案例设计与应用

关键词： 应用 课程 教学 案例

案例设计与应用（精选十篇）

案例设计与应用 篇1

一、案例教学目标设计

案例教学是根据教学目的和教学要求, 把实际中真实的情景加以典型化处理, 模拟成供学生思考分析和判断的案例, 使学生在学习和掌握一定的理论知识的基础上, 通过讨论和分析等方式进行的一种教学方式。而电大开放教育教学主要是直接面向在岗人员, 并根据学生需要和经济环境变化, 选取大量鲜活的案例材料, 开展分析研究, 从而规范工作, 提高学生的专业胜任能力和敏锐的职业判断能力。

在具体教学过程中, 我们将案例教学目标设计为以下几个方面:

1. 在总体上, 应充分体现专业理论、企业实务与国家政策的有机统一。

2. 在内容上, 每个案例都从企业宏观层次, 即决策管理当局

业务处理的法规与政策角度进行系统阐述, 而不是针对某个零散的特殊事项;每个案例反映或描绘实际工作中某个阶段或过程的内容, 案例来源于实际又高于实际;每个案例都侧重分析和研究工作中要解决的中心问题, 如成本管理业务中存在什么问题以及如何优化等;每个案例中列出一定的思考题与讨论题, 以便于加深对案例内容的理解和掌握。

3. 在方法上, 考虑我国具体情况的前提下注意案例内容与国际惯例的接轨;

为适应电大远程教育的要求, 将每个案例的教学目标、教学要求、教学内容、学习方法等进行一体化设计;在每个案例的教学内容中, 明确案例的背景、内容、过程和分析等, 使学生通过对具体案例信息的分析与研究, 寻找问题, 分析问题, 并寻求解决问题的方式和方法。

4. 在体系上, 注意与相关课程在内容体系上的协调, 保持整体上的系统性;

注意某门课程各章之间、各个案例之间内容的衔接, 保持该课程的系统性;注意每个案例在内容和结构上的合理取舍, 保持每个案例的系统性。

二、案例教学的实际应用

本着这一目的, 在实际案例教学中, 我们采取了以下几种方法:

1. 做好案例教学的理论准备。

在实际案例教学之前, 我们并没有忽视理论教学的基础作用, 而是让学生先做好必要的理论知识准备, 通过“吃透”教材及完成各项任务加深对理论知识的了解。在理解和掌握了相关理论的基础上开展案例教学, 能够使学生更好地领会案情, 达到客观分析的效果。

2. 选择适用的案例。

一个高质量的案例应具备目的性、启发性、生动性、典型性和相关性等特点。所以, 我们结合社会经济的实际情况, 遵循教学目的和教学要求选择案例。

3. 结合多媒体教学手段。

由于案例涉及法规条文多、内容难理解、逻辑关系较强, 信息量较大, 所以我们电大教师多结合多媒体教学手段, 以增强直观教学和提高教学效果。在多媒体教学过程中, 把案例教学内容用文本、图形、声音、影像等多媒体形式有机组合并呈现出来, 在丰富多媒体教学工作基础上, 按照课程教学需要, 对网上各种动态教学资源和教学活动合理分工, 相互配合, 使其做到最佳组合。通过借助多媒体使教学做到由易到难, 由感性到理性的过渡, 唤醒学生的主体意识, 激发学生的学习兴趣。

4. 结合实验教学。

实验能够使学生从感性上了解具体操作, 让学生将理论运用于实际。因而在进行案例教学时, 我们通过建设手工模拟实验室, 让学生身临其境, 利用其所提供的实验工具, 对业务实例进行处理, 使学生切实体会到实际工作是如何开展的, 以加强学生的岗位操作技能。

5. 丰富课程的考核方式。

以案例教学方式为主的课程考核方式没有局限于一张试卷, 而是又增加了操作考核 (包括实验操作等) 、过程考核 (包括作业完成状况、出勤状况、学习评价、工作态度、个人案例分析报告等) 。而且在课程总成绩中, 加大了后者所占的比重。另外, 在期末考试中, 以开卷的方式进行考核, 重点考察学生在面对实际综合问题时的分析思考能力, 而不仅仅局限于一般的简答题和论述题。

6. 加强互动, 定期了解学生的反馈。

在实际教学过程中, 我们教师积极融入到学生中, 通过与学生实时沟通或非实时留言等方式, 就案例的选择、案例所涉及的主要理论知识及案例中的主要问题等各个方面及时和学生交换意见。在每次案例教学结束后, 我们教师通过对学生学习效果的积极了解, 修订教案中与案例教学有关的内容, 比如案例资料在解决方案方面是否存在问题, 如果存在, 则有没有更合理的解决措施等, 从而更好、更规范地指导后续的案例教学活动。

7. 提高教师的案例教学能力。

案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识, 还必须了解和掌握大量的实际资料。同时, 应了解国家的方针政策、熟悉实际活动发展变化的全过程以及具备较强的发现和分析实际问题的能力。为了能更好地胜任这一角色, 我们有计划地不断努力提高自身的案例教学能力, 其中包括预期教学效果分析与评价、案例库的建设、后续学习等相关具体计划。

三、对案例应用的效果分析及评价

通过对学生学习过程的了解, 我们发现, 从其案例教学设计角度来讲, 基本达到了为课堂服务的教学目的, 其应用效果主要表现为以下几个方面:

1. 提高了教学效率。

引入案例教学, 使教师把理论教学和实践教学结合起来。案例教学引导学生进入企业案例现场, 充当案例中的某种角色, 让学生体会实实在在的实践经历, 促使他们作出分析和决策, 变被动听课为积极思考, 这种启发式教学明显提高了教学效率。

2. 激发了学生的学习动机。

随着利用课堂、网络、小组学习等形式开展案例教学, 使学生的学习内容更清晰、学习资源更丰富、学习方法更灵活、学习活动更生动, 从而提高了学生学习的积极性和主动性, 激发了展开深入探讨的兴趣, 使学习效果事半功倍。

3. 既巩固了学生所学的理论知识, 又提高了学生的实际操作能力。

由于案例来源于企业实际工作的典型素材, 有相应的客观依据, 是对实际活动的仿真和模拟, 提供的是形象生动和具体真实的感性认识。这种与课堂理论教学内容相结合的案例, 一方面加深了学生对课堂教学内容的理解, 熟悉了工作岗位和业务处理流程;另一方面, 在案例讨论中还能及时发现自己学习上的薄弱环节, 从而及时弥补, 提高自身的实践操作能力。

4. 提高了教师的业务水平。

采用案例教学法促使教学深入到实际工作中, 这就要求教师必须进行广泛的调查研究, 搜集实务资料进行合理的加工、整理, 选编出适合于教学需要的不同教学案例, 并依据实际活动的发展变化, 及时进行必要的修正和更新, 从而使教师的教学、科研水平以及自身的业务素质不断得到提高。

实践证明, 电大学生在模拟案例实战中学到了切实有用的知识, 同时也学习到解决问题的思路, 大部分学生对案例教学方法比较认可。但是由于理论学习枯燥等, 影响了学生的前期理论准备, 或在课堂案例教学中, 大部分时间用于案例的讲解, 用于学生和教师互动、启发、引导等教学过程较少, 或部分教师对案例的深入探究不够等情况, 导致学生的知识运用能力比较差, 教师没能深入有效地开展案例教学, 从而没有切实提高教学质量。

四、案例教学设计存在的问题

从案例教学设计角度来看, 存在的问题主要有以下几个方面:

1. 缺乏统筹规范。

在课程体系建设中, 没有很好地考虑案例教学策划问题, 如哪些课程应以案例教学为主, 课程教学中案例教学应占多少比例, 哪些课程的哪些章节适宜采用案例教学法, 怎样把握案例教学与教学目标的协调, 怎样实现案例教学与教学要求的配合等, 从而导致案例教学方法在实际教学过程中使用不规范, 以及案例与课程内容联系不紧密。

2. 案例缺乏“质”、“量”的保证。

在实际教学中, 虽然教师根据教学目的及要求选编实践案例, 但是, 所使用的案例涉及的行业过窄, 或借鉴国内外成功或失败企业的代表性典型案例过少, 或往往是沿用多年的没有适时更新的案例, 或者仅仅依赖于教材后附录的几个案例……这样的来源不但在数量上不能满足教学需要, 在质量上也不能很好地保证案例教学的实际需求。

3. 案例教学实施方案的设计不够规范。

在案例教学实施方案的设计过程中, 不够重视学生的全程参与和调动学生的积极准备。最普遍的问题是在学生的课前准备、课上讨论、观点阐释、课后总结、网上讨论等过程中, 教师没有给予必要的提示和引导, 导致学生只是泛泛地了解而没有深入全面地分析研究, 学生的学习自然就难以取得实质性的提高。

五、完善案例教学设计的方法

1. 规范案例教学统筹设计。案例教学作为专业教育的一种

教学手段, 其设计应从整个课程体系层次进行统筹考虑, 即要制定科学的案例教学目标、完整的案例教学计划、典型的案例教学用书、合理的案例教学实施方案、多元的案例教学考核体系等。

2. 精心设计教学案例。

在案例设计工作中, 应本着“以学生为主体、以能力为本位、以实践为导向、以创新为目标”的理念, 紧紧围绕理论和方法, 依据实际经济活动的发展变化, 选编出适用于教学需要的案例。具体而言:

(1) 设计案例应确保案例的相关性。案例设计要根据教学目的、教学要求、教学内容和教学进度, 以适应具体教学环节的需要。

(2) 设计案例应确保案例的典型性。选取案例的基本内容应以企业较典型的实务为基础, 并以能够代表该行业的背景特点为原则, 且能够涵盖比较完整的知识体系和基本教学原理为目标, 严格按照案例教学目标和要求, 对实务资料进行筛选。

(3) 设计案例应确保案例的时效性。知识随着社会经济环境的发展变化而不断变化。因此, 在案例教学中, 需要教师对案例资料适时进行更新补充, 如果选用的案例内容陈旧, 一方面影响了学生学习新准则的相关知识, 另一方面也会降低学生参与案例的积极性, 进而影响教学效果。

3. 规范案例教学实施方案的设计。

在案例教学中, 学生的前期准备、积极思考和探讨论证有利于培养其分析问题、解决问题的能力, 而其能力提高的程度, 则取决于教师恰到好处的引导和归纳总结, 因此, 案例教学指导方法的设计, 是案例教学实施方案的重点和难点。

首先, 在准备过程中, 教师应根据教学要求及案例讨论中可能出现的问题, 设计详细的案例教学过程, 以及每一步骤采取的具体的教学方式和教学方法。

其次, 在讨论过程中, 学生作为案例讨论的主体, 教师应起到组织和引导作用。每个教学案例所涉及的问题都应该由学生从自身理解的角度来剖析、阐述自己的观点, 教师则应该有效地组织和控制好案例讨论, 并注意引导案例讨论的方向, 以便使学生紧紧围绕案例的主题。在讨论过程中, 教师还可以向学生有针对性地提出一些问题, 不失时机地启发学生的思维, 促使学生积极思考, 有效地开发学生的思维潜能。

