让学生的习作回归生活

关键词： 习作 语文课程 学生 生活

让学生的习作回归生活（精选十篇）

让学生的习作回归生活 篇1

关键词：生活,习作,真情实感

三年级是学生习作的起步阶段, 由于学生普遍存在识字量较少, 积累的语句也微之甚微, 单独用一个词造句仅有部分学生能过关, 要想让学生独立习作, 难度是很大的。如果让学生写一篇作文, 他们也只是在记下几句简单的话, 篇幅短小, 抄写工具书的现象也十分严重。生活是习作之源。作文一名语文老师应注意引导学生关注生活、感受生活、体验生活, 巧设引子、多层次评价, 从生活中积累素材。

一、观察生活, 找到写作的源泉

《语文课程标准》提出了“引导学生在习作中说真话、实话、心里话”, “引导学生关注生活, 热爱生活, 表达真情实感”的要求。“生活是习作的源泉”。习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手。

1.现场观摩, 找到写作材料。如在《我的课余生活》习作教学中, 课前让学生带绳子、象棋、跳棋、呼啦圈等到教室, 利用一节活动课的时间, 把学生分成若干小组进行活动, 并有意识地组织学生进行观察, 抓住活动时的动作、语言及围观同学说的话, 让学生学会观察。再现精彩场面, 到了小组展示, 选派两名学生上台进行转呼啦圈比赛, 其他同学当观众。比赛结束时, 一名记者上台采访参与的学生, 现场交流。随后, 教师引导学生, 出示填空式的情景句子, 让学生边回忆边补充。遇到说得比较困难的地方, 让学生再次上台展示那一刻精彩的细节。学生对转呼啦圈的动作是这样描写的:“你看他呼啦圈时, 双手时而张开, 时而握着拳头;呼啦圈有时转到腰中间, 有时转到差不多到脚底, 有时又转到快到脖子上, 他一个劲地转着。”学生通过仔细观察再进行表达, 激情高昂、口若悬河, 纷纷述说着所看到的情境。

2.课内外相结合, 挖掘写作源泉。对于三年级的学生来说, 一个单元的习作, 并非仅靠一次的习作指导就能让学生掌握, 还必须进行强化训练。去年11月1-7日, 是宝安区团工委等多个单位共同举办宝安公园、新安公园、凤凰森林公园的文化节。活动的样式繁多:跳骚市场、盲人敲鼓、跳绳比赛、茶艺秀等等。活动前几天, 教师便把文化节的旗帜带到班上, 将活动内容通知学生。到了举行活动的时间, 刚好是周末, 教师带着相机到公园拍下每个活动的场面, 同时通过校讯通发短信告知家长带小孩参与。要求班级中的优等生可进行写观察周记并发到老师邮箱。周一教师利用课堂一部分的时间播放拍下文化节活动照片, 引导学生围绕一个场面或多个场面进行描写, 并把优秀习作进行展示。这个活动结束后, 出现了很多优秀习作。教师要做生活中的有心人, 处处有写作的源泉, 取之不竭, 关键看老师怎样去引导和捕捉。

二、给学生一个支点, 创造写作的氛围

俄国的现实主义作家冈察洛夫说:“我只写我体验过的东西, 我思考和感觉过的东西, 我爱过的东西, 我清楚地看见过和我知道的东西。总而言之, 我写我自己的生活和与之常在的东西。”

作文源于生活, 又高于生活。只有用心观察生活, 才会有源源不断的写作素材, 而如果粗心大意、熟视无睹, 写作素材就会从身边悄悄溜走, 那么作文就成了空中楼阁, 言之无物, 枯燥乏味。

给学生一个“支点”, 给一个模仿的“样本”。如教学《一处风景优美的地方》, 让学生收集以前的照片, 并指导学生进行观察。教师也可出示一幅幅学生熟悉的画面指导观察。通过对第一副图片的观察, 让学生明白观察景物可按由上到下或是由整体到部分或是从左边到右边等顺序。教给学生的观察方法, 培养学生的语言表达能力, 从而让学生懂得按一定顺序描写景物的基本方法。出示第二幅图时, 让学生观察并大胆想象这个景物应该怎样描写, 并在小组内进行交流, 思维得到碰撞。使学生明白写景物也不是一件很难的事, 从观察、交流中找到写作的乐趣, 增强写作的信心。正如“授之于鱼, 不如授之于渔。”

三、用激励性的评价模式, 激发学生写作兴趣

《新课标》要求我们的教学评价不仅有甄别与筛选的功能, 还应能促进学生发展, 完善个性评价体系。而语文课的人文性则要求我们评价时尊重学生的主体独立体验与感受。

白居易说:“感人心者, 莫先乎情”。作者流眼泪, 读者才会受感动;教师有热情, 学生才会被感动。如果把学生的情感比作“小河”, 要它漾起涟漪, 泛起微波, 那得需要外力的推动。教师适当的煽情能激发学生的写作欲望。如在指导作文《快乐的旅行》时, 学生已经按平时的日记写了一篇较短的习作。如何让丑小鸭变成白天鹅即让不成形的文稿变成优秀的作文?我是这样做的:。

1.因势利导。文章的开头是个引子。教师先统计到过中山公园游玩的同学人数, 让学生自由习作, 同时, 教师现场写了开头的一两段。第一段开门见山介绍时间、地点、人物、事情。接着第二段指导学生写出路上的见闻, 适当穿插环境描写。

2.就地取材。结合班级到过中山公园游玩中等生的习作筛选出其中的一段, 再让班级中的优等生补充具体。

3.巧借力量。这位中等在优等生的帮助下, 当场明白了如何把段落写具体, 教师让其读完后说出添加的句子。这时学生十分激动地读着修改好的文段, 惊喜的表情洋溢在脸上。

快乐的旅行

星期天, 我们一家5口来到期盼已久的中山公园游玩。

这一天, 晴空万里, 到处人山人海, 路旁的游人有的撑着一把伞, 有的带着太阳帽, 还有的小孩儿干脆光着脚丫在跑。

我们随着人群来到中山公园。一下车便登上台阶, 首先映入眼帘的是雕刻在石壁上的“中山公园”四个大字。

沿着石阶一直往前走, 便来到孙中山的石塑前。一个个游客在孙中山脚下拍照。我们四处打听便来到游乐场。

游乐场有很多好玩的地方:山羊过山车、碰碰车、海盗船等。我去过4次中山公园玩, 从来没进过鬼屋。今天机会来了。去票房买了票, 便来到龙状的鬼屋前。一进去, 一片漆黑, 伸手不见五指, 让人提心吊胆, 刚开始有一段小电影, 电影中有一场暴雨, 水都要喷到游人的脸上了。电影看完了, 进了鬼屋隧道, 真正考验游人胆量的时刻开始了。幽暗的通道凉飕飕的, 旁边伸出许多骷髅, 不时会从上面掉下来一只鬼头, 十分可怕。我颤颤惊惊地在如此恐怖的气氛下, 终于走了出来。心还在怦怦直跳。

