如何面对课堂动态问题的挑战

关键词： 挑战 课堂 提出 教师

如何面对课堂动态问题的挑战（精选11篇）

篇1：如何面对课堂动态问题的挑战

如何面对文化产业发展的挑战今天是十七届六中全会召开的最后一天，这次会议聚焦文化产业振兴，对深化我国文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣作出了全面部署，而就在六中全会召开的第三天，也就是10月17日上午，“文化强省看山东——第七届中国网络媒体山东行”大型采访活动在济南启动了，来自国内80余家最知名网络媒体、传统媒体的120余名编辑记者正陆续在济南、泰安、潍坊、临沂、青岛等城市进行采访考察，报道山东文化改革和发展取得的成绩。

山东文化产业发展的怎么样？根据活动的相关报道，我们了解到：山东文化体制改革和文化产业发展取得可喜成绩，山东省委、省政府提出了建设文化强省、促进文化大发展大繁荣的任务目标。全省上下文化改革发展氛围浓厚，文化体制改革不断深化，文化产业快速发展。近年来，文化产业增加值年均增幅近10%，去年达到1230亿元，占GDP比重3.12%。按照“十二五”规划，到2015年山东省文化产业增加值将翻两番，达到5000亿，平均增幅将超过30%。

这么一个成绩，确实让人感到振奋，可谓成绩喜人，催人奋进。但是面对山东丰富悠久的自然历史文化资源，如何能进一步发挥山东自身的资源优势，挖掘文化产业附加值，增加经济效益？是摆在我们面前的一个挑战。

要进一步深化文化体制改革。目前,山东全省已有373家经营性文化事业单位完成转企改制，这个力度可谓很大，但是为了更好地挖掘山东文化资源特色和比较优势，我们这个改革还得继续深化、细化。改革就是要使山东的文化产业更有活力、更有效益，所以我们必须要统筹安排，把加快发展文化产业作为转方式、调结构、惠民生的重要举措，不断加大推进力度，强化措施，使得文化体制改革不断深化，为文化产业的快速发展做好制度保证，创造良好环境。

要立足长远进行高起点规划。一部好的作品，光靠好的内容是不够的，必须要有好的规划；一项好的产业，只靠自身资源也是不够的，还必须要有好的策划。发展文化产业绝不能有侥幸心理，要由大的思路、大的气魄。应该坚持高起点规划，要立足长远，明确文化产业总体布局，坚持高标准规划、高要求打造，像抓经济建设一样抓文化建设，像重视工业农业一样重视文化产业，将山东的传统文化传承好，将山东的文化产业发展好。

要不断加大对文化产业支持力度。文化产业是一个全新的领域，需要全社会的广泛关注和支持。相关职能部门应该加强制度建设，研究制定文化产业政策，最大限度地为文化产业发展提供优惠的政策；并且加大财政资金扶持引导力度，鼓励支持金融机构加大对文化产业的支持力度，拓宽文化产业融资渠道；要设立文化产业发展专项资金。

篇2：如何面对课堂动态问题的挑战

浅谈会计如何面对WTO的挑战

21世纪是一个令人惊喜与激动的世纪,也将是一个充满竞争与挑战、困惑与期待的世纪.面对日新月异的新世纪,面对加入WTO在即的中国社会经济,全面推进我国财务体制的现代化,是跨世纪的中国会计人义不容辞的责任.然而,我们刚刚迈进现代会计的门槛,对市场经济下财务与会计的认识还谈不上深刻,所掌握的财会知识也不是很丰富;我们的核算与管理还不是很先进,工作质量和效率还不是很高,会计市场的.发育还处在一个较低的层次.面对全球经济一体化所形成的大竞争格局,我国在加入WTO后将会对会计产生什么影响,中国经济需要什么模式的政策予以支持,会计又如何面对挑战等,都需要我们认真去思考.

作 者：王振英 作者单位：天津第三煤气厂刊 名：冶金财会英文刊名：METALLURGICAL FINANCICAL ACCOUNTING年，卷(期)：“”(z1)分类号：F2关键词：

篇3：浅谈如何面对动态生成的语文课堂

1. 教师精妙的点拨, 促使课堂生成充满智慧

教师和学生都是课堂生活的创造者, 动态的课堂生成基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平, 决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误, 需要教师适度发挥主导作用, 给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源, 教师应采用简要概括、重点强调等方式, 让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在;对于学生生成的单一的信息资源, 教师可通过追问补充的方式让学生的思考发散延伸;对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源, 教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答作精妙、简要的点拨, 可以激发学生在与文本的对话中, 生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但如果教师对学生原始的生成资源不给予及时引导点化, 那么, 课堂生成的丰富价值将会大打折扣, 甚至还会对学生学习产生误导。

如教学《浅水洼里的小鱼》时, 我设计一个问题:“文中谁最在乎?最在乎什么?”设计意图只是要求学生像课文写的那样, 说明那个男孩在乎那些小鱼。没想到有位小朋友说:“小鱼最在乎自己, 因为这毕竟也是一条条鲜活的生命啊!”我没有料到二年级的学生也能从生命的高度看待这件事, 于是我顺势而导:“小鱼在乎自己鲜活的生命, 还有谁也在乎这鲜活的生命?”学生马上联想到周围的同学、朋友、亲人……还有自己都要热爱这鲜活的生命, 我便发自内心地感慨:“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鱼……”进而引发心灵的对话:“假如你就是那条小鱼, 你会对那个男孩说些什么?”正是这种生成, 让学生充分、深入地与文本、与老师、与同学对话, 让他们在“全频道”的参与中, 开放、立体地感悟, 在独具魅力的对话中把文本读“活”、读“透”、读“新”, 使师生得到了共同发展。

2. 教师智慧的引领, 促使课堂生成更具魅力

面对生成, 教师要成为课堂智慧的引领者, 帮助学生进行课堂智慧的抉择, 让课堂生成更有价值。通过教师智慧引领, 可以架设起师生、生生、生本互动的平台, 形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围, 开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩, 互相促进, 共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感, 达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣, 对文本产生深刻的不同的感悟, 实现个体的超越、文本的超越, 走向生成性课堂教学的新境界。

我在教《游园不值》时, 预设的程序是:读诗题, 了解背景;读诗句, 弄清内容;想诗境, 体会感情;诵诗篇, 赏析特色。可刚上课便发现学生已会背这首诗, 而且基本理解了内容, 我马上意识到按预设的教案上将无趣又无效。于是作出调整让学生根据多元智慧, 自由选择适合自己的学习方式:空间智慧强的学生选择为诗配画, 语言智慧突出的学生选择改写, 肢体——动觉智慧发达的学生选择收集资料、到花园观察和表演, 音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律, 唱起古诗……最后。学生不仅进一步体会了诗歌内容, 还充分展现了自己的学习个性, 找到展示自我的机会, 丰富了对诗歌的感受和体验, 使学习更具魅力。

3. 教师正确地引导, 防止学生在生成中迷失

生成性的课堂教学, 创造出绚丽多彩的课堂景观, 是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而, 很多教师常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力, 扰乱视线。没有落实新课程的精神实质, 为求“生成”而“迷失”了文本, 为求“生成”而“迷失”了目标。这要求语文教师有灵心慧眼, 帮助学生在独特体验和价值取向之间找到支点。

例如, 我执教《三个儿子》, 出现了学生对文本三个儿子的解读与评价——“我觉得会唱歌和会翻跟斗的儿子也是妈妈的好儿子!”又如《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明!你看, 它为了得到肉, 很会动脑子!”面对意想不到的课堂的生成, 我发现学生的解读与评价脱离文本主旨, 学生的价值观和人生观偏离了方向, 我会及时地加以纠偏, 马上组织正反双方就这个刚刚生成的新论点展开谈论, 经过正反双方的激烈辩论, 实质性的引导和正确的评价, 端正了学生的“是非准则”和判断能力, 避免了极个别学生价值观畸变带来的负面影响, 防止学生在生成中迷失。

