建筑设计教学

关键词： 校门 设计 建筑设计 毕业生

建筑设计教学（精选十篇）

建筑设计教学 篇1

20世纪90年代以来, 中国的城市建设进入了极速发展期, 国内越来越多的院校竞相开设建筑设计专业, 每年都有大量的毕业生离开校门。但是, 这些毕业生中间却很少有人能够在离开校门走上工作岗位后迅速胜任设计单位工作, 往往还需要设计单位较长时间的培养和锻炼。因此建筑设计作为建筑教育的主干课程, 教学内容设置的合理与否直接影响到教学效果和毕业生的职业素养。为了把学生培养成为毕业后便能独立工作的成熟的专业人员, 有必要将建筑设计课的教学做深入思考。

2目前存在的问题

2.1过分重视建筑方案设计技能训练

虽然目前国内各建筑院系师资力量、教学硬件设施及学生整体状况差别比较大, 在建筑设计课程的教学安排上却基本一致, 都是花好几年的时间来重复相同的建筑方案设计技能训练, 而且绝大部分建筑院系对建筑设计课程的教学安排均是每个学期两个方案设计 (每个设计8周时间) 。在建筑设计类型的选择上主要体现为平行展开, 虽然看起来是功能组织越来越复杂, 建筑规模越来越大, 但是从整体来看各个方案之间缺乏联系性, 只是在重复建筑平面功能组织等少数技能的训练, 学生的方案设计技能并没有实质性的提高。而对于建筑方案设计来讲最重要的建筑设计原理和设计方法却需要学生自己去悟, 去总结。每次设计学生还来不及研究设计规律, 就到了设计周, 只能用一份图纸来作为设计的结束。也就有了那句最常听到的话;建筑设计需要天分。正是基于此很多学生在学习过程中就逐渐开始了自暴自弃, 认为自己没有天分, 根本学不好建筑设计。因此, 尽管建筑方案设计技能训练在整个建筑设计课程中占绝对的统治地位, 但是相当多的学生到毕业时其实并没有掌握好建筑设计的基本规律和方法。

2.2没有将工程建造知识融汇到建筑设计中

由于我国建筑教育的历史使然, 我国的建筑教育从一开始就被笼罩上了美术学院的色彩, 重艺术轻技术。学生受社会氛围或者学校有意无意的影响, 一味的只想创新、追求标新立异。由于学校在教学过程中并没有给学生灌输一个建造全过程的概念, 目前的教学现状是绝大多数学生的设计只停留在方案设计阶段, 缺乏相结合的工程建造知识进行进一步深入。虽然每个建筑院系的教学计划中都技术类课程的大量内容, 比如建筑结构、结构选型、建筑构造、建筑物理、建筑设备、建筑构造等课程, 但是学生一般重视不够, 只是把他们作为辅助课程学习, 在思想上没有认识到这些知识与建筑设计是紧密联系的。同时, 这些技术类课程一般也都是由非建筑设计的教师讲授, 相关课程的教师彼此之间也缺乏沟通和联系, 无法从设计的角度对学生进行指导。这样一来, 学生在校期间始终无法体会工程建造知识对建筑设计的支撑作用, 不能将所学的工程建造知识自觉与建筑设计相结合。因此, 尽管学生在建筑的平面和立面形式上花费了大量时间, 却对建筑的材料、结构和构造缺乏思考, 对方案设计的可实施性缺乏研究。

2.3缺乏有效的工程实践训练

虽然每个建筑院系都会安排学生到设计单位或者学生自己找设计单位参加工程实践训练, 但是设计单位出于对自身经济效益的考虑, 无法让一个没毕业的生手去参加重要的工程设计, 学生只能做些琐碎工作, 很多有经验的建筑师也没有时间去给他们讲解设计中遇到的实际技术问题。同时, 各个设计单位实力差别比较大, 学生在实习期间遇到的工程项目差别也比较大。对于工程实践训练, 学生、学校、设计单位等各方面的主观认识也有很多不足, 因此工程实践训练的有效性很难保证, 无法获得理想的效果。

2.4缺少具有工程实践经验的教师

由于目前高校对于教师学历的严格要求, 很多从未离开过学校大门、在校期间缺乏工程实践经验的高学历年轻教师站在了高校的讲台上。年轻教师本身就缺乏实践经验, 又缺乏接受再教育的机会, 最终导致无法给学生的设计进行技术指导, 甚至不能为学生解决设计中对技术问题的困惑。与此同时, 高校微薄的代课费也无法吸引校外实践经验丰富的职业建筑师到学校兼职代课, “请不进来, 也送不出去”的现实状况直接影响了学生的学习效果。

3改进的几点意见

3.1注重对建筑设计过程的完整认识

建造是一项严谨的活动, 为了改变只重视方案技能训练的教学现状, 必须让学生建立对建筑设计过程的完整认识。建筑设计过程有广义和狭义两种界定方法。广义的建筑设计过程可以理解为从项目策划、项目的可行性研究到最终的建筑落成以及后期使用的全部活动。而狭义的建筑设计过程就可以理解为从设计前期的调研、收集资料开始, 到方案的构思、深化, 再到施工图设计的全部活动。对于建筑设计课的教学来说, 可以从制定任务书阶段就鼓励学生参与, 针对特定的教学目标, 教师可以只给出大致的项目情况, 具体的功能要求可以由学生通过调研、查阅相关资料来最终确定;根据教师把关后的任务书学生开始设计, 结合技术条件和详细的构造, 注重建筑与城市的关系等等, 从方案设计逐步深入, 直到最终的施工图设计, 通过培养学生对设计全过程的把握, 改变以往学生设计缺乏内涵的状况。

3.2注重系统化的建筑设计方法

建筑学科作为一个工科学科, 教学过程中应该多借鉴其他学科的教学经验。建筑设计课的教学, 要尽量减少让学生“悟”的不确定性, 给予学生系统的理论指导。首先, 要向学生传授一些规律性的原理和方法, 培养学生关注文脉、关注生态、环境等问题的意识;其次, 设计题目需要打破以往以建筑类型为主线的设置方式, 进而选择针对性更强、教学目的更明确的设计题目, 比如材料与建构、复杂人文与自然环境下的建筑设计、结构选型与建筑形式、城市文脉与传统街区保护等等。系统方法的讲解再加上系统的训练使学生逐步掌握建筑设计方法, 具备较强的方案设计能力, 正应了那句话:“授之以鱼莫若授之以渔”, 培养学生的能力胜过知识传授。

3.3注重建筑设计的技术支撑因素

建筑是艺术和技术的载体, 再好的形式也需要技术和材料的支撑, 否则只能成为纸上谈兵。通过学校教育要让学生认识到设计不仅要考虑形式, 更要关注建筑中的各种技术因素;方案设计不能只停留在形式层面, 应该深入研究各种技术支撑因素。加强建筑结构、建筑构造、建筑材料、建筑法规等相关课程与建筑设计课程的横向联系, 关注新材料、新结构等科技的新发展, 端正学生对这些课程的学习态度。条件允许的话, 最好有建筑设计专业的教师兼职任教相关技术课程, 当然这一点实现起来可能有难度, 但是可以邀请相关技术课程的老师加入到设计教学中来, 在课程设计的全过程为同学们解决结构设计等技术难题。学生们加强了技术支撑的理念之后, 有利于学校培养一出校门便能独挡一面、进行独立工作的职业建筑师, 而不是只能设计外表绚丽、甲方满意, 建造起来却造价昂贵的不切实际建筑的设计人员。

3.4注重教师自身知识结构的不断完善

教师必须对自己严格要求, 建立终身学习的观念, 经常地对自己的教学过程进行反思, 及时发现不足, 不断完善自身的知识结构。建筑设计的教师不仅应该具备建筑设计相关的设计方法、工程技术、实践经验等专业知识, 还应该具备广博的跨学科知识。不仅要专, 而且要博;不仅要教书, 更要育人。只有教师自身的知识结构趋于完善了, 才能够更好地保证教学质量。

4结语

“学习如逆水行舟, 不进则退”, 教学亦是如此。学生的情况每年都会有变化, 建筑设计课的教学也必须与时俱进。在全球化给建筑设计市场带来巨大挑战的今天, 我们希望学生在离开校门时能够具备独立面对工作的职业建筑师素养, 在激烈的社会竞争中立于不败之地, 为了达到这个目标, 必须对建筑设计课的教学进行不断的思考, 不断地改进教学方法。

摘要：从目前建筑教育的现状入手, 分析建筑设计课教学目前存在的问题, 进而提出改进的几点意见, 希望以此来不断提高教学效果, 为社会培养具有独立工作能力的专业人员。

关键词：建筑设计,技术,实践

参考文献

[1]蔡永洁.大师.学徒.建筑师?——当今建筑学教育的一点思考[J].时代建筑, 2005, (3) .

[2]丁沃沃.重新思考中国的建筑教育[J].建筑学报, 2004, (2) .

[3]田利.建筑设计基本过程研究[J].时代建筑, 2005, (3) .