接着又坐上了青蛙跳。那只青蛙跳一上一下的, 整个身子都快要掉下来似的。

时间过得真快, 差不多快点太阳下山了, 我们才依依不舍地离开了中山公园。

当然, 教师要煽情, 要动情, 也不是任意地让感情泛滥, 要以自己独特、真挚、强烈、坦荡的情怀感染学生, 扣击学生的心弦, 使自己、学生与作品同休戚、共哀乐, 爱其所爱, 憎其所憎, 陶醉其中, 乃至达到忘我的境界, 形成一种真正意义上的情感体验。

四、注重评价的多元与互动评价

根据需要, 评价的方式可以是书面的, 可以是口头的;可以用等级表示, 也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。评价的人员可以是自己、同桌、组内的成员、班级其他同学、教师、家长、社区、专业人员等。争取社会对学生语文学习的更多关注与支持。

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合, 加强学生的自我评价和相互评价, 促进学生主动学习, 自我反思。教师评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异, 这有利于每个学生的健康发展。

五、反复修改, 及时展示

在平时的作文教学中, 教师要培养强化学生的自我体验意识, 激发学生积极体验生活的热情。紧跟学生的成长, 教会学生体验成长中的点点滴滴。突破条条框框, 用自己的个性去思考去感受。如在教第六册第三单元“我的自画像”时, 先指导学生课前学习描写“自我介绍”同步作文5~6篇, 作文指导课上让学生先说, 教师要让学生舒展自己的个性, 放飞独特的思想体验, 给他们心灵和笔墨的自由, 真正做到“放开喉咙说话, 敞开心灵作文”。在内容上, 学生心里怎么想就怎么写, 教师依据学生的处女作、再创作的作品及时展示, 并把整学期的单元习作逐一展示或是张贴在作文展示台, 让学生体验习作的成功带来的快乐。

六、多阅读

广泛阅读是提高作文水平的前提条件。要写好作文, 就必须多读书。“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”鲁迅先生也提倡多读书, “必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了。”阅读对象主要是:作文书中的美文共赏;同年级间的习作展示;同班同学的优秀习作;同桌的习作;等等。自己的习作经过反复修改加工后在班级展示, 最能激发学生习作的能动性。

实践证明:美文共赏、同年级间及同班同学间的习作展示能引起学生的兴趣, 最具有吸引力的是同班同学或同桌的作文。

生活是作文植根的沃土。学生的写作过程就是温习生活的过程。只要我们教师创造条件让写作贴近学生生活, 我想学生写作就不再是一件难事, 他们会自然地产生一种不可遏制的冲动, 带着一份极力表现的渴望, 去抒写自己的生活和性情。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文新课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2001.

让语文回归生活让学生参与生活论文 篇2

关键词：语文教学;生活;回归

我国著名教育家陶行知先生倡导的以生活为中心的“生活教育”，给小学语文教学注入新的活力。生活化的语文教学，就是把语文课堂置于生活环境，利用生活现实或情境开展语文教学，让语文散发生活味道。也就是说，教师带领学生亲近生活、接触生活，利用已有的生活经验，基于生活中的知识背景，开展有意义的语文教学活动，让学生在亲自经历中体会到语文源自于生活，感悟到语文知识的生活价值，增强学生语文学习的信心，培养学生应用能力、实践能力和创新精神。在应试教育影响下的语文教学应当走出传统教学模式，使应试语文变为生活语文，让语文教学基于生活，使语文教学为了生活，让学生到生活中知行合一，真切有效提高学生的语文素养。

一、构筑精彩的教学情境，让语文教学亲近生活

审视传统语文教学课堂，看上去整齐划一，循规蹈矩，墙壁洁白无瑕，桌椅横平竖直，毕恭毕敬的学生，严肃认真的教师……学习功能极强的学习环境，拘谨的师生关系，沉闷的学习氛围，如何使学生获得心理自由，怎能让学生快乐学习。为了每个孩子个性的张扬与健康和谐发展，我们要构筑精彩的教学环境，为学生营造宽松而温馨的乐学环境，人与人之间友好交往，师生平等交流。有了良好的学习认知环境，学生才会无拘无束的学习，充分交流感情，表达思想，提高智能，完善人格。要构筑如此环境就必须让语文亲近生活。

首先，我们要大胆创新，合理安排学生座位，使其新颖而富有生活气息。我们要一改以往秧田式的座位形式，可以像家庭一般，几个人围坐在一起;也可以全班围成一个大圆圈，就像一个俱乐部;还可以根据教学需要，带领学生走出固定教室，到外面宽广的空间开展教学活动。这样的改革可以更好的组织小组合作学习，让学生更加充分的互动交流，踊跃展示自己的思想。如在需要学生讨论时，我们就将桌椅安排成四人一组式，有时学生开展辩论，就可以变成“两军对垒”式，在组织表演、游戏时桌椅的摆放更为灵活。尤其在现阶段，我们的课堂更加关注学生的“学”，进行有效的小组合作学习十分重要，因此，合理安排小组，把座位形成4~6人一组的方式可以作为常态。

其次，室内整体环境要体现浓浓的生活情趣。在教室内设置一些图书角、自然角、科学角等，以创设一种浓郁的生活气氛，让吊篮、水仙等鲜嫩的植物，小乌龟、小金鱼等可爱的小动物与孩子为伴，让新颖的车模、航模等科技手工作品丰富室内环境。我们还可以根据实际教学内容临时创设生活情境，构建丰富多彩的生活课堂。在这样的课堂中，教师不再是高高在上的传知者，更是授业和解惑者;不仅是学业上的导师，也是生活上导师，更是孩子们的学习益友(伙伴)。

二、构建丰富的教学情景，让语文回归生活

“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”著名教育家陶行知把生活教育理念讲得如此透彻。小学语文是最为生活化的一门学科，更应当回归生活，让生活成为语文学习的渠道，让语文教学归真返璞，成为充满活力的语文。我们的语文教学，要跟学生的生活紧密相连，要创设相关的情景，让学生在生活情景中学习。

在教学《春天的手》一课时，我在课前组织学生走出教室，去校园里寻找春天，并把自己的发现记录下来。学生一个个欢天喜地，因为有目的的观察和日常生活中的无意观察，对孩子们来说是两回事情。在课堂互动交流中，有的学生说：“瞧，小嫩芽从柳树的怀里钻了出来”，“我看见小草从泥土中探出头来了”。还有的同学说：“粉红的桃花、洁白的玉兰花真美”，“一群群小蜜蜂在花丛中自由的飞舞呢”……孩子们争先恐后的说个不停。“是啊，生活真美啊，你们的观察真仔细，说得也真棒。现在让我们看一看课文中是如何描写春天的。”我的话音刚落，孩子们就迅速打开书认真阅读起来……在课文学完后，我让学生说说书中的描写春天的.美文，再评价一下自己刚才的描述，孩子们一个个都对自己的描述不够满意。接着，我让他们用优美的文字描写出美好的春天。他们这样写道：“校园里的桃树开了粉红的桃花，香味扑鼻”，“小蜜蜂在花丛中飞来飞去忙着采蜜”，“玉兰树上挂满了一个个小铃铛”，“小草赶趟儿似的钻出头来看我们玩”……不难看出，孩子们经过重新思考，将生活中的事物描绘得更生动美妙。生活中充满知识和生趣，孩子们今后将会更加细心观察身边的事物，回归生活的语文是灵动的、生长的。

