黔东南学前教育现状

关键词： 黔东南 入园 学前 儿童

黔东南学前教育现状（精选6篇）

篇1：黔东南学前教育现状

摘要：学前教育是启蒙教育，是非系统的规范性教育。

做好学前教育有利于儿童的未来发展，能为其未来的生活和学习打下良好的基础。

但目前从教育的发展情况分析，学前教育的办学依然存在诸多问题，办学条件不完善，学前儿童入园难，专业教师缺乏等问题仍得不到解决。

鉴于此，本文就对黔东南学前教育的现状进行了分析，并提出了几点解决策略，以期为提高黔东南学前教育质量提供理论依据和参考。

篇2：黔东南学前教育现状

学前教育是启蒙教育，其对象是3―6岁的儿童，它要为儿童一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，并从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。

随着国家对学前教育工作的重视，贵州省人民政府决定到，实现全省各乡镇、街道办事处至少办建1所以上公立中心幼儿园的目标。

黔东南州获得学前教育校舍改建项目专项补助6000余万元。

从贵州省财政厅、省教育厅转发的国家财政部、教育部有关文件精神分析，黔东南学前教育的发展前景乐观。

黔东南学前教育工作的开展得到了黔东南州委州政府及教育部门的重视。

贵州日报202月18日报道：中央财政补助黔东南州学前教育专项发展资金1490万元，其中，城市学前教育资金1300万元，民办幼儿园资金190万元。

专款用于岑巩县、黄平县、三穗县、施秉县、凯里县、剑河县、黎平县、雷山县、麻江县、丹寨等县幼儿园的校舍改扩建、玩教具设备的添置。

黔东南地区各乡镇已经在筹建幼儿园。

但就目前黔东南学前教育的发展情况分析，学前教育的办学依然存在诸多问题亟待解决。

对此，本文就分别从学前教育的发展现状、经费投入情况和师资力量等方面进行了分析，并提出了几点解决策略。

二、黔东南的学前教育发展状况

黔东南苗族侗族自治州位于贵州东南部，是经济资源缺乏、文化水平落后，地处边远。

此地区共有300多所幼儿园，其中私立幼儿园244所，占幼儿园总数的81.3%。

目前新建和改扩建幼儿园102所。

各园的办学条件还正在完善中，仍存在一些问题：多所幼儿园办园条件不成熟，办园理念、办园标准及要求参差不齐。

以剑河县幼儿园为例：70年代早期到90年代末和20世纪初，该园在一栋破旧的楼房办学至少40年之久。

剑河县城幼儿园位于县城关镇的刘家湾，曾经因为剑河民族中专师范办学的需要，幼儿园由刘家湾搬迁到体育场旁，1984年，剑河县民族师范合并到黔东南民族师范学校后，幼儿园几经周折又搬回陈旧的老地方。

三板溪电站的修建，幼儿园随县搬迁到了革东新县城才有了一个新的面貌。

但根据国家规定的幼儿园标准化建设占地面积基本指标：县城中心城镇幼儿园12个班，360人，占地面积要达到2亩，生均占地面积要达到22平方米，其中生均室外公共游戏场所和分班游戏场所应不低于4平方米，生均集中绿化用地应不低于2平方米分析，剑河县新搬迁示范幼儿园规模依然偏小。

再看台江县老屯乡幼儿园，其因条件有限而使用陈旧平房办园，导致206月一个星期天房屋垮塌，可幸没有造成幼儿伤亡。

由此可见，幼儿园的建设还欠重视。

三、从学前教育教师力量分析

(一)学前教育师资力量分析

1.专业教师欠缺

黔东南地区学前教育专业毕业生人数不多，部分学前教育专业人才分流到中小学。

根据国家规定：全日制幼儿园每班应配设2名教师、1名保育员，寄宿制幼儿园每班应配设2名教师和2名保育员。

小班每班人数为20-25名，中班每班人数为20-30名，大班每班人数为30-35名。

例1：剑河县幼儿园员工40人，教师36人，其中专业教师只有9人，仅占总人数的22.5%，该园虽是省级一类幼儿园，办学条件相对优越，但仍然存在很多困难。

从目前的条件设施分析：本园目前开班10个，每班平均人数41人。

班额偏大，不利于开展户外活动;缺乏种植养殖场地和活动区建设。

年以来，政府专项资金投入了30万余元为幼儿园添置了不少的教学设备。

但全县幼儿园仅6所，幼儿入园难问题仍然未得到解决。

例2：台江县位于黔东南自治州中部，总人口16万人，城区公立幼儿园仅2所。

全县幼儿园教师43人，学前教育专业毕业教师11人，仅占教师总人数的25%。

台江示范性幼儿园共有教职工19人，专业教师8人，其它专业10人，其中初中毕业教师1人，共6个班，每班平均39人，是县城独有的一所省级一类园。

2.专业教师缺乏导致学前教育形式出现偏差

从上世纪80年代至今，贵阳幼儿师范学校和黔东南民族师范学校输送的人才供不应求。

90年代中期，幼师毕业生不包分配，很多毕业生失业或分布在其他行业，导致幼教毕业生流失严重，致使学前教育专业队伍力量薄弱，真正留在幼教队伍的人员多来自小教专业或者艺术专业，甚至是高中和初中的毕业生。

这一现象使学前教育一系列的教学方式及手段出现了偏差与扭曲，倾向于“小学化”以及“保姆式”的教学模式。

3.学前教育专业招生困难导致教师供不应求

学前教育专业的招生存在问题：进入学前教育专业学习的学生中女生多、男生少，招生范围狭窄。

在黔东南地区各个县市的幼儿园，由于就业的局限性，专业的学前教育队伍中男教师极少。

在黔东南凯里学院教育科学学院学前教育专业的招生中，计划招生50人，最终招进25人，男生仅5人，占全班人数的25%。

从计划招生人数和实际招生人数分析，20的计划招生人数与实际招生人数相差50%。

国家提出“制定农村幼儿教育发展规划，把农村幼儿教育纳入到教育改革发展和社会主义新农村建设整体部署中来，建立农村幼儿教育发展基金，在广大农村分步骤地建设标准化幼儿园。

