数学学习不好的学习态度及解决方法

关键词： 解决 体育课 学习态度 体育

数学学习不好的学习态度及解决方法（共14篇）

篇1：数学学习不好的学习态度及解决方法

学习态度是学习者对学习活动的基本看法及其言行表现;学习态度正确、主动、积极与否对学习活动的顺利进行和目标达成至关重要。所以在孩子学习过程中，应该努力纠正孩子不良的学习态度。

(1)简单题不愿做，难题不会做

原因：浮躁。后果：在初二初三的学习会直线下降。

解决方案：强迫自己认真完成每一道自己会做的题，认真思考每一道自己不会的题。保证会做的最对，不会的问会。毕竟，学习是自己的事情，学不好，最着急的是自己。记住，不要放弃。

(2)做题不写过程

后果：

1、不会写过程;

2、考试没有过程分;

3、思考不严谨，导致做错或遗漏答案;

4、难题没思路。

解决方案：将思考的事情写成文字，用数学语言表述自己的思维过程。每一个步骤从何而来，有何作用，写在纸上才能看得清清楚楚。同时，锻炼书写能力以及适当的排版都是对考试有所帮助的。简单题多梳理思路，遇到难题才不会手忙脚乱，按部就班的分块解决每一部分，多锻炼思维的逻辑性才能做到目无全牛，条理清晰。

(3)自我放弃

解决方案：这类型的同学主要是在数学学习中没有找到自我成就感，在这种情况下要学好数学，就需要自身努力，相信自己，但家长[微博]和老师的鼓励也是非常重要的。

篇2：数学学习不好的学习态度及解决方法

①当孩子遇到困难时关心他，支持他，鼓励他坚持不懈，顽强奋斗。

②让孩子养成独立学习、不依赖他人的良好习惯，不要老干预，老指导，老帮助。

③教育孩子正确对待失败，告诉他是成功之母，要善于从失败中找出成功之路。

④以肯定任何大小成绩的方法来建立孩子的自信心，让孩子体会到，无论成功或失败，只要他尽了自己的努力，父母都一样爱他。

⑤鼓励孩子提出切合实际的目标，一步步地争取，不要希望一步登天。当时孩子考试失败时，对孩子大加指责埋怨，严加管教，使孩子失望的同时又产生对考试失败的恐惧，回避学习，不愿再做出努力，从而导致孩子进一步的失败。

有的家长许诺孩子，如果考试得了多少分或得了第几名就给什么奖励，如果考不好就给什么惩罚。其实，这并不能促使孩子好好学习，因为分他们不是在孩子好好学习的时候给孩子以表扬，而这强化的不是学习而是孩子只想得好分数的想法。这种激励方法，可能会使孩子过于追求表面的分数，采取投机取巧、作弊、欺骗等手段。很多家长只看孩子得了多少分，不管考试难度如何。其实，考试难度对分数影响很大，如果家长不能正确地看孩子的相对分数，就会引导孩子也不能正确而全面地自己的相对分数，坐井观天，只看绝对数或只看自己在班上的名次，不利于孩子自我认识能力的发展。

家长对考试分数的种种不合理态度，对孩子心理的健康发展影响很大。因此，要摆正考试分数的位子。考试分数固然很重要，但它毕竟是表面的东西，它只是衡量学习成绩的标准之一而不是全部。要把掌握知识、发展能力作为孩子的学习目标。我们应把培养孩子具有合理的知识结构、能力结构，把发展孩子的全面素质摆在比考试分数更重要的位置上。家长应从培养孩子的学习兴趣、学习习惯，改进孩子的学习方法、提高孩子的学习能力等方面着手，来提高孩子的学习成绩。应在孩子好好学习时多加以表扬，不应该在孩子得好分数时过多地奖励表扬。

篇3：历史学习中存在的问题及解决方法

一、历史学习中存在的问题

1. 个别同学学习目的不明确, 上进心不强, 当一天和

尚撞一天钟, 浑浑噩噩地过日子。他们不管学习成绩好坏, 只想混个毕业证书。致使课堂纪律涣散, 经常惹事生非。

2. 部分学生有很强的学习愿望, 但学习的热情、自我

表现的欲望被自我压抑和禁锢。他们属于“缄默”一族, 金口难开, 回答问题与我无缘, 畅所欲言我靠一边。对老师组织的教学活动采取漠然的态度, 没有把自己当作课堂的主人, 不能积极、主动地学习。

3. 学习方法不恰当。有些学生有这样的想法:历史课

的学习就是考前背背, 稳拿好成绩。结果呢, 由于临时抱佛脚, 脑子里装的东西很多, 却像是一堆乱麻, 理不出头绪。答题时卷子写得满满的, 结果却是张冠李戴。

二、解决方法

1. 加强思想教育, 挖掘内在动力。

(1) 追本求源, 矫正心态。初中生年龄小, 思想不稳定, 分辨是非的能力不强, 容易受到来自方方面面的负面影响。有的学生就认为读书无用。教师面对这些情况, 不要急躁, 不能不分青红皂白, 劈头盖脸去指责、批评, 而应该心平气和地对他们进行教育和引导, 做好心理辅导, 让他们倾吐心声, 宣泄、释放心理压力, 解决心理困惑和矛盾, 最终使他们在思想上走出误区。让学生有责任感, 有信心, 有恒心, 从小树立鸿鹄之志, 长大担当起建设祖国的重任。

(2) 加强人生观、价值观教育。教师在对学生进行心理咨询和矫正的基础上, 引导他们形成正确的历史观, 使学生经过学习和探究, 学会用历史的视野来认识和理解社会问题, 学会思索人类的发展和人生的价值。首先, 教师要利用教材这一有利的武器, 适时地对学生进行爱国主义、革命传统教育和社会发展规律的教育, 培养学生的历史感、现实感和未来感。其次, 通过课堂教学、课外活动等途径, 开展表现中华民族美德的经典格言、诗词朗读活动。再次, 通过参观爱国主义教育基地, 祭扫烈士墓, 向仁人志士学习, 培养学生“为中华之崛起而读书”的思想, 激发学习的热情。

2. 认清自我, 变被动为主动。

(1) 摸透心理, 对症下药。这部分学生心理比较脆弱, 承受能力较差, 自信心不强。所以他们用逃避去掩饰弱点, 用默默无闻把自己禁锢在不被人注意的角落。可是他们的内心也有着想表现自己的强烈愿望。这样的愿望一经点燃, 就像星星之火, 也能成为燎原之势。

(2) 摸透了学生心理, 根据“因材施教”的原则, 对胆怯、不自信的学生, 教师要用“善于发现的眼睛”去寻找他们身上的“闪光点”。认清自己的优势, 树立“天生我材必有用”的观念, 调动学生学习的自觉性、主动性和积极性。

(3) 在课堂教学中, 教师要积极引导学生回答问题, 只要他们跨出第一步, 品尝到一个小小成功的快乐, 他们参与的热情就会被调动起来。教师也要把握好教材, 控制难度, 注意提问的艺术性和针对性, 对没有积极性、主动性的学生, 教师可以通过循序渐进的提问, 降低问题的难度, 延长完成的时间, 让学生作充分的准备。教师要宽容对待学生回答的错误, 注意纠错的方法和技巧, 避免一棒子打死, 挫伤了学生的自尊心和自信心。在学生表达遇到困难时, 及时给予适当的提示和启发, 多给学生一些自我纠正的机会。良好的师生关系条件下, 学生体验到人际交往的安全感与归属感, 从而减少孤独、无助与消极情绪, 增加快乐与勇敢的积极心态。

