语文应用题教学管理（精选十篇）
语文应用题教学管理 篇1
关键词：初中语文教学,语文应用能力,培养
中学语文的“文道”之争历来是教育界争论不休的一个话题,《语文新课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把语文教学作为“文以载道”的思道德教育工具的传统,而最近不少老师过于强调语文教学的人文性,忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。
长期以来,在应试教育影响下,中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解,为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试,学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间,忽视了培养最基本的语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中,很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘:普遍存在着汉字书写错别字连篇,讲起话来不是辞不达意,就是啰嗦重复,写起文章来不是不知要写什么、无话可说,就是空洞无物。在当今市场经济日益发展的时代,各种类型的信息交流日趋频繁,几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力,所以我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点,充分认识并尽快纠正上述偏向,在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养,提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点,为实现上述目标选择科学的教法,组织高效的课堂教学。
一、以学生为主体,培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段,为了提高语文课堂效率,我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念,又要针对初中学生有一定的语文基础知识,但心理上尚不成熟,逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点,在促进学生独立的思想指导下,把学生“扶上马”,并为学生牵蹬引缰,为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点,和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则,我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练,努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关,在不加重学生的负担的基础上,让学生系统掌握相关语文知识和技能。
如在训练学生写字的过程中,可以按照实用性的原则以硬笔为主。加强对学生进行硬笔书法训练,并为了巩固和复习中华民族的书法精粹,辅之以软笔书法训练。在训练过程中,要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合,可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领,再让学生像古代学生描红学习书法一样,摹写基本笔画、偏旁部首,然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段,要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合,最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习,逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来,激发学生的学习兴趣,加强与教材内容的有机联系。
二、根据教材内容培养学生的语文应用能力
语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字,具有基本的听说读写能力。可以说,中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文,还是现代白话文课文,都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用,要培养学生基本的语言能力,还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍,当代文学作品更是和当前的汉语同步,而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇,掌握现代汉语的基本语法,而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时,要注意采取与文言文不同的教学方法,切忌上成单纯的知识传授课,要放开让学生自主学习,并尽量让学生多动脑、动口、动手,着重让学生自己分析、比较、运用,这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词,可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确,并及时地让学生活学活用,让学生在阅读课文的基础上,准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作,让语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力,先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍,让学生有说话的勇气和学习兴趣;然后在口语交际的练习中,对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练;在此基础上可在口语交际训练课上,创设口语交际情境,指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。
三、利用应用文写作培养学生的语文应用能力
