柔性化教学（精选十篇）
柔性化教学 篇1
关键词：会计专业,柔性化,教学内容体系,构建
一、柔性化教学的内涵和特征
(一) 柔性化教学的含义
“柔性教育”源于管理学中“柔性管理”一词, 柔性管理是以人为核心, 实现现代化管理的一种权变管理方式, 它主要依据组织的共同价值观和文化精神对组织进行人格化的管理。美国最早将这一管理模式应用于教学领域。柔性教育是指以满足科技与经济社会不断变化发展的客观要求和培养学生未来适应能力为宗旨, 在教学计划、教学内容、教学管理和教学方式等方面具有较大的可组合性、可选择性和可持续发展性的教育。这里的“柔”与“刚”是相对的, 它强调的是教育的弹性和灵活性, 强调个人潜能的开发和应变能力[1]。柔性教学, 是柔性教育思想在教学方面的深化, 强调以学生为中心, 采用个体化学习方式, 通过师生之间的互动, 提高教师和学生在教学过程中的自我改善意识, 尤其注重对学生个性化和创新能力的培养。柔性化教学包括柔性的教学目标、弹性的教学计划、模块化的教学内容体系、动态的教学方法、多元的教学评估方法等内容。
(二) 柔性化教学的特征
柔性化教学具有如下特征:
(1) 柔性化教学内在的驱动性。柔性化教学主要依赖于学生的心理过程, 注重从每个学生内心深处激发他们的学习欲望和主动性以及内在潜力和创造精神, 因此具有明显的内在驱动性[2]。
(2) 柔性化教学影响的持久性。柔性化教学强调以学生为中心, 注重对学生个性化和创新能力的培养。学生自我改善意识不断增强, 并最终转变为自觉的行动。然而这种自觉行动一旦形成, 就可以对学生产生强而持久的影响力。
(3) 柔性化教学激励的有效性。马斯洛的需求层次理论认为, 被尊重和实现自我是人最高层次的需求。柔性化教学以学生为中心, 更容易让学生实现自我, 发现自身价值, 因而具有有效的激励作用。
二、会计专业柔性化教学内容体系的构建
教学内容是学生学习、教师讲授的主要内容, 教学内容的柔性化是柔性化教学模式的关键。会计专业柔性化教学内容体系的构建就是将会计专业教学内容模块化。模块化是实现教学内容柔性化的主要途径。
(一) 明确会计专业柔性化教学内容体系的基本原则
(1) 以培养人才的柔性技能和创新能力、职业判断能力为基本原则。会计知识的日新月异, 会计准则的国际趋同, 对会计人员的应变能力和终身学习能力要求越来越高。会计专业柔性化教学内容体系的设计要以提高学生的柔性技能、创新能力和职业判断能力为基本培养目标。
(2) 理论与实践相结合的基本原则。会计学是一门实践性和应用性很强的学科, 会计专业又是一个职业化程度很高的专业, 学习理论的目的是为了更好地指导实践。会计学教学重点在于将理论运用于实践, 侧重于培养学生理论知识的转化能力、运用能力以及实际操作的能力。会计专业教学内容模块化设计要使会计理论和实践有机结合起来, 缩短实践与理论的距离, 使学生的综合素质和能力得到提高。所以会计专业教学内容的模块化设计要坚持理论与实践相结合的原则。
(3) 抓好教材建设, 合理安排课程设置。会计专业教学内容模块化的关键是抓好教材建设, 会计学教材是教学的主要材料。进行教材建设时, 要围绕教学目标, 建设好主要课堂教材和实验教材等, 使教材内容和形式便于学生自主学习, 启发学生思维, 使用先进教学方法和手段, 反映会计专业柔性教学的特色[3]。合理安排课程设置, 对现有课程进行梳理。按照会计学专业知识的内在逻辑关系, 设计出一个科学合理的课程结构, 将会计学专业知识结构系统化, 并将能力培养的要求有效地融入柔性化教学中, 重视双语教学的开展。
(4) 从实际出发、不断创新的原则。进行教学内容体系模块化设计时, 要从学生能力和师资等实际情况出发, 旨在扩大学生知识面, 提高学生专业素质。在坚持从实际出发的基础上, 不断进行教学内容的创新, 增加前沿的理论知识和国外先进的理论。
(二) 构建会计专业柔性化教学内容体系的具体模块
会计专业教学模块可分为理论教学内容和实践教学内容两大模块。理论教学与实践教学相辅相成, 理论教学指导实践教学, 实践教学检验理论教学。理论教学的最终目的也是应用于实践。两大模块内部又根据其研究方向、应用领域和难易程度的差异划分为不同的子模块。
(1) 理论教学模块, 主要包括会计专业基本原理模块、基本分支模块、主干教学模块、前沿理论模块和行业理论模块。
基本原理模块对会计的概念、职能以及会计信息处理方法进行简单的介绍, 让初学者对会计的基础知识有初步了解。基本原理模块主要指会计学原理, 按照教材内容的内部逻辑性将其分为会计发展史介绍、会计工作基本流程和经典案例分析3个层次[4]。基本原理是进行后续理论教学和实践教学的基础, 是模块中最基本最简单的部分。在其他模块中会对这些基本原理知识进行深化、复习和理解。
基本分支模块包括财务会计、成本会计、管理会计和法务会计4个部分。这些是会计应用比较重要的分支, 是基本原理的进一步深化, 尤其是近年来新兴的法务会计, 应在教学环节中向学生予以介绍。将财务会计、成本会计和管理会计的内容在原来基础上进行适当的调整、增加或合并[5]。
主干教学模块包括高级财务会计、审计学、财务管理和会计电算化, 以及根据具体师资情况开设的专业双语课程。该模块内容涉及的难点和重点多, 且与学生各种能力培养紧密相关, 因此, 这个模块在柔性化教学模块设计中应安排较多课时。
行业理论模块主要包括预算会计、非盈利组织会计、石油企业会计、房地产开发企业会计等特殊行业的会计。会计人才的就业面广泛, 设计行业理论模块, 是为了拓宽学生的知识面, 便于学生对各行业的会计工作进行了解, 方便以后从事各种行业的会计工作。
前沿理论会计模块主要是指国际会计准则的对比和解析以及对国内外前沿理论的引入与介绍, 可以通过选修课和专家讲座的形式实施开展。
理论教学的各个模块可以进行自由组合, 从而形成不同的教学内容, 但无论怎样进行组合, 都必须存在基本原理模块。
(2) 实践教学内容模块, 主要包括手工实践教学模块、电算化实践教学模块以及社会实践教学模块。
手工实践教学模块, 是对基本原理和基本分支模块所学知识的进一步巩固、加强和具体的实践应用。它与基本原理和基本分支模块是对应的。该模块包括会计数字书写、珠算、识别原始凭证、审核编制记账凭证和科目汇总表、开设账户、登记账簿、对账与结账、成本计算、利润分配、编制报表和审计业务实验等内容。
会计电算化是把会计学、计算机与信息技术、企业管理等学科相互交叉结合后产生的综合的应用型学科。现代很多企业使用电算化代替了手工记账。该项技能的掌握将有助于高校会计学专业毕业生, 尽快适应社会工作环境, 胜任本职工作。该模块包括企业会计电算化的一些规定、会计软件的结构体系、会计软件操作技巧、会计业务电算化处理技能等内容[6]。
社会实践教学模块, 主要是指由学校牵头与采取企业开展校企合作、沙盘模拟、聘请现场工作人员和建立校外实习基地等方式, 组织学生利用寒暑假进行校外实地体验, 接触实际的会计工作环境和操作流程, 将所学知识和实际联系起来, 真正做到理论联系实际。
参考文献
[1]肖伟东, 邝涛.“柔性教育”在计算机基础教学中的应用[J].中国成人教育, 2009 (1) :137-138.
