇于发言给予肯定，再指出他观点中的不足之处，让学生感受到老师很用心地在听自己回答，同时也能带动其他学生的倾听。
在日常生活中，常常会遇到这样的情况：学生来向你说委屈，或者学生来“打小报告”说：“某某某刚刚拿了我的笔”、“某某某又干啥了”等等，。不管前者还是后者，作为教师的我们再忙也要放下手中的活儿，耐心倾听，帮助他们解决问题并安抚他们的情绪。这样，教师的一言一行在学生的心里留下痕迹，并在学生的日常言行举止中显现。老师通过这样、那样的示范，给学生树立一个好的榜样，有利于培养学生善于倾听的习惯。
三、 教给方法，学会倾听
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分地沟通，而倾听更是一种意识，一种习惯。虽然学生有了倾听的兴趣，但不一定能持久倾听，因此，让学生学会倾听，教师要特别注重对学生倾听的培养。
1. 规范要求
教学中，教师要对倾听做出明确的规范，引导学生学会倾听，使学生获得一个具体的、可操作的倾听要求。例如，倾听要做到专心、细心、耐心。所谓专心是从肢体言语的角度，要求学生在老师或其他同学讲话时，要注视发言者，当觉得发言和自己的想法比较一致时，可以用点头、微笑等表示赞同和肯定；当有不同意见时，要在发言者结束发言后，马上举手，发表自己的看法。所谓细心是在仔细倾听别人发言时，要及时让自己的思维跟上甚至超越发表者的思维，并用自己已有的知识进行分析和评判，使自己处于主动和思考的倾听中，从而使自己在倾听过程中获得进步。耐心是强调学生在听取他人发言时不要轻易、随意打断发言，学会在听取别人完整发言后表达自己的观点。
2. 教给方法
倾听，不仅是要用一双耳朵去倾听，更是要用心去倾听，边倾听边思考，要善于倾听。往往学生的这一环节非常薄弱，因此，教师要积极引导学生如何去倾听。当老师让一位学生回答时，常常会有未发言的学生不认真倾听，好像别人的回答和自己毫无关系。在教学中，要教给学生倾听的方法，引导学生学会倾听发言者的语气、观察发言者的神态、对照自己的思维和教学内容进行有目的的倾听。
常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”学生倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事，是一个长期的过程。在日常生活中，我们不但要有意识地去提醒学生，督促其养成习惯，还要一如既往地坚持下去。只有不断训练学生学习“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力。不是总说滴水能穿石吗？我相信学生倾听习惯的养成也是近在咫尺。
让学生学会倾听 篇7
倾听是学生深入学习的前提,没有耐心的倾听,学习效率就会大打折扣。小学生因自我调控能力弱,课堂上很难长时间集中注意力倾听,这就需要教师根据实际适时调控学生的情绪,指导他们学会耐心地倾听。那么,在小学语文教学中如何对学生进行听的能力培养呢?可以从以下几方面入手:
一、欣赏鼓励,激发倾听兴趣
1. 以身作则,树立榜样。
随着课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师耐心倾听学生,成为学生的忠实“听众”。因此,教师要先学会倾听,倾听学生的发言,欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生是说对了还是说错了;无论是说明白了还是语无伦次,教师都要专注地倾听,不能有半点不耐烦,更不能打断他们的话。要努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评。
2. 言语激励。
及时表扬正在倾听的孩子,如“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了,真了不起!”“你听得可真仔细。”,激励学生参与倾听。也可抓其善听的闪光点进行褒扬:“你把他的优点学来了,说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙!”让学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。
3. 荣誉激励。
做惯了学生,如有机会转换一下角色,孩子们都特别喜欢。因此,在课堂上,专门设计一些判断题、改错题,让学生积极参与学习、讨论,再根据学生的表现评出“小医生”、“小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。
二、调控情绪,指导学生耐心倾听
1. 适时提醒。
现代心理学研究认为,提出一定的自我要求,常常会加强有意注意。在学习过程中,对感兴趣的问题,学生往往容易冲动,常常没有听清楚或没想清楚就开始争辩。此时就让学生不断自我提醒:“我应该听清别人的意见,否则就没有发言权。”“我必须明确自己的观点,否则就没有说服力。”以此调控学生的情绪,促进学生做出正确的判断,学会深入思考。
2. 引导换位。
对学生发言卡壳或出现错误时,性急的学生常常会迫不及待地打断其发言,毫无顾忌地说出答案或指出错误。这样不仅会破坏和谐的学习氛围,不利于问题的解决,更会伤害发言学生的自尊心。此时可让学生换位思考,学会宽容。“假如发言的是我,愿意别人打断我的思路吗?”“他有勇气站起来发言,就有能力自己解决问题,我应该相信他。”通过这样的换位思考,我们就能从一次次体验中明白耐心倾听别人的发言,是对他人的尊重,更是对自己的信任。