4. 教师灵活地调整, 利用课堂生成作为契机

语文课堂的生成是复杂的、动态多变的, 需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成, 灵活地调整教学策略, 把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容, 激发学生的学习热情, 漠视学生的课堂反应会扼杀学生学习的积极性。面对动态生成的语文课堂, 教师应该采取不同的处理方式, 选择出有价值的信息作为教学的新契机, 整合生成出课堂新资源。

例如, 我在教学《灰雀》一课时, 几位学生在阅读过程中对男孩在不认识列宁的情况下为什么会因为列宁的几句话而意识到自己的错误提出了异议。说实话, 我在备课时根本没想过这个问题, 这个问题与本堂课的教学目标似乎关系不大, 学生的质疑, 使得整个教学与目标相去甚远。但课堂上我边鼓励学生的质疑精神, 边对这一生成性问题作了调整:让学生仔细研读课文, 从人物的语言、表情、动作理解小男孩心理变化的过程, 让学生在探究中生成。这样师生共同沉浸于探究成功的愉悦, 走进了崭新的境界中。

我教学《长城》时, 学生初读课文时提出了许多问题:“‘山海关’在哪里?长城为什么建在山海关与嘉峪关之间?‘结晶’是什么意思?”……这些问题都是课堂教学中的动态资源, 如果一问一答逐个解决, 势必影响学生对教材重点的开掘和对教材难点的突破, 既造成语文课的深度和广度不够, 又挤掉一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我选择牵一发而动全身的一个词语——“结晶”作为切入点展开教学, 引导学生通过读书思考, 不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思, 而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。在此基础上, 调整了教学预案, 把“为什么说万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶”作为课堂的主问题。然后引导学生围绕这个问题去探究, 进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情, 而且由于问题来源于学生, 他们发现问题、提出问题、解决问题, 兴致必然高昂, 精神必然亢奋, 注意力高度集中, 思维火花竞相迸射。

篇4：面对课堂的“挑战”

“叮铃铃……”上课了,我像往常一样夹着书本向教室走去,本该安静的教室却喧闹异常,原来班上有两个同学正因为小矛盾而打得不可开交,其他同学劝架的、看热闹的、起哄的交织成一片。“别打了!老师来了!”有同学提醒道。然而,这两个孩子好像没听见一样继续旁若无人地扭打在一起,似乎根本没有把我这个老师放在眼里。

“怎么了?”我向其他同学了解他们打架的原委,原来是由于同桌占位而引发的。“是这样,小事一桩!”我如此想道。为了不让这样的偶发事件影响正常的教学时间,我拉开他们二位,并装作若无其事的样子请大家回位,强调现在是上课时间,有什么事下课再解决。听到我的号令,孩子们都回到了自己的座位,但那两个孩子还是有些忿忿不平。上课了,其他同学都开始进入状态,只有那两个孩子似乎还没有从刚才的事件中缓过神来。我装作没看见,继续讲课,可接下来发生的事情还是超出我的忍耐。他们开始是小声争吵,后来争吵声越来越大,我故意不理,这时一个孩子已经站了起来,另一个孩子也不甘示弱,眼看一场“战争”竟然要在我眼皮子底下爆发了。

“太不象话了,还有没有把我这个老师放在眼里!还有没有把课堂秩序放在眼里!”看到如此场景,我是气不打一处来,一股冲动涌上心头,真想“怒吼”一声来遏制他们的放肆行为,并让肇事者受到惩罚,好发泄我心中的一番怨气。但我最终没有选择这样做,因为我想起某位教育专家的一句话:“简单、粗暴的发火是教师无能的表现,教育学生不能以体罚与变相体罚为手段。”

课是上不下去了,我的“缓兵之计”也以失败而告终。看来回避是解决不了问题的,所有学生都以惊愕和看热闹的表情关注着发生的一切,也关注着我。“该怎么办?”我一遍遍在心中焦急地询问自己。显然,现在学生的情绪非常激动,如果我也跟着激动,震慑不成反而让他们跟我对着干的话,那么我又该如何收场呢?到那时,局面可能难以控制……

空气似乎在刹那间凝固,我明白此时此刻不能再沉默,更不能发火。我突然想起曾经在一本杂志上看到采取“活动激励法”委婉而艺术地处理这样类似的事件,于是,我决定“如法炮制”。我调整好情绪,微笑着说:“怎么那么激动?嫌距离下课的时间太长了吧?那好,现在我们全班停课来处理你们的事情。”

接着,我请那两个孩子到讲台前来,他们刚要争辩却被我制止了。我说:“你们争吵的原因我已经知道了,现在我不想评判谁对谁错,这样吧!你们也不必打架,换个方式来做个公平决斗,如果你们谁能在规定的时间内先回到自己的座位,谁就从此拥有两个位子,而另一个人则愿赌服输。但如果两人都没有抢到,则老师从此将座位收回,你们自愿站着上课,如何?”“好!”他们几乎异口同声地说,活像两只好斗的小公鸡。

“行!规则我来定。”这时,我分别用布把他们的眼睛蒙了起来,让他们原地正、反各转三圈,“现在你们可以去寻找刚才争抢的座位了,注意:谁要偷看谁就犯规,就算自动认输。”由于眼睛被蒙上又失去了方向,他们两人都在原地迟疑了良久,才小心翼翼地向前迈步,本能地伸出双手向前摸索。教室里桌椅居多,难免磕磕碰碰,再加上其他的孩子看到他们的样子都感到非常好笑,有指方向的也有起哄的,搞得他们更加不知所措。而我则站在旁边一言不发,隔岸观火,大约五分钟后,意料之中,他们谁也没有找到自己的座位。

这时,我饶有兴趣地将他们拉回到讲台前,“在刚才的决斗中你们谁也没有找到自己的座位。怎么样?我把座位收回了?”这时,两个孩子都觉得很尴尬。为了给他们找个台阶下,我继续说道:“这样吧!现在老师再给你们一次机会,你们之中谁愿意先将蒙在自己眼睛上的布取下,并帮助对方回到属于你们俩的座位,承诺从此与对方分享,不再发生无谓的争吵,老师就可以网开一面将座位重新分配给你们。”

“我愿意!”戏剧性的变化,两个孩子又异口同声地回答了我的问题。我选择了其中一个更为好事的孩子,将他的眼布取下,只见他欣喜地牵着同桌的手一起回到了座位上。全班顿时响起了热烈的掌声,这时我语重心长地说:“同学们,人与人之间接触、交往难免会有磕磕碰碰,当与他人产生矛盾的时候心态最重要。我们要懂得相互谦让,懂得相互谅解,懂得与人合作、与人分享。要知道你们未来人生的道路还很长,也有很多不可预见的状况,许多事情都不是光靠自己在黑暗中摸索就能成功的,这其间少不了他人的帮助。同学间、朋友间的友情将是你们一生的财富,携手与共才能走向光明与成功!”

孩子们听完都会意地点点头,课堂继续,纪律特别好……

【反思】

课堂充满挑战,有时挑战的是教师是否具有丰厚的知识储备以应对学生的奇思妙想;有时挑战的是教师是否具备冷静的思维以面对突如其来的种种状况;有时挑战的是教师是否掌握高超的育人艺术能“化干戈为玉帛,化戾气为祥和”。

面对每日灵动的课堂,面对天天成长的孩子,面对时时可能遭遇的挑战,作为教师倘若仅仅采用一贯的“师道尊严”来简单解决问题,可能收效甚微甚至还有可能让“师道尊严”也经受挑战。

“挑战无处不在”,面对学生的挑战,你我准备好了吗?

