高职学生心理危机预防及干预问题的思考的论文

关键词： 认同感 心理 危机 大学生

高职学生心理危机预防及干预问题的思考的论文（精选5篇）

篇1：高职学生心理危机预防及干预问题的思考的论文

高职学生心理问题预防及心理危机干预

大学阶段是一个人身心发育成长的关键时期,身心不健康的大学生日后是难以立足于激烈的社会竞争中的.高职学生心理问题的`产生有内部原因和外部因素,而片面、错误的认识方式和观念,往往是个体产生抑郁、焦虑、自卑、痛苦等不良情绪的根本原因.要进行健康的人生观、价值观教育,塑造健全人格,培养健康情绪情感.要建立心理危机干预模式.要开展心理健康测评,建立心理档案,做好预期干预.要做好心理危机的监控工作,预防干预;要实施有效的干预措施,及时干预.

作 者：田云 作者单位：四川财经职业学院,四川成都,610100 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G444 关键词：高职学生   心理问题预防   心理危机干预

篇2：高职学生心理危机预防及干预问题的思考的论文

论贫困大学生心理健康危机及预防干预机制的构建

文章分析了阻碍贫困大学生健康成长的心理危机现状,分析了造成这些心理健康危机的主要原因,并在此基础上,探索了有效预防、调适和矫正贫困生心理危机的`预防干预机制,从而帮助贫困生摆脱经济贫困与“心理贫困”的双重压力,改善他们的心理健康状况,帮助他们更好地实现人生价值.

作 者：童伟中 TONG Wei-zhong 作者单位：浙江科技学院信息与电子工程学院,杭州,310023刊 名：浙江理工大学学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG SCI-TECH UNIVERSITY年，卷(期)：23(4)分类号：B849关键词：贫困大学生 心理危机 预防干预

篇3：高职学生心理危机预防及干预问题的思考的论文

一、原因探析

人是社会性的动物, 社会化是个体由自然人发展成为社会人的一个持续性的、伴随人一生的过程。社会化涉及社会和个体两个方面, 家庭、学校、大众传播媒介、参照群体等是个体社会化的载体。父母与子女构成的家庭是社会最基本的单位, 父母与子女的关系, 是家庭教育中主体要素之间的关系。家庭教育是“面对面”的交往群体, 家庭给予个体的非正式教育比正式教育对少年儿童发展的影响更大, 在个体社会化中有着特殊的价值和作用。亲子互动方式、内容不同, 导致不同的家庭教育效果。造成学生心理问题的原因有很多, 作为基础性教育, 家庭教育一旦出现失误和偏差, 在教育对象身上便会留下不可抹去的烙印。家庭教养方式正确与否是造成学生心理问题的重要且基础性原因。

人们对父母教养方式的研究最早起源于对精神病和神经症患者致病起因的探讨。在临床实践中, 越来越多的研究者发现, 父母教养方式不仅与非正常心理存在着高度相关, 而且对正常人的健康人格和良好社会适应能力的形成也有重要影响。 (1) 钱铭怡等相关研究发现, 积极的养育方式以及惩罚严厉、拒绝否认行为与子女的自尊水平和自我效能感相关, 而自我效能和自尊水平不仅与抑郁有关, 且与个体心理健康的诸多方面广泛存在相关关系, 这一结果提示, 自我效能和自尊可能是父母教养方式影响子女心理健康水平的重要中介因素。 (2)