最后, 教师应结合学生讨论情况进行总结评价, 即总结案例涉及的主要知识点, 总结案例分析的重点和难点, 总结分析问题的思路和方法, 并评价学生分析的方法是否恰当, 解决问题的途径是否得当, 讨论的思路是否正确, 从而使学生加深对课堂所授理论知识的理解, 提高实际操作能力。

综上所述, 案例教学适用于教学, 满足了学生需要。在案例教学过程中, 通过对案例的深入研讨, 使学生体会到理论来源于实践的过程, 并使学生掌握来源于实践的理论如何又回到实践中指导实践。电大教学要以提高教学质量为核心, 以培养高素质人才为目标, 结合专业的、系统的教育技术和教学理念, 把案例教学过程的各个环节合理充分组织起来, 教导学生知其然, 并知其所以然, 以适应社会实践需要, 培养出社会需要的专门人才。

(科研课题:本文为吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目之“创新型教学模式的研究与实践”课题的研究成果之一。)

参考文献

[1].刘玉波.案例教学研究[J].东方教育, 2011 (2)

[2].陈辉.改进教学方式, 培养学生就业能力[J].中国乡镇企业会计, 2011

案例设计与应用 篇2

摘要：针对我院开设的《数据库原理及应用》课程实践环节存在的问题，首先提出进行教学和实验平台的升级，其次详细阐述了综合实践教学案例的设计与应用。学生通过实践教学案例，不仅可以将理论知识融会贯通，并能够从总体上把握数据库设计及实现的整个流程，提高了实践能力，真正的做到学以致用。

关键词：数据库原理及应用，实践教学，案例教学

中图分类号：TP311.13 文献标识码：A

文章编号：2096-1472（2016）-06-56-03

Abstract：To solve the problems in the practical teaching part of Database Theory and Applications，the paper proposes to upgrade the teaching and experiment platform in the first place，and then elaborates on the design and application of comprehensive practical teaching cases.Through the cases，students can not only fully digest the theoretical knowledge，but grasp the overall process of database design and implementation as well.Therefore，students can improve their practical ability and make their study serve the practical purpose.Keywords：principle & application of database；practical teaching；case teaching

引言（Introduction）

《数据库原理及应用》课程是计算机专业的一门很重要的专业基础课，开设在第五学期，是《面向对象的程序设计》《软件工程》等多门课程的先修课，也是学生进行专业实践中应用性很强的一门课，因此重要性不言而喻[1]。可是根据笔者多次讲授本课程的经验，发现此课程教学效果不佳，主要存在以下问题：

（1）针对我院开设本课程的情况，目前教学和实验室使用的数据库管理软件平台为SQL Server 2000绿色版，这个版本的软件优点是基于Windows XP的一款精简免安装的数据库管理软件，能够满足基本的教学要求，但是它与Windows XP以上的高版本操作系统不兼容导致学生在个人电脑中总是出现安装问题，或者是某些功能模块无法使用，影响实践教学的效果。所以急需在教学中使用高版本的数据库管理系统。

（2）本课程一共56学时，其中理论48，实验8，还有一周的课程设计，课程设计是实践教学的重要环节，是巩固理论知识和加深认知的有效途径，是培养具有实战能力和创新意识的重要平台。在理论教学中使用的都是针对知识点的零碎的案例，学生只是片面的掌握了知识点的应用，无法将这些知识碎片整合起来，形成一个知识网络。而课程设计则是针对一门课程的综合实践过程，要求学生掌握的理论知识运用到实际的项目开发中，在此环节发现学生力不从心，项目实践的能力弱；另外，在实践中发现学生重前台开发，弱后台的数据库的设计（仍然是理论与实践脱节），这些问题导致我们培养的学生实践能力和创新能力较差，无法达到专业培养的目标。实践教学改革方案（Reform plan of practical teaching）

（1）解决软件平台的问题。针对目前存在的问题，首先需要在教学中升级数据库管理系统软件，更换为较高版本的SQL Server 2008，SQL Server 2008允许使用Microsoft.NET和Visual Studio开发的自定义应用程序中使用数据，在面向服务的架构（SOA）和通过Microsoft BizTalk Server进行的业务流程中使用数据，是一款功能强大全面的SQL Server版本。这样也不存在和操作系统不兼容的问题，扫除了实践学习的客观障碍。

（2）应用实践教学案例。案例的设计和选择至关重要，直接影响着教学效果。在实践教学环节中采用综合的完整的案例，使用的案例必须要经过精心设计，将教学内容涵盖的知识点融合到案例中，并且要难易适中，保证大部分学生的接受程度，还要能够体现出对学生分析解决问题能力和应用能力的培养[2]。实践教学案例的设计与实现（The design and implementation of practical teaching cases）

实践教学案例选择学生熟悉的实例，这样能激发学生的主动性。我们以学生成绩管理系统的设计与开发为例，将此案例贯穿到整个系统的设计和开发中。

3.1 系统的需求分析及功能结构设计

现要完成一个学生成绩管理系统，管理员能够实现学生基本信息的增删改查，课程信息的增删改查，和学生选课信息及成绩的查询和统计。学生只可以修改个人信息，查看个人成绩。该系统功能结构如图1所示。

3.2 数据库概念结构设计

根据需求分析，该系统涉及的实体型有学生、课程和系，一个学生可以选若干门课程，一门课也可以被多个学生选修，因此学生和课程的联系为多对多m：n；系和学生的联系为一对多1：m。考虑到该系统有学生和管理员两种用户，需要用户实体。E-R图2表达了该系统的概念模型。

3.3 数据库逻辑结构设计

（1）模式设计

在上一步E-R图的基础上，根据概念模型到逻辑结构转换的规则，可以得到对应的逻辑模型，其中带下划线的属性为主键。并且根据关系模式规范化理论，分析关系中的函数依赖，确定关系模式满足的范式，若存在数据更新异常，则需要进行模式分解。

①学生（学号，姓名，性别，年龄，所属系）

学号（姓名，性别，年龄，所属系）满足BCNF

②课程（课程号，课程名，学分，先行课）

课程号（课程名，学分，先行课）满足BCNF

③选课（学号，课程号，成绩）

（学号，课程号）成绩满足BCNF

④系（系号，系名，系主任）

系号（系名，系主任）满足BCNF

⑤用户（用户名，用户类型，密码）

经分析，上述关系模式中各个关系中不存在非主属性和主属性对码的部分函数依赖和传递函数依赖，均已达到BCNF，实现了比较彻底的信息分离。在操作数据时，不存在插入异常、删除异常、更新异常和数据冗余。

（2）外模式设计

考虑到成绩查询中需要得到以下信息（学生姓名、课程名和成绩），在此阶段还需要定义数据库的外模式，即将这些信息存放到视图中供用户查看。以下SQL语句为创建学生成绩视图：

Create view student_grade as

Select sno，sname，cname，grade from student，course，sc where student.sno=sc.sno and course.cno=sc.cno

3.4 数据库物理结构设计

在逻辑结构的基础上，进行物理设计，表1到表5分别列出各关系包含的属性名、数据类型和完整性约束。

3.5 系统实现

本系统前台使用Visual Studio 2010作为开发环境，SQL Server 2008进行数据管理，采用C#进行编程，系统主要实现了以下功能：

（1）学生用户

个人信息修改，个人选课，以及成绩查询。

（2）管理员用户

学生信息的增加、删除、修改、查询（支持各字段的精确查询和模糊查询）。

课程信息的增加、删除、修改、查询（支持对课程名的精确查询和模糊查询）。

系信息的增加、删除、修改、查询（支持对系名的精确查询和模糊查询）。

成绩查询和统计（按照课程名统计各分数段的情况），成绩导出。实践教学案例的应用（The application of practical teaching cases）

案例设计好之后，教师不能直接将内容顺序灌输，还需分阶段实施。在实践教学中，采用“教师提出课题―学生分组讨论―教师演示案例―学生实践―点评”的模式进行案例推行。

（1）由老师说明课题来源和意义。

（2）学生分组讨论并查阅资料，结合所学知识对课题进行需求分析。教师对学生需求文档进行审阅，并及时反馈。

（3）根据需求结果，进行概念结构设计和逻辑设计，此时教师可以以系统核心模块为例进行演示，将案例中融会的知识点讲透，并给予学生一定的时间消化。

（4）学生根据老师的案例演示，完成其余的模块。

（5）学生之间交流实践心得，最后由教师进行点评。

在案例推行中，本着师生互动的原则，充分发挥学生的主动性，并对学生每一步实践的结果及时反馈，帮助学生完成知识的巩固和应用，实现教学相长[3]。

结论（Conclusion）

课程设计实践周以学生成绩管理系统的设计与开发过程为例，可以将《数据库原理及应用》课程中各章的知识点贯穿到后台数据库设计实现的流程中，具体对应关系如表6所示：

在实践教学中采用综合案例，学生不仅对整个系统的设计和开发过程有一个清晰的认识，并且可以把《数据库原理及应用》课程中学习的知识碎片有效的整合成一个知识网络运用于实际的项目中。经调研，在实践环节中采用了案例教学后，学生学习兴趣浓厚，学习主动性提高了，通过一周的课程设计，具备了一定的分析问题能力和实践能力。因此，综合性案例的教学方法切实可行，并可以推广到其他课程的理论和实践教学中。

参考文献（References）

[1] 涂文婕，陈芳信.基于案例教学法的数据库原理及应用课程教学[J].空军预警学院学报，2015（4）：310-312.[2] 曹文梁，王科欣.案例教学法在数据库教学中的应用[J].软件工程师，2011（5）：48-50.[3] 梁君霞.《数据库原理及应用》案例教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2015，11（18）：115-116.作者简介：

案例设计与应用 篇3

关键词：现代教育技术；教育硕士；微课；课程案例库；分析

中图分类号： G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）18-0050-03

教育硕士作为高等教育的高层次人才，理应承担起传播先进教育理念和前沿知识，促进创新教学的责任，相比学术型研究生，教育硕士与职业、行业的结合更加紧密。【1】随着时代和信息技术的不断发展，社会和学校对“现代教育技术”教育硕士的培养提出了更多与时俱进的技能要求，面对这些不断拔高的要求，课程案例库的建设有助于深化教育硕士的教学改革，提升其理论与应用相结合的能力。【1】那么，在培养“现代教育技术”教育硕士的过程中，《微课设计、开发与应用》课程案例库是否具备建设的必要性和可行性？在设计课程案例库的构建方案时需要注意哪些方面？本文将基于教育硕士现代教育技术方向现阶段的培养需求，对课程案例库的构建方案进行分析。