建筑设计教学 篇2

教学目标:

1.学会前鼻韵母an in en和整体认读音节yin及其四声，能够读准音，认清形。

2.能准确拼读音节，读准三拼音节。

3.读准带有anenin的词语，认识4个生字。

教学重难点:

an en in的正确发音。

教学准备：

情境图、字母卡片、课件

教学流程：

一、迁移知识，导入新课

今天老师的手里有一些拼音卡片，可是老师的记性不好，不知道该怎样读了，同学们愿意帮帮我吗？出示复韵母四声的卡片，请学生认读。

二、启发引导，发现规律。

1、课件动画跳出an  en  in（板书）

今天可爱的拼音家族又来了几位新朋友，仔细看看，你发现了什么？

生：（都有一个n）（每一个韵母前面都有一个单韵母）

教学-n的发音

这几位都有一个-n，不过他不是声母“n”，他跟在单韵母后面，我们叫他韵尾。但他   的   发音和声母“n”有关系。我们只发“n”的前半部分，用舌尖顶住上齿背（手势）让气流从鼻孔里出来。因为是韵尾，所以要读得轻一点。

教师示范，学生模仿发音。

小结：an  en  in这三个韵母后面都有一个从鼻子出气的韵尾，所以我们叫他前鼻韵母。（板书：an en in)

三、 运用规律，自主学习

（一） 学习前鼻韵母an。

1、 我们现在会读单韵母a，又学会了韵尾-n，那将他们合起来该怎么读呢？

学生试着发音，老师相机引导。

2.师：谁能编一个顺口溜来记一记呢？

3.an来时还带来四顶帽子，你们知道这四顶帽子都是谁吗？

同学们真聪明，那么，这四顶帽子戴在谁的头上？相机板书ān  án  ǎn  àn

指名读，正音。

想一想我们的生活中有哪些字带有这个音节呢？

(二）、请同学们回忆一下我们是用什么方法学的an?师引导总结：练读音  读四声  记韵母

（二）教学en in

1.引导学生用学习an的学习方法来自主合作学习en in

2.小组汇报。

请小老师到前面来讲。

（三）认读带调韵母

三个带调的前鼻韵母来到了一起做游戏，老师想看看你们是否还能认出他？好，请看大屏幕（出示各种声调的前鼻韵母，请学生认读）

课间小游戏。

（五）学习整体认读音节yin

师：看到小i，老师又想起它有一个时时刻刻总和它连在一起的大y爸爸，瞧，整体认读音节yin又出现了，它的读音和前鼻韵母in是一样的。

指名读。

它们也有四顶帽子，帽子戴在谁的头上呢？

出示：yīn  yín  yǐn  yìn  同桌读。

请用yin及其四声说话。

四、复习巩固

1.师：小朋友，今天老师还请来了四个好朋友。大家欢迎他们！（一名学生戴小熊的头饰，提着篮子上台 。 ）小熊，怎么只来了你呀？

小熊自我介绍：

今天真不巧，我的三个朋友都生病了。我要到果园里去摘果子送给他们补补身子。（黑板上面贴有不同颜色和名字的水果，背面写有学过的声母、韵母、音节。）

啊！果园里这么多水果成熟了。 （摘不到）可是这么多水果怎么摘呢？（诱导学生帮他摘下来）

2．生摘水果。

师：小朋友真有爱心,都想帮助小熊。可是，每个果子背后都有一个小秘密，你得把它说给大家听，说对了，这个果子才能送给小熊。老师要请坐得最端正的小朋友上来摘果子。 （本课生母和前鼻韵母相拼的音节）

小熊：篮子里有这么多水果，这下，我的好朋友们一定很高兴。谢谢大家！再见

2.  小朋友的表现真是棒极了！老师想请大家帮个忙。好吗？刚才老师接到文具店阿姨的电话，她有一批新文具，可是这些文具缺少标签。想让我替他贴上去，我觉得小朋友这么能干，肯定能帮老师做好这件事情。

1）、我们来认识一下是些什么文具呢？（出示实物文具:转笔刀、字典、文具盒、铅笔、圆珠笔、写字本）

2、阿姨还准备好了标签呢，出示 卡片：zhuan bi dao ，zi dian ，wen ju he， qian bi ，xie zi ben 。

师：这些卡片谁愿意帮助贴一下？那么就仔细地读读这些，小朋友可以同桌之间一起读读找找。（学生自由读）

3、有小朋友找到了吗？请他走到前面说说。（对了鼓掌）

4、现在我们一起来看看大家贴上去的的标签。读读

(三)学习纯句子。

师：为了感谢小朋友们，营业员阿姨给我们送来了一盒积木，老师把它们搭成了两件礼物。是什么呢？

1．(屏幕出现一只小鸟)

师：快看，有一只小鸟飞来了，这只小鸟的身上有6个小秘密，(小鸟由几块积木拼成，每块积木都有音节或音节词)，小朋友，想知道其中的秘密吗?

2．大家仔细看哦，秘密马上就出来了。(媒体演示)点击小鸟，屏幕以横线为单位跳出音节。

wo de ji mu zhen hao wan，

da zhi xiao niao fei lan tian。

学生逐词拼读。

3．连词成句。

师：谁能把这些音节连起来读?

(1)试读 (2)范读(指导轻声的读法)(3)指名读 (4)加上动作齐读

4．拓展说话。

师：还有一件是什么呢？

屏幕出示： “火箭”学生练习说句。

小屋 Wo de ji mu zhen hao wan， da zuo huo jian zhen mei li .

（小鸟：我的积木真好玩，搭只小鸟飞蓝天。小屋：我的积木真好玩，搭只火箭飞蓝天。）

5、现在我们把两件礼物的秘密连起来读一读。看哪几位小朋友读得最好，表演得最好。

五、总结：小朋友们，在这节课上你都学到了哪些知识？请用你聪明的大脑来想一想。

平面设计教学中的文字设计教学 篇3

【摘 要】从平面设计工作的内容上可以看出，文字设计教学内容是较为重要的组成部分，同时也是平面设计教学的重点。主要是由于文字的表达体现出一定的优势，人们对于文字的敏感程度也相对较高。本文主要对平面设计教学中的文字设计教学进行深入探讨和分析，希望能够给相关平面设计教学工作人员提供参考性意见。

【关键词】平面设计；文字设计；教学；探讨

平面设计的内涵产生于上个世纪20年代，主要是平面材料为基础载体，依托视觉的表达方式通过印刷的手段來对平面的视觉效果进行表达。从现如今平面设计的内容上可以看出，其复杂性和多样性较为明显，其中除了字体设计、企业logo之外，还包括企业的商业包装以及导向设计等等，其项目相对较多。但是从平面设计的过程上可以看出，文字以及图像是较为明显的表达视觉效果的方式。

1.文字设计教学要分析文字在平面设计中的作用

在平面设计教程中，图形设计的比重最大，除此之外，文字是平面设计的重点。从现如今的文字表达方式中可以看出，多数的文字都增强了可读性，除了被加工处理之外，还进行了虚化以及旋转的设置，可见文字的设计进入了一个全新的时代。另外，文字也不单纯的对具体内容进行表达，文字设计着重强调对字体大小、字体间距以及放置的位置进行设计。这样才能在人们阅读文字的过程中表现出错落有致，不至于头昏脑涨。可见，成功的文字设计可以起到一定的装饰作用，达到一定的视觉效果。

另外，文字在平面设计中也占据着重要的位置，文字的排列形式也会影响到整个版面的效果，所产生的视觉效果也相对较为明显。能够赋予版面较高的审美价值。文字设计的最高境界就是将文字设计成图像的形式，这时文字可以单独地作为一种艺术。其应用的范围也相对较为广泛，主要包括海报设计、广告设计以及标志设计等等。可见，文字在设计的过程中体现出了较强的重要性。

2.文字设计教学要着重探讨文字设计的类型

2.1与图形相关联的文字设计

汉字本身具有一定的象形性，还包括会意字、指事字等等。图性感较为强烈，如果文字的笔形不同就可以形成不同造型的文字，可以利用字与字、笔画与笔画之间的关系来找到相互之间的联系。设计的趣味性也能够从其中显示，所以字体设计逐渐成为一种热门行业，字形的外观也较为规整，从字意上可以看出，其含义较为丰富。进行字体的设计主要是追求字形和字意的有机结合，所形成的内涵是其他文字以及图形都无法表达的。

2.2具有象征意义的文字设计

从社会的发展过程中可以看出，有些事物的抽象性较强，不仅无法用文字表达，也无法用图形表达，进而产生了会意字。汉字的设计形式得到了发展，现如今汉字的设计形式也要进行创意。从现如今文字设计工作上来看，人们对于一些表形或者是表意的文字加强了注意，因为，这些文字往往能够在文字设计中体现出其价值。另外，不同的风俗习惯对于文字的理解力和重视程度也存在着明显的差异。因此，文字本身的艺术性也只是一种符号形式，可以将其看成是一种语言形象或者是自然图形。总之，进行文字设计的过程中，采用象征意义的文字可以增强设计的效果和美感。

2.3图形化的文字设计

将图形和文字相结合就是达到图形化的文字设计，在此过程中可以形成较为完整的文字形象。可以同时满足读和视的双重效果。可以充分利用视觉图形的心事来对相关信息进行表达，同时能够传达新的观念，增进文字图形化的进程。在文字图形化的过程中，文字的基本功能发生了明显的变化。不仅实现了审美功能，同时还会产生一种不可替代的艺术效果。文字设计就是对概念性的语言进行转化，同时还会建立起一套转换系统，将文字转换成视觉语言形式。