在应用文写作训练中,要按照循序渐进的教学原则,先让学生根据初中语文教材中的课文内容,让学生在已有语文知识的基础上,了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范,再由易到难地重点进行语文应用规范训练,并让学生贴近现实,联系实际运用到生活实践中。教师在语文教学中同时也要注意现代白话文与文言文的有机结合,让学生感受并学习中国传统文化中经典文言文的语言精炼、准确、含蓄的精华,这样才有利于更好地达到《语文新课程标准》要求的目标。
小学语文教学法应用 篇2
(一)包容对待学生的个性化。
作为一名合格的小学语文教师，扎实的专业基础以及宽容的教学态度是必须具备的素养。
在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面的了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性的鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。
(二)提高教师自身的专业素质。
课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。
在小学过程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足，这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上，利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。
(三)加强培养教师的特色教学。
在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法不仅有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。
然而个性化教学法在课堂教学中的使用，既需要老师倾注大量的时间和精力，还要老师加深对学生实际情况的理解。
但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好的施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入的认识和了解，在不断的认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。
二、学生个性化的学习意识
(一)学生个性化的学习方法。
在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。
因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。
而对于学生个性化学习方法的养成，老师可以在实际的教学过程中加以培养，如在小学语文的学习过程中，不同的学生惯常使用的学习方法都大不相同。
对于课堂教学内容的提前认识和了解，有些学生习惯大声的朗读，有些学生习惯默读全文而还有些学生习惯大致浏览一遍，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。
针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给与学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强对自己了解的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高。
(二)学生个性化的课外积累。
随着新课程改革的发展，老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能满足教学的进步以及学生的学习需求，这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子，通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，从而加强学生对课外知识的认识和积累。
老师在教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的学习方法，这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养，从而丰富学生的课外积累。
在小学语文教学过程中，老师除了要加强对学生课内理论知识的传授，更重要的是学生个性化课外知识的积累。
在日常生活中，语文无处不在，因此老师通过对生活实际的灵活、充分运用，不仅可以提升语文教学课堂的高效性，还能为学生今后的深入学习打下坚实的基础。
(三)学生个性化的思维能力。
在教学过程中，老师应该有意识的加强对学生创新性思维能力培养，而培养学生个性化思维能力是创新性思维能力养成的前提和基础。
因此，在小学语文教学中，老师要引导学生通过发挥自身学习的主动性，而促使学生养成独立性的思考习惯，从而使学生探索适合自己的个性化思维方法。
此外，老师也可以利用开放性的思维题目的布置，使学生在独立完成的过程中激发他们的内在潜能。
三、结束语
综上所述，在小学语文教学过程中利用个性化的教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养，还需要学生形成个性化的学习意识。
只有这样才能在师生共同进步、努力的过程中，促进学生创造性思维以及个性化特点的培养和发展。
语文应用题教学管理 篇3
【关键词】 语文教学传播学；语文教学；小学语文
传播学的理论，就是营造一个适合传播的环境，将特定的素材有效的传播出去，使该素材能对人们产生影响的一种理论。从语文教学的过程来看，它与传播学的理论有相通之处。语文教学的过程就是教师要创造一个适合学生学习的环境，把语文知识传播给学生，然后让这些语文知识能够影响学生。由此可以看到，小学语文教师可以在语文教学中应用传播理论。
一、应用学生的好奇心，让学生关注学习主题
在传播学的理论中，传播者如果要传播信息，就要营造一个传播的环境。这是由于在信息时代，受众可关注的消息有很多，因此要受众重视某一条消息，消息的传播者就必须思考，这些渠道要放到哪种环境中最能让受众关注到；要提炼出哪些关键词才能够让受众一眼就注意到这条消息。如果以小学语文的教学来类比传播学理论，教师若要引导学生关注语文知识，教师就要找到一个学生能关注到语文知识的途径，并且找到让学生关注这些语文知识的理由。
