小学数学激发兴趣案例

关键词： 激发 兴趣 学生 学习

小学数学激发兴趣案例（精选8篇）

篇1：小学数学激发兴趣案例

［案例］激发兴趣培养弱智儿童学习数学的能力

案例介绍

弱智儿童的特点是：有意注意时间短、自控能力差。在课上，往往不等老师讲完一个问题就转移了注意力，需要老师的不断提醒、引导。针对他们的这些特点，教师要激发他们丰富的想象和积极的思维，由“要我学”转变成“我要学” 原因分析

学生对学习是否产生兴趣往往源于教师有目的的培养，“学起于思，思源于学”。学生的思维多事由问题引发的，智力落后儿童的思维活动比健全的学生更具依赖性。辅导过程

学生的学习是以感性认识开始的，但弱智儿童的思维是在感性认识不完整、言语发育不良、实践活动有局限的条件下的形成的。弱智儿童的思维直观具体，抽象概括思维发展缓慢。因此，在教学过程中我注意针对弱智儿童的特殊心理要求充分发挥教师的主导作用，在教学中我经常采用直观演示与学生操作的方法，最大限度的补偿弱智儿童缺陷，培养学习兴趣。

如：教师的语言要直观形象。在教学中教师的语言要生动、有趣、儿童化、具体化。比如，学生认数4时，A先让学生看物数数4个梨、4面旗、4个桃、4把剪刀，知道每个物品都是4，就用4来表示他们的数量“4”读作“四”。B让学生数出4只小猫，同时学叫小猫4声。C写4，4的形状象什么？让学生想象4有什么相似（小旗）。D编口令：小旗小旗444，4有2笔写成。

教具要充分，可操作性强。在教学的时候，要多准备一些新奇的教具来辅助教学，让学生多动手去操作，这样才能吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣。比如：在认识三角形的时候，我以“变魔术”的形式，即让他们把长方形和正方形折或剪成三角形来导入课题。并且发给学生一些长短不一的小棒，让他们模仿老师组成三角形，然后再让他们数一数三角形由几根小棒拼成，从而明白三角形有三条边的道理。接着我又引导学生用这些长短不一的小棒拼成多个形态各异的三角形，从而使他们了解三角形可分为不等边、等边、等腰三角形。

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”实践证明，只有极大的激发弱智儿童的学习兴趣，才能使他们的积极性、主动性得到充分的调动，才能使他们由被动学习转到主动学习，由苦学转变到乐学，从而培养了弱智儿童的学习能力。

沈忠英

篇2：小学数学激发兴趣案例

我认为作为一名数学教师应该注重培养学生学习数学的兴趣，只有调动他们的积极性，才能在课堂上实现真正的有效教学。

一、设“疑”激发兴趣

心理学家一致认为，“疑”最容易引发人的探究反射，它不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还有助于学生点燃创新思维的火花，因此，在教学环节中，教师巧妙设疑，能促使学生积极参与探究，从而培养学习的兴趣。例如，我在教学圆的认识时，学生就对车轮子是圆的不是方形和车轴装在轮子的圆心两个事实感到好奇，总想弄个明白，这给了我很好的启发，上课一开始，我就提出这两个问题，让学生带着疑问进入本节课的学习，再让他们通过动手操作和仔细观察（形状各异的车轮的转动）从而认识到轴装在圆心，而圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆心形轮子转动才能使车子平稳行走，而其他轮子则不稳定。这样设疑教学，既让学生认识和理解抽象的知识，又激发学生的学习兴趣。

二、以趣味激发兴趣

数学知识本身蕴涵着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如，教学能被2，3，5整除的数的特征时，教师先鼓励学生任选一个数，考考教师：它能被2（3，5）整除吗？学生无论举出什么样的数，都没有难倒教师，学生觉得教师太神奇了，这时教师紧跟说，不是老师有什么特殊才能，而是老师掌握了有关的数学规律，此语一出。学生马上意识到这些规律的神奇力量，学习欲望自然十分强烈。

小学数学教学日志

李美林

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不指责质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试。这些是体现良好学习习惯的外在标准。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。

小学数学教学叙事

王青红

众所周知，备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有4效的运用。“运用”是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。由此可见，要想备好数学课，必须注意以下几个方面：