[2]杨嘉孟.高职院校学分制柔性教学管理的研究与实现[J].中国校外教育, 2008 (9) :138.
[3]宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想[J].会计之友, 2008 (1) :69-70.
[4]孙玉甫, 李伟.基础会计教学内容改革研究[J].经济师, 2008 (2) :135-137.
[5]涂爱飞.加强财务会计教学效果的方法探讨[J].现代商贸工业, 2009 (6) :230-231.
柔性化教学 篇2
关键词 工学结合 实习实训 柔性化管理
一、“工学结合”实习实训模式中存在的问题在国家骨干高职院校建设中，工学结合已成为加强学生应用能力培养的重要模式。过去几年中，青岛港湾职业技术学院应用电子专业试点在第一学期学习部分职业岗位能力课程，从第二学期开始参与到企业的生产性实习中。从实践结果看，取得了不错的成效。但与此同时，实习中很多教学管理问题也凸显出来。1.企业用工时间与教学计划、教学进程存在冲突以应用电子专业为例，用工高峰为春节后，企业希望利用春节前的一段时间，为学生提供必要的岗位培训，但此时正值期末考试阶段，这就造成企业有需求的时候，与学生在学校有教学任务之间的矛盾。另外，有些企业用工比较急，在学期中间向学校提出短期用工需求，使企业用工时间与教学计划之间的矛盾更加突出。2.理论知识与现场管理、工艺流程严重脱节企业生产注重现场管理与工艺流程，而学校教学更偏重于理论知识。现场管理与工艺流程对在校的学生来说，是一个短板，学生进入实习岗位后不懂得、不熟悉现场管理与工艺流程，在一定程度上影响产品质量，尤其在实习初期所生产的产品返修率较高，这也是令用工企业比较头疼的一个重要因素。3.校企沟通联系不紧密，影响实习及用工效果企业有用工的积极性，但没有培训学生的积极性。而从问卷调查的情况来看，大部分学生没有把赚钱作为实习阶段的首要目标，而通过实习学到相关的专业知识和职业素养是其首要的选择，这也是学校安排学生实习的初衷。由于学校、学生与企业的各自利益诉求存在一定的偏差，造成校企合作沟通联系不紧密，不能十分准确地针对学生的学习情况及动手实践能力，制定合理的实习培训计划和岗位轮换计划，在一定程度上影响实习效果和用工效果。
二、“工学结合”实习实训模式在实施过程中的柔性化管理针对工学结合中出现的上述亟待解决的问题，以往刚性的教学管理制度已经不能很好地适应形势的发展，迫切需要柔性化教学管理制度更好地发挥作用。柔性管理最大的优越性在于尊重个性发展，从个人兴趣特点来激发其内在潜力和主动性。1.教学计划、教学进程的柔性化管理教学计划、教学进程是学校教学正常运行的基本保证，如果教学计划、教学进程安排不合理，会出现以下问题：要么无法满足企业用工、学生实习的需求，要么因为去企业实习无法完成正常的教学。为更好地适应工学结合的实习实训模式，以应用电子专业为例，建立实习企业资源库，在每一学期制定教学计划、教学进程时，首先联系资源库中的相关企业，询问其半年内甚至一年内有无用工计划，需要学生的数量大体为多少，然后根据企业的用工需求及用工时间制定较为详细的教学计划、教学进程，保证正常的教学和常规的实习安排。为应对企业比较紧急的临时用工需求，将教学进程安排灵活化，每学期在排课时留出一定的机动教学周，用作安排临时性实习。通过教学计划、教学进程的柔性化管理，既保证了正常的教学，又为学生顺利进入企业实习提供了时间上的保证。2.教学任务实施的柔性化管理针对学生在校学习偏重理论知识，不懂得现场管理与工艺流程而造成产品返修率较高的问题，经过与企业协商，将贴近于生产实际的现场管理、工艺流程等课程，直接搬进工厂，制定培训计划，由工程师通过讲座、现场讲解、学生轮岗实习等形式，使学生真正认识到现场管理、工艺流程对个人职业优良素质的养成、职业生涯发展及企业生产的重要性。以应用电子专业为例，将SMT贴片工艺、波峰焊等工艺性较强的课程直接在实习企业讲解，并将ISO9001质量标准由专业的工程师对学生进行培训，使学生了解ISO9001质量标准对产品质量的要求及对员工职业素质的要求。3.转变学生实习观念，实现职业道德与就业指导的柔性化教学鼓励学生转变实习观念，从专一的“职业储备型”实习转向“人生体验型”实践，让学生懂得，实习实训是他们人生经历中很重要的一步，好的实习经历将对他们今后的职业生涯发展有益。实习之前，在学校由老师讲解基本的职业道德和基本的就业观念，在企业实习的间隙，组织学生通过讲座、自由讨论、辩论等形式，由实习指导老师与企业的技术人员共同加以指导，加强学生的职业道德培养。4.校企沟通协调专题会议的柔性化管理因学生在某一特定企业实习，可根据实习中出现的问题，有针对性的及时召开校企沟通协调专题会议，改变过去校企沟通协调会半年或一年举行一次的刚性管理。就学生关心的实习期间的保险问题，学校关心的学生实习质量保证问题，企业关心的长期合作问题，实习关系的建立与解除以及纠纷处理等问题，及时召开专题会议。5.注重过程管理，实现考核制度的柔性化管理结合实习的特点，加强实习的过程管理。由于学生工作时间的活动由企业负责，下班时间的活动由带队老师负责，因此在考核内容上，实行实习纪律考核与技术应用能力考核并重，学校考核与企业评价并重，实习纪律考核以学校考核为主，企业评价为辅。技术应用能力以企业评价为主，学校考核为辅，并特别注重学生职业能力考核。根据学生岗位的职业特点，将与学生岗位密切相关的部分专业课程采取企业进行替代考核的形式，给予一定的成绩；在课程考核的方式上，采用“开卷+闭卷”“实际操作+现场问答”、岗位调研报告等形式进行，提高学生的综合能力。
三、结语在“工学结合”的实习实训模式中，将刚性教学管理制度与柔性教学管理制度相结合，通过合理安排教学计划与教学进程，保证学生有较为充分的企业实习经历，并通过与企业的沟通协调，将现场管理、工艺流程、职业道德、就业指导等与生产及就业密切相关的内容，作为企业的培訓课程，既保证了企业的产品质量，降低了产品的返修率，极大提高了企业用工的积极性，又促进了学生职业素质的养成，同时注重实习的过程考核，保证了实习的全过程管理。只有不断探索、创新，建立高效的教学体制及实践环节，才能使高职教育真正成为为企业输送高水平、高能力的“实用型、技能型人才”的中坚力量。
参考文献：
[1]罗燕，王珑.工学交替培养模式下学生实习实训管理分析[J].天津职业大学学报，2008，（4）.
[2]冯素杰，巴妍.高职服装院校“工学结合”实习实训模式中的柔性化管理[J].艺术教育，2010，（11）.