课后，我还让孩子在家长的带领下再次去寻找春天，结合文本，联系生活，看看生活中的春天还有哪些不一样的地方。几天过去了，利用说话课进行交流，我惊喜的发现孩子们的语言是那样的丰富多彩，孩子们的发现又是那样的与众不同。联系生活，孩子们就会有更多的发现，有更多的收获。把语文知识融入生活，不仅有效提高学生语文学习能力，还能开阔学生视野，提升思想境界，实现资源共享，利用生活中的素材作为活的教材，丰富发展了课程资源。这对孩子来说是新鲜有趣的，对教学本身来说充分发挥了学生的主体地位，对教师来说更有效地提高了学生的语文素养，达到了多赢的效果。

三、构设现实的教学作业，让语文教学融入生活

在日常教学实践中，我们要有意识地扩展孩子们的活动空间和时间，将课堂教学延伸到课外生活，设计布置一些语文作业，并且改变形式机械烦琐的作业形式，力求做到简单有趣生活化。通过充满趣味的生活化语文作业，把学生引向自然，走向社会，拥抱生活。

我们可以布置创作性的作业。学了诗歌《秋天》，学生对文本中的秋天有了深入的了解，文中的插图让学生有了直观的感受。然而秋天，还应该在学生的现实生活中，布置创作性的作业就能够让学生继续观察秋天，留住秋天。

可以布置查阅性的作业。如学习《人类的老师》一文，学生对大自然的神奇有了初步感受后，布置作业让学生用各种方法了解人类还有哪些奇特之处，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。学习完课文后，进行了交流活动，学生纷纷展示自己的搜集成果，极大地拓宽了学生的知识面，也对文章的内容有了更深入的理解。

可以布置综合性的作业。如学习《姥姥的剪纸》一文后，为了对学生进行传统文化的渗透，让学生小组合作，完成对剪纸的全面了解。从剪纸的起源、功能、类别、创作手法、剪纸艺术家、经典作品、生活中的剪纸、我也来剪纸等多方面入手，全面查找、请教、实践。准备一段时间后，举行专题活动，进行交流展示，让剪纸能够在学生的心中生根。

生活化的作业形式多种多样，还有参观性、操作性等生活化作业形式，这些都可以让学生充分接触生活，引导学生去了解身边的生活，在生活中边做边学，成为学习的主人。

四、构思互动的教学体验，让语文教学拥抱生活

“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”人类的情感和认知活动有着密切的关系，所有认知活动都是在一定的情感诱发下产生的。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，给学生一种身临其境的感觉，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中相似的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。

如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文，我在“巩固复习”后就进入“细读课文”的部分，从整体文本入手，首先通过第一自然段中的“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”，让学生去想象蚂蚁劳动的各种不同情况，抓住“满头大汗”一词体会蚂蚁劳动的辛苦。接着抓住第二自然段中的“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”等词句，让学生自己读，感悟体会，适时提出问题：“你想做蚂蚁还是蝈蝈，为什么?”引起学生的讨论，提出课文所设置的矛盾，让每个学生去积极思考。同时在学习的过程中，始终关注学生与文本的联系，让学生通过文本回忆自己的生活，通过生活帮助理解文本的内容。通过这些环节的设置，让学生明白做什么事情都要及时、认真，都要符合事情发展的规律，从而感悟幸福生活来自辛勤劳动的朴素道理。

再如教学《慈母情深》的重点句“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”的导读。为了丰富学生的体验，我构思设置了这样三个层次的阅读体验：

(1)自由品读后谈谈自己的阅读感受。

(2)想象母亲的背是一个怎样的背。

(3)演绎生活情景，体验生活，把课桌当作缝纫机，弯曲着背脊，身子往前倾，头和缝纫机挨得近一点儿，手扶在桌面上，眼睛盯着桌子上的一个点，再踩动双脚踏缝纫机一分钟。放手让每一个学生去表演、去体验。情景的创设，不但让学生学得有趣，而且体验也特别真切。学生在专注投入的演绎中获得真实体验，真情流露，真切感受到母亲的劳累与艰辛。

最后我让学生齐读：昨天的母亲这样工作着，明天的母亲又将这样工作着;春天，母亲这样工作着，秋天，母亲依然这样工作着;母亲就是这样日复一日，年复一年地工作着。演绎母亲工作时的那一举一动，学生从中获得主观感受，感受母亲工作的枯燥，感受母亲工作的乏味，孩子们再次体验感悟到母亲的不易与母爱的伟大。

让习作回归生活 篇3

刘宝琴，山西省永济市北郊小学语文教师。无论在语文教学还是作文教学中，她都善于激发学生的兴趣，着力引导学生学会观察、学会学习、学会习作，使得学生在潜移默化中提高习作水平，获得知识的积累，能做到“活学活用”。她自己先后荣获“运城地区优秀班主任”、“师德标兵”、“先进教育工作者”等荣誉称号。

长期以来，由于考试制度的束缚，同学们习作时选择材料多会围绕确定的中心寻找或编造素材，写文章时也只是揣摩老师心思，任意编造故事、虚构故事或套用《优秀作文》的现成素材，这样写出来的文章常是“千人一面”、“千篇一律”，那么怎样才能写出呈现“赤橙黄绿青蓝紫”多重色调的文章，使得习作生活化呢？

表达真情实感，冰心奶奶说“学生笔下的东西才是个性化的、自然化的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着笑语和泪珠的。”事实上也只有真的才是最美的、最有意义、最感人的，记得一位同学在《我的心愿》中写道：“爸爸妈妈离婚了，妈妈远嫁他乡，爸爸也打工去了远方。家里只剩我和奶奶相依为命，奶奶七十多岁了，身体不好，可每天仍要下地干活，捡垃圾挣钱维持生活，冬天夜晚很冷，奶奶怕冻着我把被子给我盖上，我的心愿并不大，只愿自己是床温暖的被子，盖在她身上，这样奶奶就不冷了……”读了她的习作，我们都会被她的心愿所感动的。可见生活化是作文的本色。

如何使习作生活化呢？首先要善于观察生活，观察是积累写作素材的重要途径，因此同学们平时有时间应走出教室、走向大自然，把听到的、看到的、感悟到的写下来，当然，观察要有重点、有目的、有顺序，事实上，现实生活常在平凡中孕育着非凡，平淡中包含着新奇，一旦养成观察生活的习惯，非但不会害怕作文，而且会经常产生写作的冲动。

