课堂中的比较教学

关键词： 数学 思维 教学 知识

课堂中的比较教学（精选十篇）

课堂中的比较教学 篇1

一、建立概念, 在“比较”中迁移

在揭示概念的新授课中, 教师对易混淆概念或相近概念进行比较, 在比较中让新旧知识在学生头脑中进行迁移, 可以有效地帮助学生建立概念, 理解和掌握概念。

【片段1】人教版六年级上册“百分数的意义”

师:最近老师在淘宝网上找到了三件羊绒衫, 但它们的含绒量各不相同。

师出示:

1. 第一件含绒量是整件衣服的

2. 第二件含绒量是

3. 第三件含绒量是92%。

师:你能任选一个数, 用一幅图来表示它的意思吗?

展示学生的图示:

(1) 表示

(2) 表示

(3) 表示92%

在让学生分别说说这些图的意思后, 师提问。

师:观察这几幅图, 有什么不同和相同的地方?

生:画的方法不同, 有的是长方形, 有的是线段, 有的是百格图。

生:表示了一个数是另一个数的几分之几, 92%表示的是一个数是另一个数的一百分之几。

生:这些数都表示一个数与另一个数的关系。

师:通过刚才的比较, 你们觉得哪一件羊绒衫比较好?

生:当然含绒量高的好啦!

师:到底哪一件羊绒含量高呢?

生:用通分的方法比较这三个数的大小。所以第三件比较好。

师:如果我们在选购的时候要选择好的一件, 那就要通过通分来比较优劣, 这样岂不很麻烦?

生:就在羊绒衫上直接写, 人家一看就知道好坏。

师:你很会动脑, 确实是这样的, 但不是这样的形式。你知道怎么写吗?

生:应该写成像92%这样的, 我在衣服上看见过。

师:对!这是百分数。谁能说说什么是百分数?

生:百分数与分数的意义有点相似。只不过它表示的是一个数是另一个数的百分之几。

百分数意义的学习是以分数的意义为基础, 从分数的意义入手, 让学生用长方形、线段图、百格图等多种方法准确地表示出三种羊绒衫含绒量和整件衣服的关系, 在各种个性化表示方法的比较中, 学生清楚地知道这些数都表示一个数与另一个数的关系。通过解决“哪件衣服好”这个问题, 学生想出了比较含绒量高低来决定, 也就自然而然地想到了改写成分母是100的分数进行比较, 百分数的意义就此产生。这样的比较教学, 既渗透了分数和百分数之间的联系与区别, 也为引出百分数的概念及进一步教学比较分数与百分数的异同做好了准备。

二、深化认知, 在“比较”中理解

有比较才有鉴别, 有比较才有学生的顿悟。如果在数学教学中, 教师能经常性、有意识地把内容或形式上有一定联系的材料进行比较, 可以帮助学生更透彻地认清知识的内在实质, 更深刻地理解数学方法和数学思想。

【片段2】人教版六年级上册“比的意义、基本性质, 求比值、化简比的综合练习”

师出示:求0.6∶0.16的比值。

生练习后, 出现了5种情况。

师:观察这5种方法, 求出的答案都对吗?

生:第1、2、3、5是对的, 第4是错的, 因为这道题是求比值, 第四种是化简比。

师:求比值和化简比有什么不同?

生:结果不同, 化简比结果还是一个比, 求比值结果是一个值。

生:方法依据不同, 化简比依据比的基本性质, 求比值依据比的意义。

生:像第1种方法也可以看作化简比的。也可以看作一个比。

师:在这道题中应该怎么读?如果是化简比的结果又该怎么读?

生:当写成分数形式时, 比值按分数的读法, 化简比要按比的读法。

师:我们再来观察这4种求比值的方法, 一样吗?

生:不一样。第1种和第2种一样, 都是先把比的前项和后项转化成整数再进行求比值, 第3种是用除法, 第5种改写成分数再约分。

师:你认为哪种方法比较好?

生:最后一种, 其实跟第1、2种是一样的, 我认为这种步骤少更简单, 第3种列除法竖式计算也是可以的, 比较起来还是第5种方便。

在这个片段中, 求比值时出现了5种方法两种答案, 进行了三次比较, 即答案的比较, 明确求比值和化简比的结果, 学生看着几个结果, 判断出了第4种结果是比, 不是比值, 明确了求比值的结果是一个数, 而不是一个比。教师抓住这个契机, 又进行了化简比和求比值的比较, 学生知道它们的方法依据不同, 如果都用分数表示, 它们的读法是不一样的, 从而进一步理解比和比值的内涵, 理清了它们之间的内在联系;最后聚焦在求比值方法的比较上, 让学生发现求比值可以用除法来进行计算, 也可以根据比的基本性质把比转化成整数后再求比值, 或直接根据比与分数的关系, 约分后求出比值。学生采用的方法很多, 但是教师要教给学生最优的方法, 学会根据数据合理选择简单快捷的方法。层层递进, 一气呵成。在一次又一次的比较中, 学生的思维不断处于产生矛盾和解决矛盾的过程中。三次比较, 让学生明确了求比值和化简比之间的联系和区别, 发现了求比值、化简比方法之间的优劣, 找到了原有知识体系中的疏漏, 从而查漏补缺, 内化认知。正是因为有了比较, 学生对化简比和求比值有了本质的认识, 才会灵活地选择方法、运用知识。

三、启迪思维, 在“比较”中拓展

学生在学习过程中限于知识、能力、思维水平与经验阅历, 对问题的解答常常会出现“零碎”和“错误”的情况。这需要教师在课堂教学中善于选择时机, 辨析错误的教学价值, 引领学生在对与错的比较中、在各种方法的探究中, 独立思考、分析异同、究其因果等, 使学生始终处于活跃的思考中, 启迪学生的思维, 拓展学生的思维空间。

【片段3】人教版六年级上册“分数解决问题”

在学生学习“分数解决实际问题”后, 教师出示:一辆汽车以每小时行45千米的速度从甲地驶向乙地, 行了全程的后距中点还有90千米, 问这辆汽车行完全程要几小时?

生读题, 独立解答后, 汇报。

生:

生:

生:

师:这几种方法, 你支持哪一种?为什么?

生:我支持第三种, 前面两种方法都不对!90相对应的分率不是, 题目告诉的是距离中点, 而不是距离终点。

生:我画过线段图了, 请看应该是距终点还有, 所以这两种方法都是错的。

生:通过画图, 我们可以看到90的对应分率应该是, 所以第三种是对的。

师:那么这两种方法错在哪儿?有什么办法能让它们也对?

生:他们关键都没有找对与90的对应分率, 如果改成 (小时) 就对了。

生:把 (小时) 改成

师:通过刚才的比较, 我们找到第一种方法错误的原因, 还巧妙地把它转化成了正确的解法。除了这几种, 你还有别的方法吗?

生:可以用方程设甲、乙两地的距离为x千米,

生:因为甲行了全程的距中点为90千米, 如果再行2个90千米, 正好也行了全程的, 因此可列式为:

师引导学生观察这些方法有什么区别和联系。

在本片段中, 学生在学习新知后, 已懂得运用, 但模糊的旧知让第一个学生的解答错了, 而且这种错误非常普遍。因此, 教师通过引导学生将“错的”和“对的”进行比较, 学生区分了错误的关键是没有分清终点和中点的不同, 从而准确找到了90的“对应分率”, 纠正错题, 让错题也散发美丽的光环。接着, 教师的一个提问“还有别的方法吗”, 最大限度地调动了学生的学习积极性, 学生从90的对应分率1—2-1—3得到了启发, 从不同的角度去思考问题, 对信息进行重新组合, 又想出另外几种方法, 收到异乎寻常的效果。最后再去比较这些方法的联系与区别, 在多种解法的比较中, 学生发现可以从不同的角度去解决实际问题, 体验了殊途同归的数学魅力, 同时也享受到学习的乐趣, 发散了学生的思维, 使学生对分数解决问题的知识运用自如, 提升了学生的思维品质。

著名教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”数学学习总少不了学习素材, 当教师有意识地把提供的素材放在一起让学生加以比较, 学生总会在这些素材中有所发现, 从而产生一些新的想法, 经过探究, 在原有的基础上就会逐步完善, 构建新知, 建立模型。在“比较”中, 概念越比越清晰, 学生的空间观念得到了拓展, 学生学得轻松、愉快、扎实, 从而有效地提高学习效率。

我比较满意的课堂教学设计 篇2

第三课 金字塔与古埃及文明

（一）教材分析

《课程标准》要求了解金字塔是古埃及文明的杰出代表.说明古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位,认识金字塔建筑在科学技术方面的成就和意义.本课第一目是”金字塔的建造”, 讲述金字塔来源的社会背景, 金字塔文明的发展过程以及是古埃及文明的杰出代表.第二目“金字塔的结构”介绍金字塔令人叹为观止的高超建筑结构和艺术,说明金字塔在科学技术方面的成就和意义.第三目“解开金字塔之谜”即对金字塔的建造方法提出了许多研究的假说和猜测,探微金字塔研究中的“疑难和奥秘”,并指出古埃及人凭借自己的勤劳和智慧完全有能力创造人间奇迹.第四目“古埃及文明的象征”介绍古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位,并进一步指出它是君主专制高度集权的历史产物.本课第二、三、四目是重点。学生分析

