历史有效课堂的（通用8篇）
篇1：历史有效课堂的
历史有效课堂的“五到位”
课堂高效是减负增效的根本途径，也是师生追求的最高境界。当前进行的课程改革所要求的也就是这个效果。高中历史课堂的有效如何实现？结合自身的学习和教学实践，本人认为以下“五个到位”可以起到很好的保障和促进作用。
一、习惯培养，学法指导到位
良好的习惯是成功的开端。历史课堂的良好习惯包括课前准备充分，课前预习或复习，课后及时归纳、练习，浓厚的历史学习兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈的养成。历史老师一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂的有效性也就是渠成水到了。
高中历史学法指导可分为几个模块进行：高一、二新授课的学习、高三一轮复习、高三综合运用；听课的技巧、预习的要领、笔记要求、复习方略；选择题的解答方法、主观题答题基本模式要求等等。学法指导要贯穿于整个教学过程，就不同的课型、内容进行针对性指导，大道理少说，具体问题具体指导。
习惯、方法的培养要符合学科特点，教师的指引也要有“历史”特点。学会阅读课本，用课本观点去分析问题，是最需要培养也是最有用的方法。
二、课前导入要到位
课前导入本人认为是从老师进入教室到开始当堂正式内容之间的行为总和，它不仅仅是课堂导语。教师进入教室后的第一件事是观察学生，看是否学生缺席或其他异常状况。通过观察，感受学生的情绪状况，根据需要及时调控。导入可检查上节学习效果，也可明示本节课的主要内容和目标，导语可以根据内容设计，也可以根据学生情绪状况临场发挥。导语可以以多种方式呈现，音乐、诗歌、影视、朗诵、故事，但不可以太长，以免冲淡主题或导致学生注意力的转移。好的开头是成功的一半，我们应该重视和研究课前导入，使之确实有效，而不是一个点缀。
三、问题设计，情景预设的到位
新课程的核心理念是以人为本，为学生终身发展服务。如何做到以生为本？我校推行的“三让”理念（能让学生说的让学生说，能让学生想的让学生想，能让学生做的让学生做）是一种比较现实的途径。现今学生获取信息的途径与能力都极大地拓展了，要想让课堂有效，让学生真正成为学习的主人，教师的课前功夫很重要。新课程理念下的教师应该是“导演”，我们担负的是如何激发学生自主性的责任。问题设计不应该是肤浅的或仅仅落实知识点；也不应该是难、怪、偏让学生无从下手或很难得出理想结果的。问题设计时要充分考虑学生学情，要有梯度，能满足各个层次学生的需要。有的问题只需要学生自主学习就能解决，还应设计一两个需要学生合作探究才能解决的问题，这有助于学生思维能力的提升。既然要发挥学生的主体作用，学生的信息获取渠道又是如此的广，我们的问题就还应该具有开放性（开放性的问题不需要每节课都有，但应有经常性地呈现）。针对开放性的问题，教师首先应有情景预设的准备，要求教师能尽量周详地从各个角度、层面进行预设。当然，计划往往赶不上变化。学生在课堂上的思维火花可能会迸出我们没有预想的效果，这个时候考验的就是我们教师的教学机智和知识积累了。对这样的课堂“意外”我们一定要呵护好，千万不要因此挫伤学生的积极性。对于喜欢“钻牛角尖”的学生也要从保护的角度给予积极引导。基于此，我们教师的课前准备不仅应该有深度的知识，还应有知识的广度。
四、教师点拨、剖析要到位
高中是基础教育的最后一个阶段，既然是基础教育，就说明我们的教育对象还有许多知识、能力是需要通过教师的工作来提升的。要保证课堂的有效性，教师的主导作用有着至关重要的地位。历史课堂的教师点拨、剖析是建立在学生比较充分地自主学习、合作探究基础上的，否则的话就是“填鸭式”、“满堂灌”。教师点拨、剖析历史的方式方法很多，最有效地方法便是引领着学生的思维，让他们一层层拨开迷雾见阳光，让他们的思维大浪淘沙见真金，让学生在教师引导下有醍醐灌顶的愉悦和成就感。衡量教师课堂点拨、剖析是否有效的落脚点不是看教师讲得怎么样，而是追问学生悟到了多少。
五、情感、态度与价值观的培养要到位
历史课程标准在“课程的基本理念”中明确提出：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。通过以上要求，我们不难看出，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。如何充分发挥历史的教育功能？完成或达到情感态度与价值观的培养不仅有助于学科教学的顺利推进，更有关乎国家民族未来发展的深远意义。这个任务不能靠简单地说教、生硬地灌输来完成，而是贯穿于教学的始终，要有春雨润物细无声的效果。当然，这对历史老师本身的素养要求又进一步提高了。所以，我们要不断加强学习，与时俱进，不断提升我们的品位，只有这样也才能在新课改大潮中夺得先机，做弄潮儿而不是被淘汰者。以上只是本人的一点体会，还有许多方面有待进一步思考、探索。历史课堂的有效性研究将是一条漫长的探索之路，需要我们每一位一线教师花心血、想办法、践行之，只有这样，新课程改革之花才会结出丰硕的果实
篇2：历史有效课堂的
博罗县龙溪第二中学叶新星
摘要：课堂提问是促进学生人人参与课堂教学，引导学生理解与运用知识，调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的求知欲。“无效”的课堂提问，让学生死记硬套，学习知识的表面；而“有效”的课堂提问在于能启发学生把新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构，能集中学生的注意力，让学生生动活泼的学习，充分调动不同层次学生思考的积极性，通过师生的互动、共同的发展，使学生经过自己独立思考，能对知识融会贯通，从而达到开拓学生的思维、提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：提问、启发、参与、坡度、效率．
在新课程改革浪潮中，课堂提问既是教师引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索知识的动力。历史课堂教学中，每节课教师都要向学生进行多次提问，但是在这些提问中，有许多的提问是多余的——“无效”的。本人就从多年的教学实践中，如何设计“有效”的课堂提问谈谈自己的一些体会。
一、“无效”课堂提问的四种现象
1、课堂提问的表面化