除了善于观察生活之外，同学们还应积极参与到生活实践之中，生活之中处处有学问，当然也有丰富的写作素材，因此同学们一定要有一双善于发现的眼睛。在平凡生活中找到写作的契入点，在认识生活的过程中，加深对习作主题的深化，这样的习作既是生活化的表现，更是心灵世界的独白，这样的习作才更有吸引力。

·习作要求·

让生活成为学生习作的源泉 篇4

一、用眼观察生活, 收集写作素材

“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。一个又一个的镜头组合在一起可以组成一部电视剧, 生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以构成一篇文章, 重要的是我们要引导学生去用心观察生活, 思考生活, 品味生活, 用独特的眼光从不同的角度品味平常的生活, 谈真实的想法。如果说一篇文章的内容是它的躯体, 那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记。周记是训练学生写作能力的重要方式, 更是师生心灵交汇的一个重要渠道, 每改完一篇周记, 我的心情都是快乐的、放松的, 因为学生开始学会用发现的眼光去留意生活的美, 这不仅不断丰富了他们的阅历, 而且还为他们的写作提供了源源不断的活水。

很多学生并不是完全没有话可说, 而是羞于表达, 课间我留意到几个男生聚在一起, 兴致勃勃地谈论电视剧中的精彩情节, 剧中人物的足智多谋、神机妙算、英勇善战等;不同班女生在一起比较谁的语文老师更漂亮、严格、更关心学生等。每个学生都有十分充足的理由证明自己的观点。这时, 教师要鼓励他们把这些话记录下来, 再拓宽思维进行有条理的叙述, 我相信这样写出来的文章中不乏好文章。

二、亲自体验生活, 创设写作的情境

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。小学生的生活经历毕竟是有限的, 教师要有意识地为学生创造机会, 丰富他们的生活, 让他们有更多的生活体验。教师要尽可能地组织学生开展一些有趣、积极、健康的活动或知识竞赛等, 让学生在玩中学, 学中乐, 以激发他们写作的激情和欲望。如, 教完一篇课文后, 我组织学生收集资料, 在课堂中开展小记者采访活动。在本次活动中, 学生们的表现真是积极主动, 他们个个振振有辞, 个个采访都有收获, 场面很是热闹。此后, 一篇篇流露真情的习作跃然纸上。有了真实的生活, 就会有真实的内心感受, 也就能写出流露真情的文章。作为教师, 要引导学生善于实践, 通过亲身体验去感受生活, 表达真情实感。

三、用心感悟生活, 升华情感

白居易说:“感人心者, 莫先于情。”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中, 教师要引导学生对同一件事情从不同的角度、不同的思维方式去思考, 从而得到对生活的不同见解。如, 我在教授《草船借箭》一课, 讲到“周瑜很高兴”时, 让学生想一想他高兴的同时想了些什么。学生们有的说:“诸葛亮中计了。”有的说:“诸葛亮真是聪明一世, 糊涂一时啊, 这回恐怕凶多吉少了。”有的说:“诸葛亮这个大笨蛋中计了, 这回看他怎么在三天之内造出十万多枝箭, 这回他必死无疑, 我可以去除这个心腹大患了。哈哈!”然后, 我再让学生进行小练笔。不仅如此, 我还鼓励学生写读后感, 让每个学生勇于写出自己个性化的想法。

四、用笔描绘生活, 吐出真情

让习作贴近学生生活 篇5

春游本是学生很盼望的集体活动，可是当我刚向学生宣布明天要春游时，有几个学生一边叹气，一边说：“又要写作文了。”“真没劲！”一个调皮的学生还嘀咕了一句：“我去年写的游西湖的作文还没扔。”言下之意，他还想“一稿两用”……

学生们类似的议论引起了我的思考。新课改实施以来，老师们都意识到习作要贴近学生生活，许多教师都抓住活动机会让学生进行写作练习。活动前，老师常布置学生带好记录本，安排观察任务。回校后，安排写游记、参观记之类的习作。这些活动看似取材于学生生活，而实际上，学生在游玩的过程中，思想上增添了诸多的包袱，学生哪里能享受到游玩的乐趣。这种看似贴近学生生活的习作，其实是一种想当然的“假贴近”，是借组织活动，强制地安排写作训练，给耗子增添的是“怕作文”的情绪。

习作应是学生精彩生活的记述。目前许多学生习作时，无实际心理需求，只是教师或家长“要我写”，而不是“我想写”。学生的习作过程常有无话可说、无话想说的苦恼。要把学生的习作与他们的生活紧密集合，培养起习作兴趣，使学生乐于动笔，培植习作的自信心，是我们语文教育工作者要切实做好的工作。

学生的观察习惯、能力，学生乐于表达的愿望源于教师平时的点滴培养，并不是活动前的急抓急拿的指导。在学生活动的过程中，一定要融入学生生活，组织学生搞好活动，去诱发学生发现活动中鲜活的事例，做活动中的有心人，并且把这些所见、所闻、所思、所感与他人交流。切实指导学生在活动搜集、积累习作素材。

一次，学校组织学生去常州恐龙园游玩，回程时，汽车在汽渡上抛锚，大家被困，只好随着汽渡往返在江面上，时间一长有人晕船了，再加上天公不作美，下起细雨。虽然遇到困难，可师生间、同学间相互帮助、相互关心，令人感动，难以忘怀。回校后，我独辟蹊径，抓住活动中生成的“意外”，让同学们以汽车抛锚、雨中遇险、风雨中的瓜州等场景让学生练笔；并遵从课改在写作方面倡导的理念——放开手脚自由表达。学生个个情绪高涨，很真实，很实在地，写出了自己在事件中的经历以及独特感受。这次习作训练出奇地顺利，学生写得出奇地好，从内容到语言都是他们自己的。因为“让习作贴近学生生活”我体验到了这样的作文教学是向着理想境界逼近。

评讲时，我对学生说，作文要写出自己生活中的有趣经历，独特体验。生活中有许多值得写的东西，关键是我们要有一双“会发现的眼睛”。在习作中要说真话，吐真情，就能享受到习作的快乐，写出好作文。

习作是学生情感倾诉的需求，习作要给学生自主性，要尊重学生的个性化思考，让学生感受真我，写出真感情。

最近，学校举行了趣味运动会，我不限内容、不限题材，放手让学生找到运动会上最吸引人的东西进行习作。有学生记录下风趣的比赛场面，有学生描绘出激烈的赛场氛围，有学生则另辟蹊径，写了自己的苦恼。他在文章中写道：我是一个体育迷，也是班级男生心中的体育明星。你看，100米、跳远，我总是遥遥领先。前不久体检，医生说我体重不达标，妈妈一听，急了，为我定下了严格的“增肥”计划。我可一点也不以为然，你看班上的大胖子石伟、王奇谁跑得过我。可今天举行的趣味运动会彻底改变了我的想法，“一夫当关”开始了，石伟手拿枕头站在独木桥上，左挡右击，一口气打落二班十多名进攻对手，看着他神气地站在那儿，被大家簇拥着、欢呼着，成为班级的大英雄。我这个昔日的体育健将却没有一点用武之地，我的心理真不是滋味；再想想，奥运会冠军，个个也都是虎背熊腰，看来我是要让自己胖一点。可我近两周来又是增加饭量，又是注意睡眠，体重却依然如故，唉！怎么才能长胖呢？