一、因材施教 数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日的现象可以说是司空见惯。这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科都无法比拟的内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。

全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”--给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”

二、内容与方法的有机统一 备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循“以人为本、按需分配”的原则，找准“教”与“学”的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。由此可见，教师备课的过程实质是“导演”利用多种“道具”形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、数学模型与实际运用 “数学模型”是格式化了的解题模式

模型的建立过程，实际上就是对已有知面有机地结合在一起，从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与能力，做好内容、方式、方法上的准备。

篇3：运用数学案例激发学生兴趣

(1) 生活走向数学。为了使数学课堂教学能激发学生学习兴趣, 教师要有目的地搜集编辑各种数学案例, 这些数学案例必须与教学内容密切联系。案例用生动的故事情节或形象的数据、图案等唤起学生学习探究的内驱力。例如, 我在教“排列”时, 设计了下列数学案例。在初中时, 有一次我们十几个同学到餐馆聚餐, 可不知位置如何坐, 议论纷纷, 莫衷一是。这时, 有个老侍者就对他们说:“假设你们里面有一位把现在的入座情况记下来, 谁挨着谁要记准确, 明天你们再来吃午饭时, 按另一次序入座。后天再来, 再按一个新的次序入座。这样, 每天均按不同的次序入座。等你们十几个人的次序都变换完了, 再不会有新的次序出现, 因此不得不再回到你们今天这样的次序。从那天开始, 我可以免费供应你们最好的午餐。”可我们十几个人一连吃了几个月, 新的次序仍然层出不穷, 我的一个同学把这件事告诉了正在教他数学的老师。数学老师禁不住哈哈大笑, 说:“这样免费的午餐, 你们是吃不到的。”为什么呢?等你们学了排列之后, 就可以明白了。这样留下悬念, 让学生去思考。在生活中, 有时我们就能碰到这种问题, 不懂数学的人就上了那老侍者的当, 帮他多做了好几笔生意。所以, 在实际生活中也要学会用数学的头脑解决一些问题。再如, 我们学椭圆时, 我把它形象喻为甜饼。函数的单调性, 从左往右, 向上爬为单增段, 向下走为单减段, 平走为常量。这样一来, 学生也就记住了。

(2) 从数学走向社会。新课程强调学生学习有用的数学, 学习为终身发展服务的数学, 能运用数学知识解决生活中的实际问题, 课堂要向课外延伸、拓展学生学习的空间。例如在国外, 到处可以看到一种“摸彩”的广告。这实际是一种赌博。赌主利用他人的无知和侥幸的心理, 有恃无恐地把高额的奖金设置在极小的概率的事件上。赌客纵然一试再试, 仍不免一次次败兴而归。结果大把的钞票, 哗哗流进赌主的腰包。前两年, 国内有些不法分子, 在一些小市镇, 用这种“摸彩”的把戏来骗取群众的钱财。学了概率, 我们应当戳穿这种骗局。以前, 我在我所住的小镇上就见过一个“摆地摊”的赌主。他拿了8个白的, 8个黑的围棋子, 放在一个签袋里。规定说:凡愿摸彩者, 每人交一角钱作“手续费”, 然后一次从袋中摸出5个棋子, 赌主按地上铺着的一张“摸子中彩表”给“彩”。例如, 第一种情况:摸到5个白, 彩金2元;第二种情况:摸到4个白, 彩金2元;第三种情况:摸到3个白, 彩金是纪念品 (约5元) ;第四种情况:其他, 共乐一次。这个“摸彩”游戏, 规则颇简单, 赌金也不大, 所以招来了不少过往行人, 一时围得水泄不通。许多青年不惜花一角钱去碰“运气”, 结果自然扫兴者居多。从表面上看, 以上摸子中“彩”, 似非难事。我们可以深入计算一下摸到有“彩”的可能性:现在按摸1000次统计:赌主“手续费”收入共100元。他可能需要付出的纪念品在内的“彩金”是[P (5个白) ×2+P (4个白) ×0.2+P (3个白) ×0.05]×1000=[0.0128×2+0.1282×0.2+0.3589×0.05]×1000=69.19 (元) 。赌主可净赚30元。我想, 看了以上的分析, 读者一定不会再怀着好奇和侥幸的心理, 用自己的钱去填塞“摸彩”赌主那永远填不满的腰包吧。以上过程我们还没学概率, 你们看不懂;等你们学了概率之后, 我们再来一起分析过程。这时, 学生们带着悬念饶有兴趣地听下去了。

