小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

关键词： 分层 数学 学生 教学

小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索（精选9篇）

篇1：小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

摘 要 众所周知，每个学生的学习能力和学习基础都各不相同，教师要充分考虑到学生个性上的差异，选择最适合的教学方法，注重“因材施教”。在小学数学的学习中更是如此，数学的学习本身就具有一定的难度，每个学生的接受能力都各不相同，为了达到较好的教学效果，分层教学的教学策略能够很好地运用到小学数学的教学中去。文章基于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学教育教学过程中分层教学的实践。

关键词 小学数学；分层教学；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0176-01

根据学生对知识的掌握程度制定有针对性的教学方案，能顾有效地提高教学质量，对学生的数学学习有很强的激励作用。以下，本文将详细阐述小学数学教育教学过程中分层教学的策略：

一、对学习基础进行分层

教师在开始数学的教学活动之前，应该对学生的数学基础进行分层，分别制定相应的教学方案，分层备课。教师可以一开始用一场摸底测试来了解学生的数学基础，但是前提是测试的难度要适中，符合大部分学生的接受能力。然后，根据学生的测试结果定位学生的数学基础，再根据不同层次的水平，将学生进行分层。但是，并不意味着只是简单地将学生分成优、中、差几个等级，分层的真正目的是为了给学生寻求一种最适合的学习模式，激励学生进步，弥补自身的不足，增强学习的自信和成就感。分层之后教师对不同层次的学生分层备课，选择不同的教学方案。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级上册第三单元 《混合运算》时，需要学生掌握加减乘除混合运算，知道正确的运算顺序，学习没有括号的混合运算两步试题。要提高学生的数学运算能力，开展有效的教学活动，就要对学生进行分组。数学基础好的学生对数字运算规律掌握得比较牢固，相应地在运算过程中可能会运用到一些运算技巧，使运算更加简便，那么，教师就可以针对这一部分学生设计相应难度较大的计算题练习，对这类学生来说也会更加富有挑战性；那么对于基础不太好的学生来说，只需要掌握基本的计算方法就可以，题目设计不需要太多?化，能够让学生熟练运用计算规律就好。如此以来，不同基础水平的学生都得到了提高和发展。

二、对学习目标进行分层

在了解了学生的数学基础进行分组之后，教师在进行教学的过程中，对不同基础的学生教学要求是不相同的。基础好的学生数学思维能力强，能够较容易地接受新知识，并且十分善于运用数学知识；基础不太好的学生可能思维比较局限，通过不断地模仿学习解题思路。自然对这两类的学生我们不能够设置同样的学习目标和学习标准，如果只考虑基础一般的同学，那基础较好的同学将难以得到提升，并且会逐渐失去兴趣，这样的数学学习不具有挑战性；如果只考虑基础好的学生，那么基础一般的同学将无法跟上教学进度，很可能逐渐失去学习的自信心。因此，对两类学生分别制定教学目标和教学任务才能够适应学生的个性化发展。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级下册第九单元 《倍数和因数》时，基础一般的学生则只需要能够结合整数乘、除法运算初步认识理解倍数和因数的意义，掌握求一个数的倍数和因数的方法；基础较好的同学则需要熟练掌握相关的方法论，并且还需要记住常见数字的因数和倍数。为了加强学生对知识的理解，教师可以设置相关的课堂游戏，给每一个学生的座位编序号，然后宣布游戏内容：①座位号是5的倍数，②座位号是36的因数，③座位号是48的因数，④座位号是1的倍数……看谁反应较快。

三、对学习方法进行分层

在学习方法方面也会有所区别，普通的学生作业练习应该以课内习题为主，教师应该更多地去为他们讲解和巩固基础知识；而基础好的同学，在完成书本的学习之外。课后练习更加应该注重课外拓展，采取自由式的作业方式，培养学生的发散性思维。对学生进行分层辅导，采取多样化的教学形式和教学方法，培养学生学习的创造性和实践性。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级下册第五单元《平行四边形和梯形》时，对于基础一般的同学，要考虑到他们的几何思维能力，采用比较形象的教学方法，将抽象的数学概念形象化，用可以观察到的实物来进行知识讲解，运用数学模型来让学生形象地体会平行四边形的稳定性，纸质的平行四边形和梯形的图形可以剪切拼接，可以帮助学生理解其面积的计算公式；而对于基础比较好的学生，则可以在学习完基础知识之后，做一些公式应用的练习，设计一些组合图形，让学生观察图形，寻找解决问题的角度，锻炼学生多角度思考的能力。

四、总结

综上所述，分层教学是一种十分有效的“因材施教”的教学方法，能够充分尊重学生的个性化发展，况且分层教学运用到小学数学课堂的教学中来，更加能够激发学生的学习动力，增强学习进步的自信心。

参考文献：

[1]张玉峰.浅论小学数学教育中学生兴趣的培养与发展[J].新课程（下），2014（08）.[2]王娟.综合评价改革下的小学数学教育探索[J].合肥师范学院学报，2016（06）.[3]汤胜国.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].思维与智慧，2016（26）.

篇2：小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

【摘 要】新课标指出“每个学生都应该习得自己的数学，数学要面向全体学 生，人人学有价值的数学。”传统的教学模式中，教学目标的设定、教师的讲解、作业的布置针对的是班里的中等生，这就形成了班级教学的普遍现象，即优等生在 课堂上不能充分利用时间，陪读现象严重，差等生一片茫然，整节课紧张慌乱听不懂。学生能力水平的差异也给中学数学教师提出了新的课题。本文立足初中数学分层教学的现状，结合分层教学在初中数学教学中的重要性与必要性，分析分层教学在初中数学教学中的应用与实践，以期为初中数学探寻最佳的教学模式打好理论基础。

【关键词】数学课堂 教学 分层 实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0173-02

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

一、“分层教学”的背景及意义

《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者，这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略，充分调动学生的积极性，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。为了实现这一目标，在教学中实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率，结合学习其他教师的先进经验，我开始在数学教学过程中学习并试行了“分层次教学”。“分层教学”是一种对传统教学的改造，它是一种通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异，又能促进学生共同提高的教学组织方式。它是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行的一种分层递进教学。