汽车营销类专业柔性化教学管理探索 篇3
关键词：汽车营销,岗位能力,企业需求,能力培养,柔性管理
汽车行业有前后市场之分, 前市场以设计制造装配为主, 后市场以流通维修服务为主。以此为依据, 职业院校的专业设定就划分成汽车制造与装配、汽车技术服务与营销等前后市场专业。在汽车后市场中, 营销作为重要内容组成并支撑着专业的很多核心课程。
随着当今社会不断的发展, 柔性管理的理念已经深入人心, 在具体的专业教学的操作过程中, 以学生为主体的教学已经成为柔性教学管理的主要组成部分。职业院校的汽车营销类专业的设置和教学组织实施走向了能力、素质教育的中心领域, 传统的教育观念和手段逐渐地不能再满足教学模式发展的要求, 新的教育改革势在必行。汽车营销类专业教育理念也逐渐由刚性管理理念逐步转化过渡到柔性管理理念, 如何有效进行专业的柔性化教学管理, 笔者认为从以下三点出发是最基本的。
一、以岗位能力为基础, 构建柔性化的专业学习内容
传统的汽车营销类专业课程名目繁多, 课程间内容相似度和重合度极高, 导致教师重复教学和学生多次学习, 以至于学时增加, 内容重复, 效果不良等。按照适应企业岗位职责的要求来看, 可以把目前汽车营销类专业课程主要划分为三类。一是专为汽车经销商设计、策划、实施各类市场开发、促销活动等营销方案的课程, 其中可以涵盖《汽车市场调研与开发》、《汽车营销策划》等多个课程内容;二是以汽车销售顾问岗位为基础的汽车销售导购类课程, 主要面向和针对汽车销售人员, 这里面可以包含《汽车消费心理学》、《乘用车导购》、《汽车电子商务》、《商用车销售》、《客户关系管理》等课程内容;三是以其它使用过程中的技术服务提供和流通变买转变关系的交易课程, 如《汽车维修接待》、《二手车评估与交易》等。通过对知识点和能力点的优化整理, 课程名称和岗位职责更加对应。
二、以企业需求为指导, 建立灵活多元的教学安排
课程实施采用理实一体, 情景教学, 质量评价融入行业标准和企业评价, 所有与学生教学和实践相关的环节均以传授知识、训练技能、培养素质为主, 既保证学生在校获得未来求职就业所必备的岗位能力, 又能缩减入职后的工作适应期或过渡期。
以《汽车电子商务》课程来说, 在传统的实体店销售的基础上, 随着物联网、大数据、云时代的到来, 电商新兴并持续发展火热, 越来越多的厂家、经销商开始注重并紧跟社会趋势, 普遍开始运用电子商务进行营销。为此在进行课程教学改革过程中, 课程内容除了以传统的电商为基础外, 还可以加入现在流行的微信营销、微博营销、APP营销等多种运用广泛的模式。在课程实施的过程中, 可以引进区域品牌经销商的电商模板。以经销商具体的微平台营销工作任务作为教学案例, 让学生实际参与或模拟加入到工作任务中去, 在教学过程中体验、感受企业真实的工作内容、工作流程、工作方式、工作状态。在完成相应的项目后, 可以邀请企业专家对学生的结果进行专业的评价与判定;同时学生可以结合自己的学习过程和第三方的客观点评对自己此门课程或此项认为总结反思, 通过参与、实施、评价、反馈对自己进行德、能、勤、绩的客观公正判定, 从而以企业人的身份进行课程的学习。这样的体验式教学充分发挥了以学生为中心、以职业为依据、以岗位要求为指导的柔性教学管理。
三、以综合培养为核心, 设定层次分明的实践体系
汽车营销类专业非常重视学生实践动手能力的培养和需要实践教学环境的, 专业教学实施的过程中采用了大量的体验式教学。这种教学建立于模拟的情境, 基于教师对营销的理性认知讲授, 学生自身感受的学习实训, 缺乏真实的实践体验转化。检验教学效果的优良需要融入真实的实践环节, 为此课程教学过程中需要设置大量的实践模块, 加强学生的实践能力、综合能力和素质的培养。实践教学是为了培养学生的操作能力、应用开发能力和研究创新能力。可以将实践教学贯穿于整个教学过程的各个教学环节, 包括认知实习、环节实训、生产实习、岗前培训、顶岗实习和参加竞赛等。在不同阶段, 运用不同类型的实践教学方式, 从而形成柔性化体系。根据能力层次性特点, 可以将柔性化实践教学体系结构分为三个层次。
(一) 课程实践。课程实践是整个柔性化实践教学的基础, 培养学生对课程学习内容的感性认识和操作能力掌握。课程实践一般安排在课程教学过程的前、中、后, 通过前期企业参观、中期专家现场的讲解、后期企业任务考核来完成整个课程内容认知、理解、掌握环节, 如《汽车维修接待》课程前期可以组织学生去4S店售后服务部门参观学习, 以此让学生对维修接待有一些感性体验, 避免学生由于不了解而对一些理论课的基础知识不重视的现象发生;中期通过教师课程的实践和企业售后专家的讲解使学生尽可能将学习内容和实际运用结合起来;后期可以让学生在企业以真实的维修顾问身份亲自接待客户, 而企业作为第三方以专业角度考核评价学生对课程学习内容与岗位技能的掌握;通过相关课程的实践加强学生对岗位知识和能力的感应体验和直接接触。
(二) 岗位实践。岗位实践是整个柔性化实践教学的关键, 主要是培养学生运用岗位技能的综合能力。这种实践主要是利用课程教学结束后的专门实训周假期或假期进行, 让学生走入企业, 进入岗位, 体验岗位的相关工作内容、工作职责。例如, 学生在学习完销售顾问应有的消费者心理学、汽车导购、汽车保险等课程或相应的岗位内容后, 可以协调安排进入当地的汽车品牌特约经销商进行一周或两周的企业岗位实践, 通过自己观摩、师傅引导或岗前培训, 让学生对岗位的各项环节有清晰而直观的认识。也可以安排在暑期进行为期一个月或更长时间的校外实习基地进行, 从而巩固加强学生的知识、能力的掌握和运用, 提高学生的就业竞争力, 缩小与用人单位实际要求的差距, 也缩短进入工作状态的周期。
(三) 企业实践。企业实践是整个柔性化实践教学的核心, 学生在完成岗位实践和掌握职业技能之后, 到专业对口的企业直接参与生产过程, 以完成一定的生产任务为基础, 并进一步获得社会的感性认识, 掌握工作技能, 学习企业管理, 养成正确的劳动态度。通过在企业内或企业间进行轮职轮岗, 综合运用本专业所学的各项知识和技能, 从而获取对职业、行业及社会的客观认识和适应能力。
按照“基础适宜, 应用具体”的原则, 将三个层次的实习体系设计围绕岗位知识能力模块的教学来开展, 从而最终形成了以学生综合培养为目的柔性化专业体系管理。
参考文献
[1]王海霞.体验式教学浅谈[J].大学教育, 2012, 2
[2]赵一标, 单强.试论高职院校的柔性管理[J].教育与职业, 2006, 27
个性化作文教学 篇4
1.态度决定行动，首先要把创新的思想观念深入到学生的内心，培养学生的作文创新意识，激发学生作文创新的激情。
2.发挥教师主导，学生主体的教学方式，创造宽松的写作氛围。坚决杜绝作文模式化教学。
3.真情实感是作文的基础。把真情实感同创新联系起来十分难能可贵，要培养学生在创新作文中写出自己独特的思想感情。
4.体验生活，丰富创新写作素材。巧妇难为无米之炊，生活是创作的源泉，创新写作也离不开生活的体验。
5.广泛阅读，夯实创新写作基础，做到读写结合。
6.建立多样化的教学形式。（1）让不同感官与作文相结合，如作文与音乐或美术的巧妙结合。（2）多渠道的作文训练形式，如研究类的社会调查写作训练，网上的习作训练。（3）多种题材的训练，如人物传记，想象作文，科幻故事，童话、寓言故事的写作训练。
7.建立交互式的作文评改模式。由学生自我评改，教师评改，小组评改和家长评改几部分组成。在评讲时，一要保证学生有评讲权，二是评讲要以片段为主，整篇为辅。
8.及时发表文章，并把优秀习作展示给其他学生，让学生体验成功的喜悦，以便更加积极主动地进行写作。
（2）国内外研究现状，水平和发展趋势（原文）
目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态，值得我们借鉴。又如，美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察——分析——表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化教学策略的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。
