建筑课程的教学（精选十篇）
建筑课程的教学 篇1
关键词：建筑设计,建筑构造,实施方案,实施效果,教学整合
0 引言
面向21世纪,深化教育教学改革和培养高质量的新型人才,是当前高等学校面临的重大历史使命。教育教学改革是高等教育改革的核心,转变教育和教学思想与观念是高等教育改革的先导,使广大教职工积极投入到教学改革之中是高等教育改革的关键。教育教学改革的重点在于确立面向21世纪人才培养的目标与模式,调整知识结构与拓宽专业面,调整课程体系与教学内容,革新教学手段与教学方法,优化人才的知识结构,提高教学质量与教学水平,以适应21世纪社会的发展需要。新材料和新技术会使建筑构造做法更加丰富,建筑构造的教学内容、教学模式和教学手段还会不断完善,需要我们不断探索、创新,但教学目的是不变的,强调建筑技术因素的前提下加强建筑设计教学的综合性,培养学生的创新能力、思考能力、分析问题和解决问题的能力,使学生掌握建筑构造技术,在建筑设计中自觉解决构造问题,成为能力全面的高素质的有创造性思维的建筑师。今天以至未来,以建筑节能和新能源利用为出发点的可持续建筑、绿色建筑等重技术的理念,国内外高校目前开设的建筑技术类课程设置更加关注设计、构造、节能和生态绿化等方面,研究建筑物的构造组成,通过对建筑技术的学习来完善建筑设计教学内容。
1 国内建筑学教育现状、水平及发展趋势
在实际的教学当中,学生们对建筑构造的重视程度远远不及建筑设计。这种现象不仅是对建筑构造设计的偏见,同时也是对建筑设计的误解。造成这一现象的根源有社会环境因素,如由于受造价、工期、设计费和施工工艺等因素影响,构造仅停留于用标准图或照抄同行做法。建筑师很少用心去研究建筑构造问题;但主要原因是我国长期以来建筑学专业教育明显的“重艺轻技”倾向,偏重建筑构思、建筑造型,而忽视建筑构造技术。使学生综合分析问题,解决问题的能力较差,这将极大地影响了多元化社会对他们提出具有综合素质的需要。建筑技术类课程教学与设计教学脱钩,建筑设计课程重空间创作,形态构成以及表现手段,却很少顾及采用何种材料来构成建筑实体的理念和方法。在整个教学系统的编排上,建筑构造等技术类课程游离于设计课的主线之外。
1.1 社会受到复杂的社会现实生活的直接影响,“形式主义”思潮在建筑活动中长期存在,其主要表现有以下两种:
一是完全“跟着感觉走”,形式上的极端随意性确实能产生“出其不意”的震撼性和视觉效果,但实现它的技术手段是完全被动的,处于消极适应状态。另一种表现更是耐人寻味———貌似理性、形态规整、便于施工和使用,但也仅是视觉上的“理性”,并没有真正对技术问题确立审慎态度,更谈不上认真推敲和求证具体的技术手段是否有效,故建成后实际使用不理想,有的甚至很糟糕。这种徒有“形式理性”而缺乏“技术理性”的做法较前者的错误更具隐蔽性,可以说其与“理性”背道而弛!
1.2 学生由于传媒的发达和社会的开放,任何流行都会在学校得到反映,在建筑设计市场中常见的上述两种表现也不例外。
学生的任何倾向都是设计市场以及社会风尚的直接反射或折射。具体到目前的教学实践,技术理性的缺失主要存在两种倾向,一是抛开理性全然不顾,一味追求“先锋”、“前卫”,至于空间组织、流线安排、光线控制、视线设计等都退避三舍,更不用说结构逻辑、节约能源、细部处理与构造设计等技术问题。另一种表现形式更可笑—将“形式理性”以及“技术理性”当做与前者抗衡的法宝和反方向的时尚风潮,一知半解、生吞活剥者比比皆是,言必称“可持续发展”、“绿色城市”、“生态建筑”,不分青红皂白就般来专业期刊上的国外建筑详图或节点大样保驾护航。以上两种倾向实际上有一共同点,那就是脱离基本问题,脱离中国的国情,盲目追赶风潮,一言以蔽之,其实质就是浮躁。
1.3 教学在我国,建筑设计教育在专业学习上“重艺轻技”,使
得建筑技术及其教育成为今日建筑教育事业中最薄弱的环节之一。长期以来,建筑学专业的学生甚至某些设计教师都未能正确把握技术与艺术的关系,在设计教育中较多地考虑了建筑的外在形象而没有更好地关注其内在功能和内部环境,使建筑观念趋于偏差。在借鉴国外先进作品方面,往往偏重于形式及符号的抄袭而较少地对先进建筑技术进行深刻剖析,结果就可能会使建筑上出现形态夸张、尺度混乱、不切实际,结合生硬的造型。
另一个原因是课程衔接少、应用少:教学中“建筑构造”与“建筑设计”课各自独立,自成体系。大量的设计课似乎只有两个主题:一是形式,一是功能,而对于作为“形式”基石的结构和完善“功能”的构造仅仅被要求“可行”而已,而实际上有时这是根本不可行的。比如,低年级建筑设计中砖混结构形式的外墙却全部采用了玻璃幕墙的开窗形式,即使其建筑整体功能合理,空间布置也恰当,可一深入下去,就会在建筑形体交接上,细部构造处理上经不起推敲。而构造课教学中,通常也是以典型的建筑为出发点进行教学组织,很少顾及学生做过的建筑设计,这不仅造成了构造原理学而无用,也使学生工作后面对要解决具体技术问题的实际工程项目力不从心。
2 建筑设计与建筑构造课程教学整合的目标
2.1 观念的更新:
更新观念,就是培养学生的技术意识,建立正确的技术观,使学生真正认识到,技术与艺术是唇齿相依的整体关系。
2.2 教学组织与专业合作:
既然要在强调建筑技术因素的前提下加强设计教学的综合性,对于教学组织的考虑就必须要与之相适应,变设计教学由一位建筑设计教师与一位建筑构造教师合作,分别负责总体控制、细部处理、构造设计和结构技术咨询,使得建筑设计实践中的专业配合与技术咨询在教学阶段得以接触与训练,达到课程的整合教学。
2.3 充实、更新教学内容:
当务之急的是需要更新和完善现有教材。建筑技术日益发展的今天,新技术、新材料、新工艺的不断涌现,为我们充实教学内容提供大量的资料。
如,建筑材料教学中,其重点不应是材料自身的具体性能,而应强调新材料技术在建筑设计中从能够到造型的应用;建筑构造教学应增加新技术、新材料、性工艺的构造做法;建筑设计课应增设科技含量高的建筑类型,如高层建筑、大跨度建筑,并深入到“实践”,使学生对实施的技术手段有充分的重视,如,要求学生对自己的建筑设计方案进行模型制作,这样有助于学生更进一步的推敲方案,提升建筑创作的质量,了解建筑的空间组合方式、构件搭接,培养学生动手能力,更好地完成建筑设计以达到整合目的。
3 建筑设计与建筑构造课程教学整合的具体实施方案
3.1 科学安排开课学期:
建筑构造属专业技术课,它需要如建筑制图、建筑力学、建筑材料、结构选型、建筑物理等一些专业基础课作为前修课。课程应在前修课完成后,这样学生有必要的知识准备,能深刻得理解构造原理和方法,并和正在作的建筑设计为例作构造设计,检验自己的设计方案是否在技术上可行。
同时,提倡“实战”意识,培养学生树立“作品”的观念,应使学生对于建筑设计方案实施的构造技术手段有充分的认识,培养深入推敲方案的能力和了解技术手段的兴趣,尽可能地避免“图面建筑学”给设计带来的虚假和浮躁,这样才能真正实现对于学生全局意识的教育。
3.2 构造课内容的更新:
一方面是建筑物各组成部分的构造原理和相互关系;另一方面是具体的构造做法。构造原理是相对不变的,掌握构造原理,目的在于提高学生对建筑构造的整体把握能力,举一反三,更好地进行构造的创新和设计,并加强对建筑设计的创造性、科学性以及合理性的充分认识;而建筑构造做法没有固定的模式,地区不同就会有一定差异,并且随着新材料、新技术的出现,建筑构造的做法会不断变化。可用高校推荐教材讲构造原理和常用做法,选编国内外较成熟的新做法作为补充,列举处于试验研究阶段的工程做法作为开阔视野;通过讲述现场具体化的构造设计培养学生解决具体实际问题的综合能力。
3.3 结合建筑设计的作业与讲评:
将构造设计与建筑设计相结合,以建筑设计启动构造教学。将构造设计分散到各个章节中来完成,每讲完一个章节布置一次“实践性作业”,作业和课程设计的题目应要求学生结合自己的建筑设计方案完成相应的节点构造设计和施工图设计,使教学过程与实际工程的设计过程相吻合。这不仅实现教学思路与建筑设计过程的内在逻辑和规律相统一,而且使学生体会到建筑构造是建筑设计不可分割的组成部分,充分体现出构造设计是建筑方案的深入与延续,提高对构造课重要性的认识,同时强化了对一些技术数据、规范要求的理解与记忆,为整体设计打下了牢固的基础,激发对构造学习的兴趣。
3.4 现场教学:
可以选定教学辅助参观点或学校设定的教学基地,使学生身临其境,边参观实测边听老师讲解,会收到在课堂上达不到的效果。
比如,楼梯设计及构造处理是建筑构造中一个难点,净高尺寸要求,平面图的上下关系,平剖面图对应吻合往往搞错,有的同学直到毕业设计还出现类似的问题,针对此情况,可以带领学生进行现场参观校内建筑各种楼梯形式,测绘一个楼梯,完成楼梯设计作业,并且将楼梯设计正确应用于建筑设计之中。