加强农村幼儿教育师资队伍建设，出台优惠政策，让全社会都来关注农村幼儿教育，不让农村孩子的人生输在起跑线上”的政策之后才解决了学前教育专业招生难问题。

(二)学前教育教师流失的原因分析 在黔东南地区，各所初中、高中学校毕业生考入重点高中或者重点大学，各科任教师都会相应地得到实质性的不同形式的奖励或学校组织教师外出交流、考察、学习、旅游等;而幼教部门无类似于这种奖励性或互动性的活动，管理部门缺乏从事幼教工作的号召力和影响力。

幼儿教师流失的主要原因不外乎以下几点：a.学前教育工作的细节琐碎，具有一定风险性;b.公办园幼儿人数严重超编，大额班级导致教师工作压力大;c.工资没完全的保障，部分工资和幼儿园的改建修补资金源于自筹自支;d.家长对幼儿教育的不了解，造成各界人士视幼儿教师为“保姆”，歧视幼教职业;e.幼教职业与国家行政机关及事业单位比较社会地位显低。

四、从学前教育的教学上分析

(一)学前教育的教学形式单一

早期的幼儿园，教学工具仅是一块黑板、一张课桌、一支笔，背诵“老三篇”、古诗、唱歌，学写“上、下、大、小、山、石、田、土”，学习“几位数的加减法”，这是幼儿教学普遍形式。

以剑河县南加镇幼儿园为例：南加镇幼儿园仅有教师5人，其中学前教育专业毕业的幼儿教师4人，非专业教师1人，幼儿园至今无幼教办学的设施。

该园建园，2012年第二学期幼儿入园人数210人，共4个班，每班约52人。

教学形式单一枯燥，缺乏办园的基本条件，学前教育与小教一体化。

教学活动完全不符合幼儿发展的规律，阻碍着幼儿想象、思维、兴趣等个性发展和能力的培养。

(二)资金投入不足影响着正常的活动开展

黔东南是贫困地区，财政支出依靠中央财政转移支付，各县示范性幼儿园办学场地狭窄，教学设备简陋。

例1：剑河县幼儿园早期，狭小的幼儿活动区仅有没有安全性的“翘翘板”和2个小木马。

在笔者记忆中幼儿因玩翘翘板摔伤多次，“流血事件”时有发生。

2012年，该园才用电子琴取代了原来的脚踏风琴。

例2：台江县示范幼儿园教室虽均配备了电脑、电子琴，添置了钢琴，但是20世纪80年代的“摇摇船”依然是幼儿园的主要大型玩具。

近年来，黔东南地区很多的幼儿园也仅仅是添置了一些录音机、电子琴等设备，距离国家规定的幼儿园标准化建设指标还远。

五、研究解决问题的决策

(一)提高办学理念

学前教育的发展要与国家颁布的政策保持一致，1月由教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》(试行)总则中强调，幼儿教育的教学方法是游戏与玩具相结合，让幼儿在快乐中学习，在学习中体会快乐。

2012年12月，国家教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》文件指引着幼儿教育的发展方向。

学前教育时期是幼儿形成良好习惯和优秀品质的关键时期，是为协助幼儿为终身学习做准备的时期。

学前教育应以培养幼儿的个性发展为目的，按照幼儿的发展规律实施有效教育。

我国已开始重视幼教事业的建设，政府正在实施计划五年内各乡镇至少成立一所公立幼儿园。

各县、乡、镇基础教育的筹建也正在快速发展。

对此政府要做好支持工作，社会各界的高度重视。

(二)注重学前教育专业人才的培养

择优录取优秀学生到学前教育专业队伍中学习，在报考学前教育专业之前，要对考生进行数科面试。

面试内容包括口语、美术、音乐、钢琴和舞蹈等学科。

学前教育专业的学习涉及到声乐、合唱与指挥、乐理、视唱与练耳等教学内容，学生应具有一定的学习天赋，至少要有最基本的音准、音乐悟性、协调性等。

这些学科是专业技巧性和实用性较强的学科，具有一定特殊性和灵活性。

学生只有学好了这些学科才能适应学前教育工作。

教师要懂得如何使学前儿童的感知、记忆、思维、情感、语言得到健康的发展。

培养学前教育专业人才的高等院校应严格按照人才培养方案合理开设相关课程，让学生所学知识既全面又专业。

还要提高学前教育专业学生对本专业的认识，教育学生热爱学习，热爱自己所学的专业。

总的来说，学前教育是幼儿个体发展的重要阶段，其目的是为幼儿终身学习做准备，个人发展打基础。

因此，学前教育专业的教师应具备专业能力，具有耐心、爱心和责任心以及良好的行为道德和奉献精神，爱岗敬业。

(三)提高专业教师的文化素质和社会地位，引进专业人才

进一步提高黔东南基础教育办学质量和水平，增强教育教学的发展，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》，针对黔东南地区基础教育现状和未来改革发展的需要，整顿学前教育的教师队伍，力求将学前教育专业的毕业生融入到学前教育队伍中来。

创造条件让幼儿教师外出学习交流，取长补短，开阔眼见，让非专业的学前教育教师进行系统的学习和培训，使其专业化、规范化，提高其思想品质，发扬高尚的敬业作风，并引进流失的学前教育专业人才，让学前教育专业队伍逐渐壮大，从而使幼儿教育脱离“小学化”教学形式，转移到素质教育的轨道上来。