二．（1）项目的研究思路和方法
1.文献研究法：收集和研究国内外有关资料、研究的观点、方法等，形成对本课题相关概念的科学认识，并争取在此基础上有所突破和提升。
2．调查研究法：通过问卷方法，了解课题实施状况，写成调查报告，明确研究方向并及时调整研究的方法。
3.行动研究法：及时记录在试验过程中来自教师、学生、家长以及课堂教学等方面的问题，从而确定实际可行的实施策略，在实践过程中探索与完善，使理论与实践有机统一起来。
4.个案研究法：对典型个案进行剖析，针对具体情况进行研讨，切实提高学生的作文创新能力。这种从个别到一般的方法，能透过现象揭示其内在规律，对作文个性化教学大有禆益。
5、观摩、交流、竞赛法：通过在不同班级和年级开展作文课堂观摩，习作欣赏及召开大型师生座谈会进行相互交流，开展个性化作文竞赛等活动，营造浓郁的个性化写作氛围，拓展学生的创新写作思维，提高学生个性化写作的水平。
6、经验总结法：我们在课题研究的过程中，总结研究的得失，并全面，深入，系统地进行分析概括，使之上升到理论的层面，得出规律性的东西为以后的教学所用。
三．作品的实际应用价值和现实意义 1.从对教师的影响方面看，本次研究可以加深教师对个性化写作的体悟，提高教师的教学科研能力，更好的进行以后的教学组织活动。
2.对作文教学的贡献，通过此项研究活动，总结出作文个性化教学的基本目标、内容组成、方法策略、新的作文教学程序，得出作文个性化教学策略的操作性结论。
3.对有关学生写作方面的影响，可以激励学生的创新写作兴趣，增强学生的思维创新观念，培养学生在实践中观察生活，感悟生活的能力。
4.从对教学方法的应用方面看，个性化的作文教学研究以建构主义理论和混合学习为理论指导，从而在教学活动中发挥教师主导和学生主体的作用。5.从教育发展的观点看，探索学生作文个性化的内容、方法、评价标准及作文个性化教学的一般规律，能丰富作文教学理论，能有效地为语文教育理论建设服务。提倡学生的个性体验和真实表达，培养学生的创造力，促进学生个性健康发展，这体现了 “大语文”教育观、素质教育观、创新教育观，也体现了《义务教育课程标准》课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。
6.从对学生个性发展的影响看，个性化写作强调培养学生的个性发展。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：应培养人的自我生存能力，促进个人的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。个性发展不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要。个性发展和创新能力成为当今知识经济时代人才培养的目标，个性教育也随之成为当代世界教育改革的共同趋势。
四．本项目研究的进度安排，中期成果，最终成果（未改）本课题于开始申请，明确研究目标，理清研究思路。若立项成功，将采取扎实措施，组织一批骨干教师围绕这一课题进行了深入的理论研究和实践探索。本课题预计大致分为以下四个阶段：
申请立项阶段（2006.3-2006.4）：确定研究课题，成立课题研究小组，学习与课题相关的理论，完成课题方案设计，积极向上级科研管理部门申报确认。
研究准备阶段（2006.5-2006.7）：确定实验班级，布置课题组成员研究任务，围绕实施方案组织课题组成员进行前期的理论学习，构建理论框架，为课题的全面实施作好铺垫。
研究实施阶段（2006.8-2009.7）：深入开展课题研究，总结不同形式的研究成果，逐步完善理论框架，撰写各阶段的研究报告。
总结验收阶段（2009.8-2009.12）：对课题研究进行全面总结，收集整理档案资料，撰写实验研究报告，进行课题结题鉴定。
五、课题研究的组织机构和人员分工（未改）
为保障实验的顺利实施，建立良好的课题实验研究管理机制,成立课题领导小组、研究小组、指导小组并聘请专家指导研究实验工作。
1、准备阶段：调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。
2、实施阶段：边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结，边投稿。
论人性化教学 篇5
【关键词】 人性化教学 外科护理学实验教学 探索与实践
人性化教学就是在课堂教学中倡导“以人为本”的教育理念,把学生作为学习的主体,加强师生互动,培养创造性的一种学习方法。目前中职学生素质整体下降,有些教师上课只是“完成任务”,而相对忽视学生是有思想、有感情的个体。因此,中职教育更需要人文关怀和人性化教学。
一、 人性化教学应以爱为核心,应从教师自身做起
爱学生是教师促使学生人格健康发展、努力学习的情感手段。如何去爱自己的学生?教师首先应了解和理解学生,对年轻一代多些宽容和理解;应尊重学生,因为教师的服务对象是学生,教师对学生的关爱应平等公正;应严慈相济,做学生的良师益友;应让学生感到教师的关怀和人性化,在亲切友好的气氛中感受到学习的乐趣。开展人性化教学,教师应从自身做起,加强各方面的修养,首先,应爱岗敬业。爱岗敬业是教师应具备的基本素质,一名中职教师只有忠诚于党的教育事业,才能志存高远,勤恳敬业。教师的道德修养、敬业精神将为学生热爱专业、努力学习及将来爱岗敬业作出良好的榜样。其次,应不断学习,勤于进取。不断学习是提高教师业务素质的必要途径。教师只有不断学习、勤于进取才能为学生努力学习树立榜样。最后,应为人师表,以身作则。教师是学生效仿的榜样,因此,教师应为人师表、以身作则。教师衣着得体、语言规范、举止文明可对学生产生潜移默化的影响。凡要求学生做到的,教师自己首先应做到,这样才能让学生信赖老师,自觉塑造自己,从而促进良好学风的形成。
二、人性化教学在外科护理学课程实验教学中的具体运用
(一) 课前
1. 教师应确立“以人为本”的教育本位思想。一直以来,实验课都是遵循以教师为中心,以示教为主,学生按照教师示范进行操作,学生只是简单模仿,一节课下来,课堂气氛呆板,缺乏趣味性,导致不少学生在实验课上不认真,甚至不来上课。对此,应确立“以人为本”的教育本位思想,实行“教师为主导、学生为主体”的教学理念,让学生学会思考、敢于发言、善于发言,进而营造民主和谐的课堂氛围,让学生在愉悦、快乐中学习。
2. 备好、设计好每一堂人性化教学教案。备课中应结合外科护理学课程实验教学的特点,注重教学中的人性化因素。教学设计要有师生互动、情感交流,给学生更多的人文关怀。可精心设计、营造一些宽松和谐的实验情景,让机械、紧张的实验操作变成愉快的学习。例如,在实验课前可给出一些临床案例,设计一些需要学生解决的问题,让学生自己动脑、动手去解决。设计一些模拟角色扮演,由带教老师为医师,学习组长为护士长,其余同学为护士,尽早让学生自己适应角色。
(二) 课中
1. 让学生积极参与实验,加强动手能力培养。中职学生实验教学的教学侧重点是让学生弄明白“是什么”和“如何用”,而不应过度追求“为什么”。人性化教学就是要让学生积极参与实验,加强动手能力的培养,变被动为主动。可利用学生年纪轻、好奇心强的特点来加强师生互动。例如,在溺水抢救的实验教学中,让学生参与抢救的设计,充分调动他们学习的主动性、创造性,活跃他们的思维,通过师生互动、生生合作,激发学生的学习热情。
2. 注意人性化语言的使用。外科护理学实验教学中有大量现代化教学模型,应让这些模型在实验教学中发挥最大效应。但教学模型也有“非人性化”的一面,对此,应将模型当活人,在操作过程中充分体现人性化。如进行体格检查时,首先应注意仪表举止端庄,对模型说话时语言要亲切,应尊重模型,检查中注意关心体贴模型。特别在冬天,听诊、触诊时应把模型当成活人,注意先把听诊器、手暖和后才进行检查,而不能认为这是模型,没有必要而忽略了人性化。