(作者单位:上饶市第五小学江西上饶334000)

篇5：大学生如何面对求职中的挑战

摘要：２１世纪是个机遇与挑战并存的时代，面对每年超过200万的高校毕业生、面对空前膨胀的社会竞争，高校毕业生就业形势日趋严峻。大学生就业，不仅关系到每一位毕业生的成长成才，更关系到千万个家庭的期盼和希望。所以如何面对就业压力成了大学生关心的话题，很多大学生面对就业压力不知所措，感到前途一片渺茫，而很多大学生正视就业压力，积极对待社会竞争，在竞争的浪潮中，脱颖而出。面对大学生就业压力这样一个热门话题，我们希望通过调查，了解更多的现状，使广大学生正确认识压力，积极应对压力，以饱满的热情和自信的态度来面对就业竞争，成就完美人生。

关键词：就业难就业观念 就业形势

目录：

当前大学生就业形势分析„„„„„„„„1

大学生就业观念的不正确性„„„„„„„„2

大学生应如何面对挑战„„„„„„„„

3一、当前大学生就业形势分析

1、供需差别大：岗位增36%学生增130%

毕业生供需矛盾突出是近年来社会公认的大学生就业难的一个直接原因。从2001年至2005年，全国高校毕业生从114万增加到338万，是扩招前的3倍。

2、选材要求高：应届生就业不吃香

在大学毕业生“就业难”的同时，用人单位也普遍存在着“选材难”。一企业投资管理有限公司每年招收的1000名员工中，只有40名是大学应届毕业生；一印刷有限公司的代表说，“尽管我们公司的栋梁和骨干全是大学生，企业的发展离不开大学生，但是，我们每年基本上不要应届大学生”。

3、专业相同的人多：热门专业人才过剩

近年来，一些工科院校和具有专业特色的学校追求综合发展，纷纷上马热门专业，致使这些专业的毕业生就业难度加大。就业指导人士认为，对于近年来盲

目上马、目前就业较困难的专业，应坚决按教育部规定，区别具体情况减少或停止招生。

4、薪酬逐年降低：市场只给1700元/月

近期关于大学生薪酬期望值的问卷调查结果显示，有66.4%的本科毕业生希望自己的月薪在2000元以上，但据北京和上海有关机构的调查结果显示，大学生月薪的市场值平均为1600~1700元/月，毕业生的期望值显然高出社会现实水准，也导致部分大学生“有业不就”。

5、骗子，假招聘铺天盖地：

有效招聘信息数量减少，许多骗子利用大学生求职心切和缺乏社会经验的弱点进行坑蒙拐骗。一些企业利用当前大学生供过于求的形势，推出假招聘，先给出诱人的待遇条件，然后以培训等名义收取费用，再以试用不合格等理由辞退学生。大学生就业的招聘信息表面看渠道多，但有效的、实用的信息并不多，大学生获取真实有效的信息少，导致就业难。

6、缺乏工作经验： 教授多“教练”少

调查显示，大学生求职中遇到的最大困难是“缺乏工作经验”，占63%。我国的教育体制多年来按照一种模式培养人才，专业设置脱离社会需求，不注重学生实际能力的培养。大学生有的是专业知识，缺的是良好心理素质、礼仪和法律观念，学里有的是教授，缺的是“教练”。

7、怕吃苦，爱面子：

许多企业反映，大学生做事眼高手低，知识脱离实际，不愿从基层做起，缺乏吃苦耐劳精神，比较爱面子，怕从事底层的工作被朋友亲戚看不起，人际沟通能力差，比较自私，因此不愿意接收应届大学生。

8、频繁跳槽：大学生就业后稳定性差，是造成企业不愿意接收大学生的另一重要原因。企业接收大学生后一两年内流失率在30%以上的达到被调查企业总数的50%。甚至像联想集团这样的大型企业，也认为他们为大学生高流失率“交的学费太高”。

二、大学生就业观念的不适当性

1、“铁饭碗”的就业观念

长期的应试教育和就业由国家“统、包、管”的分配体制，造成了“毕业即就业”的局面，大学生毕业就意味着端上了“铁饭碗”。但是随着就业市场化的到来，有的大学生没有转过意识来，还存在着“等、靠、要”的思维模式，认

为：“进了大学就进了保险箱，只要拿到毕业证书就可以就业”，于是就在学校里“混日子”，不管以后的出路如何。

2、“精英化”的就业观念

长期以来我国的高等教育规模是相当小的，大学毕业生是一种非常稀罕的资源，就业层次一直比较高。随着高等教育大众化的到来，学生的精英就业观念仍停留在原来的基点上，对自身的定位很高。认为只有在比较高的就业层次，留在大城市才能体现自己的就人生价值，才能实现自己的理想和抱负，一味追求物质待遇和地域条件，不知道自己能适合干什么。

3、“学而优则仕”的就业观念

几前年传统的封建思想的影响依然存在，一部分学生认为只有在公、检、法和一些党、政部门工作，才能实现自己的人生价值。在当代社会，他们仍该变不了“只往高处走”的传统观念，放不下架子，不愿意去一些普通而平凡的岗位。

4、“博弈”心理

毕业生求职时，会综合各种因素形成一个就业期望值。我们不妨假定一个毕业生的期望值为100，当A单位招聘提供的待遇为90时，由于博弈心理的存在，他认为以后还会出现待遇高于90的单位出现，所以虽然A单位愿意要这个学生，该学生也不不会与这个单位签约。在以后的日子里，如果没有单位所提供的待遇超过100，且这个毕业生又不愿意降低自己的期望值的话，他就会处于失业的状态中。

三、大学生应如何面对挑战

1、努力学习，打好扎实的基础

面对激烈的社会竞争，我们相信学好知识，打好扎实的基础是十分关键的，只有具备足够的实力，我们在选择工作时，才能足够自信，才会有更多的选择机会。在大学期间，我们可以多看一些书，多学一点东西，提高自己的素养，培养独立的思考能力。我想大学真正培养的是一种学习的能力，只有慢慢养成这种能力，有了基础，今后不管是进一步深造，还是职场奋斗，都是十分重要的。所以，努力学习，全面发展自己，是我们面对压力积极可靠的方法。

2、用长处来经营自己

有的毕业生存在过分的自卑心理，总认为自己技不如人，拿自己的短处与别人的长处去比，因而不敢主动地推销自己。其实每个人都有自己的长处与短处，成功人生的诀窍就是经营自己的长处！因此，在人生之旅上，一个人如果站错了位置，用他的短处而不是长处来谋生的话，那后果肯定不会理想的，他可能会在永久的卑微和失意中沉沦。故在选择职业时要注意发挥自己一技之长，把最能发挥你个

人优势的职业作为首选，因为，你若能发挥自己的特长，钱是可以慢慢积累的；经营自己长处能给你的人生增值。

3、合理的自我心理定位

大学毕业生找工作、就业是其人生中所面临的重大抉择和重大转折，这对于他们今后事业的发展具有重要意义。从目前就业的严峻形势来看，情况也许不容乐观，历届毕业生中仍有不少人没有找到合适的工作。这当然有其社会方方面面的原因，但是，他们自身所存在的种种心理问题也是影响他们就业的一个不可忽视的重要因素。所以，对自我做一个合理的心理定位是十分重要的。

4、平衡心态，善待挫折

失意与挫折是当人们某些愿望不能实现、某种需要得不到满足时所感受到的一种心理体验，对于一直风调雨顺的某些大学生来说，在上岗前就要有迎接挫折的心理准备！从学校刚走上社会时，大学生对社会有诸多的不适应，加上工作常常受挫，因而可能感到心理有很多的不平衡。其实，所谓的平衡都只是相对的和暂时的，而失衡倒是经常的，绝对的公平是难以实现的，关键是看我们如何找到自我的平衡点。因此，对自己感觉不平衡的人、事、物，要能以客观的态度对待，不要过多地抱怨，因为发牢骚不会解决任何问题，只有从挫折中吸取教训，才能求得今后的进一步发展。