此外，相关部门也要做好学前教育专业的招生宣传工作，扩大学前教育专业的影响力。

(四)加大政府的财政投入力度

加快黔东南州学前教育的发展步伐，实现“黔东南州学前教育发展三年行动”计划，各级政府和部门必须将中央及相关部门划拨的专项资金落到实处，加大政府的财政投入，并通过多种形式和渠道筹集更多的资金，增加对学前教育建设的投资力度，添置幼儿园的教学设备，按质按量建设好校园，解决幼儿园用地面积狭窄等问题。

投入教师培训经费，解除幼儿教师“坐井观天”的陈旧思想，提高教师整体水平;引进我国先进幼儿园的办园经验，吸收更好的教学措施，遵循理论与实际相结合的原则，提高黔东南幼儿园办园水平，按照国家制定的办园标准稳速快速地建设好每一所幼儿园。

重视和发展学前教育是刻不容缓的大事。

学前教育的办学要体现出价值，树立幼儿教师创业的信心、决心及责任心，并要借助社会各界的有识之士，在他们的支持和帮助下完善办学设施，从而结合当地少数民族文化优势，把学前教育办出水平、办出特色，让黔东南地区的学前教育事业健康、稳步、快速地发展。

参考文献：

1.许卓雅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，.

2.张向葵.教育心理学[M].北京：中国广播电视出版社，.

3.王振宇.学前儿童心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

4.李文明.千年短裙[M].北京：大众文艺出版社，.

5.金奉.请关注西部农村音乐教育[J].中国音乐教育.人民音乐出版社，(10).

篇3：黔东南学前教育现状

1 东南地区基层军医的继续教育现状

与其他的基层部队岗位不同, 卫生岗位需要对知识不断补充更新, 继续教育对于基层军医有着重要的作用。在基层军医中开展继续教育 (如全科医生培训等) , 建设一支高素质的、以全科医生为骨干的基层卫生技术干部队伍是提高基层卫生服务水平的关键[2]。东南地区部队的卫生主管部门十分注重搭建教育平台, 抓好以基层军医为重点对象的全科培养、以卫生干部为重点对象的升级培训, 从而提高其岗位胜任力[3]。驻东南某部队的卫生处采用与当地驻军医院联动的方法, 将刚毕业或者紧缺岗位的军医就近进行为期一年的培训, 这一做法得到了被培训者和施训单位的双向好评。一方面, 解决了基层军医任职经验不足的问题, 强化了内外科急救、简单手术、耳鼻咽喉、皮肤病、野战检验等基层部队急需的服务项目的训练;另一方面, 进修医师的到来为施训医院增强了住院医师力量, 减轻了临床工作缺人的压力。但东南地区基层军医的整体继续教育情况仍存在一定的问题。

2 东南地区基层军医队伍的现实问题

(1) 心理失衡。东南地区经济发达, 现代化程度较高, 教育程度及思想自由度也较高, 老百姓收入水平普遍较当地部队军医收入高, 造成一部分基层军医心理失衡, 认为自己既辛苦, 收入又低。另外, 部队相对不自由的环境也是基层军医心理不稳定的原因之一。通过调研发现, 东南地区基层军医的离婚率要稍高于同地区老百姓 (P<0.05) , 这是一个不容忽视的问题。

(2) 转业较晚。由于基层编制有限, 能胜任管理层工作的基层军医极为有限, 故大部分基层军医的发展方向是等待转业。而东南地区的部队专业技术干部 (含军医、工程师等) 转业普遍较晚 (通常为初级职称40岁) 。与西北地区不同, 该地区基层军医有着强烈的尽早转业的迫切愿望。部分基层军医害怕40岁以后转业医疗技能生疏、技术职称较低、医学知识陈旧, 难以重新融入社会。大部分转业的基层军医不再从事医疗工作, 这是医学教育和医疗资源的浪费。

(3) 提升空间小。和部队其他岗位的干部相比, 军医提升自身的途径相对较少 (见图1) 。通过此次调研发现, 东南地区的基层军医往往存在着这样一条心理发展路线:初到部队工作热情高→发现晋升空间小, 发展受限, 逐渐消极→无所事事, 被动执行任务, 等转业。眼看着和自己同年进入部队的其他军人都成了连长、指导员、参谋、干事等, 而自己多年以来还是停留在“老军医”的位置, 发展空间受限[4]。只有少数基层军医通过自身努力, 考研或选调至上级医院或从事行政岗位的工作。

3 东南地区基层军医继续教育存在的问题

(1) 认识浅。对继续教育应当一分为二看待:一是部分基层部队的领导不重视军医的继续教育, 认为基层部队不需要高学历的军医, 或者把卫生保健简单看作止血、包扎等粗浅的急救科目。二是部分基层军医对继续教育认识有偏差。调研发现, 有部分基层军医向往部队之外的“自由生活”, 迫切要求进修;也有部分军医对继续教育热情不高, 主动放弃学习机会。

(2) 形式少。基层部队保障任务较重, 难以保证每位军医均等地获得继续教育的权利, 而且继续教育形式单一。经过本次调研发现, 比较多见的基层军医继续教育形式是开办短期的培训班, 如心理医师培训班、急救知识培训班等。而对于考研等学制较长的形式, 基层部队不大鼓励[5]。

(3) 时间短。相比地方卫生人才的住院医师规范化培训而言 (本科3年, 硕士和博士2年) , 基层军医毕业后的继续教育时间大大缩减。一方面是由于基层部队训练保障需要的客观情况限制了基层军医长时间的继续教育;另一方面也是部队与地方卫生人才交流不畅所致。

4 东南地区基层军医继续教育的优化对策

通过以上分析可见, 加强基层军医队伍建设刻不容缓, 结合本次调研, 我们认为可以采取以下对策。

(1) 做好基层军医的思想政治教育工作。一是增强人文教育和关怀。美军基层军医继续教育经过多年实践, 已经形成课程设置因材施教、教学内容学科交叉、教育过程贯穿始终、教育效果突出实用的特点, 对我国基层军医医学人文精神培育具有重要的启示和借鉴意义[6]。二是加强基层任职教育辅导。要使基层军医明白, 不是只有升学、选调到驻军医院等途径才是基层军医的唯一出路, 基层同样需要优秀的军医[7]。随着国家对基层部队物质保障力度的加大以及军官职业化的推进, 相信这一现象将得到根本性改观。