3.5 直观教学:
由于经费、课时和合适的工程等多方面原因,不可能经常外出参观现场,这是可利用自制的多媒体课件辅助教学,通过动态的、虚拟化的模拟世界向学生展示新材料、新技术、新工艺,达到更加形象化教学目的,并节省了教学时间。
3.6 启发式讨论教学:
教师在讲授过程中,要具有启发性、趣味性,鼓励学生思索之后提问题。在教师看来,一个学生能提出问题比得出结论更难、更重要,更能引起学生去思考问题。
3.7 提供教学实物教具,包括中、外建筑模型、传统建筑构件,丰富课堂教学内容。
3.8 提高教师自身素质和技能。
教师是教学质量工程的灵魂,如果教师水平不高,难在教学过程中发挥作用,所以建设一支高水平教师队伍是当前的首要任务。
首先,要调动教师的积极性,稳定教师队伍,改善教师的工作条件,为教师提供工程实际锻炼机会;鼓励教师从事科研,积极参加高水平的学术交流和教学研究,营造浓厚的学术氛围。
其次,作为专业的教师也面临如何完善自身知识体系的挑战,我们只有不断挑战自己、充实自己,建立深厚广博的专业理论与良好的专业素质,才能培养出合格的、高素质的建筑人。
4 建筑设计与建筑构造课程教学整合实施的效果
通过设计教学与技术教学的互动以及为学生设定的理论联系实践的教学情境,激发了学生学习技术与设计的积极性。具体而言,设计教学课程与技术教学课程的整合(这种整合并不是说要将这些课程合并为一个整体,而是要在保持每门课程独立性的基础上,在教学时段、教学内容上予以合理组织,力图达到教学内容符合时代需要的目的),帮助学生建构起对建筑设计及其理论的全面认知的框架;同时,通过合理的课程安排,使学生一方面能够在设计实践中通过感性认识加深对理论知识的理解,另一方面又能够将理论知识中与设计相关的原理与方法部分直接加以应用。学生们的学习、研究积极性被极大的激发。与普通设计教学不同的是课题负责人及小组成员既是《建筑构造》也是《建筑设计》老师,将构造设计与建筑设计相结合,以建筑设计启动构造教学。安排构造教师在建筑设计课上,辅导学生建筑空间构成中的构造技术问题,使学生在不断的实践中进一步掌握建筑构造技术的综合运用;也使学生体会到建筑构造是建筑设计不可分割的组成部分,充分体现出构造设计是建筑方案的深入与延续,提高了学生对构造课重要性的认识,同时强化了对一些技术数据、规范要求的理解与记忆,为整体设计打下了牢固的基础,激发了对构造学习的兴趣并有助于培养学生的技术设计意识,提高学生学习主动性与创造性,学生得以循序渐进地、由被动到主动地掌握各种相关知识;教师也达到了相关课程教学整合的目的。
5 总结
全球化的国际背景、我国社会经济转型期的特定国情,以及可持续发展的时代要求,都对建筑行业提出了更高的要求,建筑教育也必然要相应地进行变革。诚然,建筑学专业范围较为宽泛,各个学校可以各有各的特色,但是不论是注重微观层次还是注重宏观层次,对学生能力的全面培养与价值观的树立都极为重要。要做到这一点,必须在本科教育阶段就打下基础,因此提高本科阶段的教学效率、提升教学水平和质量势在必行。初步的改革实践说明这一改革的方向是正确的,但还有许多地方尚待完善,如如何拓宽学生的视野、组织校外从事实践工作的人员参与设计教学、完善评图环节并使评图成为总结性的师生交流与学习机会等。
参考文献
[1]付山明.中职学校《建筑材料》的课程教学新探[J].科技信息,2010,(17).
[2]郭列侠.园林规划设计课程教学改革探讨[J].中国林业教育,2008,(04).
建筑课程的教学 篇2
摘要：大学生实践能力的培养是高等学校的重要任务，目前专业实践不足是大学生不能充分满足社会需要的重要原因。本文探讨了《建筑工程造价》作为建筑工程管理方向一门重要的专业基础课程，提高课程实践教学的措施性探讨。
关键词：建筑工程造价;实践能力;教学思考
我国现在大学生的比例与发达国家相比较，还存在较大的差距，大学生就业难的问题关键不是数量问题，而是综合素质的问题，特别是实践能力的问题。从各地人才交流会、毕业生招聘会和互谅网上的人才需求信息中都强烈地感受到对人才的这种普遍的要求，即要求学生应该具备一定的实践工作经验或能力且综合素质较强。很多招聘单位认为，大学生理论知识基本上达到专业培养目标，但他们的实践能力普遍很弱。可见，人才的实践能力的提高越来越引起用人单位的重视，社会迫切需要重视和加强大学生的实践能力的培养。
《建筑工程造价》是建筑工程管理方向学生的一门重要的专业基础课程，具有知识面广，区域性、技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的特点。其课程内容是从事建筑工程建设的技术人员、管理人员所必须掌握的专业基础知识。随着建筑工程从业人员市场准入制度的建立，建筑工程造价课程的有关内容已经成为建筑工程各类注册考试中的一个很重要的部分。因此，要好搞好这门课程的教学，必须改变以往只侧重于理论教学的教学方法，注重教学的实践环节，加强实际技能和动手能力的培养。
一、课程特点
《建筑工程造价》课程所研究的内容不仅涉及建筑工程技术、而且与国家的方针政策、分配制度等有着密切的关系。既有实际问题，又有理论问题。其内容可分为：①工程造价概论。主要讲述工程造价、工程造价管理、工程造价咨询及造价工程师执业资格制度等基本概念和基本原理。②工程造价构成。包括工程造价构成概念、设备及工器具构成费用、建筑安装工程费用、工程建设其他费用的概念和原理;③工程造价定额体系。④建筑工程预算的编制和计算机软件在预算编制中的作用。
二、提高《建筑工程造价》实践教学的措施性探讨
(一)正确处理定额计价与工程量清单计价之间的关系，在教学过程中应二者兼顾。
为进一步推动建筑业的发展，与国际接轨，建设部颁布了第119号公告，规定了《建设工程工程量清单计价规范》为国家标准，于20xx年7月1日正式实施，提出了全新的清单计价模式。
在一定阶段内，定额计价与清单计价两种模式处于平行状态。定额计价模式是长久以来建筑工程造价管理经验的积累，是施工图预算的主要计价方式。预算定额是我国经过几十年实践的总结，定额内容具有一定的科学性和实用性。预算定额是编制施工图预算、施工组织设计的主要依据。工程量清单计价是与现行的定额计价方式共存于招投标活动中的另一种计价方式。在定额计价的基础上，实行工程量清单计价的规则。因此在《建筑工程造价》课程教学中定额计价方法仍然是不可缺少的一部分，在教学过程中要二者兼顾，侧重介绍建筑工程清单计价模式，适应社会发展的需要。
(二)教学内容必须反映建筑工程造价计价模式和计价方法的改革，充分体现课程内容的实用性。
《建设工程工程量清单计价规范》把非工程实体项目(措施项目)与工程实体项目进行了分离。工程量清单计价规范规定措施项目清单金额应根据拟建工程的施工方案或施工组织设计，由投标人自主报价。这项改革的重要意义是与国际惯例接轨，把施工措施费这一反映施工企业综合实力的费用纳入了市场竞争的`范畴。因此在教学过程中强调这一费用的竞争将反映施工企业技术与管理的竞争、个别成本的竞争，体现公平和优胜劣汰，将极大调动施工企业以提高施工技术、加强施工管理为手段的降低工程成本的主动性和积极性。使建筑市场逐渐形成“市场形成价格“的良性轨道。
对于建筑工程造价计价依据的建筑工程定额体系，在教学过程应注重施工定额、预算定额、概算定额、估算指标之间的联系，全国统一定额、地方定额、企业定额之间的联系，体现建筑工程定额的系统性，重点侧重于预算定额和概算定额的应用。应用预算定额能够进行工料分析、预算计价、投标报价的编制，应用概算定额能够进行初步设计概算的编制、设计方案的经济性比较，应用定额原理掌握企业定额的编制方法。
定额计价模式编制施工图预算要求掌握建筑工程分部分项工程量的计算、建筑工程费用的计算、编制一个单位工程施工图预算。建筑工程量清单计价模式要求掌握建筑工程工程量清单计价的一般理论、招标工程清单的编制，工程量清单计价组成，并对清单项目的综合单价从项目内容组成和费用组成两方面进行分析，编制工程投标报价文件、招标工程量清单项目工程量确定的依据和计价规范附录中工程量计算规则。
(三)通过课程设计和预算软件的应用加强学生实际技能和动手能力的培养。
《建筑工程造价》课程设计是该课程的一个重要的实践性教学环节，是培养学生动手能力及思考和创新意识的重要手段，是理论与实践相结合的重要途径。为此应将实际工程项目融入课程设计之中，真题真做，深入工程实际，抓住课程设计的重点，注重培养学生解决工程实际问题和创新意识的能力。
应用定额计价模式完成建筑工程预算造价文件的编制。内容有：工程量计算表、定额直接费计算表、费用计算表、工料分析表和主要材料价差调整表;应用工程量清单计价模式完成招标工程工程量清单的编制，完成清单项目综合单价的计算、综合单价的分析，编制建筑工程投标报价，使学生不仅对建筑工程预算编制过程和编制方法有更深刻的理解，同时掌握建筑工程定额计价和清单计价二者之间的区别与联系，从而提高学生的实践能力。