有些教师上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学生也就简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则提问的质量低下，学生也只能是简单附和，并没有机会发表自己的见解，课堂提问失去了其根本的意义，达不到启发学生思维的目的。
2、课堂提问要求过高
例如，初一教材讲《昂扬进取的社会风貌》时提问：古代读书人学习的目的是什么？学生答：学而优则仕。教师问：到隋唐以后，古代读书人想实现这个目的是通过什么途径实现的？有些学生答：科举考试。教师又问：科举考试的命题范围是什么，其文体形式又是什么？科举考试的实行有何影响？很多学生就无从回答．于是教师讲授了一大堆有关科举考试的问题和知识，讲得津津有味，眉飞色舞，殊不知许多初一学生却因为不能理解这些问题而开小差。在这种老师的观念里，认为问得越深、越细、越透，学生就能理解得越好。事实上这样做是“无效”的，容易造成学生疲乏，激发不起学生的积极性，课堂不能实现师生互动，教学效率低。
3、把“满堂灌”变成了“满堂问”
以“学生为主体，教师为主导”是课堂教学改革的思想观念。但是，在课堂教学实践中，许多教师开始注重“启发式提问”教学。于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导” 的统一，这实在是一种误解．因为这样的教学中，教师抛出自己所“精心设计” 的一个个问题，常常成为学生的思 1
想圈套，而学生则成为教师思想的俘虏！学生没有一点个人的见解，要按照老师的思路回答才是正确的。
4、提问对象的片面性
有些教师提问只盯住几个尖子生，不面向全体学生，学生答对了就理所当然，答错了就嘲讽、挖苦。每节课只让几个尖子生回答，这些教师的理由是差生基础差，脑子笨，答不下去，浪费时间，完成不了教学任务。时间久了，未被提问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人、旁观者，这样实际上是让学生机械的接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。
因此，课堂提问要达到大力激发学生的求知欲，充分发挥其主体能动性作用，有效提高教学效果，就必须多注意课堂提问的“有效”性。
二、设计“有效”课堂提问的原则
如何设计“有效”的课堂提问，达到启发学生智能培养的目的，本人认为应该遵循以下四个原则：
1、问题难易要适中，体现教学的启发性原则
《新课程标准》要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生的积极思维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。
那么，如何把握住问题的难易程度呢？一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是教材内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的，具有一定的梯度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。例如：在学习《秦始皇建立中央集权的措施》一课时，通过联系前面所学知识提出：秦统一六国后采取了哪些建立中央集权制度的措施？这些措施对后世产生了什么影响？这些问题的提出符合了学生已有的认知水平，同时也需要他们的归纳、分析和联系现实的能力，因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情，学生反映积极，气氛活跃．通过此问题的讨论、分析，学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。这样的提问深度恰到好处，能激发学生积极主动地探究新知识，使新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构。
2、问题数量要恰当，体现知识系统性和科学性原则
《新课程标准》强调教学过程师生互动、共同发展，通过质疑、探究方式培养学生的能力，但并不是意味着问题越多越好，就越能体现新课程理念，克服课堂提问的随意性，做到数量恰当。一方面要考虑学生对所学知识的理解、消化；另一方面要让学生有参与的机会。在把握住问题的数量多少后，还应考虑到
问题的系统性和科学性。提出的问题不是各个孤立的，彼此之间应该显示一定难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。只有这样，才能有效的训练学生的思维，全面的理解知识。每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，问题中概念的含义要明确，问题范围要大小适中。一个问题已经提出，就限定了其答题范围，若范围不适中，指向不明确，就会使人无所适从，不知如何回答才好。其次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。再次，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，这些都是遵循科学性原则所应注意的。
3．问题要面向全体，体现学生的参与性原则
《新课程标准》的设计理念要求课堂教学要面向全体学生，关注“每一个学生”的成长，可以从以下两个方面加以考虑：
ⅰ．问题要有坡度，尊重每个学生的个性差异。提问时可以在问题的难易程度上做文章，提出的问题由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，能让不同层次的学生积极思考，激励他们探究的欲望。如教七年级上册第十三课《秦帝国的兴亡》一课时，可设计四个阶梯式问题：（1）灭六国，统一中国的王朝是什么？（2）秦统一对中国的发展有什么作用？（3）如何评价秦始皇？（4）轰轰烈烈的秦王朝仅仅过了15年就很快灭亡了，这是什么原因？充分调动不同层次学生思考的积极性。
ⅱ．变一人提问为人人参与提问。教师提问、学生作答是课堂提问的一贯模式，学生没有学会“问”，而是只学会“答”，久而久之，学生丧失了“问”的权利和能力，陷入被动状态。只有当问题从学生心中自发冒出来时，才能真正实现提问的目的。在七年级上册《春秋五霸与战国七雄》一课中，学完“春秋形势图”后展示“战国形势图”问学生，你们观察、讨论后发现这两幅图有哪些疑问？让学生人人参与提出问题，充分发挥学生的主动性，让他们在主动质疑、释疑中积极动脑，踊跃发言，开拓学生的思维。
4、创设问题情景，体现历史再现的原则