学生初中虽然涉及世界古代史不多，但对世界文化遗产的课程内容当中，许多疑难与奥秘问题都是非常有兴趣的.可以作为探索和研究的良好素材。古埃及金字塔的奥秘即是组织探究式学习的最佳可选课题。课外读物,影视媒体,网络信息都是学生最感兴趣的资源库, 从而为学生主动进入研究性学习创造了条件.教学目标

一、基本知识:金字塔、法老、狮身人面像.古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位.金字塔建筑在科学技术方面的成就和意义

二、能力与方法

1、通过情景和问题探究法,举例说明金字塔超凡的建筑结构和艺术, 说明金字塔文明在世界文化遗产中的历史地位.2.举例分析金字塔建筑科学技术方面的成就, 说明保护世界文化遗产的重要意义.三、情感态度与价值观

1.从金字塔建筑的成就感悟,树立保护世界文化遗产的责任感.2..探究式学习在研究中的“疑难和奥秘”,培养探究历史的兴趣和严谨的科学态度.教学重点与难点

重点：金字塔是古埃及文明的杰出代表以及金字塔建筑群的社会文明价值;古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位

难点：探微金字塔研究中的“疑难和奥秘”;金字塔建筑群的社会文明价值

教学方式 由师生共同参与进行的探究式学习, 可设计网页式多媒体课件。在师生讨论气氛中注重解释与适时拓展，有助于学生对金字塔建筑群社会文明价值的记忆和深刻理解。

教学用具

采用制作Power Point 课件方式辅助教学

教学过程

（一）课前探究

①组织学生通过网络下载有关金字塔建筑群的图片及其文稿，初步了解金字塔研究中的大体脉络。

②思考课后《知识链接》与解析和探究。

（二）导入新课

（三）教学结构

一.金字塔的建造 1.金字塔的历史来源 2.陵墓与木乃伊 3.金字塔的建制成型 二.金字塔的结构 1 建筑史.上的奇迹 2.古埃及人民的天才创造力 三.解开金字塔之谜

1.力学之谜:和诅咒之谜的奥妙 2.拨开迷雾,还原历史真面目 四.古埃及文明的象征

1.古埃及文明在世界古代文明中的地位 2.金字塔是君主专制高度集权的历史产物.（四）师生互动

一、金字塔的建造

二、学生对课文第二.第三.第四子目的理解与探究：金字塔的结构

课堂总结

教师：作为炎黄子孙，我们无不为中华文化的博大精深而自豪。然而，当我们粗读了尼罗河文明之后，脑海中不由得闪现出“天外有天”这个词汇。毋庸置疑，中华文化底蕴是丰厚的，而别的民族的文化，也有许多超过我们之处。明确了这一点，我们才不至于妄自菲薄，才会更加虚心地学习别的优秀民族文化，以此进一步完善自我。金字塔，这座它山之石，将永远是我们心中的丰碑。

今天的学习，大部分都是同学们自主探究完成。同学们求知若渴的精神让我倍受感动，也深受鼓舞。当然在同学们的探究过程中，也有被伪科学迷惑住的地方，例如埃及人DNA之说就不是科学的论据。这也是我们在今后学习中必须注意的问题。

课后作业：(1)阅读与思考（2）解析与探究（3）自我測评 如何理解古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位?

教学后记

（教学设计和勾思）学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生学习主动性原则，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节下功夫。“师生互动”历史课堂教学模式是当今许多教学改革的较成功经验，有其独特特点：

1、课堂上老师精讲妙问，学生精看巧问；学生间互问互答；不是要我学，而是我要学。气氛活跃、师生互动，激发兴趣。

2、营建和谐、民主的学习气氛，形成良好师生的关系。教师不是师道尊严的长辈，而是学习的朋友式。

3、培养学生与他人合作、团结进步的能力。形成勇于质疑、求疑、争论的思维品质和心理品质。鼓励自主思考、独立发现和创造，使学生乐学、会学，培养研究性的学习能力。

4、面向全体学生，有利于转化差生，共同进步。

比较教学法在语文课堂教学中的运用 篇3

关键词：比较教学 增加知识 提高能力 扩展视野 系统全面

【分类号】G633.3

①俄国著名教育家烏申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识鉴别事物的一种有效途径，同样，课堂上教会学生运用比较方法去掌握知识，帮助学生深入理解文章的思想内容，体味文章表达之妙，不仅可以使学生消除知识的混淆和断层现象，帮助他们了解知识间的层次性、联系性，而且对训练学生思维的发展、智力的发展有着重要的作用。在教学过程中我是从以下三方面进行比较的：

一、不同课文中同类景物描写的比较

初中语文课文中，有很多篇文章是写同类景物，甚至是同一景物的，在教这些课文时我多采用横向比较阅读的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似或相反之处，理解课文内容，品味作品的意境，体会人物的思想感情。如：范仲淹写《岳阳楼记》②和孟浩然写的《望洞庭湖赠张丞相》③，同样描写洞庭湖的景色，虽然《岳阳楼记》写于宋朝，是一篇散文，而《望洞庭湖赠张丞相》写于唐朝，是一首诗，但两者在描写洞庭湖的景色上却有异曲同工之妙：《岳阳楼记》写道：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”“上下天光，一碧万倾”，“长烟一座，皓月千里”；而《望洞庭湖赠张丞相》写道：“八月湖水平，涵虚混太清，气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，两者写景都从大处落笔，把洞庭湖的景色描绘得气势磅礴，雄浑壮阔，就像一幅泼墨画，极富艺术感染力。

这样一比较，既提高了课堂教学效率，又培养学生的发散思维，加强了学生学习的自主认识和探索精神，激发了学生学习语文的浓厚兴趣，收到了事半功倍的效果。

二、无名小人物的比较

艾青诗歌《大堰河——我的保姆》④中的“大堰河”；鲁迅小说《孔乙已》⑤中的“孔乙已”；杨绛女士的《老王》⑥中的“老王”；鲁迅的《阿长与<山海经》》⑦中的“阿长”。这四个人物都生活社会的最底层，都是最平凡、最普通的人，分析人物时我们注意到作者介绍他们的时候，都特别地提到名字，但他们又都没有名字，《老王》是这样介绍的“我常坐老王的三轮。老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。”；《大堰河——我的保姆》是这样介绍：“大堰河，是我的保姆，她的名字就是生她的村庄的名字”；《孔乙已》是这样介绍的：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙已这半懂不懂的话里，替他取了一绰号，叫作孔乙已”；《阿长与<山海经》》中的“阿长”的名字是因为“先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。”作者在介绍他们的名字时，看似随手一笔，但却都是精心设置的细节。阿长和大堰河没有名字，看似平淡无奇的生活细节，却通过它深刻地揭示了封建压迫下贫穷妇女完全丧失人的尊严和价值这种触目惊心的事实，她们社会地位低下，无人重视，甚至连名字这种符号也不配有：而孔乙已是个读书人，在“万般皆下品，唯有读书高”的封建社会，读书人不仅有名字，而且是有字号，但恰恰是孔乙已就因为“没有进学”，连半个秀才也捞不到，所以就被剥夺了姓名，只给他一个充满嘲讽的绰号，作者这样设计把人们对他的鄙视和羞辱，刻画得淋漓尽致；在《老王》中，“老王”同样也是一个生活于社会底层的穷苦人，作者只称他是拉车的老王，除了表明他生活于社会底层，姓名根本不被人重视，卑微如草芥；还有另外一个用意：像他这样一位眼睛残疾，年纪大，生活贫苦的单干户车夫，竟然有一颗善良、感恩的心，因而唤起更多的人来关爱这个弱势群体，激发人们的爱心。

四个人物形象都没有名字，看似相同，但我们经过比较分析，却能体会作者这样写的各自用意，从而加深对文章的认识，这种比较教学，对帮助学生巩固归纳知识，提高比较鉴赏能力，加强文本之间知识迁移，有较好的效果，它既扩大了学生的阅读面，又能提高学生的阅读能力、分析能力，对落实教学目标，完成教学内容，提高课堂教学效率有较大的作用。

三、课文内容与课外作品的比较阅读

在引导学生学习散文《散步》⑧时，刚好读到了刘墉的作品《回馈的爱》⑨，因为《散步》和《回馈的爱》都是相同的主题，都是描写在家庭生活中如何对待老人的问题。自然而然，就将这两者联系在一起进行比较教学。

《散步》和《回馈的爱》都是以现代家庭生活为背景的。

两篇作品的情节都平淡无奇，但平淡中都有矛盾出现：《散步》中幼小的儿子选择艰难但充满乐趣的小路，而年迈的母亲选择平坦但无奇的大路，走大路还是走小路的矛盾出现了；在《回馈的爱中》描写了作者在兰屿的海滩上看一家人把鱼分为男人鱼、女人鱼、小孩鱼和老人鱼，但老人鱼是最少最差的，而男人鱼是最多最好的。老人没有了生产力就该吃剩的、坏的吗？相同的如何对待老人的问题出现了。《散步》中，课文最后出现了温馨的一幕：年轻的母亲背起了年幼的儿子，成年的儿子背起了年迈的母亲，一家人向前走去。而在《回馈的爱中》中一家人认为让老人吃最差最少的天经地义。