3. 运用“三步走”的学习方法。

(1) 做好课前预习。预习时, 首先可通读课文两遍。第一遍要粗读, 对那些不认识的字, 要查字典, 注好音, 明白它的含义。第二遍可精读, 要逐字、逐句、逐段地慢慢地品读, 思考句与句之间, 段与段之间的前后关系, 弄清每一个知识点。其次, 根据课文内容, 可以列一个小提纲, 列出历史事件的时间、人物、地点、事件的名称、原因、经过、结果和影响。课文内容前后贯通, 便于完整地回忆课本内容。第三, 疑难问题做好记号。上课老师讲授时, 就会目的明确, 注意力集中, 把问题当堂解决。

预习是学生在教师指导下, 自己阅读、思索、练习的开始。课前预习, 就像战前“火力侦察”, 可以发现在知识方面的薄弱环节, 培养积极思维的习惯, 提高分析、综合能力。

(2) 课上要听、写结合, 手、脑并用。听讲要认真。课上是接受知识的主要阵地。同学们上课头脑要静, 排除一切私心杂念及外界干扰, 做到聚精会神地听讲。老师讲课时, 什么是重点、难点, 在哪里容易理解错误等, 相应的也会特别强调, 让学生少走弯路。同时也会提供一些很独特的学习思路和答题方法, 这些对学生都是非常有帮助的。千万别掉以轻心, 也许这些提示就是解决问题的突破口。手要勤。手勤, 就是上课要学会做好笔记。老师一再强调的知识点要记好、记全、记准。再就是预习时遇到的疑难问题, 一经得到解决时, 把它记下来, 不然的话, 过一段时间, 又会忘记了。课上经老师讲解仍不懂的问题, 更要记下来, 下课去请教老师, 直到把这个问题弄懂。学与思相结合。孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 学习和思考必须结合起来, 才会使一个人既博学多才, 又聪明睿智。学习历史的目的之一是为现实服务的, 就要在探究历史问题的基础上, 立足现实, 思考历史和现实的联系, 以达到学以致用的目的。

(3) 课余学习充实自己。课本知识是有限的, 要想获取更多的信息和资料, 可以借鉴一些名人的学习方法:多读。通过博览群书, 视野会更开阔, 分析力、理解力都会提高, 除了读书, 还可以通过其他形式多方吸纳知识。如利用网络、电视等媒体收集到有关的历史资料;利用参观、访问、调查等形式获取历史知识, 汲取里面的营养。

篇4：数学学习不好的学习态度及解决方法

【关键词】高职高专；高等数学；原因；解决方法

高等数学是高职高专院校普遍开设的基础性课程，在不同学科和领域中具有通用性和基础性，在高职高专课程体系中占有十分重要的地位。特别是在数字化信息技术得到普及和人类进入信息时代的今天，高等数学在现代科学与技术、人文社会科学乃至经济生活等领域中的应用越来越广泛。高等数学的知识和方法，已成为当代大学生的知识能力结构中不可或缺的重要组成部分。运用数学的思维方式解决问题的辩证方法是大学生适应未来社会的多变性需求，具有可持续性发展潜力的必备能力之一。但高职学生学习高等数学的困难日益突出，部分学生对数学出现“畏惧”或“厌恶”情绪，严重影响了高职院校人才的培养。下面就几个方面谈谈学生学不好高等数学的主要原因及相应的解决方法。

1 高职高专学生学不好高等数学的原因

1.1 学不好的主要原因一

上课玩手机。上课玩手机这种现象应该是所有学校都存在的一种现象，饭可以不吃，觉可以不睡，手机不能不玩，尤其是高职学生尤为严重，原本基础就差，上课老师讲时不听不参与，一心玩手机，这样的学生想学好高等数学整个是天方夜谭。所以新学期一开始就要立规矩，首先就是手机问题：上课不准玩手机，上课之前老师准备好用布缝好的手机袋子，袋子上都写上每个同学的名字，将手机插在袋子里。这样从根本断了学生玩手机的心思，为上课注意听讲打下良好的基础。

1.2 学不好的主要原因二

学生基础差。高职学生一部分是普高上来的，就是上过三年高中，尽管高考数学考了几十分，还有一定的基础，还有一部分学生是3+2，即上了三年中职，数学什么也不会，然后上高职，基础之差可想而知，对于这样的高职生要学好数学确实有一定的难度。

1.3 学不好的主要原因三

学习动机不强。多数高职学生数学学习目的不明确，甚至认为数学不再是高中时的主课，也就不重要了，缺乏学习数学的基本动机，也因此高职学生在数学学习时缺乏主动性，具有很强的依赖性，其中有的学生是父母逼着来上高度职院校的，爱学不学，学不好也不关他的事，完全一副不付责任的态度。还有的学生从小就娇生惯养，事事都是家长包办，他们长期处于这种环境中不仅仅滋长了他们的懒惰情绪，同时也抑制了他们的自主性。

1.4 学不好的主要原因四

学习信心不足。有很多的高职学生一谈到数学就害怕，看到数学题就觉得烦，看到数学符号就像看天书，经常还没有思考，就断定自己不会做，或者一看到数学题就想到向同学或老师请教，对自己缺乏足够的信心

2 高职高专学生学好高等数学的方法

对于这么一群学生如何让他们学好数学呢？采取这样的方法：

2.1 采取“够用为度”的原则

毕竟我们不是本科生，数学也不是我们的专业，我们学数学是为专业课准备的，是为专业课服务的，所以对定理的证明我们不要求，会用即可，很难的数学定义了解即可，会最基本的就行，这样从很大程度上削弱了高等数学的难度。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，超出学生的授受能力的教学是没有任何意义的，反而会招致学生的反感。

2.2 强调学习数学的重要性

第一次上高等数学时，就通过各种实例说明学好数学的重要性，尤其是在实际生活中的重要性，让他们身同感受。如举这样的例子：

（1）“使用139全球通手机，月租费50元，每分钟通话费0.4元；而某一人用136神州行手机，没有月租费，每分钟通话费0.6元，而这个人用136手机，每月计费150元以上，若他要换用全球通手机合算吗？（250分钟是一样的）。

（2）还利息：贷款30万，第一天还2分钱，第二天还4分钱，第三天还8分钱，30天还完，用等比数列求和公式，算出来要还利息2千多万。第一个例子是要分情况讨论的，自己要会算。第二种贷款实际就是一种陷阱，如果会算的话就不会受骗上当。另外还强调高等数学知识在机电专业中要用到的很多，如求导数、求积分。

2.3 记笔记

从第一节课开始我们就要求学生必须记笔记，尤其是师生共同总结的要点难点。记笔记算作平时分，可占20%，期末考试如若考得不好，记笔记分可帮助提高总分。这一点学生还是很重视的，因为怕挂科，所以一般情况下学生记笔记还是比较认真的，这是其一。其二：我们说无事生非，有事可干，就不会想别的，就不会开小差，走神。