5、增进人际交往能力

现代企业和机关单位都不可能是单打独斗，人类的生活总是离不开集体和社会。如果要想获得成功，就要学会尽快融入你所在的单位、企业或工作环境中，扮演恰当的角色，具有一种与上级、同事等有关人员协调和沟通的能力。这本来是一种基本的能力，也许过去传统的学校教育并没有教会你，但你得重新学！一个人想要被某个集体和同事所接纳，就得想办法接受和认同他们的价值观念，个人英雄主义、目中无人等态度是行不通的。

6、增强动手能力

我们过去传统教育体制下培养的大学生常因为缺乏动手能力而减少了自己就业的机会，这其实也是对我们传统教育方法的一种挑战。发达国家很重视学生个人实际动手能力，虽然也讲学历，但是不唯学历。随着社会的发展和劳动力市场的客观导向，我国目前存在的单纯强调学历、文凭的观念将逐渐纠正，而学历与技能并重的观念将会逐步被社会认可。用人单位需要的也是既有理论知识又有较高操作技能的劳动者，故大学生需要不断的学习，提高自己的操作技能，加强动手能力的培养，使自己做到真正的“货真价实”，以满足社会对我们的要求。结论

在整个求职过程中，自己心里首先要有杆秤，适时调整期望值，先确定一个目标，如果一段时间内没有进展，就要降低标准，根据客观情况调整主观需要，不能死钻牛角尖！第一个工作岗位有时并不一定是最适合自己的工作岗位；什么工作最

适合自己，只有通过一段时间亲身经历后才能确定。在校大学生要多参加社会实践，了解社会现状，为未来的工作打下扎实的基础。

参考文献：《浅析大学生如何面对就业心理问题》

《对大学生求职挑战与求职机遇的理性认识》

篇6：如何面对课堂动态问题的挑战

供电企业如何面对加入WTO后的挑战和影响

加入WTO是我国政府多年来努力的结果,也是中国经济逐步融入世界经济一体化的标志.我国加入WTO后,对国民经济和各行各业的发展将产生重大影响,部分行业将面临更大的`挑战,因此,机遇与挑战并存.供电企业作为与国计民生息息相关的行业,也会因此而受到直接或间接的挑战和影响.

作 者：高福安 作者单位：广西玉林供电局刊 名：广西电业英文刊名：GUANGXI TATL POWER年，卷(期)：2002“”(3)分类号：F4关键词：

篇7：如何面对课堂动态问题的挑战

在最近几年里，移动通信和互联网成为当今世界发展最快、市场潜力最大、前景最诱人的两大业务。它们的增长速度都是任何预测家未曾预料到的。迄今，中国移动通信用户总数超过3.6亿，互联网用户总数则超过1亿。这一历史上从来没有过的高速增长现象反映了随着时代与技术的进步，人类对移动性和信息的需求急剧上升。越来越多的人希望在移动的过程中高速地接入互联网，获取急需的信息，完成想做的事情。所以，现在出现的移动与互联网相结合的趋势是历史的必然。移动互联网的发展也将给通讯运营商带来新的机遇与挑战

眼下移动互联网正逐渐渗透到人们生活、工作的各个领域：短信、铃图下载、移动音乐、手机游戏、视频应用、手机支付、位置服务等丰富多彩的移动互联网应用迅猛发展，正在深刻改变信息时代的社会生活，移动互联网经过几年的曲折前行，必将迎来新的发展高潮。总结目前移动互联网的发展，主要有以下趋势： 首先，移动互联网迅速发展，用户快速增长，智能终端日趋普及，移动互联网内容、应用和服务日趋丰富。主要表现在手机上网的渗透率逐渐提升，于此同时，智能手机的普及率也越来越高，国内外的互联网公司和通讯网络运营商则纷纷进驻移动互联网，以快速圈定用户，抢占移动网络空间。如腾讯以移动即时通讯为核心，构建了包括手机腾讯网等在内的全面移动互联网产品体系；谷歌等公司则已经开始着手开发自身操作系统，形成产业联盟，力求掌控产业链，获得移动互联网的领军地位。而手机终端的应用则日趋丰富。手机应用商店市场呈现百花齐放的态势，运营商、终端厂家、第三方厂商、谷歌等互联网公司等都在积极布局。市场竞争将越来越激烈，手机终端应用则将越来越丰富。

其次，移动互联网的应用从娱乐主导向消费和电子商务转移，并向各类人群渗透。在终端日趋普及、功能日趋强大，应用日趋丰富的形势下，移动互联网应用领域进一步拓展，正从娱乐主导型向消费和电子商务型转变。用户使用除了娱乐、沟通外，基于移动互联网的手机支付、购物、订票、位置商业服务等移动消费与电子商务活动也在日趋增多，并进一步向大众化、普及化发展。在可以预见的将来，移动互联网将成为非常重要、快速成长的消费平台，其发展前景非常广阔。

再次，移动互联网的发展推进了不同产业的跨界竞争，促进了产业融合。移动互联网产业链包括了设备供应商、网络运营商、平台门户、内容与服务提供商、终端厂商等，其兼具移动与互联网的特性，价值链更为细化与开放，呈现多元化与跨界竞争的特点。当前移动互联网产业链全球产业巨头都在积极进行多环节布局，在产业链上下积极延伸，竞争的焦点都在于把控用户第一接触点。从发展策略看，运营商积极整合产业链资源，将最好的互联网资源引入到手机上。如沃达丰提出Mobile plus 战略，与微软、Yahoo、Ebay、Google、Myspace等建立战略联盟，打造生态环境；SK电信通过兼并等方式收购Cyworld，快速提升互联网服务能力；一些运营商建立自己的应用商店吸引用户使用和开发者加盟。互联网企业的主要发展策略是将优秀的桌面互联网产品与服务移动化向运营领域延展，如Google 经营接入服务，推出G1 终端、Google Wifi，进入传统运营商业务领域和其他产业链环节；终端厂商的主要发展策略是围绕终端打造综合移动互联网服务能力，其重点是大力发展智能化，既满足普遍需求，又积极满足特定的需求，加强产业链集合的能力，建立应用商店丰富自有终端的网络应用，积极抢占移动互联网服务入口等。

随着移动互联网的发展，3G 时代的到来使国内移动互联网市场热闹起来，产业链上的参与者均想分享这场盛宴，电信运营商希望通过对网络、终端、内容、渠道等的控制掌控整个产业链;苹果、诺基亚、摩托罗拉等终端厂商则试图将终端和移动互联网应用结合起来，形成以自己为中心的移动互联网价值链;同时以GOOGLE为代表的互联网公司、以微软为代表的IT公司等都在从不同方面进军移动互联网。面对移动互联网的兴起，终端厂商和IT 巨头各方对移动互联网的蚕食，电信运营商面临新的机遇和挑战，应该如何运营移动互联网，在博弈中取胜，作为电信运营商的中国电信可以有以下策略：

首先，融合产业链资源，以竞合理念参与移动互联网商业模式的竞争。随着移动互联网业务的发展和竞争的加剧，以及终端厂商、IT 公司和互联网公司对移动互联网业务的蚕食，电信运营商继续一家独大统治整个产业链的想法不太现实，不该再用以往的封闭心态主导产业链，而应该考虑如何在维护电信运营商产业链核心地位的前提下，以开放的心态面对竞争，以合作共赢为基础，实现产业链成员之间和不同产业链成员之间的相互渗透融合，为用户提供更加丰富的移动互联网应用和内容，促进自己乃至整个移动通信行业的长远发展。电信运营商虽然掌控着通信网络，但自身移动互联网内容、商业模式、运营经验、创新能力等明显存在劣势，在发展移动互联网时应当采取开放合作的姿态，一方面要与具备潜力的优质内容服务提供商共同繁荣内容和应用，另一方面要和手机终端商进行移动互联网战略的合作，以自己为核心建立移动互联网的统一战线。电信运营商要从原来监管和规划转变成引导和支持，真正实现泛行业合作、清晰的利益分配及对不同合作伙伴准确的价值定位，促使移动互联网产业进入一个新历史发展阶段。