笔者所带的一名学生在新生心理普中被查出为严重心理危机。普查资料显示, 母亲积极教养方式、消极教养方式指数分别为33.32、83.36, 父亲积极教养方式、消极教养方式分别为42.18、90.28。该生心理问题严重时, 辅导员通过电话沟通、当面沟通等方式反馈学生情况, 并商量处理方法。通过对谈话资料分析以及观察所得:该生父母教养方式与心理普查数据一致, 父母的消极教养方式远高于积极教养方式。辅导员、学生家长和学生之间谈话, 学生与家长保持明显的距离感, 躲避父母眼光很少与父母正视。当谈到该生入学前的学习和心理状况时, 其父亲表示并不问其学习状况, 只是告诉他考不上大学就没什么本事, 必须要好好学习, 对学生心理发展状况的描述笼统而模糊。研究表明, 父亲惩罚严厉会构成对反社会人格偏离的影响。一方面, 从遗传角度出发, 父亲所具有的惩罚严厉的教育方式往往也是他们自身性格的一种体现, 而这种性格可能有其生物基础, 能进一步遗传给下一代。另一方面, 父亲对子女的惩罚严厉会让子女对父亲产生严重的对立情绪和逆反心理, 情绪变得不稳定、暴躁, 而且往往用父亲对待自己的态度对待他人, 把对父亲的对产情绪移植到他人身人, 甚至扩大到整个社会。 (3)

心理咨询师复诊时认为该生应中止学习, 立即接受治疗, 父母并非以婉转可以让学生接受的方式告知具体情况, 而是直接将问题抛给学生, 让其根据自己的病情决定是继续读书还是中断学业接受治疗, 这一举措使得该生在亲子关系中完全被孤立, 双方成对立面, 此时家长并未考虑到其心理状况以及心理压力。钱铭怡、肖广兰 (1998) 通过对青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母教养方式的相关研究发现, 自我效能和自尊可能是父母养育方式影响子女心理健康水平的重要中介因素。当父母对子女给予更多关心、温暖与理解时, 有助于子女形成较高水平的自尊及具有较高自我效能感, 而这有助于更好地调整自己的行为和心境, 减少面对困难挫折时的躯体化倾向、神经症性及精神病性反应等。反之, 负性的养育方式则不利于个体自尊自我效能感的形成。 (4) “青出于蓝而胜于蓝”是父母对子女最大的期望, 父母对子女的抚育既有生理层面, 也有社会层面, 但若不了解子女心理, 不注意与子女心理层面的沟通, 而是一味的将自己的意志强加于子女身上, 将子女当成自己的附属品, 容易引起子女与父母之间的冲突, 冲突既有外显的, 又有内隐的, 而最不良的影响是子女可能丧失自我。

二、应对措施探究

家庭教育的失误和偏差在学校教育和社会教育中很难弥补或剔除, 当学生中出现心理危机学生时, 作为高校辅导员应本着“关爱为主, 挽救学生”的原则处理此类问题。具体可以从下几方面着手:

1. 收集信息, 与社会支持力量建立联系

辅导员是大学生在校接触最多的教育者, 对于心理危机学生, 辅导员应快速、详尽的收集该学生的信息。入学前特殊的学习、生活与家庭教育状况, 是造成该类学生心理问题的基础性和关键性因素, 所以全面了解其入学前的状况至关重要。主要途径有:查看学生学籍档案;与学生家长沟通, 及时反馈信息双方配合, 但向学生本人保密;从其他学生中侧面了解等等方式, 以了解该生过往的生活以及教育经历。如果有学生心理普查的相关资料, 辅导员应详细查看该生心理普查中各项数据, 与心理咨询师联系, 以做到精确掌握学生心理基本情况。掌握该类学生基本信息, 以保证之后的谈话有的放矢。

2. 接触与交流

辅导员是校园中与大学生接触最多的成年人, 同吃、同住、同学习。现在高校辅导员年轻化, 这个群体与学生之间的年龄差较小, 辅导员是学生们遇到困难时最先想到的求助对象。基于此, 高校辅导员能起到随时发现、及时识别问题、初步干预问题、全程保障康复的桥梁作用。这一阶段, 应该主动回应心理危机学生提出的要求, 以非指示性的、热情且易接受、有效帮助的方式进行接触和交流。特别是第一次以尊重、热情的方式来进行接触, 做到理解、真诚、接纳和尊重, 这将有益于建立一种积极有效的帮助关系, 以促使学生从心理上逐渐接受辅导员, 保证之后的心理干预能顺利展开。