3. 有意等待。
对难度较大的问题或内容,大部分学生既不愿思考,又无耐心倾听,只有少数学生乐于思考,积极发言。此时教师可以利用有意等待,促使学生自觉地重复自己的观点,以引起其他学生的注意,从而耐心倾听。
4. 善于提醒。
小学生注意持续不长,课堂中稍不注意,他们的思绪就飘到九霄云外。因此,教师时刻要观察学生的神情,对于一些思想经常开小差的学生要适当惩罚,一个眼神,一个手势,甚至是一句提醒的话语,如:“某某,请你来重复一下刚才讲的话。”当学生回答不出,就抛出一句:“现在我再给你一次机会,希望你认真听。”
三、加强训练,培养学生倾听能力
1. 以小组活动为阵地,强化倾听的方法。
小组合作学习就是一个集思广益、博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中,往往只重视说,而忽视听与记,以至于让学生重复别人想法也做不到。因此,在课堂上,经常设计一些四人小组合作学习的内容,安排有效训练,以便充分发挥小组这个阵地,强化学生的倾听方法。
2. 听问训练。在课堂上要求学生认真听老师的问题和要求,即首先听清楚老师问的是什么、有什么要求等。
3. 听后复述。
听老师的叙述,听同学讲故事等,然后要求学生复述,以调动学生听的积极性,提高听的质量,这是训练听知注意力、听知记忆力及检测听知效果的有效方式之一。
4. 抓住小学生年龄小、对游戏特感兴趣的特点,在游戏中培养学生良好的倾听习惯。
如游戏“传话”,让学生通过传达一句话,训练学生的倾听能力。教师把写有一句话的纸条给每组的第一位,然后让他把这句话依次往下传,最终传到最后一位学生时,这句话会被学生在慌乱中变了形,随后便是开心地一阵嬉笑。在轻松的嬉笑中,告诉学生不注意倾听别人的话,会闹出笑话。又如“比一比,谁记得多”的游戏,开展听记课文、录音、广播等多种形式的竞赛,在潜移默化中培养学生良好的倾听习惯。
如何让学生学会倾听 篇8
《语文课程标准》指出:语文教学要使学生“具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。“学会倾听”虽只有四个字,但却具有深刻的内涵:“倾听”在词典中的含义是“细心地听取”,这就要求学生在听的过程中要抱以认真的态度,应明确说话人的意思并及时作出反馈,从而形成良好的倾听习惯,具备出色的倾听能力。
一、倾听习惯包含的内容
对于刚入学的学生来讲,倾听习惯的养成尤为重要。但在教学中,教师往往注重了知识的传授,却忽略了学生倾听习惯的培养,以致学生养成了不良的倾听习惯。那么,课堂上我们要注意学生哪些倾听习惯的培养呢?
1. 注视讲话者的习惯。
在倾听别人讲话时,眼睛要注视讲话者。因为这样便于集中注意力、听明白讲话的内容,同时也便于互动。在教学实践中,笔者发现,大部分学习成绩好的学生都能够把注意力集中于讲话者身上。因此,注视讲话者是学生首先要养成的倾听习惯。
2. 边听边思考的习惯。
注视讲话者是为听明白讲话的内容,但仅停留在明白的层面还不够,还要听懂。听懂则要求倾听者一边听一边思考,思考对方的观点是否正确,叙述是否合理,说明是否恰当、准确,自己能否从中汲取经验等。
3. 有礼示意的习惯。
倾听是一个情感投入的过程,是一项双边活动。学生在倾听时,若听懂了对方的话,可善意地点点头或微笑一下,若听不明白可以通过疑惑的眼神来表达。课堂上,教师可以通过观察学生的反应来确认其所讲的内容学生是否听懂,从而及时调整教学进度,学生也能从同学的表情中知晓自己的观点是否与对方相符,从而在互相交流的过程中,碰撞出更多思维的火花。
4. 文明表达的习惯。
倾听既然是一个互动的过程,那么倾听完后,不论是教师还是学生都要文明地表达自己的观点。当别人的观点与自己不相符时,学生应尽量不直接否定,可以这样说:“我认为……”“我的看法是……”教师则应避免“唯师独尊”,否定一切,扼杀课堂上新观点的生成。
二、学生倾听习惯的培养
1. 做好榜样,当个忠实的倾听者。
课堂教学是一个动态发展的过程。倾听则是教师与学生沟通的基本技巧,也是彼此认识了解的第一步。教师应该当好倾听者这一角色。如,在学生交流阅读感悟的过程中,笔者就以积极的态度去面对每一位学生的真情表达,以极大的热情和耐心听学生说话,成为学生的忠实听众,这种认真倾听学生说话的表现,为学生养成倾听习惯树立了榜样。
2. 营造一个适合倾听的环境。
我们知道,没有一个安静的外部环境和一个平和的心理环境,倾听便不能顺利进行。而这种倾听环境的营造主要靠教师。课堂上,教师一方面要要求学生注意听讲,不做小动作,不交头接耳,另一方面要对没按要求做的学生的行为予以纠正。同时,还可要求学生之间互相提醒,使他们逐渐养成倾听的习惯。
3. 教给倾听的方法。
倾听方法的要点主要是“坐”、“观”、“点”。“坐”是倾听的基础。课堂上教师要告诉学生坐正,两腿自然放在桌下,两臂自然放在桌上。特别是一年级的新生,要按此要求做到位。“观”是倾听的保证。即当别人讲话时,听者要专注地看着对方。这对于训练倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时,应在思考的基础上把对方的话归纳成要点,整理成有条理的内容。这样可增强倾听的效果。