3.文字设计教学要对其应用形式进行实例探讨

3.1标志设计

在进行标志设计工作的过程中，将文字作为主体是一种较为常见的形式。可以将其称为标志艺术，也是一种符号化的图形设计艺术。它把来源于自然、社会以及人们观念中认同的事物形态、符号（包括文字）、色彩等，经过艺术提炼和加工，使之构成具有完整艺术性的图形符号，从而区别于一般装饰图形。标志图形符号在某种程度上带有文字符号式的简约性、聚集性和抽象性，甚至有时直接利用现成的文字符号，但却完全不同于文字符号。它是以图形形式体现的（现成的文字符号须经图形化改造），更具鲜明形象性、艺术性和共识性的符号。例如，中国银行的标志是由结了红绳的古钱币构成的，红绳构成了“中”字，极为简练、深刻、鲜明地表达出“中国银行”的含义。

3.2书籍封面设计

封面的文字，也就是“书名字”的设计，在装帧设计中占有非常重要地位置。书籍装帧中的书名，是用无言的、充满形式意昧的文字符号向读者.发出的无声呼唤，它集中表达着书籍装帧的功能和风格意趣，高明的装帧设计家总是巧妙地通过书名字的个性化设计，酿造感性的形式意味，与读者进行心灵的沟通，如果说，书籍装帧是围绕着众多“视觉要素”组织起来的一个动态系统，书名就是装帧设计整个动态系统的中心，书籍装帧的一切设计都应围绕着书名展开。在封面设计中，文字、图形与色彩构成为封面中的点、线、面。任何一个封面都需要有点、线、面的形式属性，才会具有美感。

3.3广告招贴设计

广告招贴设计的目的是将信息准确、有效地传递给公众，并以易于使人接受的形态展示出来。文字和图形作为海报设计中最基本的信息符号，是信息传播中最有效的设计元素。文字设计中将文字予以“图形化”，使其不仅具有信息传递和阅读功能，还有一种作为视觉载体所具有韵图形魅力，具有其它设计元素所不可替代的设计效应。图形化的文字设计，在海报中具有无限的魅力，文字与图画，一对孪生兄弟，字中见画，画中有字，以画的生动与文字的概括相结合，视觉丰富，极富情趣，让人易于接受，印象深刻。文字设计的图形化。以文字为主题设计的广告招贴也被许多设计家所采用，可以从两个方面展开：一方面，对文字固有形态或字体组合形态所显示出的文字含义，进行富有意象性的创意设计。另一方面，可根据主题内容或设计的需要，对文字进行形象化的转化，能更好的帮助人们去理解文字的深刻内涵，赋予主题内容强烈的艺术感染力。

4.总结

平面设计课程是艺术类院校教学中的重点课程之一，而由于文字在表达较为抽象的寓意时有着更为明显的优势，一直受到设计人员的重视。所以，文字设计教学自然就成为平面设计课程教学中的重要组成部分。在平面设计中，图形、文字在传递信息的作用方面都分别扮演着重要的角色；从文字的诞生历史上看，因为图形的表达能力的限制，特别是对于比较抽象的思维的记录，所以人们更加倾向于是用文字来进行表达。 [科]

【参考文献】

[1]王芳.中国文字在平面设计中的视觉运用.文教资料，2005，（26）.

浅析建筑设计材料的教学 篇4

因此教学中必须抓住建筑设计材料课程的这些特点, 有针对性地进行数学改革。当前建筑设计材料教材主要是讲述了一些比较落后的基础知识, 没有更新该领域的新动态与前沿内容, 一旦不能让学生参加创新实践活动, 也不会渗入多向交流的内容。本文在建筑设计材料课程教学中进行了一些探索与研究, 目的在于提高建筑设计材料教学的质量和效果, 加大创新教育的发展。传统建筑设计材料课程的教学, 很多都是注重理论而实践环节薄弱, 培养的学生仅仅对建筑材料有书本上的大致了解, 对新型的建筑设计材料一无所知, 对传统建筑材料在工程中的应用也知之甚少。当深入建筑设计材料企业施工一线进行调查表明:在建筑设计材料施工一线工作的毕业生, 刚到工作岗位时, 涉及建筑设计材料方面基本上都不适应, 动手操作能力存在的问题比较明显。综上所述, 建筑设计材料课程教学改革已经是大势所趋, 因此本文就建筑设计材料的教学发表几点看法。

一、建筑设计材料教学特色

建筑设计材料教学比较复杂, 相关性差, 研究的东西很全面。这样的设计材料种类繁多, 无法找到它们内在联系, 因此在教学中教师没有按照一定的标准进行教学, 而且学生对这种设计材料的学习容易失去兴趣, 无法产生动力。更值得注意的是, 设计材料的学习必须通过实践, 无法遵循一定的逻辑, 涉及的内容繁多, 进行计算的内容几乎没有。建筑设计材料教学的重要核心是各种设计材料和工程紧密相连的实践材料和实验报告, 理论知识复杂, 经验性内容比较多, 没有计算研究, 不容易记住和学习, 而当前学生只熟悉数学等计算课程, 没有掌握良好的学习经验, 这会严重挫伤学生学习的积极性, 最终不能坚持学下去。

二、建筑设计材料教学中存在的问题

进入21世纪以来, 我国对建筑人才的需求越来越大, 建筑人才对社会发展起着重要的作用。在建筑人才培养的时候, 也就是在建筑设计教材编写时, 应注重用发展的观点去选择教学内容, 要不断发展创新, 站在较高的角度, 教材内容要比较有新意。

当前我国所编写的建筑设计材料教材内容缺乏新意, 思维滞后, 没有创新意识, 理论知识枯燥乏味, 无法激发学生的学习兴趣。还有内容一直保持不变, 没有进行修订和增加新知识, 无法使课程的内容更新更准, 因此无法满足培养21世纪现代化建设人才的需要。

此外, 教材内容没有从当前的建筑设计实践出发, 没有理论联系实际, 太注重理论知识的培养, 这就使得毕业的学生实践能力大打折扣。

三、建设设计材料教学的对策研究

(1) 突破课堂教学, 强调实践。

建筑设计材料教学这门课需要实践, 我们应提高学生的认识, 激发学生学习的积极性, 应多带学生走出课堂, 去建筑工地参观考察, 或去一些企业实习。可以将一些常用的材料带到课堂中来, 让学生认识这些材料的品质和形状, 加深印象。

按照以上这种教学方式, 突破课堂, 注重实践, 让学生学到很多课堂之外的新鲜知识, 提高学生思维活跃度, 同时激发学生的学习动力, 让学生积极思考, 提高学生主动学习的热情, 突破课堂教学, 注重实践, 实行创新教学法, 让学生积极研究。强调实践性和参与度, 就可以让学生在学习中不断补充新知识, 保持思维的活跃。

(2) 在建筑设计材料教学中应使用多媒体教学, 创设一定的情境。

根据最新的研究数据表明, 学生在学习新知识时, 用耳朵进行学习的有15%, 用眼睛进行学习的有40%, 用多种器官学习的占了45%。这说明学生在学习时, 需要多种器官共同作用, 这样产生的学习效果会比较好。多媒体就是这种方式, 带领各种器官共同工作, 提高学生的学习动力。实施多媒体教学时, 创设一定的情境, 这样方便教师成功捕捉学生的好奇心, 多给学生思考的空间撰写电子文档, 电子文档使文字的呈现更清晰生动、更有效率, 与投影薄膜相比, 文本的修改、添加更容易。

建筑设计材料教学内容复杂多样, 综合性强, 内容没有相关性, 为了取得良好的教学效果, 我们不仅应该根据教学实践经验提出教学改革方案, 而且还应在教学实践中不断优化教学内容, 改进建筑设计材料教学课件, 不断修订和补充建筑设计材料新知识, 更新研究教学方法、教学手段和考核模式等, 使得建筑材料设计教学取得更好的课堂效果。

参考文献

[1]王人伟, 李井永, 白洪斌, 赵宇晗.对高职建筑材料课程教学改革的几点看法[J].辽宁高职学报, 2002 (1) .

《长征》教学设计 教案教学设计 篇5

《长征》：人教版小学语文第十一册课本第四组中的课文。

【教学目标】

１、能正确读写和理解下列词语：磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜。

２、理解诗意，充分感受红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。

３、有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，增强对现代诗这种体裁特点的感性认识。

【教学内容】

学习全诗，把握诗句内容，领悟诗句所表达的思想感情。

【教学重点、难点】

重点：

理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。

难点：

透过重点词句体会红军战士的的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

【教学准备】

１、教学多媒体及多媒体课件；

２、画诗句配图（五岭、乌蒙、细浪、泥丸）；

３、学生查找有关长征的资料并自学生字词。

【教学过程】

步骤

教师活动

学生活动 媒体应用策略

一进入情境

二理解感悟

三激情明志

四回味升华

五拓展实践

（课前课件播放《长征》歌曲）

（一）谁能说说我们刚才听过的歌曲名字？又是谁作词的呢？

（二）这就是我们今天要学习的内容《长征》（板书）。

（三）请同学们来谈谈自己对长征的了解。

（四）（课件出示长征路线图）教师结合路线图进行小结。

《长征》诗是毛泽东于

１9３５年１0月红军长征胜利之后饱蘸胜利的喜悦和革命豪情所创作的。

（教师板书：毛泽东１9３５年１0月）

过渡：在我们对长征有一定的了解之后，让我们共同步入长征，同红军战士一起走长征路。

（一）范读课文

（二）指导学习

交流时出示五岭乌蒙细浪泥丸等配图帮助学生理解诗句意思。

（三）指导体验感受

我们再来欣赏一下长征中的一些感人的场面，看看它们是否能帮助我们进一步理解诗句的意思。（课件播放影片）

过渡：是啊，红军在长征中经历了千难万险，面对着敌人的围追堵截，面对着万水千山的阻隔，面对着饥锇的威胁，他们啃树皮，吃草根，咬牛皮带，咽鱼骨头这些都是他们经历过的呀。