比如以小学语文教师教学《狼牙山五壮士》为例，有一名小学语文教师在教学以前就曾经利用微博给学生推送过一条旧消息《昔日的抗日英雄曾被人们逼着跳楼》。教师推送的这条消息非常醒目，许多小学生受到教师的引导开始关注这条新闻，他们想了解，被逼跳楼的抗日英雄是怎样的抗日英雄，他们为什么会被人们逼着去跳楼呢？学生由于关注这条新闻，就开始点击新闻文本，学生通过阅读了解到当初在狼牙山一役，有五名抗日英雄为了掩护抗日主力撤退，将日寇引上狼牙山，他们战至弹尽粮决以后跳崖殉国。其中有两名抗日英雄大难未死，存活下来，却在特殊的年代受到迫害。当学生为英雄的遭遇而感慨时，教师在新文文本后推送《狼牙山五壮士》电影的视频，并引导学生结合视频阅读课文。
小学语文教师借由新闻传播的模式在教学以前让学生关注需要学习的信息，引导学生观看完消息之后，对需要学习的知识产生好奇心，继而自主的学习，教师用这样的方法引导学生预习能为正式课堂教学打好基础。
二、调动学生的积极性，让学生吸收语文知识
在传播学的理论中，消息传播者要用多种形式、多种渠道传播消息，使受众能够通过自己喜欢的渠道接受信息。比如消息传播者可用电视、广播、报纸、网络的形式传播消息。如果以小学语文教师的教学来类比传播学理论，小学语文教师就要在教学中用多种方法传递语文信息。
以那一名小学语文教师教学《狼牙山五壮士》为例，那名语文教师首先在课堂上引导学生朗读课文，教师在引导学生朗读课文的过程中让学生思考，他们是否有学会所有的生字生词？整篇课文讲述的是什么意思？其次，等学生跟着教师朗读完课文后，教师引导学生分析这篇课文的章架结构，让学生从文章结构的角度课文讲述的内容。最后，教师引导学生分组讨论，以小组为单位轮流讲述这个故事，然后让每组选一个故事讲得最好的代表上课讲述，教师以让学生讲故事、听故事的角度，可让学生理解这个故事。
小学语文教师在开展课堂教学的时候要意识到学生具有差异性，如果用一种形式开展教学，就可能会让部分学生不能有效的吸收语文知识，为了让学生能有效的吸收语文知识，教师要借用传播学的理论，用多种形式、式种渠道开展教学。
三、重视学生的主体性，让学生丰富情感体验
在传播学的理论当中，消息传播者为了加强消息传播的效果，会用引导人们讨论的方法引导人们深思这一条消息，使这条消息能够牢记在人们的心里。比如在信息时代尚未来临以前，部分报纸会用引导人们投票、写感想邮编到新闻编辑部的方式让人们反馈新闻信息；在信息时代来临以后，消息传播者会引讨人们在论坛上、微博上讨论消息，使消息能够影响到人们的生活。如果把小学语文教学来类比小学语文教学，小学语文教师就不仅要引导学生掌握语文知识，还要引导学生用语文知识来丰富情感，使语文知识能够影响到学生的生活。
以那一名语文教师引导学生学习《狼牙山五壮士》为例，这名教师看到学生在学习完这一课后，内心激荡着一种强烈的民族情感，于是引导学生写《常忆狼牙山》这一篇作文。这名教师引导学生结合课文中的知识与看过的视频去思考生命明明是极其宝贵的，为什么狼牙山的士兵们全部决定抛弃了生命去狼牙山与日本人决战？支撑着他们做这一选择的是什么样的精神？我们后人应当怎样看待这种精神？学生经过教师的引导，在课后去思考这些问题，然后学生交出自己的作文。
小学语文教师可结合传播学的理论，在课堂教学以后引导学生感悟这节课学的知识，让学生去交流、讨论、写作，使语文知识能培养学生的情感、影响学生的人生。
总之，从把传播学的理论应用到小学语文教学中来，用语文教学传播模式开展教学的案例可以看到，这种教学模式能够有效的引导学生进行课前预习，学生做好预习环节将能提高语文教师的课堂教学效率；教师用多种方式开展教学，这种教学模式能使每个学生都能有效的吸收语文知识；让学生把语文知识与情感体验联系起来，使学生能用语文知识指导自己生活。这种教学方法能够全面的提高小学语文教学的效率。
【参考文献】
[1]刘紫芳.传播学理论对语文课堂教学效果研究的意义[J].文学教育（下），2011（09）
[2]张学波.林秀瑜.信息化环境中的教育传播实践应用模式研究[J].电化教育研究，2011（09）
语文应用题教学管理 篇4
一、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个学生学习的动力,如果没有兴趣,那么学习对于一个人来说将会是负担而不是乐趣。因此为了让学生把语文学好,轻松地掌握语文的技巧和方法,最有效和简单的方法就是激发学生对语文的学习兴趣。在课堂教学过程中,首先,教师语言要引人入胜,吸引学生的注意力,选用一些与当下的潮流相符合的词语或者诙谐幽默的用词;其次,教师要在课堂设置上多下功夫,设置一些游戏、讨论的新颖环节,让学生亲身参与其中,充分调动学生的学习积极性;再者,教师可以给学生放一些视频、动画来活跃课堂,放松紧张的心情。这样的课堂氛围不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以提高学生的学习效率,改善教学质量。
例如在《背影》一课中,作者对父亲买橘子的过程用了一系列的动词进行了描写。在教学时,教师可以让学生根据作者的描述做出相应的动作,体会作者用词的准确性和形象感,然后还可以让一个学生做出一些动作,让其他同学进行描述,从而使学生们深入地理解动词使用的魅力所在,并快速掌握这种写作方法。
二、转换教学主体,灵活开展语文教学活动
我国教育体制改革的目标是素质教育,在此过程中,要求“以人为本”进行人性化教学,因此传统的“填鸭式”教学模式需要彻底的改变,教学主体应该从教师身上转移到学生身上。在教学过程中,一切教学活动的开展和教学任务的设置都需要以学生的利益为重,在向学生传授课本知识的同时,还要注意对学生的个人素质能力的培养,采取一种开放、自由的课堂教学方法,让学生提高自身综合素质。
比如,在初中语文七年级上册第六单元《皇帝的新装》教学过程中,改变传统的教学方式,采取情境模拟教学模式,将学生分成几个小组进行分角色朗读练习,体会文中每个形象的性格特点和人物特征,然后在全班面前进行表演,同学们根据感情的表达情况、语言感染能力等方面对表演进行评价,选出最佳演员、最佳编剧和最幽默演员等,最后老师由根据课文的内容进行提出问题,每个小组由一名代表进行回答,并对这堂课的知识内容进行总结归纳。这样可以提高学习效率,还可以让学生更多地参与到课堂中来。在此过程中,学生们将自己对课本内容的理解表达出来,与其他同学进行交流,开拓了思维,增长了见识。
三、以应用文为引导,提高学生实际应用水平
应用文是在实际生活中非常常见的一种文体,在生活、工作等很多时候都会用到,实用性非常强。应用文写作与普通的记叙文、说明文等写作方式有多不同,需要学生不仅掌握一定的写作能力,还需要与实际生活相结合,考查学生的综合素养。所以,在培养学生的应用文写作时,在传授基本的写作格式后,要指导学生多写、多练,在练习过程中及时发现问题并请求老师的帮助,不断提高写作能力;老师在设置作文题名时,要贴近生活,与学生的认知水平相结合。只有在这样的情况下,学生对写作内容比较熟悉,掌握得就快,在今后的生活中也容易进行应用。