这种没有任何束缚的表达，是他们胸中一腔激情的喷发，临到动笔，自然轻松。假设教师活动前布置学生带上小本本去记录、去找内容，人人都成为了活动的旁观者，又怎会有这么尽兴的比赛，这么丰富的题材，这么精彩的记叙，这么真切的体验？

让童话成为学生生活习作的发展点 篇6

一.加强童话的阅读指导, 增强学生知识储备

经验告诉我们, 只有先借鉴, 才会出新。要想有效的仿写童话, 也同样要建立在大量阅读童话故事的基础上。如《小马过河》 的故事中, 小马那么乐意地帮妈妈做事。那么有礼貌地请教牛伯伯, 小松鼠又那么紧张地关心着小马的生命安危, 一句句的话语读进孩子们的心坎里, 如清泉甘露滋润着孩子的心田。像这样的例子, 在包罗万象的古今中外童话作品中, 简直是枚不胜举。正是因为有了这些童话教育故事的无形渲染、潜移默化, 孩子们才会更小心地爱护身边的花草鸟鱼, 才会更懂得关心, 体谅身边的人和事。这种变化是微妙难以察觉的, 但它的存在是非常可贵的。

我在教学中为了让学生主动地读、认真地读、入迷地读, 力求做到:

1、向学生推荐趣味性、形象性、知识性浓厚的童话故事。学生的思维以形象性为主, 为了寓教于乐, 在给学生选择童话时要注意童话的形象性、趣味性, 所选的童话要能给学生以知识的启迪、情感的陶冶。

2、教给学生阅读童话的方法。童话的情节生动有趣, 情节的展开对孩子们有着极大的吸引力, 学生会沉浸在故事中不可自拨, 影响了对故事整体结构的把握, 也不利于学生阅读能力的提升。所以在指导学生读童话时, 我要求学生边读边思考, 逐渐做到读出主体、读出线索、读出“形”、抓住语言。

3、组织多样化的童话阅读形式。像我们经常在教育教学中运用的小组阅读与个人阅读, 亲子阅读与师生同读等。

二.读进童话故事中, 学会复述童话情节

1、筒单性复述童话。这一步主要是为了鼓励学生大胆复述, 为创造性复述做好准备。在复述时力求能做到语句通顺、内容完整、也可以适当带上表情和动作有感情地进行复述。

2、创造性复述童话。创造性复述童话就是要求学生可以独具匠心地合理改编童话蓝本, 而不是拘泥于原文, 做到读进去、跳出来、编新意。我们可以让学生将同一种体裁说出不同的中心、不同的情节, 编写出不同的场景, 不同的任务。

三.巧妙引导编写童话, 训练学生语言思维

1、仿写训练。模仿是创造的第一步, 例如在指导学生编写《兔子的尾巴》时, 我就精选了《熊的尾巴》读给学生, 引导学生从这个故事情节中受到启发来编写《兔子的尾巴》。

2、观察动物写童话。儿童最喜欢小动物, 在他们的眼里, 任何小动物都具有生命和性格。我在指导时要求学生:

(1) 根据动物的外形特点展开想象编写童话。学生根据动物的外表写出了许许多多富有个性、生动曲折、充满童趣的童话作文。如 《大象的鼻子为什么这么长》《蚯蚓为什么没有脚》 等, 充满了童真童趣, 整篇童话想象合理, 叙述完整。

(2) 根据动物之间的联系展开想象编写童话。动物与动物之间有的和睦相处, 有的针锋相对, 有的弱肉强食……可引导学生根据这些关系编写童话, 如《猫和老鼠》、《猫狗为什么不和》 《公鸡与毛毛虫赛跑》等。

(3) 根据动物的习性展开想象编写童话。如《狗为什么会游泳》《鱼为 什么在水里》《鸡为什么会孵蛋》等。

(4) 根据动物的特点展开想象编写童话。如蚂蚁下雨前搬家等编写童话。

3、观察植物写童话。绿色植物是我们人类的好朋友、好伙伴, 它们用心装扮着我们的多彩生活, 观察植物展开想象可以写出许多富有个性的童话作文。如《植物联欢会》 等, 学生选材不一, 想象内容也各异。

4、根据科学常识写童话。小学高年级的学生已经掌握了不少科学常识, 引导学生根据这些知识来自由创编科学童话。在指导学生编写科普童话时一定要引导学生先将科学知识弄明白, 不仅要知其然, 还要知其所以然, 这样写起来才会中心清晰明确, 想象合情合理。

5、根据环保知识写童话。生态危机、环境污染成为大家关注的焦点, 可以号召同学们以《小河生病了》为主题写一系列环保文章, 呼吁人们要保护河流, 保护环境。

如何让小学生习作浸润生活的味道 篇7

一、拥抱多彩生活

生活是学生习作的源泉,习作是学生生活的镜子。生活处处有习作,习作篇篇写生活。离开生活,习作只能是无源之水,无本之木。习作生活化教学要引领学生观察奇异的自然现象,投身沸腾的社会生活,发掘生活的奥秘,为学习习作和生命成长提供充足的营养和不竭的动力。

1. 观察生活。

观察是认识世界和社会的重要窗口。大自然千姿百态,无奇不有。秋去冬来,寒来暑往,云蒸霞蔚,鸟语花香,花开花谢,云舒云卷,大自然如此多姿多彩,要引导学生去观察感受。此外,留心观察造型各异的大桥、人来人往的车站码头、大大小小的休闲广场、眼花缭乱的购物广场……大自然是孩子最好的老师。让学生学会有序观察、重点观察、细致观察和联想观察,发现生活的绚丽多彩,增加生活积累。

2. 体验生活。

体验就是用自己的生命去验证事实,感悟生命,留下印象。经历了体验,就会有所思所感、所悟所获,产生表达愿望。鼓励学生品尝家乡的美食,参加假日联欢会、游艺会、拔河比赛、田径运动会、演讲比赛和辩论赛、百科知识竞赛,母亲节为妈妈制作一张贺卡,为贫困山区的儿童奉献一片爱心,为孤寡老人送去温暖,走上街头当小交警和环保义务宣传员,动手种植花草,饲养小动物,到田间拔草……独特视觉去观察,一心一意去体验,百般感受满心怀。