在课程设计过程中，给学生安排一定的上机时间，要求每个学生会应用一种预算软件上机操作。进行分析、汇总、打印，提高学生课程设计的主动性、积极性和独立思考问题的能力，从而提高课程设计的质量。
(四)积极鼓励学生参加湖南省短期造价员资格证强化培训。
为进一步提高学生素质，体现实际工作的动手能力，为学生就业创造条件，学院应积极鼓励学生参加湖南省短期造价员资格证强化培训，培训后参加由湖南省建设厅组织的全省统一考试，考试合格后颁发执业资格证书。以证明学生不仅具有编制实际建筑工程造价的资格，而且完全可以满足于建设工程招投标代理公司、建设工程咨询公司、造价事务所、房地产公司等单位对学生编制建筑工程预算、标底及建筑工程量清单制作的要求。因此，执业认证资格考试是《建筑工程造价》课程必不可少的环节。
总之，随着国名经济的进一步发展，建筑市场需要大量的建设工程造价管理人才，为此必须适应形势需要，在教学过程中重视对学生实践能力的培养，使学生成为适应社会的建筑工程造价管理人才。
参考文献
1.刘伊生.工程造价管理基础理论与相关法规[S].第三版.北京：中国计划出版社,20xx.4
2.高思.面向新世纪的高等教育教学改革[N].中国教育报,1997;11:25
高职院校建筑力学课程教学的思考 篇3
关键词：高职院校;建筑力学;课程教学
高职高专的《建筑力学》课程由《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》三大部分内容组成，通过对建筑力学的实用性知识与技能讲授，培养学生对简单建筑结构的建模能力以及对建筑中构件和结构强度、刚度、稳定性的分析和计算能力，为后续的《建筑结构》、《土木工程施工》等课程打下基础。旨在帮助学生成为适应能力强的技术型、应用型、管理型的工程技术人才，毕业后能更好更快地适应工程一线工作。
为了增强学生的力学实用性知识，提高其自学能力、归纳理解和计算能力，帮助学生能更好地适应建筑行业越来越激烈的竞争，高职高专原有的《建筑力学》课程教学需要与时俱进。近年来，在本课程的建设中笔者对本院建筑类专业的在校生、毕业生进行了问卷调查，定期分析学生对建筑力学的掌握、运用情况和后续课程的学习成绩，总结研究《建筑力学》教学中存在的一些问题，并在如何优化、改进教学方面做了一些思考和探索，达到了预期的效果。
一、该课程教学中学生普遍存在的几个问题
《建筑力学》是建筑工程管理、建筑工程技术专业学生的必修课，如果学生对力学、结构知识掌握情况不佳，不仅会影响后续课程的学习，还可能会在一定程度上制约毕业学生在工程单位的发展，一直以来，学院比较重视该课程的建设。但基于力学课程本身需要数学和物理知识，具有公式多、计算量大等特点，学生不容易掌握，在学习中普遍存在以下几个问题。
1.学生的数学基础较差
不少学生中学数学基础不好，高等数学知识也掌握不牢，影响力学课程的教学进度和授课效果。在《建筑力学》课程中有较多公式推导和数据计算，经常会用到三角函数、微积分等知识。虽然建筑力学在高等数学课程之后开设，但在讲到惯性矩和极惯性矩，荷载、剪力、弯矩的微分关系，静定结构的位移计算等需要运用微积分知识的章节时，学生的学习效果仍然较差，普遍学起来困难，究其原因是对高等数学的掌握情况不好。另外，在给建筑工程管理专业的文科生和五年高职的学生授课时，不仅涉及到高等数学的知识点学生学起来困难，而且在讲授力的投影、力偶计算时，三角函数也成为一个难点。
2.学生物理基础知识不足
相对于其它如合同管理、招投标管理等偏文字性的课程，建筑力学显得枯燥、抽象，学习难度大。除了数学知识以外，建筑力学还涉及中学物理基础。比如课程的第一部分静力学与中学的物理知识联系略为紧密，在学习时不少学生已经将中学的基本物理知识遗忘了，对力、力矩的概念比较生疏，学习时有些吃力，随着学习的深入，到材料力学部分时就觉得更加困难了。
3.学生认识不足，学习热情不高
高职高专土建大类专业的学生认为自己参加工作以后普遍从事的是施工一线的管理工作，他们自己通常觉得力学知识只有设计人员、高层次施工管理人员才会用到，一开始学习静力学部分时就认为建筑力学对自己的用处不大[1]，学习的热情不高、动力不足。在学到材料力学、结构力学部分的内容时，才觉得力学与施工还是有一定关系，这时候想学好也力不从心了，因为知识难度越来越大，学起来更加困难。
二、改进本课程教学的几点思考
针对本课程教学中学生普遍存在的问题，可以从以下几个方面进行改进，从而帮助学生加深对力学知识理解与掌握，进一步提高力学分析与计算能力，教学相长，提高教学质量。
1.合理取舍、重组传统教学内容
建筑力学的教材比较传统，内容上以理论知识、公式推导、受力分析和计算为主。学生数学基础较差，对公式推导等理论性强的内容学起来困难。教学中，可以尽量用通俗易懂的道理去讲解复杂的公式推导，适当地弱化理论公式的推导，帮助学生把简单的常用计算公式通过理解而记忆，并教会学生运用这些简单的公式进行计算。特别是涉及积分计算时，可以采用类似的方法。例如静矩、形心计算中就可以把授课的重点放在教会学生使用常见图形的计算公式上来，这样既降低了学习的难度，又让学生掌握了如何计算，从而增强学生学习的信心。
2.结合教学内容适当补充物理知识
在课程的讲授中，可以适当地补充必要的中学物理知识，甚至介绍力学发展史、相关科学家的逸闻趣事等。比如讲轴向拉压杆件的变形和胡克定理时，可以与中学教材里的胡克定理作比较。在讲述应力的概念时，联系中学里学过的压强，让学生区分这两个相似的概念，弄清楚应力是与内力有关，而压强是与外力相关。这样不仅讲清了概念，还可以激发学生学好力学的积极性、主动性。
3.强调力学知识的重要性，引起学生的重视
在力学课程开课时，就应该帮助学生对课程进行正确地定位，强调力学课是非常重要的专业基础课。要让学生明确：学好力学知识在工程中有非常重要的意义，建筑工程的设计、施工、现场管理都离不开力学知识，例如梁板柱钢筋的布置、温度应力问题的处理、脚手架的搭设、模板的设计、构件的起吊都需要用到的力学知识。如果在施工中疏忽大意不注意力学知识的使用，就有可能引起质量或安全事故。通过这些讲解和相关的举例，引起学生足够的重视。
4.在教学中理论联系实际，激发学生学习兴趣
在日常的课堂教学中，尽量把课程内容与日常生活、工程结构和构件的知识相结合。例如在杆件受力分析时举例空调外置支架受力计算、路灯支架的受力分析、剪刀剪纸片属于剪切、拧干毛巾是使毛巾受扭，通过邮票上的密集小孔分界线轻松地撕开一整版邮票是利用了应力集中的现象等等，这样可以让学生觉得身边处处存在力学，激发学生的学习兴趣，更启发学生的思考。随着学习的深入，还可以把建筑结构、施工等课程中较简单的知识点，以及建筑工程施工现场工作中有关内容作为案例[2]、习题，融入《建筑力学》教学中，以利于学生对力学知识的理解和掌握，将知识活学活用，为逐步提高专业实践能力打下基础。例如，在讲到梁的弯矩图、剪力图时，可以拓展讲梁的纵向受力筋、箍筋和构造筋的受力和作用，还可以将模板、脚手架的计算作为案例讲授。当然这些都需要教师在课外增加知识储备，丰富自己施工、结构、设备等方面知识，积累工程经验，为教学提供素材。
5.鼓励学生动手计算，适当参与工程实践
在教学中，学生如果只是听课不练习，那么很快就会忘记所学的知识，更谈不上熟练掌握。随着学习的深入，知识难度越来越大，很可能出现越学越吃力的情况。所以不能单一地注重老师讲课，还必须让学生多动脑分析、动手计算，学生与老师交流分析可以提高学生学习和解决相应问题的能力。可以从生活、工程实践活动中提出受力计算的问题，让学生自己动手分析约束、结点、荷载，并将实际结构转化成简单的力学模型。每讲完一个小节，都可以让学生完成相应的受力计算，提高学生的计算能力。
此外，可以尽可能地安排少部分的学时让学生到工地和实训室进行观摩、了解，引导学生把结构中的支座、结点、荷载、梁、刚架与力学内容联系起来，以此促进学生的学习。积极鼓励并组织学生参加校内、校外的力学竞赛、纸材建筑模型等技能竞赛，激发学生的潜能，提高学生的动手操作能力和计算能力。
三、结束语
本课程的建设通过在教学上的一些优化，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的分析计算能力，取得了较好的效果。本课程在后续的建设过程中，将进一步努力改进，完善课程建设，从本质上提高教学质量，让学生掌握实用性知识，培养学生分析、计算、归纳总结和自主学习的能力。
参考文献：
[1] 何静.《建筑力学》课程教学改革初探[J].陕西国防工
业职业技术学院学报，2013，（12）：4.