(2) 拓宽继续教育路径。很多基层单位担心继续教育 (尤其是学制较长的研究生教育) 会导致军医流失, 难以保证本单位的卫生保障任务。而通过实地调查发现, 与西北地区基层部队军医缺编的情况相比, 东南地区基层部队情况有所不同。由于该地区经济发达, 自然和社会环境条件好, 愿意扎根基层的军医较西北地区多, 卫生队等编制相对充足, 在不影响部队训练保障的前提下, 可择优选派部分人员分批次进行继续教育[8]。经过继续教育的军医可以进行双向选择, 即继续为部队服务或者为将来转入地方工作做好准备。

(3) 继续教育要贯穿学习和工作全程。继续教育的目的不是为了让基层军医脱离基层, 而是为了更好地为基层服务。这个观念要从本科学习期间就开始灌输。一是在本科期间增加基层部队暑期锻炼, 使即将分配的军医对基层生活有一定的了解, 防止心理落差太大。二是增加愿意扎根基层的特招入伍人员和国防生比例。这种做法不仅能够避免出现基层军医人手不足的问题, 而且可以增强基层部队的稳定和谐。三是要将继续教育视为常态化工作。只有不断强化基层军医的理论和实践技能, 才能更好地为保障部队战斗力做贡献[9]。

参考文献

[1]王保军, 周传华, 龙鹤, 等.加强部队卫生装备使用管理的做法与体会[J].东南国防医药, 2013, 15 (6) :629, 639.

[2]许月季, 王晓妮.加强基层部队卫生技术干部全科医生培训的探讨[J].东南国防医药, 2013, 15 (1) :93-94.

[3]曹文献.聚焦主题服务主线加快全面建设现代卫勤步伐[J].东南国防医药, 2012, 14 (1) :1-2.

[4]郑媛媛, 沈慧.地方入伍大学生军队卫生学教学体会[J].卫生职业教育, 2014, 32 (2) :96-97.

[5]过贵元, 王军民, 蔡玉祥.基层部队开展继续医学教育难点与思考[J].东南国防医药, 2012, 14 (6) :569-570.

[6]牛冬梅.美军医学人文教育的特点及启示[J].解放军医院管理杂志, 2012, 19 (11) :1095-1097.

[7]刘亚伟, 戴兵, 徐成钢, 等.把握任职教育特点探索军医大学任职教育施教策略[J].卫生职业教育, 2013, 31 (22) :11-12.

[8]郑华, 陈刘生, 张波, 等.部队基层卫生干部队伍的现状分析及对策探讨[J].西南军医, 2007, 9 (5) :111-112.

篇4：黔东南学前教育现状

摘 要： 从上世纪90年代开始，云南高等教育就开始陆续与东南亚国家进行交流、合作，经过多年发展，现在已经取得了一些成绩，但是随着时代的变迁、社会的发展，云南面向东南亚地区的高等教育有了新的情况和问题，如何审时度势地看待现状与问题成为云南高等教育面向东南亚地区前进的关键。本文就这些问题进行分析、探讨，希望为云南高等教育国际化发展提供一些建设性意见。

关键词： 云南高等教育 东南亚 交流现状 问题

坐落在中国西南边陲的云南省，有着长达4060公里总长度的边境线，与泰国、老挝、缅甸接壤，自古以来，特殊的地理位置，使得云南与这些国家在政治、经济、文化等方面交流往来频繁。自2013年习近平主席提出“一带一路”、“南亚东南亚辐射中心”以来，在以经济为发展龙头的带动下，云南已经成为中国-东盟自由贸易区的前沿和枢纽，并且发挥着非常重要的作用。从云南的地理位置来看，云南高等教育面向东南亚进行合作办学既有着地理上的优势，又有着资源上的互补。云南毗邻越南、缅甸、老挝三个东南亚国家，同时与十一个东南亚国家接近，在国境线两侧15个名族与境外相同民族共同生活，26个边境市、县成为东南亚与云南交流的前沿阵地，云南自然而然成为东盟自由贸易区和澜沧江及湄公河次区域的必经之地。一方面，云南优于缅甸、越南等东南亚国家的经济、社会状况、高等教育水平，使其有利于云南输出文化，另一方面，云南丰富的资源优势让云南高等教育研究中有很多学科尤其是自然学科，如农、林、渔业等专业能够完全填补这些国家的人才缺失。云南与周边国家多民族融合聚居的情况，使得无论是云南的高等教育还是周围邻国的高等教育都需要面对同样一个问题，即开展少数民族的高等教育，这一相似的情况使得云南与周边东南亚国家有着相似的教育基础。

一、国际合作办学的背景与界定

目前“国际合作办学”的概念比较宽泛，它主要由两种办学模式构成。首先是中外合作办学，这是“国际合作办学”的主要模式。“中外合作办学通常是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构，目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学”。目前中外合作办学采用“2+2”，“3+1”，“4+0”模式，即学生通过在国内完成一定的学业，在国外按照要求完成一定的学业，同时获得国内大学和国外大学的学位，有时也采用由外放教师定期来中国给学生授课，完成一定的学业获取学位。其次是跨境高等教育办学模式，其表现形式主要有以下三种：外国教会机构在中国独立办学、中国在境外办学、中外大学联合办学。跨境高等教育办学模式办学形式比较灵活，办学限制相对较小，目前国内很多高校都采用这种办学模式。