历史是过去发生的事情，社会又很宽泛，带有高度的哲理性，要想让课堂生动，学生有趣，教师就得联系现实，创设情景，是历史再现，学以致用。在《中华大地的原古人类》一课中，我让学生看书，并充分发挥自己的想象，谈谈“假如你穿越时空，成为原始人，向我们谈谈你一天的生活情况？”
篇3：历史有效课堂的
关于有效教学的标准, 国内学者已进行了一定探讨。如钟启泉先生认为, 有效教学的最终标准是学生成长。崔允漷老师指出, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。何善亮老师认为, “以学论教”是有效教学的评价根基, “人的生成”是有效教学的评价标准, 教学能否促进, 以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展, 是我们判断“教学有效与否”的一个更为基本的标准。[1]这些探讨主要围绕着学生而展开。诚然, 教学的主要目的是为了促进学生的发展, 理应从学生视角出发来研究有效教学的标准, 但是, 教师和学生在教学中具有“主体-间性”关系, 这要求我们也应从教师的视角去审视课堂教学的有效。在此, 笔者以历史学科为例, 试从历史教师的视角来探讨有效课堂教学的标准。
一、历史教师有效预设, 使教学发展具有主线
新课程改革以来, 人们较为关注课堂教学的动态生成, 而在一定程度上忽略和淡化了原有的教学预设目标。他们所开展的课堂教学表面上热热闹闹, 花样翻新, 但是一节课后学生却一头雾水, 完全不知道该掌握什么, 其任意生成往往导致教学时间不够, 甚至会改变的历史课堂的学科性质。诚然, 课堂教学是师生、生生合作、对话、碰撞的过程, 在这样的过程中将遇到很多新的情况, 产生很多新的问题, 教师应该据此灵活地调整原有的教学目标, 生成新的教学流程和教学内容, 使课堂处在动态生成的过程中, 以满足学生自主学习的要求。但无论怎样地动态生成, 课堂教学都不能过分偏离原有的教学预设。因为, 每一节历史课都蕴含着特有的逻辑, 且学生在历史学习上具有一定的心理规律和特点。历史教师只有据此进行预设相应的教学目标、教学内容、教学流程、教学方法, 课堂教学才有明确的方向、中心和可供操作的程序方法, 历史教学才能取得良好效果和效率。而脱离预设的过分生成将会导致教学的随意性和漫无目的, 教学或浅尝辄止, 或偏离主题, 或丧失历史特性。因此, 有效的历史课堂必须以教师的有效预设为前提, 以教师的有效预设为主线。要做到有效预设, 历史教师应该牢固确立三维目标意识和“历史”教学意识, 为每一节课确立切合实际的教学目标, 使每一节课都有明确清晰的教学方向;历史教师应根据该历史课的内容和学生的认知水平, 在学生最近发展区和学生个性上下功夫, 预设尽量一定的教学方法和教学程序, 使历史课堂教学更具有针对性和可操作性。此外, 历史教师要把生成和预设和谐统一起来, 进行粗线条的设计, 预设中留下一些弹性空间, 以供生成。
二、历史教师有效讲授, 让学生高效感知历史
作为传统常规课堂中最基本、最主要、最常见的教学方式和方法, 讲授法长期备受重视有其存在的理由:教师讲授是课堂教学中有效而经济的信息传递手段[2]。从历史学科特性来看, 历史内容的丰富性、史学理论的抽象化以及历史人物和历史事件叙述的形象化, 要求历史教师的在课堂教学中更应该运用讲授法。因此, 历史课堂教学必须包含历史教师的讲授。也由此可以推知, 有效讲授是有效历史教学的重要构成和重要标准之一。然而, 怎样讲授才是历史教学真正的有效讲授呢?第一, 讲授紧扣历史发展逻辑, 精心选择内容。全国历史教师教育专业委员会第二届年会上, 李惠军老师、郭富斌老师的公开课主要的采用的教学方法就是讲授法, 为我们展示了讲授法的现代魅力。李老师的精彩讲授演绎了一曲纵横交错的思维之舞;[3]郭老师懂得自己讲什么、最该讲什么, 并能够把这些内容处理成系统且整体的教学结构体, 其中宏观认识与微观分析相互呼应, 进而产生了结构力量———即刺激学生进一步探究的欲望。[4]第二, 讲授应简明扼要, 深入浅出。历史内容丰富和课堂的时间有限, 要求历史教师的语言必须精练, 必须简洁明了地呈现历史的信息, 让学生较快地了解历史。历史知识中包含很多学生难以理解的历史概念、历史规律、历史现象、历史思想和史学理论, 对此, 历史教师应该善于比喻, 举例说明, 深入浅出地进行讲授, 这样学生才容易理解。第三, 语言应幽默风趣和富有感染力。而历史学习的枯燥性要求教师应该情绪饱满, 激情昂扬, 抑扬顿挫, 富有感染力, 幽默风趣, 唤起学生的情感体验, 诱发学生的想象。历史教师如果在讲授上能做到以上几点, 那么他将会在教学激趣、启发、点拨、引领中让学生高效地感知历史, 理解历史, 进而爱上历史。
三、历史教师有效“缺失”, 让学生做课堂的主人
在传统课堂教学的舞台上, 教师在教学舞台上大唱独角戏, 经常为自己滔滔不绝的“良好口才”而暗自得意, 为自己的精彩绝伦的“一人传”表演而自我陶醉。他们理所当然地认为, 只要教师讲得好, 学生就学得好, 完全不管学生是否喜欢和能否接受。这样的课堂教学没有尊重学生, 不利于激发学生的积极性、主动性和创造性。因此不是有效的课堂教学。现代教学论主张, 教师和学生在教学中是平等的, 教学是教师教与学生学的统一。追求历史教学的有效性, 历史教师必须打破那种教师独霸课堂的局面, 实行有效“缺失”, 即:留给学生更多的空间和时间, 让学生能够自主学习, 自由表达, 独立思考。历史教师的“有效缺失”主要包括如下内涵:第一, 历史教师应该学会倾听, 对学生发表的观点一般不强行打断, 了解学生的所思所想, 同时多鼓励, 少批评, 让学生感到安全、信任和理解, 能大胆地发表自己的见解。第二, 让学生通过当“小先生”、相互讨论等方式自主开展课堂活动。据M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现, 学生对所教内容的平均回忆率为:教师讲授:5%, 学生阅读:10%, 视听并用:20%, 教师演示:30%, 学生讨论:50%, 学生实践:70%, 学生教别人:90%。这足见学生教学生等自主活动的重要性。第三, 历史教师提问后留给学生一定的思考时间, 让学生仔细揣摩问题的深意和解决的办法, 然后再进行提问。第四, 变“独角戏”为“大合唱”。历史教师应该尽量腾出一些教学时间, 创造更多的机会, 让更多的学生参与课堂, 尽量使每个学生都得以充分表现和发展。第五, 历史教师在教学中为学生提供一些史料或建议, 让学生将史料与历史问题、现实状况等联系起来, 去主动建构自己的历史认识。历史教师通过这些“缺失”, 让学生成为历史课堂教学的主人, 真正发挥出学生自身的学习力量。