2.4 师生共同讨论问題

有两种方式：第一种方式 ：老师提出问题，学生若能解决，哪怕一个非常简单的问题，老师也要大肆表扬，提高学生学习的成就感和喜悦感，而这种成就感和喜悦感是他们的学习生涯中所没有的，他曾经受到的是挫折感及不被认可感。同时我们还要加上平时分。若不能解决，在老师的提示下，逐步解决，最后也要加上平时分，鼓励学生上课勇于回答问题。第二种方式：学生提出问题，对此也要大肆表扬，因为学生若能提出问题，说明他上课认真听了，不听是提不出问题的，二说明他具有创造性思维，其他学生若能解决，也表扬其他学生。这种课堂其乐融融。这两种方式都让学生成了学习的主人，让学生体会到了一种从未有过的成就感。

2.5 小组学习法

把一个班级分成若干个小组，每一小组出一个题，由每一个小组各自共同完成，如若完成，这个小组的每个成员都加分，若完不成的就不加分，这样因为关系到小组的每个成员的切身利益，所以都努力地共同完成，可以通过各种方式完成任务，如翻书、问老师、小组成员之间共同讨论，增加了小组成员之间共同协作、共同解决问题的能力。

2.6 框架图法

为了提高学生自身自学能力，对于不太难的学习内容可让学生采取框架图法，即学生先自己看书，通过书列出大标题、小标题，在小标题下列出所学内容的核心、重点、难点，通过这样的过程学生可以知道这节课到底学了些什么内容，不会的可单另列出来，师生共同讨论，共同解决。这样大大提高了学生的自学能力，学生也非常有成就感。

2.7 在学习过程中可教一些学习高等数学的实用技巧

（1）如在学习不定积分时，抓住一句话学习：求不定积分是是求导的逆运算。抓住“逆”字，求不定积分就永远不会和求导搞混了。

（2）在求不定积分的过程中，若发现被积函数中部分函数的导数恰好等于另外一个部分，最多差一个常数，此时一定用第一换元积分法。如求可发现一定用第一换元积分法：

。

再如求：可發现，此时一定用第一换元积分法

。掌握了这些规律后，第一换元积分法就很容易熟练应用了

（3）带有的不定积分，有时用第一换元积分法，有时用第二换元积分法，那么何时用第一换元积分法？何时用第二换元积分法？对于带有的不定积分，如果被积函数中有那种导数关系：即部分函数的导数等于另一个部分，最多差一个常数，应该想到用第一换元积分法，否则用第二换元积分法。如求：可发现，部分函数的导数等于另一个部分，仅仅差了一个常数，所以用第一换元积分法：

，再如求，也是带有的不定积分，但因为被积函数中没有那种导数关系：即部分函数的导数等于另一个部分，最多差一个常数。所以用第二换元积分法：

这些技巧只有老师带着学生去总结，教科书上永远也不会说的。如果老师不做总结，学生会很茫然，不知所措，刚学完照猫画虎还会，所有的不定积分放在一起就不会选择了，不知用第一换元积分法，还是用第二换元积分法，只要掌握这些技巧就不会出现问题了。

3 教学体会总结

通过这将近30年的教学，深深体会到无论何种教学方法都要做到这么几点：

3.1 少说

让学生二节课整整九十分钟一直听老师讲解，那基本上是不会发生的事情，就算是老师说的天花乱坠学生也不会听足五十分钟，何况是基础差、对高等数学学习有畏难情绪的学生，再加上数学本身又不是那么有趣！所以一定要少说、精说！老师在滔滔不绝进行讲解，事实上学生不一定听，这是事实，千万不要认为“我怎么讲了这么多遍学生还是不会做题呢？”，学生一天有好几节课，真正听进去有50%就不错了，有时还听反了。因此把不需要说的一定不说，可说可不说的一定不说，把要说的内容也要学会精讲，最好用最通俗、最精炼的语言来给学生传达最多的、有价值的信息。老师讲课讲得少，那么结果就是指导学生多说，让他们把自己的想法、解题思路，还有内心理解感到困惑的地方告诉老师。让其他学生给予讨论、指正，然后就可以让学生获得正确的并能够想得明白的答案。这样做，由于做到生生互动、师生互动，课堂气氛异常活跃，改变了一潭死水的情况，教学也收到了很好的效果。

3.2 精练

高职学生基础差，理解力差，所以讲课内容不能太高深，对于一些重要的例题要用最通俗、最易懂的语言讲解。然后对于与例题类似的题出上几道，加强对此类题的理解，也进一步提高学生学好高等数学的信心，增强学习的成就感。对于稍微高出例题的题出上一道，提高学生的创意思维，对于个别基础好、理解能力稍强的学生给一个锻炼的机会。

3.3 少写

老师的板书不要过多，把主要的、精华的方面写出来即可，重点的内容用彩色粉笔画出来。但要注意的是老师少写了，学生不能少写，学生可以记笔记，可以抄老师的板书，也可以老师一边说一边让学生记，同时在教室里来回走动，一边观察学生有没有干别的事，有没有走神，一边观察学生记笔记有没有错别字。记笔记最大的好处是加强对知识点的理解，使知识条理化，期末复习时就会有重点地去复习了。

3.4 多和学生交流，增进师生感情

有的高职学生很自卑，有的高职学生很羞怯，多和这些学生交流，鼓励他们，在生活上、工作上、情感上多帮助他们，拉进师生感情。有一句话说得好：爱其师方能尊其道，学生喜欢你了，学生也会倾心听课，学习效果也会事半功倍。

总之，采取一切行之有效的方法最大程度地调动学生学习高等数学的积极性，提高他们逻辑思维能力，为他们的专业课的学习、为他们的将来更深入地学习、为他们终身素质的的培养打下扎实的基础。以上是我的一些浅见，如有不到之处，请同行批评指正！

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篇5：针对孩子笨学习不好的解决方法

制定学习计划的思路：

学习计划是一个系统的计划，计划应该包括平时计划、阶段计划和长远计划。

在制定学习计划时，我们应先考虑的是长远计划，它应该是孩子的整个学期的最终学习目标或者升学目标，比如更长远的小升初择校，中考、高考进入哪所大学;稍小的长远目标可以是期末考试后年级排名在多少位，或者是数学能够考到多少分等;

其次，要想实现这个长远计划，就需要告诉孩子将长远计划分解成阶段计划，比如小升初要考进想去的学校，那自己的成绩应该达到多少分，达到这个分数，要分阶段做好哪些事才能实现这个目标;再比如数学要提高30分，最近几周我要将哪块知识学好，要练多少题等;

确定好阶段计划后，还要将阶段计划分解成平时计划，比如要学好数学不等式，具体要再练哪些题，需要在哪一天完成等。

篇6：数学学习不好的学习态度及解决方法

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新课标背景下更加注重考查学生的思维能力：即记忆、分析、判断、解读、空间想象、学科综合、知识衍生等能力。近年来新课改地区的题型更加灵活多变，需要学生的思路进一步拓宽。在进入高三之前，首先要夯实基础——建立尖子生思维、将零散的知识点构建成知识树、培养快速正确做题技术。

说说很多学生为何成绩老是不理想，并且花费很大力气去学习，却总不见效果。那是因为平时大家学习的时候总是被老师牵着走，只能依赖大量做题后，被动产生一点点的思维，往往不能总结和归纳。而真正的尖子生看起来学的很轻松，是因为他们具备了某一方面的思维，学习同样的知识，仅仅是看待问题的角度不同，就能轻松的理解、轻松的解答题目，这些都是学生本身的能力，至于为什么会具备这种能力，什么时候具备这种能力，这些尖子生们也难以说出。老师、家长和其他同学把他们归结于聪明。

