高等师范

关键词： 办学 理念 管理者 高校

高等师范（精选十篇）

高等师范 篇1

一、巴黎高等师范学院先进办学理念

(一 )通过实用知识训练 ,学习教书艺术 。 巴黎高等师范学院成立于1794年,坐落于法国首都巴黎,是一所办学历史悠久的高等院校, 成立伊始的巴黎高等师范学院主要办学理念是通过对学生使用知识的训练和优秀教授的培养训练, 使学生具备从事教学的艺术,也就是师范教育的宗旨。 巴黎高等师范学院不仅是师范教育中办学历史悠久的高等学校,而且师范教育高质量、高水平在欧洲及世界各国高等师范教育中也是名列前茅的。 自研究型大学在美国兴盛,迅速蔓延至世界各国高等教育,不仅是世界高等教育史上一件里程碑事件,而且对欧美及亚洲发展中国家都产生深刻影响。 最明显的是各国政府都在集中物力、财力办研究型大学,培养研究型人才,巴黎高等师范学院并没有因为研究型大学的兴盛、流行及带给世界各国高等教育的重大影响放弃自身原有办学理念,是其创立之初的使命,作为师范教育典型,为法国教育培养高素质师资力量。

(二 )培养一定数量的服务国家行政机关 、 社会团体的优秀人才。 巴黎高等师范学院坚守办学之初的使命,培养优秀教学人才,但是随着法国社会历史背景和社会发展需求的改变, 并没有固守原有思想,而是根据法国社会发展需求的改变,对原有办学理念和使命进行调整,即通过科技、文化等方面高质量的教学培养,培养出一批有能力从事基础科学和应用科学研究,从事高校教育、科研培训或中学教育的优秀学生。 同时,学校培养一定数量的有能力服务于国家行政机关、社会团体、公共事业机构和公私营企业的优秀学生,办学理念和使命转变清晰地体现在办学章程中[2]。 巴黎高等师范学院办学理念转变兼顾自身发展历史背景、法国社会发展需求及世界高等教育发展潮流等因素,在时代的不同阶段顺应时代要求的合理成分。

(三 )优秀生源的选拔 。 巴黎高等师范学院的入学考试选拔严格是众所周知的, 高报名人数和低录取率充分说明巴黎高等师范学院对学生入学选拔考试的高要求和高标准。 巴黎高等师范学院每年招生人数维持在200人左右,这样数量的招生人数相对于高等教育大众化的发展中国家也是极少的,严格的考试和保持招生人数限制在一定数量范围内, 成就了巴黎高等师范学院的人才培养高素质和高效率。 例如,巴黎高等师范学院培养的诺贝尔奖获得者, 优秀的政治法律人才,乔治·让·蓬皮杜和两位法国总理等, 都得益于其在生源选拔过程中对报名学生的严格要求,不仅基础知识扎实,而且要有一定特长等, 这也是造就巴黎高等师范学院精英教育典范的必备条件。

二、对我国高等师范教育的启示

高等师范教育为一个国家教育持续、健康发展提供数量充足和优秀素质的教师队伍,所以对比借鉴国外优秀高等师范教育的先进办学经验对指导我国高等师范教育发展具有重要意义,如对法国巴黎高等师范学院优秀办学理念的探讨及启示。

(一 )夯实师范教育 。 国内许多优秀高等师范院校,尤其是教育部直属的高等师范院校等需要夯实师范教育,而不是盲目追求量和规模的扩大,进行外延式发展,更注重内涵式发展,尤其是优秀教学人才培养的办学理念和目标,而不是像国内很多师范学院增加学科门类,无论是否有师资、设备、实验室等,文、 理、工科等都要齐全,从而使许多高等师范院校师范教育被“边缘化”。 首先,国内高等师范院校有条件的可以根据自身发展特点将师范教育思想纳入大学章程中,给师范教育地位和持续发展提供制度保障,大学章程是一所大学的“宪法”,从制度上保障高等师范学校的师范教育。 其次,学校领导人和管理者应该改进办学理念,对文科专业尤其是师范教育的地位和重要性缺乏正确认识, 尤其国内很多师范院校为了向所谓的大学迈进, 师范教育地位得不到重视,办学力量、资源缺乏和学校领导人及管理者办学理念有重大关系。

(二 )兼顾地方发展需求 ,调整办学思想 。 巴黎高等师范学院在发展过程中兼顾了法国社会需求的发展变化, 调整了办学理念和使命,同时培养社会团体及企业需要的优秀人才。 我国部分优秀高等师范院校要根据时代发展需求, 适当调整办学理念和办学方向。 但是,调整办学理念并不是片面适应社会发展要求和政府改革需要。 目前,国内新建地方本科院校应用技术大学改革,许多新建师范本科院校积极加入改革浪潮中, 为满足升“大学”或者部分领导人的利益要求盲目地、不顾自身发展实际地投入到改革中, 显然不利于我国高等师范教育的长远、健康发展。 大学虽然要适应社会经济、政治、文化发展需求,但是大学更重要的是具有相对独立性,保持大学自身品格,而不是盲目适应社会发展需求或者社会发展潮流,应遵循大学自身发展逻辑。

建议改变高等师范院校体制 篇2

1．高师院校多年来办学模式单一不变，校与校之间大同小异；所传授的知识与综合性大学近似而又不及综合性大学有深度。在教育学、心理学教学方面，师生都不够重视；对如何促进中学教学的研究触及较少，高师教学模仿综合性大学。多数高师院校有师范之名，无师范之特色。

2．在市、县级中学中，多数教师都是本省或本地区高师的毕业生。许多教师是同一高师毕业的师兄弟、师姐妹，学术研究、学术交流“近亲繁殖”，循规蹈矩，少有新意，教学方法千篇一律。

3．高师所提供的实习机会极有限，学生毕业担任教职后，基本上没有一套成熟的教学理念、教学方法及教育技巧。多数教师的师范知识是在实际工作中获得的，中学生成为年轻教师的教学实验品。

为此建议：

1．改变高师招生渠道。选择部分高师作为试点，不再从高中毕业生中招生，而从综合性大学毕业生中招收那些有志于教育事业的学生，学制为1～2年。

2．改变现行高师的教学内容。综合大学的毕业生已掌握了作为中学教师所需的专业知识，高师专门从事教育学、心理学的传授及教育理论研究。

3．加强高师学生的教学实习。高师应至少为学生提供1年以上的教学实习。这样，学生毕业时即可同时具有专业知识、教育理论和教学实践，可随时融入中学的正常教学工作中。

高等师范 篇3

关键词：师范生,教育信息化,信息素养,教师培养策略

0引言

信息技术的发展、信息文化的形成促使信息素养走向前台, 成为信息时代每个社会成员所必备的基本素养之一。为了应对信息化社会的挑战, 我国全面积极推进教育信息化的进程——从2001年开始, 用5-10年的时间, 在全国范围内基本普及信息技术教育, 实现基础教育的跨越式发展。随着教育信息化进程的加快, 各种各样的教育理念和学习技术层出不穷, 数字化学习资源日益丰富, 教育教学在观念、方式和内容等方面都发生了巨大的变化, 这一切都对未来的教师提出了前所未有的要求, 信息素养成为衡量教师综合素质的标准之一。高师院校的师范生将来要参与到信息化教育的一线教学工作中去, 其信息素养的培养与提高关系到整个民族的发展。因此, 师范生信息素养的培养须受到更多的关注, 采取切实可行的培养途径, 为基础教育培养出能够适应信息社会发展要求的新型教师。