3. 激励强者,关爱弱者,合理安排实验。实验教学应从学生实际情况出发,尊重学生在学习时的差异,合理安排实验教学任务。成绩好的学生细心,理论基础较好;好动学生的操作、动手能力较强。在外科护理学课程实验教学中,应注重“抓两头,促中间”,即抓先进、后进生,原则上成绩好的带成绩差的,动手能力强的带动手能力弱的,学习好、责任心强的学生担任组长,负责实验设计和指挥,后进生负责操作,让学生各自的特长得到充分发挥。对表现好的学生应及时表扬,同时对成绩差的同学应给予更多的关爱,并对个别特差生进行辅导,使先进的更先进,中间的赶先进,后进的甩后进,进而追先进。应保证后进生会、懂,中等生达到熟练,优秀生尝试深入研究。通过这样的实验教学,可促使学生学习兴趣和操作考试成绩明显提高。
(三) 课后
课后应对实验作业进行改革,如把课后的实验报告改革为课后讨论,让学生甚至师生共同探讨实验过程中遇到的困难。
实验考核是对学生学习的一种综合评价,目前许多中职学生成绩本来就不太理想,用一锤定音的方法进行考核是不科学的。可采用“允许免考,鼓励重考”的考核方法。对个别特别优秀的学生允许免试,免试的依据是平时成绩,这样可鼓励学生时时刻刻努力学习。每次考试后,总有学生对自己的成绩不满意,不少优秀学生也认为还能考得更好,应鼓励重考,但重考不是补考,现行的补考多降低了考核标准,这样不利于学生积极向上,因补考成绩再好也是“补及”。鼓励重考不降低考核标准,考多少分算多少分,鼓励学生考得最满意,以调动学生学习的积极性。
三、 小结
人性化教学体现了“教师为主导、学生为主体的”教育理念。应借鉴这一温和的、吸引学生的、对教师来说具有有操作性的人性化教学方法,抓住目前中职学生可塑性大的特点,用充满人情味的方式启发、教育学生。通过在外科护理学课程实验教学中的具体运用可以发现,人性化教学可以营造和谐的教学氛围,充分调动学生的主观能动性。因此,中职教师应心系学生,努力采用人性化的教学方法,促使中职教育的路越走越宽。
【参考文献】
[1]段巧娥.人性化的教学与管理刍议[J].太原城市职业技术学院学报,2004(3)
[2]杜光祖,宋国林.专业教师的综合素质和教学能力分析[J].中等医学教育,2000(3)
[3]方芳,鞠晓江,方青.加强学生医学实验教学的体会[J].中国医药导报,2007(4)
【作者简介】桂云峰(1954- ),男,广西全州人,桂林市卫生学校实验师,研究方向:外科护理实验。
柔性化教学 篇6
一、在隶属关系上实行既依赖又独立的运行管理机制
学院在创办初期基本沿袭了传统本科高校的管理理念和机制。重理论、轻实践, 实践教学完全被涵盖在理论教学之中或之下。几年之后开始强调实践教学, 但又盲目的走向另一端, 实践教学完全独立, 学院的所有实训工作皆划归实训管理部门, 形成了理实教学两张皮的状况, 这不仅脱离了教学工作的实际需求, 也不符合高职教育教学规律。通过学习和探索, 学院上下达成共识, 实践教学既要紧密依赖教学实体即系部, 又要相对地独立出来, 按照高职实践教学的功能、定位、方式等进行管理与运作。
二、在人员定岗定编上实行动态与弹性管理机制
实践教学管理部门既是学院教学管理的一个专门职能部门, 承载并发挥着管理与服务的功能, 同时又应是一个“铁打的营盘, 流水的兵“式的单位。该部门下设若干专业功能区划, 职责明确, 流程规范。除了最基本的日常管理人员, 一般3-5人, 其他人员包括实验师、实训师、主管皆实行“用之即来, 用后即去”的办法, 主管实行“轮流坐庄”的动态机制, 具体来讲就是某时段有实践教学任务, 则相应的系主任或教研室主管和承担实践教学任务的教师进位顶岗, 开展管理和教学活动, 日常管理人员记录实践教学情况, 并与主任、实习生一道进行三方考核。教学任务结束后, 原班人马即刻归位原部门。涉及跨系部跨专业教研室时, 则通过协商机制确定主辅人员, 共同管理, 联合考核。
三、在办公室管理上实行“组合家具”式的管理办法
学院教学区大楼大都设计为底楼 (1-2楼) 为实训车间, 底楼以上为普通教室和多媒体功能教室, 我们称之为学院的十部“教车”。实践教学空间十分有限, 为此必须极大地压缩了办公用房和房间内的空间。学院不仅在办公用桌椅柜台上进行“家具”式组合, 而且在功能匹配上也实行交叉组合。前者是指根据不同专业、课程要求设计并定制个性化互补式办公桌椅柜台, 用时拉展出来, 用后退缩进去。后者是指根据教学任务安排与管理需要, 设计并实行“奇数或偶数”式组合, 也就是将预定的教学任务分成奇数式或偶数式 (一般以理工和经文来分类) , 当有某数式教学任务时即启用对应数式功能, 这样做, 既有效地利用了空间, 又极大地发挥了组合效应。
四、在实践教学费用预决算上引进“经营”理念, 实行低成本化管理
实践教学低成本化管理不仅体现在用人控编、办公经费节约上, 而且在耗材、设备、维护、报损等方面, 引进“经营”理念, 实行提前预算, 事中控制, 事后决算, 费用分摊的办法。经费使用与效率及水平不仅与教师工作考核挂钩, 而且与教师的奖惩、晋升、职评等挂钩。仅此一项每年就为学院节省10余万元。
五、在校企合作专项管理上实行临时性校企合作办公室管理
校企合作工作既是一项长期性工作, 又具有临时性工作的特征。学院在未专门设立对外合作办学职能处室的情况下, 在实践教学管理部门下面设校企合作项目管理办公室。这样的办公室具有明显的临时性特点, 它体现在两方面:一是此办公室存在的临时性, 即因建设专业需要和可能, 学院与某企业开展或停止合作办学, 二是此办公室人员因工作需要和可能, 临时聘用校内外工作人员开展工作。某项活某阶段性工作任务完成, 办公室即告解散, 人员又恢复原位。
学院将校企合作项目分成紧密型和松散型两种类型进行分层次管理, 以紧密型为主, 松散型为辅, 且这两者之间可能因专业或课程建设的需要进行动态化转换。几年来学院已经与20余家规模以上企业结成紧密型合作关系, 与50余家企业, 包括中小企业结成松散型合作关系。
六、在实验实训室管理上实行分类专属、区分管理
全院公共实验实训室统一划归实践教学管理部门直接管理, 即各系部涉及公共实验实训室的实践教学均提前一学期, 至少一个月报实践教学管理部门, 由该部门直接统一安排协调, 与系部共同商定教学项目主管, 专业专用实验实训室按专业或功能划归系部或教研室直接管理, 实践教学管理部门进行间接指导与监督。
七、在技能鉴定与考级上实行“工作室”式的项目管理
技能鉴定与考级工作既是实践教学与培训工作中终结性的一环, 又是学生创业与就业的必需, 同时这项工作还有一个特殊性, 即经济性。既要保证这项工作的规范合理, 成功有序, 又要保证充分发挥经济利益的驱动性功能, 学院实行按职责、按质量、按数量分配工作和利益, 为此学院给各技能鉴定与考级项目设立项目工作室, 按工作室操作模式、流程、办法进行运作, 也就是设立经理室、策划部、市场部、财会部等项目主管或教师即经理, 项目组成员包括教师和学生根据工作需要和专业能力分配到不同的部门, 在项目经理的统一领导下按照各自的部门职责开展工作。一个项目组一般4—6人, 甚至2-3人。
总之, 学院通过近几年实践教学柔性化管理机制的运行与探索, 学院的整体教学水平有较大幅度的提高, 尤其是实践教学水平更是有了质的进展, 据调查有90%的教师认同并适应这种新型教学管理机制, 95%以上的学生从中受益, 尤其是学生的动手操作能力得到了训练和强化。这一新型管理机制的引入和运行也使得学院显示度、知名度、美誉度有一个明显的提升。当前学院已进入第三个五年规划、第二个十年规划之中, 实践教学管理又将面临新的形势, 新的问题, 新的挑战, 炎黄人必将以理念更新, 制度创新, 办法出新来探索高职院校的教学与管理, 在新一轮的课程建设、专业建设、内涵建设上再创新的辉煌。
参考文献
[1]左言富在2009年炎黄职业技术学院十周年校庆上的讲话[1]左言富在2009年炎黄职业技术学院十周年校庆上的讲话
[2]朱懿心坚持产学研合作培养应用型人才探索校企零距离对接的新模式中国高教研究2004.2[2]朱懿心坚持产学研合作培养应用型人才探索校企零距离对接的新模式中国高教研究2004.2
语文个性化教学 篇7