事实上同龄人的智力水平都是差不多的，完全可以引导训练的。很多学生学习考试不行，但是玩电脑游戏、玩网络游戏等他们感兴趣的东西却上手的十分快，并不比所谓的尖子生差。这些足以说明他们的学习能力和领悟能力是充分的。通过一些社会调查，游戏玩的好的人群，计算能力、观察能力、判断能力、协调能力都非常的不错。当然有一些学生并不善于玩游戏，这并不代表他们学习和吸收能力低。还有一些学生尤其是女生，她们背书不行，但是对感兴趣的连续剧，看完一遍后基本能复述出剧情，说明只要是关注她们感兴趣的话题，记忆力十分的变态，并且有着严格的逻辑分析，能充分的提出她们看法和见解，因此“傻”、“笨”等词对她们而言显然是不存在的。但是为何这些学生在看课本、做题时却没有发挥出他们的能力呢？这是因为他们对所关注的东西具有一个连贯关注的过程，愿意分析、思考从中获取的信息。而在学习上，一个是因为体制问题，还有一个是因为教学模式问题，导致他们对课本知识的吸收效率十分低下，甚至为零。具统计，一个普通学生一天中第一堂课吸收率为60%，当第二节课换学科后，第一堂课的知识吸收率降低到45%左右，当天所有课程吸收率直线降低到20%。所以只能通过做课后作业，翻看课本来自学。可以说高中学生75%左右的知识都是自学出来的。所以自学能力的高低决定着学生水平的高低。

然后，无论是学生还是家长，甚至包括老师，都极少的将学习和考试分开。有部分学生自学能力较强，但是都花在死记硬背上了。平时参考课本做题，基本没有任何问题。一旦考试，就只能依赖回忆，碰到稍微陌生一点的题型，就导致分数不高。有部分学生思维比较活跃。这类学生往往别人做不出来的题他能做出来。大家都会的题他反而做错，然后归结为粗心马虎，这类学生成绩起伏较大，给人希望很高，但是却往往认真再加仔细，还是一个样。这都是因为没有把考试和学习分开的结果。只有把考试和学习分开了，当成两个概念，应用考试的思想去学习，方能找到最佳的高分途径。尖子生为何高分？因为他们善于从试题中联想、扩散平时所学知识。而死记硬背的学生空有知识，但不会扩散、联想、综合。而思维活跃的学生，往往过于率性，不够理性，对固定的基础模式会形成不自觉的主观想象，把简单问题复杂化，于是形成了粗心、马虎等。还有一些由于日常生活、行为习惯导致学生在“自学”过程中遗漏了很多东西，无形中放走了一些核心的思想。比如有的学生平时做题的时候

习惯做完一题就对答案，这将导致学生潜移默化的形成“不相信自己”的心态，这非常不利于自学过程中的总结归纳和知识的吸收，都必须依赖“参考答案”、“老师讲解”，考试时很难跳出这个框架，并且容易紧张。还有一些学生喜欢先玩或者即使没得玩也要墨迹到最后才处理作业，这种学习态度根本是在抵制，如何还能讲究“效率”？但是他们往往不知道其中的影响。

通常而言，学生只能依赖大量做题的过程中摸索考试。而学生的自学过程缺乏一个正确的引导，所以导致学的累，还不好。而尖子生有很大一部分是由于误打误撞从小形成了独立思考的习惯，所以对待知识以及试题慢慢的都能形成一个比较规范的思想，可以说已经站在考试的角度上，甚至自己可以根据一道题编出几种不同的考查方式，我们要向他们看齐。当然，学生水平的高低和老师有一定的关系，好老师教方法，一般的老师教知识。

说道解决的方法，其实并不难，只需同学们转变思维，在思维和看待问题的角度上加以改变，这个过程时间可以非常短暂，只要有正确的引导方向，短短数天，同学们将会对各学科产生一种新的认识。

玖久教育专家团结合多年对尖子生的共性挖掘，整合出以引导学生学会学习，掌握各科做题技巧的课程，能够充分的将记忆模板、解题思维导向图教给学生，让步入高三的学生在日常学习过程中大幅提升效率，并且真正能够独立思考。以轻松的应对考题、应对新课改背景下更加开放的题型。为了缩短大家学习时间，还将各科考点归纳总结，得出一套独特的学习、考试方法，我们称之为“考试技术”。下面是这些学科的特点：

语文、文综课程给出一套学习模板，以收集高考语文知识点为目的，不仅在记忆方法上得到提高，并在知识的处理能力上也能获得极大的提升。通过这种以模板为基础、手动整理知识的方法，不仅记得劳，而且应用的广，我们称之为“线性记忆法”。

英语高考专家采用按照高考分值比例的顺序，来指导大家学习备考。只需记背486个词根，就能掌握高中全部的3800个单词。在英语解题上，从英语母语的角度上给出了各类题型的解答原则。很多同学英语学习不好，是因为没有从英语的语言角度上出发。英语作为人类交流的一种语言，若不从它作为交际用的最核心的根源出发学习，一定是事倍功半的。

在数学教学上，应用定性思维，化繁为简，可以做到将数学选择填空题少算或不算的地步，不仅加快做题速度，保证了准确度。在解答题上，通过知识的综合思想，教会大家从多角度看问题，每个学生都能产生属于他自己的解题方法。

篇7：学习态度不好的检讨书

小学时候的学习态度不太记得了，那时候一直都挺懵懂的，做什么事情也不知道什么目的，爸爸叫我好好学习，我就好好学习了。升初中的成绩挺不错的，不是我们那个小镇上第6就是第8，没有记错的话。

初中，就开始淘气了，总是不好好学习，贪玩，每一次月考，班主任都会找我谈谈。而且偶尔闹出点小麻烦，然后被拖到办公室。汪老师说：“别人的希望在田野上，你的希望就在田埂上，你还读大学呢，田埂大学差不多！”果然，后来我就上了更田埂很密切的农业大学，检讨书《学习态度不好的检讨书》。

高中的时候，根本就没有什么态度了，或是态度太坚决了———读书无用。我都不知道漫长的高中都干了什么，现在能记得起来就只有二八杠，兴宾，超港，芜湖，旱桥浴池。高一的时候还是有那么一点点理想的，想去重庆上西南政法，但暑假之前就忘记有这个理想了。对不起爸爸，爸爸的钱和自己的时间———借补数学，和牛牛去梦想，最后发展到不需要任何借口就和文锦泡在兴宾。

要说小学没有理想，那大学就是太有理想了。以至于理想多到自己都数不过来，最后都变的不怎么重要了。司考，考研，公务员，直到现在司考过了，公务员火热进行中，考研也不远了的时候，还没有真正摆正自己的位置。但，好歹自己现在长大了，做事不再盲目了，一切都心中都有数。而且大都在按计划进行着。

篇8：数学学习不好的学习态度及解决方法

笔者根据自身的教学经验,分析了造成英语学困生的原因及解决的方法,如下:

一、造成初中生英语学习困难的原因

1.学生方面

(1)学习目标不明确

在英语学习过程中,如果学生能够朝着一定的学习目标积极主动的学习,才会让他们觉得英语学习是有价值的。这种学习动力提高学生的学习兴趣,实现学生自我主动发展, 进而影响学生的学习成绩。

英语学习困难生的学习目标不明确,他们对自身的能力估计较低,总是把学习任务看的很难,害怕失败,害怕尝试。 这就造成潜意识中他们就认为即使我付出了努力,可能也不会成功,也就不可避免的造成了英语学习的难度增大。