（四）品读诗句

短短的几行诗不可能包罗万象，下面我们从诗句中找一找，诗中写了红军遇到的哪些困难？红军又是怎样看待这些困难的？

提示：这种种艰难险阻都可概括为一句话

小结：这正是整首诗的灵魂所在。

（板书）：

远征难

不怕

万水千山

只等闲

指导学生从故事内容来理解具体字词的意思。

课件出示庆祝长征六十周年纪念邮票，启发学生想象红军长征胜利结束后的喜悦情景，让学生想一想红军战士可能会有哪些表情和动作，进而理解更喜、尽开颜。

（根据学生的不同答案，给予不同的评价）

（五）指导朗读感悟

１、引导学生自读自悟；

２、指导学生有节奏地朗读诗句；

３、组织小小朗诵比赛；（课件出示诗句朗读节奏）

４、进行奖励。

（拿出自己的书法作品作为奖品）

（一）激情

学习完《长征》，你有心理话要对红军战士说吗？

（二）小结

红军战士正是因为有这种英雄气概和乐观主义精神才能跋山涉水，披荆斩棘，纵横于万里征程。让我们用铿锵有力的朗读，再现红军的豪迈气概！

（播放《长征》歌曲）

一首流传千古的诗就是一曲久唱不衰的歌，让我们学唱这首曾经让我们的祖辈父辈为之满腔豪情、热血沸腾的《长征》歌曲，让我们去领略长征的惊险悲壮，让我们去感受纷飞的战火，让我们呼吸呼吸弥漫的硝烟，让我们去追寻先辈的足迹

（《长征》歌曲再次响起）

唱《长征》歌曲

歌曲名为《长征》，是毛泽东作词的

自由谈自己对长征的了解（可以谈红军长征的历史背景；可以谈长征的线路；也可以谈长征中的故事；可以谈长征中的英雄）

听老师小结

听老师朗读课文，并谈一谈全诗的大概内容。

小组学习活动

１、自由读课文，理解诗句的意思，在不理解的地方做上记号；

２、小组交流，相互解疑；

３、全班交流，上台汇报。

１、看《飞夺泸定桥》、《过草地》、《过雪山》、《腊子口战役》等影片剪辑；

２、谈感想。

１、认真读全诗，找出红军具体遇到的困难以及红军战士的表现，再想一想，应该怎样读这些句子，并做好标注。

２、汇报交流

①说说诗中所描写的红军遇到的种种困难及红军战士的表现；

②有感情把这些诗句读出来，并说说这样读的理由； ③学生齐读。

３、重点感悟

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

①理解万水千山、只等闲；

②读一读，把只等闲的那种英雄气魄读出来。

４、质疑

认真读读诗句，提出一些新的问题或谈谈自己的发现。

①暖与寒的意思。

学生根据收集的资料

讲巧渡金沙江故事，帮助大家理解暖字；根据飞夺泸定桥的场面理解寒字。

（暖反映出红军巧渡金沙江之后的喜悦心情；寒表现了红军飞夺泸定桥时的惊险悲壮）

②更喜

（相互拥抱；放声高歌；跳舞；把帽子抛向空中）

③尽开颜

（全都眉开眼笑、捧腹大笑、笑逐颜开放声大笑笑得前俯后仰）

１、自读自悟；

①练习感情朗读，读出暖的喜悦、寒的心惊胆寒、尽开颜的无比欢乐

②个别读，说说为什么要这样读；

③学生评价；

④小组读，齐读；

２、在自己的书上画出节奏，并试着读一读；

３、学生推荐代表进行比赛： ①试读准备；

②朗诵比赛；

③学生评比；

１、对红军战士们说说心里话；

（具体可结合长征中红军战士遇到的种种困难来说；可从红军战士面对困难的表现来谈；可联系自身生活经历来谈；也可从今天幸福生活的来之不易来谈）

２、齐声朗诵。

学唱《长征》歌曲

（在歌声中结束学习活动）

读读有关长征的故事；

唱唱有关长征的歌曲。

课前播放《长征》歌曲，为课堂教学渲染气氛。

利用长征路线图直观、形象、生动地展示红军长征的历程，化空洞的叙述为具体的感知。

影片的播放拉近了时空的距离，能让学生直观感受到红军长征中的种种困难和惊险悲壮。

形象的画面能让学生真切地感受到红军长征胜利之后的无比喜悦的心情，有利于打开学生思维。

课件出示诗句朗读节奏，实现高效反馈。

在《长征》歌曲声中总结全诗，加强了师生情感上的共鸣。

创设情境，以唱带诵，增强感染效果，更加激发学生对红军的敬仰之情，使学生的思想感情得以升华。

【板书设计】

11长 征

毛泽东

1935年10月

远征难 不怕(英勇、无畏)

《服装设计》教学设计 篇6

对于初中学生来说,虽然学生大部分的时间都穿着校服,但他们渴望穿着出有个性的服饰,所以,学生对服装的要求是比较有想法的。他们有一定的审美观点和设计知识,所以这一课对学生来说是比较感兴趣的。

一、教学目标

知识与技能目标:理解并运用服装的色彩、款式等知识,培养学生的动手创造能力。

过程与方法目标:让学生通过练习制作,来表达自己的个性,让他们体会到亲手设计服装的乐趣。

情感态度价值观目标:培养对服饰艺术的欣赏能力,提高艺术欣赏水平,树立正确的审美观。

二、教学重、难点

教学重点:了解服装设计中的要素,以及服装设计与制作的基本方法。

教学难点:创造出风格多样的服装,并能通过专业性的语言描述自己的作品。

三、教学过程

课前准备阶段——导入新课部分——新知探究部分——制作演示环节——作业练习阶段——作品展示阶段——教师总结阶段

在课前准备阶段,我让学生大量收集综合材料,旨在让学生发现不同材料的美,能够在设计创造中找到灵感。这也是突破难点、创作出风格多异作品的前提。

服饰往往代表着一个人的年龄、身份、地位、文化素养、审美情趣。我利用提问的形式导入新课,如何穿出既漂亮又有品位的服装,又如何设计。让学生带着探究、解决问题的心理进行本课的学习。

在新知探究部分,我又提出,“在购买服装的时候会考虑到哪些因素?”等教学问题。在这一阶段,学生是课堂的主体,教师起引导的作用。通过对以往的学习,学生已经基本掌握了造型与色彩的基本知识。所以对以上提出的问题有一些自己的见解。鼓励学生大胆发言,引导学生自主学习,学会分析。

我根据学生的回答,加以肯定和总结,归纳出服装设计的要素。

在制作演示环节,我结合以上服装设计的知识,重点讲解演示服装的设计步骤及技巧。

对于模仿能力比较强的中学生而言,教师直观形象的演示,更容易使学生掌握服装设计的步骤与方法。同时,我在讲解的时语速放慢,给学生留出思考的时间,重点的地方进行强调。

这一部分是本节课知识点落实阶段,也是突出教学重点的一个环节。在进行设计的时候方法很多,我以布帖的方式进行演示,更加的直观,学生也很容易接受。教师的范作,又无意中给他们以制作的方法以提示,加上剪贴的方法简单又易出效果,学生更容易理解服装设计的步骤与技巧。

在学生作业练习阶段,因为时间比较紧张,为了保证在短时间内能很好的完成作品,我明确提出作业的要求。例如,让多人合作,作品表现形式、表现方法不限。学生可以大胆选择自己喜欢的设计方式来完成作业。

在学生开始制作后,我走到学生座位当中,巡回辅导。对于存在的共性问题,及时强调。对于优秀作品随时展示。

作品展示阶段这一环节应是本节课的高潮部分。因为学生对自己的作品的表述还有畏难情绪。不知如何介绍自己的作品,所以我引导学生围绕以下几个方面进行点评:如作品当中涉及到的设计因素,作品适合穿着的场合,作品中的优点等。

采取学生主动发言展示和教师选取制作精美而有创意的作品,点名发言展示两种形式。

通过教师的引导,使学生在点评时有点可寻。

在点评活动中,学生是行为的主体,教师只是起一种指导、协调的作用。采取学生自评、学生互评、教师评价等方法。引导学生运用专业性的术语点评作品。教师要以表扬鼓励性的评价,激励学生,让他们在自信的基础上不断学习,通过别人长处认识自己的不足。

这一环节也重在突破教学难点。不仅使学生的动手能力得到提高,更培养了学生分析能力,评论能力,和正确的审美能力。

建筑设计教学 篇7

一、“教学流程”的定位

“教学流程”作为体育教学设计中的一个关键要素, 目前出现过多种表述方式, 有“教学过程”、“课的流程”、“教学步骤”、“教学程序”等。无论采取哪种表述方式, 其具体内容、形式应该是相对一致的, 而非庞杂无序的。但情况并非如此。有些内容是从课的开始一直到课的结束部分整个课的流程, 这种流程, 更像是“课” (完整性) 的流程而非“教学” (局部性) 的流程;有些内容呈现的是基本部分主教材和辅助教材的教学流程;还有的是基本部分主教材的教学流程等。有人将教学流程定义为“简称教学过程, 是按一定的方法和规律设计的教学方案, 通常是图片形式”。但究竟哪种呈现方式最为合理?从体育教学设计的整体结构来看, 教学流程是教学设计前后两大部分 (即课的总体设计与分析部分、教案部分) 中前一部分的一个要素, 篇幅无需过长, 具体内容需尽量简洁, 形式上要求直观, 基于此, 教学流程的设计与文本内容可以定位于基本部分主教材的教学过程, 应多以图示的形式呈现。