4. 给学生读书听。
让学生学会“倾听”与“表达” 篇9
一、注重教师课堂教学用语的启发性，使学生爱上“倾听”与“表达”
新课程的教学理念与传统教育观念的一个明显重要的区别，即不是重视结果，而是重视学生的认知过程。学生自主学习中必然会遇到困难，该抓住什么问题，怎样去解决问题，都需要教师的启发和引导。
1. 大开缓收，力求多方面放开学生的思路，少加限制。
当教师以专注、认真的神情去倾听某位学生的发言时，就在暗示学生：你们也要这么听。通过学生互相补充，不断完善，而后抓住学生的回答逐渐展开，进而深入了解内容，从而完成本堂课的教学内容。这样学生不但要听其他同学发言，还要对其作出补充，使学生不得不更加认真倾听其他同学的发言，也能激发学生的学习热情，更加爱上表达。
2. 连续追问，抓住一个问题由表及里，由大到小。
教师提出的问题要排列有序，层层深入，而且及时有激励鼓动语言相伴。创设的问题要由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，具有梯度，使学生顺着“梯子”往上爬，最终达到教学目的。这种铺垫式提问能很好地引导和激励学生积极参与到教学活动过程中，使学生在自主探索与合作学习中获得新知，从而使学生的表达热情得到提高的同时也使学生爱上倾听。
二、通过实践活动，激发兴趣，使学生善于“倾听”与“表达”
“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了。兴趣和爱好是学生学习的原动力，要训练学生说的能力，就要激发学生说的兴趣，创设良好的说话氛围，使学生有话说，敢于说。例如，教师发下去的等腰三角形纸片沿顶角的角平分线进行对折，再展开。教师提问：对折图形展开后，观察折痕两边的部分是否完全一样?这说明了什么?等腰三角形的两个底角之间有什么大小关系?为什么会有这些关系?展开后的折痕与等腰三角形的顶角、底边有什么关系?为什么?让学生叙述活动过程及其中得到的结论并展开讨论。这样在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，从而善于倾听与表达。
三、让学生学会推敲叙述语言的关键词句，提高学生“倾听”与“表达”的能力
叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如，平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”、“不相交”、“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线;要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。这样让学生善于推敲，从而提高学生倾听与表达的能力。
四、培养学生应用交流和联系的能力，让学生耐心地听，有根据地说，有条理地表达
问题要来源于生活实际，贴近学生的生活。例如，有两家书店同样销售《十万个为什么》这套书共16本。一家的促销方法是：买三本送一本。另一家的促销方法是：打八折优惠。问学生在哪里买这套书更便宜。问题提出后，学生的积极性被充分调动起来。通过探索分析，从而计算出在哪里买更便宜，在小组内展开热烈的讨论，进而全班交流。这样，不但培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，而且体会到数学在现实生活中的应用价值。从而促进学生耐心地听，有根据地说，有条理地表达。
学会倾听,让学生喜欢语文 篇10
学会倾听,首先要解决态度问题。作为教师,要认识到自己不仅是知识的传授者,更应是学生学习的促进者;不仅是他们的管理者,更应是引导者。所以在课堂中不应是“居高临下”的老师,而应是平等的合作者。对于一篇课文的理解,师生的感受可能有许多不同。学生的感受理解可能是很小的一点,也可能很肤浅,甚至让人觉得离谱。但是,这是学生自己认真思考后的独特感受。所以教师应抱着尊重的态度,绝不能轻视他们,更不能泼冷水,打击他们的积极性。因为对一篇课文的理解,本来就有许多不同之处,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样,学生和老师在感受理解方面有差异,这也是很正常的,只要学生有这种大胆参与的精神就是值得鼓励的。因此,对于学生,教师应一视同仁,不能提出问题后,只让学习好的学生回答,对其他积极发言的却不理睬,对回答好的学生给予表扬,对回答不好的学生不耐烦等。这些现象似乎是小问题,但消极作用很大。对于学生的回答,教师只能做恰当的引导,提高学生的勇气和耐心,创造最佳的学习情绪,而不应一概否定,甚至冷嘲热讽。
其次,倾听要注意方法。学生在回答问题时,教师要精神专注,从学生的话语中掌握关键信息,并不断分析学生的观点和所要表达的意图,及时调整好自己的预测,必要时给予适当的引导。同时,在学生回答问题时,教师要保持微笑并和学生交流目光,对其回答做出及时的肯定,或让他重复某些内容,也能增强学生的信心,让学生感受到教师对他的尊重、肯定和赞赏。这种无声的鼓励比“说”更丰富,更具魅力,更能激发学生的学习兴趣。反之,如果在学生回答问题时,教师面无表情,眼睛看着别处,甚至对学生的回答不作评价,就会挫伤学生的自尊心和积极性,使他们以后再也不愿回答问题,甚至对语文这门课产生厌恶心理。