(2)缺乏学习方法和策略

英语学困生在获得英语信息的过程中,不能很好的利用学习方法和策略。他们会利用自己以往的学习经验或者借助他人的学习方法,这些在英语学习过程中往往不能很好的适用。但是遇到困难时,不会及时调节,不能及时地和教师、家长、其他学生沟通,采用应付性的学习方法。久而久之,失去了很多学习语言的机会,害怕表达,学习情绪也越来越低落。

2.教师方面

在教学过程中,教师自身的知识水平和教学水平也反映出教师的能力和智力。这些直接影响了学生是否尊重任课老师。如果教师的教学水平很高,获得大部分学生的认可,英语学困生会把学习的失败归于自身的原因;但是如果教师本身的能力受到学生的怀疑,学生会感觉到学习的无奈,积极性也大打折扣。

除此之外,中学生在学习的过程中,通常更加渴望教师的评价。教师的评价和奖惩等因素会直接影响学生的学习行为。教师的表扬并不一定能够引起学生学习热情的迅速提升,但是批评在某种程度上会降低学生的学习兴趣。

二、解决方法

1.指导学生找到英语学习困难的原因

首先,根据平常的课堂教学活动和学业成绩情况,教师及时发现存在困难的英语学习生。通过课堂和课后的交流, 及时帮助学生找到原因。同时应该帮助学生认识到学业的成败与自身的努力程度相关,和个体差异联系不大。比如有些学困生,习惯于把英语学习困难归因于自己的智商低。教师应该明确指出,每个人的智商情况其实是没有太大差异的, 训练他们将自身的失败归于自身的学习方法和努力情况。这样可以从根本上提高自信心,让“让每个孩子都抬起头来走路”,最终使学生得到全面发展。

其次,教师要肯定学生的努力。在看到学生已经有了的努力学习的行为时,要给予肯定和鼓励的反馈信息,这样才能让他们长期坚持,最终改变先前的学习结果。

还有,教师要根据具体学情设计难度适中的学业任务。 这样学生通过自身努力才能体验到成功,也就从侧面矫正了他们的消极学习行为。

2.提高自信心

对于每一位学生来说,即是是学习困难生,取得优异的学习成绩是他们一直渴望并为之努力的目标之一。但是不是每名学生在一开始就能建立自信,很多缺乏自信心的学生, 一旦遭遇学习的挫折,他们会退缩,甚至怀疑自己的学习能力。他们的脑海中不断充斥着“我就是笨”“、我的英语就是这样子了”等等各种消极的想法,最终也就成为了让教师和家长们都为之着急的学困生。

能否提高自信心对学困生至关重要。在教学过程中,教师应该培养学困生的挫折承受能力和自我肯定能力,坚信 “我能行”。作为学生来说,考试成绩是他们体验成功的主要来源,所以如果在考试中能够取得进步,这种喜悦感会大大提高自信心。这时要求教师合理掌控试卷的难易程度,不能一味的追求难题,让大部分学生有获取知识的快乐是考试的作用之一。同时教师更应关注学生的考试结果,慎重评论学生的成绩,批评与表扬合理采用。

对于学生在学习中出现的错误,即使再简单,都不能严苛的批评、惩罚或者讥讽,应该帮助学生找到错误的原因、如何纠正等等,防止这样的错误以后再犯。这样就能减少学生因为害怕出错而不敢尝试的心理。

3.开展合作学习

合作学习是从教学过程的集体性出发,对学生进行分组,着眼于生生之间的互动。在学习过程中,以两个或者两个以上的学生为小组进行活动探究过程,这是一种互助性的学习活动模式。根据教师布置的学习目标,以小组的集体成绩为评判依据,组内的成员能合作、互助,共同完成学习任务, 完成学习目标。在小组活动过程中,如果存在英语学习困难的同学,通过生生之间的互助,及时解决学习问题,加深对学习任务的理解。这样学生才能真正的学懂,也愿意继续学习下去,不会存在知识的盲点。当然,在具体的实施过程中,教师可以根据具体情况,可以让小组进行分工,通过对话、表演等形式实现合作学习。

对于初中英语教师来说,及时了解初中生英语学习困难的原因,是非常重要的。发现问题才能帮助他们及时改正,学生有了学习的动力,才能培养学习热情、提高学习兴趣。教师可以结合日常的教学教育工作,针对不同学生的原因进行引导和鼓励,使他们找到正确的学习方法。只有学习英语的自信心得到提高,采用正确的学习方法,及时调整学习行为,才能学好外语。

摘要：目前在初中英语教育过程中,都存在着一定的学习困难生。英语学习困难不仅让学生自己困扰,也是家长和教师倍感头疼的事情。初中英语学习困难的原因有学习目标不明确、缺乏自信心等因素,根据这些原因采取合适的教学方法和手段及时解决,学生才能学好英语,提高自身能力。

篇9：数学学习不好的学习态度及解决方法

关键词： 高中女生 体育教学 学习态度 解决对策

在人们越来越重视素质教育的大背景下，体育课越来越受到相关教育工作者的重视。但对于一些高中女学生而言，体育却没有引起她们足够的重视，甚至对平常学校开设的体育课表现出排斥的态度。文章通过对我校高中生进行的调查，分析女生对待体育课的主客观态度，试图从心理学角度找到一些原因，从而解决这些问题。

1.对高中女生的体育学习态度的调查研究

对我校高中三个年级的女生进行问卷调查，其中收回问卷：高一女生一共322份，高二女生一共352份，高三女生一共286份。回收率为100%。调查结果如下所示：

表一 为高中女生是否喜欢体育的调查结果

表二 为高中女生不喜欢体育课所占的百分比及主观原因

表三 为高中女生不喜欢体育课所占的百分比及客观原因

与此同时，我们还针对女生在体育课上对体育老师提出了建议，整理如下：

①高中女生们希望在体育课上，能够有民主教学的氛围。在体育上，她们能够有更多的自由活动的时间，以及和同学们相互沟通交流的机会。

②高中女生们希望在体育课上，体育老师应该能够给他们多一些宽容和鼓励，因为她们是女生，可能在先天上不如男生对体育那么积极热情，所以希望体育老师能够对她们多一点点的鼓励和耐心。只有在不断的鼓励中，她们才可能对体育产生热情，才能从心底里接纳体育。热爱体育锻炼。如果一味地批评和否定，就只会让她们对体育产生畏惧。更加严重的后果是导致她们对体育从此丧失兴趣。

③高中女生们希望在体育课上，体育老师能够给予她们多一些理解。可能因为是女生的缘故，在身体各方面，都会有一些特殊的情况。在那个时候，她们希望老师可以给她们一些关注和理解。

④高中女生们希望在体育课上，能够有生动有趣的氛围。毕竟体育教学和其他科目的教学还是有区别的。体育教师可以通过生动有趣的活动，丰富课堂的内容，深厚和同学们之间的感情基础，从而达到良好的教学目的，取得较好的教学效果。

2.讨论

根据调查中的一些结果，我们发现，体育教师应该在教学模式上进行改变，这是高中女生们真正的心理需求。针对这种需求，我们分析体育教学过程的几个基本因素，提出相应的高中女生体育学习的对策。