例如:在学习《人民解放军百万大军横渡长江》课文以后,让学生练习:校运会开幕式上的团体操比赛中,你班荣获第一名,请你写一则消息送运动会广播站广播。要求符合消息的特点和基本结构,字里行间流露出自豪的感情。同时,系统地向学生教授写作的技巧。如:话题作文拟题的方法,开头和结尾的方法,结构创新的方法,以及审题、选材、立意、剪材、拟提纲、修改等方法。培养他们表达、评价的能力,鼓励他们说真话、说实话、说出心里话,引导他们在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
四、顺应社会要求,提高学生语文应用能力
学习本是一件快乐的事情,但是传统的“填鸭式”教育模式将它变得枯燥无味,给学生带来了沉重的心理负担。语文课程作为一门语言类学科,本就与人们的实际生活息息相关,在教育体制改革的号召下,应该充分发挥学科特点,开展特色教学活动,教师在设置课堂内容时,要多与实际生活相联系,结合当下的社会要求,从多个角度、方面开展课堂活动,勇于突破,大胆创新,为学生营造自由、开放的学习氛围,轻松提高语文应用能力。
比如,在《苏州园林》一课教学过程中,教师可以结合当下的季节和所在地方的地理优势,带领学生到植物园或者野生生态园进行郊游,在游玩过程中鼓励学生认真观察各种花、草、树、木和亭、台、廊、榭,并向学生强调多注意植物的生长特点和建筑结构特色,回来后每人写一篇游记,然后将大家的游记展示出来,与《苏州园林》的课文写作特点相比较、互相讨论,分析它们的优缺点。这种方法不仅将学生带出了课堂、亲近自然,还培养了学生仔细观察生活、发现生活中美好的习惯。与此同时,还可以培养学生的写作能力,让他们将自己的真实感受表达出来,通过比较、讨论,及时改正自己在写作方面的不足。
五、结语
语文应用题教学管理 篇5
作者/魏明霞
青海师范大学 魏明霞
语文应用题教学管理 篇6
长期以来，在应试教育影响下，初中语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解，为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试，学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间，忽视了培养最基本的语文实用能力。笔者认为，初中的语文老师，应跳出传统语文教学的框架，把语文教学重点放到学生的语言应用能力上，使语文教学适应于学生将来之需要。
一、转变教与学观念，激发学生语文学习兴趣
提高学生语文水平，教师首先要从自我做起，不满足于教学中的“轻车熟路”，不能固守着自己的“三亩簿田”过日子，要不断提高自身素质。从封闭的学科壁垒中走出来，学习相关学科知识，扩大自己的知识面，改善、优化自己的知识结构，努力使自己成为综合型、通才型教师。
教师要帮助扭转学生对语文学习的模糊认识。初中生正处十四五岁的成长期，可塑性较强，应善加引导。使学生认识到语文应用能力对他们人生发展的重要性，理解语文应用能力也是必备的一种能力，要重视语文水平的提高，做好全面的技能与素质储备，转变语文学习态度。
二、回归生活拓展教材内容
回归生活理念是新课程的基本理念之一。回归生活的课程在目标上意味着要培养现实世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。由于应试因素的影响，过去我们的教学十分重视教本，生怕学生没把教本知识学到手。岂不知语文教本对学生来说，仅是一种极有限的教育资源，生活才是语文教学永远的内容。语文教本也是生活内容的载体，但是其受内容局限，反映的生活面太窄。因此，我们在语文课堂上要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生学习兴趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。
三、由浅入深，循序渐进
初中学生语文基础正是打好基础的关键时期，一定要由浅入深、循序渐进的进行教学。如读、写训练：阅读可从浅易、短小、切合初中学生实际或学生感兴趣的文章入手，要求上也遵循由易到难、由简到繁的过程；要注重学生阅读方法、阅读习惯的训练。要重视学生书写技能及良好的书写习惯的培养；写作训练时，可从学生写日记、请假条、书信等简易、实用文体入手，首先要求学生不出现错别字、病句，能将意思表达清楚，在此基础上逐步提高写作要求。
四、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。
五、追求个性发展，培养学生的应用和思维交流意识
实现语文素质教育的目标，是学生个性发展，思维交流。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养思维交流意识。
1.思维交流的本质是知识的传播和共享
思维的交流是主动学习不可或缺的过程，存在于知识传播的全过程。因此，教师在传授知识时要善于与学生进行交流，同时也要循循诱导学生互相交流。通过交流，使学生知道自己的长短处所在，因势利导发展学生的个性。
2.搭建平台，让学生实践
在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。如不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践应用知识的机会。例如，在学习《窗口的十七岁》时，我也让学生谈自己的困惑、谈自己的烦恼；在学习《雷雨》时，我让学生在课堂上表演。这样，学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和应用能力也得到了提高。
3.在课前开展不限主题的演讲活动
把班级的学生分成两个竞争小组，每个小组每天由一名同学演讲，演讲的内容是积极的即可。可以不限制内容和字数，但是时间都是三分钟。这样的安排可以让学生根据自己的实际情况选择自己的演讲内容，师生共同当评委，判断两位同学的语言层次。
4.在教学活动中开展命题讨论活动
我们的语文课程中有很多可以讨论的素材，比如关于文学作品中某个人物的性格，发生这一故事的时代因素等。这样的讨论活动，能够在巩固学习内容的同时，增加学生的语言表达技能和技巧。
总之，初中语文教学目标应定位在语言应用能力的培养上。只有从小处入手，完成一个个小的目标，才可能给教学对象一个个实在的突破。因此，通过多种渠道对学生进行语言应用能力的培养，是目前初中语言教师的主要任务。
参考文献：
[1]曹颖群.正确认识新课程背景下的语文应用能力[J].绍兴文理学院学报(社科版), 2008,(06) .
[2]阎俊平.学生语文应用能力培养的实践探索[J].教学与管理, 2007,(12).