一、“现代教育技术”教育硕士的培养需求分析

教育硕士现代教育技术方向主要面向中小学信息技术教师开设，旨在“培养具有现代教育观念和教育、教学及科研能力，具有较高水平从事中小学信息技术教学及教学信息资源开发与应用的骨干教师”，【2】使其能够适应基础教育改革对高层次专门人才的要求，切实提高教育硕士人才培养质量。信息技术教学、教学信息资源开发与应用等是该专业的主要研究方向。【2】然而，随着微时代、创客时代、网络化时代的到来，各种新技术新媒体的涌现，也开始波及基础教育领域，对中小学信息技术教师的信息化能力提出了更高的要求。为适应时代、社会和学校对微课创作能力的需求，应将微课的设计、开发与应用能力作为培养“现代教育技术”教育硕士的核心技能之一，而如何培养成为关键所在。

二、构建《微课设计、开发与应用》课程案例库的可行性分析

通过分析教育硕士的特点和《微课设计、开发与应用》课程目标可知，构建课程案例库是培养其微课设计、开发与应用能力的有效途径之一。

1.教育硕士的特点分析

“现代教育技术”教育硕士一般为中小学或中职信息技术教师，相比刚毕业的本科生，他们在学习特征、教学经验、教研基础等方面表现出不同的特点。首先，他们具有较强的自学能力。【3】教育硕士既是学生又是教师的“双重角色”，使其在学习主动性、思考独立性、活动参与性、目标指向性上表现得更强，他们会根据实际工作和学习需要，通过互联网、手机应用、书籍、期刊等各种途径，积极主动、明确地搜索资料，进行自学。他们更善于制定学习计划，自定步调地进行学习管理和监控，对导师的依赖性较小。其次，他们具有丰富的教学与管理经验。【3】教育硕士大多数是从事过教育教学和管理的一线教师，借助过去的实践经验，他们更容易发现教学和管理中存在的问题，并在问题意识的驱动下进行深入思考和学习。另外，他们还具有较为丰厚的教研素材。【3】虽然教育硕士没有接受过系统的教学研究指导，在教学科研方法的理论和应用上较为薄弱，但是丰富的实践经历却为他们日后的教学研究提供了不可替代的教研素材。在教研方法的学习上，应对教育硕士稍加指引和培养，帮助他们将日常教学经验转化为教研选题，在教学中进行教研，在教研中开展教学。

2.《微课设计、开发与应用》课程分析

《微课设计、开发与应用》是一门集理论性、实践性和应用性于一体的综合性课程，涉及微课的时代背景、核心价值、设计原则、制作技术、支撑平台、应用方案等各方面内容，要求学习者具备一定的教学设计能力和多媒体资源开发能力。该课程不仅要提供关于微课的经典内容和前沿发展成果，还要提供创作微课的大量设计原则、技术工具、制作技巧、应用方法等，从而达到理论与实践相结合的目的。

3.构建课程案例库的可行性分析

鉴于教育硕士和该课程的特点，构建课程案例库具有一定的可行性。首先，鉴于该课程的综合性特点，案例教学是较为理想的教学方式，它能使理论与实践更好地衔接，而构建课程案例库能有效集中大量优质资源，为各知识点的讲授提供相应案例，直观、生动的案例有利于调动学生的学习积极性和参与性，使他们跟随案例引导进行思考和解决问题，从而提升其综合分析问题、解决问题等高阶思维能力。其次，鉴于教育硕士具有丰富的教学、管理经验，通过案例教学这种灵活、开放的方式，基于不同教学经验的教育硕士会从同一案例中获得更多不同的理解，有利于彼此之间的思想碰撞、智慧生成，而具有较强自学能力的教育硕士也更适合在这种开放互动的环境中学习和思考。

三、《微课设计、开发与应用》课程案例库的建设方案分析

1.案例库的构成分析

《微课设计、开发与应用》课程案例库应由“硬件”和“软件”两大部分构成。案例库的“硬件”是指支撑案例库运行的系统平台，它宛如承载物体的容器，主要用于分模块存储、展示、管理和维护集成的案例资源，并为用户提供交流互动和上传下载的功能。案例库的“软件”则是指填充了整个案例库的各类资源，我们将这些资源称为对象或元素，其中包含静态元素（原有对象）和动态元素（产出对象）。静态元素是指教师课前上传到案例库中的各类案例资源，每个案例均由微课、与微课匹配的教学设计、学习任务单等形式的资源构成，动态元素则是指经过案例学习和讨论，由学习者生成的讨论结果、学习反思和上传的微课作品等，也称为产出对象。在这里，“硬件”就好比案例库的骨架，“软件”就好比案例库的血肉，两者融合才能构建出一个“健康”、“鲜活”和可持续的案例库。

摘 要：近年来，非正式学习越来越受到教育学者的重视，而其中的一种——碎片化学习，也越来越被关注与研究，作者在介绍了碎片化学习的内涵与特征后，结合时下最火的平台——微信公众平台，分析了它对碎片化学习的支持以及存在的问题，并提出了一定的思考与建议。

关键词：碎片化学习；微信公众平台；非正式学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

随着移动互联网技术的迅猛发展，以及新技术的支撑，出现了一种新的媒体形态——新媒体。它迎合人们的碎片化时间，满足人们的随时交互以及个性化需求，在改变人们生活方式的同时，对人们的阅读方式、学习方式产生了一定的影响，在这种时代背景下，人类开始逐步进入碎片化学习时代。

微信公众平台是在微信基础上衍生出来的新功能板块，它借助微信这个平台，利用自己的优势，成为目前很受欢迎的功能模块。同时，调查表明，每天都会有高达90%的人会对其内容进行阅读。同时，由于低成本的资源开发、高速率的信息传播、广泛的受众影响面、多样化的内容等特点，使其成为碎片化学习的有益形式，实现了随时随地的碎片化学习。

二、碎片化学习

1.基本内涵

与碎片化学习相关的有很多术语：碎片化时间、碎片化阅读、碎片化时代、碎片化思维、碎片化内容等等。但是它们都有共同的特点就是“碎片化”，“碎片化”原意为将完整的东西破成许多碎块。基于此，笔者认为，碎片化学习可以体现在：

（1）学习内容的碎片化。碎片化的学习内容是相对于系统的知识，它是大数据时代下零散的、碎片化的学习内容。随着网络时代的到来，学习内容不仅仅局限于传统书本上的知识，学习内容以碎片化的形式，分布在各个地方，虽然它很难做到全面、完整，但是其借助快捷、及时的移动学习工具，使得学习者不断获得新的知识。

（2）学习时间的碎片化。碎片化的学习时间是指日常生活、学习、工作之外，零散、不宜深度思考的时间。这些时间虽然很短，但是却能让学习者做完一道题、浏览完一个新闻、看完一个单词等等。此外，这种处理碎片化时间的学习已经成为很多人在等公交、坐地铁、餐桌旁的学习方式。碎片化的学习时间个性化、零散化、差异化，不具备固定的时间段等等特征，是进行碎片化学习的基础。

（3）学习空间的碎片化。碎片化的学习空间是指学习空间不受时空的约束，不仅仅是传统的教室，也可以是虚拟学习社区等等。它是一种零散于任何时空的碎片化学习和非正式的学习，对于学习者构建终身学习体系有一定的作用。

综上所述，笔者认为碎片化学习就是利用碎片化时间，在碎片化的空间对碎片化的内容进行学习的过程。

2.特点

（1）灵活性：碎片化学习无论是将学习内容碎片化，还是学习时间碎片化，对于学习者而言，都具有很高的灵活性，学习过程是可控的，学习者可以根据自己的情况灵活地进行学习，使其不再受时间空间的限制，它可以很好地弥补正式学习的缺陷。

（2）个性化：碎片化学习相对于传统的课堂正式学习而言，它是一种个性化的非正式学习，学习者根据自己的兴趣，有针对性的、有选择的、个性化的进行学习。

（3）高效率：在分割学习内容之后，由于单个碎片内容的学习时间较短，在学习者的认知水平上，可以保障学习者的学习兴趣，使其很快接受这些知识。因此在学习效率上，有了很大的提高。

三、微信公众平台对碎片化学习的支持

微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上推出的针对各类团体和个人的信息推送平台，分为：公众号和订阅号。微信公众平台具有群发推送、自动回复、分享收藏等功能，可以实现资源内容的精准推送、关键词回复和知识收藏分享，学习者无需下载便能在微信公众平台中浏览并保存学习资源。

1.微信公众平台广泛的影响力是碎片化学习的基础

微信作为一个实时通讯软件，其用户量非常大。在2016年微信公布的业绩报告中显示，截至2015年第一季度末，微信每月活跃用户已达到5.49亿，其中25%的微信用户每天打开微信超过30次，55.2%的用户每天打开微信超过10次。同时微信公众账号总数已超过800万个。由此可见微信公众平台具有很大的用户基础和影响力，这就为学习者碎片化学习提供了非常好的基础。

2.微信公众平台便捷的传播是碎片化学习的载体

微信公众平台具有便捷、快速的信息传播功能。一方面，只要是有网络的地方，学习者就可以对平台内容进行学习，不受时间和空间的限制。另一方面，学习者可以通过收藏和分享的功能，将学习内容进行传播，以其达到与共同爱好者的交流互动。

3.微信公众平台个性化的推送是碎片化学习的关键

用户根据自己的兴趣爱好，添加相应的公众号，公众号则在后台对用户进行分组，对用户进行更加个性化和精准的信息推送。这种个性化的推送也正是碎片化学习的特点。

4.微信公众平台多样化的内容为碎片化学习提供了资源

微信是集图片、文字、动画、语言等为一体的传播的。管理者可以将内容通过精心的设置，将内容多样化的呈现给用户，不仅可以提高学习者的兴趣，而且可以便于学习者进行学习。

四、微信公众平台下碎片化学习存在的问题

1.基于微信公众平台的碎片化学习资源不易形成系统的知识

案例设计与应用 篇4

《数据库原理及应用》课程是计算机专业的一门很重要的专业基础课,开设在第五学期,是《面向对象的程序设计》《软件工程》等多门课程的先修课,也是学生进行专业实践中应用性很强的一门课,因此重要性不言而喻[1]。可是根据笔者多次讲授本课程的经验,发现此课程教学效果不佳,主要存在以下问题:

(1)针对我院开设本课程的情况,目前教学和实验室使用的数据库管理软件平台为SQL Server 2000绿色版,这个版本的软件优点是基于Windows XP的一款精简免安装的数据库管理软件,能够满足基本的教学要求,但是它与Windows XP以上的高版本操作系统不兼容导致学生在个人电脑中总是出现安装问题,或者是某些功能模块无法使用,影响实践教学的效果。所以急需在教学中使用高版本的数据库管理系统。