我们都知道, 语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。是工具性和人文性的统一。人文性, 也就是包含了个性化教学。那么什么是个性化教学呢?个性化教学就是尊重学生个性的教学, 我们的教学必须根据每个学生的个性、兴趣、特长和需要进行施教, 也就是学生需要什么我们便需授予什么, 学生完全是一种自主性的学习。在传统的教育中我们经常说这样一句话:“要给学生一杯水, 教师必须有一桶时常更新的水。”事实上师生之间的差别仅仅是水多水少的问题吗?并不是这样的。如果是一桶水与茫茫大海相比, 我相信孩子们肯定会奔向大海。因为对学生个人来说装海里的水对他更重要。就象一个商店里琳琅满目的商品并不一定就是我们需要的一样。因此, 将教学转变为个性化教学, 完全是一场教学模式的革命。正如素质教育推行了这么久, 却不见成效, 之所以雷声大雨点小, 原因是它生长在班级教学的土壤上, 所谓“枳生在淮南而为枳, 生在淮北而为橘”。因此, 每个教师都应意识到:教师教学的重点已不是传授知识, 而是让学生学会自主地、富有个性地学习, 亦既培养学生的学习能力。教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要。对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识, 而是信息获取、信息分析与信息加工的能力。其次, 教师应从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员, 帮助者, 学习者”。
我们都知道学生是学习和发展的主体, 学生作为个体在学习的不同阶段、不同方面具有差异性, 在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待, 因材施教。因此, 在语文教学中应当这样做:
一、尊重学生个性化的阅读。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程, 也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化, 继而转换成自己富有个性色彩的语言的过程。《义务教育语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。老师在教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位。重视学生的独特感受和体验。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者, 也是阅读中的对话者之一。学生阅读能力的形成在很大程度上要靠学生的自我领悟体会。在阅读教学中, 我们要培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动。教师在设计教案时就要考虑到, 提问的技巧, 充分发挥学生的主动性、创造性。为每一个学生创设适合自己的学习条件和成长空间, 让学生注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。如在教学《秋天的雨》时, 第二自然段写得很美, 可让学生自由朗读, 找出自己喜欢的句子, 进行朗读比赛, 读完后让学生说说为什么喜欢?这就是尊重学生的独特体验。又如在教学《爬天都峰》一文, 当学到他们爬上天都峰顶的段落时, 可让学生动笔写写自己的想法, 这就是学生个性化的感受。在教学中对“行有余力”、“学有专长”的学生, 教师还可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料, 如四书五经、《弟子规》、《论语》等。
二、强调学生个性化的写作。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是语文学习的一个重要方面。写作能力也是最重要的语文能力之一, 语文个性化学习的一项重要内容就是写作的个性化。长期以来, 语文教学中的写作训练单调, 呆板, 毫无生气, 统一命题, 同一评价模式。本来是最充满个性的学习, 却变得毫无生气。激发不起学生写作的欲望, 让学生越来越不喜欢写作。而个性化写作, 就是要让学生充分享受写作的自由和乐趣。老师要为学生的写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。写自己的独特感受。随着个性化的写作空间的建立, 学生的写作活动会有一个全新的面貌。如可以与同伴合作完成, 可由小班成员接龙完成, 甚至还可以师生共同完成等。对于作文的评价, 也可采用多种方式, 鼓励师生共同批改, 小班成员批改等, 学生可以发表不同的有个性的见解和评语。同时, 作文评改中更强调独特和创新。我相信充满个性的写作又将会使学生个性的发展。
三、强调个性化的多元评价。
语文课程评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 从而有效地促进学生的发展。个性化的评价要求不能一刀切, 要按学生的实际情况区别对待, 注重形成性评价, 过程性评价, 并重视定性分析。语文评价要依据课程标准规定的内容和要求, 兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生, 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行综合评价, 体现以人为本的思想, 关注个体的处境和需要, 尊重和体现个体的差异, 激发个体的主体精神, 以促使每个学生最大限度地实现其自身价值。对于评价的内容必须符合学生生活和社会发展的实际情况, 与学生的已有经验和身心发展水平相适应。鼓励设计一些开放性试题, 这类试题不规定统一的标准答案, 鼓励学生发表独立见解, 做出自己富有个性的解答。教学评价可由教师、学生、家长来完成, 促使学生对自己的学习过程进行回顾、反思和评价, 培养学习的主动性和对学习负责的态度。评价要贯穿学习的全过程可每周、每月、每期进行评价。如:在我们班的后黑板上就专门开辟了一栏“每周明星榜”, 内容有“阅读明星、写作明星、背诵明星、书写明星”等。特别是对于特困生, 孩子在学习, 在行为方面的点滴进步, 教师和同学都要进行关注, 进行鼓励性的评价, 这样会增强孩子的自信心, 对学生的成长有很大的帮助。相信不久的将来, 他们也会很优秀。
个性化阅读教学初探 篇8
一、什么是个性化阅读
个性化的阅读是基于各个单个的个体提出来的。从概念上来界定,个性化阅读,它是指读者与文本之间进行信息交 流的过程 。俗话说 得好 ,“一千个读者眼里有一千个阿Q”,这一千个阿Q也便是个性了。在个性化阅读教学上我们的主要目的是培养学生的个性化阅读体验。这种个性化阅读体验,往往是因人而异的。阅读个体体验到了什么,一方面指阅读主体遭遇了什么样的客体,另一方面指在什么情境下阅读。所谓“读了什么”,不仅是指读了一本什么样的书,更是指读到了这些书的一些什么东西,读了哪一个层次上的内容;什么情境下读,不仅指阅读的物理环境,更指阅读的文化、社会和制度背景等抽象环境。正是基于此,阅读主体有着不同的独特经历,所以他们往往对于同一阅读材料会有着不同的感悟,我们应该尊重这些不同感悟,尊重个性化的内容。
高中学生的主体地位更应凸显,个性更应保护发扬,课前我搞了个5分钟语文活动,每日一文,一生读一生评,学生的选文及评价,让人耳目一新,眼前一亮,选文超越了高考作文的局限,评价打破常规,学生阅读范围之广令人咋舌,评价的独到鲜活让人称奇,语文活动中展现出学生的阅读个性难能可贵。
二、走出个性化阅读的误区
虽说“一千个读者就有一千个阿Q”,但我们必须正确处理这“一个阿Q”与“一千个阿Q”的关系。我们知道学生在学习阅读的过程中,特别是个性化阅读的过程中,由于个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同,获得的阅读感受与审美关注就会不同,投射到文本上,得出有偏差的阅读体验、有偏差的“阿Q”也是在所难免的。这种偏差有“正偏差”与“反偏差”之分。“正偏差,是指读者的理解虽与作者的创作本义有所抵牾,但作品本身却客观上显示了读者理解的内涵, 从而使得这种‘偏差’看上去又切合作品实际 ,令人信服 。”“反偏 差 ,是指作者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的认识与评价,包括对作品非艺术视角的歪曲等等。”对此苗头我们是不能放任的,更不能任由其发展的。因而当 阿Q被误读被 歪曲时 , 与阅读客 体文本对 话的第三方———教师这个时候要跳立起来,加以引导,不能让学生的思想之马信马由缰。