3. 控制与稳定

课堂、学生宿舍是学生在校生活、学习的主要场所, 每个辅导员带的学生众多, 且不可能随时随地关注心理危机学生的心理状况, 这就要求辅导员安排学生干部、学生党员及其舍友关注学生动向。此项工作应注意:⑴以合适、恰当的理由告知他们关注该生的理由, 不应将全部实情告知学生干部、学生党员;⑵这种关注不能让心理危机学生知道, 以免对其造成心理压力。

4. 对需求提供支持帮助

通过前期关注与沟通, 如果心理危机学生对辅导员明确表示信任, 且主动向辅导员寻求帮助, 此时辅导员应通过加强即时的和延续性的安全保障, 提供生理和情绪上的安慰与帮助。搭建良好的沟通渠道, 确保及时、全面的了解与掌握学生思想状况与心理动向。

5. 与其他援助服务建立联系

高校辅导员的心理咨询师培训虽已展开, 但毕竟非专业人员, 不能做到全面、准确的心理救助。这就要求我们与专业的心理咨询师保持沟通。一方面, 辅导员应全面反馈该生信息给心理咨询师;另一方面, 寻求帮助, 关注心理咨询师建议的关注点。

《普通高等学校辅导队伍建设规定》中对辅导员的角色定位是:辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者。每一位学生身上寄托的是一个家庭的希望与未来, 辅导员可以说是肩负重任。高校辅导员在做好日常性工作的同时, 应该加强心理学知识的学习和心理咨询技术的培训, 真正能够做到随时发现、及时识别问题、初步干预问题、全程保障康复, 努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

注释

1彭文涛.父母教养方式研究概述[J].阴山学刊, 2008 (1) .

2钱铭怡, 肖广兰.青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母教养方式的相关研究[J].心理科学, 1998 (21) .

3曲晓艳, 甘怡群, 沈秀琼.青少年人格特点与父母教养方式的关系[J].中国临床心理学杂志, 2005, 13 (3) .

篇4：高职学生心理危机预防及干预问题的思考的论文

本文以高中学生为主要对象，从心理危机内涵的界定，以预防为主，全面加强青少年心理健康教育，青少年心理危机干预机制的创新等等方面，论述了青少年学生心理危机预防与干预对策。

关键词：青少年学生；心理危机；预防；干预

收稿日期：2011-12-16

基金项目：本文是2010年河北省承德市教育科学研究“十一五”规划重点课题：“全面构建中学生心理危机预防与干预体系的研究与实践”研究论文，编号：1001028。プ髡呒蚪椋汉丽丽（1960-），女，辽宁兴城人，承德石油高等专科学校教授，国家二级心理咨询师，主要从事青少年学生心理健康教育的教学、咨询与科学研究。

从青少年学生的心理发展特点来看，他们正处在从幼稚走向成熟的青春期，经历着生理和心理的剧烈变化。身体的成熟和能力的迅速增长，使青少年开始试图摆脱家庭、老师的束缚，成为自主而独立的人，他们面临着独立、职业选择等问题。但由于中学生毕竟还没有完全成熟，还存在着幼稚的一面，对学习的压力、挫折，以及人际交往、情感等方面问题还不能很好地调适而出现一些心理问题。由于我国高考压力十分巨大，多年来在高中校园里心理危机事件时有发生，它极大地威胁着青少年学生的健康成长。中共中央、教育部、卫生部、共青团中央曾多次下发文件和发出通知，要求进一步加强和改进各级各类学生心理健康教育，切实做好心理咨询工作，提高青少年学生心理健康水平。作为素质教育内在基础的心理健康教育，是与生命进行对话的最重要工作。积极探索更加有效的心理危机预防与干预机制的内在特点和规律，这对青少年学生的健康成长具有十分重要的现实意义，也是构建平安校园、和谐校园的必然要求。

一、以预防为主，全面加强青少年心理健康教育

1．心理危机的含义，所谓心理危机是指当事人主观上认识的失衡，即当事人认为自己所经历的某一事件或境遇是其个人资源和原有的应付能力所无法解决的困难，引发的无助感和困擾冲突，当得不到及时缓解或帮助时，导致当事人情感、认知和行为等方面的功能失调甚至冲动地自毁或伤及他人，其后果是令人心痛和震惊的。