二、分层教学法应坚持的原则

1.可持续发展性原则

分层教学法在中学数学的教学中要遵循可持续发展性原则。因为每个学生都是不在变化的，无论从身体还是从心里还是从数学知识结构上，学生的学习能力和知识结构都在进行动态的发展，不能因为前面知识没有掌握牢固，而对后面知识难以理解，这样不利于学生的可持续发展，所以就要求教师在教课过程中及时关注学生的变化，依据学生发生的变化来变换自己的教学方法，及时鞭策学生好好学习，在讲授新课的同时为同学复习旧知识，不断调整自己的教学方式，让学生真正的得到可持续发展。

2.整体性原则

分层教学法是为了消灭学生的差异性而教学的，而不是为了学生的差异性而教学。在中学数学的授课过程中一定要遵循整体性的原则，要站在学生整体的知识水平上来对学生进行分析，调整自己的教学方法，协调和沟通好每个层次的学生，让学生在一个和谐的氛围下共同学习，共同进步。在坚持整体性原则的同时要保证班内每个学生的学习程度，在不同层面上做到整体性。顾名思义分层进行教学就是把班级所有学生最为一个整体，还要把每个层次上的学生分别看成一个个整体，对不同层次的学生进行差别化的教学，这样就能够在整体上提高学生的素质。

3.个别性原则

由于每个学生都是不一样的个体，无论在当前的知识水平还是在学习能力上学生的水平都是参差不齐的，数学教师要了解学生这些不同之处，并且还要依据这些学生的个性，分别为学生制定不同的教学方法，为学生在最后得到一样的教学效果，分层教学法注重每个学生的个性，针对不同学生使用不同的教法，在符合老师整体教学目标的前提下，教师对学生进行有层次、有目标的教学。

三、“分层教学”的实践探索

分层教学在初中数学教学中的应用的重要性和必要性不言而喻，适宜长期推广，但纵观当前的实施情况，分层教学的实施不容乐观。下面笔者将结合教学的目标和分层教学的意义对分层教学在初中数学教学中的应用与实践加以探索。

1.教学目标的分层

分层教学是将根据学生的不同情况将其分为不同的层次进行，实现教学效率的提高及教学资源的最大化利用，因此在教学中对不同层次的学生应该制定不同的教学目标，即分层教学的首要任务便是进行教学目标的分层。目标的分层不是全部分层，而是科学地分清楚什么目标可以共有，什么目标需要分层，譬如在进行数学某一章节的教学时，共有的目标是学生要对所有的基本概念的掌握及基本运算能力的掌握，但是对于难度较大的知识点深入就应该由层次性把握，譬如，对于几何教学中的一般知识点，就应该确定共有目标，采用一样的教学方式，让基础薄弱的学生认识到基础好的学生与自己没有太大的差异，增强他们的自信心，从而在实现目标分层之余增强层次低一级的学生的信心。

2.学生的分层

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：

A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子，有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成《课堂作业》，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。要提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣，要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

3.分层授课、分类指导和分层作业在课堂上的融会贯通

（1）课堂上进行分层授课主要是遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。在知识安排上，有思维难度的问题让（A）层学生回答，简单问题优待（C）层学生，适中问题的回答机会留给（B）层学生，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。在时间的安排上，（B）层、（C）层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟，这样能让他们听懂吃透。对（A）层只需点到为止，一般5分钟左右，使（A）层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

（2）在分层指导上以落实（C）层、（B）层学生的基础知识基本技能训练为主线，（A）层学生要加大训练其深度和广度，以拓宽他们的视野。总的来说，对（C）层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础，同时尽量把课堂后15分钟的时间让给他们；对（B）层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选（A）层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

（3）在课堂及课后作业选择中，教师也应分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对（C）、（B）层学生要求紧扣课本，（C）层学生能完成课本上大部分练习和A组复习题，会做其中基础题；（B）层学生能完成书上全部练习和A组复习题，选做B组题、尝试C组题；（A）层学生在全部掌握之外，另增变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题，必做题全体学生都做，选做题由（B）层学生选做，（A）层学生全做，学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业，这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

4.评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。

总之，面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，为每一个学生创设了“天天进步”的机会，实施分层教学不失为一种积极有效的教学方法。分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，也让学生充分体会到了“学有所用，学有所获”的喜悦。提高数学教学有效性的途径是多样的，这也是我们在今后的教学实践中将要继续不断地学习和探索的课题。

参考文献：

[1]李江波.初中数学分层递进教学策略探析[J].河南教育，2004（6）

[2]王国海，杨树才.改造“注入式”，寻求“导学式”[J].中学数学教学参考，2002，第7期

[3]孙宏 初中数学新课程标准实施中的几点思考[J].教育教学论坛，2010年，35期

篇3：小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

数学是一门科学性、系统性非常强的学科, 其内在的知识结构及严密体系, 决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中, 不掌握前面知识, 就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题, 就必须实施分层教学法。为了让所有学生都得到同一数学活动交流的机会, 教师必须提供不同层次的交流内容。“分层教学”正是依据素质教育的要求, 面向全体学生, 承认学生差异, 改变统一的教学模式, 因材施教, 为培养多规格、多层次的人才采取的必要措施。

所谓分层教学法, 就是教师充分考虑学生存在的差异程度, 综合考虑每个学生的智力、非智力等因素, 运用模糊学的方法, 把全班分为短期性的 (即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的) A、B、C三个层次, 并依据群体学生的差异, 区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价, 并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导, 从而大面积提高教学质量的方法。所谓持续发展, 就是全班每个学生均能在原有的基础上得到相应的提高和发展。

二、方法指导

1.分层备课。在学生分层的基础上, 根据教材和大纲的要求, 以及各层次学生的水平, 针对各层次的学生确定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识, 掌握基本方法;B层学生要求熟练掌握基础知识, 并灵活运用知识解决问题;C层学生要求在B层次的基础上, 培养创新意识, 有良好的数学素质。我们花很多时间在集体备课上, 有针对性, 根据学生实际情况精心设计。