四、历史教师有效指导, 让学生快速走出迷雾
自主学习是新课程所提倡的重要理念和重要教学方式。广大历史教师已普遍意识到课堂中学生自主的重要性, 并为落实这一理念而展开积极探索。这本来是教育的幸事, 遗憾的是, 很多教师在实施的过程中不知不觉地走向了另一极端, 即提供了过于宽松的教学环境, 对学生的课堂言行听之任之, 放任自流, 以致于课堂教学混乱无序, 有的学生信口开河, 游离教学目标, 有的学生长久处于苦苦的思索状态, 教学效率非常低下。但这些问题的出现也反过来说明教师有效指导在课堂教学中具有不可替代的重要作用。有效指导主要是指教师为学生的学习提供智力上的支持、思想上的指引以及心理上的动力。学生的认知发展水平和知识准备有限, 历史自身和史学理论的错综复杂, 使得学生在在历史课堂学习中难免会遇到一些困难, 感到些许疑惑。如果仅凭学生自己的思考和探索, 将很难快速解决问题, 甚至无法解决。如果历史教师能及时给予启发和指导, 在“授之以鱼”中“授之以渔”, 教给学生学习的方式方法, 那么, 学生将会茅塞顿开, 快速走出迷雾, 容易理解和掌握所学知识, 并在学习方法的过程中逐步学会学习。而问题的及时解决也势必会提高学生学习的信心和兴趣。这样, 课堂教学不仅将获得良好的当前效果, 也将获得较好的长远效益。另外, 当前的社会是信息传播发达的社会, 各种野史、史学观通过网络、电视、书籍等媒介铺天盖地地向学生袭来, 使得学生的思想、情感、态度、价值观在这些多元化的解读中渐渐迷失, 不知所措, 加上青少年这一特定年龄阶段所具有的叛逆、好奇、乐于表现等心理, 学生在过于自由的课堂环境中往往不加选择, 甚至带有哗众取宠似地呈现出与教学目标要求相背离的观点。这就要求历史教师必须根据国家法律和课程标准的要求, 对学生课堂上的“标新立异”进行思想上的正确引导。
教师和学生是课堂教学中的双主体, 教师的“教”是相对于学生的“学”而存在。因此, 课堂教学活动从总体上说是教师和学生的双向互动行为。有效的课堂教学必定包含着有效的师生互动:教师营造平等、民主、开放的课堂氛围, 采用恰当的方式, 与学生较多地展开思想的对话和情感的交流。这种互动并不是单独存在, 而是与教师讲授、教师“缺失”、教师指导等教学行为紧密相连, 相互交织, 甚至渗透于这些环节中。从这一意义看, 师生的有效互动可以与历史教师的有效预设、有效讲授、有效“缺失”、有效指导一起, 并称为历史有效课堂的五大标准。从学生角度出发评判历史有效课堂的标准, 着眼于教学的最终价值, 而从教师角度审视历史有效课堂的标准, 则可以目睹策略方法层面上的有效教学。将两者有机结合, 可以更加全面客观地了解到历史有效教学的真实存在。
参考文献
[1]许华琼, 胡中锋.有效教学的评价标准及实施策略.教学与管理, 2010 (8) .
[2]杨建军.有效讲授.中小学教师培训, 2006 (11) .
[3]王雄.独舞的风采与魅力——关于李惠军老师《战争与和平——俄国的1917》一课的感悟与思考.中学历史教学参考, 2010 (10) .
篇4：有效激活历史课堂的策略
[关键词]历史课堂 多媒体教学 古为今用 角色扮演 课外探究 大历史教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220104
历史知识繁杂冗长，琐碎难记是历史学科的特点。历史太遥远，不好理解。过去很长的时间里，由于历史教科书内容比较单调呆板，有的历史教师照本宣科， 学生学习就是死记硬背，而且教师教得好不好只看分数，学生学得好不好只看成绩，结果造成学生不喜欢历史课现象的出现。那么怎样才能让死气沉沉的历史课堂活跃起来呢？
一、利用多媒体，剪辑影视资料和历史图片，还原历史
在日常的历史教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我们把历史图片和影视资料等制成历史教学课件，创设历史情境，将学生置于某种历史情境中。比如在学习《新航路的开辟》《工业革命》时，可以播放《大国崛起》中的《海洋时代》《工业先声》，通过重温那段激情燃烧的伟大岁月，学生的视野开阔了，对新航路开辟和工业革命的时代大背景有了更直观的了解，也对我们国家走向深蓝的海洋政策更加认同。
二、历史与时事相联系，古为今用，增强历史的现实感
我们历史教师要积极捕捉历史教学与现实联系的结合点，既要看到时事新闻背后的历史，也要找到历史事件在今天的现实影响，以增强历史的现实感，活跃历史课堂，激发学生的历史学习兴趣，促进学生思维积极全面发展。例如，针对电视新闻中经常出现的巴以问题，历史教师可以给学生介绍犹太人在历史上怎样被罗马帝国驱散，二战中如何遭到法西斯的大屠杀，二战后如何建立起以色列国，以及建国后的四次中东战争。讲到经济全球化的时候，就联系当今世界关注的哥本哈根会议、博鳌论坛、G7会议等，也联系到身边的麦当劳、沃尔玛等跨国连锁企业。这些历史问题既是时政热点问题，也是学生关注和积极思考的问题，而历史教学的重要功能就在于为解决这些问题提供借鉴，做到“以史为鉴”。这样能找到学生的兴趣点，激发其历史学习积极性，培养其历史感、现实感和未来感。
三、对历史进行辩论、演绎，让学生做课堂的主人
历史事件是客观存在过的，但是如何认识确实仁者见仁智者见智。为了激活历史课堂，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创造性思维能力和实践能力，笔者增加了活动课内容，在课上开展课堂讨论甚至辩论。辩论能充分活跃学生思维，学生在辩论中提出的见解和观点常常精彩纷呈、出乎意料，给历史课堂增添了不少的惊喜。比如就如何认识雅典的民主制度、中国加入WTO的利弊等问题进行讨论、辩论，这样的教学方法，改变了学生被动接受知识的学习方式，使学生从中真正找到学习的乐趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识和实践能力。
角色扮演法是通过行为模仿来影响个体心理过程。比如学习英国近代的政治制度时，我们让学生分别扮演英国国王、议员、首相、内阁大臣，然后设置情境：如果英国首相想出兵叙利亚，国王反对，能不能阻止？国防大臣能不能公然反对？议会通过了反对议案，怎么办？如果你在1930年做一次环球旅行会遇到哪些事情？如果你是一个美国人，在1920年到1980年，你的生活会经过怎样的跌宕起伏？在教学实践中笔者发现，角色扮演法能让学生从死记硬背中解放出来，改变教师当演员、学生当观众的被动局面。进入角色以后，学生很容易产生一种参与的热情，编台词，讲故事，积极参与讨论，而且敢于表现自我，学习积极性高，学习兴趣浓厚，其主体作用得到充分发挥，教学效果较好。