2．以心理普查建立心理健康档案为基础，加强青少年心理健康教育。（1）心理问题的筛选和高危人群的确定。根据UPI筛选标准，将青少年学生分成不同的类别（Ⅰ类为可能存在心理问题者、Ⅱ类为应引起关注者、Ⅲ类为心理健康者），并确定本届新生中存在的主要心理问题，为学校制订心理健康教育计划提供科学的依据。对Ⅰ类（可能存在心理问题）人群发邀请函来咨询室面谈，掌握每个同学的具体情况，再将面谈学生分出A、B、C类。筛查出可能存在自杀、抑郁、精神分裂倾向的学生，将这些学生列为高危人群，作为重点关怀对象。（2）SCL-90测试和进一步访谈。对可能存在自杀危机意念、抑郁倾向、精神分裂倾向的学生进行SCL-90测试。根据SCL-90测试结果，进一步确定心理问题的性质。决定提供心理咨询或转介专门医疗机构治疗（必要时将有关情况上报学生处或与所在班主任取得联系）。（3）根据普查情况，制订具体的心理教育计划。咨询室针对测试结果进行认真分析，对有明显心理问题的学生，制定具体的教育和帮助方案，有计划、有针对性地提供心理咨询辅导服务，并确定当年心理健康教育周主题。对有自杀意念、抑郁倾向、精神分裂倾向的学生，第一时间预约访谈，跟踪帮助，或转介到专门医疗机构治疗。通过这项工作能够挽救一些学生，帮助一批学生，使他们能以健康向上的心理状态投入青少年活动。

3．以开展心理健康教育活动为主要手段，提高学生心理健康水平。（1）开展“青少年心理健康教育活动月”活动。我们把每年的5月份作为“青少年心理健康教育活动月”，在活动月中，开展丰富多彩的心理健康教育活动。（2）开展多种形式的教育宣传活动，如心理知识竞赛、主题班会、心理剧表演、心理健康电影赏析、展板宣传、发放宣传单、广播、电视等形式大力宣传、普及心理健康知识。再次，编写心理健康教育教材，开设“青少年心理健康教育”、“人际关系学”辅导课，并纳入学校正规教学计划。（3）青少年心理健康教育的最大创新：课题组把心理健康教育活动“拓展训练”通过教学计划安排在体育课里进行。身体素质与心理素质的完美结合，使青少年心理健康教育达到了更新的境界，更高的水平。同学们非常欢迎“拓展训练”课，它不仅训练了同学们的正确认知，还培养了同学们的意志品质和团队精神，是提升青少年综合素质的有效课程。多年来，同学们受益匪浅。

4．以心理咨询为主阵地，积极开展心理健康教育与咨询工作。（1）全天为学生作多种形式的个别咨询，主要形式有在咨询室当面咨询，还有电话咨询、书信自信、短信咨询、网上咨询等，使个性不同的有心理问题的学生都能得到很好的帮助。（2）积极探索团体咨询，我校心理咨询室每个学期都要用一周的时间举办团体咨询，提前半个月向学生发出报名通知，主要有“怎样学会与人共处”、“超越自卑，拥抱自信”、“提高网络素质，远离网瘾”等内容。通过在情境中、在游戏中的训练与自助，收到了理想的教育效果。

5．建立心理健康教育网站，搭建网络平台，进行网络心理健康教育。网络具有覆盖面广，青少年喜闻乐见等优点，为做好青少年心理健康教育工作，我们心理咨询室还建立了青少年心理健康网站。在校园网上开辟了“心理咨询”网站，开设了“心理知识”、“咨询指南”、“校园心理”、“心理测评”、等多个栏目。心理健康网站一方面介绍很多心理健康知识、心理调节方法，很多学生可以通过心理健康网站进行自我教育、自我调节。另一方面可以满足不愿面对面咨询的学生的心理要求，他们可以往咨询员信箱发邮件，咨询员给他们作网上咨询。