两篇文章一对比，一正一反，《散步》的主旨就明确了，应该如何对待老人的问题就不言而喻了，文章的教育目的就达到了，传统的尊老品德就这样印在了学生脑海中。

所以说，在初中语文的教学中，经常运用比较法进行教学，注重知识的前后联系、课内外联系，即增加了课堂教学的知识量，又培养了学生学习语文的兴趣，更好地锻炼了学生的发散思维，增强了学生学习的自主意识和探究精神，全面地提高学生学习语文的能力，何乐而不为呢？

参考文献：

①选自《孩子，你的情绪我在乎》P44

②③⑧⑨选自《语文》（语文出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册）

④⑾选自《语文》（语文出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册）

⑤⒁选自《语文》（语文出版社义务教育课程标准实验教科书七年级上册）

⑥选自《语文》（语文出版社义务教育课程标准实验教科书九年级下册）

⑦⑿选自《语文》（语文出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册）

⑩⒀选自《语文》（语文出版社义务教育课程标准实验教科书九年级下册）

比较法在语文课堂教学中的应用 篇4

在语文教学中, 传统的教学方法———讲述、串讲、分析等虽然有其不可低估的优点, 但也有它的弊端, 如针对性太强 (易局限于所讲述课文) , 还会造成教师讲、学生听的局面, 使学生处于被动状态。于是, 笔者把比较法引入课堂教学中, 收到了较好的效果。

一、所选课文作者的比较

任何文章都有作者, 而要求讲述的多是在文学史上地位突出, 人们较熟悉的作家。唐代是我国古代文学的巅峰, 唐诗又为大多数学生喜爱。李白、杜甫、韩愈、白居易、柳宗元、杜牧等作家的诗作, 语文课本已多次选编。在进行作者介绍时, 有意识把同一时期的作家放在一起介绍, 如李杜 (盛唐) 、韩白柳 (中唐) , 有时又把具有同一风格的作家如李白和李商隐 (同属浪漫主义作家) 放在一起讲解, 从而让学生明白, 为什么同一时期的作家会产生不同风格, 而同一风格的作家为何诗歌语言又会有如此大的差异, 进而联系时代背景进一步分析。这样, 就会对作品分析起到铺垫的作用通过比较, 学生学习的兴趣大大增加, 思路开阔而且清晰, 也打破了学生对文学常识死记硬背的陈规。既温了故, 又知了新;既教了书, 也育了人。

二、文体的比较

语文教材是从不同的角度选编的。我校选用的教材中有这么几篇:冰心的《笑》, 从《红楼梦》中摘录的《一场各具情态的笑》, 《聊斋志异》中的评述性文章《婴宁的笑声》, 周汝昌的《谈笑》。对于这些相同题材的文章, 该如何讲解呢?经过考虑, 我让同学仔细阅读这篇文章, 然后讨论分析它们各属什么文体?语言表达上有什么不同?冰心的《笑》和《一场各具情态的笑》同属记叙文, 前者是一篇散文, 以情动人;后者属小说, 以形感人。两篇都为《笑》的说明文, 其一质朴、简明, 是一篇平实性说明文;另一篇生动、形象、诗情洋溢, 是一篇文艺性说明文。两篇议论文, 其中《婴宁的笑》有议论, 又有叙述;《谈“笑”》有议论, 有说明。

通过比较, 让学生享受到多种艺术滋味, 进一步了解记叙文、说明文、议论文三种问题的特点, 掌握叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式应如何运用于不同问题, 从而使学生打破了思维定式, 从多角度、多方位思考同一个问题。

三、词语的比较

词语是构成句子、文章最基本的单位。每篇文章, 无论是现代文还是文言文, 都有需要学生掌握的词法。如何让学生掌握它们的意义和用法, 以便更好地进行运用呢?于是笔者在教学中有意识地将主谓词组、动宾词组等容易混稀的词组加以对比;有的词语尽可能寻找其同义词、近义词、反义词, 以加深学生的印象。学生普遍反映, 现代文中的词语较之文言词语更容易掌握。

文言文中的词语, 学生普遍反映较难把握。文言词语难点不外乎这么几种情况:词类活用、一词多义、古今异义和多个词表示同一意思。学生面对纷繁复杂的词语, 一筹莫展, 时常是学了后面的内容又忘了前面的内容。这时, 笔者往往采用“词典式”的教学方法, 把同一词语的不同意义或同一意义的不同词语概括在一起, 并且注明其出处。如“之”在文言文中是个非常常用的词, 表达的意义和作用也各有不同: (1) “之”做结构助词, 分三种情况: (1) 放在定语和中心词之间, 相当于“的”, 如:是寡人之过也《烛之武退秦师》, 臣之妻私臣《邹忌讽齐王纳谏》。 (2) 放在主语和谓语之间, 取消句子独立性, 无义。如:行李之往来《烛之武退秦师》。 (3) 无义, 凑音节。如:公将鼓之《曹刿论战》。 (2) “之”作代词, (1) 代指人, 如:长子迈将赴饶之德兴尉, 送之至湖口《石钟山记》。 (2) 代指物, 如:锲而舍之, 朽木不折《劝学》。 (3) 代指事, 如:今为公室之美为之《孟子》二章。 (3) “之”做动词, 解释为“去、到”的意思。如:杳不知其所之。《阿房宫赋》。

又如在古汉语中, “辈”“侪”“族”“曹”等词相当于汉语中“同志们”“朋友们”中的“们”的意思, 表示群体概念, 而“奚”“安”“胡”“何”则属疑问代词。在教学中, 把它们分类排列出来, 并举出已学过的或没学过的课文中的例子来比较。这样, 学生既回顾了以往的知识, 又增加了新的营养。当然, 这需要教师付出较多的心血来收集、整理。但这并非单方面的受益。有一次, 一个学生问晚唐诗人杜牧的《山行》一诗中“停车坐爱枫林晚”一句里“坐”如何解释, 当时笔者也拿不准, “坐”在《信陵君窃符救赵》中已多次出现, 一是作动词, 古人铺席于地, 两膝着席, 臀部压在脚跟上叫“坐”;另一意思是名词———座位, 学生都已掌握。但在杜诗中这两个意思无法解释通。经查找了许多词典, 发现“坐”还有“因为”的意思, 用这个意思解释诗中的“坐”准确、恰当。在这种比较中, 教师和学生都增长了知识, 也就是所谓的“教学相长”。

四、人物形象的比较

人物形象的比较多是在讲解记叙性文体如小说、戏剧时进行。人物比较又有不同的人物的比较, 同一人物不同活动的比较, 选用何种方法要视情况而定。比得好, 可以起到一石二鸟的作用。曹禺作品《雷雨》中的周朴园, 不但是一个狡猾、阴险、血债累累的资本家, 而且是一个自私、残忍的伪君子, 是一个道貌岸然的封建家长制的卫道士。这一点, 与大家所熟悉的《红楼梦》中的主要人物之一贾政的性格如出一辙, 可以一比。

同为吝啬鬼的典型, 莫里哀笔下的阿巴公, 巴尔扎克笔下的葛朗台, 果戈理笔下的泼留希金, 他们的贪婪、爱财如命又各有千秋。在上《守财奴》时, 将这几个人物放在一起, 通过比较, 既让学生掌握了人物的共性, 还欣赏到了世界各民族文学人物画廊中丰富多彩、栩栩如生的艺术形象, 可谓一箭双雕。

《林教头风雪山神庙》一文中, 林冲的性格在故事发展的前后截然不同。他为什么由一个本来安分守己、逆来顺受的武术教官, 最终变成一个勇敢叛逆的梁山骁将呢?紧紧抓住人物性格的“变”, 把他置于整个故事发展中进行分析, 这样, 既突现了人物性格的独特, 又使学生能在短时间内了解整个故事情节。

五、表现手法的比较

表现手法方面可比的东西很多, 同是韵文、诗、词、歌、赋等文体的押韵又各有特点。有的要求严, 有的要求宽。又比如, 比喻和夸张是写作者较常用的表现手法。但在不同文体中, 其特点和要求则不同。科普说明文中也时而有形象的叙述和描写, 如《一次大型泥石流》中把泥石流比作巨龙、火车、黏粥等, 但这种比喻不含主观想象与夸张, 而是客观地展现事物的形象, 以说明事物特征, 增强说明效果, 使读者对所说明的对象有较清晰而深刻的认识, 目的是“教人有所知”。而记叙性文中的比喻则不同, 如《长江三峡》中的比喻生动贴切, 有声有色地描写了长江三峡的绮丽风光, 又融入了作者强烈的心理感受, 是形象性与主观性结合的产物, 使人如身临其境, 受到感染, 增强了文章的表现力。

课堂中的比较教学 篇5

府二学区-----刘米贵

24字课堂教学模式：阅读感悟 自学检测 合作交流 展示点评 分层训练 拓展延伸

即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。24字课堂教学模式具体解读： 阅读感悟：

即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。自学检测：

即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。合作交流：

即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。展示点评：

教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。

⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。

⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。

⑶思考题：让学有余力的同学完成。分层训练：

即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸：

太谷“24字”课堂教学模式的基本理念解读 “24字”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？”、“这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。为了推进“24字”教学模式，我在备课、小组合作学习、编写导学案、正确运用“24字”模式上提出一些建议。