其次，开发智能终端。基于android系统智能终端具有巨大的市场前景，电信运营商通过开发属于自己的智能手机终端以支撑自身的多种增值业务，进而通过控制操作系统来加强对产业链的控制。此外，统一的终端平台还有利于运营商对自己的资源进行整合、利用。

再次，以189为切入点，把以语音为主的移动业务改造为以互联网为主的移动互联网业务，全面铺展中国电信的3G之路。随着3G商用进程的加快，各种从互联网上移植过来的业务，正在通过手机得到日益广泛的应用和普及。移动互联网较强的参与性和互动性，为移动互联网开辟了更加广阔的发展空间。基于3G网络的移动互联网业务正在崛起，一个随时随地接入互联网的移动互联网时代正在来临。电信重组后获得3G 牌照的国内电信运营商进入全业务竞争和转型同步进行的时代，彼此竞争更为激烈。移动互联网风头正劲，中国市场潜力巨大，移动互联网成为电信运营商转型的新业务增长点，也是各电信运营商在全业务时代抢占3G市场先机必须把握的重要机会。为了向“综合信息服务提供商”成功转型，全业务运营下的中国电信，不是简单地在原有固话和宽带的基础上添加移动业务，而正遵循行业发展趋势，在业务融合的基础上发力涵盖个人、家庭、政企三大客户群的移动互联网业务。

篇8：音乐教师如何面对新课程的挑战

关键词：教育观念,教师角色,教师素质,更新,转变,提高

新课程是一场意义重大的教育重组活动, 其中最活跃、最关键的因素是人。对音乐教育改革的千变万化来说, 音乐教师的变化是核心的变化。随着新课程标准的全面实施, 使得音乐教师要尽快与传统角色分离, 更新教育观念, 转变教师角色, 提高自身素质。

一、教育观念的更新

(一) 从接受教育向自主教育的更新

传统的教育观念是把书本知识毫无遗漏地灌输给学生, 很少考虑学生的意愿如何、未来社会需要与否, 也不顾学生个体差异的大小。这种“牧养式”的被动接受教育, 无疑扼杀了学生学习的主动性与创造性, 阻碍了学生的视野与思路, 培养出无数“知识口袋”式的学生。新的教育理念则强调以学生为主体的自主教学观, 主张给学生应有的权力和“自由度”, 通过教师的爱心、鼓励、启发、诱导, 培养学生的独立思想与求异思维, 培养他们的创新意识与创造能力, 培养他们独立的人格与真实的自我, 鼓励学生发展自己的个性及潜能, 努力为自己学习。“授人以鱼, 不如授人以渔。”在知识迅猛发展的今天, 教师如何关注学生的需求和发展, 调动学生的学习主动性和积极性, 培养学生自主学习、探究学习以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力, 仍然是教师在长期的教学实践中需要继续摸索和研究的问题。

(二) 从照顾少数尖子向面向全体学生的更新

《义务教育法》规定了每一个学生都必须接受音乐教育, 教师必须面向全体学生而不仅仅是少数几个音乐天资高的学生。以往的音乐教学表面看起来似乎是面向全体学生的教育, 但从某种意义上讲, 其教学方式与教学效果并没有充分考虑到全体学生的需要, 而是偏向于少数“尖子”生和学校的“业绩”。必须承认, 在音乐才能方面, 人与人之间确实存在差异, 但这不等于说条件差的就不具备学习音乐的才能和权利。就学习音乐而言, 人人都有天分, 差异仅仅是相对的差异。因此, 教师应该用更多的办法因材施教, 选择适合每一个人学习音乐的角度与途径, 寻求适合众人参与的形式, 采取人人都可接受的方法与手段, 以达到提高学生整体素质的目的。

(三) 从传承教育向创造教育观的更新

长期以来, 教育由于过于强调传承, 教师的创造性受到严重制约, 机械、简单的重复劳动造成音乐教师职业的“可替代性”。因而当今教育改革的关键, 是培养出一大批富有创造教育观念的教师。音乐教师应当充分认识自己工作的性质与重要性, 采取适当的教学方式, 激发学生学习的欲望, 引导学生主动、愉悦地学习音乐。在学习过程中, 充分发挥学生的创造潜能, 使学生逐步建立创造的信心, 养成创造的习惯, 增强创造的意识并富于创造精神, 最终获得杰出的创造能力。

二、教师角色的转变

(一) 由“教书匠”转变为“促进者”

传统的观点认为, 教师是单纯的知识、技能的传授者。只重视对音乐知识技能的传授, 一味地给学生灌输音乐知识技能, 缺乏师生互动交流的过程。每节课的形式都固定不变、毫无新意, 长此以往、周而复始, 有些教师便成了名副其实的“教书匠”。

新课程标准要求学生的学习方式由传统的被动接受式学习向自主探究式学习转变, 教师的角色也必须从“教书匠”向学生自主学习的“促进者”转变。教师是学生学习能力的培养着, 通过教师的正确引导, 充分调动学生的学习潜能, 激活他们的内在兴趣与动力, 充实学生的知识结构。

(二) 由“执行者”转变为“创新者”

传统的教学中, 教师只是课程规范的机械执行者, 教学参考资料的照搬者。以教学大纲为“纲”, “教”教科书已成为教师职业行为的常规, 教师在照搬经验的机械化、程式化的模式中不能自拔。课程改革提倡教师要锻炼并形成课程开发的能力, 针对学生的心理特点和已有的知识、经验, 设计符合学生成长的新课程。在教学设计上, 要从“教”教科书转向“用”教科书, 拓宽教学课程的内涵和外延, 注重课程要求的多样性和选择性, 创造出自己的教学风格。

(三) 由“独行者”转变为“合作者”

音乐课程综合化的趋势, 需要教师与学生建立良好的合作关系。教师不再以权威的形象出现, 教师和学生以一种平等、互动的关系出现在课堂中。教师首先是学生学习的参与者、学生情感的交流者, 然后才是指导者。在多边互动、主体交流的合作过程中, 教师要当好“导演”, 学生当好“演员”, 在尊重学生人格, 发展学生学习个性的过程中使每个学生的音乐潜能都能得到充分发挥。

三、教师自身素质的提高

随着现代社会的发展和教育改革的推动, 音乐教育的水平也在不断提高, 这对于广大音乐教师来说无疑是巨大的挑战。这就需要音乐教师从以下几个方面来提高自身素质。

(一) 良好的职业道德

古人说:“教, 上所施, 下所效也”, 突出了教师自身的楷模作用和学习过程中受教者对教师的仿效。教育的过程是以人塑造人的过程, 是以德才兼备的教师培养品学兼优的学生的过程。具体到教师所从事的教学实际工作, 德是以教师职业道德形式及标准体现出来的:一方面是内在化的———敬业与奉献, 另一方面是外在化的———修养与品行。身为教师, 言传身教, 以自身的品行影响教育学生。

(二) 广博的知识储备, 持续的知识更新

新课程对音乐教师的知识要求一是广博, 二是更新。广博的知识储备可以使音乐教师的文化底蕴丰厚起来, 艺术视野更加开阔。更新是要求音乐教师不断学习和持续发展, 只有通过不断吸收新的信息与新的知识, 才能够从更高的层次、更广的层面赋予音乐教学新的内涵, 正确、成功地引导学生欣赏、表现和创造音乐。

(三) 良好的教学能力

音乐教师的教学能力一般包括两大类:创造能力和教育能力。其具体内容涵盖:全面掌握和合理运用教材的能力、语言表达能力、善于了解学生的学习情况和启发学生音乐思维的能力、课堂教学与课外活动的有效组织能力等等。这需要音乐教师除了具有深厚的专业技能功底之外, 还要掌握全面的综合文化艺术知识, 能够“一专多能”。这样才能使教学质量不断提升, “创造”空间不断拓展。

四、结语

教师是人类心灵的导师, 音乐又是直接触动精神的艺术。音乐教育在传承文化的整个过程中, 音乐教师具有关键性的作用。当今世界各国, 尤其是发达国家, 都非常重视音乐教育, 甚至把音乐教育的水平作为衡量一个民族素质高低的标志。而音乐教育水平的提高, 有赖于音乐教师自身素质和修养水平。因此音乐教师应尽快适应新课程的要求, 更新观念, 转变角色, 不断更新自我, 超越自我。

参考文献

[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海:上海音乐出版社, 2003.