2.1体育教师

①体育教师在教学过程中，应该树立良好的教师形象，教师对学生而言起到楷模作用，教师的一举一动在学生心里都会产生潜移默化的影响。教师要想更好地完成学习任务，就应该尽最大的努力，让学生喜欢你，喜欢教学方式。这对教学效果的强化有非常大的影响。

②教师应该给学生更多的关注。体育教师在教学过程中，应该多注意学生的课程的反映，针对这些反映做出及时调整的方法。

③体育教学模式并不是一成不变的，课堂内容应该是丰富多彩的。因此，体育教师应该在多了解一些女生对哪种体育活动更加感兴趣，以此丰富课堂内容，提高教学质量。

2.2高中女生

①高中女生能够具备调节自我心理状态的能力。高中生正处在青春期，身体上的一些变化会导致心理上也产生一系列变化，因此在体育课上，往往会表现出害羞、心理压力过大等心理特点，因此教师应该适当对学生们进行心理调节，让她们能够主动参加体育活动。

②女生天生都是爱美的，并且大部分女生对体育并不是非常热爱。她们喜静不喜动，教师在课堂上，因为能够积极主动地调动学生对体育的热情。例如：针对一些较大幅度的动作，教师们可以挑选一些胆子较大的女生做示范，以此鼓励那些害羞的女生。

③对不同的女生，教师们应该采取不同的方法加以引导。只有“因地制宜”才能够在潜移默化中完成教学任务。

2.3体育的教学内容

①教师在确定教学内容之前，可以更多地争取一些学生们的意见和建议，让学生参与教学内容的选择中和教学计划的制订中，充分发挥高中女生在体育教学中的主体地位，以此方便学生自主参与体育学习，完成体育教学的教学任务。

②在体育教学过程中，体育教师要明确体育教学目标，有清晰的学科概念。

③女生的学习兴趣和爱好是体育教师在教学中的实际出发点。教师应该通过趣味性和娱乐性教学活动，让她们放下对体育的成见。

④教学过程中，应该着重突出女生特点的教学内容和实际应用。通常女生都偏向于一些体育竞技性不是那么强的体育内容，如健美操、羽毛球、排球等。

⑤教师们应该选择一些启发女生们创造力的内容。体育教学过程中，应该着重培养学生的创新能力，多给予学生一些自主学习空间和时间。

⑥在课堂练习过程中，教师们应该多多准备一些团体性的项目让女生们活动。小团体教学模式能够积极调动女生们对体育学习的热情，能够让她们更快融入到轻松融洽的氛围中，表达自己的想法，和同伴们积极互动。

3.结果

在体育教学过程中，教师们应该灵活变通。针对不同情况，提出积极有效的解决方案。只有这样女生才能更加积极地参与到体育运动中，感受到体育带来的乐趣，让她们真正发现体育带来的独特体验，以此更爱好体育学习。

总之，高中体育教育不仅能够强健学生的体魄，更能够让她们有健康的心灵。因此，对高中女生进行体育教育势在必行，教师们应该积极寻找合适的方法，对女生进行“因地制宜”的教育，让女生都能够积极主动地参与到体育活动中，对教学质量提高有很大帮助。

参考文献：

[1]卓威.江苏省新沂市高中学生体育态度的现状调查及对策研究[D].扬州大学，2012.

[2]李冬梅.高中女生数学自主学习能力的研究[D].山东师范大学，2013.

[3]吴梦.长春市高中女生体育舞蹈开展现状与对策研究[D].东北师范大学，2013.

[4]张林娟.高中生课外体育活动现状调查[D].苏州大学，2013.

篇10：学习态度认真,为何效果不好

确实有不少同学学习态度很认真，上课仔细听讲，笔记记得很完整，作业也不拖拉，可是成绩总是不大理想，这是为什么呢？

按道理讲，好的学习态度就应当取得好的成绩，出现态度认真而效果不好的情况，肯定与学的方法有关。不知你如何看待以下几个问题。

除了按要求学课本做习题之外你还看了些什么？想了些什么？

笔记除了记些老师讲的结论之外，还有没有一些自己补充的东西？ 你所完成的作业是一些怎样的内容？仅仅是课堂学习的巩固吗？

学习肯定要有好的学习态度，这是前提。学习要学课本，这也不错。但要看你怎样学，如果只是跟老师一节一节，一章一章看下去，把老师讲的话珍宝似的固定到笔记本上，这就学“死”了，因为你所得到的都是别人的东西，你不知道哪里好哪里不好，不知道哪里重要哪里不重要，你只知道一味的拿来。时间长了，你会觉得没有方向，有了负担，进而那种无味和郁闷的滋味就会涌上心头。

该怎么办呢？

篇11：数学学习不好的学习态度及解决方法

控制自己的情绪

家长在遇到孩子学习态度不端正的时候，你说不生气吧，那是不可能的。

甚至都会有怎么就生出这样的宝宝的想法，不管怎么样，都是自己生出来的。

因此还是要控制一下自己的情绪，在孩子面前要好好的教导，因为孩子还小，可能还没有明白学习的意义，

可能还没有从学习当中找到乐趣，这个需要慢慢的进行指导就可以了，没有必要在那里生闷气哦。

避免对孩子进行体罚

家长在遇到孩子学习态度不端正的时候，请不要对孩子进行体罚。

虽然孩子这样让你很生气，给他一次体罚你就会认为他就会端正了么?