再如学对数。对数学生以前没接触过, 这是高中刚引进的概念。恰好我们班有几个养鱼专业户的子女, 为引起学生对对数的兴趣, 我举了这样一个例子:有个养鱼专业户, 从外地引进一批鱼, 有750万条。可有一条身上带了病菌。那病菌就要在这里扩散。如果每隔一小时, 每个带有这种病菌的鱼要传染给另外两条鱼, 问一天能否传染到所有的鱼?刚开始时学生皆认为不大可能。这时引导学生计算。一小时后, 有1+2=3条鱼有病菌, (3=31) ;两小时后, 有1+2+6=9条鱼有病菌, (9=32) ;三小时后, 有1+2+6+18=27条鱼有病菌, (27=33) 。猜想n小时后, 有1+2+6+……=3n条鱼有病菌。那么当n≤24能有3n>7500000成立吗?学生答不出来。这时, 我就告诉学生, 学了对数之后, 就能用最简便的方法解决此问题。

再如, 某职工从银行贷款50000元购买一套住房, 若银行贷款年息为9%保持不变, 平均分5年还清贷款, 每年年终付款。则每年底各应付还多少元?分析:这是一个复利问题。对题设中“平均分5年还清贷款, 每年年终付款”这句话要分析透彻, 它指的是年年需还付款直至全部还清。写成数学形式如下:设Ai为第I年欠款额, Bi为第N年年终应付额。所以, 每年应付利用数学知识, 我们很快就把问题解决了。既然数学如此重要, 那就要好好学, 让学生明白学习数学的重要性, 从而激发他们渴望得到数学知识的愿望。

篇4：小学数学激发兴趣案例

【关键词】农村中学生 兴趣 激发

“兴趣”是个古老而又年轻的话题，古今中外许多的教育家，心理学家都对其做过许多的研究。兴趣是努力寻求知识，积极探究某种事物的心理倾向。寻求以认识和探索事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求事物本质规律的重要动机，是学生学习动机中最为活跃的因素。瑞士著名的心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能提高其学习积极性，有利于获得成就感，有利于享受学习的乐趣，有利于形成学习的良性循环。本文结合教学实践对如何激发农村中学生的数学学习兴趣做了一些初探，以求教于大方。

一、巧妙设计“课堂引入”，激发学生的学习兴趣

课堂引入是激发学生学习兴趣，引领学生深入学习的前奏，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在初中数学教学中，传统的教学方法，让学生觉得数学学习枯燥，乏味，缺乏学习兴趣和动力。因此， 如何引发学生的学习意向和兴趣，使学生“想学”、“愿学”、“乐学”就成为教师设计教学时必须认真思考的问题，立意深远、新颖的课堂引入设计能够在课堂激发学生的求知欲，充分调动学生的学习兴趣。

案例1：下面是一节“有理数加法”教学设计的课堂引入。

为丰富校园文化活动，我校举办了校园文化艺术节，在跳棋比赛中，小王和小李第一天比了3场，第二天也比了3场。如果赢1场记做（+1），赢2场记做（+2），……，输1场记做（-1），输2场记做（-2），平局记做0。根据以上信息，请你想象一下结果会是怎样的呢，你能提出哪些问题？

让学生思考讨论并提出问题后，教师接着问能否把小王这两天比赛结果的可能情况用数学式子表示出来？这样由学生感兴趣的现实背景引入，消除了学生的畏难情绪，使学生跃跃欲试，激发了学生的思维兴奋点，集思广益，充分调动了全体同学的积极性。通过合作研讨，抽象概括，交流学习成果，学生把这些数学式子都写在黑板上。教师继续点拨，这些数学式子有何特点？学生很自然地就归纳出三种类型，同号两数相加、异号两数相加、有一个加数为0。然后总结出有理数的加法法则。