篇9：如何面对课堂动态问题的挑战

【事件回眸】

金秋时节，艳阳高照，又是明媚的一天。带着阳光般的好心情来到七年一班，我刚在黑板上用隶书的变化形式写了一个标题，就听一位同学公然大喊一声：“甲骨文！”惹得班级同学哄堂大笑，我有些生气，心想这学生公然在班级捣乱，还说我写的是甲骨文，真是太随便了。刚想责备，转念脑海里浮现出教育专家、老师们是如何耐心地和学生沟通的画面，我为什么不可以尝试一下呢？于是我说：“看来这位同学对书法很感兴趣，不妨说说什么是甲骨文。”学生无语，我说：“这位同学不能解释出甲骨文的含义没有关系，能够知道有种字体叫甲骨文，就很值得表扬了。”又有同学问：“老师你写的是什么体？”我说：“同学们既然对书法这么感兴趣，那我就利用几分钟的时间给同学们讲一讲有关书法的知识。书法的字体分貞（楷）草、隶、篆、行书；貞如走、行如跑、草如奔。”于是我转身在黑板上书写了楷书、隶书和行书三种字体。我接着说：“对了，老师还没回答这位学生的提问呢，刚才老师写的课题其实是老师自己创造的“傅体“字，是在隶书的基础上变化的。”有的同学并没有满足他的好奇心，争着让我来用篆书和草书书写。因为平时基本上就不写篆、草这两种字体，所以我没有把握，但是为了不打消学生的好奇心和求知欲，我就两种字体分别写了几个字后诚恳地向同学们表示：“真是很遗憾，篆书和草书我只能写出一些字。看来老师也被你们难住了，下课后，老师去查资料，和其它老师讨论一下，感兴趣的同学也可以自己动手查找资料，下节课我们把资料综合起来得到我们想要的答案！”我感到大家好像有些遗憾，因为我没能写出更多的字，让我的心里感到很不安。

【集体探讨】

我利用学校每周的集体教研，就怎样评价课堂上爱给教师提“意外问题”学生的看法：有的教师说：“这是学生思维活跃的表现，敢于对教师提出疑问，值得表扬”；可有的教师说：“课堂教学中学生质疑，会给教师授课秩序带来负面影响，助长学生与教师争论的风气，长时间处理不当，会激化教师与学生之间的矛盾”；也有的教师说：“之所以学生质疑后教师感到尴尬是因为教师本身备课不充分所致，应提高教师备课的深度和广度。”

【课后反思】

每当想起发生在课堂上的小故事，让我的心情久久不能平静。想一想这件事如果用草率的方法去解决，结果又会是怎样呢？从“学生为本”的教学新理念角度看，教学应该是对话，是交流，是知识构建的活动；教室是实验室；教师是课程资源的研究者；学生才是知识的构建者。新课程改革，为学生的发展提供了广阔的空间，同时也为老师的教学创设了条件：根据实际问题因势利导，巧妙点拨，能取得出人意料的教学效果。我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要以一种开放、开明的态度，鼓励学生提问。即使有一些不成熟或不合理的问题，也要宽容对待、耐心解答。绝不能对这些生成性的问题逃避，因为它们有可能是课堂教学的宝贵资源，我们要善于利用和收集这些“意外”。

课堂教学中我们应改变机械性的教学方法，鼓励学生标新立异，让他们“出风头”，从原有接受的内容中适当地开发他们的创作力和想象力，启发他们主动思考，大胆地表现自己，以培养学生们锐意进取、独立思考的习惯。而教师应及时将教学内容与课堂情境相联系，而不是把一些既定模式强加给学生，这样才会充分体现了课改以后教师教学观念的改变和提升，所以说，在今后的教学中更要根据学生的需要合理为学生提供一种自在、轻松、丰富且有组织的教学环境和教学方式是非常重要的。

课堂教学要凸显“学生为主体”。教学的过程是教师与学生互动、积极交往、共同发展的过程。学生发表的不同见解、不同感受和问题质疑，是生本、生师、师本共同对话的过程，并由此生成新的知识。同时，我们备课时不仅要备课标，还要备文本、备教法，更要备学生。结合学生的思维特点、知识、能力水平，多预设几套方案，这样才能有备无患。课堂教学中，我们如果处理好了预设与生成的关系，再加上师生间情感的交流，思维的碰撞，课堂教学必定会被演绎得更加精彩！

篇10：语文教学如何面对图像符号的挑战

所谓的“ 电子文化”,是以电子媒介为传播方式的文化,这些电子媒介包括电报、电话、手机、广播、电视、互联网等,而与本文的“ 图像符号”关系最密切的主要是电视和互联网,正是电视和互联网成为“ 图像符号”最重要的载体和传播媒介。 可以毫不夸张地说,当今社会已经进入了以图像( image) 为中心的时代,电视、电影、摄影、绘画、动漫、网络、游戏、多媒体、广告、设计、建筑等互相激荡汇流,这就是人们所称的视觉文化时代。“‘ 视觉文化’这个词强调图像镶嵌于更为广阔的文化之中,图像是一种文化形态,因此,也可以把文化看做是镶嵌着图像效果的一系列有意义的社会实践。 在这个充满着求新变异的图像消费社会里,人们用以了解生活、研究世界的方式已经转向,正试图建立一种‘ 视界政体’( scopicregime) ,即一套以视觉性为标准的认知制度甚至价值秩序,一套用以建构从主体认知到社会控制的一系列文化运行规则,形成了一个视觉性的实践与生产系统。 ”[1]这句话的意思是说,“ 图像符号”大有向人的生活和学习、实践与认知、人生观和价值观进行全面渗透,并进而影响之、改造之的趋势。既然如此,那么什么是“ 图像”、“ 图像符号”呢?