二、积累丰富素材

材料是习作的第一需要。没有材料,谈何习作?材料充足了,学识丰富了,思想深刻了,语言生动了,习作时就能左右逢源,文采飞扬。习作生活化教学必须丰富学生的各种积累。

1. 积累语言。

语言是思想的外壳,是表达的工具。语言的生命力和表现力直接影响作品的质量。写文章好比造房子,字词句段是砖头、水泥板。因此,必须指导学生从优秀作品中积累规范的语言,从生活中积累鲜活的语言。人人自备采蜜本,积累词语可以按动词、形容词、数量词、惯用语、成语等分门别类的积累。日积月累,集腋成裘,说话时出口成章,习作时妙笔生花。

2. 积累技巧。

“按理说用规范的语言写出真情实感、思想健康的作文应当是基本要求,而如今却成为作文竞赛选拔优秀作品的主要标准而郑重提出,是足以令人深思的。这说明在倡导自由写作的同时,规则写作的导引,同样是不可缺失的。”小学生习作的技巧包括审题、立意、选材、组材、表达手法,以及开头与结尾、过渡与照应、详写与略写等等。恰当的表达形式与技巧能使主题更鲜明,内容更有感染力。

三、拓宽练笔形式

生活化习作教学要广开练笔途径,引导学生多写,以发展学生的语言和思维,提升习作的技能。

1. 叙述性习作。

情境再现让学生身临其境,浮想联翩,为学生搭建生活与作文的平台,学生习作时脑中再现动人、难忘的场景,兴致勃勃,自然笔下生辉。比如,几个学生相约去购买野炊所需的食品,回校之后,分角色表演购物过程,既有小贩的热情,又有双方的讨价还价,还夹杂着短斤少两的笑话,真实感人。这样训练很容易写出情真意切的习作。

2. 即兴式练笔。

针对课堂和课间的偶发事件,引导学生捕捉那些稍纵即逝的素材,让学生“我手写我心”,将收到意想不到的效果。比如,有次语文课上,大家学得津津有味时,飞来了一只马蜂,随后又飞来两只,三只马蜂发出嗡嗡的声音,学生躁动了。当我转身板书时,一只马蜂朝我头上袭来,只听到一名女生尖叫:“老师,小心马蜂!”尖叫声打破了平静,教室乱了套:有的拿书顶在头上,有的钻在课桌底下,胆大的男生脱下外衣,跳到课桌上驱赶马蜂……我灵机一动,这不是描写场面的好时机吗?转眼间,马蜂飞出了窗口,教室里恢复了平静,我立马写上习作题目《马蜂飞进教室后》,要求学生对刚才发生的一幕展开描述。

让习作回归儿童世界 篇8

一、重视习作教学的起点和归宿——爱习作

1. 转变观念、降低难度

要想让学生写起作文来爱不释手、欲罢不能, 首先得真正把门槛放低了。我认为小学生习作只要做到语句通顺, 把事情交代清楚, 能做到“我手写我口”, 就已经过了习作的第一关。

2. 换位思考、关爱学生

童言无忌, 由于特定的年龄关系, 学生的想法、做法难免会与习作教学的要求和进程有出入。这时教师应冷静思考, 换位看待问题。如果教师真心关爱学生, 做学生的知心朋友, 学生一定会“安其学而亲其师, 乐其友而信其道”, 如此, 师生共建和谐的课堂氛围就非常容易。

3. 自主拟题、放飞个性

学生生活的内容千姿百态, 统一命题, 多少都会扼杀和扭曲学生的写作天性和个性, 不利于学生思维、语言的发展, 为了学生在习作中能标新立异, 我尝试了多种命题方法。如命几个题让学生选择, 或半命题, 或让学生自主命题。为了激发学生自己命题的兴趣, 我不仅让他们知道题目是文章的眼睛, 一个好的题目能使文章熠熠生辉, 还经常与他们一起分析、评价从课外读物中搜集到的好题目, 这一个过程下来学生在无形中已对命题产生了兴趣。

4. 注重实践、诱导兴趣

传统的作文教学过程中, 教师讲得多、深、透, 等老师“好心”的课前指导一结束, 学生已失去习作的兴趣。而我们应该根据习作特点、学生实际, 大胆设计一些科学、新颖, 带有灵活性、启发性的教法, 努力通过师生正常的情感互动, 使他们情绪高涨、智力振奋。

二、建立开放式素材库——学“找米”、当“巧妇”

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”要想做好饭, 有米是先决条件, 习作亦然。要想带领学生走出习作无话可写的死胡同, 搜集好素材是先决条件。

1. 拍好“生活小镜头”

生活是取之不尽、用之不竭的资源宝库。可学生却身在宝山不识宝, 这并不是他们没有观察, 而是没有得到正确的引导。我指导学生做个“小小摄影家”, 把生活中的经验都“拍摄”下, 当做以后作文的好素材。

2. 备好“词句百宝箱”

积累了生活经验, 有了作文的题材, 还得把内容写具体, 写生动。于是我让学生将阅读摘录的内容分为人物、动物、景物及其他几大类, 把人物分成若干小类, 比如将人物分为外貌描写、心理描写、语言描写, 等等。同时, 我还教学生做文摘卡索引, 一旦需要, 打开索引历历在目, 避免了大海捞针。

三、让学生品尝成功的欢乐——充分激励, 学会赏识

我们要通过鼓励、表扬等积极的评价, 激发学生再次习作的欲望, 克服学生习作的“高原现象”, 促进学生习作能力、习作水平在原有基础上的不断提升。

1. 多一些宽容

小学生对事物的认识和思想感情与成年人不在同一层次上。儿童的想法有时也许幼稚可笑, 但这不正是“童言无忌”吗?倘若教师居高临下, 用成人的眼光和语言习惯去看儿童的作文, 其结果必然是“这儿不通顺”“那儿不具体”。这种批改, 实质是挑剔, 拉大了师生间的距离, 更拉大了学生与成功之间的距离。

2. 竭力捕捉闪光点

叶圣陶曾说:“学生作文里任何一点可取的地方都应找出来, 肯定他的想法和写法。”学生对于自己获得成功的事情很容易产生兴趣, 因此应充分肯定每个学生的进步, 哪怕是极微小的一点, 也要给予学生一点精神支持, 尤其是要捕捉后进生习作中的闪光点。

3. 给予真诚的鼓励

赏识鼓励, 激发兴趣在作文教学中作用巨大, 是教师与学生沟通的桥梁。因此, 必须坚持鼓励原则, 以情诱情, 以情激情。在作文批语中, 应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后感受到老师的关心、信任和期望, 同时, 又能认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下, 学生会积极纠正认识, 修改缺点。

在作文教学改革的大潮中, 我想必须淡化各种清规戒律, 给予充分的时间和空间, 把视习作为洪水猛兽转变为尽情展现多彩童心世界的芳草地;变写作文时的压力为摩拳擦掌动力。让他们渐渐觉得习作是生活的一部分;多容忍一点真实的稚嫩, 少一点虚假的成熟, 让孩子们在自己的儿童世界里展现真我, 写“放胆文”。