案例分析：有理数加法有好几种版本，其中有运动版本，即由出发点向东西两个方向各运动几米，计算最终离出发点几米，而这一版本对于异号两数相加的结果解释得并不是很到位，常使人有模糊之感。另一版本是阴阳算筹，即互相抵消，很生动形象，动画表示效果好些，但设计准备工作耗时多一些。而本节课借助输赢模型的课堂引入贴近学生的生活，不但使学生乐于接受，而且活化了思维，激发了学习兴趣，在教具准备上也免去了好多麻烦。

二、结合教材，恰当介绍数学背景知识，激发学生的学习兴趣

数学是一种文化，是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史底蕴。但由于以往应试教育环境下的数学教学，过分地关注了数学知识的积累和数学技巧的训练，使数学成为解题工具。正如一位数学家所讲：“过度的形式化，把光彩照人的数学女王，用X光看成了一副骨架”，这样长期以来，导致学生觉得数学枯燥，因此对数学就越发不感兴趣，如果我们一线教师多花一点功夫去挖掘有数学史料的知识点，这样既可以丰富我们的课堂，开阔农村学生的数学视野，调动学生的数学学习兴趣，还可以培养学生的数学学习信心，从而形成利于数学学习的良性循环。

案例2：利用“勾股定理”介绍数学背景知识，激发学生的学习兴趣。

勾股定理是初等几何中的一个基本定理，有着十分悠久的历史，几乎所有的文明古国（希腊、中国、埃及、巴比伦、印度等）对此定理都有研究，我在上课时是这样引人的——情境：目前，世界上许多科学家正在试图寻找其他星球的“人”，为此，向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图形等。我国数学家华罗庚曾建议，发射一种反映勾股定理的图形，如果宇宙人是“文明人”，那么他们一定会识别这种语言的，因为几乎所有具有古代文化的民族和国家都对勾股定理有所了解。同时，用课件演示几组图片，学生看到这里兴趣被极大地调动起来，学习的热情高涨。

在师生共同探究得出勾股定理后，老师请同学们事先搜集的关于勾股定理的史料分享给大家。可谓是众人拾柴火焰高，整节课同学们的学习兴趣浓厚，而且积累了丰富的数学知识，彰显了数学非凡的魅力，发挥了数学强大的教育功能。

案例分析： 《义务教育课程标准（实验）》强调“数学课程应帮助学生了解数学在人类发展史中的作用，逐步形成正确的数学观”；荷兰数学教育家弗莱登塔尔在谈及数学史的教育价值时，认为“年轻的学习者重蹈人类的学习过程，尽管方式改变”，所以教学应该通过数学史的融入，将“冰冷的美丽转化为火热的发现”。 本案例在教学时通过生动、丰富的数学背景知识的引入，提高了学生学习数学的兴趣，通过数学史实的介绍，使学生了解了更多的数学文化，体会数学对人类文明发展所起的作用，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神，从而使学生爱上数学课。

三、 重视动手实践，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手操作是智力的源泉，发展的起点。让学生动手实践，从中获得知识，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能使他们深刻地理解并有效地运用所学知识。因此，在课堂教学中，教师要尽量创设机会让学生充分地去实践，并引导他们从大量的感性认识中逐步抽象出数学本质，从而变枯燥、被动学习为主动学习。

案例3：测量旗杆的高度

問题：你知道我们学校旗杆的高度吗？（其底部可以到达，但是顶部不能到达）

课前准备：以小组为单位，思考以下问题

（1）可以用什么测量方法？

（2）每一种测量方法需要用哪些工具？

（3）应测量得到哪些有关的数据？

（4）如何利用测量的数据计算旗杆的高度？

课堂总结：一、测量方法及示意图

二、写出必须测量的数据，并根据测量数据写出计算旗杆高的公式。

给学生一个星期利用课余时间，动手实践。最后进行全班交流，展示本组的成果。

案例分析：数学是想象的科学，奇思妙想加上学生的动手实践会使数学离生活很近，本节课问题提出以后，以小组为单位，通过学生们积极动脑动手实践，利用所学的解直角三角形、相似三角形的内容，解决了我们身边的实际问题，加强了学生对知识的理解和应用，从而激发了学生的学习兴趣和热情，并且不同层次的学生在共同动手实践中也起到了相互促进的作用。