四、走出教材、走出课堂，进行课外探究
美国教育家杜威说“教育即生活”，我国教育家陶行知先生说“生活即教育”。我们姑且不去评价哪种说法更有道理，但我们不难发现杜威和陶行知都看到了至为重要的一点，那就是教育与生活有着不可分割的密切联系。在寒暑假中，配合学校的中学生实践活动，我们安排学生尽可能利用当地的历史资源开展社会调查与访谈，进行课外探究。比如我们山东寿光是闻名全国的蔬菜之乡，让学生采访蔬菜大棚之父王乐义，调查改革开放前的寿光是什么样子，和今天做一下对比；参观寿光双王城的爱国主义教育基地——马保三故居和牛头镇起义纪念碑，闻名全国的双王城制盐历史遗址，以及纪国纪台、呙宋台等历史遗迹；观看并讨论历史题材的影视作品，如《建党伟业》《大国崛起》《开国大典》等。在学校，配合学校的课外小组活动，让学生撰写历史题材的板报、通讯、小论文，办刊物，举行历史故事会、历史茶话会、校园历史角等活动。这样结合新课程的要求把生活和历史紧密结合在一起，让学生走出课堂，走向社区、走向社会、走向无限广阔的生活天地，揭示历史与社会生活的关系，给学生以“鉴古知今”的启迪。
五、开展大历史教学，合理引入其他学科的教学元素
随着社会的发展，社会越来越需要应用型、复合型的人才，国家素质教育的推行，强调学科内容的交叉、渗透和综合。学习历史不能孤立去学，而应注重学科渗透，加强学科联系，这是社会发展的需要。
一是政史不分家。比如选修Ⅰ《历史上的重大改革回眸》时提到，几乎每个改革发生的根本原因都涉及生产力和生产关系，经济基础和上层建筑等理论；在讲资本主义世界的经济危机时就要讲到资本主义制度下的基本矛盾和主要矛盾；讲到社会主义国家的改革时，也必须联系到商品经济与价值规律等内容。二是文史为一家。我们在讲中国古代史、近代史的时候经常会遇到一些文言文材料，要正确理解这些材料就必须有扎实的语文功底；当学习文学作品和分析史料时，就需要语文学科的分析文章的方法和技巧；若能在讲课时联系学生熟知的语文知识课堂会更活跃，如在讲普法战争时可联系到都德的《最后一课》。三是史地也相容。比如讲郑和下西洋顺着海洋的风向和洋流航行，结果成功往返；抗日战争时期的平型关大捷利用了当时的地形特点确定战略战术，结果胜利歼敌。四是英语也能用。比如 “德先生和赛先生”是新文化运动时期对民主和科学的一个形象的称呼， “德先生”即“democracy”， “赛先生”即“science”。最后还可引入音乐与美术。比如在学习九一八事变时，当熟悉的《松花江上》的旋律响起，学生很快就产生了共鸣。贝多芬的《英雄交响曲》《命运交响曲》，会让学生对古典音乐的认识更深一层。通过分析绘画作品所折射出的时代特点，可以加深学生对知识的理解。比如通过观察梵高的《向日葵》，学生可以认识到画家对生活的热爱，对生命的珍视；通过分析《清明上河图》，学生能直观地感受到宋代商品经济的繁荣。
学科间的相互渗透增强了历史课堂教学的趣味性，体现了知识学习的系统性。中学历史教师要根据历史学科的广泛性进行渗透和联系，主动挖掘历史学科与其他学科相关的、交叉的教学资料，丰富教学内容，激发学生学习历史的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识。
笔者通过以上措施的多年实施，改变了学生对历史课程的看法，激发了学生的历史学习兴趣，开阔了学生的视野，展示了学习历史的新途径，实现了历史学科跟其他学科的联系与融合；充分激发学生的思维，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，培养了学生关心时事关心国家的学习习惯；通过辩论、历史演绎、课外探究，学生的小组合作学习得以有效开展，构建自主、互助、学习型新课堂，真正做到让“死”历史“活”起来。
篇5：历史课堂教学的有效导入
回民学校 石惠霞
课堂导入是一门教学艺术，它在于激励和引导学生。一个成功的导入法，可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下基础。传统的历史课导入设计多为新旧联系式，这种复习导入法，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，因课而导，采用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，才能达到良好的教学效果。本文结合自己多年来的历史教学实践，对新课改下的初中历史教学导入作一些粗浅的探讨。
一、悬念导入法
心理学研究表明，刺激程度大，变化性大，容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。比如，在讲《秦的统一》这一章时，笔者先问学生：“大家知道秦始皇吗？”学生几乎是齐声回到：“知道。”又问：“大家知道秦始皇手下有一员大将叫蒙恬的吗？”看过电视的同学马上回答“秦朝的开国神箭手”，“勇猛过人”，“智慧过人”。再问：“他驻守什么地方，你们知道吗？”同学们大都不发言了。笔者马上拿出准备好的地图，对同学们说：“看，他曾驻守在我们黄河对面的陶乐一带，当时称河套地区，还在黄河上搭过浮桥，军队可以从桥上直接开往黄河对面。到过地处陶乐的兵沟旅游胜地吗？那儿就有关于大将蒙恬戍守河套地区的记载”通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，学生们就越想知道更多有关秦朝和秦始皇的故事。这样，课堂教学就受到了事半功倍的效果。
二、图像地图导入法
布鲁纳认为：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中生的年龄小，注意力不够集中，往往凭兴趣认识事物。教师可以利用电化教学的手段，把书本知识变成生动活泼的画面，使课堂教学的“导入”变得生动有趣。如在讲《大河流域——人类文明的摇篮》一课时，笔者把埃及金字塔和狮身人面照片呈现出来，同学们不约而同的喊出来，又问同学们：“你们知道这个国家最早的历史吗？你知道四大文明古国的历史吗？”大家有回答“日本的”，有回答“印度的”，也有回答“中国的”。笔者指着画面和地图说：“日本的历史源于1世纪太晚了，我们国家最早的奴隶制国家夏朝都比古埃及和古巴比伦晚。运用历史图片、地图的导入，既吸引了学生的注意力，又能激发学生爱国家的情感。