语文情感教学法的应用 篇7
一、课前做好充足的准备
情感是人们主要的心理活动之一,而在学生心理中本身具有感情潜质,但是,此种潜质只有在受到外界刺激的情况下才能被激发出来。语文教育工作者应该抓住“情”的教学机会,让学生在学习语文的开始就被情所触动,并逐渐将其转变为听课热情,这也是收到良好教学效果的有效途径之一。
在实际的教学过程中,教师在备课时要彻底弄懂文章的中心思想,准确地把握文章的情感基调,抓住关键内容。大量实践表明,教师在课前应做好充足的准备,首先使自己沉浸在文章的基调当中,这样才可以指导学生感知文章情感,同时更好地把握文学作品中的内容与风格。另外,还应充分利用多媒体教学手段创设情境,如果教师准备的材料比较充分,那么以情动人的效果便会显现出来。
二、深入挖掘课本中的情感内涵
现如今,在我国初中语文课本中,大多数文学作品都是文质兼美的,而且,课本中文学作品的形式也是多样化的。课本中内容丰富多彩,特别是情感方面的因素居多。本人根据自己多年的教学经验,探索出一种有效的教学方法,深入挖掘初中语文课本。将教师的情感与课本中的文学作品紧密地融合在一起,和作品中的人物一样敢爱敢恨,深深被文中的情感所打动,只有这样,才可以在思想和感情上引起教师和学生之间的共鸣。语文教材中所选的作品大多是文质兼美的佳作,其中必然蕴含着丰富的情感因素,这些情感因素几乎包含了人类情感所有的各种表现,而且多是反映人类的真、善、美的高尚情感。这些都是教材的结合点,都能激发学生的各种积极情感,可以成为教学的着力点。语文教师首先要做到文本细读,通过文本细读,理解词义,感悟语言,对学生进行情感熏陶,走进文本世界,感知真实生活,通过碰撞、分析,内化为学生自我的情感体验,以便更好地参与课堂学习,最终产生情感共鸣。
三、充分发挥语言的传情作用
掌握一定的技巧进行富有情感的朗读,能够很好地将学生带入情境,从而使得学生深入理解译文,受到教育。经过多年的教学实践发现,假如教师的语言风趣幽默,那么能够使学生产生一种倾慕之情,就能使学生更加信任教师。所以,在进行初中语文情感教学过程中,教师一定要充分运用好情感,以情激情,这样才能够真正叩击学生的心灵。在教学的过程中,充满感情的语言能够创造出一种情感氛围。此种氛围能够真正激发学生的思维,使学生对学习有一种期待,就像人们经常说的:“只可意会,不可言传。”让学生去领会文章当中不可言传的微妙之处,唤起他们学习语文的热情。当学生的热情被真正激发出来时,那么就会沿着这条轨道,真正走进课文和作者并陶醉于文章的情境之中,在师生的共同努力下,达到事半功倍的教学目的。
四、启迪情境,引入意境
教学情境设置的核心是显示教学内容的情感因素,从而达到一种激发学生情感的目的。所以,在语文教学过程中,教师一定要结合课本内容,为学生设置合理情境,创设适合学生学习的氛围,这样才能够促进学生产生一种良好的情感反应,使学生将语言文字与画面紧密地结合在一起,相互补充,产生情感共鸣,从而更好地理解文章的内涵。
我们经常会说“触景生情”,这实际上是从景到情的一种想象。在某些情况下,一段文字就有可能蕴含着一幅内容丰富、有声有色的画面。在学习这样的文章时,语文教师要抓住机会,让学生闭目来细细品味这些文字,在头脑中形成相同的画面。
同时,我们也可以将音乐和画面引入到语文教学当中,引导学生心入其境。人的感受其实是一种具有创造性的活动,它能够使人产生一种美好的情感。音乐是一种能够很好启发人联想和想象的艺术,音乐语言是一种微妙的艺术,且非常强烈,它给人一种美感,并且将听者带入到一种特有的意境当中去。在教学过程中,假如能够使学生通过音乐来感受教学内容的变化,并引起他们的共鸣,那么将会对教学产生非常好的效果。
五、积极探索良好的学习途径
和其他课程相比,初中语文教学在教学形式与学习形式上都是非常枯燥、乏味的。然而,课堂成为学生学习的主要场所,在初中语文课本中大多数文学作品都包含情景,语文教师要进行相应的引导,启发学生加以想象,二者结合在一起,才能保证语文教学的顺利进行。在初中语文教学过程中,教师应适当穿插一些小游戏,来充分营造语文课堂的氛围,真正让学生感受文章中的场景,同时,更有助于促进语文的情感教学。
总体来说,在初中语文教学过程中,情感教学对学生的影响是非常深的,可以使作者和学生产生情感共鸣,从而感染学生,培养他们高尚的情操,而且会在完善学生人格方面起到很大的作用。
论初中语文情境教学的应用 篇8
一、初中语文情境教学现状
(一) 为“情境”而“情境”, 扰乱了文本内容