2.分层授课。我们在课堂教学中应采用:低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了鼓励全体学生都参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师应将有思维难度的问题让C层学生回答, 简单的问题优待A层学生, 适中的问题回答的机会让给B层学生 , 这样每个层次的学生均参与课堂活动 , 便于激活课堂。当学生回答问题有困难时, 教师应给予他们以适当的引导。对B、A层的学生, 要深入了解他们存在的问题和困难, 帮助他们解答疑难问题, 激发他们主动学习的精神, 让他们始终保持强烈的求知欲。对于C层学生, 在教学中注意启发他们思考探索, 领悟基础知识、基本方法, 并归纳出一般的规律与结论, 再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对C层学生, 以“放”为主, “放”中有“扶”, 突出教师的导, 贵在指导, 重在转化, 妙在开窍。

3.教学目标分层。分层教学的关键即为实行分层备课。依照教材知识体系及学生认知情况, 明确不同层次学生的各自教学目标, 且把各层次目标贯穿教学的整个过程, 从各层次学生的具体情况出发, 制定教学目标, 这就是共同目标与层次目标。在备课过程中实行分层备课, 对各层次学生提出各自要求。具体步骤为:设计针对A层学生的问题时应简单点, 梯度缓些, 确保其掌握好基本知识, 具备基本能力, 学习主要方法;设计针对B层学生的问题时需增加难度, 确保学生牢固地掌握基本方法, 灵活运用基本知识, 发展其思维与认知方面的能力; 设计针对C层学生的问题时需带有一定的灵活性与较大的难度, 使得其具备深刻掌握且灵活运用知识, 发挥其创造能力。例如在讲解有关直角三角形的习题时, 分别确定如下教学目标:基本的教学目标是:①学生可以正确说明直角三角形的三个重要特性;②学生可运用这三个重要特性解出相关题目。较高的教学目标为: ①学生可以快速求解直角三角形的典型计算题;②学生熟练掌握求解直角三角形题目的常用方法, 通过添加辅助线与运用分析法等手段求解难题。要求A层学生符合基本教学目标的要求, B层学生需达到基本教学目的且使其积极参加较高教学目标的教学活动, C层学生应实现较高教学目标, 解决相关习题。

4.课后跟踪辅导 分层。课后辅导是课堂教学的延伸和补 充, 是搞好分层教学重要的一环, 也是发展学生个性和特长的有效措施。

加强A层辅导, 促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重 他们的人格, 采用作业过关法、作业面批法, 成立课外补课小组等形式, 及时做好矫正和补救, 消除他们学习上的障碍, 同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

强化B (C) 层辅导, 促优拔尖。对B层学生建立自学小组, 参加补缺活动, 加强变化题指导;对C层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导, 发展其个性特长, C层学生间开展数学对抗赛, 同时让他们作为数学“小教师”协助教师做好辅导工作。

5.实行分类指导, 挖掘学生潜能。对三个层次的学生要进行分类指导, 在学生理解的基础上挖掘学习内在的潜能。教师由浅入深, 由易到难, 分层设疑, 分层提问, 把对每一层学生的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求, 又要照顾不同层次学生的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的知识及其掌握程度, 由浅到深, 由简到繁, 以中层学生为主线, 层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识, 中等生略有提高, 学优生充分发展。要确保分层教学目标的落实, 必须抓住分层授课这个中心环节, 找准切入点。教师统一授课时, 要照顾不同层次的学生, 使不同层次的学生, 使所有的学生参与教学活动, 注意调动他们的积极性。

总而言之, 分层教学的实施虽存在一定的困难及不足, 却有效结合了学生智力与非智力因素, 激发了学生的学习兴趣, 给学生营造出轻松愉悦的学习氛围, 且减轻学生的学习负担, 提高学生的学习效率。怎样合理运用这种教学手段, 更好地发挥它的功能, 还需教师在教学实践过程中不断学习与探索。

摘要：改变传统的数学教学模式, 开展“初中数学分层教学与持续发展”实验, 使数学教学真正以人为本、因材施教, 促使学生主动参与, 促进学生的可持续发展, 让不同层次的学生通过一定的努力都获得成功的喜悦, 达到良好的教学效果。而且它能面向全体学生, 为学生的全面发展创造条件, 有利于学生素质的普遍提高, 为今后的学习和工作打好基础。

关键词：数学课堂教学,分层教学,指导思想,方法指导

参考文献

[1]任振海.初中数学分层教学初探.中国校外教育·理论, 2007, 05.

篇4：小学数学分层教学的探索与实践

关键词：小学；数学；分层教学

根据学生的学习基础、能力差异、学习兴趣及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

一、学生分层

要对学生进行分层教学，教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢.根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异及提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课本基本内容，完成练习和部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成部分练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是基础较好的学生，即能掌握课本内容，能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题和补充题。对各层学生的指导思想是：A层——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励。B层——慢变化，多练习，小步走，抓反馈。C层——小综合，多变化，主动走，促能力。分层教学的主体是学生，对学生进行分层要在尊重学生的基础上进行，维护学生的自尊心，为此在分组的过程中尽可能地避免使用“后进生”一词。首先，要做好对学生分层方案的设计，向学生讲清分层的目的和意义，让学生理解分层不是对后进生的歧视，而是在教学中真正体现学生的主体地位，帮助学生克服心理障碍；其次，教师指导每位学生实事求是地评估自己，由学生自愿选择合理的学习层次。学生的层次是可变的，经过一阶段的学习后，由学生提出要求，教师根据学生的实际，作必要调整，最终达到A层逐步缩小B、C层不断壮大的目的。

二、备课分层

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

三、授课分层

在分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同层的学生在不同的教室上课。因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的热情，不至于受冷落。一些较复杂的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守由易到难，由简到繁，循序渐进的规律，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，使A层学生“吃得了”，B层学生“吃得好”，C层学生“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接自然、无缝，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等的设计都要照顾各层次学生的思维能力。例如，在授课时我对全班同学说，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例题，对A层的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A层的同学对例1和例2必须切实掌握； 对于B层的同学，我除要求它们掌握A层的例题外，还要求它们掌握例3这种较为复杂一点的问题； 对C层的同学我除了要求他们掌握B层的问题外，对C层学生的综合能力我提出了更高的要求，于是我讲了例4，要求C层的同学切实掌握例4的解题思路及能力要求。由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉现象。