(2)本课程一共56学时,其中理论48,实验8,还有一周的课程设计,课程设计是实践教学的重要环节,是巩固理论知识和加深认知的有效途径,是培养具有实战能力和创新意识的重要平台。在理论教学中使用的都是针对知识点的零碎的案例,学生只是片面的掌握了知识点的应用,无法将这些知识碎片整合起来,形成一个知识网络。而课程设计则是针对一门课程的综合实践过程,要求学生掌握的理论知识运用到实际的项目开发中,在此环节发现学生力不从心,项目实践的能力弱;另外,在实践中发现学生重前台开发,弱后台的数据库的设计(仍然是理论与实践脱节),这些问题导致我们培养的学生实践能力和创新能力较差,无法达到专业培养的目标。

2实践教学改革方案(Reform plan of practical teaching)

(1)解决软件平台的问题。针对目前存在的问题,首先需要在教学中升级数据库管理系统软件,更换为较高版本的SQL Server 2008,SQL Server 2008允许使用Microsoft.NET和Visual Studio开发的自定义应用程序中使用数据,在面向服务的架构(SOA)和通过Microsoft Biz Talk Server进行的业务流程中使用数据,是一款功能强大全面的SQL Server版本。这样也不存在和操作系统不兼容的问题,扫除了实践学习的客观障碍。

(2)应用实践教学案例。案例的设计和选择至关重要,直接影响着教学效果。在实践教学环节中采用综合的完整的案例,使用的案例必须要经过精心设计,将教学内容涵盖的知识点融合到案例中,并且要难易适中,保证大部分学生的接受程度,还要能够体现出对学生分析解决问题能力和应用能力的培养[2]。

3实践教学案例的设计与实现(The design and implementation of practical teaching cases)

实践教学案例选择学生熟悉的实例,这样能激发学生的主动性。我们以学生成绩管理系统的设计与开发为例,将此案例贯穿到整个系统的设计和开发中。

3.1系统的需求分析及功能结构设计

现要完成一个学生成绩管理系统,管理员能够实现学生基本信息的增删改查,课程信息的增删改查,和学生选课信息及成绩的查询和统计。学生只可以修改个人信息,查看个人成绩。该系统功能结构如图1所示。

3.2数据库概念结构设计

根据需求分析,该系统涉及的实体型有学生、课程和系,一个学生可以选若干门课程,一门课也可以被多个学生选修,因此学生和课程的联系为多对多m:n;系和学生的联系为一对多1:m。考虑到该系统有学生和管理员两种用户,需要用户实体。E-R图2表达了该系统的概念模型。

3.3数据库逻辑结构设计

(1)模式设计

在上一步E-R图的基础上,根据概念模型到逻辑结构转换的规则,可以得到对应的逻辑模型,其中带下划线的属性为主键。并且根据关系模式规范化理论,分析关系中的函数依赖,确定关系模式满足的范式,若存在数据更新异常,则需要进行模式分解。

经分析,上述关系模式中各个关系中不存在非主属性和主属性对码的部分函数依赖和传递函数依赖,均已达到BCNF,实现了比较彻底的信息分离。在操作数据时,不存在插入异常、删除异常、更新异常和数据冗余。

(2)外模式设计

考虑到成绩查询中需要得到以下信息(学生姓名、课程名和成绩),在此阶段还需要定义数据库的外模式,即将这些信息存放到视图中供用户查看。以下SQL语句为创建学生成绩视图:

Create view student_grade as

Select sno,sname,cname,grade from student,course,sc where student.sno=sc.sno and course.cno=sc.cno

3.4数据库物理结构设计

在逻辑结构的基础上,进行物理设计,表1到表5分别列出各关系包含的属性名、数据类型和完整性约束。

3.5系统实现

本系统前台使用Visual Studio 2010作为开发环境,SQL Server 2008进行数据管理,采用C#进行编程,系统主要实现了以下功能:

(1)学生用户

个人信息修改,个人选课,以及成绩查询。

(2)管理员用户

学生信息的增加、删除、修改、查询(支持各字段的精确查询和模糊查询)。

课程信息的增加、删除、修改、查询(支持对课程名的精确查询和模糊查询)。

系信息的增加、删除、修改、查询(支持对系名的精确查询和模糊查询)。

成绩查询和统计(按照课程名统计各分数段的情况),成绩导出。

4实践教学案例的应用(The application of practical teaching cases)

案例设计好之后,教师不能直接将内容顺序灌输,还需分阶段实施。在实践教学中,采用“教师提出课题—学生分组讨论—教师演示案例—学生实践—点评”的模式进行案例推行。

(1)由老师说明课题来源和意义。

(2)学生分组讨论并查阅资料,结合所学知识对课题进行需求分析。教师对学生需求文档进行审阅,并及时反馈。

(3)根据需求结果,进行概念结构设计和逻辑设计,此时教师可以以系统核心模块为例进行演示,将案例中融会的知识点讲透,并给予学生一定的时间消化。

(4)学生根据老师的案例演示,完成其余的模块。

(5)学生之间交流实践心得,最后由教师进行点评。

在案例推行中,本着师生互动的原则,充分发挥学生的主动性,并对学生每一步实践的结果及时反馈,帮助学生完成知识的巩固和应用,实现教学相长[3]。

5结论(Conclusion)

课程设计实践周以学生成绩管理系统的设计与开发过程为例,可以将《数据库原理及应用》课程中各章的知识点贯穿到后台数据库设计实现的流程中,具体对应关系如表6所示:

在实践教学中采用综合案例,学生不仅对整个系统的设计和开发过程有一个清晰的认识,并且可以把《数据库原理及应用》课程中学习的知识碎片有效的整合成一个知识网络运用于实际的项目中。经调研,在实践环节中采用了案例教学后,学生学习兴趣浓厚,学习主动性提高了,通过一周的课程设计,具备了一定的分析问题能力和实践能力。因此,综合性案例的教学方法切实可行,并可以推广到其他课程的理论和实践教学中。

摘要：针对我院开设的《数据库原理及应用》课程实践环节存在的问题,首先提出进行教学和实验平台的升级,其次详细阐述了综合实践教学案例的设计与应用。学生通过实践教学案例,不仅可以将理论知识融会贯通,并能够从总体上把握数据库设计及实现的整个流程,提高了实践能力,真正的做到学以致用。

关键词：数据库原理及应用,实践教学,案例教学

参考文献

[1]涂文婕,陈芳信.基于案例教学法的数据库原理及应用课程教学[J].空军预警学院学报,2015(4):310-312.

[2]曹文梁,王科欣.案例教学法在数据库教学中的应用[J].软件工程师,2011(5):48-50.

案例设计与应用 篇5

▲统计调查方案的内容和撰写：

一、统计调查方案的主要内容

1、确定统计调查目的和任务

2、确定调查对象和调查单位

调查对象是指依据调查的任务和目的，确定本次调查的范围及需要调查的那些现象的总体。

调查单位是指所要调查的现象总体所组成的个体，也就是调查对象中所要调查的具体单位，即我们在调查中要进行调查研究的一个个具体的承担者。

3、确定调查内容和调查表

（1）调查课题如何转化为调查内容

调查课题转化为调查内容是把已经确定了的调查课题进行概念化和具体化。（2）调查内容如何转化为调查表

如何把调查内容设计为调查表，这一问题会在下一章中专门介绍。

4、调查方式和调查方法

5、调查项目定价与预算

6、统计数据分析方案

7、其他内容

包括确定调查时间，安排调查进度，确定提交报告的方式，调查人员的选择、培训和组织等。

二、统计调查方案的撰写

1、统计调查方案的格式

包括摘要、前言、统计调查的目的和意义、统计调查的内容和范围、调查采用方式和方法、调查进度安排和有关经费开支预算、附件等部分。

2、撰写统计调查方案应注意的问题

（1）一份完整的统计调查方案，上述1—7部分的内容均应涉及，不能有遗漏。否则就是不完整的。

（2）统计调查方案的制订必须建立在对调查课题的背景的深刻认识上。（3）统计调查方案要尽量做到科学性与经济性的结合。

（4）统计调查方案的格式方面可以灵活，不一定要采用固定格式。（5）统计调查方案的书面报告是非常重要的一项工作。一般来说，统计调查方案的起草与撰写应由课题的负责人来完成。

三、统计调查方案的可行性研究

（一）统计调查方案的可行性研究的方法

1、逻辑分析法

逻辑分析法是指从逻辑的层面对统计调查方案进行把关，考察其是否符合逻辑和情理。

2、经验判断法

经验判断法是指通过组织一些具有丰富市场调查经验的人士，对设计出来的统计调查方案进行初步研究和判断，以说明统计调查方案的合理性和可行性。

3、试点调查法

试点调查法是通过在小范围内选择部分单位进行试点调查，对统计调查方案进行实地检验，以说明调查方案的可行性的方法。

（二）统计调查方案的模拟实施

统计调查方案的模拟实施是只对那些调查内容很重要，调查规模又很大的调查项目才采用模拟调查，并不是所有的统计调查方案都需要进模拟调查。模拟调查的形式很多，如客户论证会和专家评审会等形式。

（三）统计调查方案的总体评价

统计调查方案的总体评价可以从不同角度来衡量。但是，一般情况下，对统计调查方案进行评价应包括四个方面的内容,即：统计调查方案是否体现调查目的和要求；统计调查方案是否具有可操作性；统计调查方案是否科学和完整；统计调查方案是否具有调查质量高、效果好。

▲案例：湘潭大学单放机市场调查计划书

一、前言

单放机——又称随身听，是一种集娱乐性和学习性于一体的小型电器，因其方便实用而在大学校园内广为流行。目前各高校都大力强调学习英语的重要性，湘潭大学已经把学生英语能否过四级和学位证挂钩，为了练好听力，湘大学子几乎人人都需要单方机，市场容量巨大。

为配合某单放机产品扩大在湘大的市场占有率，评估湘大单放机行销环境，制定响应的营销策略，预先进行湘大单放机市场调查大有必要。

本次市场调查将围绕市场环境、消费者、竞争者为中心来进行。

二、统计调查目的和任务

要求详细了解湘大单放机市场各方面情况，为该产品在湘大的扩展制定科学合理的营销方案提供依据，特撰写此市场调研计划书。

1、全面摸清企业品牌在消费者中的知名度、渗透率、美誉度和忠诚度。

2、全面了解本品牌及主要竞争品牌在湘大的销售现状。

3、全面了解目前湘大主要竞争品牌的价格、广告、促销等营销策略。

4、了解湘大消费者对单放机电器消费的观点、习惯。

5、了解湘潭大学在校学生的人口统计学资料，预测单放机市场容量及潜力。

三、统计调查内容

市场调研的内容要根据市场调查的目的来确定。市场调研分为内、外调研两个部分，此次服装市场调研主要运用外部调研，其主要内容有：

（一）行业市场环境调查

主要的调研内容有：

1、湘大单放机市场的容量及发展潜力；

2、湘大该行业的营销特点及行业竞争状况；

3、学校教学、生活环境对该行业发展的影响；

4、当前湘大单放机种类、品牌及销售状况；

5、湘大该行业各产品的经销网络状态；

（二）消费者调查 主要的调研内容有：

1、消费者对单放机的购买形态（购买过什么品牌、购买地点、选购标准等）与消费心理（必须品、偏爱、经济、便利、时尚等）。

2、消费者对单放机各品牌的了解程度（包括功能、特点、价格、包装等）；

3、消费者对品牌的意识、对本品牌及竞争品牌的观念及品牌忠诚度；

4、消费者平均月开支及消费比例的统计；

5、消费者理想的单放机描述。

（三）竞争者调查

主要的调研内容：

1、主要竞争者的产品与品牌优、劣势；

2、主要竞争者的营销方式与营销策略；

3、主要竞争者市场概况;