1师范生信息素养的内涵

信息素养的本质是全球信息化需要社会公民所必备的一种基本能力, 这一概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的。自此人们开始大量研究信息素养问题, 从而产生了众多的信息素养的定义。其中较简单的定义出自1989年美国图书馆学会, 它提出:信息素养是指人知道何时需要信息并找到、评价及有效地利用所需信息的能力。

我国学者也对信息素养的内涵作了深入的研究。李克东提出信息素养应当包括3个基本要点:①信息技术的应用技能;②对信息内容的批判和理解能力;③能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。我国学者王吉庆认为:信息素养是人们在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面, 是一种综合的、社会共同的评价。

由此我们可以看出信息素养是一个含义广泛的综合性概念, 不同的群体其信息素养应具有不同的特点。高师院校师范生的信息素养包括:具备良好的信息道德修养和强烈的应用信息意识, 同时要较好地掌握信息技术的基础知识、能熟练使用各种信息传播工具获取信息、能熟练使用各种与教育教学相关的软硬件, 并能创造性地解决教学和工作中的各种问题。

2师范生信息素养培养的必要性

2.1信息时代师范生自身发展的需要

在信息化社会里, 知识量剧增, 人们原有的知识体系已无法满足生存和发展的需要, 终身教育、终身学习显得十分迫切和必要, 而信息素养则是人们终身学习的前提和基础。因为拥有信息素养的人是那些知道如何学习的人, 他们知道信息是如何组织的, 知道如何去寻找信息, 以及如何去利用信息。只有具备了良好的信息素养, 个人才能获得丰富的学习资源, 才能对新信息、新知识进行识别、加工和创造, 才能在学习化社会中高效地进行学习, 才能实现终身学习。

2.2教育信息化发展的需要

信息化教育对教师提出了新的要求, 新时代的教师必须具有现代化的教育思想、教育观念, 掌握现代化的教学方法和教学手段, 熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用, 才能在未来的岗位上适应信息化社会的发展。教师的信息素养成为构成教学综合实力的重要元素, 师范生作为未来基础教育的一线教师, 为了适应基础教育信息化进程的逐步推进, 除了要有良好的思想道德、扎实的专业基础知识以外, 还必须具备良好的信息素养, 才能符合未来职业素质的要求。因此, 必须在师范生基本素质中加入信息素养的基本内容, 实现教师基本素质与信息素养的对接。

2.3高师院校教育改革的需要

高等师范院校是培养中小学合格师资的基地。当前, 基础教育正被卷入教育信息化的改革浪潮, 这对未来的师资提出了许多新的要求。未来的中小学师资要求规格变了, 作为培养这些师资的主要场所的高师院校的教育教学能不变吗?师范院校的学生长期以来接受的教育方式以传统教育为主, 使得他们自主学习意识不强, 对教师、教材有很大的依赖性, 独立自主学习能力比较差, 对信息的搜集获取、分析利用及评价能力比较弱, 导致整体的信息素养水平比较低。当前不仅迫切需要利用现代信息技术改善高校的教学环境和办学条件, 更重要的是通过信息素养教育的实施来有效促进高校师范生的创造性, 培养其自学能力和主动获得知识的能力。

3师范生信息素养培养的策略和途径

3.1树立现代教育观念, 提高对信息素养教育重要性的认识

思想是行动的先导, 树立现代教育观念是顺利开展师范生信息素养培养的前提条件, 只有从思想上认识到信息素养对于师范生学习和未来职业发展的重要性, 才能调动各方面的积极性, 重视师范生信息素养的提高。首先, 学校领导和行政管理人员要明确21世纪对师范生信息素养的要求, 各方面相互配合, 双管齐下, 把信息素养教育贯穿到学校教育教学的全过程中。其次, 任课教师要为学生营造有利于培养信息素养的学习环境, 在教学中尽可能地利用现有的各种教育媒体资源, 组织、引导、鼓励学生利用各种资源进行学习, 多采用研讨式教学方法, 帮助学生掌握信息获取、分析加工、交流创新的方法, 促进学生自主学习能力的提高。再次, 还要培养师范生的现代学习观, 强化其信息意识, 要使他们认识到信息时代的学习要从传统的维持性学习向创新性学习转变, 信息时代需要有自主学习能力的人, 广大师范生要能够利用现代信息技术促进自己的学习, 适应信息时代全新的学习方式, 做一个信息社会的学习者。

3.2加快信息化教育环境建设

信息化教育环境包括硬件环境和软件环境两个部分。实现教育信息化、进行信息素养教育, 必须以构建一个合理、规范、标准的信息化硬件环境为基础。学校要加大教育信息化的建设力度, 硬件方面重视多媒体环境建设, 建设一批多媒体教室、语言实验室、网络实验室、电子阅览室等, 以满足教育教学和学生自主学习的需要;加快校园网的建设和完善, 进一步大力完善网络信息系统, 使学生在良好的环境中更高效和安全地利用网络来与信息进行对话。软件方面需加大教育资源的建设, 包括优秀教学案例、课件开发实例、精品网络课程、数字图书音像资源, 还有计算机和网络的普及知识, 这些资源都可以放在校园网上, 更好地实现资源共享, 为学生提供多种学习渠道。同时, 加强高校图书馆信息化建设, 利用图书馆网上管理系统和电子阅览室, 使学生能够通过现代化的服务手段和丰富的电子文献, 高效地搜索到各种文献信息。

3.3构建能满足信息化教学的信息课程体系

信息素养的培养要贯穿到学生的整个大学学习生涯中, 要通过不同课程、教学环节来综合培养。刚入学的大学生基本信息知识比较匮乏, 在大学一年级须开设《计算机基础》公共必修课, 让学生尽早了解与信息相关的基本知识, 感受信息对整个社会发展的重要性, 初步掌握基本的信息获取、分析处理和加工能力, 同时以讲座或其它形式让新生尽快熟悉图书馆的各项功能和学会查阅文献的方法, 引导学生学会自主学习。对于如何利用检索工具获取信息, 或者是发布信息所需的高级软件的使用, 以“信息资料检索”、“信息技术应用选讲”等选修课程的形式在大二阶段开设。大三阶段可以开设多媒体教学软件制作等相关课程。另外, 在学科教学论课程中要加强对学生信息化教学设计能力的培养。鼓励学生运用信息技术开展教学设计, 并在教育实习中能尝试将信息技术运用于实际教学中, 以此来提高其信息化教学技能。

为了迎接教育信息化的挑战, 师范院校应该对师范生进行多层次、全方位的信息技术教育和训练, 提高师范生自主学习的能力, 把他们培养成为不仅懂得如何有效地利用现代信息技术进行学习, 而且具有终身学习意识和能力的人。同时还要培养他们利用信息技术进行学科教学整合的能力, 为他们能更好地适应将来的信息化教育铺平道路。

参考文献

[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育, 2002 (4) .

[2]王吉庆.信息素养论[M].上海:上海教育出版社, 1999.