二、“教学流程”设计若干现象分析

通过对往届体育教学观摩活动体育教学设计文本的统计和分析发现, 因对教学流程理解、认识不一, 导致了呈现形式多种多样, 其内容与形式存在若干有待进一步完善的现象。

现象一:求全现象

体育教学设计中的教学流程“求全现象”, 主要表现在整个流程几乎包含了体育课各个环节的各项内容, 看上去就像一个稍做压缩的文字式教案。这样的教学流程显得有点繁杂, 重点不够突出, 让人们从流程中不能即刻发现课的亮点或基本部分主教材教的是什么、采取什么方法教等信息, 甚至出现主次颠倒现象。这样的教学流程显然不够合理和规范。如, 一节“有氧搏击操”课, 其教学设计中的教学流程部分是从三个方面表述的:一是引情入境, 二是实施目标, 三是身心恢复。且这三个方面的具体操作方法, 甚至将教师的语言、学生的活动情况等都罗列到流程之中, 如在第一部分“引情入境”中, 有这样一段描述“马上就要上课了, 学生们有的在聊天, 有的在游戏……突然劲爆的搏击操音乐响起, 老师身穿一身劲装、手带搏击手套站在体育馆场地中间跟随音乐非常富有激情地进行搏击操表演, 学生的目光都被老师潇洒的动作和强悍的音乐所吸引, 慢慢地围了过来, 学生们仔细观察着老师的每一个动作……表演结束, 学生报以热烈的掌声, 同学们好! (行抱拳礼) 刚才老师跳得怎么样?好在哪里?同学们, 其实老师跳搏击操好在动作身形自如、刚健协调、从身形到眼神合二为一, 这也是搏击操的特点。同学们想不想试一试?好, 这节课你们就把自己的表现力展示出来吧。热身运动随即展开。”从这段教学流程的描述中不难看出, 任课教师试图把开始部分的导入过程与方法详细地展现在流程中, 这样的教学流程显然是一种求全现象。而且, 在一定意义上来说, 这种“详细”的介绍并非完全必要。不但所占文字篇幅远远超过了基本部分主教材的教学流程内容, 还会显得头重脚轻, 甚至主次不分。基于此, 教学流程中的“全”要适中, “求全”不可过度。

现象二:含糊现象

有的教学流程体现出逻辑思路不够清晰, 甚至是层次性不明显现象。如有份设计中的教学流程包括以下内容:“ (1) 课前交流, 了解学生; (2) 创设情境, 提示课题; (3) 调整游戏, 感受公平; (4) 体育赛事, 运用公平; (5) 设计公平的游戏, 并玩游戏; (6) 掷瓶盖实验, 分析游戏的公平性; (7) 生活中的公平现象。”该教学流程的最大特点是未能说明该次课主教材内容是什么、怎么教等信息;反复强调了“调整游戏、设计公平游戏、玩游戏、分析游戏”等, 且游戏的名称也未能明确指出。这样含糊不清的设计, 难以发挥教学流程的作用。

又如, 一节“蹲踞式跳远”课, 其教学流程首先表述为:“依据 (学生兴趣爱好) ——结合 (学生生活经验) ——创设 (一定情景) ——通过 (学习内容) ——引导 (学生采用主动学习方式) ——获得 (成功的经验) ——达成 (学习目标) ”;进而, 又从四个方面做了补充说明, 包括: (1) 激发兴趣; (2) 学习体验; (3) 自由天地; (4) 秋收冬藏。从前后两部分的表达中都难以看出, 这节课要上什么?怎么上?这样的教学流程显然也被归属到含糊不清的现象之中。

现象三:离心现象

有的教学流程核心不突出, 表达出的基本意识脱离流程主旨;思路不够清晰、主题不够明确。如, 一节“技巧——远撑前滚翻”课的体育教学设计, 其中, 教学流程的写法是:“本次课根据课程标准水平四的目标要求, 结合七年级学生的认知水平、运动能力和身心特点, 以远撑前滚翻为主教材。为了使学生更好地学习远撑前滚翻动作, 首先从复习前滚翻动作导入, 过渡到远撑前滚翻的学习, 教学中以4个同心圆为标志线, 由近到远, 尊重了学生的个体差异, 体现了以生为本的原则, 教学过程层层递进、步骤清晰, 有利于提高教学效果。以‘滚翻的应用’为拓展练习延伸了教材的内涵, 且将滚翻动作运用到生活中, 体现了教学内容的实用性, 提高了学生的社会适应能力。”

该段文字, 看似叙述较为全面, 实际上, 做进一步分析发现, 真正能反映教学流程的语言或许只有“首先从复习前滚翻动作导入, 过渡到远撑前滚翻的学习。”其他有的可以算是“教材分析”的内容, 如“本次课根据课程标准水平四的目标要求……以远撑前滚翻为主教材”和“以‘滚翻的应用’为拓展练习延伸了教材的内涵……提高了学生的社会适应能力。”有的或许可以将其归属到“教学方法”之中, 如“教学中以4个同心圆为标志线……有利于提高教学效果。”

现象四:离题现象

上面谈到离心现象, 主要是离开了“教学流程”的核心, 而本部分的离题现象, 主要是指教学流程的内容离开了课的主题, 也就是说, 从整个流程设计中不能明确看出每一步要干什么。如, 一节“吸盘球”课的教学流程设计内容是以下几个部分, (1) 创设情境:“士兵小唱”; (2) 进入情境:“练习本领”; (3) 实践情境: (1) 实践前奏:“攻克堡垒”; (2) 实践高潮:游戏“冲过封锁线”; (4) 结束情境。可以看出, 该课教学流程的设计是以情境教学为主导的, 从“创设情境”到“进入情境”再到“实践情境”, 最后是“结束情境”。这种方式的教学流程呈现形式, 看似思路比较清晰, 但由于各个环节都未能说明主教材名称和具体教学手段, 因此, 该流程呈现出了离题现象。

又如, 有一节体育课教学流程设计的是: (1) 游戏; (2) 龙腾虎跃; (3) 竹圈巧练; (4) 竹圈轻舞。其中, 主教材不够明确, “龙腾虎跃”含义不清。由此可见, 教学流程从内容上不能脱离教学的主题, 尤其需要对主教材内容及所采取的主要教学手段进行明确说明。

三、“教学流程”的内容及其确定

体育教学设计中的教学流程该发挥什么作用?决定着该部分设计要取舍哪些内容?以及如何确定这些内容?这是撰写教学流程首先要考虑的问题。无论何种项目的运动技术教学, 需要表述的内容一方面要求清晰, 能够反映出基本部分主教材的内容 (即要教什么) ;另一方面需要有层次性地呈现出该教材的教学手段 (即该如何教) 。也就是说, 任课教师需要将教学步骤做一高度的概括, 最好以关键词或句的形式, 借助于一定形状的图示表达出来, 既要内容、手段明确, 又要能够让人有耳目一新的感觉。教学流程设计得好, 可以作为一个让大家了解和掌握体育课教学思路与方法的重要窗口。因此, 既需要有高度的概括性, 又需要有明确的层次性。每一个教学环节争取能够做到环环相扣、过渡自然、组织有方。

然而, 教学流程内容该如何确定呢?建议可以尝试性地采取如下步骤和方法。首先, 进一步明确即将教授的主教材技术动作名称, 如篮球的双手胸前传接球、体操的跪跳起等。然后, 结合该项技术教学的单元位置, 确定有效的教学手段, 也就是说, 用什么手段或方式能够最快地让学生掌握该项技术。至于如何组织练习、每种方式练习多少次��可以在该部分撰写的时候省略 (因为教案中会有详细表述) 。最后, 勾画出流程图, 并将具有递进性的教学手段或方式置入其中, 最终达到简洁而连贯、新颖而自然。

四、特色明显的“教学流程”范式分析

要把体育课上得精彩、有所创新, 在教学流程部分也应有所显现。但是, 在实际的教学流程文本中并非如此。有的课有创新, 但教学流程上未体现创新;有的课与流程都无创新。然而, 体育教学设计的教学流程既希望于灵活、多样, 更希望亮点突出、简单明了。也就是说, 最好能有点新意, 并能够让人一目了然, 迅速明晰教学思路与方法。下面介绍两种特殊突出的、相对比较规范的教学流程范式。

1. 突出循序渐进的教学流程范式

体育课先教什么后教什么、先怎么教再怎么教等问题都是在确定教学流程, 或具体地讲是做教学流程图时应考虑的关键问题。这种先后的顺序性, 决定着教学的过渡性。因此, 这种过渡要合理, 要切合实际。如, 天津小学刘新建老师的“跪跳起”课例。其教学流程图设计如下 (摘自:天津小学教师刘新建的《跪跳起》教学设计) :