二、云南与东南亚、南亚高等教育合作现状

云南面向东南亚的国际合作办学交流近年来呈现出较好的发展态势，根据数据统计，2008年、2009年、2010年、2011年，来滇留学生总人数除2010年微弱下降外，均较前一年有所增加，分别为7000人、7442人、6776人、8069人。其中GMS五国留学生人数分别占来滇的东南亚国家留学生总人数的70.8%、60.47%、57.04%、56.75%。在此背景下，对云南高等教育面向东南亚国际合作办学交流的现状与问题进行深度剖析，对进一步推进云南与周边国家的国际教育合作，扩大云对外教育水平都有着重要意义。

（一）云南高等教育国际合作概况

从2002年中国-东盟自由贸易区启动以来，对于高等教育领域的合作就一直在向前推进，2002年签署的《中国-东盟全面经济合作框架协议》，将人力资源开发作为五个优先领域加强合作；2004年签署的《落实中国-东盟面向和平与繁荣的战略伙伴关系联合宣言的行动计划》，教育合作又被提到战略发展的前列。2006年签署的《中同-东盟纪念峰会联合声明》指出，要加强社会文化合作，鼓励扩大双方中等和高等教育机构之间的合作、设立中国-东盟名誉奖学金、加强学术交流等教育方面的合作。《云南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，经过5至10年的努力，建好“一园三平台”，即国际教育家园、国际教育基础建设平台、国际教育人才培养平台、国际教育交流合作平台。在国家政策的扶持下，云南省高等教育面向东南亚地区的交流呈现越来越好的发展。

根据综合指标评定，包括国民生产总值、人均GDP和高等教育入学率，东盟10国的高等学校分为三个层次，无论与发达高等教育国家如新加坡、中等发达高等教育国家如马拉西亚还是欠发达高等教育国家如越南都有着广泛的合作。在汉语教育方面，一方面是由云南的高等学校向外输送汉语教师，在东南亚国家建立中国语言文化中心和孔子学院，2005年云南师范大学成为首批到海外承办孔子大学的16所大学之一。另一方面，云南省高校的留学生教育有了较大发展，云南大学、云南师范大学、云南财经大学等六所高校，不仅开展了留学生汉语系统教学课程，而且开展了外国留学生学历教育，各种形式的出国留学和来滇留学人员不断增加。

云南师范大学的东盟国际学院和澜沧江-湄公河次区域人力资源开发中心，云南民族大学的国际语言学院和东盟研究中心，云南大学的中国-东盟教育培训中心，这些教学研究机构的成立，都旨在着力培养面向东盟紧缺的国际经济贸易和旅游管理人才，国际汉语教师，汉语国际推广硕士等，在面向东南亚高等教育合作交流的过程中，不断探寻合作方式，以期实现多方位的合作，取得更多的交流成果。

以印度为例，印度拥有世界上第三大的高等教育系统，在校学生超过1000万，学生的规模仅次于中国和美国，其高等教育体系在整个国家的教育体系中占有很大的比重，尤其是印度的信息专业，印度有6所理工学院（IIT）被公认为可以与世界先进国家同类院校相媲美，因此无怪乎在美国硅谷的印度人占据了很大的比重。在如此重视高等教育发展和人才培养的国家，其基础教育却十分贫乏，全国竟有三分之一的人口是文盲。与印度的整个教育体系相比，云南的高等教育呈现出一个不断壮大的发展过程，2002年至2006年，云南省高等院校（包括民办高等院校）从31所增加到52所，接受高等教育的人数达到39.9万人，四年间增加了4.05%个百分点。但云南高校的综合实力与印度的高校相比较弱，自主创新能力和核心竞争力不如印度的大学，与中国发达地区的高等大学相比存在一定的差距，只有不断加强经济的发展和调整教育体制、结构，才能与一流地区的大学逐渐缩短差距。反观云南的基础教育，中国的基础教育水平发展较高，即使是地处西南边陲的云南，成人识字率远高于世界平均水平。就印度与云南教育的优势与劣势对比，双方在合作与交流的空间是巨大的。目前，云南大学成为中国特别是西南地区与印度开展国际合作的重要基地，通过与印度高校频繁的文化交流，在高等教育方面的合作取得了实效，比如2010年开始云南大学开始协助印度国际大学中国学院建设，还与泰戈尔大学、加尔各答大学签署了合作协议，利用福特基金开展“中印知识与能力建设”的暑期项目，等等。

相较于与南亚的高等教育合作的频率与程度，云南高等教育面向东南亚的高等教育合作目前取得了较好的成绩。首先，云南许多高校与东盟国家的高校已经开展了相当长一段时间的合作办学，在泰国、越南、马来西亚等国建立了13个汉语培训中心和3个孔子学院，来云南学习汉语的东盟国家的留学生也占据了来云南留学所有国家的留学生总数一半以上。云南省高校与东盟10国进行高等教育合作办学主要项目是非学历成人教育，云南省各级院校，包括本科院校、高等职业学校、专科院校、民办院校，大都与东盟国家高校签订了合作办学协议，通过多种形式开展了高等教育合作办学。

（二）云南高等教育中外合作办学现状

从目前云南高等教育面向东南亚合作的主要形式来看，主要是分为以下几种：1.来滇留学生教育，通过政府奖学金引导，已经有越来越多的东南亚学生来云南各大高校留学深造；2.引进高等教育资源，包括学习资料、影像和音像材料、教材，除了物质资源外，各大高校还投入人力财力引进国外教师，所有一切都是为了提高教学和科研质量；3.以出国留学的方式，培养国际化人才，通过公派留学、地方项目等方式输送中国教学到东南亚地区进行留学交流，以期培养熟悉熟悉东南亚区域交流和合作的人才；4.汉语工作的大力推广，云南省多所高校均针对留学生设置了对外汉语教学的系统课程，其中云南大学还设置了汉语国际教育硕士专业学位；5.中外机构合作办学，开展国际项目合作，从人文到自然科学合作项目均有涉及，如云南农业大学成立中国-东盟教育培训中心，昆明理工大学与老挝联合培养MBA高层次人才等。合作办学带来的品牌化效应，给云南的高校和合作办学的学校均带来了机遇。