一、变备课为导学案（解决我们导学案备写的困惑）

在我们的调研中，发现以往的备课大部分教师都是抄写优秀教案，或是从网上下载，或是照抄教案书，而且是能省的就省，对实际教学并无多大作用。只有在上公开课时，教师才可能认认真真的备一节课，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的备课实际上是一份导学案。这种设计操作时有三方面要特别重视：

一是学习目标的确定要用准确、具体、可操作的语言表达。如能记住、能说出、会应用、能默写、能解答等用语。比如语文课以往有把目标定为“有感情地朗读课文”的。现在要明确什么样的感情？是赞美还是自豪，是悲伤还是喜悦？

二是课堂教学模式的各环节可分为三步设计。如温故互查环节，先编出习题或标明做某书某页的哪些题？其次预估会出现的情况和处理的办法。如第几题可能有难度，估计多少学生不会做，计划用什么样的方法解决？是让会的学生展示？还是教师精讲，还是教师引导学生讲再总结。第三留下课中备课。即实际各预估的不一样时的处理办法，课中、课后记下来。

总之，这样的备课，教师不一定写多少字，但却要教师认真动脑，整理习题，编写习题，预估问题和处理措施，课中备课，都要深思熟虑，而且只有经常这样做，才能逐渐成为优秀的教师。

二、小组合作学习（解决我们课堂教学中小组合作探究方面的困惑）

小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。

1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。这种分法最多两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。

2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

3.指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

4.指导展示（解决交流展示环节困惑）。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

5.捆绑评价（解决我们对评价方式、评价机制的困惑）。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。评价的形式多种多样，如课堂上发奖励卡或小红旗、红五星等，十个卡换一个金钥匙，十个金钥匙换一个金牌等等。实际上只要我们想办法，勤思考，提高积极性的形式很多。

不同层次的学生得到的奖励应该不一样。课堂上补充、纠正其他同学也要评价。

三、学案的编写（解决预导学案编写之困惑）

学案说白了就是习题。是老师帮助学生掌握本节课任务而设计的问题或习题。编写、打印学案是当前遇到的最大的难题。一是花费大，二是教师工作量大。我们在太谷学习时，大家都在琢磨。我想，还是充分发挥目前的教材、练习册的作用。老师们从这些现有的资料中，认真筛选出哪些可以作为温故互查，哪些可以作为自学检测、巩固练习、拓展延伸等。我们只需在导学案中注明在某书的第几页第几题即可。除此之外，教师还可以自己设计习题，通过多媒体或小黑板展示出来，最好不要让学生抄写过多，以免耽误课堂时间。

四、“24字”模式的运用。

这种模式有6个环节，我们首先要认识到该模式是以学为中心，是以高效为目的的，理念是核心，对于没模式或以前模式低效的老师，按照6环节操作，逐步完善。对有经验的老师可以灵活运用。可以两个合并或取消一个都是可以的。

五、师生课堂语言规范

课堂上，教师要在学生回答问题时，引导学生把话说完整，说得有礼貌。比如，我在听的一节语文课，学生的语言有：“老师，我给李明同学补充一下”、“我们小组经过讨论得到了答案，现在由我来代表小组汇报”“我来给大家读”“我是从第五句话中找到的”。等老师问，“还有吗？”“同意吗？”时，学生答“我不认为王强的正确，因为。。。”“李佳豪，我给你纠正一下”“我觉得黄燕的理由不充足，我来给她补充。”“老师，我认为你说的不完整，我来给你补充。”老师的课堂评价非常重要，能很好地起到鼓励作用。如学生回答完后，老师说：非常聪明，你不仅答出了。。。而且说出了。。。

批评学生注意力不集中时，老师说，有一位同学的眼睛还没有找回来。批评在黑板上写字小，老师说，“大家都做对了，但我有一句话，大家写字都是让人看的，只有一位同学不愿意让人看”等等。

六、课堂评价和课堂上老师对学生的语言培训是新模式必须要做的。前提是教师确实转变观念，以课改为使命，做智慧型教师，而不做体力型教师。这一观念的核心相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的过程。教师作用的发挥主要在于组织引导激励学生自主学习、交流学习，反馈学习，使学生真正成为学习的主人，在学习中体验快乐和成功，包括体验失败和痛苦。要想创建高效课堂，教师备好课是关键，备什么？重点是备学生、备学情，备学法，备课的结果应该形成“导学方案”。

1．教师要有危机感。以山西省为例，每年中考缩减1万人，再有五年有一半教师就没事可干。山西有一个县，教师全部落聘再重聘。教师不是铁饭碗，有本事才是永远的铁饭碗。

2．教师如牛负重般工作而成绩平平的原因分析：

①教师对学生实行等距离管理。

②教师工作时间安排不合理。

③教师的教学方法落后。满堂灌教法就是误人子弟，是干扰好学生创造差学生，还使学生厌学、流失。

3．如何改革课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。（为我们提供指引前进的路标）

①从学生入手，变讲堂为学堂。分组方法：两人一小组，四人一大组。大组长坐在后排，实行捆绑式评价。这里，关键是启动学生。所以对学生要进行理论上的培训：a 学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。b 错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。c 二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”，对于好学生而言，差学生是好学生练习口才和思维的资源。d 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现自我超越。e 集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的集体中难以出类拔萃。f 小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。g 对小组学习要进行指导。组员不能满足于听。说话声音要指导，说话礼貌、完整方面要指导。

②从教师入手，变教案为学案。

太谷县24字教学模式：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。阅读感悟，关键在预习前置，教师将知识问题化。自学检测，主要是发现什么地方学不懂。合作交流，是将问题氛围三类，分别由好中差三类学生讲。学生合作交流期间，教师做六件事：静悄悄、不辅导、眼观六路耳听八方、确定哪些问题必须讲（课中备课）、把得来的问题写在黑板上（黑板是面批面改的地方）。展示点拨，分小组内的小展示和全班的大展示，大展示可以学生代讲（学生代讲时，教师做四件事：倾听、指导、不重复学生的讲解、表扬）分层训练，用已经编好的三组练习题。拓展延伸。好课的标准：新课不新，旧课不旧。4．四种课型怎么上？

新学课，采用导学新方案。温故互查（复述，约5分钟），设问导读，自学检测，巩固练习，拓展练习。

练习课，选好题目，独立完成组内互讲，组内纠错，教师抓住共性问题讲规律。

试卷讲评课，阅卷可以教师阅，也可以学生阅。集中讲评尽量少占用时间，其余时间组内互查互纠，勾出错题，补漏练习，再次小组互讲。

复习课，主要做法是以练代讲。做到问题练习化，知识网络化，借题上楼、拓展思维、形成解题思路。（先练习之后小组纠错，教师归纳知识点，发现漏洞，再翻书补足。）

5．教师应有的理念

①知识是学会的。②做智慧型教师。③应该进入干事业的状态。④理解几个多与少的关系：教师讲得多，学生学的少；教师备课多，辅导、批改作业少；选题精，学生得到思路和方法就多。

七、模块“3+X”教学模式

①问题指向，预习先行；②呈现目标，任务导学；③互动探究，合作求解；④交流展示，适度扩展；⑤反馈矫正，尊重差异；⑥强化训练，当堂达标。

我校“导学案引领下的三环节教学模式”：“课前自主预习——课堂合作探究、交流展示——课后达标检测”三个环节。

第一环节：课前预习。此环节突出课前预习。由教师根据学习内容的难易程度，确定预习时间的长短。在学生利用导学案预习过程中，要注意两点：一是要强调学生独立思考，学生能自己解决的问题不在小组内讨论；二是努力发现问题和解决问题，对那些经过自己钻研后仍不能解决的问题，要求学生记录在“导学案”中设计好的课前预习题空白处，待小组合作学习时解决。达成预习目标的主要方法：

1、确立预习的主要任务：①确立学习目标? ②明确重难点 ③初步达成学习目标。以小组内学生自学，互学，讨论——教师指导点拨的形式进行。

2、合理安排预习的方法：Ａ、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；Ｂ、向学生提示预习内容，提供预习案、导学案；Ｃ、组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，小组讨论交流；

第二环节：课堂合作探究、交流展示

1、合作探究。学生合作探究的内容主要有两个方面：一是预习题中学生独立思考没有解决的问题；二是为交流展示做准备，解决教师提出的那些带有规律性、疑难性的问题。推行了小组合作学习评价新机制，通过组内合作、组间竞争激发学生积极思维，促进学生互帮互学。在学生合作探究时，教师巡回于各小组之间，及时掌握各小组的学习情况，并进行适时点拨导引。

2、交流展示。就是通过学生说、讲、板演等，多形式地展示学生在自学和小组合作学习过程中的收获和成果，教师倾听、观察，并及时点评指导；其余学生也要认真倾听，及时发现问题，参与评论。这样，形成全体互动的信息交流通道。

第三环节：课后达标检测。教师对照目标精心选择测试题目，并要求学生独立完成。检测题完成后，教师及时批改，了解并分析学生出错的原因，及时予以矫正。该环节既可以是当堂检测，也可以在课后检测。