该教学流程, 从内容上来看, 主要体现出的是基本部分的主教材“跪跳起”;从形式上来看, 主要采用的是图示法, 层层递进, 环环相扣;从手段上来看, 是从简单到复杂, 从平地到垫上, 再到平地 (或垫上) ;从方法上来看, 先往高处跳, 再往远处跳, 然后通过模仿练习, 分别从一层、二层、三层、四层垫子上跳, 最后过渡到单层垫子或平地上做跪跳起练习。除此之外, 从图示中的箭头方向还可以看出, “跳至一层垫子、跳至二层垫子、跳至三层垫子、跳至四层垫子、跪跳起”之间都是用双向箭头表示, 说明在组织练习中, 这些练习方式是可以进退反复的, 这样的设计, 体现出教师关注到了学生的个体差异性, 学生可以结合自己的实际练习情况选择上一层级垫子还是返回到下一层级垫子上的练习。

2. 突出行动导向的“教学流程”范式

有些体育教学设计比较强调主教材教学过程中的“行动性”, 其中包含教师教的行动和学生学的行动。这样的教学流程动感较强, 且方法明确, 重点突出。如北京市第六十三中学弭慧老师的“快速跑”课例中, 教学流程是:精彩回放, 欣赏世界飞人“博尔特”——观看图解, 了解快跑的途中跑技术——50米分解技术练习——大步幅跑——快频率跑——分组探讨与研究性学习——50米跑教学比赛。从该案例可以看出, 在短短两行的教学流程中, 任课教师使用了“回放”、“欣赏”、“观看”、“了解”、“练习”、“跑”、“探讨”、“研究”、“比赛”9个行动性词语。一方面, 能够让大家明确, 该课主教材“快速跑”是如何实施教学的;另一方面, 能够看出, 每一步要求学生做什么、怎么做。而且, 该教学流程也同样显现出了符合观察感知、模仿体验、研究巩固的认知规律。

五、结束语

平面设计教学中的文字设计教学研究 篇8

一、文字设计的定义

文字设计意为对文字按视觉设计规律加以整体的精心安排, 将文字的字面含义以及文学语言转换为具有冲击力的视觉图形, 并赋予其设计者的思想感情。文字和语言一样都是经过千百年的积累演化而来, 是社会约定成俗的符号, 而文字设计则把文字从阅读符号转变为一种视觉符号。文字将信息通过视觉传达的方式表现出来, 作为信息沟通的媒介, 文字设计在平面设计中有着重要的作用。众所周知, 文字本身就是一种艺术形式, 无论是汉字还是其他文字, 字体的造型变化构成了各种形态和性格, 通过对字体的研究, 对字体结构的探讨和演变, 能够形成千变万化的字体设计, 创造出具有丰富内涵和创意思想的视觉传达方式。

二、文字设计教学在平面设计教学中的重要性

平面设计中, 文字是仅次于图形的另一种重要的表达方式, 在平面设计教学中开展文字设计教学的意义主要有一下几个方面:一是能够更好的完成信息的传递, 文字可以使平面设计的内容表达更加清晰, 文字的含义也是极其丰富的, 因此也可以通过文字传达各种不同的信息;二是文字可以使表达更加的具象化, 在平面设计的创作过程中, 有时候有些图形的创意往往很隐晦, 如果没有仔细观察, 很难发现其中的含义, 配以简单的文字说明, 不仅能使视觉传达方式有更多的选择, 也便于理解。三是文字设计可以增加平面设计的视觉效果, 文字蕴含着千年的历史和文化底蕴, 创意的文字设计可以提升平面设计的审美价值。四是字体设计的应用十分广泛, 字体设计不仅可以单独作为一种艺术表现形式, 它还能应用于广告设计、海报设计、书籍设计、包装设计、网页设计、UI设计等。

三、文字设计的类型探讨

1. 字体的形象化设计

根据字或词的含义添加具体形象。这种形象化的设计手法增加了直观性、趣味性, 给人印象深刻。它包括笔画形象化、整体形象化、添加形象和标记形象。拿汉字举例, 汉字是世界上为数不多的象形文字, 经过几千年的发展演化, 汉字拥有了极强的图形感和独特的象征性, 并且含义丰富。汉字的笔画也使其具有了独特的魅力, 笔画的多种多样注定了汉字的字体设计也是千变万化的。设计者通过对笔形的塑造和重组, 字与字之间、笔画与笔画之间或穿插或联结等手段来达到新的字体设计和创意, 再加以细节的处理, 就形成了无穷无尽的变化, 这种方法可以设计出很多有趣的字体, 可以粗犷, 可以拥有科技感, 可以如行云流水般流畅。但如你所知, 任何设计都应该拥有灵魂, 而字体设计的灵魂则是字词的含义, 相比于拉丁文字, 汉字的每个字都有其含义, 汉字在设计上讲究形意结合, 这也注定了汉字的内涵是别的文字无法企及的, 设计者根据汉字的含义, 辅以笔画的设计, 从而使字体设计统一整体化, 形象生动。

2. 字体的意象化设计

意象化设计又可称为寓意变化的字体设计, 它以强调典型特征或提示的方法对文字加以艺术处理, 给人以想像, 回味无穷。这需要对文字设计有独特的理解与创意, 于平淡之中见神奇。人类文明已经发展了几千年, 在这段漫长的时间里, 人类的认知也发生了极大的改变, 比如对抽象事物的认识, 有些事物是无形无象的, 只可意会不可言传, 于是人类根据自己对其的理解发明出了会意文字来表示这种意。方法永流传, 时至今日, 这种传统的造字规律也能为我们所用, 通过这种方法, 设计者可以创造出很多让人惊艳的创意字形。无论是现实中还是图形创意中, 人们对于那些具有象征含义的事物或者符号都有着浓厚的兴趣。比如在中国, 红色代表喜庆, 云象征着吉祥如意, 西方人喜欢用玫瑰代表爱情, 用雄狮象征力量和勇敢, 黑猫代表不祥之兆。文字的意象化设计也是通过这种方法来达到艺术化处理, 充满了想象力与美感。

3. 字体的图形化设计

顾名思义, 图像化字体设计是将字体与图形相结合, 将“读”与“看”相结合, 基于文字的信息传递, 通过图形的视觉传达将观念、思想传达给对方, 这两种方法的有机结合能够创造出一种全新的“图形化”文字视觉语言。字体的图形化设计不仅能够提升字体在平面设计中的诉求能力, 也能增加视觉传达的信息传递能力, 两者是相辅相成的。如果运用得当, 字体的图形化设计可以创作出完美的概念性字体, 字体表意融于图形之中, 拥有独特的魅力, 这也是字体设计中不可缺少的一种设计方法。

四、如何在平面设计教学中加强字体设计教学

一种方法是增加文字设计在平面设计中的比重与应用。对于字体设计教学来讲, 老师讲学生听这种传统的教学方法显然是行不通的, 因为这是一门需要大量实践的课程, 而不是根据老师分析几个优秀的作品就能使学生融会贯通的。老师在课上不仅仅需要分析优秀字体设计作品的设计特点以及思路, 更需要深入引导学生思考, 不要局限于技术上, 还应当有文化等深层次方面的探讨。然后就是让学生养成这种思维方式, 经过实际案例的操作, 理解并且能够自己独立完成字体设计。

第二种方法是加强课堂上不同字体设计类型的分析。字体的设计是千变万化, 有很多种方法, 在字体设计教学中应当将各种字体设计分门别类, 授人以鱼不如授人以渔, 给学生传达出不同类型字体设计的理念, 在实践中不断提高。

五、结语

文字是一种记录与传达语言的符号, 它的产生是人类文明进步的一个重要标志。随着图形化时代的来临, 文字与图形关系在平面设计中起着举足轻重的作用。好的设计字体是信息与灵感, 意识与无意识的融合, 在平面设计教学中, 字体设计教学也需要得到更多的重视。

摘要：在艺术类院校的教学课程中, 平面设计课程有着举足轻重的地位, 而文字作为信息的载体和文化传播的媒介, 字体设计教学也因此成为平面设计教学中颇为重要的一个环节。本文将从多个方面对平面设计教学中的文字设计教学进行研究探讨。

关键词：平面设计,文字设计,教学,研究

参考文献

建筑设计教学 篇9

关键词：房屋建筑学,建筑设计,教学顺序,课程设计,案例分析

0 引言

建筑从穴居、巢居发展到现在的摩天大楼,经历了漫长的发展过程,在建筑的形成和发展中,建筑设计和建筑构造的内容也在不断的发展和补充。《房屋建筑学》是建筑工程专业一门重要的专业基础课程,包括建筑设计和建筑构造。现代建筑设计包括两大部分的内容:一是对空间建筑的研究,二是对构成建筑空间的建筑物实体的研究。建筑构造设计就是针对建筑物实体的研究,是研究组成建筑物实体的各种构、配件相互间的基本构成关系和相互连接的方式以及建造实施的可能性和使用期的安全性、适用性。因此,建筑构造的内容非常广泛,前承建筑材料、建筑制图等学科,后启建筑结构、建筑施工、建筑经济等学科,具有综合性强、实践性强的特点。

但是多年的房屋建筑学课程教学当中,建筑设计教学与建筑构造教学往往脱离甚至对立,课程设计教学处于被动的地位。建筑工程专业教育中轻艺术、重技术的现象比较严重,如何将设计和构造结合起来,一直是建筑教育者和实践者共同研究的课题。