四、练习分层

练习是学生对学习内容的重复接触和重复反应，能巩固、深化所学知识。对教师来说，练习能及时反馈课堂教学效果，以便随时调整教学。对学生进行分层后，备课时要根据各层次学生的教学目标，设计不同层次的练习，对堂上练习题的安排便根据学生的实际情况，结合课题内容进行分层设计，对于A层的学生，设计一些基础练习，让学生能在老师或同学的帮助下完成一些与课堂例题近似的简单习题，题量稍多。对于B层的学生，设计一些基础练习和发展性练习，完成一些较课本例题稍有变化的练习，题量适中。对于C层的学生，增设一些综合性练习，完成一些灵活运用方面的习题，题量要少。

五、作业分层

为了巩固分层教学效果，对学生的课堂作业也要分层布置，一般可分为三个层次：第一层是基础性作业，要求A层学生完成；第二层以基础性为主，同时配有略有提高的题目，要求B层学生完成；第三层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半，由C层学生有选择地完成。布置作业要精心安排，一般让学生在20至30分钟内能完成为准。作业的批改在形式上除有传统的全批全改做法外，根据不同情况，还有抽批、面批、自批、互批等。在每次批改作业时，都要写上批语。由于学生基础差，学习难度大，作业中出现的问题多，在批改学生的作业时，应更全面、更仔细，针对出现的错误要及时进行补救、指导并做好作业情况记录跟踪。

六、辅导分层

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导。我课外直接对C层的同学进行辅导，B层的同学由C层的同学进行辅导，A层的同学由B层或C层的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生讲，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导、互相帮助及互相配合，这样才能使我们既在学习上有进步，又在思想上也取得进步，也培养了同学之间团结友爱的精神。另外，我充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补基础知识题，给B层学生讲解能力提升题，给C层学生讲解综合能力题，进一步使A层学生“吃得了”，B层学生“吃得好”，C层学生“吃得饱”，形成一种你追我赶的学习气氛。

七、考核分层

篇5：中职数学分层教学的探索与实践

摘 要： 进入21世纪以来，随着改革不断深入与推进，我国教育事业得到飞速发展。各大高校逐渐实施大规模扩招，普高热愈发流行，直接导致中职学校招生源数量与质量的直线下滑。中职院校的学生大都来自农村，父母多在外地打工，很少有时间与精力在学生的学习与生活上下工夫，使学生养成了不良的行为习惯，基础较之于普通高中的学生更差。针对这一问题的出现，相关教育部门与人员提出相应的改革策略，丰富与完善教育教学方法，如分层教学、自主合作学习等。对此，本文结合中职学生的学习与发展的特点，对如何在中职数学中全面贯彻分层教学作探索，以期帮助广大中职教师提高教学质量。

关键词： 中职学生 数学教学 分层教学 探索与实践

分层教学是根据学生身心发展的差异性，将不同学习水平与学习能力的学生进行有效分层，充分调动每一位学生的学习主动性，促进学生的个性发展与全面发展。实践研究表明，在中职学校的数学教学活动中分层教学是符合教学国情与学生学情的一种新型教学模式。这种教学模式不仅重视系统的科学基础知识的传授，而且结合与关注了学生已有认知体验，因而有利于调动学生的主观能动性，激发学生数学学习的兴趣，增强学生的信心与自尊心，有利于促进学生身心健康发展。同时，在学生数学能力的全面提升过程中，也培养了学生自主分析问题、解决问题的能力，培养了学生自主合作能力与创造性思维能力，为今后的学习奠定了坚实的基础。

一、中职数学教学中教学目标的分层

现代教育教学理念“以人为本”的学生观明确指出学生是具有独立意义的主体、是具有个性与差异的发展的人。因此，在中职数学教学中教师要全面贯彻“以人为本”的学生观，根据教学大纲、学科课程标准与教学内容制定了适应不同群体学习与发展的教学目标，传授基础知识与基本技能。根据中职学生目前的学习水平与实际情况，可将教学大纲中对学生的教学要求分为A、B、C三个大层次的教学目标，即选择性目标、共同性目标、基础目标，要求A层次的学生具有分析与综合知识的能力；B层次的学生能够自主理解与解答课本例题，能做一些基础、简单的新题；C层次的学生能够模仿基础例题，解决好课堂上与课本中的练习题。同时还要对这三种学生进行不同的思想教育，注重提高A层学生的思维品质，培养他们的求知欲与自学能力；对于B层学生，要着眼于基础知识的领悟与运用，以扎实学生基础，激发学生数学学习兴趣；对于C层学生要强调对知识理解与记忆，增强他们的自信心与自尊心，缓解学生畏难情绪，使学生努力完成学习任务。只有做到了教学目标分层，才能有效实施分层教学，达到提高教学质量的目的。

二、中职数学教学中课堂练习的分层

数学主要培养的是学生知识运用与逻辑思维能力，如果在课堂教学中教师单纯地向学生传授知识，而不注重学生数学技能的训练，将不利于教师顺利开展教学活动，加之中职学生具有思维散漫、有意注意时间短等特点。如果没有一定的课堂练习学生很容易出现注意转移的情况，更重要的是课堂技能训练是学生理解与掌握数学学习技能的重要手段。所以，在中职数学课堂练习的具体设计中，教师应当进行分类与分步教学，紧密地将课堂练习与内容讲解相结合，让学生能在课堂练习中加深与巩固对知识的理解与运用。由于学生身心发展的差异性，每位学生的学习能力都有所不同，因此在课堂练习设计中，教师要根据不同群体的学生设计不同的课堂练习。对于基础差的学生而言，主要锻炼的是学生对基础知识的理解与掌握，在对这部分学生的课堂练习设计中要突出基础性与简单性，如：“任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数”的课堂练习中，教师可以多设计以考察任意角三角函数的定义与定义域为主的练习题，此外课堂练习的训练频率也是非常重要的。对于这部分学生，教师要增加其课堂训练的频繁性，强化学生的有效记忆。值得注意的是，课堂练习的设计应当遵循由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，以最大限度调动学生的积极主动性，让学生有能力、有信心解决问题，培养学生的逻辑思维能力，提高课堂教学效率。