根据新课改的要求, 教师在教学过程中应该打破传统思想的束缚, 开拓进取, 采用灵活多变的教学模式, 在课堂教学中引入情境教学, 例如, 讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等形式。广大的语文教师积极响应新课改的要求, 采用了形式多样的情境教学方法。需要指出的是, 就初中语文而言, 不是所有的文章都适合采用情境教学模式。例如, 在《中国石拱桥》一文中, 加入一些关于石拱桥的图片, 辅以说明, 会使学生更容易学习课文, 而在散文、诗歌和小说等体裁文章里, 则不适合使用相应的图画。但是, 在实际教学过程中, 部分教师为了使课文更加具有空间效果, 人为地、硬性地将一些毫不相干的图片加入到课文中, 纯粹是为“情境”而“情境”, 这样会分散学生的注意力, 扰乱了文本教学的内容, 起到适得其反的效果。
(二) 随“意愿”设“情境”, 偏离了文本中心
在我们的课堂教学中, 特别是初中语文教学活动中, 必须引入情境, 增加文章的美感和说服力, 然而如果把所有的教学内容都引入情境, 那么势必或降低教学质量。但是在实际教学实践中, 很多教师随意创设情境, 把一些很难用情境表现的形式, 人为地强行使用情境, 导致学生将注意力全部放在了情境之上, 完全忘记了本节课的教学内容。如沪教版六年级有一篇冯骥才的《花脸》这篇文章, 通过“我”爱花脸、买花脸、戴花脸的过程叙述和描写, 表达了一份童年的欢乐和自豪, 同时通过买花脸、戴花脸的细节, 表现了“我”对英雄的仰慕和崇拜。文章中“我”对关公花脸的喜爱以及由此而引出的我对英雄的爱慕应是文章的重点, 但有些教师却在“花脸”上创设了大量的情境, 如介绍花脸的类型、画法、故事等等, 使学生对京剧的知识有了很大的了解, 但是对于这节课要讲述的内容, 以及本次教学的目标却了解甚少, 这样的教学是失败的, 是本末倒置的。
(三) 强调“境”而忽视“情”, 曲解了文本情感
在情境阅读过程中, 很多教师只注重了文本内容本身而忽视了文本所传达的情感、态度和价值取向。初中语文教学, 强调情境结合, 在学习作者创作意境的过程中, 在情感上予以升华。例如, 在学习课文《白毛女》的时候, 有的教师在情境设置上下了很大的功夫, 用了很长时间叙述白毛女的居住条件、穿着等等, 并且面带微笑地讲述这一切。文章讲完了, 但是没有表现出这篇文章的中心思想, 即在这样一个旧社会, 完全能把一个人变成鬼的现实, 是对旧社会、地主的大力抨击。结果由于教师把注意力过多地放在了“境”上, 忽视了“情”, 从而曲解了文本情感。
二、创设语文教学情境的策略
(一) 在情境中提出问题, 引发好奇心
好奇心是初中学生的天性, 是推动学生学习的动力, 是教师教学的切入点。在初中语文教学过程中, 教师应该积极创设情境, 并在情境中提出问题, 让学生积极地思考, 引出学生的好奇心, 进而达到教学目的。我们在创设问题情境时, 注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。学生一旦对一件事物怀有好奇心, 那么就会产生的兴趣, 进而提高学习的积极性和主动性。
宽松、和谐、民主的情境教学氛围, 融洽的师生关系, 能使学生愿意参与体验情境, 在学习的同时, 又创造出激情的氛围。传统的师生关系中, 教师处于中心位置, 教师与学生的关系更像是上下级的关系。新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子, 既要成为学生的良师、亲人, 又要成为学生的朋友、伙伴。只有把学生当成自己的孩子, 才能全心全意为学生服务, 才能了解学生的需要, 并对其进行有针对性的教学。在开展情境教学活动中, 教师必须建立新型的师生关系, 认真倾听学生的呼声, 注意学生情感的变化, 成为学生争相学习的楷模, 为学生树立良好的榜样。在情境中师生互动, 有助于构建民主平等的师生关系, 使学生尊敬老师, 老师热爱学生。
(三) 在情境中生生互动, 形成交流合作的良好气氛
初中语文教学不能采用僵化的教学方式, 应该遵循师生互动的原则, 创设教学情境, 使学生之间在情境中产生互动, 形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。例如开展主题演讲、学生辩论赛等活动, 使学生之间相互学习、取长补短;在教学中, 采用分组讨论的形式, 把学生分成若干学习小组, 相互之间既有竞争, 又有合作, 在学习中学会团结互助。
参考文献
[1].钟启泉.《课堂转型:静悄悄的革命》.《上海教育科研》, 2009年第03期.
[2].郑云龙.《语文情境教学初探》.《现代语文 (教学研究版) 》, 2008年第1期.
[3].许宝贵.《谈教学情境的建构》.《青年教师》, 2007年第02期
[4].孔凡成.《清境教学研究的发展趋势》.《教育评论》, 2005年第01期.
[5].于漪.《语文课堂教学有效性浅探》.《课程教材教法》, 2009年第06期.