1 原因的产生的几个方面

1.1 学生基础素质整体较低

大学扩招让更多的人有受高等教育的机会,同时生源的素质降低较快的现状却是无法避免的。我国的应试教育及高中文理分科,使得学生的自学及综合能力不足。我院建筑工程技术专业招收理科学生,而工程造价及工程监理专业文理兼收,很多学生在高二就没有再进行系统的物理学和化学的专业学习。而房屋建筑学涉及到高中物理学的知识较多,比如外墙、屋面保温构造涉及到的热阻、传递系数以及采光等物理学知识,文科生根本无法理解。有的学生甚至对作用与作用反力的概念都没有建立。没有基础知识,无法建立上层建筑,更谈不上构造理论体系的建立。致使很多学生只能停留在看懂构造图形的基础阶段,而无法在设计当中去应用,甚至不知道此构造图形应该出现在建筑物的哪个部位。

1.2 教学内容多,涉及面广

《房屋建筑学》课程,几乎包括了除建筑表现技巧外的全部建筑学专业大部分专业知识。涵盖了民用建筑设计理论、建筑构造、工业建筑三大部分,涉及公共建筑设计、民用建筑设计、建筑构造、单层工业厂房设计、多层工业厂房设计等,由于课时分配较少,学生对建筑设计规范这部分的内容理解教少,而自学能力的不足,也在一定程度上限制了学生灵活掌握建筑规范的使用。目前民用建筑当中的高层建筑设计理论、建筑节能、建筑防火等内容已经在广泛的采用,如何在实际教学当中找到时间的平衡点,成为难点。

1.3 实训基地的匮乏

施工现场是一个非常好的实训场所,让学生亲眼见到实体或实体形成的过程,学生很快就能掌握大量的节点构造,以及各个节点在建筑物中的应用部位和作用。在香港,学习建筑工程专业的学生,大一的时候并不是在教室里面上课,而是直接去工地实习一段时间,先熟悉工地,再接受专业的教育,更有利于学生的理性认识。在我国,目前大多数院校无法解决学生的实践场所,或者只能解决一定的参观,而且时间十分有限,无法深入了解建筑物,不能较好的建立起建筑构造和建筑设计之间的联系纽带。

1.4 课程设置的从属性

在大多数非建筑学专业当中,建筑课程设计,并不会独立开设课程,它属于房屋建筑学教学的一个环节。就目前国内的教材,一般前半段是建筑设计,后半段是建筑构造,教材注重建筑构造的讲解,而对建筑设计的讲解相对比较笼统。导致大多数老师在教学当中,相应的注重构造的教学,而轻视课程设计的教学。有的学校把建筑设计和建筑构造完全的分离,只讲构造不讲设计,致使学生在学习过程当中无法将建筑设计和建筑构造两者有机结合在一起。“Tectonic”的意思是建造的逻辑、规律。“建造”即“设计和构造”之意。建造是建筑设计的一个重要方面,是将整个建筑运用模数来建构,最终构建起一个有逻辑的建筑体系。脱离设计来讲构造,构造就成了无源之水,无本之木。

2 教学过程中的应对措施

2.1 启发式教学激发学生学习兴趣

著名教育家罗杰斯说:“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识,只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。”传统的教学以教师为中心为主导,学生往往处于比较被动接受知识的地位。教师应从“权威的知识拥有者”成为学生学习的咨询者和引导者。课程安排上,尽量深入浅出,课堂上注意学生的听课表情,调整自己的讲课进度,时而设疑、时而提问,让学生从一个被动的听从者,变成一个课程的参与者。主动找到建筑设计与建筑构造之间的联系。在课程当中,有意识的将两者进行联系。在讲到墙体构造的时候,不单单只介绍墙体的构造,应该启发学生去思考一些问题。比如在建筑设计当中,为什么框架结构的墙体的选材比砖混结构要丰富的多;封闭式楼梯、开敞式楼梯的不同建筑当中的应用等问题让学生去思考。建筑设计相对于构造来说,学生的主动性更为重要,启发式教学更能激发学生学习的兴趣。

2.2 建立科学的教学顺序

房屋建筑学相对于其他的专业基础课开课时间比较早,建筑构造部分的内容多而复杂,并有大量的节点详图,对于房屋建造知识了解甚少的学生而言,入门确实不容易,如何提高学生对房屋建筑学的兴趣,加强建筑构造与建筑设计之间的联系,首先必须要设置合理的教学顺序。

为此,我们改变了按施工顺序自下而上讲授房屋建筑学的传统教学模式,结合建筑设计的具体课题,按照建筑设计过程需求的顺序来安排房屋建筑学教学活动,建筑构造课程与建筑设计课程同步进行,以建筑设计教学引导房屋建筑学的教学。

同时,在课程之初,就将几个贴近实际的课程设计任务下达给各个小组。设计任务书限定的内容比较灵活,只是简单的提出总面积和各项功能分区的面积比例,其余让学生在课程学习的时候,带着设计任务听课,目的性比较明确。学生在学习的每个阶段都必须思考与课程设计相关的问题,由于课程设计所需的资料比较多,在短时间之内难以收集,所以在课程之初就下达课程设计的任务,有助于学生利用课余时间较多的收集各种资料,选择自己比较喜欢的设计题目来进行课程设计。进行了长时间的选题之后,学生写出本次选题的可行性研究分析,然后在真正进行课程设计的时间段跟老师进行沟通,这样可以把选题的主动权让给学生,学生的地位从被动变为主动,给了学生充分发挥的设计空间,同时培养了学生独立思维、创新能力。并且在潜移默化当中建立建筑设计和建筑构造之间的联系,避免了常规的课程设计当中的选题死板,被动选题的弊端,有助于学生培养随时随地获取建筑信息的良好习惯。

2.3 利用现代化的教学手段

如何在课堂教学当中让建筑构造和建筑设计联系的更加紧密呢?现代化的多媒体教学,为我们很好的解决了这个问题。房屋建筑学中的建筑构造有大量的节点详图,建筑平面设计有大量的平面布置工程案例,很难用传统的语言讲述进行阐述,而多媒体教学却可以将这些信息清晰、准确的传递给每个同学。不但在课堂上可以使用,学生也可将这些案例拷贝在自己的电脑上,根据个人的接受能力进行个人学习。在多媒体教学当中,运用大量的构造实图、动画以及工程实例录像,将构造教学和建筑设计紧密的结合在一起。不断增加教师的讲课信息量,更重要的是给学生一个多维立体的教学空间,使学生与建筑之间建立起感性的接触,使原本枯燥、平面的教学变得生动、立体起来,激发学生的学习热情和兴趣。

多媒体教学不但可以激发学习的热情和兴趣,同时可以提高学生的空间想象力。通过这种教学的方式,学生对构造的内部层次加深了认识,在建筑构造和建筑设计之间协调了关系,推动了课程教学的整体发展。

2.4 加强工程现场与案例教学

施工现场教学与实际工程案例教学,是高等职业教育重要的组成部分。房屋建筑学又是一门实践性很强的课程,在教学过程中应该理论教学与实践教学并重,培养学生实践能力和创新能力,强调知识的融汇与应用及动手能力,通过参观在建建筑物、分析实际工程建筑施工图纸及社会调查,巩固学生对建筑构造和建筑设计的理解,将理论与实践结合起来,才能让学生真正找到它们之间的联系。笔者在课程教学当中,根据课程的进度,选择有特点的工地,采用集中实习、案例分析及学生课后调研相结合的方式来进行教学。

首先,在进行建筑构造部分教学的时候,去3-5次工地,有针对性的进行建筑构造专项实习,选定若干结构形式、各种功能的建筑进行参观,由专业教师和现场技术人员共同指导讲解,结合正在施工的建筑物,迅速的将课堂的感性认识转化为理性认识,实习完成后,从建筑构造和建筑设计两方面完成实习报告,不仅使学生对建筑构造有一个清晰的认识,并对后续课程的学习增加感性认识。

其次,在讲解建筑设计理论的过程中,以身边的建筑物为例,要求学生利用课余时间,去本地的一些售楼处收集房型图,或者利用一些实际工程图纸,组织学生进行讨论,让学生从设计理论者、购房者的不同侧面评价平面设计的优缺点,之后再引导学生总结建筑设计的方法,学习效果显著。

第三,布置社会调查,安排学生利用周末的时间,进入小区对小区居民进行专项社会调查,从小区业主的口中了解什么样的建筑物,才是老百姓最想要、住的最舒服、最喜欢的建筑物。再者让学生去设计院和建筑设计师取得联系,了解建筑设计师在进行建筑设计时的出发点,促进学生正确理解建筑设计的思想,掌握建筑设计的流行和发展的趋势。

利用这些实践性环节,从设计的初步认识———技术环节的学习(建筑构造)———知识的综合应用,逐步培养学生的设计领悟和表达能力,强化分析、归纳和解决问题的能力。不但增强了对构造和设计的理解,更重要的是建立起两者之间的横向联系。

2.5 改革考核侧重过程

考试是促进学生学习的一个必要手段,但本课程内容较多且复杂,容易造成学生记忆困难。所以,传统的闭卷考试无法真正反映学生本门课的学习情况。而课程设计却能从另一个侧面反映学生对建筑构造的理解及综合应用。笔者建议将整个课程的成绩分为三大组合板块:第一,期末考试成绩占40%,第二,课程设计占40%,第三,实习及专项调查报告占20%。这种分值的安排,从学生的应用技能出发,降低了对理论知识的要求,侧重于应用知识的过程考察,实行成绩综合评定,提高了建筑课程设计在整个课程体系中的位置。

3 结束语

建筑构造教学和建筑设计教学虽可相互独立,却又有千丝万缕的联系。通过教育工作者对《房屋建筑学》课程的探索和实践,改革教学内容、教学方法,改进教学工具、教学手段,力争全面提高本课程的教学质量,以适应新形势下的高等职业教育培养。

参考文献

[1]建筑学报.2004-2007相关资料.