一、图像与图像符号

所谓“ 图像文化”被认为具有这样的特征,即它是通过特定的现代媒介所呈现的一种二维视觉语言图式。 当代“ 图像文化”与古代是有着明显区别的,它再也不是手工制作,而是加入了高科技的成份, 并且随着科技水平的不断提高而不断地发展、变化。 比如,电视的发明到今天,它可以收看和选择的节目越来越多,它由黑白到彩色,由高清到三维,给人的视觉享受和冲击越来越大。 再来看电脑,它的制造从当初的电子管到晶体管,再到今天的集成电路和大规模集成电路,变得越来越轻便,而作用也由开始时的主要用于计算,变成一种几乎无所不能的传播工具,它可以用来检索、查询、阅读文字材料,更可以用来观看图片、电影、电视、动漫,可以单独或联网玩各种游戏,等等。 总之,当代“ 图像文化”与古代有着巨大的区别,而正是这种巨大区别引发了新的社会动向,尤其是对当代学生的影响,恰恰是教育工作者应该引起重视的。

有人说:“ 现代生活就发生在荧屏上。 ”[2]这句话说明,尽管现代人的社会经验和日常生活的表达仍然离不开语言媒介,但是以图像符号为轴心的视觉文化时代已经到来,图像符号已经越来越占据了这个社会的核心,成为文化的主角和主导。 但另一方面,研究图像符号又不得不借助于语言,这是一个有趣的悖论。 那么,图像与语言究竟是一种什么关系呢? 从历史发展的角度看,图像与语言之间的关系经过了这样三个阶段:第一个阶段发生在远古时代,表现为图像兴盛( 洞穴画、岩画、器皿画,一定还有许多画在泥土上未能保存下来的图画) 而语言刚开始萌芽,那时候人类表达自己对世界的认识和情感的方式,主要是用坚硬的东西在洞穴、山崖的壁上,或者在陶器上进行刻画,平时的交流是简单的口语辅之以手势,文字还没有出现;第二个阶段是近古以来的几千年,表现为以语言为主导而图像退位的交流模式,在这个阶段,口头语言发达了,书面文字成熟了,人们可以用丰富的口头语言进行各种各样的交流,也可以用书面文字把历史、把对历史的认识、把人们的喜怒哀乐记录下来,而这时候的图像比如绘画,主要是文人墨客抒情达意的一种方式,为达官贵人所喜欢,却与普通人的关系比较疏远;第三个阶段是当代,语言与图像相对峙,且图像大有取语言而代之的可能, 不是有人惊呼吗———“ 视觉影像要取代言语文字来 ‘ 统治 ’ 我们的世界了! ”这个时代到来的重要标志是电视和互联网的出现,电视和互联网极大地取悦和满足了人的视觉享受。 那么,作为一个教育工作者,具体地说,作为一个语文教师,该怎样面对这一挑战呢?

二、作为正能量的图像符号

作为语文教师,我们不能一味埋怨电视和互联网,更不能全盘否定它们,把它们当作洪水猛兽,必欲除之而后快。 相反,我们应该看到电视、互联网给当代学生带来的积极影响,并从对语文教育带来正面作用的角度来理解“ 视觉革命”。 比如,电视、互联网的“ 图像符号”给人们认识世界带来的直观性。 从某种意义上说,人是一种“ 视觉动物”,科学研究发现,我们从外界获得的信息中有11%是通过听觉获得的, 有6%由其他身体感官分担( 身体感觉除了嗅、味、触觉还包括痛痒、温度、体位、动感及内部器官活动等) ,而其中通过视觉获得的信息则占83%。可见,视觉探索与接受成为人类认知活动的主体知觉,深刻影响我们对世界的感受与体验,也成为建构人类精神世界与文明形态的基础。 视觉之所以在人的认知中具有如此重要的作用,主要原因是它在整个认知过程中离不开“ 像”,直观性伴随始终。 人的视觉感知是从物象到影像, 再到心像的认知过程。 客观世界的物象光波,一旦被人的视网膜感受器捕捉,就会成为视网膜生物影像,并通过多层编码和解码的过程进入大脑皮层,在大脑各功能区综合作用下转换为经验的心像。 心像是大脑智能系统对生物影像的感知判断后所形成的心理印象,不仅包括对物象外在表象的感应识别,还包括对物象信息意义的价值判断。 自从有了人类,其认知就深受视觉之“ 像”( 由“ 物象”而“ 影像”而“ 心像”) 的影响,而当这一视觉之“ 像”被带着高科技手段的电视、互联网推向一个又一个高潮时,它对“ 眼球”的吸引力就更大了。 对于今天的孩子来说,要了解动物,没有比看电视中的“ 动物世界”更好的选择了,在那里,各种动物的形体、色彩、习性、运动一目了然,甚至是那些已经灭绝了的远古动物,如恐龙,都可以通过逼真的动画呈现出来,谁能说它们不是对孩子最生动、直观的教育呢? 再如,电视、互联网的“ 图像符号”给人们视觉享受带来的多样性。 如果说“ 语言符号”是一种时间符号的话,“ 图像符号”则是一种空间符号,通过一定的科技手段,这一空间符号给人的视觉带来无限多样的刺激和享受。 以电视为例,它可以“ 并置”,给画面分格,然后将发生在同一时间不同地点的事件,一齐呈现出来;它可以“ 交错”,在情节中穿梭来往,一会儿回到过去,一会儿回到现实;它可以“ 变形”,既可以夸大,也可以缩小,可以将现实的变成非现实的,也可以将非现实的变成现实的,可以将人间变成地狱,也可以将地狱变成人间,可以使坠落的羽毛瞬间消失,也可以让飞速的子弹慢慢接近目标,等等,等等。 人们所能想像和想像不到的神奇画面,电视都做到了,谁又能抗拒它的如此魅力呢? 又如,电视、互联网的“ 图像符号”给人们了解这个社会带来的迅捷性。 现代社会中讯息大爆炸且生活节奏很快,在其间,人们希望迅速掌握世界上发生的各种事件,而一旦有事件发生于他们的视野之外,就有一种被遗忘、被抛弃的感觉,或者他们觉得如果不是同步观看事件的发生,就没有了现场感,就不新鲜。 电视、互联网的出现,不仅使他们能够在同一时间看到美国总统大选、中国香港回归、日本核电站爆炸,而且在同一时间看到在北京的奥运会赛事、在乌克兰的欧洲杯、在美国的NBA。所有喜爱体育的人都有这样的感觉,一场足球赛,如果没有看到现场直播,即使不知道比分,对重播总也提不起兴趣。 这就像人的饮食需要新鲜一样,电视( 特别是直播) 、互联网最大限度地满足了人们在第一时间了解世界的渴望。 在当今中国,电视已经非常普及, 互联网也正在走向千家万户,它们成了人们( 包括孩子) 生活中不可或缺的工具,尤其以它丰富多彩的“ 图像符号”成为不分年龄、不分文化水平的人们获取讯息的最主要平台。 这就需要我们的媒体工作者和教育工作者联起手来,充分利用以上所说的三种特点,使感性的画面与理性的思考、浅表的呈现与深层的揭示、色彩斑斓的图像与意味深远的语言相结合,这样对孩子所起到的引导和教育作用就不会仅停留在感知和娱乐的水平,而是可以充分培养学生的想象能力、思考能力、鉴赏能力和表达能力,同时也许就可能避免出现下面要谈到的问题。

三、作为负能量的图像符号

不是没有人对“ 视觉文化”的凶猛势头表示过担忧。 所谓“ 读图时代”的到来,使人们逐渐疏远了纸质读物,而沉湎于电视和互联网的“ 图像符号”世界时,西方学者就发现,“ 视觉文化”的一个重要特征是“ 缺乏深度”, 他们把这种文化称为后现代文化。 道格拉斯·凯尔纳曾这样说:“ 电视在后现代的狂喜中是一种纯粹的噪音, 一种纯粹的内爆( implosion) ,一种黑洞,在那里,所有的意义和讯息都被吸收到漩涡和万花筒中,这种漩涡和万花筒里有激进的符号合成( semiurgy) 、到了近乎完全饱和点的图像和信息的不断扩散、 惰性和无动于衷等———它们消溶意义,只让媒体群落中的零零星星的形像闪烁出魅力,而任何图像在这里都已不再有什么明显的作用,那种其速率和数量都在激增的图像造成了一种后现代的心理屏幕( mindscreen) 。 ”[3]当人们面对屏幕时,图像迅速地一闪而过,以至失去了表意的功能, 仅仅是指向其他无穷的图像而已,而且到了最后,图像的成倍增加造成了极大的饱和和膨胀,以至于电视观众无助地迷失在由无数肤浅的图像所组成的一种碎片状的、虚幻的游乐宫中。 电视和互联网所营造的这种碎片状的、虚幻的现象确实迷惑和俘虏了很多孩子, 使他们远离文字、远离文学,阻碍了人文素养的培养和提高,从而成为当前家长和教师感到头痛的问题。 其实中国教育工作者也发现了这个问题, 有关部门调查显示,近年来,我国国民阅读率持续走低,电脑游戏、电视和音像制品成为未成年人最喜爱的三种媒体。 因此不少教师在思考,在这样一个泛媒体的时代,怎样才能让阅读存在和继续下去,他们的做法是,从儿童的角度出发, 向儿童推荐优秀的儿童文学作品,与儿童一起进行“ 深度”阅读,最终为儿童寻找到心灵的“ 诗意”的栖息地。 我想,很多教师这样做倒不是简单地想与“ 视觉文化”、“ 图像符号”相对抗,而是试图从语文教师的职责和语文教学的目的出发,使学生在优美的语言文学作品熏陶下,成为一个有思想、有立场、有想象力、有创造力的“ 文化”人,而不至于被“ 图像符号”所裹挟,成为一个“ 碎片”的人。