三、个性化阅读教学老师如何作为
从高考这个大前提、大框架出发,我认为个性化阅读教学,教师主要应从三个角度来作为:
(一) 为个性化阅读教学创设环境。教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件。这个环境包括硬件的与软件的。
1.硬件是提供一个个性化阅读平台,让学生有机会去尝试、去互相探讨。比如经常给一堂课让他们去探讨。每周授课我都会安排一节阅读课。教学中我经常会给时间让学生针对一篇散文或小说阅读,互相来提问题并设置分值,然后由其他同学来回答,之后再由提问题的学生来给分并给出自己的标准答案。一堂课下来学生的参与性极高,收效也很明显。学生的个性发言给大家带来了美妙的而崭新的审美体验,并将预设的教学重点突显了出来。
2.软件是提供一个激发他们思维的环境,比如说多媒体的综合运用。在讲授《林黛玉进贾府》《归园田居》 等课时,制作创意情境课件,学生配乐朗诵,呈现画面,再现情境,既帮助学生感悟此文的意境,又涵养了学生的美感,诗文和画面与朗诵相映成趣,使产生美的遐想,进一步产生深入阅读的兴趣。
(二) 使个性化阅读形成文字,规范表达。一千个读者眼里究竟有多少个阿Q这种个性化阅读说来说去最终还是要回归规范答题,最终指向高考命题。
以鉴赏语句的题型为例:如,05全国卷一,去年冬末,我给一位远方的朋友写信,曾说我要尽量地吞咽今年北平的春天。 (《一日春光》)句中“吞咽”的含义是什么?作者说这句话,表达了什么感情? (4分)
这类题型实际上就是对比喻句的还原,其规范解题应有三个步骤:
1. 找 原 句 : 尽 量 地 吞 咽 春 天(喻)
2.造比喻句:尽量地像吞咽美食一样欣赏享受春天
3. 去 掉 喻 体 :尽 量 地 享 受 春 天(本)
柔性化教学 篇9
在国家骨干高职院校建设中, 工学结合已成为加强学生应用能力培养的重要模式。过去几年中, 青岛港湾职业技术学院应用电子专业试点在第一学期学习部分职业岗位能力课程, 从第二学期开始参与到企业的生产性实习中。从实践结果看, 取得了不错的成效。但与此同时, 实习中很多教学管理问题也凸显出来。
1. 企业用工时间与教学计划、教学进程存在冲突
以应用电子专业为例, 用工高峰为春节后, 企业希望利用春节前的一段时间, 为学生提供必要的岗位培训, 但此时正值期末考试阶段, 这就造成企业有需求的时候, 与学生在学校有教学任务之间的矛盾。另外, 有些企业用工比较急, 在学期中间向学校提出短期用工需求, 使企业用工时间与教学计划之间的矛盾更加突出。
2. 理论知识与现场管理、工艺流程严重脱节
企业生产注重现场管理与工艺流程, 而学校教学更偏重于理论知识。现场管理与工艺流程对在校的学生来说, 是一个短板, 学生进入实习岗位后不懂得、不熟悉现场管理与工艺流程, 在一定程度上影响产品质量, 尤其在实习初期所生产的产品返修率较高, 这也是令用工企业比较头疼的一个重要因素。
3. 校企沟通联系不紧密, 影响实习及用工效果
企业有用工的积极性, 但没有培训学生的积极性。而从问卷调查的情况来看, 大部分学生没有把赚钱作为实习阶段的首要目标, 而通过实习学到相关的专业知识和职业素养是其首要的选择, 这也是学校安排学生实习的初衷。由于学校、学生与企业的各自利益诉求存在一定的偏差, 造成校企合作沟通联系不紧密, 不能十分准确地针对学生的学习情况及动手实践能力, 制定合理的实习培训计划和岗位轮换计划, 在一定程度上影响实习效果和用工效果。
二、“工学结合”实习实训模式在实施过程中的柔性化管理
针对工学结合中出现的上述亟待解决的问题, 以往刚性的教学管理制度已经不能很好地适应形势的发展, 迫切需要柔性化教学管理制度更好地发挥作用。柔性管理最大的优越性在于尊重个性发展, 从个人兴趣特点来激发其内在潜力和主动性。
1. 教学计划、教学进程的柔性化管理
教学计划、教学进程是学校教学正常运行的基本保证, 如果教学计划、教学进程安排不合理, 会出现以下问题: 要么无法满足企业用工、学生实习的需求, 要么因为去企业实习无法完成正常的教学。为更好地适应工学结合的实习实训模式, 以应用电子专业为例, 建立实习企业资源库, 在每一学期制定教学计划、教学进程时, 首先联系资源库中的相关企业, 询问其半年内甚至一年内有无用工计划, 需要学生的数量大体为多少, 然后根据企业的用工需求及用工时间制定较为详细的教学计划、教学进程, 保证正常的教学和常规的实习安排。为应对企业比较紧急的临时用工需求, 将教学进程安排灵活化, 每学期在排课时留出一定的机动教学周, 用作安排临时性实习。
通过教学计划、教学进程的柔性化管理, 既保证了正常的教学, 又为学生顺利进入企业实习提供了时间上的保证。
2. 教学任务实施的柔性化管理
针对学生在校学习偏重理论知识, 不懂得现场管理与工艺流程而造成产品返修率较高的问题, 经过与企业协商, 将贴近于生产实际的现场管理、工艺流程等课程, 直接搬进工厂, 制定培训计划, 由工程师通过讲座、现场讲解、学生轮岗实习等形式, 使学生真正认识到现场管理、工艺流程对个人职业优良素质的养成、职业生涯发展及企业生产的重要性。以应用电子专业为例, 将SMT贴片工艺、波峰焊等工艺性较强的课程直接在实习企业讲解, 并将ISO9001质量标准由专业的工程师对学生进行培训, 使学生了解ISO9001质量标准对产品质量的要求及对员工职业素质的要求。
3. 转变学生实习观念, 实现职业道德与就业指导的柔性化教学
鼓励学生转变实习观念, 从专一的“职业储备型”实习转向“人生体验型”实践, 让学生懂得, 实习实训是他们人生经历中很重要的一步, 好的实习经历将对他们今后的职业生涯发展有益。实习之前, 在学校由老师讲解基本的职业道德和基本的就业观念, 在企业实习的间隙, 组织学生通过讲座、自由讨论、辩论等形式, 由实习指导老师与企业的技术人员共同加以指导, 加强学生的职业道德培养。
4. 校企沟通协调专题会议的柔性化管理
因学生在某一特定企业实习, 可根据实习中出现的问题, 有针对性的及时召开校企沟通协调专题会议, 改变过去校企沟通协调会半年或一年举行一次的刚性管理。就学生关心的实习期间的保险问题, 学校关心的学生实习质量保证问题, 企业关心的长期合作问题, 实习关系的建立与解除以及纠纷处理等问题, 及时召开专题会议。
5. 注重过程管理, 实现考核制度的柔性化管理
结合实习的特点, 加强实习的过程管理。由于学生工作时间的活动由企业负责, 下班时间的活动由带队老师负责, 因此在考核内容上, 实行实习纪律考核与技术应用能力考核并重, 学校考核与企业评价并重, 实习纪律考核以学校考核为主, 企业评价为辅。技术应用能力以企业评价为主, 学校考核为辅, 并特别注重学生职业能力考核。
根据学生岗位的职业特点, 将与学生岗位密切相关的部分专业课程采取企业进行替代考核的形式, 给予一定的成绩; 在课程考核的方式上, 采用“开卷 +闭卷”“实际操作 +现场问答”、岗位调研报告等形式进行, 提高学生的综合能力。
三、结语
在“工学结合”的实习实训模式中, 将刚性教学管理制度与柔性教学管理制度相结合, 通过合理安排教学计划与教学进程, 保证学生有较为充分的企业实习经历, 并通过与企业的沟通协调, 将现场管理、工艺流程、职业道德、就业指导等与生产及就业密切相关的内容, 作为企业的培训课程, 既保证了企业的产品质量, 降低了产品的返修率, 极大提高了企业用工的积极性, 又促进了学生职业素质的养成, 同时注重实习的过程考核, 保证了实习的全过程管理。只有不断探索、创新, 建立高效的教学体制及实践环节, 才能使高职教育真正成为为企业输送高水平、高能力的“实用型、技能型人才”的中坚力量。
参考文献
[1]罗燕, 王珑.工学交替培养模式下学生实习实训管理分析[J].天津职业大学学报, 2008, (4) .