德国教育学家第斯多惠曾明确指出：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”

而激发学生学习兴趣的方法还有很多，作为一线教师，只要做个有心人，捕捉一切可以引发学生学习兴趣的事物，采取适当的教学方法，就可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

【参考文献】：《新教材 疑难问题 研究与解决》 东北师范大学出版社 周赫 主编

《中学数学杂志（初中版）》《数学史融入初中数学课堂教学的尝试与思考》 孙学东

篇5：小学数学怎样激发兴趣引导自学

鼓励学生选择适合自己的学习方式，放手让学生自学探究

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积?在计算过程中应该注意什么问题?”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

运用各种途径，激发自学兴趣

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

培养学生自学的意识和习惯，引导学生学会自学，教给学生自学的方法

在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识;要求学生多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。

2数学自学能力培养方法

讲授合适的学习方法，为自主学习创造条件

自主学习过程中，学生面对的都是未知的数学知识，科学、正确的学习方法，往往能够大幅度降低学生自主学习的难度。在这里，我简单谈一谈我的两点经验：一是要养成预习的好习惯。自主学习是一个反复的过程，不可能一次性的解决所有问题，而预习则是自主学习的首要环节，因此，一定要让学生养成良好的预习习惯。

对于小学数学的预习，我主要强调四个字，即“读、思、记、练”，读是指学生在预习过程中要认真、细致的阅读学习内容;思是指学生在预习过程中要认真思考、深入分析;记是指学生在预习过程中要针对不懂之处进行标识、标记;练是指学生在预习过程中要进行一定的自我检测，提高自己的动手能力。二是要重视课内学习指导。自学能力的培养并不是凭空而来的，而是在一定的学习基础上才能培养的，因此，教师在进行课内教学时有意识的进行学习方法的指导，向学生演示数学学习规律，传授解题方法，让学生逐渐掌握学习思路。

合理创设情境，使学生愿学

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。

我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

3数学自学能力培养方法

讲授合适的学习方法，为自主学习创造条件

自主学习过程中，学生面对的都是未知的数学知识，科学、正确的学习方法，往往能够大幅度降低学生自主学习的难度。在这里，我简单谈一谈我的两点经验：一是要养成预习的好习惯。自主学习是一个反复的过程，不可能一次性的解决所有问题，而预习则是自主学习的首要环节，因此，一定要让学生养成良好的预习习惯。

对于小学数学的预习，我主要强调四个字，即“读、思、记、练”，读是指学生在预习过程中要认真、细致的阅读学习内容;思是指学生在预习过程中要认真思考、深入分析;记是指学生在预习过程中要针对不懂之处进行标识、标记;练是指学生在预习过程中要进行一定的自我检测，提高自己的动手能力。二是要重视课内学习指导。自学能力的培养并不是凭空而来的，而是在一定的学习基础上才能培养的，因此，教师在进行课内教学时有意识的进行学习方法的指导，向学生演示数学学习规律，传授解题方法，让学生逐渐掌握学习思路。

营造自学氛围，寻求自学乐趣

兴趣是最好的老师，学生对于知识的主动学习，来源于浓厚的兴趣，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中，就容易引起学生学习的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。

例如：学生对求最大公约数和最小公倍数的方法容易混淆，教学时，我让学生先预习最大公约数、最小公倍数的组成与球阀，然后我在选两个数、三个数的最大公约数、最小公倍数的题目。让学生从形式上区分求最大公约数和最小公倍数的不同，然后师生共同编成顺口溜：最大公约乘左边，最小公倍乘半圆;最大公约都能除，最小公倍真特殊;两个能除一直除，不能除的移下步;最后的商必须两两都是互质数。

4数学自学能力培养方法

分层指导训练，使学生善学。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使出色生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

了解学生，精心设计学习流程

备课是每位教师上课前必做的一项工作，是上好课的基础和良好保证，任何一堂优质课都是精心备课的结果。新课程背景下教师围绕“教什么，怎么教，为什么这样教”来备学生、备教材、备教法、备学法等，这是一项复杂而又细致的工作。学生是教学的对象，而备教材、备教法、备学法都围绕让学生怎样学会展开的。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