阿坝师范高等专科学校 篇4

2005年科研工作总结及2006年工作安排

一、2005年科研工作运行情况

1、常规工作

（1）年内承担省教育厅及其相关课题研究16项（含本新立项4项），运行情况总体较好：其中《民族地区高校发展目标探索》等5项课题已完成计划以待结题；“羌族造型艺术”等3项社科研究课题和《中学数学建模教材研究》等两项高教处教改课题已于年初结题。承担的全国教育科学“十五”规划重点课题（子课题）《民族地区农村教育与农业产业化、农村现代化、城镇化关系思考》已在年内结题，并与西华师大合作出版专著《民族教育与民族经济社会发展关系研究》1部。由民研所承担的国家民委“十五”规划课题“羌族释比经典”研究，已完成前期任务，取得阶段性成果，并全面进入翻译、整理、校验阶段，计划于2006年底前结题（出版专著）。（2）本校级课题新增立项16项，在研项目共计40项。但由于近几年教师课时量大、授课任务重等原因，运行中出现一些问题，个别课题未能如期完成计划任务。（3）本学校共投入科研经费10万元，其中用于课题研究经费（含省级课题配套费和民研所7.33元，用于学校教职工上科研成果奖励（23项）1.38万元，其它相关支出1.29万元。（4）根据教育部、财政部关于加强科研经费管理的文件精神，学校进一步规范了科研课题经费的管理，做到按支付，实行有效票据报销。（5）根据省政府和教育厅文件通知精神，5月中旬由校科技处与宣传统战部联合开展了科普宣传周活动，利用广播、电视、专题宣传栏等形式向广大师生传播相关科技知识，宣传科学思想，并写出了专项总结上报省厅科技处。

（6）邀请西南交通大学外国语学院傅勇林博导等校外专家来校作专题报告。

2、重要工作

（1）为适应新形势下学校建设发展特别是迎评升本工作的需要，学校进一步加强了对科研工作的组织建设和管理制度建设，理顺了管理机制，科技处从原教务科技处分离，独立建制，与学报编辑部合署办公，实行一套班子两块牌子。（2）根据学校总体发展思路和科研管理的需要，年内拟定了学校科研工作“十一五”规划纲要，修订了学校科研奖励办法，适度加大了奖励范围和额度。

（3）拟定并经学校党委审定，下发了阿坝师专校内专家（学科带头人）评定及管理办法。

3、体会

2005年学校进行了领导班子调整，新校长到任后学校科研工作整体意识增强，力度加大，并在机制、人员、经费等方面进行了充实调整，特别是相关规章制度和激励机制的进一步完善，对于提高学校教职工的科研热情，促进学校科研发展及其成果产出等均将产生其良好的作用。

二、存在的问题及建议

1、由于学校教师教学工作量过重，致使个别省厅立项课题和学校立项课题未能按计划如期完成研究任务并结题。

2、课题经费特别是校级课题经费限定使用有效票据报销后，给项目工作运行带来一些不便，因为学校地处边远民族地区，到农村、牧区实施调研工作支出很难获取有效票据。建议省厅对规模小、科研经费投入相对较少的学校能给予一些变通政策。

3、学校正处在迎评升本的特殊时期，却又底子薄、基础差，科研项目数和成果均有限，实施研究工作成本高，为此特请求省厅在今后的科研项目申报立项及经费资助中给予相应优待，望能在2006年的课题立项中于2005年基础上增加1-2项资助课题。并望能与省科技厅、社科院、省民委等相关部门协调，争取多渠道获取项目和经费资助。

三、2006年学校科研工作的思路

1、强化管理，规范运行，进一步加强做好省厅和学校科研项目的日常运行管理及经费使用管理，力争省校两级超期课题在年内全部结题，确保今后的各项在研项目能在规定时间内完成计划任务并如期结题。

2、做好省厅和学校科研课题申报立项工作。加强纵向和横向联系，争取省校两级新增课题数量在2005年基础上提高20%。

3、增大科研经费投入，计划在2005年基础上提高1-1.5倍；增强激励机制，提高科研成果奖励额度和项目经费投入额度。

4、加强制度建设，年内根据学校科研工作实际及学校发展需要，拟将对2001年制定的学校科研管理运行规划方案和2002年制定的学校科研项目管理办法进行修订，尽快建立起与学校发展相应的科研评估体系和相应的制约机制。

5、学校地处少数民族地区，科研工作在服务学校教学管理等工作的基础上，力求突出特色，努力为地方经济文化建设服务。其有效方式是：课题立项上与本地区（藏羌）历史文化、教育经济发展需要相结合，实施课题研究中与地方各相关单位专兼职人员密切合作，以求得在研究人才上的互补和在经费等方面的支持。

6、配合学校本小学教育办学评估和2007年专科评估做好相关工作。

7、组织校内外专家和校内骨干教师开展学术交流活动，开办各类学术讲座按。

8、配合各系部做好部门科研发展规划。

9、按照学校科研工作“十一五”规划实施计划方案，年内支持教职工出版专著2-3部，自编特色课程教材3-4部。出版书号费用由学校承担，并给予一定数额的成果奖（成果共享。但需在显要位置标注阿坝师专科研基金资助字样。

阿坝师范高等专科学校科技处

浅谈高等师范院校的教育实习 篇5

关键词：高等师范院校；教育实习；素质

教育实习是高等师范院校教育实践的中心环节，是师范院校课程体系的重要组成部分。通过教育实习，能够使学生将所学的基础理论、专业知识、基本技能综合地运用于教育实践中，获得宝贵的一线教学经验，从而达到强化学生从师能力、提高从师素质的目的。教育实习中，通过从学生向教师的角色转换，可以让学生深切了解教师职业的甘苦与神圣，有助于学生认识自我，从而为实现自我价值打下良好的基础。

一、教育实习中带队教师的作用

对于教育实习队伍来说，带队教师既是“严师”“家长”，又是“办公室主任”“教导主任”“总务主任”，带队教师除了具有对实习学生教育实习的指导作用以外，还具有协调和管理作用。

1．指导作用

带队教师对教育实习的顺利进行起着非常重要的作用，带队教师应对实习学生进行全过程的指导。

在教学方面，要指导实习学生的备课、听课、试讲、试教、辅导、课后总结等。如：让实习学生认真备课和试讲，为上好第一节课做好准备；在实习学生第一次试讲后，与教学指导教师交流，及时对实习学生出现的问题进行纠正。

在班级管理方面，要让实习学生积极主动地协助班主任做好工作，与班主任一起指导实习学生开展一些集体活动，如：组织主题班会、联欢晚会等，从而培养实习学生的组织管理能力。

在生活方面，要教育实习学生尊重指导教师，与指导教师建立良好的关系。强调实习小组的团队精神和协作精神，培养实习学生的集体荣誉感，同时适当引入竞争机制，充分调动他们的积极性，使个体潜能得到更大的发挥。

2．协调作用

实习期间，由于面对的是一个新的环境，所以带队教师的协调作用非常重要。处理好各种关系，直接关系到师范院校的声誉和实习学生能力的培养，甚至关系到教育实习工作的进行。因此，能否恰当地协调好各种关系，是教育实习成功与否的关键。

一是协调与实习学校管理人员的关系。实习学生下到实习学校之后，便成为实习学校的一名实习教师，带队教师应该加强与实习学校管理人员的接触，主动接受他们的领导，并教育全体实习学生尊重他们，严格按照实习学校的规章制度办事。在实习学校管理人员安排教育实习的指导教师时，带队教师应与他们充分沟通，介绍实习学生的特点，以便让管理人员能够结合本校教师的教学风格和管理特点，尽可能合理安排实习学生的指导教师及指导班主任,为教育实习的顺利展开奠定良好的基础。

二是协调与实习学生之间的关系，这是顺利开展实习指导工作的关键所在。如果带队教师和实习学生的关系处理不当，工作的开展将会比较困难，这就要求带队教师经常了解实习学生的情况，及时发现实习学生实习中所存在的问题。只有这样，学生才能很好地配合工作，顺利完成实习任务。