职高语文应用文教学小议 篇9
从语文的工具性性质和叶老的表述中,我们可以感知到应用文教学的重要性。现在,社会、经济、科学的高速发展,信息资源愈来愈丰富。写作,直接或间接地影响着人们的工作效率,关系到社会生产和人们生活的顺利进行,这些逐渐为人们所认识,也为事实所证明,学习写作,尤其学习应用文写作知识,提高写作水平是社会建设的需要,也是社会人必备的一项基本技能。但职中生普遍不爱学习,写作尤其头痛。我还记得第一次教授高一学生写作条据类应用文时的情景。
上课伊始,我就笑着问大家:同学们,你们会写请假条吗?全体愕然,不知何意。觉得老师小题大做,故弄玄虚。然后我就让大家代小红写一张请假条,因为小红病了,需向班主任李老师请假两天。有的不假思索,有的略一思忖,不一会儿,全都完成。我优中差抽查了几个同学。结果不出我所料,问题五花八门,有的“此致、敬礼”放不对地方,有的只署名,没日期;有的“此致敬礼”干脆不写,有的只写病因,不写请假天数,更多同学“请您批准”“望老师恩准”这些礼貌用语就没有。我逐项指出格式上和内容表述上的错误,并引导学生认真研读范例。学生这次一反常态,侧耳倾听。过后再写,整体效果很好。
通过这堂课,我发现了学生应用文写作的差距。也通过这堂课,改变了学生们对语文的看法,让他们认识到了语文尤其应用文的重要性。开始认真学习。写借条时的“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾”几个大写数字没一人不会写,一些敬辞谦辞都把握得很好。并开始琢磨不同词语带来的语气的不同雅俗的区别。斟词酌句了。
这喜人的变化,我写出来,与各位同仁探讨。
一、学以致用,使学生充分感受到应用文的重要性
梁启超先生说:“学而不能应用于世,无论如何亲身学,终是纸的学问,其结果纸仍纸,我仍我,社会仍社会,无一毫益处。”
要使学生认识到应用文的重要性,要从大形势谈,但最关键还要从学生身边的实例谈起,才会有大的触动。如我校在北京实习的一名学生,专业技能非常好,受到主管重视,当主管有意提拔他时,让他准备一份个人总结,这位学生绞尽脑汁地写,还是词不达意,错字百出。结果好运失之交臂,这对他是多么大的打击,他深悔在学校没有认真学习应用文的写作。又比如,求职信写不好,可能会影响自己就业;借条欠条不写大写数字,可能会让自己蒙受经济损失;会议记录写不好,可能歪曲事实产生误会等等。这些现实生活中的实例,能够使学生充分认识到应用文的重要性。自然有兴趣主动求知。
二、联系实际,采用灵活多样的教学方法
只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣,才能避免教学流于形式和枯燥,泛泛而过,不见实效。
(一)故事导入法
应用文写作体现的是实用性,它是不能与文学性写作的趣味性相提并论的。中职学生要增加应用文写作课堂的趣味性,不妨寻找和设计一些故事,用故事导入的方式来引发兴趣,活跃气氛,点燃激情。比如教写书信的时候,可以导入汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信,一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事,让学生了解书信的重要作用。再比如教写职场应用文时,可以引入一些学长们成功的求职信以及求职经历的故事,让学生明白写好求职信应聘书,在求职过程中能达到事半功倍的效果。再比如钻石广告词,“钻石恒久远,一颗永流传”,人们铭记心怀,广而告之的重要。教师若能用一个个小故事来导入学习,就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气,较容易激发学生的参与热情。
(二)情境教学法
情境教学法能够给学生真正“应用”的感觉。比如,学生小张在食堂吃饭时不慎丢了一个钱包,后小王捡到,送到学校办公室。请为小张写一则寻物启事,为小王写一则招领启事。再比如班长要参加“感恩的心”演讲,请大家为他写一篇五分钟的演讲稿。再比如把一个苹果放到讲桌上,写一个产品说明书等。通过创设情境,学生们就在不知不觉的氛围中掌握了各种应用文的写作方法,又提高了学习语文的兴趣。综合素质也提高了。
(三)反复练习法
学生毕业后将步入社会,开始自己的职业生涯。为此,学生就应该为就业做好必要的准备,如认识职业生涯的特点,有自己的职业期待和职业发展追求,有一定的择业标准,具备求职应聘的基本能力和创业意识与创业能力等等。请学生们以本校某一班级学生为调查对象,设计调查问卷,就学生就业观念开展调查研究,撰写调查报告。或者为你喜欢的一部电视剧写一则广告词,推广这部电视剧。或者学期开始和结束的时候,要学生写学期计划和学期总结。再比如,“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信;元旦文艺晚会指导学生写作策划书。这样多写多练,真正做到了寓教于乐学以致用。
三、引导鼓励,建立良好的学习氛围
当学生认识到应用文的作用,就能够较自觉地练习,良好的学习氛围就逐渐产生。在此教师要积极引导学生的独立发展,不必强求一致,对学习差的同学要多加引导,对学习好的同学要多加鼓励。使每个学生都感到温暖,学有所得。师生间平等民主,和谐快乐。这样学生就更能表现出高昂的学习积极性。
论初中语文情境教学的应用 篇10
一、音乐抒情, 渲染情境