二、青少年心理危机干预机制的创新

1．设立班级心理委员制度。我国中学普遍配备了至少1名专职心理健康教育教师。如果仅仅靠1或2名专业心理咨询教师从事全校繁重而艰巨的心理健康教育工作，如果没有数量可观的学生参加，这项工作是肯定做不好的。班级心理委员制度的设立，将逐步建立健全辐射每个班级每个学生的心理健康教育网络，形成学校心理健康教育与监控体系，使中学生心理健康教育队伍建设更加完善。

班级心理委员的独特优势。心理委员来自学生，他们可以在日常生活中最大限度地接触学生，心理委员作为班级里的一员，他们非常了解和熟悉每个同学的基本情况。一旦学生出现心理问题，最早察觉的往往就是身边的同学。心理委员的职责之一就是及时发现学生的各种心理问题。也就是说，班级心理委员对本班级学生的心理问题具有特殊的敏感性，他们能及时发现，并帮助解决或帮助寻找专业人员及学校相关部门解决。这样，就为学校心理咨询中心早发现、早诊断、早干预和早治疗提供了宝贵的时间，就会提高干预和治疗的良好效果。班级心理委员和其他班委会成员一样，是班委会的成员，与老师接触的机会更多，当身边同学出现心理异常情况时，心理委员能够及时向班主任教师提供相关信息，特别是对于同学中出现的心理危机，能够及时发现并报告专业人员及学校相关部门，真正起到防患于未然的作用。

组建宿舍心理健康信息员队伍。危机干预的难题是没能及时发现危机学生，现在我们在每个宿舍选出心理素质较好的学生担任信息员，成为开展青少年心理健康教育的一个重要载体，利用这一载体，将心理健康教育工作延伸到每个学生中去，从而扩大心理健康教育工作的影响力。通过培训心理健康信息员，使之成为学校心理健康教育的坚实基础，在与同学朝夕相处的学习生活中，给予那些心理需要关怀的学生以经常性的帮助，并能将有严重心理障碍学生的情况及时地向班主任及校心理咨询机构反映，避免学生由于心理健康问题而引发的恶性事件。

3．对高危人群实行动态心理辅导与管理。心理危机管理是心理健康教育的重要任务，是学生管理的重要方面。学校应高度重视青少年学生心理危机预警干预体系建设，制定预警干预预案，建立起由“学生心理健康信息员—学生心理委员——班主任—学校心理咨询中心”组成的心理危机监测、评估、预防和快速反映制度和运行机制。建立多渠道信息平台，及时掌握患有严重心理问题的学生状况和可能发生的心理危机事件，实施心理援助方案；形成早发现、早评估、早预防、早干预的青少年心理危机干预体系。特别是对有自杀意念以及具有抑郁症状和精神分裂症等倾向的学生，采取主动访谈并提供心理辅导；并根据访谈情况给予积极、有效的心理帮助或心理干预，实行动态管理。

4．迅速反映，及时启动救助机制。通过危机干预机制，发现危机预兆和有严重精神疾病症状的学生时，立即启动心理咨询室、学生处、保卫处、医院、家属救助机制，及时有效进行干预，保证青少年健康成长。

参考文献

［1］聂衍刚，刘伯兴，梁君倩.青少年大五人格、应对方式与心理危机特质的关系［J］.心理科学，2010,（3）.

［2］蒋赟，钟惊雷.学校在青少年心理危机干预中的角色和作用［J］.当代教育科学，2008，（11）.

［3］吴锡改，胡聪聪.关注心理危机引领校园和谐——青少年常见心理危机及应对策略［J］.教育科学研究，2010，（3）.

［4］曾祥岚，茄学萍，王惠惠.认知评价对青少年地震应激反应的中介作用［J］.中国学校卫生，2010，（4）.