参考文献

[1]朱永明.视觉语言探析[M].南京:南京大学出版社,2011.

[2]尼古拉斯·米尔佐夫.视觉文化导论[M].倪伟,译.南京:江苏人民出版社,2006.

篇11：大学新生如何积极面对新的挑战

[关键词] 大学新生 挑战 转变

一、大学生需要面对的各类挑战

进入大学,也意味着自己获得了新的发展机遇,同时也面临着新的挑战,这种挑战主要来自三个方面:

1.同伴的挑战

聚集在大学旗帜下的都是中学时代的优胜者,都有过辉煌的过去。但是,当优胜者们聚集在一起时,优胜也就成了无差别的同一了。要想再次证明自己是优胜者,就不能依凭过去的辉煌,而必须通过新的竞争,创出新的业绩来体现。因此,挑战首先来自自己的同学,其表现就是竞争。同伴之间的竞争,主要在三方面展开:(1)学业的竞争。对于经过高考筛选进入大学的学生来说,各自在知识基础和接受能力方面并没有太大差异,在于求知欲望强弱和勤奋刻苦程度方面。(2)机会的竞争。大学为学生们提供了各种各样的锻炼机会和提高机会,如第二课堂、第二专业、社会工作、社会实践、勤工助学等等。你要想获得更多的锻炼自己、提高自己的机会,就得凭你的能力主动地、积极地参与竞争。(3)择业的竞争。在毕业分配问题上,大学的“保险箱”功能早已经丧失。市场竞争机制采取的是“供需见面、双向选择”的方式。而这种竞争,不是起始于毕业之时,而是起始于入学之时。

2.社会的挑战

在校大学生虽然身在校园,但他们生活在市场经济的氛围之中,每时每刻都经受着社会及市场经济的冲击和挑战。这就要求他们在自我成才的过程中,必须贴近社会。首先必须具有自主意识。强化自主意识,就是要求大学生们全面充分地领会自主权的含义,在追求自我选择、自我发展的同时,要培养自我管理的能力和自我负责的精神,在挫折失败面前,要敢于“自负盈亏”、“扭亏为盈”,努力追求成功。其次要具有竞争意识。市场充满了竞争,正是这种竞争的力量促进了经济的发展和人自身的发展。今天的大学生要想最大限度地实现自身价值顺利进入人才市场的竞争行列,就需要在自我成才的过程中,以敢于竞争的精神和善于竞争的技巧作为人才素质的重要内容,充分利用一切条件和机会,主动参与各种形式的竞争,在竞争中提高成绩、提高水平、提高能力、提高综合素质。最后要具有质量意识。一个大学生的质量和实力,就是他所具有的学业水平、实际能力,以及包括这些因素在内的综合素质。大学生如果不具备一定的实力,那就势必要被竞争所淘汰。

3.未来的挑战

未来的挑战具有不确定性和确定性的双重性质。未来是个不确定的领域。面对未来,每个大学生都拥有发展的可能性。但是,这种可能性并不受法力无边的所谓“命运”的控制,一切都有待于个人自己探求和开发,其中隐伏着重重危机和风险。这就对大学生的才华、意志和应变能力提出了新的挑战。面对这些挑战,弱者往往胸无大志,安于现状,不思进取;强者则踌躇满志,知难而进,不达目的誓不罢休。但是无论人类的智慧增长到什么程度,人的理智的光辉总不能把未来的一切照得通明透亮。大学生们的构想即便在目前看来很科学,很完备,但也难免存在这样或那样的时空局限,事先未必能全部预见到未来发展的一切变数。

二、积极面对挑战,顺利实现四个转变

曾在大学校园里看到这样几句顺口溜:“进了大学门,生活乱了套;学习不得法,心里—团糟;理想已实现,何必寻苦恼。”这些现象表明,新生进入大学生活以后,面对所面临的大学生活,普遍处于不适应状态。我们把新生的不适应性概括为四大障碍:心理障碍、行为障碍、学习障碍、目标障碍。若不及时克服这些障碍,将不仅对于大学生活,而且对于以后的人生发展都是致命的弱点。因此,新生要想尽快地适应大学生活,为以后的人生发展奠定坚实的基础,必须根据大学生活和未来人生发展的要求,努力实现心理、行为、学习、目标等的“四大转变”。

1.心理状态的转变

这是指从心理的封闭状态向心理开放状态的转变。大学生正处于“心理断乳”时期。这个时期的心理如果驾驭不好,易出现内敛封闭的态势。新同学刚进大学后由于种种原因,比如丧失了中学里的优势地位,空余时间不会充实,感情无处寄托,加上对新的人际环境比较生疏,因此往往会感到压抑、苦闷、孤独、忧郁,这正是内敛封闭的心理表现,注意优化心理结构,提高心理的自控能力,特别是对挫折的承受能力,保持心理的健康发展。

2.行为方式的转变

这是指从已经形成习惯的依赖性行为,向生活上基本独立的自主性行为的转变。不少学生在进入大学之前,起居饮食、穿戴洗晒,都不同程度地依赖家庭,过惯了“襁褓式”的生活。现在远离家门了,不会洗衣、不会花钱、不会交往、不会安排自己的时间,这就很难适应大学生活。不仅如此,大学毕业以后,学生们还将走向社会。倘若在大学里连生活都不会料理,那怎么能适应社会工作和生活的需要呢?大学生活方式的特点就是自我服务、自我管理,因而行为方式的自主性、规范性就显得特别重要。大学生应具有明确的主体意识。注意养成自立、自尊、自强、自爱的独立品格,加强道德修养,不断提高行为的自觉性、规范性和有效性。

3.学习方法的转变

这是指从机械接受性、记忆贮存性的学习方法向自主性、结构性、创造性学习方法的转变。与中学学习不同,大学学习首先是自主性的学习。学习计划的安排、学习课程的选择、学习时间的分配,都由学生自己决定。而且大学教师讲课多半不像中学教师那样精细,提示式、启发式用得很普遍,许多内容要靠学生自己去消化理解。因此可以说,真正有效的大学学习是“功夫在课堂外”。

4.理想目标的转变

这是指由过去的升学目标向现在的成才目标的转业。大学以前的努力,基本目标是为了升学,从小学一年级直至高中毕业,目标的本质一以贯之。而进入大学后,理想目标必须发生一个根本的转变。因为大学毕业后,除了少数人可以继续升学攻读研究生外,绝大部分人都将作为人才输送给社会。

因此,大学生的目标应该是把自己培养成走向社会的独立工作者,培养成社会需要的专门性人才。为了达到这一目标,大学生们必须按照时代和社会的要求设计、塑造自己。在目标选择和追求的过程中,努力形成科学的人生价值观。

三、结束语