[2]胡仁禄,周燕珉.居住建筑设计原理[M].北京:中国建筑工业出版社,2007.

建筑设计教学 篇10

一、“跨界”与工作坊教学

“跨界” (crossover) 的原意是跨界合作, 指的是两个不同领域的合作。当下, “跨界”代表一种新锐的生活态度和审美方式的相互融合。在设计中, 跨界合作对于一个设计项目最大的益处是让原本毫不相干的元素, 相互渗透, 相互融会, 从而给此设计项目一种立体感与纵深感, 使其变得丰富而又具有内涵。“跨界”设计有两种类型, 一是设计师尝试从事不为自己所熟悉的设计领域的工作;二是活跃在不同设计领域中的设计师走到一起相互合作完成同一个设计项目。无论哪一种“跨界”类型, 都需要设计师具有扎实的设计基础、娴熟的设计技巧、丰富的设计经验、敏锐的设计洞察力、出众的设计执行能力等, 而第二类“跨界”设计讲求不同设计师之间的合作, 所以还需要设计师具备良好的沟通合作能力。

其实, “跨界”这种设计活动形式由来已久, 比如, 文艺复兴时的伟大艺术家达·芬奇, 他不仅是一位伟大的画家, 同时他还是一位解剖学家、建筑家、“产品”设计师。米开朗基罗, 不仅是伟大的雕塑家, 也是伟大的画家、建筑家、园林设计家等。在现代主义设计时期, 以“少则多”为设计理念的德国建筑大师密斯·凡·德·罗的建筑设计代表作“巴塞罗那馆”中的“巴塞罗那椅”就是其跨界设计的范例, 像这样的例子还有很多。当前语境下“跨界”概念的提出, 或许是对学科划分过细的一种反思。

已故的美国麻省理工学院建筑和城市规划专业教授唐纳德·雄 (Donald schon) 是一位对设计教学法做过系统阐述且影响深远的学者, 他指出设计教学所传授的是“只可意会, 不可言传”的知识, 它需要教师和学生通过解释和示范来沟通交流, 其特点是在动态情境中的即时反应 (reflection-in-action) 。当这种交流达到非常默契的程度时就是所谓的“意会”的境界[1]。所以教师与学生之间的交流采用何种方式与所传授的内容势必有着密切的联系。在唐纳德的著作中可以找到“设计工作室”一词 (design studio) , 这是指设计教学的场所, 而这个概念在各个国家又有所不同, 在巴黎美术学院被称为Ateliier (图房或画室) , 而在德国则有被我们所熟知的包豪斯的“workshop”。

众所周知, 包豪斯在设计教育方面有两大成就, 一是预备课程, 也就是设计基础课程;二是工作坊 (workshop) 。包豪斯的第一任校长德国建筑教育家瓦尔特·格罗皮乌斯将专业课程分为两个部分:手工艺课程与艺术形态课程, 而工作坊则成为“手工艺课程”与“艺术形态课程”相结合的机构, 格罗皮乌斯通过委任工作室导师 (studio-masters) 打破了手工艺课程与艺术形态课程的分界。在这种分界相互融合的过程中, 各种设计门类也在融合, 工作坊成为各种艺术设计相互交织的纽带。由于种种原因无论是“跨界”设计还是工作坊教学形式, 在我国一些专业艺术院校外的其他大多数高等院校的设计专业的教学实践中并没有被广泛推行, 目前国内设计行业竞争激烈, 复合型人才的需求量反而增加, 这样就使得人才需求与人才培养之间的矛盾加剧。

二、导向系统设计与教学现状

从广义上来说, 一切用来传达空间概念的视觉符号和表现形式, 都可以被看作是导向设计。从狭义上来说, 导向系统分为两部分:一是指用来表明方向、传递信息或代表某一区域的图形符号, 即我们常说的标识;二是指符号在环境空间中的表现形式以及和环境的关系[2]。笔者认为导向系统是在特定的空间内, 用以明确表示方向、内容、性质、原则以及形象等功能的, 主要以文字、图形、色彩、造型、材料等构成的视觉系统设计。它融合环境功能、形象工程和人文关怀为一体, 是构成城市整体空间环境的重要部分。这样来说, 导向系统设计的教学就不应该停留在单纯的平面设计学科中。

但是, 在目前高校中设计学科的划分越来越细是不争的事实, 各个专业课程由各自教研室按照既定的教学计划与教学大纲安排教学任务。这样做的优势是可以集中培养专门人才, 但是从某个方面来说不利于引导学生融会贯通地学习专业知识与建构完整的专业知识结构, 并且会影响他们日后的设计工作。以导向系统设计课程为例, 大多数院校的设计专业将“导向系统设计”这门课划分在视觉传达专业的课程中, 并且归入VI系统设计课程中, 作为其一部分内容出现。以笔者所在学校来说, “导向系统设计”课程是包含在视觉传达专业三年级下学期的“CIS”战略 (专业核心课程) 与四年级上学期的标识与导向系统设计 (选修课) 之中的, 学生在这门课程的学习中并不容易吸收到全面的导向系统设计知识。因此, 将“跨界”理念、“工作坊”教学方式引入导向系统设计教学中是避免在设计教学活动中出现因学科划分过细而造成学生知识结构单一的情况的有力尝试。

三、将“跨界”、“工作坊”引入导向系统设计教学的实践

导向系统设计这门课程, 包含了平面设计、环境艺术设计、导向系统所应用空间的规划设计等诸多领域。在教学过程中笔者以“跨界”理念为指导, 以“工作坊”为主要授课方式, 将不同专业的学生组织在一起, 接受相邻专业的知识, 丰富其知识构成, 对其专业素质与素养做出有力的拓展, 以提升学生在本行业中的竞争力。同时, 也为以后的设计课程教学提供一套新思路。

首先, 需要组建“工作坊”。将平面设计专业的同学与环境艺术设计专业的同学组织在一起, 进行分组, 每一组成员3-4人, 要求每组都要有平面设计与环境艺术设计的同学。这样做的教学目的是为了训练学生在日后工作中与不同专业领域的人员合作, 使其进一步了解其他专业, 拓展其专业知识面, 提高协同设计能力。

其次, 是选择课题阶段。在“工作坊”教学中, 选择合适的课题是教学中非常重要的一环。课题选择过于简单或者过于困难, 都不利于教学目标的达成。针对大学三年级的同学, 课题选择有如下几种形式:第一, 虚拟课题。学生小组在老师的引导下, 自选课题。所有小组所选课题可以一致也可以不一致。学生选择相同课题的优点是指导教师可以统一教学, 使学生得到相对公平的教学评价结果, 但并不利于其个性的发挥。学生选择不同课题则可以促进其个性的发挥, 达到“因材施教”的结果。虚拟课题的选择方向涉及面很广, 可以以小见大, 从本校园公共空间的导向系统入手, 也可以选择时下大型项目导向系统进行再设计。例如, 以奥运会某场馆、上海世博会园区等国家大型项目导向系统作为设计对象以增加学生的兴趣, 提高其学习动力。第二, 竞赛课题。指导老师选择课程开始时段里正在进行中的设计比赛为“工作坊”教学课题。但是设计比赛的选题要尽量“取精去糟”, 选择有影响力的、口碑好的、针对大学生的专业性质的。竞赛课题的好处是, 学生的设计水平与能力可以在课题完成后得到一个更为直观的评价, 同时竞赛的奖项对学生的学习积极性也有很好的促进作用。但是, 竞赛课题并不是在所有课程开始阶段都有, 所以有很大的偶然性。第三, 实际项目课题。实际项目课题是指由指导老师将设计项目拿到课堂上作为“工作坊”的研究课题。此种课题的好处是, 符合理论联系实际的原则, 是最有说服力的课题形式, 学生可以在项目完成过程中得到实战的体验与锻炼。但是, 实际的设计项目有时效性, 对学生的设计能力要求较高, 学生很难在很短的时间内按时保质保量地完成项目。并且, 大多数设计项目商业因素浓重, 不利于学生对设计学习阶段中概念性设计思维能力的锻炼。所以, 在课题选择中, 指导教师一定要结合学生的能力与个性, 将以上三种课题形式综合考虑。

再次, 是课题研究阶段。在前两个阶段的铺垫下, 正式进入实践环节。在本阶段中, 指导老师需要注意:第一, 帮助学生分析课题的内涵与表达形式, 做好基础工作。第二, 将平时所讲知识整合呈现给学生, 打通各个专业之间的障碍。第三, 鼓励学生创新, 并选择优秀方案图张贴于工作室墙壁以营造工作气氛, 这样有利于提高学生的内部竞争意识。

最后, 是课题评价阶段。当课题完成的时候, 指导老师需要对所有的设计作品、方案做总结性陈述。并对所有方案进行细致点评, 指出优秀与不足, 以便学生总结经验教训。

经过实践的检验, 学生通过“跨界”理念指导下的“工作坊”教学, 经历了从理论到实践的转变过程, 可以了解相关专业的知识特点, 丰富自己的知识结构, 并初步掌握与其他专业领域同事合作的沟通技巧与能力。所以, “跨界”理念指导下的“工作坊”教学是切实可行的优质设计教学方法。

参考文献

[1]顾大庆著.图房、工作坊和设计实验室——设计工作室制度以及设计教学法的沿革.见:设计教育研究, 2006 (04) :19页