篇5：高职学生心理危机预防及干预问题的思考的论文

一、当前高职学生存在的心理问题分析

1. 自我认知障碍。

自我认知是个体对自我能力水平的客观评价和肯定。近两年来, 高等院校扩招规模和人数逐年增加, 进入到本科院校就读的学生人数不断增加, 高职学生处在尴尬境地, 产生了自卑心理, 对专业技能和职业认知缺乏正确的把握, 过分的看重他人对自己的评价, 从心理上对自己进行否定, 心理压力的增加导致学习能力的减退。这种自我认知障碍对高职学生在校学习和毕业就业都有着极大的负面影响, 导致高职学生职业发展道路的局促和狭隘。

2. 学习心理障碍。

在高等院校降低分数线扩招的情况, 进入高职院校学习的学生普遍文化素质偏低, 学习基础薄弱, 欠缺学习自觉性。进入高职院校学习后, 没有明确的学习目标以及学习动力, 学习方法不灵活、态度不端正, 都在一定程度上影响了高职学生的专业知识学习。这种学习心理障碍使得学生不能很好的适应自主开放的专业技能学习模式, 学习成绩只退不进, 应有的专业技能掌握不牢固, 导致学生就业出现“就业难, 难就业”现象。

3. 社会人际交往障碍。

每个人生活在社会中, 都要与他人交往交流, 良好的交际能力对一个人的发展有重要作用。但是, 不是所有的学生都能与他人正常交往, 有些学生天性敏感、心理封闭, 人际交往能力差, 这也就造成人际关系的心理问题。高职学生在校学习过程中, 自备、敏感的心理特点导致自信心不足, 缺乏人际交往技巧, 容易产生人际交往误区。在自我与他人的角色上产生角色认知困惑, 使得很多高职学生养成了腼腆、羞于表达的性格。

4. 个人情感问题。

进入高职学校的学生大多处于18—20岁之间, 正处于情感萌发的关键期, 由于缺乏必要的心理健康教育, 表现出学生生理成熟、心理稚嫩的情感特点, 有着明显的异性交往欲望, 却不能正确的处理情感与学习、个体与他人的关系, 造成很多学生的情感受挫, 产生爱情和学业的迷茫困惑。在很多高职学生就业和职业选择时, 常常会因为感情问题处理不好, 出现心理和行为偏激, 造成严重的心理障碍, 甚至发生严重后果。

5. 升学就业压力。

据不完全统计, 近几年高校毕业生的升学率和就业率逐年下滑, 甚至出现大批毕业生“毕业即失业”的就业低潮期[1], 就业形势的严峻给高职学生的职业选择和人生发展带来了强烈的心理冲击。大部分高职学生因为高考失利选择高职院校就读, 但高职院校的专业学习和技能培训未能完全适应社会对人才的定位, 导致高职学生在校学习出现无用性, 社会对人才的需求转变成“重学识、重技能”, 让多数高职学生选择就业时遭受到歧视, 产生了巨大的心理危机。

二、高职学生心理危机干预的必要性

面对高职学生日益频发的心理问题, 需要采取必要、有效的对策, 构建心理危机干预系统可以有效缓解高职学生的心理危机感, 减少高职学生心理问题的发生[2]。心理危机干预是针对高职学生出现的心理问题进行有效分析, 改善促使心理问题产生的环境, 加强对高职学生自身的心理健康教育, 减少或控制心理问题的发生, 在心理危机尚未完全形成时将其从源头切断, 保证高职学生的心理健康。