三、歌曲导入法
音乐是一门情感的艺术，往往直接作用于人的心灵，是最迅速而又最快地打动人心的艺术。现在的中学生特别是初中生大都喜爱唱歌，所以用歌曲导入新课，既新颖又最容易赢得学生的共鸣。如在讲抗日战争有关内容时，笔者播放音乐《保卫黄河》。这首激昂的歌一下子就把学生带到了那个战火纷飞的抗战年代。1938年抗日战争进入相持阶段，日本帝国主义对国民党采取以政治诱降为主军事进攻为辅的手段，以主要兵力进攻共产党领导的敌后抗日根据地。国民党内以蒋介石为首的亲英美派转向消极抗日、积极反共，以汪精卫为首的亲日派公开叛国投敌。在抗战日益艰难的情况下，中国共产党人以不屈的斗志，不怕流血牺牲，勇于坚持抗战，最终取得的抗战的伟大胜利。学生在音乐声中感受到这种昂扬的激情，一下子进入到课堂教学的情境之中。一堂课下来，既让学生学到新的知识，又对学生进行了一次深刻的爱国主义和热爱中国共产党的教育。
四、诗词导入法
诗词语言精炼、生动、优美，尤其受到初中学生的喜爱。利用集中反映历史事件发生背景和时代特征的诗词导入新课，不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果，而且还能促使学生产生积极的学习情感。教学《元朝的统治》一节时，课堂伊始，笔者就用配乐诗朗诵起文天祥《过零丁洋》一诗。文天祥为抗击
元军而率南宋军民英勇奋斗的一幕幕场景，仿佛呈现在学生面前。而文天祥坚贞不屈的崇高气节，又使孩子们为之钦佩。特别是当学生听到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，一起跟着朗诵起来。在这种崇高的人格感召下，学生们的课堂学习气氛十分活跃，大家迫切地想在新课中了解文天祥所处的时代背景。
五、故事导入法
中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的奋斗史。历史教育的目的，就是要培养学生的积极奋发向上的世界观、人生观、价值观。教学过程中，学生们会为“卧薪尝胆”的勾践、“东山再起”的谢安、“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等生发各种感情，在接受心灵洗礼的同时产生各种积极的体验。教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，这样就会有效调动学生的注意力集中，从而最终将学生引入乐而忘返的境地。
篇6：历史课堂教学问题的有效设计
摘要：2012年5月8日至5月9日，盐城市教育科学研究院在响水中学组织了主题为“关注教学设计 提升课堂品位”的高中基础年级历史学科教研活动。本文围绕此主题，选取课堂教学问题设计这一环节，从课堂教学问题的内容设计、课堂教学问题的难度设计、课堂教学问题的类型选择、课堂教学问题的形式设计四个方面提出相关的建议，以力求能真正地在实际教学中提高历史课堂教学中问题的有效性，真正地提高课堂的品位。
关键词：教学问题的设计 有效性 课堂品位
2012年5月8日至5月9日，盐城市教育科学研究院在响水中学组织了主题为“关注教学设计 提升课堂品位”的高中基础年级历史学科教研活动。在参加了优质课展示、专家点评、主题活动研讨等活动后，本人对于教学设计的重要性有了更深层次的认识，同时也在活动过程中发现，在实际教学中，新形势下历史课堂教学问题仍未实现根本性的变化，很大程度上制约了课堂品位的提升，制约了有效教学的实现。
课堂提问作为教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式已经被广大教师认同并应用于实践中。纵观我们的一切教学活动，可以说是以提出问题为出发点又以解决问题为归属的，我们几乎找不到一堂自始至终没有提问的课。有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，最终实现自我构建不可缺少的环节，是培养学生独立思考与合作交流的重要渠道，是实现师生交往互动的有效途径。
但现实中，并非所有的课堂提问都能达到预期目标，有的提问仅止于“简单机械的一问一答”与“一问众答”，形成学生思维的虚假活跃；有的提问常游离于学生参与的“启而难发”甚至“启而不发”，导致学生学习积极性的严重挫伤。课堂教学中低效甚至是无效提问仍然是较为普遍地存在。本为主要从问题的内容设计、问题的难度设计、问题的类型选择、问题的形式设计四个方面提出一些建议以提高课堂教学问题设计的有效性。
一、课堂教学问题的内容设计——依据需要，点击关键： 教学需要是教学问题设计的客观依据。教学过程中需要设置问题，通过提问引发学生思考，激发他们探究的兴趣。课堂教学提问并非“满堂问”，应该精心选择问题的“切入点”，问在关键处。课堂设问的关键处主要有：
1、教材理解的关键处：
即教材中对学生的思维起统领作用、“牵一发而动全身”的地方，如新旧知识的衔接处、转化处，教材的重点处、矛盾处、延伸拓展处。
2、学生认知的矛盾处：
即学生认知上最感困惑的地方。老师在提问前，既要深入钻研教材，又要了 解学生现有认知水平及可能的思维障碍，精心确定好“问点”，这样比较容易引起学生的积极思维与兴趣，有效地引导学生准确、深入、全面地把握所学内容。
3、貌似无疑实则蕴疑之处：
看似无疑使学生思维停留在浅表层的反映，并不是真的没有问题，而是学生 没有发现深蕴其中的问题。教师在该处设问激疑，可以促使学生的思考更加深入，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、课堂教学问题的难度设计——“跳一跳，摘果子”“
设计恰当的问题难度是指教师的设问应遵循一定的认知规律，从学生的认知 能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异。维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区“、”最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停靠在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。经验丰富的教师常常善于寻找学生的“已知区”和“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”与思维的“生长点”上布设悬念，设置问题，以促进学生认识结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提供啊，并最终使认知结构的“最近发展区”划归为“已知区”。