“洋思教学”模式强调学生自学，这就更也要了深入了解学生，内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在此基础上，确定自学目标，同时进行自学指导。“洋思教学”模式指出，合理的自学目标，主要是理解知识、培养能力，至于抽象的情感态度与价值观，主要靠教师的示范、情感来渗透。自学目标要准确、要具体，主要解决本节课学生要学会什么的问题。有了目标，教师应提供给学生怎样自学的方法，即自学指导，主要解决学生怎么学，在学习之后能干些什么的问题。只有深入了解学生后，才能准确确定自学目标和相应的自学指导，才能为课堂学习打下坚实的基础。

篇6：激发小学生数学课堂学习兴趣

琼山二小 徐小丽

进入21世纪以来，我国基础教育课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开。《海口市课堂教学指导意见》的推出，要求我们更新观念，与改革同步。如何组织教学，怎样做才能体现“学生是数学学习的主人”，我们的角色转变为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，怎样通过数学教学培养学生的创新意识和实践能力，成为这个学期研究的重要课题。

一年级第二学期的教学，在整个小学阶段占一定的重要位置。本学期数学教学的指导思想是贯彻党和国家的教育方针和新课标的精神，落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力；分析、综合能力；判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力，通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。因此，根据《海口市课堂教学指导意见》在教学过程中应着重抓好以下几点：

一、激发学生的学习兴趣

兴趣，是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。一年级小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使他们产生学习的兴趣呢？

首先，“学生是数学学习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变为“我要学”。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他正确；或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进学生。

其次，创设问题情境，激发学生兴趣。创设问题情境是在教学中不断提出与新内容有关的能激起学生的好奇心和思考的问题，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题能力。

我在教学“时间”这部分时，由于这部分知识比较抽象，学生比较难理解，所以我在三个星期前就先告诉学生，三个星期后我们要学习时间，希望同学们多去了解。然后我有意创设一些有关时间的生活中的问题情境让大家接触，结果学生来了兴趣，在学这部分知识时再让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动中学习，学生学习的积极性很高，解决相关的问题就容易多了。

二、设计符合小学生年龄特点的实践活动。

一年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况，在教学“方向与位置”这部分时，我让学生通过判断学校的方向，再来判断教室的方向，最后再判断自己的位置方向，这样一次次、一层层地认识，加深对着部分知识的理解。多让他们实践，就能提高他们的实践能力。

三、结合基础知识，加强各种能力和良好习惯的培养。

在重视学生掌握数学基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力。例如：教学摆小棒计算时，先引导学生观察找规律，再小组讨论，最后小组汇报得出结论。

篇7：小学数学激发兴趣案例

一、创设教学情境，激发学习热情

心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。

二、激活知识积淀，促进自主探究

新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。

三、丰富情感体验，形成积极态度

在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的`分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。

四、尊重个体差异，加强实践操作

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

五、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣

通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。

有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石――粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧!”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

篇8：小学数学教学重在激发兴趣

一、创情激趣

一日之计在于晨, 一课之计起于“导”。导入课是一堂课的重要环节。如果能以教材内容需要出发, 以组织有趣的教学小游戏、以生动的小故事、以设置悬念情境等方法来激趣引入, 不仅能把学生的注意力集中起来, 而且能够引人入胜, 激起学生探求新知识的欲望。

如, 在教学“凑十法”, 课前先印好“圈十”卡片图, 新授前进行“圈十”游戏:每小组发三幅图, 让学生边圈画边交流。然后, 各组学生举起圈好的图让大家观察, 再说一说圈的过程:每幅图是怎样圈的?圈内有几个?圈外有几个?一共有几个?说完引出新知, 激起了学生的学习兴趣。教学“面积”“体积”时, 组织学生到户外参观或实地测量, 课堂上再揭示新知, 组织讨论。实践活动适合学生好动的特点, 容易使学生产生学习兴趣, 增强学生新知的欲望, 同时也为学习新知做了铺垫。

二、设疑激趣

思始于疑, 我抓住儿童好奇心强的心理特点, 有意设疑, 着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩, 引起学生探索的欲望。如, 教学《比和比例》一章, 首先提出:“一棵很高的大树, 不用爬上树梢, 你能量出树的高度吗?一座很高的塔, 不爬上塔, 你能量出塔的高吗?你能在地图上量出昆明到北京或昆明到上海相距多少千米吗?这些知识和方法就在比和比例一章里。学好这一章, 不仅能解决以上的问题, 还能认识掌握一种题的新思路。”提出这些新奇小问题, 能激起学生的求知欲。