三、中职数学教学中教学评价的分层

在中职数学分层教学中，分数不是评价学生学习成绩的唯一标准，而应当强调评价的多元化与多样性。因而，在中职数学分层教学中要善于建立以促进学生综合发展为主要目标的教学评价体系，教师要将评价方法的多样性与开放性贯穿于整个教学过程中，充分了解与挖掘学生的特殊潜能与存在问题。中职数学教师要及时收集与发现学生在课堂中的表现与自我评价，做好单元记录，让教师与学生之间相互评价，确保教师与学生的相互进步与发展，提高教师教学质量，增强学生学习能力。多元化评价兼顾了不同层次学生学习情况，最大限度地a激发了学生学习积极主动性，充分体现了“以人为本”的学生观、“面向全体学生”的教育观，强调了学生主体与教师主导相结合的教学原则，同时也有利于拉近教师与学生之间距离。为了适应中职数学分层教学需要，考试内容应当全面具体，有一定广度、难度与深度，试题的设计要适合不同层次学生的学习需要，既要考察学生的基础知识，又要发展学生的学习潜能，注重培养学生的创新能力与自主能力，促进学生德智体美的全面发展。

总而言之，分层教学是根据学生身心发展的差异性而提出的一种以面向全体学生的教学模式，既兼顾了不同层次学生的个性差异，因材施教，又体现以人为本的学生观，注重培养与发展学生的个性，充分体现了学生的主体地位，对调动学生的积极主动性有着积极的促进作用，能让不同群体学生的德智体美都有所发展。实践证明，分层教学是中职数学教学中一种行之有效的教学方式。

参考文献：

篇6：小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

每个学生之间都存在着个体差异，智力差异，学习基础差异、学习品质差异。由于这些差异导致初中学生学习数学存在两极分化现象，而课堂式教学采用“一刀切”的授课方式，很难面面俱到，使各个层面学生都有提高。有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，将学生进行分层教学，这样有利于使各个层面学生互相激励，共同进步。本文分别研究了各种分层教育方式。

分层递进教学的理念

分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导，分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，是每个学生在原有基础上得到尊重和发展。

如何实现分层教育

1、对全体学生综合水平进行分层

教师在充分了解学生实际情况的前提下，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，将全体学生分为A、B、C三个层面。A层面学生，基础知识扎实，思维活跃。B层面学生，基础知识中等，思维水平较好。C层面学生，基础知识薄弱，思维水平一般。这里要注意，分层要使不同水平的学生柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望。经过一段时间的学习后，通过多种形式的测试与考核，重新调整各层次的学生。这样A层面学生感觉光荣的同时，而又时刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力，B层和C层的学生，以上一层学生为榜样，不断提高自己的成绩，使各层面学生互相激励，共同进步。

但是，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。分层后会对C层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。可见，在分层教学的试验之前，做好学生及家长的工作显得至关重要，耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处，让学生和家长消除顾虑，同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。

2、根据教学大纲，对教学目标进行分层

课堂教学以教学大纲为主要依据，根据学生的认知能力以及教材的知识结构，教师可以将每节课的教学目标分为达标、中级、高级三个不同发展水平的目标维度，针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。例如，在教授“倍角公式”时，应要求A层面学生会推导公式，可以在具体的复杂题型中灵活运用。B层面学生，则要求他们理解公式的推导过程，从理解公式推导的过程中深刻理解公式。要求C层面学生除牢记公式外，解决简单的三角函数问题。

当然，在这种教学组织方式下，课堂的教学组织和实施难度会加大，对老师提出了更高的要求，但对教师自身的专业发展会起到积极良好的作用。

3、对教师备课内容进行分层

在对学生分层的基础上，针对不同层次的学生制订不同的教学方案。对于A层面学生，应有针对性的提出较高水平的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维。并要求学生对习题类型进行总结，写出解题心得，通过总结深入学习。对B层面学生，在巩固数学基础知识的同时，应着重提高他们的数学思维能力，努力使一部分B层学生有可能向A层面学生转化。对于C层面学生，主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心。通过教师精心细致的辅导，结合大量基础题的训练，提高他们的数学基础，使一部分C层学生逐渐向B层学生向转化。

4、以学生为中心，对教学过程进行分层

不同类型学生的接受能力有着明显差异，这就要求教师在教学过程中实行分层施教，A层面学生以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘A层学生的发散思维； B层面学生以自学加教师适当点拨为主要方法学习；C层面学生以教师讲解为主。通过讲解一道类型题，之后让学生做类似的题型进行实践练习，可使学生快速掌握该题型。对于C层面学生，教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习，或由A层面学生帮助其学习，让C层面学生通过更多的时间，更多的指导来巩固知识。最终通过对教学过程的分层教学方式，使每个层次的学生都有所收获。

5、测试分层

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试题，则该部分得分加倍。

在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力，不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。

篇7：小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

随着课程改革的全面实施，小学的数学教学面临着新的课题，传统的教学模式已经满足不了新课改的需求，数学老师为了贯彻落实新课改内容，就必须对新的教学方法进行不断探索研究，让学生的学习能力都能在原有的基础上得到提高。数学是小学课程中重要的学科之一，随着课程改革的不断深化，小学的数学教学面临着新的教学模式，小学生的数学水平参差不一，理解能力也存在差异，以前对学生采取“一刀切”的教学方式，导致学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力较弱的学生“受不了”，数学成绩出现两极分化，数学的教学质量整体水平不高。所以，针对这些情况，数学老师应该对教学方式进行不断探索，找到一种能够解决小学生个体差异问题的教学方法，让学生的整体水平都能得到提高。分层教学就是能够解决这类问题的方法之一，目前已经被初步使用在小学的数學教学中。特别是小学六年级的数学教学之中。

一、小学六年级数学分层教学的作用

小学六年级数学教学中，老师在传统教学观念的影响下，对学生的主体性地位没有充分重视。学生在数学知识的学习过程中比较被动，在积极主动性上不能有效发挥。老师在教学方法的应用上也比较滞后，甚至还有采取灌输式的教学模式的现象，这些都不利于数学教学质量的提高。