[2] 黄伟，郑亚强.“建筑力学”课程模块与任务驱动教学方
《建筑装饰制图》课程教学的探究 篇4
以我近年来所教学的《建筑装饰制图》课程为例，该课程为建筑装饰工程技术专业的一门专业基础课程。在制定本课程教学方案的设计思路时，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求。课程以培养学生的空间想象能力，培养学生准确掌握和运用制图标准，绘制规范的设计图和工程图为基本目标。对本课程的学习，可以为后续的项目方案设计、电脑辅助设计等课程打下必要的基础，学生所学的制图知识能为设计服务，同时培养认真仔细、一丝不苟的工作作风和敬业精神。
学习项目的选取是根据从基础技能的培养到具体案例的学习来进行项目安排，项目中各模块的编排是根据该项目任务间的逻辑关系。课程的基本体例构架是以作业练习来贯穿制图理论教学，以制图的应用来加深理解制图标准与法规，从设计语言的表达需要来学习制图标准，从如何表现设计思想来学习透视的表现。
专业课程改革后，教学计划大纲进行了调整，《建筑装饰制图》课程由原来的两学期授课，总课时128学时，每周课时4学时，改革为总课时96学时，周课时12学时，8周内完成授课内容。在课时量减少的情况下，需要依据各学习项目的内容总量，以及在该门课程中教学内容的主次关系重新分配各学习项目的课时数。在执行新的教学大纲后，针对课程进行教学计划的重新安排，主要分为三大项目、六个模块进行教学。
项目一：投影绘制练习，授课计划学时30课时。
其学习目标为通过教学与练习，使学生熟悉制图工具、材料的使用方法，了解建筑制图绘制的一般步骤，掌握三视图与轴测图的绘制方法，并能通过工具进行测绘后制图。在此项目中安排两个教学模块。
模块一：三视图绘制练习，计划学时数18课时。
学生在此教学单元中可以首先通过简单的立体几何图形认识三视图的概念，理解三视图的不同观测方向，通过绘制几何立体图形的三视图，逐步过渡到绘制家具的三视图，进而理解室内设计案例图纸与三视图的后续相应关系，并在三视图的基础上，对剖面图、断面图进行比对学习。
模块二：轴测图绘制练习，计划学时数12课时。
学生在三视图学习的基础上，理解轴测投影的定义和轴测投影的常用类型。通过这个单元的学习，学生能掌握不同型体的轴测图绘制，从而联系到轴测图绘制在实践中的运用，例如家具轴测图与房间轴测图在方案效果图中的表现，复杂的室内空间轴测图效果图表现，等等。
在这个项目的教学中，着重培养学生的空间想象能力。在教学初期时，多举生活中常见的物体进行三视图的分析并练习，比如教室中的课桌椅，让学生进行测量后，进行三视图的绘制和轴测图的绘制，让学生在实际动手的练习中，对知识的理解更加形象化。
项目二：建筑与室内图纸制图标准的学习与运用：授课计划学时42课时。
其学习目标为通过教学与练习，使学生了解建筑图纸制图标准总则，掌握图纸、图例、图线、字体、尺寸、比例等基本制图标准，学会识读建筑图纸及建筑室内的平面图、顶面图、立面图、节点大样图等整套室内方案图纸，掌握依据室内设计制图标准初步绘制简单室内方案图的方法。此项目安排两个教学模块。
模块一：建筑制图标准的识读与练习，计划学时18课时。
学生在此教学单元中通过对实例图纸的阅读分析，了解建筑制图标准总则，掌握图纸的幅面规格与编排顺序，理解图例的含义与图线的标准，练习制图字体的书写规范，学习比例与符号的运用。通过几方面的学习，学会在建筑图纸实际绘制中制图标准的应用。
模块二：室内设计制图标准的识读与练习，计划学时24课时。
在前期对建筑制图标准学习的基础上，结合本专业特色，对室内装饰施工图纸进行针对性的学习。
建筑装饰专业的学生毕业后主要从事家庭装修、公共空间装修等行业，因而在教学中结合相关图纸再进行进一步的制图要求分析。在练习中，先训练学生从设计简单空间的室内图纸进行尝试，进而能根据制图标准进行室内方案设计图的初步绘制，为后续设计课程打下基础。
在介绍图纸标准的过程中，教师要以实际施工图纸为教材，充分运用案例教学法。在教学中尽量让学生更多地接触各类装修图纸，丰富学生的制图知识、设计水平。选择案例时要考虑其案例的可信性和典型性，并且让学生找出案例图纸中可能会存在的制图不规范之处，启发学生独立思考。
除了教师提供案例外，还要引导学生在课前收集相关建筑室内装修图纸。可以小组为单位，在课堂上让学生走上讲台，向大家介绍自己收集的图纸，调动学生的表现欲与学习兴趣。针对学生介绍图纸中的规范与问题，教师可以让在座的学生进行分析讨论。在讨论过程中要引导学生提出问题，并及时回答学生，同时维持好课题秩序，帮助学生探索解决问题的方法。
通过对一系列图纸具体案例的讨论与思考，开发学生的创造潜能，锻炼学生的胆量和语言组织能力，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式学习氛围。通过讨论学习之后，教师和学生共同整理出所需掌握的重要知识点。
项目三：室内设计透视图训练：授课计划学时24课时。
其学习目标为通过教学与练习，使学生理解透视投影的原理。结合专业，主要掌握一点透视、成角透视绘制室内设计透视图的方法，从而能够根据方案图纸绘制透视效果图。此项目安排两个教学模块。
模块一：一点透视画法的练习，计划学时12课时。
学生在此单元教学中了解一点透视的投影原理，掌握一点透视的绘制方法，从而能够根据实物的测绘数据绘制一点透视图，进而绘制一点透视的家具图和室内效果透视图等。
模块二：成角透视练习，计划学时12课时。
学生在此单元教学中了解成角透视的投影原理，掌握成角透视的绘制方法，从而能够根据实物的测绘数据绘制成角透视图，进而绘制成角透视的实物图和室内透视图。
在透视图的学习中，首先对简单物体进行透视练习，继而进行复杂物体如各种风格的家居家具等的透视图绘制。在学时允许的情况下，可以拓展整体建筑透视图及室外景观透视图的绘制。在教学中，首先要求学生借助直尺、三角板等规范透视制图，在透视掌握的情况下，尝试练习手绘透视效果图，为后续的效果图表现课程打下基础。
在教学实施的过程中，要体现项目课程的特色与设计思想，结合建筑装饰专业的实际，减去与专业结合不紧密的内容。在项目教学中，结合生活中的实例激发学生学习兴趣，教学中充分利用多媒体等教学手段，注重创设相关教学情境。在成绩的评定中，以学生在项目单元教学过程中练习的作品作为主要考核依据，理论考核为辅，并在课程基本内容授课满足的基础上，适当进行知识的拓展。
任何一门课程都如同一个个项目的综合体，要作好先期总的设计，从而合理安排每个教学环节的课时与内容的重点难点，才能使教学工作更好地有序开展。在一个个具体的项目实施过程中，又要注意相应的方式方法，使学生能够更好地接受知识点的学习。教师在实际课程的教学中会收获更多的经验和想法，从而促使教学改革进一步深入与细化。
摘要：本文以《建筑装饰制图》课程为例, 探讨了课程改革后教学方案的制订, 教学项目与模块的安排, 并以建筑与室内图纸制图标准的项目教学授课环节为例, 探讨了案例教学法的运用, 从而对整个课程教学进行探究。
关键词：《建筑装饰制图》,课程改革,项目,模块案例教学
参考文献
建筑初步课程教学大纲 篇5
课程名称：中文名称：建筑初步 英文名称 ：Introduction to Architecture 课程编码：061033 学 分：4分 总 学 时：64学时
适应专业：艺术设计
第五学期 先修课程：素描、色彩 执 笔 人：张琴 审 订 人：王志
一、课程的性质、目的与任务
建筑初步是环境艺术设计专业的一门学科基础课.通过建筑初步课的学习,使学生其基本目的是培养学生对建筑的含义和属性、建筑历史、建筑设计有一完整而系统的认识，使初学环境艺术的学生把握住专业的学习方向，以利于今后更好地学习和从事建筑学与环境艺术的学习和研究。
二、教学基本要求
了解建筑的物质特性方面的知识如建筑结构和材料等，了解建筑设计的基本程序与方法。
理解建筑美学基本知识、现代建筑与后现代建筑的特征及重要流派的代表人物与代表作品。