在文学作品中, 作家用语言文字表达情感, 只有细细品味, 方能贴近作者。在音乐作品中, 情感就在节奏与旋律之中, 无需深究, 无需揣摩, 仅凭听觉, 就能用音乐最直接的感染力唤起情感共鸣, 引发情感认同。实际上, 文学与音乐同作为情感的艺术, 实有其相通之处, 若能在导入新课或朗读时, 配上一段适宜的音乐作为背景, 无疑将调动学生的情感, 使静态的文字变得鲜活起来, 有利于学生更好地去体会文本。因此, 在初中语文教学中, 教师应创设吻合文本情感基调的音乐情境, 让音乐抒情, 渲染情境, 拨动学生心灵的琴弦, 触动学生的想象, 让文本的意境在音乐中得到升华。如《天净沙·秋思》的教学中, 其难点就在于如何让学生在寥寥数语中, 体味游子的孤苦离情。由于中国的传统音乐与古典诗词尤为契合, 因此, 我就给学生播放古筝选曲中的《秋日情思》, 在凄凉婉转的音乐中, 我让学生进入诗的意境, 去想象作者伫立在清澈的溪水之畔, 残阳如血, 满目秋色, 一股人生命运的苍凉之感不禁涌上心头……从学生沉醉而凝重的表情可知, 音乐已凭其独特的感染力使课堂盈满了悲思愁绪的气氛, 使学生自然体会诗句的妙处, 与作者产生情感共鸣。
二、问题悟情, 引入情境
通过音乐渲染情境, 能够使学生尽快受到情绪的感染, 进入学习的最佳情绪状态, 但由于学生缺乏深入思考, 从而无法让学生真正理解文本真意。问题是学习的核心, 而思维的火花也总因问题而点燃。因此, 在初中语文教学中, 教师应根据文本内容精心创设问题, 将学生引入问题情境, 让学生因“疑”生奇, 因“疑”生趣, 诱发学生求知欲, 引发学生主动而积极的思维活动, 促使学生在自主探究的过程中领悟文本情感, 理解文本深意。如《孔乙己》中的“大约孔乙已的确死了”, 其中的“大约”与“的确”看似矛盾, 学生一时难以理解。因此, 我就设计了以下问题:“孔乙己最后一次出现时是什么样子?”“小伙计有多久没有看到孔乙己了?”“看客都以什么态度对待孔乙己?”“孔乙己在看客的心里重要吗?为什么?”“如果孔乙己死了, 其死因会是什么?”通过这一连串的问题, 激活了学生的思维, 让学生水到渠成地认识到造成该句矛盾的根源, 就在于那冷酷无情的黑暗社会与封建迂腐的教育制度。
三、生活启情, 体验情境
创设问题情境, 虽利于学生理解并掌握语文知识, 但若缺乏与学生生活实际联系, 就会让学生产生陌生感与距离感, 更无法达到陶冶情操、完善人格的教育本质。其实, 语文大多源于作者对生活的感悟, 尽显人生百态, 可谓语文处处含生活, 生活处处有语文。因此, 在初中语文教学中, 教师应充分挖掘教材的生活资源, 以学生的生活认知为出发点, 创设贴近真实生活的情境, 以启发学生的自我情感认知, 引导学生用自己的生活经验去体验情境, 以增进学生的情感体验, 帮助学生根据语文知识思考生活, 并学会将语文知识应用于生活。如在《最苦与最乐》的教学中, 若以文论文, 学生仅会单纯地记住负责是人生最大的痛苦, 尽责是人生最大的快乐, 却不懂得反思生活中的责任问题。因此, 为了调动学生与责任相关的生活体验, 我就先举例讲述生活中的责任, 如借同学钱后还钱的责任、受人恩惠后感恩的责任、完成学习任务的责任、完成父母托付的责任等, 然后再鼓励学生大胆说出自己的生活中的负责之苦、尽责之乐, 而学生也在不断的诉说与回味中, 自觉地将思维的触角引向文中所传达的“人生当勇于负责任, 而不能逃避责任”的主题, 从而既加深了对文本的现实理解, 又树立了正确的“责任观”。
四、表演生情, 融入情境
陆游曰:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”创设生活情境, 能将语文知识与生活经验相连, 有利于让学生体验文本情感, 并受到真善美的渐染熏陶, 但这种体验通常较为主观, 不免偏颇, 缺乏客观性。因此, 在初中语文教学中, 为了让学生更加深刻地体验文中人物的情感, 更好地融入文本情境, 教师应选取情节生动、人物性格鲜明的课文, 借助角色扮演活动创设表演情境, 寓教于乐, 引导学生站在角色的立场融入文本情境, 通过与文本人物的共语言、共动作, 自然生情, 真正将知识内化, 巩固记忆。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学中, 我就让学生自行编排课本剧, 分组分别扮演鲁达、李忠、史进、郑屠、金老、金翠莲等人物, 通过学生惟妙惟肖的表演, 将文本内容形象化、立体化, 让表演者和观众入情入境, 如临其境, 真正让学生在活学、乐学中深刻体会了文中人物的心态起伏和情感变化, 对文本的主题、认识就更为深刻与牢固。
总之, 在初中语文教学中, 教师应充分挖掘文本的情感资源, 借助音乐、问题、生活、表演等方式来创设情境, 引发学生对教学内容的关注与兴趣, 方能以境生情, 以境动情, 促使学生积极主动地投入到教学活动中, 将知识内化, 化为己用。同时, 教师无论创设何种情境, 都应以情感为纽带, 以思想为核心, 让知识传递伴随着浓烈的情感, 真正抵达学生心灵, 才能让学生在轻松愉快的情境中振动思维的翅膀, 在知识的广阔天空中自由飞翔, 尽情感受语文的魅力。
摘要：在初中语文教学中应用情境教学, 有利于激发学生学习兴趣, 发展学生的思维能力, 促使学生深入细致地理解文本内容, 感悟文本真意, 以达到最佳的教学效果。
关键词：情境教学,情境,情感
参考文献
[1]曾发根.初中语文情境教学策略例谈[J].语文教学通讯, 2011 (17) .[1]曾发根.初中语文情境教学策略例谈[J].语文教学通讯, 2011 (17) .