三是协调与指导教师的关系。指导教师分为教学指导教师和班主任指导教师，他们均工作在教育教学的第一线，有丰富的教育教学经验，是实习学生教育教学工作和班主任管理工作的启蒙老师。带队教师要及时与指导教师沟通，介绍实习学生的基本情况和特点，以便让他们全面了解实习学生，有效地指导其工作。同时，带队教师要与指导教师保持紧密联系，随时掌握实习学生的情况。

3．管理作用

在教育实习中，带队教师是实习小组的领导者，对实习小组具有管理作用，而做到以下两方面尤为重要。

一是要有严格的纪律。为了保证教育实习任务的圆满完成，必须严格执行实习纪律。在实习期间，若实习学生要离开实习学校，必须遵循严格的请假手续，并留下能随时联络的联系方式。同时，要让实习学生明白，下到实习学校之后所代表的不仅仅是自己和本实习小组，还代表自己所在的院校。要求实习学生严格遵守实习学校的各项规章制度，服从实习学校管理人员的领导。

二是要充分发挥实习小组组长的作用。实习小组的组长既是第一线的管理人员，又是实习学生，他们是了解实习小组的情况、密切实习小组同学关系、加强实习小组管理工作的一支重要力量。带队教师应该充分调动他们的工作积极性，明确任务与要求，放手让他们工作，使其成为自己的工作助手。

二、结合教育实习，加强对师范生素质的培养

教师是素质教育的直接实施者，教师素质的高低关系到素质教育的成败。高等师范院校学生是未来的教师，他们的素质的高低将直接影响着我国教育事业的发展，影响着国民素质的提高。因而，高等师范院校应当义不容辞地把培养学生素质的工作摆在重要位置。高等师范院校培养学生素质的途径很多，教育实习是一个不可或缺的有效途径。

1．教育实习能够培养师范生良好的思想道德素质

高等师范院校的学生是未来的人民教师，衡量他们素质的高低，不仅要看他们掌握的知识和技能的多少，还要看他们思想品德的高低。如果高等师范院校的学生没有坚定正确的政治方向，没有为教育事业作贡献的高尚思想，即使掌握了再多的知识和技能，也不能成为合格的教师。作为教师，必须具有高度的社会责任感、使命感，牢固树立终身从教的敬业精神和甘为人梯的奉献精神。作为教师，只有具备了良好的思想道德素质才能说服学生、教育学生，才能得到学生的尊重和信任。

教育实习能够培养高等师范院校学生良好的思想道德素质。实习期间，实习学生与实习学校教师朝夕相处，共同生活、工作，实习学校教师的奉献精神深深地感化着他们，增强了他们克服困难、搞好工作的自觉性，巩固了他们的专业思想，坚定了他们献身教育事业的信念。在实习期间，实习学生还与实习学校的学生建立了深厚的感情，并从中体验到了教师劳动的社会价值和教师职业的无上光荣，使实习学生不仅热爱自己的学生，更热爱自己将要从事的教育事业。

2．教育实习能够培养师范生良好的专业素质

教育实习能够培养高等师范院校学生的教学能力。高等师范院校学生的教学能力直接影响到他们对教材内容的掌握、处理及教学活动的顺利进行，同时也直接影响到他们教学质量的高低。一名缺乏教学能力的高等师范院校的学生，不可能科学地处理教材内容，不可能合理地进行课堂教学，也就无法取得教学活动的成功。教育实习则能够促使高等师范院校的学生具有相应的教学能力。培养实习生的教学工作能力是教育实习的中心任务，通过教育实习，能够培养实习生恰当处理教材和灵活选用教法的能力。

教育实习能够培养高等师范院校学生的组织管理能力。高等师范院校学生的组织管理能力是其从事教育活动必须具备的基本能力。若高等师范院校学生具备了良好的组织管理能力，就能更好地从事教育活动，取得良好的教育绩效。实习期间，实习学生作为班主任，是班集体的组织者和领导者，必须掌握学生的学习、思想和生活状况，全面管理班级事务。通过这些，实习学生的组织管理能力得到了锻炼和培养。

当今世界已进入知识经济时代，综合国力的竞争越来越激烈，而这种竞争实质上是人才的竞争，是人才数量和质量的竞争。这不仅说明了教育的基础性地位，也说明了教师的重要地位。教育实习是整个师范教育结构体系的重要支柱，加强与改进教育实习工作，是提高跨世纪新型教师培养质量的重要保证，也是高等师范院校毕业生在市场经济条件下求得生存与发展并立于不败之地的重要保证。

参考文献：

[1]刘初生.试论教育实习中带队教师的作用[J].株洲师范高等专科学校学报,2001,(2).

[2]王永超，闫俊虎.教育实习中指导教师的指导和协调作用[J].广东技术师范学院学报,2003,(2).

[3]王玉生.教育实习是培养高师学生素质的有效途径[J].教育探索,2001,(12).

论高等师范的书法教学 篇6

一、建设一支高水平的书法师资队伍

加强书法教师队伍建设是提高书法教学的关键, 书法老师必须具备一定的基本功, 有良好的教学方法和书法鉴赏水平。既要能写又要能讲, 学生才能信服。凡是要求学生做到的, 教师必须做到, 而且要尽量比学生做得更好, 以树立理论、法则的权威, 树立教师威信。这样, 学生相信跟老师学一定能把字练好, 就会越学越有兴趣, 针对当前书法教师不多的实际, 可从办有书法专业的高等院校直接招聘书法老师;可把一些有书法基础的教师送到学院进修, 提高其书法综合素质, 达到较好的教学效果;也可以打破常规, 向社会书法家求援, 聘请一些高水平的书法人士执教。最终培养一支专业书法教学队伍。

二、明确高师书法教学目的, 培养学生学习书法的兴趣

教师联系师范生将来的工作性质, 使他们意识到毕业后, 面向中小学生, 要担负识字写字课的教学任务, 对学生的书写产生最为直接的影响。让师范生认识到学好书法的作用, 从而对书法产生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。书法, 是我国优秀的传统艺术, 在教学中, 教师可以通过介绍书法史、赏析书法佳作、组织学生交流等途径, 让学生在真切的感受中, 萌生自豪之情和使命之感, 迸发学习书法的兴趣。对于师范生来说, 可以在练字过程中培养热爱祖国的感情、正确的审美点和良好的书写习惯;教师在教学过程中可引导他们感受书法的笔画美、结构美、章法美。这种美如何发现它、认识它、欣赏它呢?教师可以借助作业展示、评价交流、比赛活动等方式, 让学生感受书法的笔画美、结构美、章法美;可通过鉴赏名家名作, 参观、评点书法展完成。让学生取长补短, 增添信心, 获取不断进取的动力。

三、营造艺术氛围, 因材施教

传统的书法教学大多是“老师讲解, 学生听练”的“讲—听—练”方式, 其优点是方便易行, 只需老师一位、字帖一本、学生一群, 就可施教了。然而, 书法是一门独特的艺术, 仅凭一种授业方式是难以适应不同教学内容的需要, 教和学的过程变得单调、枯燥、乏味, 导致教学效果欠佳。教学方式应多样化, 才能因材施教, 按需授知, 才能调动学生的积极性, 要提高教学效果, 有效培养学生的书写能力, 应建立开放式的、灵活多样的课堂教学形式。

1.“讲—听—演示”式。适当运用现代的教学手段, 教学中运用投影器、录像机, 教师边讲边演示, 学生边听边看边练习, 简明的讲解、细微的演示, 让学生一看即能心领神会, 也可展示名家大作, 让学生聆听名师讲述书法的要领。这些教学手段既生动形象, 又富趣味性, 能引起学生注意, 提高学生学习的兴趣。