截至2015年4月15日，云南中外合作办学机构和中外合作办学项目如下：

从目前云南省各高校合作办学项目来看，采取的办学模式通常是2+2或者3+1的模式，即学生在云南的大学完成两年的课程，通过雅思考试，达到合格的分数方可前往合作的国外大学进行深造，如果没有达到合格的雅思分数，则在国内继续完成剩下的课程，所取得的学位和学历证书由国内的大学颁发。之所以暂时没有与东南亚国家开展合作办学，一方面是上述的合作办学模式没有在东南亚国家实际操作过，没有成熟的办学经验，另一方面如果采用相互认可的高等教育的资格认证和跨国质量评估，就没有教育体制的对等模式。

此外，从合作办学的双方学校的教育资源、教学条件、教学效果等多方面来看，目前云南高校与国外合作办学的学校在以上各个方面均比云南的高校具有优势，学生选择合作办学的专业，其中一个主要原因是希望去国外接受更好的教育，但从东南亚国家的整体教育情况来看，各个国家的高等教育发展参差不齐，其中既有发展比云南落后的柬埔寨、越南、缅甸、老挝等湄公河次区域所属地区国家，又有跻身世界或者亚洲一流大学行列比云南等教育领先很多的新加坡国立大学和南洋理工大学，雄厚的经济实力让新加坡这样一个国家小、人口少的国家，其教育由于得到经济的支持发展迅速。除了与云南高等教育相比处于两个极端的国家外，在中间还有泰国、马来西亚、菲律宾、印尼等国家，这些国家的高等教育都有着完善的教育体系，比如朱拉隆功大学、马来亚大学、菲律宾大学和雅加达大学这些国立高等院校，凭借其悠久的历时和国家相对发达的经济，也能够与云南的高等大学一较高下。此外，这些国家的民办高等教育相对发达，私立高等院校的数目远远多过公立大学，相比之下，云南的民办高等教育就不及这些国家。

三、云南高等教育面向东南亚交流合作存在的问题

首先，云南高等教育面向东南亚国际合作办学交流创新不足。从国际合作办学的大视野出发，要实现真正意义上的成功国际合作交流办学要本着四个原则：合作办学国际化、市场化、理性化、多元化，只有从这四个方面发展，每一个方面都齐头并进，才有可能打造出具有品牌效应的合作办学声誉，也才能够吸引更多的中国和东盟的学生。如果只是简单地以某类数值的上升作为评判国际合作办学的成功指标，比如云南高等教育与东南亚国家大学合作项目数量的增长，或者双边留学生相互往来的数值增长，就明显带有片面性。

从办学国际化的角度来看，合作办学成功与否最重要的评判标准是办学质量的提高。从目前云南高等教育与东南亚国际合作办学所取得的成绩来看，一方面，云南的高等教育面向欠发达国家高等教育资源输出单一，例如云南高等教育学科中有关自然科学的学科能够为东南亚国家培养更多的人才，但东南亚国家具有优势的金融、社科等学科云南高等教育与之合作的力度就远远不足。另一方面，云南高等教育与较发达的东南亚国际合作办学由于自身经济实力不足，致使在高等教育的整体建设上无法与之相比，在合作中呈现被动趋势。

从办学市场化的角度来看，目前云南高等教育面向东南亚国家的合作办学主要集中在与东南亚国家的大学进行合作，从市场的角度来看，办学的市场除了高校之间的相互合作外还存在大量契机，比如校企合作，政府与学校合作等多种可能性，如何将合作办学的触角衍生到云南高等教育与东南亚区域国家的各个方面，使得教育面向市场自主选择，无论是从国家培养层面，还是民间培养层面都要有所涉及，这样将会给云南的高等教育带来新的契机。

从办学理性化的角度来看，无论是云南的高等教育还是东南亚国家的高等教育，都要对自身的教育资源有着清楚的认识，并且针对各自的特点设计不同时间段的规划，包括短期的、中长期的和长期的，让国际教育合作办学项目以上升趋势递进发展，并且就各自教育体系的体制、学分、学历认证等问题仔细商榷出适合双方国际合作办学的对等机制，完善合作模式。

从办学多元化的角度看，云南高等教育需要在传统优势学科基础上，针对东南亚高等教育市场，不间断推出适合该区域的项目，吸引更多的留学生，奠定对外合作办学稳定、长期的合作基础。在不断巩固、壮大传统优势项目的基础上，调动云南各个大学的积极性和教育优势，打造新的教育品牌项目。

其次，留学生教育取得的教学效果需要增强。云南高等教育面向东南亚国家的合作办学初衷是吸引更多的留学生来中国学习，将优势教育资源向外传播。从目前的教学情况来看，来云南接受高等教育的东南亚留学生数量在逐年增加，由于在留学生管理工作上的发展不足，留学生自身学习意识不强，留学结束后学习效果不佳。针对这种情况，一方面是用有效的奖励措施，吸引更多的留学生，在扩大来云南进行高等教育深造留学生数量的基础上，通过奖励促进留学生的学习，强化留学生学习效果。另一方面要通过思想教育，转变留学生的观念，端正留学态度，将学习放在第一位，创造有利于跨文化交际的环境。

最后，培养适合东盟区域发展的人才。综观中国目前高等教育普遍存在的问题，大众化、同质化成为共性，云南处于西南边陲的地理位置，其教育水平在中国高校整体教育中处于比较靠后的位置，因此云南高等教育比起中国发达地区的高等教育，存在的问题更多，比如教育资源缺乏，其中要以缺乏海外精英人才最明显，但不可否认，海外的精英教育专家对于国际交流合作办学起到的作用是非常重要的，要想在东南亚高等教育中成为合作交流办学的主导力量，云南的高等教育要针对现有优势办出特色，更要考虑到办学成效，从社会实用人才角度出发，针对东南亚国家的实际国情，以市场需求为导向，研究区域发展需要人才的缺口，培养适合既能满足东南亚区域发展又具有国际化的复合型人才。