4、本产品主要竞争者的经销网络状态；

四、调研对象及抽样

因为单放机在高校的普遍性，全体在校学生都是调查对象，但因为家庭经济背景的差异，全校学生月生活支出还是存在较大的差距，导致消费购买习惯的差异性，因此他（她）们在选择单放机的品牌、档次、价格上都会有所不同。为了准确、快速的得出调查结果，此次调查决定采用分层随机抽样法：先按其住宿条件的不同分为两层（住宿条件基本上能反映各学生的家庭经济条件）——公寓学生与普通宿舍学生，然后再进行随机抽样。此外，分布在湘大校内外的各经销商、专卖店也是本次调查的对象，因其规模、档次的差异性，决定采用判断抽样法。

具体情况如下：

消费者（学生）：300名 其中住公寓的学生占50%。

经销商：10家 其中校外 5家

大型综合商场 1家

中型综合商场 2家

专卖店 2家

校内 5家

综合商场 3家

专卖店 2家

消费者样本要求：

1、家庭成员中没有人在单放机生产单位或经销单位工作。

2、家庭成员中没有人在市场调查公司或广告公司工作。

3、消费者没有在最近半年中接受过类似产品的市场调查测试。

4、消费者所学专业不能为市场营销、调查或广告类。

五、调查员的规定、培训

（一）规定

1、仪表端正、大方。

2、举止谈吐得体，态度亲切、热情。

3、具有认真负责、积极的工作精神及职业热情。

4、访员要具有把握谈话气氛的能力。

5、访员要经过专门的市场调查培训，专业素质好。

（二）培训

培训必须以实效为导向，本次调查其人员的培训决定采用举办培训班、集中讲授的方法，针对本次活动聘请有丰富经验的调查人员面授调查技巧、经验。并对他们进行思想道德方面的教育，使之充分认识到市场调查的重要意义，培养他们强烈的事业心和责任感，端正其工作态度、作风，激发他们对调查工作的积极性。

六、人员安排

根据我们的调研方案，在湘潭大学及市区进行本次调研需要的人员有三种：调研督导、调查人员、复核员。具体配置如下：

调研督导：1名

调查人员： 20名（其中15名对消费者进行问卷调查、5名对经销商进行深度访谈）

复 核 员：1—2名 可由督导兼职，也可另外招聘

如有必要还将配备辅助督导（1名），协助进行访谈、收发和检查问卷与礼品。问卷的复核比例为全部问卷数量的30%，全部采用电话复核方式，复核时间为问卷回收的24小时内。

七、市场调查方法及具体实施

1、对消费者以问卷调查为主，具体实施方法如下：

在完成市场调查问卷的设计与制作以及调查人员的培训等相关工作后，就可以开展具体的问卷调查了。把调查问卷平均分发给各调查人员，统一选择中餐或晚餐后这段时间开始进行调查（因为此时学生们多刚呆在宿舍里，便于集中调查，能够给本次调查节约时间和成本）。调查员在进入各宿舍时说明来意，并特别声明在调查结束后将赠送被调查者精美礼物一份以吸引被调查者的积极参与、得到正确有效的调查结果。调查过程中，调查员应耐心等待，切不可督促。记得一定要求其在调查问卷上写明学生姓名、所在班级、寝室、电话号码，以便以后的问卷复核。调查员可以在当时收回问卷，也可以第二天收回（这有力于被调查者充分考虑，得出更真实有效的结果）。

2、对经销商以深度访谈为主：

由于调查形式的不同，对调查者所提出的要求也有所差异。与经销商进行深度访谈的调查者（访员）相对于实施问卷调查的调查者而言，其专业水平要求更高一些。因为时间较长，调查员对经销商进行深度访谈以前一般要预约好时间并承诺付与一定报酬，访谈前调查员要做好充分的准备、列出调查所要了解的所有 问题。调查者在访谈过程中应占据主导地位，把握着整个谈话的方向，能够准确筛选谈话并内容快速做好笔记以得到真实有效的调查结果。

3、通过网上查询或资料查询调查湘大人口统计资料：

调查者查找资料时应注意其权威性及时效性，以尽量减少误差。因为其简易性，该工作可直接由复核员完成。

八、调查程序及时间安排

市场调研大致来说可分为准备、实施和结果处理三个阶段。

1、准备阶段：它一般分为界定调研问题、设计调研方案、设计调研问卷或调研提纲三个部分。

2、实施阶段：根据调研要求，采用多种形式，由调研人员广泛地收集与调查活动有关的信息。

3、结果处理阶段：将收集的信息进行汇总、归纳、整理和分析，并将调研结果以书面的形式——调研报告表述出来。

在客户确认项目后，有计划的安排调研工作的各项日程，用以规范和保证调研工作的顺利实施。按调研的实施程序，可分七个小项来对时间进行具体安排：

调研方案、问卷的设计

…………

3个工作日

调研方案、问卷的修改、确认

…………

1个工作日

项目准备阶段（人员培训、安排）

…………

1个工作日

实地访问阶段

…………

4个工作日

数据预处理阶段

…………

2个工作日

数据统计分析阶段

…………

3个工作日

调研报告撰写阶段

…………

2个工作日

论证结段

…………

2个工作日

九、经费预算

1、策划费 1500

2、交通费 500

3、调查人员培训费 500

4、公关费 1000

5、访谈费 1000

6、问卷调查费 1000

7、统计费 1000

8、报告费 500 总计 7000

十、附录 参与人员： 项目负责人：待定

分层教学法在案例设计中的应用 篇6

关键词：分层教学；案例设计；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-194-01

一直以来很多教师，在教材处理上存在误区，案例教学的确是技术教材的一大特色，但不少教师过分依赖教材，造成了负面的教学效果。比如在重点中学的文科班，两极分化是十分严重的，此时如果依然照本宣科，那就很容易适得其反。鉴于学情的需要，我们必须对案例设计加以处理，设置了“低起点、多层次”的教学方式，使各个层次环环相扣，层层递进，从而更好的指引学生完成设计，全面提高教学质量。

本文以《方案的构思方法》为例，来介绍分层教学法在案例设计中的应用。该课的案例必须体现构思方法的运用，因此笔者在设计中，引入“传统作画”的视频。该案例是 变废为宝”创意作画的教学设计结构图

教学设计的重点，围绕重点展开可以引出各类构思方法。为了兼顾学情，案例的拓展必须由易到难、层层递进，这样才能解决学生间的差异，使他们都得到充分发展。

笔者在教材处理时，采用了这种台阶式的教学方式，将构思方法分为四个层次，各个层次都围绕案例具体展开，它们环环相扣，层层递进，可指引学生更好的完成构思设计。“

一、草图法：呈现设计构想、进行设计交流的构思方法。作图构思时，学生可捕捉灵感，自由发挥，因此很多灵感会在绘制时激发出来，新的构思也就应运而生。

草图法是方案构思中最基础的方法。案例设计时，可在把握整体教学的基础上，适当降低起点，从简单的平面设计出发，导入最基础的方法。如本案例就涉

及到各类传统作画的草图设计，由此可引导学生进行构思，启动设计思维的门。

二、模仿法：核心在于通过别人的想法、构思激发自己的灵感，触动自己的思维。

依据“最近发展区理论”，以基础知识为依据，导入第二层，第二层教学是在已有知识水平上，发现学生潜在的发展可能。如本案例设计时，就在学生草图构图的基础上，通过视频教学的引导，进入构思的第二层—模仿设计。模仿作画并不等于照搬照套，它融入传统作画的设计技巧。有条件的学校，还可让学生在课堂上模仿构图设计，它可促进学生的思维发展，因此该层的教学尤其重要。

三、联想法：借助于某种形象引导观者的认识向一定方向集中，由观者产生的联想来补充没有直接交代的东西。它是一种由此及彼的方法，也是常见的方案构思法。

在第二层的基础上，做适当的变式延伸，可导出第三层。第三层教学在模仿设计的基础上，让学生变更问题，从变废为宝的角度入手，进行作画材料的拓展。在该层教学中，学生可结合生活，进行由此及彼的联想，这样的联想可激发学生的想象，培养他们的学习兴趣。

四、奇特性构思法：这些构思在生活中很少出现、或从来没有出现过，它也许产生于某种需求，也许是一时的突发奇想。用它构思的方案一般比较独到、新颖。

在第三层的基础上，做适当的变式延伸，可导出第四层。第四层教学在变式的基础上，提出了更高的设计要求。在该层教学中，可引入各类创新画作，以此激发学生的创造潜能，在此基础上去引导他们变更角色，从原创者的角度进行构思，这种角色转变，激发了学生的热情，培养了他们的创新能力，提高了教学的效果。

反思与讨论：记得教育家安德鲁说过：“平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。”作为教师，我们绝对不是“教教材”，而是“用教材”。因此在案例设计时，要辩证全面地看问题，结合多种教学方法、充分拓展，这样才能更好地达成效果，提高学生的技术素养。

参考文献：

[1] 陈尚平.三分三集教学法实施班内分层教学[J].物理教学探讨，2001，（12）.