孩子对于学习的态度需要一步一步的慢慢引导，而不是进行一顿暴打，暴打过后呢。

容易给孩子造成心理阴影，你自己的心里有何尝是好受的呢?因此一定不要对孩子进行体罚哦。

耐心与耐性

家长在遇到孩子学习态度不端正的时候，需要的是耐心和耐性。

孩子做错的地方，家长要进行慢慢的指正，帮助他改正过来，有时候一遍可能还不行。

需要好多次的讲解才能让他明白，原来做题时这样子做出来的，先让他知晓解题是怎么解的。

大概的思路要交给他，只有这样的一步一步的教导，孩子才会逐渐的走上正轨。

观察孩子

在孩子学习态度不端正的时候，家长还要观察自己的孩子，查看他到底都在做什么。

以至于让他对学习是这么的一个态度，通过对孩子的观察，或许会让你有意外的发现的，通过观察后，会让你对孩子有了一个新的认识的

交流

在孩子学习态度不端正的时候，家长需要和孩子进行简单的交流沟通，尽量用孩子能够听得懂的语言进行交流。

让他明白学习的重要性，知识的重要性，不仅是对待学习了，做任何一件事情都要有认真的态度。

只有这样，才会有好的未来，要一步一个脚印的向前走，而不是虚浮着向前走，那样会跌大跟头的，会摔得很惨的。

现实教育

在与孩子交流后，需要的还有一些现实教育。

让孩子看看现实生活当中，因为不端正的态度引发的一些小小的恶性事件。

就比如自己在家里，因为做事情不认真，有时候即使是拖地都要花费很长的时间，不认真的后果将是自己累不说，还浪费了不少时间。

鼓励教育

在孩子即使是学习态度不端正的时候，家长还是要对自己的孩子采取鼓励的方式来教育孩子。

要鼓励孩子好好学习知识，学到了知识，将来才能学以致用，将来才不会对自己年少时期的行为后悔。

不论是做什么事情都要知其所以然，才会做的轻松。

孩子学习态度有问题?父母可以这样做

家长必须以身作则

营造学习家庭氛围

孩子都是看着父母的背影长大，父母的一言一行时时刻刻在影响着孩子的做事行为。

孩提时，孩子会模仿父母说话方式，最终学会了说话。这种模仿最终会变成一种习惯。

而我们常常说的习惯，是指人们无需认真思考而做出的本能行为。这种本能的好坏完全取决于父母的行为引导。

所以，父母若想孩子学习态度好，就要以身作则，在孩子面前学习，孩子学习的时候父母可以在孩子桌前看书、看报、看杂志。

当孩子要偷懒不想做作业的时候，看到父母都如此努力在看书，那颗偷懒的心会慢慢淡化。

爱读书的家庭运气不会差，爱读书的孩子，一定是家庭引导得好。

把读书当成一种家风来对待，才是解决孩子学习态度的有效方法。

南有之前接触过一个3岁孩子小泽，年纪小小就读完了30多本书。

在与父母沟通的时候，书里的故事如数家珍，与身边的玩伴讲故事游刃有余。引来了很多父母羡慕的目光。

小泽爱读书的习惯，正是从父母身上学到的。

再深入剖析小泽的家庭，小泽的爸爸是记者，妈妈是编辑，受职业影响，他们家里最多的就是书，在家做的最多的就是读书、写文章。

每天小泽都会看着爸爸伏案在书桌前，努力工作、看书学习。有时候会踩着小凳子在高挑的书架上找书，这种爱读书的状态深深影响小泽。

浓浓的读书氛围，立马让小泽爱上读书、爱上学习。

3岁之后，小泽基本上可以自己读书了，不认识的字，开始是问爸爸妈妈，后来爸爸教会他查字典，明明就经常像模像样地查字典，那认真劲儿让爸爸妈妈欣慰不已。

现在，家中最常见的风景就是一家三口津津有味地读书。“六一”儿童节、新年礼物，夫妻俩为儿子准备的都是有趣有益的书籍。

家里的走廊上，为孩子挂满了各种经典读卡。只要进入家门，感受到的就是浓浓的读书的氛围。所以小泽3岁就成了一个书虫。

关注孩子内心感受

让孩子拥有伟大梦想

一个人如果没有梦想，就如航海中迷失的游轮，失去人生的定向。

普通家长只关注孩子的学习成绩结果，严重忽略了孩子学习过程的培养、孩子内心在想什么家长完全没有关注。

这种关注孩子学习成绩结果的是错误的，没有弄明白学习过程中出现的问题，学习成绩结果自然不如人意。

孩子考试考得不好，孩子心里已经很难过了，父母若是一味指责孩子，孩子学什么都提不去精神，态度也会因为父母逼得太急出现反弹。

孩子：“大不了不学了...反正学得好学不好都会挨骂”。

所以作为家长，在孩子考试成绩不理想的时候，需要建立起孩子以后学习好的自信心。和孩子一起去分担考不好的痛苦。

从态度上激励孩子下次考得好。

篇12：数学学不好的原因及解决方法

有的人为了快，拿起笔不看题就开始干起来，结果本来稍微思考一下就能拿满分的题目，漏洞百出，不应该的失分一堆。

解决办法：

题读3遍，其义自见。尤其几何题、综合题。看清条件，再做转化，做好标记，有的放矢。

2、不求甚解、死记硬背

公式的来龙去脉和推理方法都是可以自己推导出来的，所谓万变不离其宗是建立在对公式定理的充分理解基础上的，然后才能活学活用。

解决办法：

研究公式背后的原因，避免死记硬背。

3、畏难，把数学练习当任务

稍微难一点点就开始叫苦不迭，难的根本原因是对知识点的理解不到位，老师讲解你没认真听，课后独立思考少。这样下去的结果就是好难-刷题-好难-刷题，如此循环，最后自己没了信心。

解决办法：

认真听讲，找出漏洞，分析错题，独立思考，基础为主。

4、略课本，不看例题

很多学生不研究课本上的题，对老师讲的例题、习题也不多去复习理解。导致很多时候知识点就掌握了点皮毛而已，等到自己做题，去具体应用的时候，出现不熟练、不会做的现象。

解决办法：

篇13：数学学习不好的学习态度及解决方法

一、日本学生汉语学习的语音难点及解决方法

(一)元音方面的难点及解决方法

“汉语中有a、o、e、i、u、ü、er等主要元音,日语中有ぁぃぅぇぉ五个元音,除去ü和er之外,日语的五个元音都能在汉语中找到读音相近或相似的元音。”[1]对日本学生来说,元音当中难度较大的是ü,因为日语不存在发ü的音,所以为了能让学生发好这个音,教师可以采用带音法,用i带ü。先发i,延长发音,舌头不动,然后嘴角逐渐收缩,嘴唇由扁变圆,缩成一个很小的圆形,就容易发成ü了。

(二)辅音方面的难点及解决方法

日本学生对汉语中的b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c[2]这些不送气音与送气音不敏感。因此在送气音和不送气音的教学过程中,教师可以有针对性地采取一些简单有效的特殊教学法。如采用“吹薄纸法”,教师可以拿一张薄薄的纸,放在嘴巴正前方,当发送气音时,薄纸颤动;当发不送气音时,薄纸不颤动,这样就可以直观地看出送气音和不送气音的区别。[3]

(三)声调方面的难点及解决方法

汉语是有声调的语言,汉语的声调有区别意义的作用。汉语有四个声调,阴阳上去,而日语是一个有语调但是却没有声调的语言。因此,汉语声调的学习对日本学生来说也是一个难点。汉语阴平调,调值为55,日本学生常常只能发到44;阳平调,调值为35,日本学生只能发为24;上声调,调值为214,这是日本学生最难掌握的,因为这是一个又降又升的曲折调,部分日本学生发为324,还有一些日本学生则把上声调读成阳平调;去声调,调值51,有些日本学生发为3l或52。[4]

由此可以看出,日本学生汉语声调学习的主要问题是掌握不好声调调值。因此教师在教声调的时候可以借助赵元任的五度标记法,将要发的音在五度标记图上展示出来,然后让同学们在发每个音的时候参照调值发音。另外教师也可以借助手势法,教师用手势表示声调的升降变化,有助于加深学生的印象。

二、日本学生汉语学习的词汇难点及解决方法

(一)同形异义词的难点及解决方法

同形异义词虽然有着一样的字形,但是却有着不同的意义。日本人会因此产生很多误解。例如汉语中的“看病”指的是“看医生”,而日语中的“看病”却是“看护”的意思;再比如汉语中的“手纸”就是“上厕所用的纸”的意思,而日语中的“手纸”却是“信纸”的意思;还有“娘”这个词,汉语中是“母亲”的意思,而在日语中却是“女儿”的意思;汉语中的“勉强”就是表示“不情愿”,而在日语中“勉强”却是“学习”的意思等等。对于这些同形异义词,唯一的方法就是教师将这些词整理分类,并督促学生练习和记忆,这样长时间下去学生也就慢慢记得了。

(二)关联词的难点及解决方法

汉语中存在着大量形相近但是意义却不同的关联词,例如“除了……,还有”与“除了……以外,还有”;“……,于是……”与“……,所以……”;“过……去”与“到……去”等等,日本学生很难辨析这些关联词。所以在教授这些词汇的时候,老师应该尽最大可能地归纳总结,努力寻找其中的规律,另外再辅以大量的练习帮助学生记忆和掌握。