课堂中的比较教学 篇6

关键词：比较教学法；初中语文课堂教学；应用分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-299-01

为了适应我国教育发展的需求，我国对沿用了几十年的教学大纲进行了规模化的改革，实现教学大纲向新课标的转型。课程改革的深入，使传统的教学模式发生了颠覆，被动式的“填鸭”教学逐步向积极有效的引导式、开放式教学转型，比较教学法作为一种引导学生辨析同异，强化对知识理解的一种有效教学方法，倘若我们能够合理有效地把它应用到语文教学中，将会使学生受益匪浅。鉴于此，相关教学工作者应立足初中语文学科教学实际，积极引进比较教学法，以激发学生的学习兴趣，改善课堂教学成效，提高学生的学习能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。以下就比较教学法在初中语文课堂教学中的应用展开分析：

一、文章标题的比较教学

标题是一篇文章的核心，是文章的纲。一般来说，初中阶段的语文文章标题分为三大类：①限定文章的表现范畴；②点名文章的中心；③确定文章的表现形式。为了能够让学生在学习的过程中抓住“核心”，把握“纲”，教师应在备课时巧妙设计让学生比较分析的典型标题，让学生在阅读课文时发散思维，从而教会学生审题，让学生领会作者命题的严密性，相信学生的阅读能力也能在此过程中获得进展和提高。譬如说：教师在教《春》、《秋天的怀念》、《济南的冬天》这些揭示时令的文章时，就可以把这些题目作一个比较教学，让学生通过比较分析，掌握这三篇文章都是的相同点都是以绘景抒情为主要的表现手法。而不同的地方在于《春》从空间上描写的是整个大地，时间上横跨了初春到暮春；《秋天的怀念》时间限定为秋天，且主要的表现对象是“菊花”；《济南的冬天》空间上，描写的是山东济南市，从时间上看，可从初冬写到深冬。

二、同单元课文的比较教学

就人教版的初中语文教材体系架构划分来看，一般都会把体裁相同的课文划到同一个单元里面，有些课文在内容上也是属于同一类别。倘若教师能够找到同单元里课文之间的异同点，并对照这些内容进行比较，则往往能起到事半功倍的教学效果。如《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》，这两篇文章均属人物介绍体裁，如：教师可以在学习完《闻一多先生的说和做》后，引导学生阅读这两篇课文，然后辅导学生根据自己对课文的理解，设计一个对比表格，找出两篇课文的相同点和不同点，让学生通过比较归纳出：

三、课文与学生习作的比较教学

语文是一门工具性学科，它的主要目的是培养和发展学生的听、说、读、写的能力。在初中阶段，“写”的能力尤为重要，因为作文写作是语文教学的重点内容，同时也是学生各种能力的综合体现。教师在实施教学活动的实践过程中，应努力做到教学为写作服务，教学为写作铺垫，尽可能地把课文和学生的作文写作进行比较，结合课文阅读来启发学生探究作者的写作顺序，并以课文作为蓝本，进行模仿，时间长了，学生也会摸索出一套属于自己的写作模式，写作的功夫就会水到渠成了。如：学生从小学阶段开始就开始练习写人叙事的作文，可是进入初中以后，由于作文的篇幅增多，而且记叙的事物比较复杂，学生往往会对想写的材料不做全面安排，天马行空，想到哪里就写到哪里。他们这种随想随写的写作情况，极容易引发层次混乱、条理不清、详略不当等问题。针对学生这一情况，教师在教学时，可以进行课文与学生习作的比较教学：

如：在教《从百草园到三味书屋》一课时，教师就以重点抓住冬天雪地捕鸟这一节内容，与学生所写的作文进行比较教学。通过课文与作文的逐句比较，使学生认识到：课文之所以引人入胜、感人，是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词，把整个雪地捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。通过比较，学生也能受到很大启迪，并从自己作文写作中找到不足。

综上所述，比较教学法在初中语文教学中有着明显的促进作用。为此，作为从事初中语文教学工作的教师，必须要充分意识到比较教学法为语文教学带来的帮助和支持，把“着力点”放在学生身上，以提高课堂教学成效为目的，为学生留有“教学空白”、“教学间隙”，让学生在比较学习之间获得相应的情感体验，感悟成功的喜悦，从而增强学生的自主学习能力和汲取知识的积极性。

参考文献：

[1] 张白帆；论比较研究法——读《成文宪法的比较研究》有感[J]；法制与社会；2011年34期

[2] 杨 柳；比较研究法浅析[J]；黑龙江教育学院学报；2010年06期

课堂中的比较教学 篇7

一、语境分析法在教学中的应用

语境分析中的文化比较,在课堂上语言点的讲解过程中,有助于学生通过文化差异理解、记忆词汇。我们常说的“不能断章取义”、“听话听音”等,都说明了语境的重要性。语境分析的能力既提高学生的猜测词义的水平,也是评价外语自学能力的标志之一。例如,好莱坞影片《Knight and Day》译名“危情谍战”中有一句台词:“You cleaned the house.”汤姆·克鲁斯扮演的中情局特工罗伊在与内奸的战斗中受伤住院,对于机智勇敢的罗伊所做出的巨大贡献,中情局高层领导在探望他时评价道:“你清理了队伍。”译者对于这句话的处理非常得当,既通过简练的汉语传递出了原文的亲切随和,又符合中国大陆的语言习惯,因为“队伍” 一词具有“政治性”,体现出上级领导对罗伊工作的高度认可。但如果译成“你铲除了内奸”,就差强人意了。在诸如上述语言点的理解上,无论是听力课还是精读课,脱离了上下文,我们绝不会想到“To clean the house”(打扫房间)能跟“锄奸”沾边。在实际教学过程中,通过原声电影片段欣赏,先让学生猜测句意,再由教师对语言、文化背景与翻译手法进行讲解,提高了学生的积极性,又加强了学生对语言的敏感度及文化差异的认识,可谓“一箭双雕”。课堂实践证明,学生有了兴趣,就容易产生发散思维,此时对于教师来说也是拓宽学生知识面的最佳时机。利用文化比较差异分析语境时,学习英文中的“Pun”(双关语)就是很好的支撑与拓展。

二、英语与汉语修辞手法上的比较示例

谈到修辞,英语、汉语分别作为当今世界上使用最广泛和使用人数最多的语言,在发展历史中都不乏经典范例。修辞中的文化比较,也是外语教师用之不竭的宝藏。本文中, 举几个反映两种语言共性的例子。

新视野大学英语读写教程第一册第二单元A部分的课文中出现了“Stop bugging me”(别烦我)这句话,教师在讲授 “Bug”(名词:虫子;动词:使某人厌烦)这个词时,如果学生中北京生源居多,教师完全可根据这个特点用北京方言中的“腻虫”(可形容烦人)来做比较,学生既可以生动、形象地理解单词的含义,又能感受到两种语言在词形转换时的相似之处。又如英文中“As dogged as does it”.(形容像狗啃骨头那样,比喻某人干某事非常执着、不放弃);“The milk bottle from the refrigerator sweats”.(从冰箱里取出的奶瓶很凉,空气中的水蒸气遇冷变为水珠挂在了瓶身,像人流汗一样)。此类非常形象的描写方法,汉语文言中也很多。蒲松龄先生的《聊斋志异》《狼三则》“其二”中:“少时,一狼径去,其一犬坐于前。”“其一犬坐于前”中“犬”为“像狗一样”,名词作状语,白话文可翻译为“其中一条狼像狗一样蹲坐在前面”。这种语言现象属于词性活用,也是一种比喻的修辞方式,将狼欺诈性的一面描写得淋漓尽致。《画皮》中“睹此状,大惧,兽伏而出。”(王生看见恶鬼在人皮上绘画,非常害怕,偷偷的爬了出来)。“兽伏”两个字,让我们的脑海里出现了猎豹在扑向猎物前那悄无声息的动作, 因此王生的恐惧心情也就不难理解了。无论是“dogged”、 “sweat”,还是“犬坐”、“兽伏”,用当下流行词汇形容,都极具“画面感”,反映出了不同民族在语言修辞方式上都善于捕捉鲜活的生活场景这个特点,都是民间创造力的表现,教师在教学中抓住这个共性,拿英语与汉语文言文相比较,善于让学生掌握运用形象记忆法,会让学生触类旁通,深刻理解词义,并主动在自学中分析并领悟此类修辞手法。如学生再看到类似英文表达法,头脑中不再对应其汉语释义,而是自然联想到客观事物场景,逐渐甩掉了母语这根“拐棍”。

三、句式结构的语法规则比较

背诵好句子,也是学习外语最有效的途径之一。在此简单介绍我在比较汉英句式结构时所做的教学尝试。

在讲授副词在英文句式结构里的应用时,针对大学一年级部分学生基础较薄弱、语言感知力不强的特点,我通过先引入汉语示例的方法,分别在三个班各请一名同学到黑板上写一句汉语:“我轻轻地把门关上了。”其中有一名同学将 “地”写成了“的”,严格讲在这句话里应为“地”,同英文相似,“轻轻地”作为副词修饰“关”这个动作。此句英文可译为“I shut the door quietly.”。这个简单的例句在两种语言中都具有主、谓、宾齐全,句式结构完整的特点,而且大多数学生通过区别汉语中“地”与“的”加深了对英文中副词可修饰动词的印象。讲到这里,教师根据学生的理解情况还可不失时机的再介绍几个表示抽象的概念副词的用法: 像英文中的“Fortunately”(幸运地是)、“Coincidentally”(碰巧的是)、Usually(经常性地)等表示抽象概念的副词,通常放在句首。