2.“自写—自评—评论”式。教师提出书写的要求, 学生利用已有的基本技能, 指导自己创作, 而后对自己的作品自评, 最后教师小结评论。

3.“提问—观察—讨论”式。教师在教学中巧妙设定疑点、难点 (如对古代书法家不同时期的临摹作品进行分析) 。引导学生观察, 把讨论引向深入, 可使课堂气氛活跃。这种教学方式需要教师事先精心设计好论题, 把握讨论的节奏, 启发学生多观察、多练习。同时, 还可以借助多媒体播放优美的音乐, 营造静心练字的气氛, 使学习的环境得到优化。

四、优化批改书法作业方式

批改作业是检验学生学习情况的重要环节, 关起门来画红圈这种封闭的批改方式, 学生只注意他得几个圈, 而并没有自觉分析, 甚至连看都懒得看, 存在的问题终究得不到解决。而用简单的评语评价学习优劣, 学生同样是难以理解的。集体评改这一公开式批改法可去此弊, 行之有效。课前要确定此次评改作业的主题 (如章法欠佳, 结构松散, 用笔无力, 没有法度等) , 评改的形式灵活多样, 可以教师先评, 学生后评;也可以学生先评, 教师总结。学生上台讲述自己的书写意图及谋篇布局的理由, 既能训练学生的分析能力, 又能训练其在公众场合下不怯场的心理素质。教师的评论要中肯, 把握尺寸, 既要表扬好的, 也要指出不足, 语言精辟, 具有指导实践的意义。最后教师做少量的示范, 学生在理解的基础上再实践, 学生练字就事半功倍了。

五、制定科学的书法训练计划, 持之以恒

为制定科学合理的书法训练计划, 确定训练目标, 首先, 要对学生的书写基础进行调查研究并细致地分析, 在对学生实际情况有了较为准确的把握之后, 就容易找出对应规律, 把握训练重点、难点, 发现训练存在的问题, 因材施教, 采取有效的解决办法, 提高训练效果。

其次, 制定分阶段的训练计划和训练目标。以学生为中心, 有针对性、有重点地进行强化训练。建立“练字量化”, 要求学生做到“每日一练”、“每周一结 (小结) ”、每月一展 (展览) , 鼓励学生追求“千淘不漉虽辛苦, 吹尽狂沙始到金”的苦练字精神, 并制定“量化评定+现场书写评定”的评分机制。要鼓励学习端正学习态度, 树立练好字的信心, 培养学生坚忍不拔的意志。如作者根据学生的实际情况, 对学生分组:按书写水平高低分组, 组成帮学对子, 进行训练, 持之以恒, 收到了良好的教学效果。

六、建立科学的书法考核制度, 陶冶书法情操

书法考核实行分级考核。将毛笔书法定为一级考核, 粉笔书法和钢笔书法定为二考核。根据各校的实际情况, 达到字体端正、俊美为优秀;字体稳健、形态较好为合格;字体有倾斜、笔画疏漏有误为不及格。建立考核档案, 逐年考核, 达到合格者才能毕业。总之, 要把书法当成师范生的一项基本功训练, 以推动书法教学的发展。

书法是一种技巧性很强的艺术, 它的特殊性决定其学习是长期积累、艰苦训练的过程。书法教学要延伸到课外训练, 才能进一步巩固教学成果。开展形式多样的书法展览, 进行书法交流, 是提高书法教学水平的有力措施。逢有节日, 以节日为主题, 组织学生书法展, 可以是以班、年级为单位的小规模展览, 也可以是全校性的, 或校内外结合的大规模展览。为学校营造良好的育人环境, 推动校园文化和精神文明建设都起到很好的效果。而学生在校内外大赛中获奖, 将产生巨大的鼓舞力量, 将会在学生当中, 形成你追我赶的局面, 极大地提升书法教学的效果。

摘要：针对高等师范生写字能力差、书法功力薄弱, 而教学效果又不佳的现状, 本文结合作者多年的教学实践经验, 论述了高等师范书法教学存在的问题。并对如何提高高等师范生的书法教学, 提出了相应的教学策略。

高等师范院校转型研究 篇7

1 高等师范院校转型的必要性

师范教育发展到如今,面临着很多问题,诸如专业口径限制造成的就业困难,教师教育实践环节缺失导致的教师素质低下,以及如何与其他非师范院校进行竞争等,高等师范教育迫切需要改变现在的封闭状态,以更积极更主动的姿态去迎接新的挑战。作为高等师范教育主体的高师院校,转型就被提上了日程。

1.1 时代的发展要求师范院校进行变革

随着时代的发展,人们对优质教育资源的需求也持续增长。而教师是教育资源中的第一资源,是提供优质教育资源的关键。由此,社会对教师队伍的学历层次、文化素养和创新精神实践能力等方面的要求不断提高,对教师教育机构培养、输送优质教师资源的要求也越来越迫切,这就意味着师范院校必须适应这种变化,培养出更多优质的教师资源。

1.2 高等教育的发展要求师范院校进行变革

随着市场经济体制的实施,整个高等教育系统为了进一步发展纷纷进行变革,作为高等教育领域的组成部分,高等师范院校难以置身事外,转型也成为发展的必须。

同时,院校之间的竞争使得高等师范教育生源质量下降,人才流失严重。高等师范教育因为就业口径的单一等原因难以吸引优秀生源,从而进入恶性循环,师范教育质量进一步下降。而各种正式非正式的高教评估,使得师范类院校游离在高教发展外部,社会声誉和发展实力遭遇危机。另外,随着政策的支持,一些综合性大学凭借其名牌效应介入教师教育,吸引优秀生源,高师院校的发展正面临着前所未有的挑战,改革不可避免。

2 高等师范院校转型后的现状及存在问题

很多高等师范院校转型后,纷纷采取了各种措施向综合性大学过渡,比如增加非师范类专业,拓宽专业口径,重点建设应用性学科等,这和师范大学的综合性是相吻合的,但不可否认的是,很多师范院校转型后盲目跟风,追求“高、大、全”的综合化模式,一味上项目,建学科,忽略甚至漠视自身的历史条件,导致师范院校的特色缺失,自身的师范优势也未能充分发挥。学生在就业上显示出极大的劣势,很难与综合性大学的专业毕业生相抗衡,高等师范院校的转型颇受人们非议。

从办学定位上看,不管是重点师范院校还是地方改制后综合性大学,都面临着师范教育的地位问题。从目前发展看,转型中的师范教育有退出中心地位的趋势,各种学科的建设和专业的拓展都是以不同程度地弱化师范教育为代价的。在综合性大学的师范学院中,为了就业的需要,努力建构新的所谓“博雅教育”,拓宽教师教育内容,更重视综合素养的培养,在另种程度上削弱了教师教育的专业性。

师范院校转型后存在着一个普遍性的倾向:在学科建设与专业设置上向综合性大学靠拢的积极性甚高,力度很大,但在教师教育改革方面却嫌乏力,缺乏明晰的思路,在很大程度上仍按惯性运转。教师教育不再和专业教育完全融合,而在专业和学科上进行分离。而在专业培养教师的学院内部,专业性与师范性的冲突,学科教育的研究与教学如何融合等问题仍然未能解决,实际上一些学校的教师教育(下转第73页)(上接第66页)不是在加强,而是被削弱了。