掌握建筑及建筑学的真正含义、建筑的基本属性、建筑发展历史等多方面的知识及其在建筑剖析和欣赏、环境艺术与建设中的运用。
三、教学内容 第一部分：认识建筑 一：绪言：
学习内容：建筑、建筑学的一些主要专业术语，建筑学的理论方法与研究内容，重点是几种建筑学的观点，难点是如何掌握建筑学的理论与知识去综合分析具体的建筑与建筑环境。
二：建筑的属性
学习内容：建筑的基本属性及各种属性的含义，建筑的外在意义、建筑的物质技术构成、建筑的内在意义，重点是如何从建筑的历史脉络中感性的认识建筑的这些属性，难点是分析产生建筑的不同属性的因素 三：建筑应具备的本质
学习内容：建筑的基本构成要素及要求，深层的建筑含义，重点是建筑的基本建筑应满足的功能要求和建筑形建筑形式美法则，难点是在实践中如何把握建筑的基本要素与建筑的深层含义。
第二部分：建筑设计概述 四：建筑设计概述 学习内容：建筑设计的分工合作、建筑设计关注的主要内容、理性的设计原则、建筑的功能组合与建筑设计的思考过程；重点和难点是 建筑设计中如何把握建筑的内部机能与自然条件、人为条件之间的关系，创造完美的建筑作品 第三部分：建筑史概述 五：中国建筑史概述
学习内容：中国古代建筑的基础知识包括古代建筑的发展与演变、古代建筑的基本结构与造型、古代建筑的空间布局，古代建筑的类型，不同历史时期的著名建筑及特征和意义、近现代中国建筑特征及其影响因素分析。重点是古代建筑的发展与演变历史及重要发展阶段的建筑特征、古代建筑的基本结构、中国古代建筑的重要类型及特征，难点是对中国多元化建筑的理解与把握及其中国未来建筑的走向。六：外国建筑史概述
学习内容：外国建筑溯源、西方古典建筑的发展、西方古代晚期的建筑、外国近现代建筑的变革及其各个时期的社会文化背景与建筑发展的主要特征、主要建筑流派和代表人物与主要作品赏析。重点是对西方建筑的发展和变革的认识。难点是在实践中如何分析和赏析、鉴别建筑与建筑环境。
四、学时分配
第一部分：认识建筑（16学时）第二部分：建筑设计概述（16学时）第三部分：建筑史概述（32学时）
五、大纲说明：
本大纲适用于环境艺术设计本科各专业。教学总时数为64学时。课堂教学以教学参考书为参考材料，按照本大纲的内容进行教学。本课程宜安排基础课程之后。
六、教学参考书目
（一）使用教材
1、《建筑初步》（统编）田学哲主编 中国建筑工业出版社
（二）教学参考书
1、《建筑师常用规范选》上册 本社编 中国建筑工业出版社
2、《建筑设计资料集》（第二版）《建筑设计资料集》编委会 中国建筑工业出版社
3、《室内设计资料集》 张倚缦、郑曙阳主编 中国建筑工业出版社
4、《铅笔画全集》 T·Kautzky 编著 胡哲编译 艺术图书公司
5、《建筑画环境表现与技法》 钟训正编著 中国建筑工业出版社
6、《钢笔画大全》 华生·贺普第文化出版公司编著 胡哲编译 大众书局
7、《建筑设计配景图库》（第三版），Ernest Burden 著 白晨曦译 参木校 中国建筑工业出版社
8、《建筑表现法》 Paul Stevenson Oles, AIA 著 黄文生译 六合出版社
9、《建筑绘画及表现图》 彭一刚编著 中国建筑工业出版社
10、《建筑模型》 郎世奇编著 中国建筑工业出版社
12、《中国建筑画》（各院校专辑）中国建筑工业出版社
13、《中国建筑画选》 本社编 中国建筑工业出版社
建筑课程的教学 篇6
关键词：建筑构造；教学方法；改革；研究
由于《建筑构造》这一课程的综合性和实践性极强，且教学内容中的理论性知识较多而使该课程显的枯燥乏味，同时教育工作者在对该课程进行教学的过程中常常采用较为传统的教学方法，在枯燥的教材内容以及枯燥的教学模式下就很难调动学生们对该课程学习的积极性。由此可见，如何提高学生对《建筑构造》这一课程的学习主动性和积极性是我国相关教育工作者在对建筑专业进行教学的首要任务。
1、对《建筑构造》这一课程教学内容的改革
1.1教学内容的组织
由《建筑构造》这一课程是建筑学这一专业的基础课程，因此在教育工作者进行教学过程中一定要保证突出教学中的并对课程进行有条理的分析，以使学生们能够更好地接受这一课程中的重点难点知识。《建筑构造》这一课程的教学模式往往是根据建筑物的组成特点进行安排的，一般顺序为：基础—墙体—楼地面层—楼梯—屋盖—门窗—饰面装修，对于每一个小任务的教学在大体上又可分为对其构造原理及特点的教学和对其构造所需材料的教学两部分。由于各位置的构造原理方面属于一成不变的理论性知识，因此教育工作者应该首先让学生们对该理论知识进行熟练地掌握并学会如何应用这些知识，然后在此基础上对完成该构造的做法及过程进行讲解，根据建筑地的地理位置差异、气候差异、建筑材料差异等问题来讲解不同的构造方法，同时给出一定的实例进行讲解和分析。这样一来不但使学生们对知识中的重点把握，而且也使教育工作者在对《建筑构造》这一课程教学过程中的调理清晰。
1.2《建筑构造》教学内容的更新
现今我国多个高校的《建筑构造》这一课程的教材还较陈旧，其内容与现今的实际情况相差甚远，而且随着社会各方面的迅猛发展以及不断创新的技术、材料和构造等方面的出现，导致该课程的教材很难跟上发展的脚步。这时就需要教育工作者在教学过程中采取一定的措施尽可能结合实际发展，对教材进行适当的更新讲解，譬如在对墙体的构造进行讲解时，可以对多加现代化的材料如空心砖、轻质砌砖等的讲解，使学生们能够更好地了解较为优质的建筑材料和方式。与此同时，教育工作者还可在在教学过程中添加一定的技术性讲解以及建筑专业发展的现状及发展趋势的分析，譬如建筑生态、建筑仿生等，然后根据各类不同建筑给出一定的适合的建筑新型材料及方法，这样一来不但提高了学生们对该学科的学习兴趣，还提高的教育工作者的教学效率。
2、对《建筑构造》课程教学方法的改革
2.1利用信息化手段进行教学
由于《建筑构造》这一课程在理论知识以外的内容多数都以图像为主，所以单单借助教师的口头讲解很难达到对这些内容的教学目的，这时就需要借助一定的信息化手段来完成对该课程的讲解。信息化手段可以包括多媒体、视频、音频等教学方式，这就需要教育工作者根据实际需要对其进行选择，譬如可以通过多媒体的视频图片相结合的方法对建筑的构造进行教学，在对楼梯这方面通过对各类楼梯图片的展示使学生更清晰地了解其间存在的差异和不同特点。
这样一来不但使学生在学习建筑立体构造的过程中更加直观，而且可以借助其立体感对其多个角度进行全方位的教学。
2.2教学模式的更新
在对《建筑构造》进行教学的过程中，如若一味的采用课堂教学的模式，长久以来也会使学生的学习兴趣逐渐降低，这时就需要教师根据实际课程的需要来采用一定的课外如在工地上进行教学的方法。这样不但可以提高学生对该学科学习的主动性和积极性，同时也使可以清晰地对建筑物的各方面构造及原料进行讲解，利于学生理解和应用，使教师的教学效率和学生的学习效率都大有提高。但是由于工地现场上课会受到时间等方面的影响，所以教师也可以根据实际情况通过实验室教学等方式来提高该课程的教学效率，同时购进一些建筑物模型，建筑材料模型等，使学生在学习也可以清晰直观的对各类建筑特点建筑材料进行观察和了解。
3、结语：
综上看来，想要完成对《建筑构造》课程教学改革，其方式多种多样，而且在在不断改革的教学模式下不但可以提高教育工作者的教学效率，还大大提高了学生们对该课程的学习效率。因此教学改革是极为必要的，这就需要各教育工作者依照实际情况对教学方法和模式不断优化和创新，以使其教育达到高效率的教学目标。
参考文献：
[1]张宏；李真，《建筑构造》课程教学改革研究[A].建筑教育论坛，2009（10）：7-8
[2]黄丽娟；高兰芳；陈凡，工程管理专业建筑结构课程教学改革研究与实践[J].教学改革研究与实践，2010（06）
建筑课程的教学 篇7
关键词：绿色建筑,建筑给水排水工程,节水与水资源利用,案例教学
1 引言
建筑给水排水工程课程是给水排水工程专业课程体系中三大主干专业课程之一, 在人才培养中起着至关重要的作用。该课程是建筑物的有机组成部分, 它和建筑学、建筑结构、建筑暖通与空调、建筑电气等工程共同构成可供使用的建筑物整体[1]。近年来, 建筑给水排水工程的新技术、新设备, 能提高学生对工程技术类课程学习方法的认识。