案例设计与应用 篇7

关键词：案例教学,模具设计与制造,研究,实践

21世纪是知识经济时代,知识经济本质就是需要具有复合型、创造性的人才,具备较强的适应性、创造能力和竞争能力。如何改变以传授知识为主的应试教育,改变学生的学习方式,提高学生的综合能力,培养出具有高素质的应用型人才是一项重要的课题。本文在教学方法和手段方面积极探索,将案例教学方法应用于模具设计与制造课程,使其在提高学生工程实践应用能力中发挥作用并产生了明显效果。

一、传统模具设计与制造课程教学存在的问题

1. 教学内容落后

随着科学技术的进步,模具技术也得到迅猛发展,新工艺新材料的应用,模具设计理论和手段的更新,模具制造新技术的变化都使得模具在结构上更加灵活,质量越来越高,功能更加强大,生产作业效率不断提高,可以说模具工业的发展是日新月异的。但是在课程及教材上的知识却比较陈旧,只注重一些老式的经典结构及工作原理,这样的教学内容显然已经跟不上模具工业科技发展的步伐。

2. 教学方法单一

模具设计与制造是一门实践性、应用性很强的课程,综合应用了前面已经学过的机械制图、机械零件、工程材料、互换性与技术测量和机械制造技术等专业课的基础知识。内容繁杂、知识涵盖面宽,而学时数却偏少,教师一般不得不采取“满堂灌”的“填鸭式”教学方法来讲授课程内容,教师和学生之间缺少必要的双向互动。教师在讲台上讲解抽象的模具工作原理和基本结构,学生因为缺乏实践经验,只能凭空想象。教学无法将理论知识和现场实践相结合,教学内容和生产实际脱节,使得教学组织缺乏灵活性,很难调动学生的学习积极性与主动性,无法实现学生掌握知识、解决实际问题以及灵活运用知识的要求。

3. 考核方式陈旧

模具设计课程考核方式以考卷笔试为主,考试题目都是书本上分散的知识点,比如介绍冲裁、弯曲和拉伸等冲压工序的成形原理、质量控制、工艺参数及工艺计算、塑料工艺和塑料模具的结构及工作原理等,这样的考核使考试内容及答案都比较单一,不够灵活,学生可能通过死记硬背,暂时记住了教师讲授过的相关概念、原则、结构特点、使用原理和计算方法等。考完后学生对所学内容并没有留下什么印象,更谈不上应用理论知识去解决实际问题。这种考核不利于学生对知识和问题的主动研究和分析思考,以及他们对知识综合运用能力和创新能力的培养。

二、案例教学的选择

确定案例是实施案例教学的前提条件之一,教学案例实质就是特殊的教材,案例教学内容选择的成功与否,直接影响到案例教学效果的好坏。正确地选择模具案例教学内容,采用科学的案例教学方法是启发式教学在模具教学中的具体体现和应用,教师应根据教学内容、教学目的和教学时间灵活安排,适时运用,做到加强基础、提高能力、强化素质,使模具案例教学发挥最有效的教学效果。

1. 明确教学目标

首先根据教学目的和教学任务的要求,确定课程哪些知识需要案例,明确本案例学生应掌握的知识点,所应达到的能力水平。既要考虑到学生学习能力、态度的改变,又要考虑学生的条件和状况。

2. 精选案例

在明确教学目标基础上,可以通过生产企业、互联网等多种途径选择具有时代气息,应用新设备、新工艺、新知识和新材料等的案例。教学案例的选择一定要做到紧跟模具设计理论的发展,精选反映模具设计与制造理论和实践最新成果的经典案例;所选案例还必须紧密结合教学理论,直接验证教学内容,将案例与教和学有机地结合起来;考虑到模具设计与制造知识多、内容丰富,在选择案例时选择具有较强的综合性、涵盖较广的案例;案例内容既是教的载体,也是学的对象,案例的选择既要融入教学内容,还要注重内容的生动性,抓住热点,才能引人入胜,教学效果好;在此基础上要注意案例的难易程度,案例太简单对学生来说没有吸引力、没有新奇感,假若内容太复杂、难度太大,超越学生的知识范围与分析解决问题的能力,就会使学生产生畏难情绪,使教学过程难以开展下去。因此所选案例应具有典型性、综合性、现代性、生动性、创新性和适中性。

三、案例教学的方法

案例教学内容确定以后就应运用科学的教学方法,坚持启发式思考,调动学生的学习热情和兴趣,善于引导学生不断反思,营造有利于团队合作精神培养的课堂讨论氛围,积累对问题的解决策略和处理措施。由感性到理性,深入浅出,坚持集体参与原则,鼓励学生发表不同的意见,以期取得最佳的教学效果。改变单向灌输为主动参与,提高学生理解、运用和驾驭知识的能力。根据教学案例特点的不同,选择合适的案例教学方法。

1. 案例分析教学法

教师在课堂上讲授理论的同时,通过对事先选取的典型案例进行分析、讲解来帮助学生更好地理解与掌握有关的教学内容,它以教师的分析讲解为主。如针对存在缺陷的机械垫圈,分析缺陷产生的原因和从工艺和模具结构上如何解决,引出冲裁间隙的概念和重要性;再如对图1所示笔套零件的特点进行分析,引出侧向抽芯机构的概念。同时补充大量企业生产中的实例以及生产中存在的问题,通过实例分析讲解,使同学们在课堂上就能学会在现实生产中应该怎样设计和解决现场问题。既能活跃课堂气氛,又突出了教学的针对性。

2. 案例讨论教学法

该教学方法是在经过系统地专业知识学习以后,初步掌握了相关基本知识和基本分析技能的基础上,按教学计划在专门的案例讨论课上,分组对选择的案例展开讨论,运用所学的模具知识解决问题的教学方法。案例讨论教学法所选择案例应具有一定的综合性、前沿性。如图2所示,某厂生产的手机外壳注塑模表面存在烧焦、气泡,甚至出现浇不满的现象,让学生讨论问题产生的原因和解决的办法;模具和注塑机尺寸关系的讨论,让学生了解模具的闭合高度与注射机的最大闭合高度与最小闭合高度关系、模具推出机构的推出行程与注射机顶杆推出行程的关系、定位圈与注射机上的定位模孔的关系、模具动定模板尺寸与注射机上动定模板尺寸的关系等等。案例讨论教学法能够加深学生对所学会计知识的理解与把握,达到融会贯通的目的,有助于学生对典型案例、重点知识点的了解,使其举一反三,触类旁通,也有助于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。

3. 案例模拟教学法

模拟教学法是指在教师引导和帮助下选择典型零件,从产品设计、工艺设计、模具设计到模具制造的整个过程中,由学生担任不同的职业角色,如产品设计师、结构设计师、工艺师、制造工程师等,严格按照模具设计和制造的流程,对保证产品加工质量、提高模具寿命和生产率等角度进行分析、评价,每个人以职业角色出现,提出自己的看法,阐明理论依据。模拟教学案例不能选择太复杂的零件,毕竟模具设计与制造是一个复杂的工程,每一个环节都不能有丝毫差错。学生又缺乏实践经验,所以选择中等复杂程度的零件为宜。案例模拟教学有其独特的优点,它能够使学生将所学的知识和技能得到应用、检验与实践,为毕业设计和将来从事模具设计工作打下良好的基础。

四、案例的实施

案例教学要贯穿整个教学过程,贯穿于理论教学与实践教学的每一个环节。理论课中打破以往的从原理介绍到设计内容详细讲解的循序渐进的课程授课方式,以实际应用的典型模具案例为研究对象,以实际案例模具设计内容和需要改进的问题为引导,启发学生主动思考,逐步深入地全面开展课程基本内容的教与学,重点突出每部分内容的关键知识点,强调以模具设计过程和分析方法为主线,将设计内容与实际应用融为一体。

模具课程包含的内容非常丰富,即包括工艺结构设计,还包括模具零件的制造,它不仅是多项理论知识的综合,而且需要实践环节的综合运用。如通过模具安装与调试,掌握模具安装具体操作步骤以及注意事项;注射成型参数的调试,了解工艺参数的确定,调试压力、时间和温度的先后顺序;模具修模,掌握模具维修技能。学生通过实践教学可以感受、理解知识的产生和发展过程、养成科学精神和创新思维的良好习惯。因此将案例教学充分应用于实验、课程设计等实践性教学环节当中,加深对学生工程素质的培养。

考核时改变原来的只考理论知识和原理结构的一贯方法,而是利用分析具体案例来评估学生的知识掌握程度,这种考核方法极大地调动了学生的自主思维,动手设计的积极性和创造性,较全面地反映了学生对多门基本理论知识的掌握情况和在实际设计中综合应用相关知识解决问题的能力。

五、结束语

实践证明在模具设计与制造教学中采用案例教学,增强了理论联系实际的能力,增强动手能力、分析和解决问题的能力,锻炼了组织能力和表达能力及团队协作精神。学生学习兴趣浓,教学效果明显提高,对后续课程的接受能力、实践技能及工作后的岗位适应能力都有明显的提高。

参考文献

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[2]周林玉.机械创新设计的案例教学方法探究[J].科技信息,2008,34:208

案例设计与应用 篇8

1 研究对象和方法

1.1 对象

本次研究对象为紧急救护专业中德班学生。

1.2 急救教学案例的设计

1.2.1 教学案例框架的形成

因为德方只提供教学大纲和参考书, 不提供教材, 因此我们在深入研究德国急救医疗体系和职业教育的基础上, 根据学生未来岗位需求, 以大纲为依据, 将要求学生掌握的急救知识和技能进行系统整合, 确立循环、呼吸、消化、神经等各系统常见急症的类型、数量, 形成教学案例框架。

1.2.2 教学案例的具体设计

结合临床急救真实情景、急救专家意见, 参考网络资源, 设计案例的具体内容, 涵盖疾病的病因、临床表现、主要辅助检查等。案例的设计要具有真实性、典型性并难易适中, 充分考虑中职生的年龄特点和接受能力。

1.2.3 教学案例的呈现形式

针对每一个具体案例的特点和教学目标, 采用不同的呈现形式。多媒体展示:以文字、图片、视频方式生动形象地展示急救案例;角色扮演:由学生分别扮演不同的角色, 模拟真实的急救情景;ECS (高仿真综合模拟人) 情景教学:借助ECS设计相关参数模拟案例, 训练学生心肺复苏、吸氧、急危重症监护等救护技能以及除颤仪、呼吸机等急救设备的使用。

1.3 急救教学案例的实施应用

1.3.1 应用于理论教学

以案例导入激发学生的学习兴趣。例如急性心肌梗死案例:患者, 男, 65岁, 有高血压及吸烟史, 两年来劳累时感到胸骨后压榨样疼痛, 常在休息或含硝酸甘油5分钟内缓解。近两周来发作频繁, 每次发作疼痛程度较前加重。今晨起时突感左胸剧烈压榨样疼痛, 并向左肩、左上肢内侧放射, 舌下含服硝酸甘油3片, 疼痛无缓解, 并持续约1小时, 急诊入院。通过介绍典型案例, 引导学生对这一急症病因、症状进行分析, 并引导学生思考还需要做哪些检查、给予什么救护措施。

还可利用案例视频进行教学。如在急性左心衰竭的授课过程中, 以真实案例视频呈现该病的临床表现:严重呼吸困难、口唇发绀、大汗淋漓、恐惧、两肺湿啰音。引导学生进行案例评估, 并讨论具体救护措施。最后视频展示急救过程, 患者采取端坐位, 两腿下垂, 高流量吸氧并给予酒精湿化, 应用吗啡、西地兰、速尿等抢救药物。

1.3.2 应用于实践技能训练

在技能教学中引入典型案例进行仿真教学与实训。例如, 以心肌梗死案例训练学生心电监护、氧气吸入等急救技能;利用ECS设计相关参数, 使学生能识别常见严重心律失常的心电图特征, 并在模拟人身上实施具体急救措施。将这些技能训练融入具体的、典型的案例中, 有利于学生在逼真的临床情境中掌握常见急症救护措施[2]。