三、课堂教学问题的类型选择——注重应用，引领创新：
按不同的标准，可以将课堂教学的问题分成不同的类型。美国著名教育家特 内根根据布卢姆《教育目标分类学》的基本思想，将问题按认知水平由低到高分为六大类型，即识记、理解、应用、分析、综合、评价。这个分类对于改进教师问题类型的设计、提高教师的提问质量发挥着重要的作用。现实中，在教师的课 2 堂中知识型、理解型、应用性问题占的比例非常高。有时，表面上看，教师在课堂中的提问不断，学生对答如流，实则大部分问题都可以在课本上找到现成的答案，或仅凭记忆就能回答，真正触发学生思维的问题并不多。因此，适当增加分析型问题、综合型问题和评价型问题在课堂提问中的比重，是改进教师提问质量、促进学生思维能力发展的有效方法。
四、课堂教学问题的形式设计——立交架桥，曲径通幽：
课堂提问在形式和方法上力求灵活多样，不能机械呆板，千篇一律。常用的 设问形式有如下五种：
1、设问型提问
教师将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，其目的主要在于引 起学生的注意，提请学生思考，造成学生的悬念感。
设问常用于复习。复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生的多向思维能力，以利于知识的巩固、提高和迁移应用。设问也用于引入新课，其作用是设置悬念，激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。
2、疑问型设问
即由教师设置疑点提出的问题，学生独立思考或合作探究后作答。这类问题 是课堂提问中使用频率最高的一种。
3、互问型提问
即由学生提出问题、学生回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的 教学活动。有经验的老师经常会采取互问、互考的方式来激励学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。互问可以在局部也可以再全班进行，教师要框定问题的范围，引导学生围绕教学重点、难点去互问互答；学生出现“卡壳”时，教师要及时做好“穿针引线”的提示与点拨，以使互问能顺利进行下去。
4、追问型提问
即围绕某个教学目标或教学主题，将之分成若干个小问题，一环套一环系统 地提出问题，层层推进，促使学生积极思考。追问的特点是问题语文题之间的间隙时间较短，问题与问题之间呈明显的思维梯度。追问有利于创设富有思维挑战性的问题情境，保持学生注意力的集中与稳定，有利于训练学生思维的灵活性、深刻性与批判性。
5、曲问型提问
即针对某一教学内容，教师不直接提问，而是拐上一两个弯，绕道迂回，问 在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思考、探究才能回答。这中提问富于启发性，吸引学生去探究和发现，让学生体验到精神历险的快乐和别有洞天的惊喜。
篇7：浅说中学历史课堂教学的有效命题
摘要：通常所说的命题是指对考试试题的编选、设计，实际上也包括教育教学过程中对各个环节各种类型问题的设计、编选。在新课改的背景下，课堂上已不再提倡“一言堂”“满堂灌”的教学模式，取而代之的是贯彻“学生是课堂的主体”“把课堂还给学生”等理念的各种创新模式。这些模式的共同特点是：教师在课堂教学中的作用应体现在如何引导学生积极思维、如何增强学生的参与意识、如何提高学生的自主学习、合作学习能力等方面。而要在课堂上达到、实现以上这些目标、目的都离不开提问、思考、练习等各种问题的有效命制。
关键词：命题 课程资源 元谋人 装饰品
与现代哲学、逻辑学、语言学以及数学所提到的命题不同，这里所要阐述的“命题”是指教师教学及评价过程中的“拟题、出题目”。通常说到这类命题，一般都会认为或是作文命题，或是编写试卷中的编制试题，其实在课堂上的板书、思考、提问、练习包括布置作业等也是极为重要的一种命题。而且这类命题渗透、贯穿课堂教学每个环节，它的有效性会直接影响到课堂教学的氛围、过程即对课堂教育教学效果的影响具有决定性意义，是一个值得重视的话题。
大凡有心的教师，在每一节课堂教学之后，只需对课堂纪律、学生反应及课堂气氛等加以简单观察和感受，就会对这一节课成功与否有一个基本的判断或感觉。但是，如果教师更用心地去进一步反思其深层次原因，就会发现历史课堂上关于板书的提纲、思考的话题、设问提问、练习巩固等方面的“命题”，即对问题的提法、编选、设计是否科学有效存在诸多需要关注的问题：一是问题设计难度低。中学阶段的青少年具有叛逆、好奇、挑战、批判等青春期心理特点。没有难度的问题不可能激发学生求知欲，会直接影响课堂活力。学生对书上有现成答案的问题一般不大重视，认为教师讲的都在书上，都能找到；特别是在提出这类问题，学生已经很快找到答案后，如果教师还是津津有味地去讲，学生可能就会失去耐心，他们或是机械地在书上划出相关内容或是精神倦怠、昏昏欲睡；抑或说话、做小动作惹教师生气。这类问题的教学效果可想而知。
例如，以前在上《鸦片战争》这一课时，我依据“学生是主体”的理念鼓励学生自主学习，布置一道思考练习“请思考：南京条约的主要内容是什么？有什么影响？”之后，学生迅速找到并机械地朗读，当时气氛也还热烈，但最终效果并不理想。后来我在课堂上讲到这一内容时，先启发思考：香港和香港岛的区别、银元和白银的不同；画“肚形图”（“上”“厦”两边，“腹”在中间）识记五口通商的五个城市；简介协定关税的概念之后，这期间大部分学生也还在认真听讲和发言，秩序井然。接下来又出了一道课下思考题：以前有一种品牌叫做“幸福125”的摩托车，现在布置一道猜谜：“第一次鸦片战争，英国‘幸福125’。请大家思考讨论并在下一堂课解释，看谁的解释最受欢迎。看谁最有才？”
话音未落，课堂上一下子热闹起来，全班学生七嘴八舌地参与讨论，我也就只好“顺应民意”当堂解决了。当学生把“1――香港岛；2――2100万元；5――5个通商口岸”一一说出后，最后一位从未主动发过言的学生竟意犹未尽地说：“老师要是能把‘协定关税’的内容也编进去就好了。”我当即予以肯定并夸赞了该学生，然后面对全班说：“关税自主是国家主权的象征，第一次鸦片战争，英国仅用了两万兵力，伤亡523人的代价不仅割地、赔款、开口岸，连关税自主权也剥夺了，中国关税制定须同英国商定，英国商人可以自由贸易，英国人赚大发了。这些殖民者是不是‘幸福’？他们幸福了，但他们的幸福是建立在殖民侵略、掠夺、压迫等罪恶的基础之上。他们给中国带来了什么？请思考下一个问题‘如何评价《南京条约》？’”这是八年级第一节历史课，感觉学生上课的神情态度比之前真的庄重严肃了许多。