[2]冯素杰, 巴妍.高职服装院校“工学结合”实习实训模式中的柔性化管理[J].艺术教育, 2010, (11) .
个性化阅读教学初探 篇10
一、新课改对阅读教学的要求
新《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“教师要为学生创设良好环境,提供便利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生的个人见解,应鼓励学生批判、质疑,发表不同意见。”
二、当前阅读教学的几个误区
1.教师代替学生提出问题
这里很自然地要涉及到“问题到底该由谁生成”的问题,从广义的角度来说,阅读是有目的性的,但就阅读一篇具体作品而言,没有人会带着作品的线索是什么,采用了什么结构方式之类的问题去阅读,更没有人是为了印证别人对文本的感受、理解和评价的意见去阅读。不然,一千个读者怎么能读出一千个哈姆雷特?让学生带着教师预设的问题去读书,去钻研,貌似针对性强、目的性明确,能提高阅读的效率,实则加重了学生阅读时的心理负担,无异于背着石磨去看演出。
2.教师代替学生解决问题
传统的解决问题方式主要有以下两种情况:一种是结果的直接呈现。此形式也有两种,即直截了当地“告诉”式和直来直去的互动“问答”式。前一种形式很明显对完成教学任务来说是高效的,但从教育的角度来说又是搞笑的。后一种形式通常是问题出来,学生回答。答错了,自会有其他学生接力,直至正确答案出笼,这样一来,一个问题通过数个学生的共同努力终于解决。
另一种是启发、点拨教学。这是当今课堂上最为流行的教学方式。启发、点拨当然是课堂教学的重要手段和方法,但问题的关键在于它是不是在任何时候都万能和必需。当它们完全出自教师课前的精心的预设,充斥课堂教学的每一个环节;当它们成为教师主宰课堂的一个借口,严重影响了学生的主体地位时,那么其存在的合理性和合法性就应当受到怀疑和挑战。
三、实现个性化阅读的探讨
以上两种情况看似是有“活力”的,但只要仔细分析一下就会了解:那只不过是少数同学的固有知识汇报,少数精英同学的才智炫耀;即使有学生在教师的点拨、启发下“豁然开朗”,也是被教师的点拨启发牵着鼻子走的,是一种非常简单的思维活动,其自身的独立思维、理性思考和创造潜能实在很难有机会得以培养和激发。那么到底怎样解决这些问题才能实现个性化阅读呢?可以从以下几个方面来探讨:
1.阅读应该是一个让学生思维充分涌流的过程
在阅读时,学生应将自己的主观意识注入到文本中,使其成为文本意义的一部分。伊瑟尔说:“作品的意义只有在阅读的过程中才能产生,它是作品和读者相互作用的产物,而不是隐藏在作品之中等待阐释学去发现的神秘之物。”文本的潜在意义是读者阅读时实现意义的前提条件。高层次的阅读,绝非是仅仅探询和领悟文章的主题思想,表层的解释文章的结构,而是作者和读者指定灵魂拥抱、心灵对话。他需要双方都敞开心扉,倾注进全部的生命意识,以最终达到交融与同构。也就是说,阅读作为对生活的一种间接参与,需要热情,需要好奇,需要用放松的心态去体验他的奇妙魅力和无限乐趣。让答案更宽容,让分数不再沉重,这体现了一种教学的气度,也意味着学生的阅读从此将变得五彩缤纷。
2.多激活学生的心智是教学艺术的永远追求
“警惕活跃的课堂”是当今课改评价中比较时髦的说法,反映了课堂活跃表面下的空洞与虚无。在此种课堂上,学生除了像吃了兴奋剂一样大吼大叫以外,别无所学。但是在这里,笔者想说的“激活”首先要善于唤醒,学生通过与生活发生的联系是“意识”层面上的一种“加入”或“参入”,它的这种意识烙下了以往现实生活的深深印迹。这种对生活的感知和认识必然会不断叠加进阅读中,成为学生解读文本获取心智必不可少的一种动力和帮助。因此,只有唤醒记忆中沉睡的生活,才能使学生与文本作者跨时空的对话成为可能,才能实现读者与作者心灵的碰撞。
其次要激“疑”,通常说,“我思故我在”。因此,阅读教学要在“疑”字上大做文章,于无疑处问究竟,才能体现出教师的过人之处。精彩的设疑,所谓“一招活,满盘皆活”!
3.给学生个性思考、领悟的空间,鼓励独特的情感体验
“阅读是学生个性化的行为。”学生并不是毫无主见、毫无思想的人,他们的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素,都会影响乃至制约着其对文本的接收。教师们却常常忽视这样一个基本规律,用一成不变的统一答案去约束和要求个性各异的阅读主题,把文本的作者看成是绝对的智者,把文本的思想看成是完全正确的理论,留给学生只有被动接受的权利,容不得与文本相左的思想和观点,培养一种愚昧的文本简单崇拜。
“新课标”强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有这样才能使语文答案丰富多彩,才能使看问题的角度多种多样,课堂充满生命的活力。如在阅读教学中,要将感受、领悟、欣赏、批评的权力交给学生,让他们在发现、讨论、思辩中张扬个性,发现自我,从而体验创造的乐趣。尤其在当今这物化日益严重的社会里,学生对自然的感觉、对弱者的感觉、对劳动的感觉、对尊严的感觉、对自由民主平等的感觉日益淡化,教师必须借阅读教学这块阵地,不断地借新的力量打动学生心灵,使他们体验文本的艺术空间,品味作品的意境,获得审美体验。
4.学生与自我对话,在体验反思中升华情感,提高人文素养
学生的阅读活动是通过与作者的对话,达到对作者与自我的双重发现,最终达到知识的传递与精神的升华,使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。当然,这一切必须在符合时代的要求、维护人类的正义、倡导人性中真善美的前提下,让学生在不断的感动中形成抵制恶丑、追求真善美的美好人性。
以上只是笔者在教学过程中对阅读教学的几点反思,还不是很成熟,但也存在一些现实的问题:那就是有关语文教学评价的问题。由于目前语文考试只是一种形式,统一的考卷、统一的标准、统一的时间、统一的地点严重束缚住了学生的个性,当然也就不能很顺利地进行个性化阅读。因此,教师在关注结果的同时,更应该关注学生成长发展的过程,给学生一个个性发展的空间,让他们拥有一个有力的可以旋转的支点。[e]