1.3.3 应用于考核

理论考核:给出典型案例, 让学生进行病情评估, 做出判断, 给出具体救护措施。技能考核:以案例形式出题, 让学生抽题, 首先进行案例评估, 然后在模拟人身上实施救护措施, 达到对学生综合能力的考核。

1.4 急救教学案例的应用效果评价

对26名中德班学生进行半结构式访谈, 探讨案例教学过程中的问题。访谈内容根据研究目的并结合学生实际情况, 由研究者制订访谈提纲, 并请专家修改。

访谈在安静的环境中进行, 访谈前向受访对象解释研究的目的和意义, 每人访谈时间约20~30分钟, 访谈结束及时整理资料, 用Colaizzi分析法对资料进行反复阅读、分析、编码、分类, 并提炼主题[3]。

2 结果

2.1 案例教学有助于加深学生对急救理论知识的理解

15名学生表示, 通过案例教学使理论知识变得更好理解, 学习的理论知识能和急救实践联系在一起。1名男生说:“老师在课堂上播放的那些急救案例视频, 鲜血淋漓的场面, 患者痛苦无助的表情, 视觉和听觉上的冲击让我真实地感受到了现场的紧张气氛, 视频、图片能帮助我记忆。”1名女生说:“案例把‘病’和‘人’联系起来, 感觉疾病不再是单纯的某些症状, 而是一个个真实、具体的患者, 从而更好理解了。”两名女生说:“你要问哪种急症有什么表现, 该采取什么救护措施, 只要想到老师给我们讲的某个典型案例, 我就一下子都回忆起来了。”

2.2 案例教学有助于学生实践操作技能的掌握

8名学生表示, 案例教学对操作技能的掌握有帮助, 有助于提高技能操作训练的效果。3名学生说:“案例教学使我知道了所学的这些急救技术在什么情况下可以用。”1名男生说:“单纯练习某一项操作很乏味、枯燥, 但在案例教学中, 我感觉不是在练习操作, 而是在救人, 关系到患者的生命, 从而增强了责任感。”

2.3 案例教学有助于培养学生的沟通和合作能力

1名女生说:“老师在展示一个案例后, 会让我们分成小组进行讨论, 每个人都要表达自己的看法, 最后形成小组意见, 在这个过程中我收获很大, 因为以前我不太会和同学交流, 可是这种形式逼着我和同学交流, 从而提高了我的沟通交流和语言表达能力。”1名男生说:“老师每次分组的人员都不一样, 在和他人的接触中, 我学到了很多。”

3 讨论

急救是一个实践性很强的专业, 然而即使安排学生到临床见习、实习, 他们也很难有机会接触到所学习的所有急症病例, 更不可能在患者身上完成所有的急救技能训练。因此, 在教学中以真实、典型的急救案例为载体, 通过案例教学的方式, 使学生对紧急救护的基本理论、知识和技能的理解更加直观、具体, 并真正掌握常见急危重症患者的初步处理和抢救配合, 正确实施急救护理措施, 为今后从事急救工作奠定基础。案例教学法教学内容形象生动, 体现了知识、能力和素质为一体的综合性, 有助于培养学生的急救意识和技能, 提高其综合素质[4]。但与此同时, 案例教学也应注意以下几个问题。

(1) 案例设计应符合中职生的认知特点, 体现以学生为本的教育理念。应选择那些有代表性的案例, 难易程度既要考虑学生已经掌握的急救理论知识和技能水平, 又要突出职业教育的特点, 并符合中职生的认知特点, 体现以学生为本的教育理念。此外, 还应注重技能训练, 将理论教学与实践技能训练有机结合, 构建理论实践一体化课堂。

(2) 案例的内容应符合临床急救实践, 体现以工作任务为导向的职业教育理念。案例应来源于实践, 与学生未来工作岗位相适应, 体现以任务为导向的职业教育理念。教师应深入临床一线, 收集急救案例。我们与市紧急医疗救援中心、多家医院急诊科有着良好的合作关系, 定期组织教师参观学习, 到临床收集案例, 并组织学生到急诊机构见习, 熟悉常见急症的临床表现及抢救流程, 帮助学生加深对案例的理解。

(3) 案例教学法与PBL、TBL教学法结合, 促进学生综合职业能力的提高。PBL (Problem-Based Learning, PBL) 是以问题为导向的教学方法, TBL (Team-Based Learning, TBL) 是以团队为基础的教学方法, 这两种教学方法对培养学生分析和解决问题的能力及团队协作能力有很大的促进作用[5,6]。以案例教学法为载体, 以小组为教学组织形式, 以问题为导向, 将PBL教学思想贯穿于案例教学的过程中。例如, 在理论教学中以案例导入, 以小组为单位组织教学, 引发学生思考:该患者主要的症状有哪些?需要立即解决的问题是什么?应该采取哪些救护措施?3种教学方法结合, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 提高其综合职业素质。

摘要：目的 设计适合紧急救护专业中德班学生的急救教学案例, 并应用于教学。方法 确立各系统常见急症教学案例框架;结合临床急救实践, 设计案例的具体内容;采用多媒体、角色扮演、ECS (高仿真综合模拟人) 情景教学等不同的形式呈现案例;将设计的案例应用于理论教学、实践技能训练及考核。结果 案例教学有助于加深学生对急救理论知识的理解, 提高学生对实践技能的掌握, 培养学生的沟通和合作能力。结论 案例教学有利于学生急救理论知识的掌握、技能的培养, 案例的设计应符合中职生的认知特点和急救实践, 案例教学应和其他教学法相结合, 以培养学生的综合职业能力。

关键词：中德合作,紧急救护,案例设计与应用

参考文献

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案例设计与应用 篇9

关键词：案例教学法,网页设计与制作,实践能力

1 引言

《网页设计与制作》是一门关注搭建网站、设计精美网页的课程。它是一门带有较强的工具性、实用性和极富创造性的实践课程。所以,若在这门课程中采取传统教学模式中以知识为中心的讲解式教学方法将不能取到良好的教学效果。

案例教学法是现代教育实践中一种很重要的教学方法,有利于培养学生独立思考的能力,提高其认识、分析和解决某一具体问题能力的方法,还有利于培养学生沟通能力和协作精神。本文试从作者的教学实践出发,谈一下在《网页设计与制作》课程中运用案例教学法的一些体会与思考。

2 案例教学法的含义

案例教学法主要是指在学生掌握了相关基础知识和基本的理解、分析、辨识能力的条件下,教师精心设计和呈现所要学习的案例,根据课程大纲和教学目标及教学内容的要求,引导学生运用案例进行深入分析和讨论,采取个人独立思考和团队合作讨论相结合的分析方法,进一步提高其辨识、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

3 案例教学法的特点

案例教学法是一种以实例为基础的教学法(case-based teaching)。在教学过程中先通过生动的案例吸引学生的学习兴趣,再将所涉及的知识点贯穿于制作案例的过程中,让学生在解决问题的同时完成对所学新知识的吸收。整个过程中教师扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。

3.1 案例教学法能提高学生分析问题和解决问题的能力

苏霍姆林斯基认为:在教育过程中,不仅要培养学生拥有广阔的智力背景,还要培养学生掌握最重要的思维技能和技巧[1]。案例教学把真实、典型的案例展现在学生面前,要求他们积极做出反应。在这个过程中,一方面将原有知识不断上升为新的理论高度,增长案例分析的技巧;另一方面探索将理论如何运用于实际,从而有效地促进了理论向实践的转化,真正达到理论与实践的结合,有利于加强学生的实践动手能力。

《网页设计与制作》的教学任务,不仅是让学生掌握网页设计的基础知识,更重要的是熟练掌握dreamwaver、fireworks和flash等开发工具的操作并获得从事网页编辑、网站策划、网络美工创作、动漫设计、网站程序开发、信息编辑、网络广告设计等工作的相应技能。通过呈现各真实案例,让学生在对其进行分析的过程中进一步加强对概念的理解并借此训练和提高学生的动手能力。

3.2 案例教学有利于促使学生学会沟通与合作

案例教学法的教学形式多样,既可以采用示范教学,又可以进行个人单独练习,还可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境,激发学生的求知欲。

例如,在dreamwaver的授课过程中,教师通过演示如何搭建一个简单的商业网站来说明如何插入文字、图像以及超级链接等知识点,然后给学生提出实训课题———制作个人求职网站。学生根据设计任务,分析求职素材,独立设计,从而完成任务。在这一过程中,既能完成使学生掌握相关知识技能目标,又能完成培养学生正确认识自我、明确学习方向从而增强学习积极性,同时培养学生良好的沟通协作能力的情感价值目标。

4 案例教学法在《网页设计与制作》教学中应用时存在的问题

4.1 案例如何设计

设计好案例是实施案例教学法的前提和基础。好的案例应具有一定的代表性和真实性,还应具有一定的启发性、疑难性和一定的针对性。因此教师需在熟悉所任学科内容的基础上花费大量的时间和精力去设计、安排案例,这对教师的教育素养提出了更高的要求。

4.2 教学内容易“形散”

在《网页设计与制作》中采用案例教学能很好的培养学生实践能力,但是若所呈现的内容之间如果没有做很好的梳理和安排会使学生学习以后在头脑中没有形成完整而清晰的知识链,使得学习的效果大打折扣。这样就出现了教学内容“形散”的现象。如何在案例教学中做到“形散而神不散”是教师在教学设计中需要着重注意的问题。

5 案例教学法在《网页设计与制作》教学中的应用

5.1 合理构建知识体系,精心选取教学案例

从皮亚杰发生认识论的观点看,主体图式即认知结构是主体适应环境、认识事物、学习知识的必备条件。学生学习的过程是“同化”和“顺应”这两种主体机能的不断平衡过程,也是认知结构的不断建构过程[2]。因此,教师在呈现新的知识点前应引入必要的背景知识。选择案例时要紧扣教学大纲的重难点,每一个案例都要映射在教学大纲的某一个或若干个知识点上,做到切实的针对性。其次,案例的选择还要注意典型性。应当选择那些具有普遍代表意义的和全局性的案例,这样才能使学生在学习中举一反三、触类旁通,从而为以后新知识的学习打下坚实的基础。最后,案例应该具有实践性,要求案例应该与现实需要相符,同时应该能被学生接受。

例如,网页的页面布局可以采用表格、层和框架三种方法来实现。我们以建立一个食谱网站的主页为例来完成讲授层的教学任务。首先为所做的网页规划出一个草图:第一层可以用来插入背景图片,为整个主页定一个主色调;第二层用来演示Flash动画,将食物成品展示给客户;第三层用来插入精美食物图片;第四层配以诗歌,来体现中国的饮食文化;第五层可以加入一个漂浮的小厨师使整个画面动起来,有立体感。教师可以先鼓励学生思考如何用已学的表格布局方法来完成任务,当遇到困难时再引出层的概念,一步步引导学生讨论如何解决问题,最后完成任务。

5.2 提高教师自身教育素养,建立良好的师生关系

苏霍姆林斯基曾经说过:“人只能由人来塑造,能力只能由能力来培养。”[3]作为一名教师首先应该是一个知识渊博的人,这是由教师传递知识经验这一基本职能决定的。教师要比学生占有更大量的知识,以便不断地向学生提供新的信息。只有这样才更有利于提高教育质量、建立教师的威信、增强教师的影响力。

俗话说:“亲其师而信其道”。教师要通过各种形式和方法主动深入到学生中去,关心、爱护学生,让学生产生一种敬佩、温暖和亲近的心理感受,做学生的良师益友。

5.3 营造宽松民主的课堂教学气氛

罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展[4]。教师要学会营造融洽的课堂教学气氛,让学生感觉到“心理安全”和“心理自由”,让学生敢说、敢做、敢尝试。教师在案例教学中是处于主导地位,是组织案例教学的进行。学生是案例教学过程中的主体。案例的分析、解决、归纳和总结都应该由他们自己完成。因此,学生的积极性和主动性是不是高涨在很大程度上影响了案例教学的效果。

6 结束语

综上所述,在《网页设计与制作》课程教学中运用案例教学法,有利于学生实践能力的提高和理论知识的掌握。但如何在不同的情况下灵活运用案例教学法,真正提高教学效果,由于本人的知识与能力有限,还有待于进一步地思考与探究。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社,1983.