另一类问题是教材中一些有趣的课程资源，如插图、表格、民谚、名言、历史文献等，有点责任心的教师课堂上会多说一句――读图读史料，学生则会机械地读完了事。较多情况下，这些珍贵的教学资源并未得到有效利用，仅成为教材版面的一种点缀和装饰。事实上，只要有心致力于把历史课堂教学变得生动、有趣，就会在实践中发现、发掘出更多的、有效的教育教学资源，就可以命制出更好、更有吸引力的问题，从而大大提高历史课堂教学的魅力和有效性。
以七年级历史第一课《中华大地上的远古人类》为例，教师板书：1.元谋人距今年代？生活地点？2.北京人距今年代？生活地点？长相特点？用什么工具？
这类问题，对大部分学生而言，稍加阅读就能在书上找到，答案就像无须跳起就唾手可得的桃子，回答这类问题，可能会导致学生思维懒惰、注意力松懈。其实，教材中《原始人类遗址分布图》、元谋人遗址发现炭屑和黑色烧骨、《牙齿化石》《打制石器》《骨针和装饰品》等历史地图、文字叙述和文物图片等蕴含了很多历史信息，而且有较强的趣味性、神秘感，如若使用得当，极易引起学生的好奇心，可惜的是很多时候这些有益的资源都被冷落成了“装饰品”。
针对这类问题，我在课堂问题的设计上作了一些调整，对那些学生有能力发现其表象后所蕴含历史信息的教学资源，指导学生自己设计出问题，相互提问、评价；对有些难度、深度的，教师设计问题，加以启发引导后鼓励学生运用现有知识积极思考，让学生学会质疑，练习解疑，训练学生学会讨论交流中找到快乐和自信。例如：1.“在元谋人遗址发现炭屑和黑色烧骨”说明什么问题？2.读图《打制石器》，围绕此图你能提出几个问题？3.《骨针和装饰品》说明了什么？至少三条。4.从《北京人》《山顶洞人》及《打制石器》《磨制石器》等图片和相关文字，分析概括出：山顶洞人比北京人在长相、工具、火的使用、社会形式方面有何进步之处？对于上述问题如课堂没有时间完成，可留在课后解决，也可以写在笔记上、黑板报上等，上课质疑，课外落实，也不必面面俱到，有代表性，能烘托教学就行。
总之，有活力的历史课堂才是有魅力的历史课堂，有魅力的历史课堂才是真正有效的教学；而有效的教学都离不开既“有心”又“用心”的教师科学有效的“命题”。我一直在努力，期盼更多的同行与我携手同行。
篇8：对历史课堂有效教学的思考
一.培养学生自主学习
这一点非常重要, 而且也是经常提及的一个话题, 但关键是如何从理论到实际, 切实地做到这一点。课堂教学要让学生学到知识、培养各方面的能力、发展智力、提高素质。在教学中不能只靠教师讲授获得知识, 要让学生自己去发掘、去寻获。教育史上的先人说得好, “授之以鱼, 不如授之以渔”。德国教育家第斯多惠认为, 一个好的教师不应向学生“奉送真理”, 而引导学生去“发现真理”, 不要把学生当作你的存储器, 教师在教学中必须重视对学生的“发展”性的评价, 引导学生主动地靠近教学目标, 解决力所能及的教学问题。从而培养学生自我学习的能力, 达到“渔”的效果。
二.引导学生分析解决问题
学生的学习动力有了, 也可以带着问题进入课堂了, 但为了进一步了解学生的情况, 我们对同学完成的第一部分进行查阅, 以发现同学存在的主要问题, 这些工作在上课前1-2天就已完成, 在这一点完成后, 接下来就得思考学生的这些问题如何解决, 用什么方法比较好, 实际上也就是课堂上如何去分析和解决重点和难点以及大部分同学存在的问题, 这要做好充分的准备, 而且需要解决的问题要有两种准备, 一种是学生通过自己的努力完全可以做到或通过集体的思考可以完成的, 还有就是同学努力去解决, 但还不能完成的, 所以也要根据情况给予不同的处理, 一般来说讨论是初步解决问题的方法。为了便于讨论, 提高讨论的效果, 可以就近编组。在分组讨论中, 教师巡视各组并参与他们的讨论。适当启发、点拨、反问、引导等。对小组讨论还不能解决的问题, 可以再组织全班讨论。这时, 教师因势利导, 激发学生积极思维, 从而培养学生分析总结和解决问题的能力。
经过自学, 讨论, 有的问题解决了, 可能还有不少问题尚未解决, 或理解上有些出入。这个时侯, 学生的求知欲实际上达到最高点, 迫切需要把这些问题解决掉, 所以这时老师的引导作用也就更能体现出来了, 也就是说, 这是这堂课的关键之处。为此, 教师引导要力求生动有趣、言简意赅、富有启发性。教师引导重点应放在新旧知识的结合点, 新知识的关键点 (即教材的重点、难点) , 以及前后各课之间、各单元之间和各阶段之间的内在联系。比如, 在讲到19世纪末20世纪初资本主义世界市场最终形成这个问题时, 我们就可以联系所学知识, 如提出世界市场的形成是一个动态过程, 她是通过一些事件促使资本主义殖民扩展最后导致。最后由同学概括:新航路开辟促使资本主义开始向外扩张, 使世界市场的雏形出现了;第一次工业革命使扩张继续进行, 世界市场初步形成;第二次工业革命促使资本主义瓜分世界, 资本主义世界市场最终形成。这样既便于同学对本课知识的掌握和对新知识点的理解, 还联系以前所学起到巩固旧知的作用。同时在这一过程中教师还要不失时机地让学生提出自己的想法, 以达到师生在课堂上的共鸣, 为真正解决好问题打下坚实的基础。
三.针对性练习, 及时反馈
通过上课讨论、分析、讲解同学的问题得到解决, 但这也只是课堂的一部分, 我们希望同学能通过这些知识来解决实际的问题, 从而真正牢固地掌握它。因此为让学生加深对所学知识的理解, 达到牢固掌握, 以及对知识的进一步理解, 我们就要在课堂中有针对性地加以训练, 为此我们的学案第二部分课堂针对性练习就是希望解决这一问题, 及时反馈发现不足, 及时纠正。在课上针对教学重点难点选择有代表性的题目让学生做, 这不仅有助于提高学生参与性, 培养学生自我效能, 而且可以帮助他们深入理解教学内容.我们在选题时做到三个要求:第一、题量适中, 既能够体现本课要点, 还节省了课堂时间。第二、有针对性, 为加深理解题目的针对性很重要, 要贴近主题一针见血。第三、形式要多样化, 所涉及的知识每一次都在新的联系中再现, 使学生每做一道题都有新的发展。另外现在高考的题型也是形式多样, 平时让学生见多识广, 为以后做题能力的提高埋下伏笔, 同时这样的练习还可以让学生找到不足发现问题。所以针对性练习是一种必要的及时反馈, 教师应该有“反馈矫正意识”, 及时补缺补漏。而我们通过学案上的课堂针对性练习则取得了很好的效果。
四.要学生了解自我, 补足不足