三、日本学生汉语学习的语法难点及解决方法

(一)语序方面的难点及解决方法

在语序方面,汉语与日语是非常不同的。汉语是主谓宾结构,而日语则是采用主宾谓作为基本语法结构。比如说“我去学校”,在日语里面说成“私は学校へ行きます(我学校去)”,把“去”这个动词放在最后。所以,日本人在说汉语时,经常会出现“我学校去”、“我饭吃”、“我书读”等不符合汉语语法的句子。针对语序问题,教师应该尽可能地设计出相应的语序题型,通过多次对同一种语序题型的训练来使日本学生掌握汉语的语序,打破学生定势思维。

(二)虚词“着”、“了”、“过”的难点及解决方法

日本学生对汉语中的“着”、“了”、“过”的用法掌握得并不是很好。比如“我只去过一次北京,还没去过上海。”与“我只去了一次北京,还没去过上海。”等这样带“了”和“过”的句子,大多数日本学生是看不出这些句子的不同的。所以首先教师应该向学生仔细讲解这些句子的区别,然后再通过大量的练习加以巩固。

(三)“把字句”与“被字句”的难点及解决方法

日本学生在学习汉语的“把字句”与“被字句”的时候相当吃力,所以教师在教授这两种句式的时候应该多多用心。讲解之前应该有一个很好的引入,然后向同学们展示“把字句”与“被字句”的形式,随后再详细地讲解这两种句式的意义和使用环境,最后大量的练习是必不可少的。

四、结语

由于两国之间的语言和文化差异,日本学生在学习汉语时不可避免地会遇到难点。所以为了做好对日教学工作,教师们必须对这些难点进行研究总结。只有在此基础上,教师们才有可能找到解决这些难点的方法,才有可能确保教学质量,让日本学生也能学到一口流利的汉语。

参考文献

[1]金敬华.日本人学习汉语发音难的症结和解决方法[J].山东师大学报,1996(5):65.

[2]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2007,6:31.

[3]杨柳青.日本人学习汉语常见问题浅析-从文化和语言的角度谈起[J].科教文汇,2013(4):37.

篇14：数学学习不好的学习态度及解决方法

一、表现

1“不吃食”

这类学生漠视语文，对语文的学习抱着无所谓的态度，常常是上课愿意听就听，不愿意听就不听；课下作业愿意做就做，不愿意做就不做。在一些人眼里，语文学与不学都一样。总学，也不见得考得多好；不学，也不见得考得多坏。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。这类学生有食不吃，结果只能挨饿。

2“吃等食”或“等食吃”

迫于高考和老师的压力，有些学生对语文的态度比冷漠型要积极些。但只是满足于上课听讲，课下完成作业，满足于老师问起时，有“我已学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不会主动去学，从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读些课外书籍。这类学生，应付了事，学习始终处于被动状态。相对于漠视语文的“不吃食”情况而言，他们也只是“吃等食”或“等食吃”。

3“怕吃食”

有些学生由于基础太差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但结果并不是很理想。于是，他们便对语文学习失去了信心，随着考试的临近，心情极度紧张，进而导致考试时注意力不能集中，思维紊乱，头脑空白，最后，无法正常发挥。结果是越怕越糟糕，越糟糕越怕，形成恶性循环。从此后，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑，对语文一筹莫展。这类学生属于“怕吃食”类型。

4“吃零食”

有些学生能充分认识学习语文的重要性，但是他们对老师提出的强化课本、多读文章、强化语感的要求充耳不闻。认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，真佛不拜拜假佛，大搞题海战术，希望能够碰到高考题，殊不知“瞎猫碰上死耗子”，几率毕竟很小。还有一些学生，语文试题一点儿不做。他们抱着“我头脑聪明”、“我运气好”的心理，希望到考场“超水平发挥”。这是一批最典型的有饭不吃“吃零食”者。

二、成因

1认识不到位。有的学生对语文学科的特点认识不到位。他们不知道语文学科的听、说、读、写能力的培养需要一个一个词语的积累、一次一次说话的练习、一篇一篇文章的阅读、一个一个片断的写作，他们对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听讲、课下做做练习就可以提高，从不留意观察生活，从不勇于自我表达，从不读课外读物，从不多写篇文章。殊不知“生活无处不语文”。有的学生对语文成绩提高的渐进性认识不到位。较之其他学科，语文各种能力的养成，不是立竿见影的。而有些学生的功利心太强，一旦花了一些时间而看不出成效，马上就打退堂鼓。殊不知“付出总有回报…锲而不舍，金石可镂”。还有的学生对课内和课外的关系认识不到位。面对高考命题材料几乎全部取自课外这一现象，有些教师和学生便有一种错觉，认为课本对高考已经没有作用了。在这一思路指引下，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，把语文课本束之高阁。殊不知，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“试题在课外，答案在课内”。

2自我调适能力不强。语文学科具有题量大，内容杂，题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对错的特点。特别是作文，有时是搜肠刮肚、绞尽脑汁费了不少脑细胞写出来的，自认为不错，却常常因走题等原因被老师判为不及格。与其这样费力不讨好，还不如去做那些投入少，见效快的学科。在这种心态下，很多学生对语文学习都失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师常常通过发试卷、做作业等方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”。学生的课余时间全部忙于应付这些需要上交的书面作业，再加上自己又缺乏自我调适能力，不知不觉就把“语文学习要多看书”这个无需上交的“作业”抛到九霄云外了。

三、解决方法

1变“要我学”为“我要学”。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是因为他们目的不明确。如果能让他们目标清晰，由“要我学”产生“我要学”的心理，他们就能付诸行动。我曾经找出近几年高考优秀作文中运用了课文材料的文章印发给学生，让他们知道课本知识的重要性。然后，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本的内容。将收集的资料进行整理、完善，班上组织交流。在明确的目标下，他们积极主动完成自己的任务。面对班内的交流，获得一种优越成就感。此后，那些不够重视课本的人，对课本内容有了更深的了解，更懂得了课本的价值。同时，原本感到作文无话可说的人，也大有收获。老师善于把教学目标转化为学生的需求，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生主体的积极性和主动性，他们当然会变得积极主动起来。

2变单调情境为诱人情境。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。比如，我在讲解成语的使用时，把成语的故事讲给学生听，学生不但能够理解成语的确切含义，而且也积累了一定的写作素材，同时也激发了学习语文的兴趣，丰富了古文内容。再如，讲文言活用时，我由前几年的流行语“酷毙了”“帅呆了”导入：“毙”是“倒下”，“酷毙了”就是“酷得使人为之倾倒”，“帅呆了”就是“帅得使人惊呆了”的意思。这样讲解，不但提高了学生学习的兴趣，而且对文言现象有了更深的体会，同时对词语的意思也有了更深的理解。我想，语文老师在课堂教学中倘若真能把单调情境变得诱人，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

3变饱尝失败为享受喜悦。自信心是人们完成任何一项工作的重要条件。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生来说更为重要。高三学生考试频繁，由“月考”，再“周考”，很难不出现哪门学科考试“滑坡”现象。这样一来，学生的情绪波动很大。这时，帮助他们树立信心是非常有必要的。我们不妨对学生，尤其是成绩不是很好、心理承受力差的学生，在某些题或某一题的好的做法当众予以表扬，让他们摆脱失败的阴影，享受到成功的喜悦。这样一来，让他知道成功者不单单是总分高的人，任何一个在某一方面突出的人都是成功者，他们就有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的“胃口”就会增加。