将分层教学在六年级数学教学中加以应用，有着积极的作用。能够在分层教学法的应用下，不仅促进学生个体的学习兴趣的培养，而且有利于提高整体教学效果。这一教学方法的应用，主要就是和学生的个性特征以及学习特点相结合的教学方法，对学生个体的发展有利。在分层教学法的应用下，对学生的学习主体性地位能有效突出，让学生真正成为课堂的主人。

二、小学六年级数学分层教学的方法

小学六年级的数学教学中分层教学方法比较多样，其中有分组的方法以及个人研习方法。在这些分层方法的选用过程中，要能和实际的教学情况紧密结合，只有科学化的应用，才能真正有利于学生学习成绩的提高，在学习的能力培养上才能有效实现。进行划分的层次，对学生集体力量的协调发展加以保障。

将分层方法在实际的数学教学中应用，就要注重方法的科学实施，在对学生进行分层方面就要尽可能科学化。可以将学生分成几个层次，第一层次就是数学知识的基础知识比较扎实，对数学教学知识接受能力比较强的学生分为一个层次。在第二层次方面就是学生的学习能力以及知识接受能力比较一般的，在学习成绩上处于中等的学习群体。第三层次就是数学知识不稳定以及知识接受能力相对较差的学生，将其分成一个层次。对不同的学生群体老师就要能加强动态化的管理，在有序的竞争中适当调节每个层次。

数学教学过程中，要能制订科学化的目标，这样才能有利于教学目标的实现。在对教学目标的制订过程中，针对不同的学生群体，在目标制订上也要能差别化有层次的制订。结合学生的知识接受能力，对教学目标进行分层。学习成绩比较优异的在教学目标上要稍微高些。学习成绩一般的就相应降低。学习成绩相对较差的就要教学目标进一步降低。要能让不同层次的学生都能学习到相应的知识。

在实际的数学教学中，要注重对数学问题的科学设计，对不同层次的学生在问题设计上也要能体现出层次性。根据学生的问题解决能力来设置不同的问题，逐步对学生进行引导。问题的分层设计对学生的独立学习能力的培养有着积极作用。同时对教学评价方面也要能注重分层。对学生的评价有个体评价、层次评价和整体评价等，教学评价就要能结合实际的教学情况，将分层评价的方法实施过程中，就要对不同层次的学生设置不同的评价要求。加强小学数学教学中分层教学法的应用，就要能从多方面加强重视，分层教学法的应用要和实际的.教学情况紧密结合，以及注重教学的要求。在这一教学方法的应用下，对提高小学六年级数学教学质量水平就能起到积极作用。

三、分层教学有助于培养小学生对数学学习的兴趣

兴趣是获取一切知识的来源和根本，也是孩子天性的一种表现，是学好数学一个基本的动力。只有他们对数学产生了学习兴趣，才能学好数学这门学科。分层教学对学生学习数学有一定的针对性，学习目标比较明确，对小学生数学学习的好坏有着重要的影响，老师要从激发和培养小学生学习数学的兴趣入手，让学生真正喜欢上数学。老师在教学过程中，要对学生保持一致的教学态度，要一视同仁，不能只关注学习好的学生，要多留心学习不好的学生，要加以辅导和强化练习，消除小学生对数学学习的恐惧感和压迫感，保持并培养他们学习数学的兴趣。

篇8：小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

关键词：初中数学,分层教学,实践与探索

分层教学是针对学生的个体差异, 对学生采取“因材施教”, 追求全体学生在自身水平上取得进步的一种教学方法。它也是近年来建构起来的一种新型的、综合的、科学的教育思想。在初中数学课堂中, 依据学生的特点将学生进行合理分层, 在教学内容、作业设置以及教学评价上对学生作出不同的要求, 这是分层教学的主体思路。在实际教学中, 教师应摸清学生的特点, 把握分层教学的要点, 因材施教, 最终提高教学效率。

一、初中数学分层教学的必要性

分层教学是初中数学课堂教学的最佳途径, 因为分层教学可根据学生的智力、学习基础等对其学习制定出不同的目标。教学中, 在个体差异的基础上, 从教学内容、知识点难度、评价方式等方面分层设置, 能让每个学生都在原有的基础上取得进步。

二、初中数学分层教学的前期准备

1. 构建和谐的师生关系。班级里的优等生从小受到的表扬和荣誉较多, 但承受挫折的心理能力较差, 因此在学习上稍有困难就会产生心理落差, 使得学习自信心不足, 从而影响学习态度, 教师平时需要与这类学生谈心, 使他们明白有困难是正常情况, 帮助他们形成健康的心理; 而班级里成绩较差的学生, 由于从小受到的多是批评与责罚, 他们学习兴趣不高, 甚至会有抵抗心理, 对这类学生, 教师应努力帮助其重拾自信, 这样才能提高他们的学习兴趣, 使其取得进步。

2. 将学生合理分层。根据学生的情况, 在不损害学生尊严和不影响学生自信的原则上, 教师将班级学生进行合理的分层是分层教学的前期准备, 在教学中教师可以将学生分为以下三层: A层: 学习基础较差, 对学习没有兴趣, 而且家里缺乏辅导的学生。B层: 有一定的基础, 但学习兴趣不强, 自学能力较差的学生。C层: 自学能力强, 学习效率高, 成绩较为优秀的学生。

值得注意的是, 随着教学的推进, 各个层次的学生情况会相应发生改变, 教师应定期对学生进行测试, 及时调整学生层次, 以保障分层教学目的的实现。

三、初中数学分层教学方法的具体实施

1. 教学备课的分层。在备课过程中, 教师应制定出针对每个层次学生的教学目标。只有教学目标明确, 教学内容和教学方法才会具有针对性, 分层教学才能取得更好的效果。如在初一数学“图形的变化”这个知识点上, 教师应制定出三个层次学生的不同学习目标: A层: 使学生能够掌握基本的图形变换关系, 建立空间思维, 并使其可以列举简单的生活实例; B层: 掌握图形的变换关系, 加强学生的空间思维; C层: 熟练掌握图形的变换关系, 强化学生的空间思维。