我们讲解与翻译英文句式时,经常要分析句式结构并进行要素重新组合、词性转换,如“John hit the bull with a gun.”(约翰开枪打中了公牛)。这是一个英文中典型的“To+Verb+Someone/Something With…”句式。我们不妨在讲解中用汉语中有着完全相似结构的成语来做比较:晓之以理, 动之以情。(To convince someone with reason,and to affect someone with emotion)。两种语言的简约性体现在省略上。 汉语里经常省略主语:如“下雨了”、“停电了”。英文经常省略动词,如弗朗西斯•培根的经典名言“Reading makes a full man,conference a ready man,and writing an exact man”.( 阅读使人充实,交谈使人机制,写作使人精确。)

上述教学中引用的示例,来源于汉语和英语的共同特点:即形象思维与抽象思维相得益彰、完整性与简约性相结合。在教学中适当引入概念性的知识,有利于培养学生的学习和探究能力,举一反三,而不是单纯的记忆知识点。

总之,东西方的语言文化比较能让高校师生的视野更开阔,以免出现“只见树木,不见森林”的问题。将比较学习法在高校英语教学中坚持下去,有利于从不同角度审视语言作为文化传承载体的发展变化过程,达到交际能力和语言知识双管齐下的效果,培养人文素质和文化意识。

摘要：我们用语言来传情达意,而“情”与“意”就是客观物质在主观上的反映,属于精神与文化层面的范畴,因此学语言就是学文化,学外语就是学习外国的文化。“Cultural Immersion”(文化浸染,即身处某种语言文化的环境中)是学习外语最有效的方式,但作为学习者还要发挥主观能动性加强对语言文化的感悟和理解,特别是在课堂学习的环境中,更需要师生共同努力,对语言背后的东西-即“文化”进行探究及比较,达到外化于形(听说读写译)、内化于心(使用外语并用外语去思维)的效果和目的。语言文化比较需要综合多种方法进行分析,发现特殊性,总结共性。本文主要从语境分析、修辞手法和句式结构三个方面举例说明语言文化比较在教学中的应用。

探索比较法在生物课堂中的应用 篇8

一、比较法的作用

1.可使学生在已知概念的基础上, 迅速而准确地去认识未知概念, 扩大原有知识的范围。如讲细菌的营养方式———异养型, 先用绿藻的自养方式作对比, 引出异养的含义。

2.可使学生建立起知识的内部联系, 把零碎的知识系统化。生物学知识, 本来有它固有的联系, 但在教材中则是将它们分割开来, 编入不同章节中。所以在教学中, 必须将分散了的知识系统地、适时相应地集中起来, 阐明复杂多样的生命现象和规律。如讲动物的进化规律时, 把各门动物的神经进行比较, 就能使学生清楚地认识到:动物之间有着一定的亲缘关系, 是按照从简单到复杂的规律进化的。

3.可使学生准确掌握概念的内涵和外延。在教学中, 对那些相近或相似的概念、名词混淆不清时, 用比较法进行鉴别, 那就容易多了。如讲穗状花序时, 用总状花序作比较, 找出它们之间的相同之处和不同之处, 就可使学生清楚地掌握这一对概念。

4.比较法能起到或加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较, 学生可清楚地看到蜥蜴肺泡数目增多, 蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要, 因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸, 仍然离不开潮湿的环境。

5.比较法可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如:呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法, 从逻辑上找出对比项:作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等, 然后分析出对立面和统一面, 得出答案。并从中看出二者相互依赖、相互制约的关系。

二、比较法的类型

1. 类比。

就是根据生命现象和规律的系统性, 进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性, 类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较, 找出共同性和相似性, 进行归纳教学的方法。如在讲授地下茎时, 将其特点与地上茎作比较, 或者让学生把两个实物对比分析, 这样可使学生在已有知识的基础上, 轻而易举地获得新的知识, 建立起同类型事物的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较, 找出特殊性和差异性。

2. 列比。

列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。

3. 综合比。

比较, 让中学历史课堂教学更有效 篇9

一、比较法教学对于学生理解和记忆历史知识依然有效

在新一轮基础教育课程改革中, 传统历史教学中的填鸭灌输式的教和死记硬背的学遭到了广泛的质疑、诟病和批判。与此同时, 对课程理念的浅层化和庸俗化、对传统教学的全盘否定以及形式主义的泛滥、专业知识的冷落等矫枉过正现象的出现, 也是不争的事实。这是课程改革深入开展过程中必须面对和亟待解决的问题, 正因为如此, 才使得如何让我们的教师拥有有效教学的理念和掌握有效教学的策略或技术越来越引起人们的关注。

教学的有效性, 就是通过教师在一段时间的教学实践后, 学生能够获得具体的进步或发展。理解和记忆一定量的历史知识不管是在课改前还是课改后都应该是“具体进步或发展”的一项重要内容。知识是智能、情感、态度、价值观的基础, 是创造的原料和创新的源泉。有效教学理念要求教师不仅要有坚实的学科背景知识, 还要有行之有效的教学方法, 以帮助学生理解和巩固所学内容。因此, 比较法教学这一在传统教学中被证明是行之有效的手段, 在新课程中依然有不容忽视的作用。

人们常说“历史惊人的相似”, 是说很多历史知识点容易混淆和遗忘。又说“不怕不识货, 就怕货比货”, 是说有比较才能有鉴别, 有鉴别才能有发现有创造。其实, 事物的特点只有在相互比较中才能充分显示出来。通过比较, 我们可以以已知为参照物明确新知的特征, 也可以让新知互为参照, 同中求异、异中求同, 从而, 突出重点、突破难点。实践证明, 比较法教学在中学历史教学中的广泛运用还可以有效调动学生学习的积极性和主动性, 促使学生向知识的深度和广度发展。这不仅有助于学生对历史知识的理解和记忆, 还有助于学生在已知的基础上, 迅速而准确地由此及彼、举一反三、触类旁通、融会贯通, 去认识未知、获得新知。

如, 在“西方文明之源”一课中, 雅典与斯巴达的异同是本课教学的重点, 也是难点。采用比较法教学, 通过横向类比, 问题便会迎刃而解。

对“中国共产党成立的意义”, 教学中要突出一个“新”字。但是如果孤立看待, 失去参照, 这个“新”字是无论如何也得不出的。这就需要采用比较法教学, 联系戊戌变法、义和团运动和辛亥革命, 总结“新”的具体表现:领导阶级;指导思想;革命发展与群众发动的深度、广度;结果与前途;所属的世界革命范畴。

在“《史记》与《资治通鉴》”一课中, 通过对这两个相似比较因子的类比, 本课知识点便会一目了然地呈现在学生面前:

二、比较法教学有助于学生更高效地主体建构历史知识体系

有效教学理论认为课堂教学是一种有目的、讲效益的活动。中学历史课堂教学的有效性必须尊重学科自身特点和普遍的认知规律。实际上, 在历史教学中, 我们不仅要帮助学生理解和记忆重要的知识内容, 更重要的是要帮助学生主体建构历史知识体系, 只有这样, 才能真正做到有效教学。实践证明, 科学的比较法教学可以优化教学内容, 有利于学生牢固地建立起知识的内部联系, 主体构建知识体系, 把握知识结构特征, 从而把已知的信息形成稳定而清晰的认知框架, 把知识内化为认知结构的有机组成部分。

我们生活的世界, 纵看是历史, 横看是社会, 纵横交错形成坐标, 就是“历史与社会”;我们学习的历史, 从时间来看是经, 从空间来看是纬, 经线串联, 纬线并联, 经纬交织形成坐标, 又是一个完整的知识体系。建构这些体系的一个重要手段就是比较法教学。新教材 (本地使用上教版《历史与社会》) 给人的感觉是“好看也好玩”。但专题内容在时间或空间的跨度上太长、太大, 专题与专题之间、小节与小节之间以及相邻的学习内容之间缺少过渡, 显得生硬, 使原本就包罗万象、浩如烟海的历史更加头绪繁多, 线索错综复杂, 使学生要面面俱到地予以掌握, 难度太大。这也需要我们的教师独具匠心, 通过比较法教学帮助学生找到知识间的内在联系。

如“人类历史上的三次 (科技) 工业革命”, 教学中我们完全可以将其熔于一炉进行全方位比较。通过比较使学生对三次 (科技) 工业革命的条件、特点、影响有更深刻的认识, 从而有效地建构起相关知识体系, 从而进一步理解“科学技术是第一生产力”。又如, 抗日战争进入到相持阶段后, 形式错综复杂, 然而, 只要我们按照普遍联系的原理来分析这一段历史, 还是有规律可循的。通过比较法教学, 我们不仅能引导学生登高放眼、总揽教材, 又能俯身细察、解释关系, 以简洁的方法系统地把握知识。