随着经济全球化发展趋势，“桥头堡”战略提出，云南从中国西南边陲省份成为面向东盟国家的前沿阵地，云南高等教育在这一大的形式下要向着国际化办学、面向南亚、东南亚等区域争取更多合作交流办学机会，这样才能培养出适合经济发展的人才。尤其是“一带一路”合作发展理念提出以后，要充分利用云南与周边国家有利的地理位置，互助互利，共赢共荣，因此只有认识到目前云南高等教育面向东南亚合作办学交流存在的现状与问题，才能有针对性地进行改进，取得更大的成绩。

参考文献：

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[10]卢璇.云南高校中外合作办学现状、问题及建议[J].高校建设，2014.12.

云南农业大学社会科学中青年项目：

云南—东南亚高等教育国际合作机制研究2015SK10

篇5：黔东南学前教育现状

黄雯雯 外国语学院

摘 要：黔东南是一个“欠发展,欠开发”的少数民族聚居区，经济落后，工业基础差，贫困面大。但黔东南山清水秀，气候宜人，原生态民族民间文化十分丰富，对开发旅游业提高了得天独厚的资源。如何加快黔东南州旅游业发展，对提高旅游业在国民经济中的比重，增加少数民族地区农民收入，实现“旅游强省”具有十分重要意义。

关键词：旅游，黔东南，现状，发展

贵州素有“公园省”的美称。而黔东南被誉为“天 然的民族文化博物馆”、“绿色之州、歌舞之州，神奇 之州”，是世界十大“返璞归真，回归自然”的旅游圣 地，是人与自然共生共荣的著名人为景观和生态境 光。黔东南山川秀美，景色迷人，与多民族大杂居、个 别民族相对聚居的人文环境交汇融合，形成了别具 一格的旅游特色和优势，这是黔东南的灵魂所在。如 何加快黔东南州旅游业发展呢？

一、黔东南旅游资源概况

黔东南州旅游资源十分丰富，拥有全省最好甚 至全国鲜有的生态资源，境内峰峦连绵、群山叠翠、景象万千，是全国的重点林区之一。有“杉乡”、“林 海”之称。在 30000平方公里的土地，山多、林多，森林覆盖率为 62．78％，居全省之冠，是全国平均水平的三倍多。黔东南苗族侗族自治州地处长江、珠江上 游，属长江、珠江防护林保护区。境内水系发达，河网 稠密，除了清水江、湃阳河、都柳江三条主要河流平行贯穿中、北、南部之处，还有 10 公里以上河流 2900 多条，多年平均地表水年径流量 1．91 亿立方，地下水平均年径流量 26 亿文方米，是长江、珠江上游的重 要生态屏障。除此之外，这里还拥有世界旅游组织评 选的世界级乡村旅游村寨 30 个，目前乡村旅游已遍 布全州 48 个乡镇、156 个村寨： 其中有 20 个乡镇列 入全州重点民族文化乡镇，有 100 个民族文化旅游 村列入全州重点民族旅游文化村寨。有39 项51 个 保护点列入国家非物质文化遗产名录，是世界乡土文化保护基金会授予的全球18

个生态文化保护圈之一。全州有民族村寨 3296 个，由于历史、地理环境的原因，这些民族村寨都蕴藏着丰富独特的民族文 化，仍保留着古老的原汁原味和风格。这里是民族建

篇6：东南亚华侨华人历史与现状读后感

for Autonomy

——东南亚华侨华人历史与现状读书笔记

Chapter 1 p1-p20

Seaward Sweep:The Chinese in Southeast China

Sweeping south and pulling back

作者简介：王赓武，CBE（1930年－）为研究现代中国史、国族主义、海外华人、华人移民的权威历史学家及教育家。做为海外华人研究的主要奠基开拓者，王赓武的研究方法和成果具有影响力。在国际关系理论研究中，王赓武认为中国天下观念更有包容性，中国版图的问题、主权的问题非常复杂，为避免狭隘民族的概念及政策的问题，主张古代中国向来有的天下观，与民族国家的概念是矛盾的，但可以和理想的国家之间互相照顾、互相支持秩序结合。王赓武祖籍河北正定，其祖父为官而南迁江苏泰州，后迁上海，其父则到南洋教中文。1930年出生于印度尼西亚泗水，旋即随双亲迁居马来西亚。1955年获硕士学位。1957年获英国伦敦大学博士学位。1957年起先后任马来亚大学历史系讲师、教授兼系主任、文学院院长。1968年任澳大利亚首都堪培拉的澳洲国立大学远东历史系主任与太平洋研究院院长。曾任澳洲人文科学院院长、亚洲历史学家国际协会主席、澳中理事会主席、香港演艺发展局主席等职。并任新加坡国立大学东亚研究所所长、《南洋学报》主编多年。王赓武在1986年至1995年期间担任香港大学校长。其前任者为黄丽松教授，继任者为郑耀宗教授。1994年荣获日本国福冈亚洲文化奖。目前台湾为中央研究院院士及新加坡国立大学特级教授。于2007年成为新加坡国立大学有史以来第三位任命为大学教授的学者。

在本书的一开始，作者罗列了一些史实证明中国与东南亚在很久以前便有了经贸往来联系，比如三国时期与东南亚的吴王朝的初期交往，唐代时期与南洋诸国的外交联系增强，宋朝时期向东南亚移民人数增多„„与此产生对比的是：在近代时期以及现代时期，中国与东南亚的国家的往来并没有曾经那样密切，甚至有的国家一度与中国保持一种敌对的状态。在这样鲜明的对比之下，作者提出了一个问题，那就是：为什么中国人不利用早期和东南亚诸国较好的关系发展下去，导致了近现代时期出现了这样或那样的问题呢？在作者看来，要想回答这个问题，首先要回答海外的中国人最终定居于东南亚的原因。