[2]皮亚杰.发生认识论[M].北京:商务印书馆,1990.

[3]陆小英.儿童问题意识的现状分析及培养[J].学科教育,2002,(4).

案例设计与应用 篇10

当今, 新技术的迅猛发展以及移动终端的普及, 使随时随地进行碎片化学习成为可能。碎片化学习突出学习的灵活性, 强调学习内容的微型化和信息容量相对小的学习资源[1]。过去的教学资源粒度过大、过长, 学习主题不突出, 学习者很难保持长久的注意力, 以致教学视频的实用率不高, 亦更难在移动学习过程中直接使用。微课程以微视频为主、呈现一个小的知识单元的片段, 方便学习者随时点播或下载, 能根据实际需求自主选择学习内容。因此, 微课程成为现今教育领域关注的一种重要学习资源。

信息化学科工具因其在教学中方便快捷、生动活泼等特点而成为信息化教学资源中的重要组成部分[2]。面对网络上功能独立分散、风格各异、操作不统一的信息化学科工具软件, 教师不知如何选择和怎样使用信息化科学工具来进行信息化教学设计。基于此, 本研究以微课程的视角对信息化学科工具的应用案例进行设计与开发, 教师可以按需学习相应的应用案例微课程, 这样可极大地提高教师的学习自主性。同时, 有利于将数字化教学资源深入到课堂教学层面, 提高资源的应用力度。

二、微课程的概念及特征

(一) 微课程的概念

“微课程” (micro course) 近年来随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速发展而成为一股“微”热风。这一概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯提出, 他认为, 微型的知识脉冲 (knowledge Burst) 只要在一定的习题或活动主题的支持下, 能取得与传统长时间授课相同的教学效果了。国内学者普遍将微课程等同于微课, 从教学论的系统观的角度, 黎加厚认为“微课程是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程”[3];从教育信息资源的角度, 胡铁生认为“微课程是以微视频为中心的各种教学资源有机组合的课堂教学”[4]。金陵提出“对微课程认识应提高到时代属性的层面上, 即微课程带有“云教育”特性, 在IT技术的支持下, 微课程是能够实现学生的个性化学习的网络课程”[5]。综上所述, 微课程是针对一个具体的小问题, 以视频为主将知识脉冲非线性编排而成并辅以相关的教学设计、课件、练习测验和评价反馈的新型网络课程资源。

(二) 微课程的特征

在内容上, 微课程是一个完整的课程单元, 相对于传统课堂所要完成众多的教学环节、达成多个教学目标而言, 微课程的教学主题相对单一, 教学内容更加精简, 教学指向更加明确;在形式上, 是以微视频为主, 辅以文本、音频、动画等, 跟传统单一资源类型相比表现形式生动活泼, 极富有吸引力;在时间上, 一般不超过10分钟, 符合学习者学习时间的碎片化。微课程既不是传统视频课堂的片段化照搬, 也不是多种类型资源的简单堆砌, 而是主题突出、内容独立的结构化与半结构化同时兼备的教学资源。其中的资源要素 (教学设计、素材课件、教学反思等) 都可以随着教学需求和资源应用环境的变化而修改与扩展, 因此, 其具有很强的生成性和动态性[6]。

三、学科工具应用案例微课程的设计与开发

(一) 信信息息化化学学科工具的定义与分类

学科工具是围绕学科特点、能够为教学与学习提供支持与帮助的工具[7]。信息化学科工具与传统学科工具的功能类似, 不同的是, 信息化学科工具是软件开发者的设计与开发的计算机软件类工具, 它的本质是帮助学生创设真实的语言学习环境和提供虚拟的操作探索平台的信息化教学资源。

根据信息化学科工具的性质, 可以分为两大类:资源提供类和资源生成类 (如表1所示) 。语文学科中的汉字笔顺演示软件、英语学科中的英语口语学习王等, 其本质是一个教学资源库, 可以将这些工具定义为资源提供类学科工具;资源生成类学科工具, 如几何画板、仿真实验室等。几何画板可以用来测量和动态验证几何定理和代数公式等;仿真化学实验室的软件中可以改变化学试剂或者实验环境, 就可以创设出多个不同的化学反应。

(二) 学科工具应用案例的微课程设计模式

我国学者 对微课程 的设计模 式进行了 大量的研究。梁乐明在分析可汗学院和佛山微课的基础上, 提出了微课程设计模式由前端分析、微课程要素与设计和评价与反馈三个阶段组成[8];黄建军注重微课程的内容设计, 建构了微课程教学设计模板[9];余剑波从学习科学的角度提出微课程设计的点链圈 (简称PLC) 模型[10]。结合已有的研究成果, 基于信息化学科工具应用案例的微课程的设计模式由学前分析、微视频内容设计、辅助资源、评价与作业四个部分组成。

1.学前分析

该课程的学习者是广大的中小学教师, 其对学科工具应用案例的学习动机、兴趣强烈, 而且学习时间较零散, 区域内农村与城镇教师的信息技术操作与接受能力存在差异, 传统的线下教师培训投入大量的人力、财力, 但效率低下。信息化学科工具的应用案例大多以实际软件工具操作为基础, 启发学习者进行案例的思考与探索, 没有涉及到深奥难懂的概念和复杂的知识体系。

2.微视频内容设计

微课程的核心部分是微视频, 信息化学科工具应用案例的微 视频内容 设计主要 从学科工 具的分类 来进行。资源提供工具的每个微课程主要包括学科工具功能介绍、安装教程、软件界面介绍、基本操作和应用案例演示 (如图1所示) 。因微课程的时间短、内容少而精, 资源生成工具的系列微视频主要包括两个部分:第一个部分包括工具安装教程、软件界面介绍、基本操作;第二部分包括应用案例的讲解 (如图2所示) 。

该微视频结合具体操作流程和声音讲解, 能够指导英语能力较弱的学习者快速、正确安装学科工具软件。在学习了学科工具的界面介绍和基本操作之后, 学习者需要运用该工具软件来进行设计教学课件, 对同一个学科工具能够依据不同的知识内容设计出不同的教学案例。应用案例的选择应具有代表性, 学习者在学习一个具体的案例后, 可以根据自己的实际需求来设计一个其它的完整教学课件。当学习者忘记软件的工具操作时, 可以回到界面介绍和基本操作的微视频中。

3.辅助资源

微课程除了微视频之外, 还有与课程内容相应的课件、教学素材、教学总结等。教学素材包括音频、动画和一些免费的软件安装包, 如果软件安装包所占的容量比较大, 可以采用超链接的方式;教学总结是教师在讲解过程中的一些反思和重难点、易错部分的提示。

4.评价与作业

学习者在观看上述微视频之后, 如有疑虑或者不同的见解, 尤其是在工具软件的应用案例方面, 可以在评价区域表述出来, 它可以为微视频的开发提供优化意见, 更重要的是, 可以激发学习者的创造性思维。教师要求学习者在观摩微视频之后提高作业效率, 以保证学习者及时对知识的内化。

(三) 信息化学科工具应用案例的微课程开发

信息化学科工具应用案例的微课程开发过程由教学准备、微视频制作、后期加工、评价、共享五个阶段组成。在开发过程中要充分结合设计人员、录制者、讲解者和微视频制作团队的合理分工与合作。

1.教学准备

教学准备环节包括准备教学内容、素材、环境和微视频制作设备等。录制者和讲解者要准备教学内容、PPT课件和素材, 安装好学科工具软件和常见的录屏软件 (如超级录屏) , 并检查软件是否正常运行。微视频制作团队需准备好摄像机、灯光、录音话筒等。

2.微视频的录制

针对资源提供类学科工具的应用案例微视频, 主要采取录屏的方式, 用录屏软件对教学过程进行录制, 录制者将资源提供类的学科工具从软件安装到应用案例演示操作一遍, 并将重点步骤标注出来, 选择好录制的视音频格式, 软件就会全程录制电脑的屏幕操作和讲解。针对资源生成类学科工具的应用案例微视频采取拍摄的方式, 拍摄就是用摄像机对教学过程进行录制。微视频的主要目的是帮助学习者掌握应用案例的操作与迁移, 故视频的拍摄应采用近景和特写等小景别的画面, 并使用固定镜头。在微视频录制时应采取一些策略来提高学习者的兴趣, 比如:录制者或讲解者在软件功能介绍后演示该工具的简单案例, 让学习者初步了解工具的作用。在应用案例演示完之后, 讲解者可以提出一些问题来引导学习者进行思考。

3.微视频后期编辑

后期编辑主要包括片头、片尾、解说字幕的插入。片头主要显示学科工具的名称、所属学科、软件的功能介绍等信息, 片尾为制作单位、日期等。根据王建、郝银华等人的实证研究成果[11], 编辑者在学科工具系列微视频中应增加解说字幕。

4.反思与修改

在微视频的录制时会遇到一些意外状况, 录制者、讲解者可以通过不断的尝试与反思, 为后期开发微课程积累经验, 也有助于提高微课程的质量。

5.共享

学科工具应用案例微课程制作完以后, 为了体现微课程的时代特色, 开发者需将微课程上传到相应的云平台或教育网站。

四、总结

本研究以信息化学科工具的应用案例为视角, 进行设计、开发相应的微课程, 一方面促进微课程的设计、开发与实际应用的接轨, 另一方面为中小学农村教师信息化教学设计能力培训提供数字化教学资源。信息化学科工具应用案例微课程的设计与开发还只是停留在理论层面, 在实际的开发过程中会遇到很多的问题, 希望在后续的设计与实际研究中进一步完善。

参考文献

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