3 明确办学定位,加强师范院校的转型后建设

3.1 明确办学定位,确定院校自身发展目标

师范院校应明确自己在整个教师教育体系的层次,依据自身现有资源确定合理的办学定位。高师院校必须从历史演变、现实条件和现有的办学实力出发,明确自身的办学定位,有目标地确定发展方向。其中,重点师范类大学更应在国家政策支持的情况下,担负起参照和示范作用,推动多元化和开放式的教师教育更好地发展。

另外,高等师范院校应立足于所在地区的发展需要,明确目标定位,突出区域特色,更好地承担起所在区域高层次教师入职教育与继续教育和远程教育的任务,为其他层次的师范院校提供先进的教育理念、教学示范和课程指导,还应深入研究教育基本理论和区域基础教育领域中的重大实际问题,不断地提高在区域经济社会发展中的贡献率。

3.2 立足现实,建立新型人才培养模式

就我国的现状而言,应当充分发挥重点师范大学的示范作用,允许其按照综合化的思路确立新的培养模式,开通师范与非师范专业的渠道,进行在“学科专业教育+教师专业教育”培养模式的试点改革。

另外,在课程设置和学科建设上,实施综合教育与专业教育的阶段性课程体系,使学生就业时具备不低于综合大学毕业生的竞争实力。加强教育类课程的学习,开设教学基本技能训练、学科教学法、教育管理等课程,培养学生作为一名教师所需要的各项教育教学技能。同时,加强教育实习等实践环节的实施与监督,使得学生的理论知识更好地指导实践。

从高等师范教育的长远发展来看,师范院校必须实现由过去阶段性师范教育向终身化教师教育的重心转移。教师教育应是开放的、多元的、终身的,要同时构建职前与职后师范教育的融合,提高教师专业化水平,建立起促进教师专业成长的教师教育体系,这是我国高等师范院校改革的长期任务。

事实上,目前的师范院校转型后体制创新仍然在摸索阶段,不能因为暂时存在的各种问题就否定转型的必要性,师范类院校必须立足自身发展的现实,充分运用历史条件及资源,吸取和借鉴国内外优秀的教育模式并大胆创新,进一步明确办学定位及人才培养模式,努力找到一条适合自身发展的道路。

参考文献

[1]江秀乐等.重点师范大学建设与教师教育创新[J].教育研究,2003(6).

[2]郑师渠.论高师教育的转型[J].教师教育研究,2004(6).

[3]张济顺.教师教育与师范大学的转型[J].陕西师范大学学报,2005(9).

[4]马啸风.中国师范教育史[M].北京:首都师范大学出版社,2003.

[5]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.

[6]娄立志等.论师范院校基础上改制的地方综合性大学教师教育角色的认知[J].鲁东大学学报,2006(9).

[7]黄崴.教师教育体制[M].广州:广东高等教育出版社,2003.

高等师范院校油画教学初探 篇8

一、师范油画教学现状分析

目前, 在国内师范类的高校中, 有很大一部分学生只重视油画专业技法的学习, 而忽略了油画本身所承载的精神内涵和人文关怀。在师范类教学中, 忽略了对学生审美意识的教育, 而美术教学中, 最重要的目标便是审美教育, 这也是美术教育中三个主要的功用之一。尤其是一些学生还是直观的认为:“对于美术专业的学习, 只需要把绘画的基本功打好, 会画一些写实性的作品, 就认为已经完成了对美术的学习。”这就忽略了一点, 无论是造型绘画的中的油画还是其他的绘画门类, 当你的知识文化的积淀没有到达一定的水准, 那么你对你所表现的艺术形象是缺乏根基的。任何艺术上的成绩, 都与生活中的方方面面是分不开的。

而且随着近几年, 美术类专业的扩招, 美术教育也逐渐普及, 随着多元化的文化思维的冲击, 对于油画教学的教学模式, 也存在着诸如此类的争论, 以至于在教与学方面也存在诸多矛盾和困惑。这些问题已经严重影响到学生对油画的理解和升华。以至于一部分的学生在日后的艺术道路或者是教学岗位上的后劲不足。

同时在全球化的大背景下, 油画作为西方的画种, 怎样在吸收传统文化的精髓的前提下, 去发展油画, 真正做到油画的民族化, 是我国油画目前面临的一个重要课题, 同时也是对师范类油画教学的重要机遇。

二、提高师范类油画教学中西方文化素质的重要性

“文化素质是指一个人整体的文化知识结构。”当然对于油画教学, 主要是和美术相关的知识学科, 如音乐、文学、摄影等等, 就譬如音乐的节奏和音调的把握和油画中色调的把握, 也是有着异曲同工之妙。艺术工作者提高自身文化素质不仅仅是装点门面的意思, 更重要的的是从中获取感悟并引申到油画本身中来。就像我国著名油画家朱乃正先生在艺术与人生的文章中提到:“北京人民剧院的林连昆, 当然是大演员了, 上世纪80年代我们喝酒, 和高兴了我跟他谈戏剧, 以前看过一些有关戏剧的文章, 略微知道三一律、斯坦尼斯拉夫斯基。谈了一中午, 大多是酒后之言, 也可以说是借酒放胆发挥, 谈完后他说:“听君一席话, 胜读十年书。”这虽是夸张, 但说明各种艺术门类总有共同点。”这个事例, 也充分说明, 油画工作者需要去涉猎更多的文化涵养, 去丰富自己。

无论是中国的国画还是西方的油画, 作为视觉造型艺术, 其根源都是来自于客观物象。由于中西方文化背景的差异, 而产生了不同的绘画语言。西方很重视自然科学的的理性, 从透视到解剖, 再到油画材料技法的改进等, 都能感受出西方绘画体系的理性特征。

加强对中国传统文化的认知, 作为一个中国人, 你骨子里的文化传统是种植在你内心的文化基因, 而且作为国人的审美观, 和西方的审美观有着本质上的不同。而且从我国近现代绘画史上, 学贯中西的大画家就有不少。刘海粟、徐悲鸿、吴冠中等, 都是在此方面做得非常优秀的大画家。

三、提高油画教学水平策略探究

1. 提高油画教师的专业水平是提高学生认识水平的前提

我们经常会讲到, 作为教师, 你要有一缸水, 才能倒给你的学生一桶水, 那么就要求油画的任课教师要不断提高自己的理论水平, 不断提高自身的专业水平。对于油画的基本规律和表现原则来讲, 每个教师都不可能做到纯客观的讲解。每个教师对油画当中的基本规律都有着自己的体悟, 都有着自己的教学模式, 只有教师在本专业里不断的实践, 不断交流学习, 不断总结, 才会对理论的阐释更加的明确, 不会教条地照搬理论, 知识也在传递过程中更加顺畅。

同时我们的课堂教学有它自身的局限性, 我们不可能在课堂中解决所有的未来艺术创作问题。课堂中油画训练的体系应该更宽广, 体系要更完善, 就像吃自助餐一样, 学生可以自主的去学习自己所需要的专业知识, 形成一个良性的循环。教师只需要在旁起到指引和辅助的作用。

2. 教学模式、教学方法要更加科学、更加系统

在实际教学中, 在教学方法和教学安排上, 对于油画长期和短期作业的安排, 应以长期的作业为主, 但同时也穿插些短期的油画小稿, 二者不可偏废, 因为在训练中, 长期的油画作业有助于解决一些深入和调整的关系, 而短期的作业有助于培养学生鲜活的感受力, 一瞬间抓住物象传递给你的第一印象。同时要强调学生学习的阶段性, 当然这个阶段性既是指每一幅作品的阶段性, 同时也是指学生学习过程的阶段性, 而且在每一个阶段都要有明确的教学目标, 让学生循序渐进的学习, 系统的落实把握。