作者用了一个专有名词来形容中国人不同于欧洲人“靠海生活”的生活方式，——“Earthbound”，即“安土重迁”。“安土重迁”是一种情结，表达的是习惯于深居内陆而不愿靠近海边的生活方式。这与西方早期“依海而生”的观念是截然不同的，因为在西方人看

来，“大海”是生活和发展的必然途径，基于此，争夺大海才是主要任务。那么，要想探究海外的中国人最终定居于东南亚的原因，那么必须明白从“安土重迁”到“定居海外”这一过程中到底发生了什么改变。

首先，我们应该从以下几个方面去理解“安土重迁”情节产生的原因，过程以及其本身造成的影响：

（一）“mind-set”即“大陆心态”的形成。中国早期的移民迁徙使得黄河成为整个中原地区的经济文化中心，“中心效应”有两个效果：吸引和扩散。北方的游牧民族受到吸引，开始向南部，也就是中原地区迁徙；而另一方面，以黄河为中心的中原地区也开始向南方扩散，到达中国的东南和西南地区。

（二）由黄河地区向东南扩展的一支止于海洋，迁徙过来的人们定居下来，经过漫长的岁月，民族间相互融合交流，形成了一个新的民族——“百越族”。百越族活跃于主要的内河，入海口，从事捕鱼，航运等海洋事业，从一定程度上开启了中国人“靠海发展”的大门。

（三）接着从向东南亚延伸的这一支来说。就在“靠海发展”刚刚起步的时候，阻碍就来了。下一批继续向东南扩展的北方人带来了北方的文化，“新来的”北方人按照传统的思维方式认为早期迁徙于此的中国人开展的“海洋事业”毫无必要，“大陆心态”才能满足历代统治者的中央集权的需求，海外的冒险是毫无必要的。正如本书原文这样写道“There was no need;the other shore was never where the enemy was”,换句话说，“东南亚并不是中国需要涉足的地方”。

（四）工具技术方面欠缺。即使发展起步早，早期中国人除了捕鱼用的小帆船和舢板以外，连一支像样的舰队都没有。一方面是由于中国人的忽视，另一方面是统治者的干涉和遏制。

（五）除了中国本身的“安土重迁”情节和“大陆心态”之外，东南亚诸国起步晚，发展慢，社会形态原始，太过分散而没有形成统一的政治力量或是强有力的统治机构（small polities,port cities）的种种。,基于此，中国忽视了东南亚各国的发展。由于上述的情况，中国与东南亚的发展只停留在表面的出访往来，甚至有时候这种表面的交流都是中断的。唐朝时双方的经贸往来达到高潮，香料，药品的输出促进了马来群岛的发展，但是这一时期的往来的更多的是被利润和宗教吸引，并不是为了促进经济文化的交流和技术的发展，没有考虑到未来长远的进步。

接下来我们要看一看“安土重迁”发生转变的曲折过程了。如果说唐代是中国与东南亚国家经贸交流的高速发展时期的话，那么从唐灭后的五代十国一直到元代则是跌宕起伏，充满曲折的时期。在这段长达六百年的历史过程中，历代统治者迫于各种原因，或是炫耀武力，或是传播思想，开始渐渐向东南亚派遣人员或机构；而个人方面，前往东南亚的人数也在增多，虽然更多的只是出于纯粹的经济原因。

五代十国时期，由于各个地方政权不断新建重组，中央权力受到严重削弱，地方的自主性得到加强。有赖于此，沿海地区的割据政权在有利的地理位置条件下，全神贯注于对海洋的探索，希望通过这样的方法提高自身的经济实力，在众多的割据政权中拔得头筹。这才客观上促进了中国与南洋诸国之间的联系的发展，其中最远的一个割据政权到南宋时期已经直接脱离了中国的控制，成为了独立的政治个体——越南。在作者看，这种变化是完全不同于

之前所说的“大陆心态”的，应该说是革命性的变化。北宋时期的中央集权的重新整合和北部辽、金等游牧政权的侵扰使得统治者再次把注意力放到了北方的交往与联系当中，与东南亚交流不得不再次放缓，错过了本应该长足进步的“黄金时期”。正如同北宋政权面临的威胁一样，南宋同样面对着游牧民族的侵扰，这是基于“大陆心态”和“大陆权力地缘政治”得到的结果。但是，有进步意义的一方面是，南宋政权迁都杭州，成为第一个把都城置于一个直接面向海洋的位置的政权。在此期间的经济发展为摆脱“安土重迁”的情节又一次提供了推动力，最终带动了中国同东南亚诸国的交流。自此之后，双方的联系和往来虽然有过停滞，但是并没有倒退，一直延续了下来。蒙古时期，官方的中-东联系再次陷入低谷，不过这一次，个人方面的联系并却没有倒退，甚至得到了进一步的稳固。正如原文中作者写的“The Mongol Yuan was both a continental and a maritime power”，甚至有人称这一时期为“Pax Mongolica”（蒙古统治下的盛世）。接下来的一段时间，海外的中国人自身的进步，也有同当地原住民的融入，不断的发展，形成了特有的“中国人社区”，这种转变对于中国与东南亚国家的联系往来具有积极意义。

研究方法：

（1）王赓武从文化的角度对于“为什么中国人不利用亚洲贸易港口的早期联系进行移民呢？”这一问题进行回答，认为是中国传统的“陆地中国”观念阻碍了中国向海外的大规模移民。

（2）为解决东南亚华人具有的多重认同概念的问题，王赓武通过规范的概念加以研究。

（3）从历史的角度看待海外华人，特别是东南亚华人对中国的投资。

（4）在历史学和社会学之间研究问题，从跨学科的角度研究问题。

学术价值：