摘要：新课标明确指出:“留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作信心。”但如何从根本上杜绝学生“一写作文就发愁, 应付任务瞎编抄”的现象, 使教师彻底摆脱教“文”色变的困境呢?笔者认为首要工作是必须重视习作教学的起点和归宿——爱习作;其次是建立开放式素材库——学“找米”、当“巧妇”;最后就是让学生品尝成功的欢乐——充分激励, 学会赏识。

让学生的习作回归生活 篇9

一、加强数学知识的形成过程教学, 培养学生用数学的意识

学生学习的大量知识大都是来源于生活实际, 是由实际问题抽象出来的, 因此在数学课堂教学中不能单纯地向学生讲授数学概念或数学规律, 而应当充分利用教材和生活中的实际背景, 和学生一起通过探究活动, 从实际问题中抽象出数学知识和数学规律。这样让学生明白数学知识或数学规律是由实际问题需要而产生的, 并不是凭空捏造的。通过这样的教学对话就会加强对知识的记忆和理解, 有助于学生体会数学知识的应用价值, 激发了学生学习兴趣和应用意识, 培养学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题。如在学习《从梯子的倾斜程度谈起》这一节时, 我就是从日常生活中大家所熟悉的梯子入手, 从比较梯子AB和梯子CD斜放在墙上, (梯子AB的上顶端距墙角5米, 它的下端距墙角2米;而梯子CD的上顶端距墙角5米, 它的下端距墙角2.5米) 哪个梯子更陡?引出数学问题———锐角的正切。这样使学生感到数学就在自己的身边, 认清数学知识的实用性。又如在讲《圆锥的侧面积》一节时, 先利用学生手中的扇子, 问学生如果将打开的扇子的两边粘在一起, 会是怎样的形状?学生马上就回答说是圆锥。然后我接着问学生说扇面变成了圆锥的什么面?扇面的半径和弧长分别与圆锥的什么有关?学生马上回答说扇面变成了圆锥的侧面, 扇面的半径等于圆锥的母线长, 扇面的弧长等于圆锥的底面周长。最后我又问学生, 你们知道如何求圆锥的侧面积吗?学生们马上异口同声地回答说:知道, 圆锥的侧面积=圆锥的侧面展开图的扇形面积=圆周率×圆锥底面半径×母线长。

在教材中的很多概念、定理、公式或结论都是有一定生活实际问题作依托的。通过观察、猜想、实验、论证得到, 我们的教师如果精心设计、引导得法, 这些概念、定理、公式或结论均可让学生主动积极地去参与探索知识的形成过程, 尝试发现数学中的概念、定理、公式等, 从而提高学生学习数学的兴趣, 培养学生的应用意识。

二、选编实际问题的应用题, 培养学生应用数学知识的能力

在以前的教材中, 应用题大量是行程、工程、质量分数 (浓度) 等方面, 而现行的教材及中考试题频频出现有一定实际背景的新颖题:如用料最省、利润最大、运费最小等决策类问题;用水、住房、绿化等一些环保类问题;银行贷款、利息、股份分红、股票等经济类问题等等。在这些应用题教学中让学生学会数学建模思想, 学会如何去分析问题、解决问题, 从而培养应用数学的能力。例如:在学习“利息、利率”这一内容时, 学生理解了利息、利率的含义, 知道了计算利息的方法, 学生跃跃欲试的心情可想而知, 书上的习题学生感觉不够“解渴”。此时, 我及时安排了以下作业: (1) 做自己的小会计, 到银行去了解利率, 然后把你积攒的钱存起来, 想一想怎样存最合算?把你的分析汇报给大家。 (2) 做家庭小助手, 帮妈妈理财, 算一算妈妈存的钱利息是多少?到期扣除利息税后应取回多少钱?怎样存最合算?学生极有兴趣, 他们不但到各家银行去了解各种存款种类的利率, 还考虑到存多长时间比较合算, 最后还考虑存的方法, 是逐年逐年把本金和税后利息存入, 还是整存整取?有没有国债可买?有没有建设债券可买?然后进行交流汇报, 并阐述理由。在这一系列的实践中, 学生对利率、利息、税率这些知识的理解极为深刻, 同时学生的观察能力、比较能力、逻辑推理能力、语言表达能力等都得到了大幅度的提高。此项活动既让学生懂得了储蓄的意义以及利率调整与社会生活、国民经济发展的关系, 体验社会各行各业都存在着激烈的竞争意识, 提高学生适应社会的能力。也对学生进行了不乱花钱、珍惜家长劳动果实的思想教育, 实现教知识与育人的统一。我们在处理教材时, 一定要结合教学内容, 选编一些数学应用问题进行教学, 逐步树立学生应用意识和数学建模思想。如讲一次函数的应用时我选编以下例子, 为加强公民的节水意识, 某城市制定了以下用水收费标准:每户每月用水未超过7立方米时, 每立方米收费1.0元并加收0.2元的城市污水处理费;超过7立方米的部分每立方米收费1.5元并加收0.4元的城市污水处理费, 设某户每月用水量为x (立方米) , 应交水费为y (元) 。 (1) 分别写出用水未超过7立方米和多于7立方米时, y与x间的函数关系式; (2) 如果某单位共有用户50户, 某月共交水费541.6元, 且每户的用水量均未超过10立方米, 求这个月用水未超过7立方米的用户最多可能有多少户?让学生学会如何去构建函数模型及如何利用函数性质解题, 同时还要注意自变量的取值范围。

三、介绍数学在其他学科领域的应用, 树立学生数学应用意识

数学是研究空间形式和数量关系的科学, 是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具, 在各领域中发挥着很大的作用。如在工程物理、化学、生物、环境科学、高清晰度电视、飞机设计、市场预测、股票的走势分析等等领域都需要数学知识的支持。让学生体会数学的应用价值、激发学生学好数学的勇气和信心, 更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。在实际教学过程中, 教师既可以自己搜集有关资料并介绍给学生, 又可以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学知识应用的具体案例, 并互相交流。例如:据科学家研究, 100平方米森林每天吸收的二氧化碳等于10个人每天呼出的二氧化碳;1公顷森林每天释放0.73吨的氧气, 等于1000人每天呼吸所需要的氧气.请问:多少公顷的森林可供10000人100天呼吸所需, 并同时可将他们这100天所呼出的二氧化碳完全吸收?在学生问题解决过程中, 了解了相关的生物学知识, 明白了森林在释放氧气、吸收二氧化碳方面所做出的突出贡献, 体会到森林、绿化、环保对人类的重要性。同时也让学生自觉地树立起植树、造林, 保护环境的意识和信念。