2. 教学内容的分层。在教学内容的设计上, 教师应依据课程目标和不同层次学生的学习目标设计出合理的教学内容, 最大限度地减轻学生的学习负担, 从而有效提升教学效率。在具体教学内容的设计上, 应以B层次的学生为主, 依据B层次学生的内容难度再设计其它两个层次学生的教学内容。如在教学初一数学“二元一次方程”知识点时, 可以出示下题: 鸡兔同笼, 共有30 个头, 80 只脚, 问鸡和兔子各有多少只? 由于学生已经学过一元一次方程, 而这个题目里面出现了两个未知数, 所以这就是二元一次方程。通过对这道题目的讲解, 然后再要求学生进行小组讨论, 学生通过对比, 就能轻易地理解二元一次方程的概念。另外, 在小组讨论中, 成绩较好的学生就会带动成绩较差的学生, 这也体现了分层教学的优越性。

3. 作业布置的分层。在习题的布置上, 教师应根据课程目标要求和不同层次学生的实际水平, 布置不同难度、侧重点不同的作业。如在教学初二数学“一次函数”的知识点时, 可以这样布置作业: C类学生: 直线x = y - 3 与x轴和y轴分别相交于A、B两点, 直线m过原点, 且与AB交于C点, 直线m将△AOB分为了2: 1 两个部分, 试求直线m的解析式; B类学生: 函数y = ( m - 1) xm2是一次函数, 求m的值与y的函数表达式; A类学生: 直线m经过点 ( - 5, 2) 和点 ( 1, 1) , 试求直线m的函数表达式。通过对以上题目的观察, 我们可以清楚地发现三个题目的难易程度以及各个题目所侧重的知识点, 这种布置作业的方式能够有效提升三个层次学生对数学知识点的掌握。

4. 评价方式的分层。评价方式的分层要点在于看见每个层次的学生在自身原有水平上取得进步, 而不是要求全体学生取得共同幅度的进步。A类学生在于对基础知识的掌握; B类学生在于对知识点的拓展、对成绩的提高; C类学生在于对难点的攻克, 追求更高层次的发展。比如在多项式的因式分解中, 如题: ( x2+ 5x) 2- 2 ( x2+ 5x) - 24, 教师可以让三个层次的学生共同做这道题, 然后根据每个学生的情况和做题结果给予学生点评。点评的要点在于看清不同学生在做题中出现的问题以及取得的进步, 最后给出合理的评价。

总之, 分层教学法是一种科学有效的教学方法, 它更加全面地体现了“因材施教”的教育思想。因此, 在教学中, 我们要尊重个体, 体现差异, 满足个性化需求, 进而高效地实施分层教学。

参考文献

[1]孔德茂.数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].考试周刊, 2014 (4) .

篇9：小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

《数学课程标准》制订了数学教学的三大目标：人人学会有价值的数学；人人获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

可见新课程正视学生的个体差异，倡导以学生的个性差异为依据，开展个性化教学，满足多样化的学习需要。积极推进新课程改革，是当前教育改革的主旋律，是素质教育能否顺利推进的关键因素。

实施分层教学就能解决这一问题。笔者结合自己的教学实践，谈点做法和体会。

二、怎样分层

实施分层教学的前提是了解、研究学生，然后根据学生学习可能达到的水平将他们分成若干层次。切实根据学生的智力和非智力因素来研究学生，确定学生学习共性上的等级层次。将学生分为好、中、差三层，一定要取得家长、学生的理解和支持，分层一定要慎重，否则会伤害家长和孩子的自尊心，贻误孩子。特别要帮助家长转变对“人才”概念的认识。很多家长普遍认为只有成绩优秀，能考上大学才是人才。在此种人才观的支配下，许多家长对孩子的期望值过高，尤其是因为大量独生子女的存在，家长对孩子的重视程度空前地高，但缺少合理的教育孩子的方法、措施，不是百分百成功，就是百分百失败，而一旦学生学习不好，要么弃之不管，要么施以高压，要么得过且过。若知道孩子分到中、差行列，心里一定接受不了，反而增加家长、学生的心理负担，分层教学的初衷也就实现不了。因此，分层一定要注意到方方面面，包括学生的性格、气质、兴趣、爱好、家庭背景，等等，还要有全体学生的参与和认可，也要征求其他任课教师的意见，不能自己说了算。在意见一致的情况下，再确定每个学生的等次，尽量分得恰到好处。在把班内学生按好、中、差分成三个群体后，再以相临前后两桌四人为一小组。为了便于互帮互学，这四个人应按好、中上、中下、差适当搭配。

分层一旦确定，各层就是一个相对独立的群体，是班中班，也是虚拟班。教师在上课、备课、批改作业、组织各种活动时就要分层思考和操作，努力使课堂教学适应各类学生，克服以往努力叫学生适应课堂的弊端。每层还要民主选举正、副班长和学习委员三人“班委”。

三、课业设计、课堂教学体现层次性

分层后，在实际教学中，就要模仿农村复式教学的模式进行教学，各层学生实行分类要求。

设立不同层次的学习目标，需要教师吃透教材，把握知识结构。它是一项系统工程，涉及教学的方方面面，教师必须下功夫摸索规律，在实践中不断完善，才能收到分层教学的实效。台上一分钟，台下十年功。教师要深知“一桶水”和“一滴水”的道理。要认真学习教育理论，虚心想老教师请教，精心备课。既备教材，又备学生。对每节课，都要深挖教材，从内容的引人、讲授，到学生的运用，形成一个有机的整体。对不同学生可能出现的问题，要做充分的预案。这样，每节课传递的信息量才大，各类学生才能吃饱。

例如，在学过“圆的周长和面积”之后，我给三类学生布置的作业分别是：

好：1.在一个边长为4厘米的正方形铁片上，去掉一个最大圆片，还剩下多少平方厘米面积？

2.在一个长为8米，宽为7米的长方形中，去掉四个最大圆，求长方形的利用率。

3.圆周长的一半是1dm，其直径是多少dm？

4.用长为31.4米的绳子，分别围一个正方形和圆形，谁的面积大？大多少？

中：1.C=37.8米，d=？

2.在直径为8米的圆形花坛周围，铺了一条宽1米的环形小路，这条小路的面积是多少平方厘米？

3.一辆自行车车轮直径为0.8米，从甲地到乙地转了25000圈，甲乙两地的距离是多少米？

4.一个直径为4.6米的圆形养鱼池占地面积是多少平方米？

差：1.已知r=2厘米，d=？厘米

2.已知r=4厘米，则S=？平方厘米

3.d=9米，则S=？平方米

4.d=10厘米，则C=？厘米

这样的作业，符合各层学生的学习实际，学生会主动顺利完成，几乎无抄袭作业现象发生。以往抄袭作业现象屡禁不止，实际就是部分学生（中差）无能力完成作业，被动应付学习而已，那样对学生的学习有百害而无一益，分层教学就很好地解决了这一问题。