对于“五四运动”的教学, 一些教师总是喜欢追求新的教学形式和手段, 总是热衷于现代媒体的冲击和拓展延伸的挖掘, 而忽略了对文本知识的剖析, 以致课堂教学效率的低效。如果有意识地采用比较法教学, 通过同类历比 (纵向比较) , 我们就不难发现:6月以后, 运动中心从北京转到上海, 运动主力由学生改为工人, 运动由学生爱国运动发展成为全民爱国运动。更重要的是, 通过比较, 我们还可以得出一个非常重要的命题:工人阶级从此作为独立的政治力量登上历史舞台。

又如, 在“冷战时代”一课, 笔者把美苏双方的活动按下图对照讲解, 突出双方针锋相对的态势, 学生就容易理解。

三、比较法教学对于发展学生智能也有着不可忽视的作用

当前新课改中存在的一个明显误区就是“穿新鞋, 走老路”, 打着新课程的旗号, 实际上依然沿袭着传统的灌输式教学, 无非有的用“电灌”代替“人灌”, 有的用“满堂问”代替“一言堂”。新课程改革中, 以网络多媒体为核心的现代教育技术以不可阻挡之势冲击着我们的课堂教学。但纵观我们的一些多媒体课堂, 多媒体的强烈刺激和高密度的活动设计, 明显产生把学生创造性思维的时间和空间挤压殆尽的副作用。

有效教学必须坚持时间效益观, 最大限度地减少时间的耗损。布鲁纳在《教育理论的建设》中强调:“所谓学科的教学, 不是灌输作为结果的知识, 而是指导儿童参与形成知识的过程。”学生学习知识的过程, 是感悟、体验、内化的过程, 更是提高思维能力的过程。人们常说:授人以鱼, 不如授人以渔;授人以金子, 不如授人以点金术;给人以猎物, 不如给人以猎枪……历史学科不仅具有知识性、资源性的特点, 更具有工具性、启智性和借鉴性的特点。所以, 启发学生思维并着力培养学生的思维能力, 应该成为新课程改革背景下历史课堂的主旋律。

著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解或思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较就是按照事物普遍联系规律和人们普遍认知规律, 确定事物同异关系的思维过程和方法。比较法是培养提高学生思维能力的重要方法, 是一切理解和一切思维的基石。通过比较, 可产生强烈的刺激, 促进积极的思维;运用比较法教学, 可使教学内容丰富, 教学思路宽广, 能开拓学生的思维空间。其实, 比较本身就是一种很重要的能力, 值得我们学习和掌握。

比如, “改革与调整”一课内容, 理论性强, 初中学生理解有一定的难度, 一节课下来, 学生往往云里雾里。笔者以为, 本课最好采取比较法教学, 引导学生主动探究历史。比较什么?首先要比较社会主义与资本主义各自的特点。社会主义的特点是公有制和计划经济, 资本主义的特点是私有制和自由市场经济。继而引导学生通过比较认清“社会主义 (公有制和) 计划经济的优越性”:由于权力高度集中, 国家可以集中力量进行全局性、战略性的建设, 其计划性、指导性使社会主义生产避免了资本主义生产不可避免的盲目性;而进行“改革与调整”, 说是要克服社会主义自身“缺少活力是计划经济的最大缺点”这一不足。然后让学生把课本翻到第146页“大家谈”, 结合学过的内容, 谈谈为什么战后资本主义国家也纷纷在社会、经济领域采用一些社会主义成分。

四、比较法教学有助于情感、态度和价值观目标的实现

由于对学生学业成绩评价的问责机制的实际存在, 一些学校“说一套、做一套”, 喊的是新课程、素质教育, 搞的却是应试教育, 一些历史课堂依然充斥着死记硬背和枯燥乏味, 严重缺失人文关怀。

有效教学理论认为教学就是要使学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质。有效教学也十分强调质量意识, 但是反对以牺牲情感、态度和价值观教育为代价换取用阿拉伯数字体现出来的所谓“质量”。历史教学方法是实现历史教学目标、完成历史教学任务的必要工具和手段。实践证明, 比较法教学对于实现情感态度价值观目标也有独特的价值。

比如, 在教学“第二次世界大战”一课时, 笔者就引导学生将之与第一次世界大战进行纵向比较, 一方面, 巩固各个知识点;另一方面, 让学生通过比较认识到两次世界大战在性质上的不同。同时, 还能够加深学生对“科技是一把双刃剑”这个命题的理解, 从而培养学生热爱和平、反对非正义战争的情感。

通过对商鞅与张居正这两位古代改革家的比较, 能让学生认识到要成就事业, 必须要有坚忍不拔的毅力和大刀阔斧的精神;通过对司马迁和司马光两位伟大的史学家编撰史书的情况的比较, 能让学生学习他们严谨勤奋的治学精神, 树立正确的学习态度和价值观;通过对玄奘与鉴真的比较, 能让学生汲取我中华民族不畏艰险的献身精神、坚持不懈的执著精神、百折不挠的进取精神所深深感动。

在古代文明的教学中, “通过比照, 我们有充分的把握说:‘中华民族具有最顽强的生命力, 因为在公元前4000-前2000年形成的最古老文明中, 只有中华民族创造的文明从未中断或失落过, 只有中华文明拥有一脉相承的历史。一个拥有如此生命力的民族, 一个拥有如此丰厚历史遗产的民族, 她的未来肯定是美好的。’” (上教版《历史与社会》九年级全一册“前言”)

中英高等学校课堂教学比较探索 篇10

1 中国高等学校课堂教学存在的问题

中国高等学校, 从实施教育改革以来, 学校的办学条件及人才培养质量均有所改善和提高。但一些学校内部深层次的课堂教学改革步伐并不大, 还存在着诸多不尽如人意的地方。

1.1 教学内容枯燥

课堂讲授内容是教科书的复制品, 教师在课堂上死板地、一成不变地向学生罗列着分门别类的书本知识;从而使得知识口径偏窄、拓展与延伸性不强、理论与实际脱离, 教学缺乏反映本学科的前沿知识及培养学生分析、思维、探究等能力的内容, 致使教学内容枯燥乏味, 不能满足培养高素质人才的需要。

1.2 教学方法传统

教学方法仍然是以传统的机械讲授为主导, 以教材和教师为中心, 满堂灌, 一言堂, 照本宣科的方法。这种传统的以“灌输”为主的教学方法, 致使课堂气氛沉闷、学生学习兴趣匮乏、思维僵化, 学习方式机械、简单。如此教学方法, 既不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 也不利于学生独立思考、创新思维及综合能力的提高。

1.3 教学评价片面

对学生学习成绩的评定偏重于对所学知识的记忆程度的考核, 而缺乏对其综合能力的测定, 从而导致学生平时不用功, 临近考试前进行突击式和机械式的死记硬背。对教师的课堂教学评价仍然是以授课计划、教科书、教案、教学日志、记分册等是否齐全, 课堂上教师的语言是否流畅、板书设计是否合理、教学思路是否清晰等内容为关注点, 忽略了教师的教学过程设计、教学内容构建及教学方法运用对激发学生学习兴趣、能力培养及教学行为对促进学生讨论、调动学生学习积极性、促进学生主动思维和探究的价值评价。

2 英国大学的教学理念及课堂教学特点

2.1 教学理念

英国高校的课堂教学以拓展学生的创造性思维为中心, 在这个指导思想下进行课程设置、教学目标设计、教学大纲制定、教学模式和考核方法的实施。激励学生个性发展, 在学术上推陈出新。充分认识到教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识, 发展理解力、判断力和创新力;鼓励学生独立思考, 大胆质疑;反对把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。这个教学理念值得我们学习和借鉴。

我们的教学理念应该发生根本性的转化, 应该采取以学生为中心的讨论启发式教学, 以系统理论为基础, 讨论启发式教学可以使每位学生在教师的引导下集中精神, 积极思考, 自主、自觉地学习, 参与各个阶段的学习活动和交际活动, 并从中获得知识, 培养技能, 发展交际能力。

2.2 教学模式

英国高校的课堂教学气氛活跃, 在英国埃克塞特大学的课堂上, 欧洲学生发言十分踊跃, 而刚去的中国留学生却沉默不语。很显然, 这是两种不同教学模式培养的结果。英国的课堂教学特点为:1) 课堂教学不仅仅传授理论知识, 更注重理论与实践的结合, 通过学生的实践活动和搜集到的资料来加深理论知识的理解, 并在实践中得到发展;2) 注重培养学生批判性思维、发现问题及解决问题的能力, 着眼于科学精神的塑造;3) 重视知识的掌握, 但更注重学习的方法。课程的重点不在于知识而在于方法的习得, 从而培养学生的自学能力。与英国的课堂授课相比, 我们的课堂教学注重传授新知识、新技能。课堂以教师讲解为主, 学生的参与度不高。由于受到传统的教学观念和应试教育的影响, 课堂教学更注重的是知识的讲解和记忆, 忽视了学生自主学习能力的培养, 更忽视了学生创新意识能力的培养。中国学生已习惯了应试教育, 虽然知识功底好, 但在思维方式上受到束缚。