绿色建筑, 是指在建筑的全寿命周期内, 最大限度地节约资源 (节能、节地、节水、节材) 、保护环境和减少污染, 为人们提供健康、适用和高效的使用空间, 与自然和谐共生的建筑[2]。我国绿色建筑进入规模化发展时代, “十二五”期间, 计划完成新建绿色建筑10亿m2;到2015年末, 20%的城镇新建建筑达到绿色建筑标准要求。因此, 在建筑给水排水工程课程中引入绿色建筑中节水与水资源利用部分的教学内容, 能让学生了解绿色建筑给排水工程设计的步骤与要求, 为学生毕业后参与绿色建筑给排水工程的设计与施工工作打下基础。
2《绿色建筑评价标准》简介与节水条文分析
2011年, 我国发布了一套量化评估绿色建筑的指标体系———《绿色建筑评价标准》 (GB/T 50378-2006) [2] (以下简称《标准》) 。此套指标指导检验绿色建筑实践, 为建筑市场提供制约和规范, 促使在建材生产、建筑设计、运行、管理和维护过程中更多考虑环境因素, 引导建筑向节能、环保、健康舒适、讲求效益的轨道发展。《标准》里包含节能、节地、节水、节材、室内环境质量与运营管理六大方面, 共三个评定等级 (一星、二星和三星) 。住宅 (第4章节) 与公共建筑 (第5章节) 分别评定。其中节水部分控制项5项, 一般项6项, 优选项1项。现按条文逐一分析, 分别见表1~表13。
3 案例教学
3.1 工程概况
该工程共有A塔与B塔两个单元, 其中地下二层, 地上28层:包括有商业区、住宅区、管理用房、文化活动区、警务室与公厕、垃圾房。总用地面积10223.40m2, 建筑占地面积:1710.10m2, 总建筑面积:42716.46m2, 计容积率建筑面积:33818.60m2 (其中住宅建筑面积:29860.5m2, 商铺面积:1971.8m2) , 铺装路面面积:4068.4m2, 绿地面积:4444.9m2, 建筑高度:81.45m。建筑区域内A单元共432户, 居民人数约为1080人;B单元共108户, 居民人数约为378人。
3.2 节水系统设计分析
3.2.1 水系统概况
(1) 市政给水系统简介。该项目供水水源为市政自来水, 从市政管引入一条DN200的供水管, 水压约为0.15MPa, 为充分利用市政余压, 该项目地下一、二层及地上一层给水由市政压力直接供水;二层及二层以上采用恒压变量变频调速供水设备加压供水。高区系统减压:为满足竖向分区最低卫生器具配水点静水压 (450kPa) 要求, 在超压楼层设置支管减压, 阀后压力不大于0.2MPa。
(2) 排水系统简介。设计范围内现状无污水管改迁, 该设计现状存在1根d400污水管。本次设计按照规划采用雨污分流体制, 根据相关规划中确定的管径进行设计。污废水经化粪池处理后进入中水处理系统, 设置溢流或事故排放管接入市政污水管道。建设区内雨水通过小区收集管道系统排入市政雨水管道。
3.2.2 水资源利用分析
(1) 水量计算。建筑区域内传统水源主要来自于市政给水管网, 供建筑物内各类生活及消防用水。商业内卫生间冲厕与绿化灌溉、道路与停车库冲洗用水等, 取自建筑区域内中水管网。建筑区域内水资源利用年总体情况与平均日情况如表14与表15。
注:*表示车库与道路冲洗按平均10d冲洗一次, 则平均每天冲洗面积为1/10的总冲洗面积。
(2) 中水处理系统。中水处理工艺:原水—格栅—曝气调节池—毛发过滤器—一次提升泵—接触氧化池—沉淀池—集水池—二次提升泵—过滤—消毒—清水池—回用。
中水水源为建筑物内污废水排水;该工程项目中水处理站投资估算如表16。
从表16可以看出, 如采用自来水冲厕年自来水运行成本为1.57万元, 如采用中水冲厕, 年中水运行成本为0.74万元, 年节约水费0.83万元, 静态经济回收期为14.8年。
注:该项目中水回用水量为21.4m3/d;根据《建筑中水设计规范》 (GB50336-2002) [5]的3.1.6项, 用作中水水源的水量宜为中水回用水量的110%~115% (回用水量系数) , 该项目取115%。
(3) 非传统水源利用率。根据上述计算分析, 中水供水系统用于建筑区域内卫生间冲厕、绿化用水与道路浇洒用水, 则非传统水源利用率为:
(4) 非传统水源利用安全措施。
(1) 使用非传统水源时, 应采取防止误接、误用、误饮的措施, 具体做法应符合《建筑中水设计规范》 (GB50336) [5]、《建筑与小区雨水利用工程技术规范》 (GB50400-2006) [7]的要求;
(2) 非传统水源供水系统应设有备用水源、溢流装置及相关切换设施等;水池 (箱) 、阀门、水表及给水栓、取水口等均应采取防止误接、误用、误饮的措施;
(3) 非传统水源在储存、输配等环节中应有足够的消毒杀菌能力, 且水质不被污染;
(4) 非传统水源在处理、储存、输配等环节中应采取安全防护和监测、检测控制措施。
3.2.3 雨水径流系数计算
总用地面积为10223.4m2, 屋顶面积为1710.1m2, 屋顶上没有绿化铺装设计;景观用地总面积为8513.5m2, 绿地总面积为4444.9m2, 景观铺装总面积为4068.4m2, 透水地面面积比例为81.2%。采用我国规范的削减径流标准对建筑区域内的径流综合系数进行计算[7], 得:径流系数α= (0.9×1710.1+0.2×4444.9+0.4×2468.1+0.9×1600.3) /10223.4=0.47
根据《标准》的建设要求, 建筑密度小于等于25%的住区 (该工程建筑密度为22.76%) , 其综合径流系数不高于0.50;该设计符合绿色建筑的标准。
3.2.4 节水器具
卫生器具及给水配件均采用节水型, 包括采用低于6L的节水型大便器, 陶瓷阀芯节水龙头等, 采用建设部推荐给水硬件设施等, 如表17。
3.2.5 节水灌溉
该工程项目绿地浇洒采用固定式手控自压微喷灌系统及压力补偿滴灌管的灌溉方式, 灌溉水源为中水, 管径15mm, 滴头间距0.25m。
该工程项目道路浇洒采用地上式洒水栓。
3.2.6 用水分项计量
用水分项计量是指按使用用途和水平衡测试标准要求进行水量的分别计量, 把厨卫用水、生活用水、卫生用水和绿化景观用水等分开。
项目室内给水系统已设计各分户生活用水水表;并为商业、清水池补水预留接口, 并分系统设置水量计量装置。
室外已按系统及用途分别设置水表, 如室外绿化浇洒及道路冲洗采用一套管网, 并设置水量计量装置;商业给水、生活给水等也均分别设置水表。
4 总结
针对国家对绿色建筑的重视与支持, 广州大学探索在《建筑给水排水工程》课程中增设“绿色建筑”节水与水资源利用的教学内容, 是紧贴科技进步和社会发展的需要, 这能培养出高素质的适应未来建筑给水排水任职岗位需求的人才。教师在此教学过程中应着重对《绿色建筑评价标准》 (GB/T 50378-2006) 中“节水与水资源利用”的各条文进行详细分析与讲解, 并运用案例教学法, 将教师丰富的工程实践经验与理论相结合, 以此指导学生相关内容的学习, 教学效果将会事半功倍。
参考文献
[1]魏永, 张凤娥, 董良飞, 等.建筑给水排水工程课程教学实践环节建设[J].科技信息, 2010 (3) :5~7.
[2]中华人民共和国建设部.GB/T 50375-2006绿色建筑评价标准[S].北京:中国建筑工业出版社, 2006.
[3]中华人民共和国住房和城乡建设部.CJ/T 164-2014节水型生活用水器具[S].北京:中国标准出版社, 2014.
[4]国家质量监督检验检疫总局.GB/T18870节水型产品技术条件与管理通则[S].北京:国家质量监督检验检疫总局, 2003.
[5]中华人民共和国建设部.GB50336-2002建筑中水设计规范[S].北京:中国计划出版社, 2003.
[6]深圳市节约用水办公室, 深圳市水务 (集团) 有限公司.SZJG 32-2010再生水、雨水利用水质规范[R].深圳:深圳市市场监督管理局, 2010.