课业设计是这样，上课更应这样。分层教学的目标是，根据学生的学习水平，差生能完成课堂教学的基本学习任务，掌握基础知识，能对基础知识进行应用；中等生能做到独立思考，较好掌握基础知识，并能对一些较难的题目进行分析，进行扩展练习；优等生在掌握基础知识的基础上，作发散性思维，提高解题能力，能达到更高的学习目标。

好学生自学，质疑问难，老师作提示性解答，并提出激励性、挑战性问题，引导学生探索，拓宽学生的视野和知识面；中等生简单讲解；差生详细讲解，甚至手把手。这样各类学生在各自原有基础上，主动、自觉、积极学习，学习效果显著。特别是好学生，以往老是随中等生要求，老师顾及的程度不够，这样分层教学，好学生就越发喜欢数学、研究数学，甚至迷上了数学，对数学的学习兴趣空前浓厚，有的同学居然找了初中数学课本来学习和探讨。

四、分别对待，各自要求

首先，文化科目考试中，对于成绩考得不理想的学生，通过申请，允许进行二次考试，成绩记录以二次考试为准。汇报给家长也以二次考试为主。为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后，对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自主选择不同的试卷，即A层的同学可以选择B层的试卷；同样，B层的同学也可以选择C层的试卷，并且每一层的试卷都有附加题，让同学能尽情地发挥自己的水平。每次测验后各个层次进步较大的同学可以上升一个层次，而退步的同学则下降到下一个层次。班内分层教学后，整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易人手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以登上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优等生也可以有条件展示自己的才华。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。

其次，为每个学生建立成长记录袋，记录学生成长的足迹。记录袋中的内容丰富多彩，可以是一次巧妙的作业，可以是一次精彩的发言，一次满分考试卷等学习成绩的获奖证书，三好学生、优秀学生干部的证书，一封表扬信，或者是问题星、进步星，或者是老师、同学认可的某个方面的“小考官”证书、小记者证、百佳少年、优秀少先队员证，等等，凡是学生值得骄傲的东西都可以放进去。让足迹见证进步，让过程充满成功，让学习不再苦恼，让成长充满快乐。

我班学生公平，由于父母工作忙，顾不上管他，文化科目成绩一塌糊涂，还染上玩电子游戏的恶习，一度成为教师、父母、学生不管不问的学生。实施分层教学以后，他被分在了差类，在一次单元考试中他居然考了51分，居差类学生之首。这在其他学生眼里，算不了什么，可在他眼里已是很大的成功。我给他发了“第一名”的证书（一种自制的小型奖状），它和好生的“第一名”的含金量是一样的，他回到家，就把它锁进了自己的抽屉，笑意写满脸庞，自豪溢满心中，自信油然而生。从此，他开始喜欢数学，在期末考试中，他居然考了78分。他的父母说：“公平简直就像变了个人。”

再次，各类评优时，我都按比例把名额分到好、中、差各类学生中，使各类学生都有机会，让差类学生感受到老师并没忘记他们，体验到被关爱的幸福。

第四，在课外辅导方面我采取了由老师直接管理来自好的层次的十名左右的优秀学生，并且组成班级数学学习委员会，然后由这十名左右的优秀学生组成学习兴趣小组，重点辅导来自中差层次五名左右成绩优秀的学生组成的学习辅导小组，最后再由这各层次学习辅导小组的同学对本层次的其他同学进行相互辅导，即通过对口扶助的方式进行辅导，最终收到了较好的效果。

班级数学委员会可根据全体同学的实际情况，提出布置家庭作业的参考意见，在教师认可的情况下执行。当然，要做好这项工作，需要首先作好学生的工作，得到学生的支持和配合。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能够讲解给别的同学听，让人家能听懂才说明你自己真正理解和掌握了。

实践证明，这样分类教学进行一段时间后，成效明显。我班学生学数学的热情空前高涨，人人热爱，人人喜欢，人人研究，气氛浓厚，形成良好的学风，有的学生居然找来初中数学课本来研究。每次考试，我班比并行班的平均分都高出许多，最好的一次高出最差班23分。

五、做好升降级工作

分类教学进行一段时间后，一般是两个学期就要对表现好的或差的学生进行“升降级”。升降级同分层一样重要，一样慎重，否则也会伤害学生和家长。升降级时要听取方方面面的意见，一是好、中、差学生代表，二是任课教师，三是学生家长，在全部同意的基础上才能向上一档升级或向下一档降级。升降级要有试用期（一学期），根据表现好或不好，可以升或降回到原级。“学生潜力无限。”每一个学生都有巨大的发展潜能。我们教师要坚信每个学生都是人才，都是追求进步、追求成功的，我们对教好每一个学生都应充满必胜的信心，还要有耐心。科学加苦干，我们的教学质量就会稳步提升，长盛不衰。

六、收获和体会

经过一段时间的分层教学后，我意识到，在学生文化基础和学习需求有多种层次，以及家庭背景不同的情况下，实施分层教学模式是提高数学课堂教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力，促进学生成才的有效途径。总结分层教学中的一些得失，我有如下一些体会：

（1）对学生进行了分层，改变了只抓少数尖子生的做法，做到面向全体学生，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。

（2）对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，使单差生、双差生转化很快，厌学的学生人数大大减少。

（3）在辅导的过程中，让好生辅导中差的同学，中差的同学辅导自己所在层次的其他同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，又使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心。

（4）分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，使学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个层次的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性，增强了学生的自信心。

（5）由于分层的情况随时因学生的表现而改变，好学生不愿降到中差层去，同时中差层又希望能升到好层次中来，学生学习的主动性增强，因而学习成绩提高得也较快。

（6）差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞，促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成，从而优化了教育环境。