对于油画课堂来讲, 怎样让学生由简单的形体空间的处理, 到复杂空间形体的处理的过渡, 是需要有一套很系统的训练。当然这个阶段性学习也并非是一刀切, 而是根据每个学生在学习中的具体进度, 灵活教学。不过在阶段性教学的同时, 也要向学生灌输大的艺术方向和审美要求, 要学生在一开始接触油画专业的时候, 就知道怎样像一个成熟的艺术家去感受生活, 体悟绘画语言, 表达内心情感。

油画教学在技能基础部分, 当然免不了对绘画本身的规律的探求, 教师作为教学中的主体, 应该尽可能的让学生去感受油画本身的绘画语言, 去感受这种语言所表达的画面形式和情感诉求。培养每个学生独特的绘画视角, 在尊重每个学生独特的绘画感受和个性的基础上, 因材施教, 把油画的规律传递给学生。鼓励学生自主的学习, 探讨, 共同完成一个课题。以期达到教学相长。重视学生对创作的认识, 鼓励学生在实际创作中丰富自己的造型基础, 有的放矢。

学生自身的风格语言的形成, 是来源于自身对现实事务的感受, 来源于自身的体验, 学生只有在学习中, 感受到学习油画的乐趣, 才能学的更有动力。

四、结语

师范类美术教育, 是我国美育教育的前沿阵地, 怎样在油画教学中加强对中西方文化的理解, 扩宽知识的宽度和深度, 是非常长远的教育目标。油画教学的任务任重而道远, 教师需要全身心投入到教学科研中来, 学生需要端正好学习态度, 勤学加巧学, 要明白在学习油画的过程中, 最重要的是怎样去用绘画的思维去阐释做人做事的道理, 西藏也有一句谚语是讲:“人是通过精通一门来认识客观世界的。”

参考文献

[1]王宏建, 袁宝林.美术概论.高等教育出版社, 1994.

高等师范 篇9

湖南幼儿师范高等专科学校秉承百年师范传统, 高度重视信息化建设, 2013年成功申报湖南省“绿色数字校园”试点示范项目并初步实施。本文就我校信息化学习环境的建设思路、建设内容、建设反思等几个方面的内容与大家探讨。

1 信息化学习环境建设的指导思想

1.1强调师范性

所谓师范性 , 是指师范院校的教学专业性和教育特征 , 是师范院校专业思想、职业道德、行为规范、职业素养和职业技能等方面在学校教育科学和各种活动中的集中反映 , 是师范院校区别于其他院校的本质属性。信息化学习环境已经成为高校校园文化的重要组成部分, 是教育现代化的重要手段, 是提高教育质量、实现培养目标的重要保障。我校信息化学习环境建设过程中, 始终坚持信息化学习环境建设的师范性要求, 强调信息化学习环境建设要有利于师生教育专业能力的提高、有利于形成和培养师生转化知识形态为教育形态的能力、有利于师生培养良好职业情感和职业道德的作用。

1.2 突出应用性

高等师范教育自身的师范教育属性决定了其在信息化学习环境建设上既不能墨守成规, 无视信息化学习环境在教育教学中得天独厚的优势, 一味倡导传统教育;又不能完全摒弃传统教育、片面追求形式上的信息化教育。必须坚持传统课堂教学与多媒体教学方式相结合、传统课本与信息化学习资源相结合、传统教学方式与信息化学习环境下自主学习相结合的模式。

1.3 坚持标准化

受教育者在校学习期间训练和应用某类产品更多一些, 对该产品的熟练程度必然就会强一些, 其内心自然而然地会产生一种对特定产品的信任和依赖, 这是信息化应用技能学习中比较典型的先入为主的影响因素。现代信息技术高速发展, 各种类型的信息化产品层出不穷, 门类繁多, 因此, 必须坚持信息化学习环境建设的标准化, 努力实现在校学习环境与未来工作岗位的无缝对接, 以确保在校学习的信息化教育教学技能能够及时转化为适应工作岗位的职业技能。信息化学习环境的标准化建设同时也能为学校信息化建设适应学科专业新发展和教学需求新变化提供便利的扩展可能。

1.4 倡导情境性

建构主义学习理论作为认知主义进一步发展的优秀成果, 在教育领域产生了长期、深远的影响。该学习理论强调“以学生为中心”, 主张“情境性认知”, 认为教学是激活原有的知识经验, 促进新知识经验的意义建构, 以实现知识经验的重组、转换和改造。信息化学习环境应能构建适应各学科教学和各层次学生需求的共性情境, 同时也能为个体实现其个性化学习提供工具和方法, 真正地体现“以学生为中心”的教育本质。

1.5 重视示范性

地方高等师范院校因其高等教育属性与所处地理位置等原因, 总能成为区域内其他各级各类学校争相学习和模仿的对象, 其信息化学习环境的建设过程也必定会给本区域内各级各类学习带来无法估量的影响。高等师范院校本身也应自觉承担起服务社会、促进地方教育发展的基本职能。因此在信息化学习环境建设上, 应重点考虑区域示范作用, 积极通过自身的科学建设引导本区域信息化学习环境建设健康发展。

2 信息化学习环境建设的基本内容

信息化学习环境是一个系统、全面的功能体系。信息化学习环境的建立和高效应用有赖于一系列信息化资源如校园宽带网络资源、教学办公数据资源、多媒体教学资源和一系列管理制度的关联支撑。

2.1 信息化学习基础平台建设

我校信息化学习环境建设方案的制订过程中, 充分借鉴了专业建设思路, 同时也邀请了诸多知名信息技术制造厂商技术代表、本地知名IT行业代表和院校知名专家共同探究, 在遵循标准性、安全性等一般原则基础上, 提出了“有线无线结合、园区无缝覆盖”的综合布线方案, 结合现实需求, 规划发展规模, 确定了“万兆骨干、千兆汇聚、百兆接入”的网络模型, 实现了校内各教学、办公、宿舍等功能区全部有线覆盖, 并在师生相对活跃的宿舍、图书馆、自习楼、室外中大型广场等功能区实施无线覆盖, 确保园区内无时间和地点限制的信息化学习环境。

2.2 信息化学习资源中心建设

信息化学习资源建设一般都存在建设周期长、建设投入大等问题, 因而其建设进程和建设内容目前尚处于较低层次。结合我校师范教育的专业教育特性, 我校信息化学习资源建设采取共享与自建同步推进模式。一方面, 积极申请加入国家和省级共享资源建设计划, 避免重复投入建设。《湖南省教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》明确提出, 建立共享优质数字教育资源的环境, 提供优质数字教育资源信息服务, 充分整合现有资源, 采用云计算技术, 构建国家教育云服务模式;另一方面, 结合我校师范教育的特殊需求, 自筹自建, 逐步完成高开放性和安全性的数据服务中心建设、高可靠性和实用性的媒体中心建设、高协同处理能力的智能管理中心建设。