2.3 教材研发

英国高校没有统编教材, 教师根据学科发展趋势选择新知识、新理论或最新发表的科研论文作为教学资料, 授课内容紧跟时代发展, 同时提供与教学内容相关的参考书目, 并清楚地注明“基本参考书籍”“高级参考书籍”“理论参考书籍”等, 以便学生自主学习时参照使用。在英国埃克塞特大学, 三分之二的课时在课堂之外, 要学好一门课程, 学生需要在课外阅读大量的资料, 做大量的作业。因此, 图书馆在英国的大学教育中起着至关重要的作用。可以说, 学生的教材就是整个图书馆。相比之下, 中国高校基本使用统一教材, 习惯于每门课程指定一本教材, 按章节组织教学活动, 每部分内容都讲得非常细致, 唯恐学生不懂, 如此以来容易养成学生对教师和教材的依赖, 造成思维的惰性和局限性, 不利于培养学生自主学习和创新能力。有些教材不仅内容陈旧, 且缺乏新意, 一经使用至少10年。

2.4 考核方式

英国高校对学生能力的评价是多方面的, 有习题 (a s s i g n m e n t) 、小论文 (e s s a y) 、专题作业 (coursework) 、读书报告 (book report) 、课堂发言 (presentation) 、学期论文 (term paper) 、学期考试 (term exam) 等。除此之外, 考核方式还要根据具体的课程来定。如果学生平时不能勤于阅读指定的参考书目、不善于动脑筋分析研究, 那么考试就不可能通过。

英国语言类的考试没有标准答案, 教师鼓励学生阐述个人观点, 鼓励学生去发现新的方法解决问题, 如果学生对一个问题论述的有理有据, 他可以比照搬书本的学生得到更高的分数。英国教师特别注重学术的原创性和规范性。既使在平时成绩的作业上都会注明撰写要求, 包括文章的格式和字数、提交方式、提交日期等, 并特别注明抄袭行为的处罚条例, 如若发现学生之间相互抄袭、或从网络、学生练习册以及相关文献书籍中整段抄袭, 成绩判定为零分, 取消学位资格。英国高校考试的严肃性、权威性促使学生养成严谨、诚实、认真的学习作风, 他们认为诚信比考试成绩还要重要得多。

在英国学习的中国学生普遍感到虽然课时不多, 压力反而很大。国内虽然天天上课, 课时多压力却不大, 这与我们的考试制度有关。我国高校的考核方式形式单一, 以闭卷考试为主。试题设计紧扣教材内容, 很少有思维拓展类的题型, 形式基本上离不开单选、多选、填空等所谓客观题, 而且强调标准答案;简答题、名词解释也基本上是固定答案。教师考前组织复习、勾画重点, 学生死记硬背笔记, 考的完全是记忆力, 养成了依赖教师、不愿思考、考前突击的习惯, 导致很多学生高分低能。

2.5 教师角色

在21世纪信息时代下, 随着知识更新急剧加速, 教师的角色也应该随之发生根本的转变。教师必须从传统的“教书匠”的角色中挣脱出来, 成为一名研究型教学人员, 进行教学策略与方法研究、教材研究、学生研究。努力学习专业理论知识, 掌握科学研究方法, 提高自身的科研素质及综合运用学科知识解决实际问题的能力。努力掌握现代教育技术, 将信息技术和信息资源整合应用于实际教学。自觉自愿地学习、发现和收集各种信息, 并进行描述、分析和处理各种语料, 把终身学习变成自己的生存理念。

课堂教学是教师不断通过创新而实现自我生命价值的过程。教师更应注重学生获取知识的思维过程, 掌握学习知识的方法与能力, 通过创造性地开展教学实践活动, 使课堂教学成为一个师生相互促进、共同提高的动态过程。学生是学习过程的主体和中心, 学习者只有积极主动地参与教学过程, 才能高效率地完成学习任务。从认知学角度上讲, 知识是主体对外部客体进行个性化理解和创造性思考的产物, 是认识主体主动建构的产物。因此, 大学教学的重点不应再放在传授语言知识上, 而是要放在提高学生的思维能力和语言的实际应用能力上。在这方面, 英国大学的思维拓展模式为我们提供了榜样。

3 借鉴和启示

通过中英高等学校课堂教学的比较研究, 我们可以看出英国高校教学的特点是培养能力, 即自学能力、实践能力和创新能力, 注重学生学习的主体性和独立性, 注重创造能力的发挥和实践能力的培养。我国的高等教育虽然一直在倡导自主学习, 师生互动的建构主义教学理念, 但总是流于形式, 理论多于实践。我们认为学生自主学习的关键在于教师, 教师的教学是否具有科学性、研究性和前瞻性?提出的问题是否具有思考性、创新性和挑战性?因此, 教师是学生创新思维的源头。教师应具有广博的学识和学科前沿知识, 为培养学生创造性思维提供保障。我们得到一些有利于促进我国高等学校课堂教学改革的启示。

3.1 转变教学观念

教学观念的转变是搞好课堂教学改革的前提, 因此学校要加强课堂教学改革的舆论宣传力度, 通过宣传, 从外部输入, 整合、提升、转变教师传统的教学理念, 树立新的教学理念。要组织广大教师深入开展教学改革的理论学习, 积极营造课堂教学改革的氛围, 使教师充分认识到课堂教学改革的重要性, 树立新的教学观念, 促使课堂教学改革形成普遍性、常态化, 向纵深发展。

3.2 明确教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和最终归宿。要改变过于注重知识传授的影响, 使学生形成积极主动的学习态度, 注重培养学生主动参与、乐于探究、积极思维、勤于动手的学习品质及搜集和处理信息资料、获取新知识、分析和解决问题的能力。

3.3 合理构建教学内容

“教学内容”是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的的动态生成的素材及信息。因此教学内容的构建与否直接关系教学目标的实现与否。

3.4 探索改革教学方法

教学方法是指师生为实现一定的教学目标、完成一定的教学任务, 在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。因此教师要依据每堂课构建的教学内容, 选择适合于调动学生学习积极性和主动性, 有利于活跃学生思维, 提升学习和研究品质的教学方法。如教师可以结合教学内容, 以创设问题情境的手段组织学生讨论, 实施参与式教学。可以通过布置课前预习内容及问题式作业, 引导学生充分利用课后时间查阅资料, 实施探究式学习;通过以问题、质疑、分析、判断、归纳综合为路径引导学生开展创新性学习, 通过理论联系生活实际, 提高学生学习兴趣及分析、解决问题的能力结合本学科的教学内容, 提出一些具有一定研究价值的课题, 引导学生主动地进行一些研究性工作, 以培养学生的科研能力和创造能力。

3.5 注重学习方法的指导

作为高校教师, 要注重对学生进行学习方法的指导。如在教学过程中, 可结合教学内容, 给学生创造一些去思考、质疑、探究的机会。课堂上, 要积极引导学生学会听课、思维、发言、质疑。课堂下, 要引导学生对自学内容学会有选择性、创造性地学习, 锻炼他们在大量知识信息面前的提炼、捕捉和敏锐感受的能力。

3.6 转移课堂教学评价关注点

依据新的课堂教学观的课堂教学评价关注点, 应着重从以“教师”为主, 转移到关注学生的课堂表现上来。教师要关注教学过程的设计、教学内容的构建及教学方法的运用对激发学生学习兴趣及能力培养的价值有多大, 教学行为对促进学生的讨论、调动学生的学习积极性、促进学生主动思维和探究的价值有多大。

3.7 建立全面的教学管理制度和激励政策

建立健全教学改革的监督管理制度及激励机制, 有利于促进课堂教学改革的进行。学校应该建立自上而下的课堂教学改革领导、督导、研究机构, 对教师的课堂教学改革开展情况实施监督、检查和评估。学校还应制定有利于促进课堂教学改革的管理制度及奖励政策, 促使教师积极投入到课堂教学改革之中。

在借鉴英国高校课堂教学经验的同时, 我们要研究出适合我国高等学校课堂教学的方法。具体地说, 要坚持以学生为中心, 以教师为主导, 课堂教学与能力培养相结合的中英合璧的教学模式。教师不能只顾自己“导演”和“主演”, 而要参与到学生各个环节的学习活动中去。要意识到教材不是惟一的学习资料, 教师不是惟一的教学源泉, 课堂不是惟一的学习场所;要从忠实教材的实施者转化为课程资料的开发者, 利用校内外图书资源及网络媒体的信息资源为学生自主学习提供有利条件。通过学习借鉴英国高等学校语言教学的经验, 合理设置课程体系, 更新教学内容, 从学生实际需求出发, 采用创新教学方法, 建立多元测评体系。在考核的内容上, 注重能力的考核;在考试形式上, 从以笔试为主转变为笔试、口试、课程论文、实证分析等多种形式的考核;在考题类型上, 少一些客观题, 多一些综合思考题、分析题、应用题, 让每一位学生在解每道题时都有对知识的深层理解、分析、比较、融会贯通的过程, 锻炼学生的思维, 给学生提供尽可能多的探索机会。如果我们能够在传统教学的基础上吸取英国高校的思维拓展模式的教学方法, 开发和设计一些有助于学生独立思考、探索问题和解决问题的研究型习题, 让每个学生的潜能都得到充分发展, 那么我们的教学必将朝着科学化的方向迈进。

参考文献

[1]Wragg, E.C.Introduction to Classroom Observation (2nd) [M].London&New York:Routledge, 1999.

[2]黄金荣, 李业平.数学课堂教学研究[M]上海:上海教育出版社, 2010.