三、具体激趣

任何一个数学概念, 都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此, 教学每一个概念时, 要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较, 找出它们的共同点, 揭示其本质特征, 做出正确的判断, 从而形成正确的概念。例如, 教学长方形概念时, 不宜直接画一个长方形, 告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物, 引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点, 然后抽象出图形, 并对长方形的特征进行概括。

如, 教学“有余数的除法”时, 先让学生动手探学具, 用10个小圆片当作苹果, 用2个两圆片当作盘子。先摆:10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好, 每个盘子里放5个。再摆:9个苹果平均放在2个盘子里。学生感到麻烦了。一个个小手举起, 有的说:“老师, 我每个盘子里放5个, 不够了。”有的说:“老师, 我每个盘子里放4个, 还剩1个!”在学生摆学具的基础上, 教师指出:在日常生活中, 常遇到平均分一些东西, 分到最后剩余的情况, 进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。并且在分的过程中, 学生动手实践, 对分的结果有充分的感知, 就为建立有余数除法的有关概念, 掌握有余数除法的思维方式打下很好的基础。

四、操作激趣

小学生活泼好动, 一方面对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲, 但同时又厌烦枯燥的模式, 其理解能力、空间想象能力、学习毅力和耐心等都处于相对较弱的阶段。在教学中, 我们既要重视直观教具的使用, 还要尽可能地让学生参加实践操作活动, 仅教师的演示, 没有学生的亲自操作, 学生获得的是比较肤浅的知识, 影响学生对知识的深入理解。只有让每个学生都参加实践操作, 运用多种感官参加学习活动, 才可能使所有学生获得比较充分的感知。教学中, 教师要提供更多的机会让学生动手操作, 使学生在动手操作的活动中, 发展学习兴趣, 获取知识。

我在教学“面积和面积单位”时, 让学生动手做1平方分米、1平方厘米的学具, 让学生拼一拼, 通过操作, 得出1平方分米=100平方厘米。通过操作活动, 学生充分感知物体的面积和常用面积单位的大小, 相邻的面积单位间的进率是100, 并在此基础上, 让学生用三把米尺靠墙围出1平方米, 看看一平方米的面积里可以站多少个人。引导学生独立说出面积单位间的进率。这节课, 让学生边操作边思考, 手脑并用, 教学效果极好。由此可见, 对于动作思维占优势的小学生来说, 听过了, 可能会忘记, 看过了可能会明白, 只有做过了才会真正理解, 才会记忆深刻。教师要留给学生动手操作、动眼观察的适度空间, 让学生在“做数学”中, 实现智力与能力的共同发展。

五、问题激趣

数学教学法上有句名言:“理解了题意, 就等于题目做出了一半。”理解题意也是进行推理的前提条件。三年级学生的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的时期, 为此在进行特殊结构的连乘应用题的教学时, 我创设“从学具操作掌握运算规律”的教学过程。首先从实际问题出发, 引起兴趣。我拿出3盒圆珠笔, 问学生知不知道老师这些圆珠笔一共用了多少钱, 大家都说不知道;接着我请学生说出要求这个问题必须知道什么条件;然后根据实物给出“吴老师买来3盒圆珠笔”“每盒10支”“每支3元”这三个条件, 请学生根据对应条件求出对应问题。学生反应热烈。根据学生回答我板书如下:“盒”“支”“元”。分别用蓝色、绿色、红色写出。

总之, 在教学中, 以培养学生的学习兴趣为前提, 诱发学生积极思考、主动参与, 把学习的权利真正地交给学生, 充分挖掘他们的思维能力, 能够有效地发展学生的智力, 使他们真正成为学习的主人。这是新大纲的要求, 更是培养学生成为具有创新素质新一代的需要。

参考文献

[1]安拴继.再议学生数学学习兴趣的激发[J].陕西教育:教学, 2010 (10) .

[2]晓星.数学学习兴趣指导[J].广西教育, 2001 (07) .