2.3 信息化学习制度建设

学习、应用是信息化学习环境建设的出发点和归宿。行之有效的激励机制对信息化学习习惯的养成、学习效果的推进、信息化资源建设等方面都将产生巨大的推动作用。一方面, 我校重点加强信息化学习领导机构建设。坚定坚持以校长为首的信息化组织领导架构, 保障信息化学习环境建设工作有序进行, 同时建立了一支专业技能好、服务意识强的信息化管理团队;另一方面, 进一步细化师生信息化能力评估标准, 修订并完善了师生信息化教育技术能力培训制度;制订了分层次、分批次地面向全校师生的信息化教育能力培训计划;制订了师生课堂教学信息化定量考核标准;制订了师生课堂教学信息化效果评价、调查、反馈机制;制订并实施了《湖南幼儿师范高等专科学校校园网络管理制度》、《湖南幼儿师范高等专科学校数字资源库建设方案》、《湖南幼儿师范高等专科学校数字资源库共享管理制度》等一系列制度, 全面规范了学校信息化建设和应用流程。

3 信息化学习环境建设的几点思考

3.1合理配置资源。

由于传统教育教学观念的影响和现行教育机制的约束, 信息化学习环境建设周期长、见效慢, 因此, 无论是在规划阶段, 还是建设过程中, 都应当避免“重复建设、只建不用、建多用少、重硬件轻软件、重使用轻管理”等情况发生, 重视原有资源的管理和维护, 注重资源的扩充性与动态性, 全方面、多角度地提高信息化学习资源的使用效率。

3.2 重视评价建设

建立有效的信息化学习评价机制, 完善评价体系, 规范评价过程, 可以增强评价结论的科学性和权威性, 进而进一步规范信息化资源建设行为。一方面, 我校建立了由院校专家、行业精英、学校和部门领导、学校教师和专业技术人员等组成的信息化学习评价小组, 以年度为单位对我校信息化学习效果进行评价, 并定期开展座谈, 协调指导信息化建设和学习应用过程中的各种矛盾和意见, 修正建设和应用过程中的不足;另一方面, 以教师业务技能竞赛、学生信息化知识和技能竞赛等方式, 全面跟踪和了解师生信息化学习的现状, 并针对性地采取措施, 进一步满足师生对信息化资源建设和应用的现实需求。

3.3 增强信息化素养

面对丰富多样的信息化学习资源, 师生如果缺乏及时有效的指导, 如果没有必备的应用技能, 导致不能适应信息化学习环境, 就会在虚拟社区等信息化环境中迷失、沉溺, 因而迫切需要对师生进行全面、系统的培训。首先是观念的更新, 身处信息化时代, 要培养师生形成应用信息化资源的良好意识和正确习惯, 如适量地安排基于在线互动的课后作业、课后交流与讨论等, 并逐步提升对信息化资源的深度应用;其次是技能的培训, 高效的应用是建立在熟练的操作基础上的。学校应定期组织师生开展基于信息化学习环境的技能培训, 逐步提高师生应用信息化资源的能力, 全面增强师生信息化素养。

2011年11月, 湖南省人民政府印发《数字湖南规划 (2011-2015) 》。2011年12月, 湖南省委、省政府印发《数字湖南建设纲要》。2012年3月, 国家教育部印发《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》。在各级政府和教育主管部门的高度重视和大力支持下, 教育信息化环境必将迎来一个新的建设高潮。

参考文献

[1]吴定初, 等.中国师范教育简论[M].成都:四川教育出版社, 1990 (82) .

高等师范院校声乐教育管理研究 篇10

关键词：高等师范院 声乐教育 教育管理

随着高校教育的扩张，我国高等师范院校的招生数量在不断扩大，特别是声乐教育专业招收的学生量迅速增长。教育界对声乐教育的关注强度不断增大，高等师范声乐教育管理能否适应时代发展，教育管理水平的高低决定了高等师范声乐专业学生的能力以及就业。

一、高等师范院校声乐教育管理现状

1.生源素质下降

随着我国高校教育由“精英教育”向“大众教育”的转化，高等师范院校声乐教育面临着巨大的挑战。高等师范院校的扩招，降低了录取分数线以及生源质量的标准，因而一部分学习能力较差、自觉性较低、悟性差的学生就会加入高等学府，这必然使得高等师范院校声乐系新生整体素质水平下降，无形中增大了教育管理的难度。

2.教学理念落后

高等师范院校声乐专业扩招，使传统的“一对一”个别技能授课方式不再适用。教师授课方式转变为以课堂讲解为主，学生往往会对这种被动式学习产生厌烦情绪，学习的主动性亦会降低，尤其不利于学生创作能力的培养以及个人天赋的发挥。其次授课内容局限于教材，声乐专业知识的难度和深度又会加深学生学习的困难程度。这种教学方式无法落实“新课标”“高等师范院声乐教育注重培养和提高学生对音乐的领悟能力和创造能力，并注意培养学生的基本文化素养”的理念。

3.师资力量不足

在高等师范院声乐教育教学过程中，学生人数与教师比例严重失调，学生与教师之间的互动交流机会变少，交流时间大大降低，个别辅导的可能性很小，老师在教授音乐技能时处于主导位置。一些声乐教师受自身素质所限，对声乐的理解不够深刻充分，缺乏正确的艺术理念，因而在教学过程中就不能讲解得很透彻，学生领悟到的必然很少，“大众教育”的质量势必降低。声乐教育专业主要依靠听觉来进行学习领悟，声乐教师的听觉敏锐与否制约着其教学水平，如果不能够准确判断学生发声的音准、气息、节奏、声色等，并及时进行指导强化，那么就无法正确引导学生，甚至会将学生引入歧途。

二、高等师范院校声乐教育管理改革建议

1.树立新的教学观念

教育管理服务于教育培养目标。在新的素质教育的要求下，高等师范院校声乐教育所肩负的责任是培养一批优秀的全方面发展的具有综合实力的音乐师资人才，而非仅仅是几个专业的声乐表演者。传统的高等师范院校声乐教育培养注重艺术表演，并不符合现代的声乐教育要求。

因此，高等师范院校声乐教育应该正确定位学生基础知识，全方位地开展教育教学活动，注重师范基本功的培养，例如教学方法、声乐观念、讲解能力以及示范演绎能力等。此外，还应兼顾声乐表演能力的培养，使学生具有成为一名合格音乐教师的基本能力和职业素养。

2.优化课程设置

高等师范院校声乐是声乐教育专业的基础课程。现代声乐教育注重培养学生歌唱基本技能、基本理论、教学方法以及分析理解能力。应在大学一年级开设声乐基础理论课程，该课程有利于增加学生的专业基础知识，了解声乐的机理，为进一步深造打下基础。要综合配置声乐技能课程，开设小组课程，有针对性地进行辅导，提高教育质量；增加课程设置，以选修课的形式增加学生接触声乐知识的机会，以利于个性化发展。

3.改变教学手段

以教学媒体完善教育教学的途径，发挥互联网信息资源大的优势，引进现代化的多媒体教学方式。建立自己院校的音乐数据库，优化教学资源，并将这些资源免费分享给学生，增加其接触音乐作品的机会，引导学生自主学习。强化教师网络化教育的意识，并为其配备网络教学设施。培养学生运用现代化教学工具的能力，使之适应未来的音乐教育工作。高等师范院校声乐教育管理水平制约着声乐教育质量。

总之，笔者通过分析传统声乐教育中存在的问题，提出如下高等师范院校声乐教育教育管理改善措施：树立新的教学观念，构建新型高师声乐教学方式并优化课程设置，教学手段多样化、现代化，转变教学导向，注重实践环节，注重科研能力和加强师资建设等。高等师范院校声乐教育管理是一个系统性的大工程，需要广大教育者不断探索研究，在实践中不断完善教育管理方法。

参考文献：

[1]陆伟家.高校学生教育管理工作的创新[J].教育评论，2012（6）.