三、高职学生心理危机干预对策的研究探讨

1. 高职院校学生心理健康教育对策。

(1) 转变思想, 关注学生心理健康。高职院校在面对学生心理问题时, 应该理性认识到学生心理问题产生的根本原因, 对这一问题从思想上重视起来, 并安排或者建立专门人才进行高职学生的心理健康教育工作。专职的心理健康教育人员要在思想上树立健康教育的重要性观念, 主动对学生的心理表现进行辅导, 认识到学生健康教育不仅仅是简单的心理健康咨询, 更要重视对学生问题心理的引导, 做好学生心理健康教育工作。 (2) 完善心理健康教育内容。高职院校要从高职学生的心理特点出发, 结合高职学生表现出的心理问题完善心理健康教育内容。首先, 高职院校针对学生心理特点制定出切实可行的心理素质教学计划[3], 从学生心理问题的实情进行分析, 对学生进行有效辅导;其次, 根据高职教育的发展以及社会对高职学生的人才需求, 及时的对心理素质教学计划进行目标和内容上的更新, 完善心理健康教育体系, 科学合理的进行心理素质教育;最后, 在心理素质教育中要彻底改变学生的认知障碍, 将其从社交误区中开解出来, 进行科学有效的情感教育, 促进高职学生的人格形成和素质提升。 (3) 建立专业素质的心理健康教育团队。教师具有为人师表的示范性作用, 提高心理健康教育教师的专业素质对高职学生有着重要的熏陶和感染作用, 提高相关工作人员的素质, 有效的确保心理健康教育的顺利开展。根据心理健康教育计划配备专业素质的教师团队, 关注不同高职学生的专业发展和情感走向, 重视对高职学生的思想教育。心理健康教育团队主要以教学心理学为基础, 加强理论和实践相结合, 从学生的生理发展、心理特点对学生心理进行有效的辅导, 在专业教师的心理引导下, 促进高职学生自我人格的形成, 逐步提高学生心理承受能力, 适应多变的社会。

2. 实施心理危机干预对策。

在加强对学生的心理健康教育的基础上, 进行心理危机干预工作, 主要包括危机预警系统、危机处理系统和危及评估系统[4]。

危机预警系统主要是通过发挥家庭、学校多方面作用, 减少学生心理危机发生因素。家庭方面, 父母注重与学生的心理沟通, 多了解学生的内心世界, 给予其心灵上的关怀。高职学校在校时间相对较多, 与老师、同学的相处时间也比较多, 学校要建立防范心理危机发生机制, 有效的减少学生心理问题的出现。第一:建立高职学生心理咨询室。有专职教师对学生进行心理辅导, 有效的消除学生不健康心理, 对学生不正确认知进行矫正;第二:在班级设置心理委员。一旦发现班里有学生出现情绪异常, 就需要及时与之沟通, 了解学生近期身心状况, 及时反馈给相关教师;第三:建立心理健康协会。高职学生的年龄特点决定了高职学生渴望交往的心理, 开展心理健康教育对心理健康协会有着积极影响, 在心理健康协会中, 学生相互交流, 增强彼此抵御心理危机的能力, 增进学生感情;第四:适时进行心理健康教育讲座。

学校应建立完善的危机处理系统, 成立心理危机处理机构, 在高职学生发生心理危机时, 当机立断制定危机干预方案, 帮助学生心理矫正。如果学生心理问题较为严重, 甚至出现严重的精神障碍, 就要联系学生家长以及求助社会机构, 进行有效的介入治疗。危机评估系统就是要将危机干预的整个环节进行有效的评估, 探讨危机干预的利与弊, 做到对危机干预工作的内容更新, 推动危机干预的积极方面, 避免心理危机干预导向消极方面, 实现最佳效果。

结语

高职教育是高等教育的组成部分, 培养高素质、高技能人才的重要场所, 重视和加强高职学生的心理健康教育, 对高职教育有重要意义。通过高职院校、家庭、社会、学生自我等多方面努力, 相信定能让高职学生在愉悦环境下健康发展, 继而实现高职学生的全面发展。

摘要：当代大学生面临的社会就业和竞争压力越来越大, 因而容易产生多种心理问题。高职学生作为其中一个特殊群体, 心理问题表现得尤为突出。本文就高职学生的心理健康现状进行深入分析, 针对建立心理危机干预机制进行探讨, 提出高职学生心理健康危机干预的相关对策。

关键词：高职学生,心理健康,危机干预,对策研究

参考文献

[1]肖耀南.实施危机干预机制加强高职学生心理健康教育[J].职业教育研究, 2007, (03) :18-19.

[2]李志宏, 陈明星, 田雨鑫.高职院校学生心理健康的现状及其对策研究[J].中国医药导报, 2013, (12) :121-124, 127.

[3]凌云.论高职大学生心理健康的现状与对策[J].大连干部学刊, 2011, (02) :39-41.