建筑课程的教学 篇8
课程分析
地位与作用《公共建筑装饰设计》课程, 在浙江广厦建设职业技术学院2+1培养模式下, 安排在高职二年级下学期和成人高职二年级上学期开设, 是在《室内设计原理》、《民用住宅建筑装饰设计》、《装饰构造》等课程的基础上, 主要讲授公共建筑装饰设计内容、分类、风格特点、设计要求、设计规范、设计发展现状等内容。该课程使学生掌握必要的理论知识并具备较强的实践操作能力, 为后续课程学习以及今后走上工作岗位打下坚实基础。
教学目标 (1) 认知目标。实施模块教学法, 将该课程分为六个模块:旅游宾馆空间设计、娱乐空间设计、餐饮空间设计、商业空间设计、办公空间设计、展示空间设计。要求学生掌握各个模块的具体内容、要求、特点和设计原则, 并牢牢掌握该课程的相关理论知识与实际动手操作技能。 (2) 技能目标。着重培养学生公共建筑室内空间设计、材料应用、施工管理等综合能力, 以及熟练掌握CAD、3DMax、PS等设计软件的能力。 (3) 德育目标。依照现行建筑装饰设计规范、施工管理规范、建筑装饰行业工作岗位要求, 培养学生认真刻苦、积极进取的工作精神和职业道德。
教学重点与难点 (1) 设计元素。本课程最大的重点与难点是如何提取设计元素, 利用设计元素统一空间风格, 丰富空间层次, 营造空间氛围。 (2) 使用功能。公共建筑空间的使用功能要求不同, 因此, 将设计元素结合使用功能合理巧妙地应用在各空间中, 是该课程前期方案设计阶段需要攻克的难关。 (3) 空间设计。公共建筑空间将面对不同的使用者, 因此, 对空间设计的要求很高, 如完备的消防设施、暖通气流循环系统等。 (4) 灯光设计。公共建筑空间的采光相对室内设计更为复杂, 在满足照明需求的同时, 还需依据公共空间区分的要求完成灯光设计, 突出空间艺术氛围, 引起使用者的共鸣。 (5) 施工工艺。建筑装饰作品是通过具体翔实的施工图, 用建筑材料完成和体现的。不同材料将有不同的施工工艺, 而施工工艺以图纸为依据, 因此, 准确绘制施工图纸尤为重要。
学生学习情况分析
群体性分析首先, 普通高职与成人高职的学生层次不同。普通高职生文化知识基础相对较好, 而成人高职生文化课基础较弱。两者都有一个共性, 即学习惰性较强。其次, 学生的学习惰性较强, 因此, 不能主动学习课程的相关知识, 对已学课程知识掌握不牢固。再次, 高职学生通过高考进入学校后, 对高校的管理模式难以适应, 从而放松了对自我的要求。上课睡觉、玩手机、看小说等不良现象较为普遍。此外, 高职院校自身管理模式、学院地域环境等综合因素, 往往也会影响学生对施工工艺、软件技能等的掌握。
层次性分析学生由于学习习惯, 智力因素, 学习能动性, 专业基础如素描、色彩、室内设计原理、民用住宅建筑装饰设计等不同, 存在着很大差异。
教学方法及考核方式
(一) 整体教学思路
艺术设计专业是艺术与技术相结合的学科。艺术是感性的, 体现为学生个体的艺术修养、审美观念、综合艺术知识等。而技术是理性的、科学的, 需要依照相关的规范。因此, 应改变以往“填鸭式”、“满堂贯”的传统方法, 采用“教师为主导, 学生为主体”的教学新思路。充分调动学生学习的主动性, 教师只起引导作用, 倡导情境模式下的快乐教学。
(二) 具体教学方法
从该课程的具体特点出发, 笔者在教学过程中, 采用图片示意法、现场讲解法、举例法和实践指导法等教学方法。
图片示意法利用多媒体技术, 通过课件丰富、直观的图像信息, 讲解相关理论知识, 可以改变以往枯燥、呆板的课堂教学, 有助于学生更好地掌握相关理论知识。
现场教学法与举例法充分利用各种校内实训基地, 现场讲解公共建筑空间各个界面的设计要求, 以及消防、暖通、材料应用、施工工艺等内容, 使学生亲身体验, 直观感受, 从而掌握相关的公共建筑装饰设计要求。
实践指导法该课程实践性较强。通过机房实训, 及教师一对一的指导, 学生可以实际动手完成一整套施工设计方案图纸, 提高全局考虑问题的能力、解决实际问题的能力和动手操作的能力。
(三) 考核方式
该课程的最后成果以完整的设计图纸文本呈现。总评成绩为平时学习成绩与课程设计成绩的总和。平时学习成绩包括出勤和初稿作业。课程设计成绩包括:设计概念、设计说明, 平面方案图纸设计的合理性、完整性、美观性, 立体图绘制的规范性、工整性、美观性, 效果图和整套图纸文本制作的规范性、美观性等内容。该考核方式能较真实地反映学生的知识掌握情况、能力水平及存在的问题, 有利于学生学习和教师教学。该考核体系可提高绝大多数学生学习的积极主动性。学生一方面特别注意平时的表现, 另一方面也注重实践操作环节和最后作业的质量。从学期总评成绩来看, 合格率、优良率明显提高。
取得的成绩
经过5年多的探索与实践, 浙江广厦建设职业技术学院装潢艺术设计专业的教学改革取得了较好的成效。2008年, 学院参加了全国土建类高职高专毕业设计作品比赛, 选送的作品获得了一个二等奖, 两个三等奖, 三个优秀奖;在浙江高等学校学生职业技能大赛室内装饰设计员竞赛中, 获得两个三等奖。由于学生应用能力强、素质好, 得到了社会的认可, 毕业生就业率较高。走向社会后, 学生能快速适应市场的需要, 得到用人单位的充分肯定。学生顶岗实习的反馈信息、毕业设计成果及各种竞赛取得的成绩, 在不同程度上检验了《公共建筑装饰设计》课程的教学, 同时也让我们清楚地认识到自身的不足及努力的方向。
《公共建筑装饰设计》课程作为装潢艺术设计专业的核心课程, 只有对该课程的课程定位、学生的学习情况、具体教学方法等方面认真分析, 才能真正实现高职学生的培养目标, 培养学生具备“必需、够用”的理论知识以及过硬的实践操作能力, 从而为学生的后续学习、就业及长远发展打下坚实基础。
摘要：《公共建筑装饰设计》课程是装潢艺术设计专业的核心课程, 该课程应从高职院校培养目标及学生实际出发, 培养学生“必需、够用”的理论知识和较强的实践动手能力, 并为学生毕业设计和就业打下良好的基础。
关键词：公共建筑装饰设计,课程教学,装潢艺术设计
参考文献
[1]许华春.民办高职院校人才培养模式探索与实践[M].北京:人民日报出版社, 2008.
[2]许海峰, 陈星.高校学生假期进行专业实践活动优势分析[J].职业教育研究, 2008, (1) .
建筑类课程教学改革的构思 篇9
1 目前建筑类课程教学存在的问题
1.1 学生无法将静的建筑图片与动的施工过程联系起来
对大多数建筑类课程, 特别是施工技术类课程, 很多老师仅给出一些相对独立的静止图片, 然后口述整个施工过程。这样的授课方法对于老师来讲, 他可能觉得自己已将整个施工过程表述的淋漓尽致, 十分清晰。但是, 对于学生而言, 他的脑海中只有几张零散的施工图片, 这些图片是相对零散、静止的, 学生的脑海中无法连成一个完整的动的施工过程。例如, 在讲述基坑开挖的施工过程时, PPT上仅给出了一个大基坑, 以及几张挖掘机和自卸汽车的相对独立的图片, 无论老师在讲台上讲得如何精彩, 学生脑海中仅仅能记住这几张独立的图片, 而对基坑开挖的整个施工过程始终不能建立起“动”的概念。
1.2 高校的硬件设施跟不上, 实验室的建设不能满足日常教学要求
建筑类的课程的一大特点, 就是施工工序较复杂, 较抽象。因此, 即便是上课时老师的讲解多精彩, 学生课后若不能亲自动手操作一下, 仍然不能达到良好的教学目的。例如, 在讲述一砖墙通常采用的砌筑方法时, 有一顺一丁, 三顺一丁, 梅花丁等组砌方式, 老师上课时, 只能给出简单的组砌图片和各种组砌方式的特点。但学生始终不能想象出到底是怎么砌的。若是学校有相应的土木实验室, 学生能亲自动手砌筑老师的讲解将更加精彩, 学生的理解也将更加地深刻。
1.3 高校与企业相互脱节, 学生学到的专业知识得不到充分的实践
高校与企业原本是两个相对独立的社会个体, 它们有着各自独立的职能部门和社会地位。然而, 高校的最终教学目的——源源不断地向企业输送德才兼备的人才而企业之所以得以立足于社会, 也是因为汲取了高校所注入的新鲜血液所提供的强大的智力支持。因此, 从这一供求关系来看, 高校与企业又是彼此紧密联系着的。而当今的许多高校, 仅仅过分重视学校的独立发展, 而忽视了高校与企业之间的密切关系, 从而造成了高校与企业的严重脱节, 学生学到的只是书本上死的理论知识, 专业实践能力得不到本质上的提高。例如, 在讲述项目管理类课程时, 老师只能详细讲解一个工程项目部的组成以及各个职能部门的职能所在, 而对于各个职能部门之间的内部联系, 老师不可能给予很充分具体地解释。
2 建筑类课程教学改革的3点构思
2.1 授课时采用多媒体教学系统, 将静得施工图片与动得施工过程紧密联合
静的图片它只是静止的, 无论它所展示的内容有多丰富, 色彩有多艳丽, 它也无法使学生对整个施工过程产生联动的感觉。那如何将零散的、静止的施工图片联系起来, 产生动的感觉呢?这就需要采用现代化多媒体技术。尽管将多媒体技术引入日常教学所产生的利弊问题目前仍然是一个存在争议的话题, 但是在建筑类课程的教学中, 多媒体技术的引入无疑是利大于弊的。教师在日常的教学中, 可以先在课件中插入几张零散的静止图片, 对着图片先把各自的要点讲解清楚, 紧接着, 再插入一些简短的、联动的Flash, 将以上所讲到的那些静止零散的图片连成一个动的、整体的施工过程。在播放Flash的过程中, 教师可以一边引导学生观看Flash, 一边在旁边就Flash所展示的整体施工过程给学生做一个全面地、详细地讲解。经过这种生动地教学演示, 学生必然会对整个施工过程有一个更加全面具体的理解, 增强了学生的理解能力, 还在很大程度上提高了学生的学习兴趣。
2.2 实验室的建设应该立足于日常教学、高校应多开设讲授与实验相结合的课程
高校应多鼓励教师开设讲授与实验相结合的课程。建筑类课程比较抽象, 有很多工艺仅仅靠讲授根本达不到良好的教学效果, 因此, 对于这些较生涩、较难懂的施工工艺, 教师与其在黑板上一遍遍地耐心讲解, 不如把课堂移近实验室, 一边详细口述讲解, 一边手把手地用实验道具演示给学生看。这样, 学生在动手操作的过程中, 不仅简单记住了施工工艺的先后顺序, 还对施工要点有了更加深刻具体地理解。这种将实验穿插与日常教学课程的教学方法, 不仅满足了学校建实验室的立足点要求, 使实验室充分发挥了其功能, 还提高了学生的动手能力。
2.3 校企紧密结合, 努力提高学生的实践能力
校企紧密结合, 对许多实践性较强的高校来说, 都有着十分重要的意义。但是, 高校与企业的结合, 确实存在着很大的难度。要实现这一点, 除了学校有自己的校办企业外, 还要与作为实习基地的企业做好沟通与协调, 让学生能够从事实际问题的研究, 得到真正锻炼的机会。在这一点上, 运作起来是有一定难度的, 可以采用与实习单位签订友好合作企业、委培、实习基地等密切合作协议的方式, 实现双方的共赢。采取哪种有效教学手段来督促学生在校外实践基地的学习呢?可以采取校内外导师联合管理制度。校内导师主要起到督促、监督的作用, 积极主动地与学生联系, 经常了解学生在校的实习情况。而校外导师, 则责任更大。实践是一种实战训练, 必须加大学生实训的时间、深度、广度和实用度。不同于一般学生实习的走马观花或单打独斗, 导师要在一定时期中, 同学生一起参与实训, 对学生进行现场指导和讲解, 很多时间要进行“手把手”的教、“面对面”的指点。通过校内外导师的联合管理, 使学生在实践中学到更多书本上没有的知识, 从而达到校外教学的目的。
3 建筑类课程的教学改革展望
建筑类专业具有远大的发展前景, 尽管在教学过程中仍然存在着这样或那样的问题制约其发展, 但是, 我们应当深信, 我们能够抓住时代赋予我们的良好发展机遇, 我们将通过一系列的改革创新, 使建筑类专业取得更加快速、健康的发展。
摘要：随着科学技术的迅猛发展, 社会对建筑类学生的需求量日益增大。然而, 伴随着“量”的扩大“, 质”的问题越来越引起社会的重视。目前, 如何提高建筑类学生“质”的问题已经成为制约很多建筑类院校发展的瓶颈问题。本文就建筑类课程教学存在的问题, 提出几点改革构思。
关键词：高校,建筑类课程,改革构思,教学改革,建筑类专业
参考文献
[1]陆云峰.在模式的构建中追求课堂教学的高效——对南通市通州区教学模式构建的观察与思考[J].教育科学论坛, 2011.