四、让学生走出课堂, 体验数学应用意识

让学生真正体会“学以致用”的理念。我们的教师要创设现实情境, 使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边。让学生走出课堂, 激发学生的应用意识, 有助于学生树立学好数学的意识。有位老师在学习了统计知识后, 根据实际情况布置了一个学生感兴趣的假期作业“了解我校附近村民家庭的年人均收入、消费情况”。要求用适当方法抽取一个容量为50的样本;计算样本平均数, 并据此估计相应的总体平均数;列频率分布表和绘频率分布直方图, “学生对这个作业很感兴趣, 虽然这个题目难度较大, 工作量也很大, 并且在实际操作中又遇到了种种困难, 如有些住户不配合、去的时候有些住户不在家, 但通过他们自身的努力, 还是圆满地完成了任务。通过这次假期作业, 学生体验到数学知识的应用, 他们对农村家庭生活水平有了初步了解, 从而养成良好的行为习惯, 体验父母赚钱的辛酸, 对他们今后的成长相当有益。

化学教学生活化让学生回归生活 篇10

关键词：化学教学：回归生活

文章编号：1008-0546(2010)05-0027-02

中图分类号：G632.4

文献标识码：B

doi：10.3969／j.isan.1008-0546.2010.05.010

化学是一门自然科学，化学知识来源于人类的生活和生产，这就决定了化学教育必须紧密联系生活，回到现实生活中去。

初中化学教学实践中，我发现学生的学习与生活实际的联系不太密切。阻碍着学生自主投入地学习。究其原因，一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离；二是教师常从学科的角度提出问题，引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得较为生疏：三是学生对生活环境中的化学现象不太注意观察。问题意识较为薄弱，找不到适合自己的探究内容：四是学生学习知识时不能很好地联系生活，应用学到的知识去解释周围环境中的化学现象能力较为薄弱。在教学中我尝试着就如何使化学教学生活化，让学生回归生活进行了一些有益的探索与实践。下面谈谈自己在这方面的一些做法和体会。

一、化学教学联系生活实际。课前开放

在课堂上，学生学习化学的活动时间非常有限，在教学时，教师可先给学生布置教学内容。事先让学生自己去查阅资料、进行社会调查、生活实践。把化学学习由课堂向课前延伸。

教学片段一：在学习保护水资源的教学内容时若按照以往的教学方式本可以安排学生在教室通过多媒体了解相关内容。然而我却没有那样做。而是首先布置让学生回家的路上注意观察学校附近的青口河，沿河岸向上游走，观察不同河段水质变化情况，并思考这是为什么，还布置放学回家调查自己家用水情况。第二天课堂上学生分组展示自己的观察记录、调查报告，发表自己的见解和感受，接着我用多媒体和学生一起体验水有关的一系列信息：包括地球上水的总量，淡水资源的总量。工农业和人类生活用水情况：展现长江的水质变化情况结合学生的展示材料，让学生体会到水污染的严重性。同时让学生说一说身边的水被污染的例子，并以图片形式展现我国和世界其他国家一些地区由于水被污染后造成的一些严重后果，激发了同学们的对水资源的保护。同学们通过自己的亲身体验学习了解人类对水污染的治理情况，从中感受化学的价值并号召同学们从我做起：学会体验水循环利用。对身边的人做出保护水资源的倡议。如今后回家用洗衣服水冲厕所，告诉家人洗菜水、淘米水浇花：并展开了对于保护水资源。个人能做哪些事情等问题的讨论。就这样通过学生对生活体验很好地掌握了水资源保护的教学内容。

类似的案例还有很多，如水的净化、灭火器的使用、化学肥料的使用、白色污染、中和反应在生活生产的应用等等。只要我们老师注意引导学生留心利用化学的眼光关注生活，放手让学生带着问题在课前去调查、体验身边的化学现象、化学问题。我们的教学就更能贴紧生活、贴进社会。

二、化学来源于生活，巧设生活化的教学情境

中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，用化学知识与实际生活问题的联系创设生活化情境，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉。从而激发学生探究的原动力；还能激发学生的问题意识和学习兴趣。

教学片段二：在“物质鉴别”教学中。我设计了这样一道练习：芳芳同学在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境。使学生轻松愉快地巩固了CI-和CO的鉴别。加强化学知识与生活实际的联系，不仅能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。生活中处处涉及化学知识。我们可以运用真实的生活情景创设教学隋境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。

类似的案例也有许多，如在学习“一氧化碳的性质”时，教啊引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼洒到煤炉火焰匕。炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰目燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖。空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。

在教学过程中，若不能积极创设生活化的教学情境，使得课堂教学脱离生活，就不能让化学进入生活。因此我们教师应结合教材内容、学生心理特征、认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。

三、实践化学的应用价值。让化学服务于生活

“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节。是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚。只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。

教学片段三：在学习第七单元“燃料及其利用”时我组织学生参观与我们学校一路之隔的连云港协鑫生物质火力发电厂。考察电厂所使用的燃料及燃料燃烧的过程，启发学生思考如何提高燃料的利用率以达到节能环保，并要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。在实践活动中。对于使燃料充分燃烧的现实意义，切实让学生体验到节能环保的重要性。学生不仅学会了如何学习，同时意识到了合作学习的重要性及作为一个公民应具备的责任感和使命感。通过这次活动。他们了解到了许多平时关注不够的问题，得到了家长、朋友、同学的帮助，体现了集体的智慧、合作的愉快，尝到了成功的滋味。

学生去亲自体验，通过生活化的实践活动，学生就理解了知识，应用了知识。这样既能培养学生灵活运用知识的能力，又能使学生感到利用化学知识解决实际问题带来的愉悦和成功。

四、在生活中学习化学，不能忽略家庭小实验

家庭小实验不受时间、场地的限制，干扰较少，可以重复进行，它是学校课堂实验所不能比拟的。学生在家自觉进行实验和研究，得出结论，整个过程都是认真细致不走过场，

教学片段四：在学习“碳及碳的氧化物”一章时，课后有这样一个家庭小实验：“自制简易净水器”，利用饮料瓶、热水瓶塞、纱布(或棉花、人造棉)、塑料吸管及粗沙粒木炭来制造简易净水器。在实验中看似普通的生活中常见物品成了同学们手中的实验器材，当看到晶莹，透明的水滴从玻璃管中滴出。随之而来的不仅仅是喜悦和充满成就感的笑容，更为宝贵的是在同学们幼小的心灵里留下了生活实践必能出硕果的烙印，让学生们体验到化学就在他们身边。

类似的家庭小实验还有很多，如鸡蛋壳成分的推测、制作叶脉书签等等；探究活动中的：如铁生锈的条件探究：我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同；探究区分氮肥、磷肥、钾肥的方法等等；教学实验中的：如硬水和软水的检验：氢氧化钙溶液和碳酸钠溶液反应：比较空气和水压缩时的体积变化情况等等。

利用生活中常见的物品动手实验是同学们实践的良好机会，更重要的是它还培养了同学们的创新思维。通过家庭小实验他们既获得实验的成功喜悦。也获得了知识，进一步强化他们对化学的兴趣，同时学生亲自动手实验，动脑思考，不仅有利于知识技能的掌握，还提高了学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力：而且还感受科学探究的过程，学习了科学探究的方法，培养了学生的科学品质和科学态度。