[2]邓永超.感恩教育, 高效教育的应有之义[J].番禹职业技术学院学报, 2006.
建筑课程的教学 篇10
关键词：建筑力学与结构,创新教学方法,多媒体
《建筑力学与结构》课程是建筑施工专业的一门重要的专业基础课程, 具有理论的系统性、方法的严谨性和应用的广泛性, 为后继专业课程的学习和今后的工作实践提供了必要的力学理论基础。但由于该课程涉及到工程力学的部分理论性较强, 教学内容繁杂, 学生感到枯燥无味且很难与实际联系起来, 容易产生厌学的情绪。这就要求我们教师在教学中过程中需要对教学方法进行创新来调动学生的积极性, 引导学生运用理论知识解决实际问题, 培养学生良好的职业素养。
1 培养学生思考解决问题的能力
知识的传授和思维方法的训练在教学过程中是非常重要的, 但是, 后者更加重要, 它对学生能力的培养有着巨大的促进作用。许多教师非常重视知识的传授, 解题的方法, 而技校生需要更多的是今后能在工作中独立思考解决问题的能力, 让学生思考、认识和理解所要学的知识, 从而引导学生主动去探究、去学习, 才是职业教学过程所要解决的问题。
德国教育家第斯多惠有句名言:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”在教学过程中, 教师要善于调动学生的学习主动性, 激发学生的好奇心、求知欲, 使学生的思维积极活动起来, 启发学生独立思考, 发展其逻辑思维能力。在引导学生动脑的同时, 要引导他们动手, 启发诱导学生将知识创造性地用于实际。譬如:在力的教学过程中, 对于力的概念学生已经相当熟悉了, 但“究竟什么是力”, 学生都不能准确地表达出来。这时老师可通过适当的引导:“力的表现是什么”?学生就一下子活跃起来了:“人提水桶”“起重机吊钢管”“磁铁吸铁钉”等等。这时教师就根据这些现象, 引导学生一起讨论、分析, 挖掘他们之间的内在联系, 弄清楚谁是施力物体、谁是受力物体, 最后进行综合、归纳, 并用力的图示法形象的表示他们之间的相互关系。从而进一步力的初步概念:“力是物体对物体的相互作用”。这样学生经过自己的思维加工, 由感性认识能动地发展到理性认识, 理论联系实际。至此, 学生的认识便在此基础上发生了一个质的飞跃。
学生在学习《建筑力学与结构》课程时经常会感到内容多、概念多、公式多、计算多, 难于掌握。所以在教学过程中应重视对力学的系统性和规律性总结, 尽可能使学生所学的内容纲目清晰, 前后联系。可用图标法将静力学所学知识与材料力学所学知识之间建立其有效的联系。可通过归纳, 分析的方法引导学生沿着知识框架所提供的方向, 学习内容前后呼应, 从而使学生系统地掌握所学的内容, 如在讲授力学的解题步骤时可采用如图1的框架。
让学生参照图标所提供的线索循序渐进, 即首先分析受力, 并在此基础上画出物体的受力图, 根据物体的平衡条件, 列出平衡方程, 求出外力;然后采用截面法研究杆件的内力;分析杆件横截面的正应力及杆件的线变形和线应变。最后, 通过强度条件和刚度条件解决工程实际问题-强度和刚度的校核, 设计截面, 确定许可载荷等。这样能让学生认识课程各种基本问题的前后联系, 便于学生掌握规律。
2 借助工程实例, 实现案例教学
《建筑结构与力学》具备的应用性是该课程的一个鲜明的特点。它所研究的问题都是施工工程中最基本的力学问题, 研究对象基本上是从工程实际紧密结合, 通过大量列举工程实例, 让学生熟悉工程实际问题的分析简化, 力学模型的建立, 以及求解过程等, 使学生通过大量接触工程实例, 全面理解和领会课程的理论知识, 同时掌握这些理论知识在工程实践中的运用, 从而渐渐培养学生从工程的角度去分析问题的习惯和意识, 循序渐进的提升学生解决实际问题的能力, 另外, 学生通过对这些实例的学习和了解, 感受到工程力学知识与专业知识的紧密联系, 感受到学有所用, 因此也能激发他们的学习动力。对于力学课程来说, 大多数例题都来自工程, 如关于混凝土的讲解, 混凝土是典型的脆性材料, 脆性材料在力学上是抗压不抗拉, 但却因为是原料丰富, 价格便宜, 那么在想办法提高其抗拉性的同时又要考虑工程的安全性与经济性, 这些生动的例子不仅能培养学生思考问题的能力还能培养应用所学知识处理问题的能力。教师还可以将那些由于构件强度不够而导致工程结构或设备破坏所造成的重大经济损失、刚度不够所生产出的废品、稳定性不够而导致的重大人身伤亡事故等等制成电视片安排学生观看, 在培养学生在工作中要有安全意识和责任意识的同时也必然会提高学生分析问题和解决问题的能力。生活实际中的工程力学的例子非常多, 这就要求我们广泛的掌握相关专业知识, 多观察多搜集实例, 多做课前准备。
3 运用多媒体教学法
运用多媒体教学手段可以弥补起学方法特别是语言教学的不足, 可以有效地扩展教学空间, 使复杂问题简单化、抽象问题形象化, 使教学过程更加形象生动, 更富有感染力, 更能唤起学生的学习兴趣, 可较好地培养学生的视系能力、记忆能力和抽象思维能力, 对促进理论知识的理解, 加强对重点和难点问题的掌握都有重要的作用。课前充分利用多媒体手段把复杂的图形表现出来, 能使学生更加直观的看到这些抽象东西, 同时利用多媒体把教学内容更好的与工程实际相结合, 这样能充分说明工程力学在现代工程中的应用情况, 说明该课程的性质、目的和任务以引起学生的重视, 调动学习的兴趣。
突出理论联系实际, 讲课时要注意把工程实际和教学内容相结合, 要善于引导学生把学到的知识用于解决工程上的实际问题。利用各种辅助教学工具, 如实物模型、电教片、电子板书、多媒体课件等, 达到省时、形象、帮助学生理解内容的目的。例如《工程力学》教学中首先就要介绍约束的概念, 当介绍“球铰链”时, 如果单靠抽象语言凭空描述, 学生是无法想象其结构和特点的。如果利用录相让学生观看电视机的室内天线、舞厅悬挂的旋转彩灯等实例, 学生很快就能明白球铰链的构造特点, 球铰链的概念一下子在头脑中建立起来了, 教师随即指出这种约束的实质是:只限制物体在空间三个方向的移动, 不限制转动。
4 进行施工现场教学
在施工场地进行现场教学, 通过由师傅具体操作及指导, 学生观摩提问, 最后教师讲解和归纳总结, 使学生对建筑物的构件的施工和具体受力情况有了更直观的认识, 有助于学生将书本中的知识和具体实践结合起来, 进一步加深对教学内容理解、掌握和巩固, 达到由感性认识到理性认识的升华, 同时也能培养学生吃苦耐劳, 安全生产的职业素质。
总之, 在《建筑力学与结构》教学过程中, 教师要多探索、多创新一些实践高效和科学的教学环境、方法和模式, 要始终本着引导、激励的原则尽一切可能提高学生的学习兴趣和动力, 提升他们实际应用知识的能力, 不断提高《建筑力学与结构》这门课程的教学质量和效果。
参考文献
