英语课堂中的教学策略

关键词： 英语课堂 任务 语言 教学

英语课堂中的教学策略（通用6篇）

篇1：英语课堂中的教学策略

英语课堂中的教学策略

古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师喜欢教这样的学生，可反过来说，我们怎么才能把孩子培养成这样？带着新课程改革浓浓的春意，沐浴着新教育的缕缕阳光，我们在摒弃过去陈旧的教学理念和方法的同时，要寻求创新的教学方法和策略以达到我们追求的教育目标。在实际的教学工作中，我们知道教学策略是为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生实际，对所运用的教学顺序、教学组织形式，教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑。要寻求最优化教学，老师们就要找到更科学更有效的教学策略。以下是我在课堂教学中总结的几点教学小策略，在此与大家一同分享。

一、设多彩情景，创课堂氛围

众所周知，英语是一种语言，而非一般的知识。语言的学习如果脱离了一定的情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。因此，我们的教学必须创设或虚拟情境，带学生进入到生动有趣的学习氛围中，才能激发他们的学习兴趣和求知欲，我认为这是学习外语的关键所在。在实际设计情景时我们还要顾及三个因素：

㈠趣味性。首先激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。其次，兴趣对于学生学习的作用也是重中之重的。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”宋代陈颐也说:"未见意趣,必不乐学。所以我们教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望，倾心的投入也是提高课堂质量的保障，最终形成对英语学科学习的良性循环。㈡整体性。我们在设计课堂教学时，要注重教学的整体呈现。我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂，在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。如果不注重整体，不把握关键，教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。

二、巧制教具，辅助日常教学。在如今的教学中，多媒体是我们常用的教学辅助手段，我们习惯也喜欢用其中的图片动画来吸引学生注意力，习惯用其中字体的变化和个性化的设计凸显教学重难点。传统的自制教具似乎慢慢淡出了教学的舞台。可是长时间屏幕代替黑板、代替教具的教学同样会让学生从陌生到熟悉，从习惯到麻木。也许多媒体终有一天也会变得索然无味，其实我觉得运用必然趋势之下带来的高科技的同时，传统教具仍然有它独特的用武之地。㈠单词卡。在教学五年级学生现在进行时的时候，我将几个动名词的单词制作成精美的简笔画卡片。实际也证明这种图文并茂的呈现效果不亚于多媒体。更有优势的是当孩子们兴趣十足的欣赏图片时，那鲜活的眼睛明显对接下来的教具和课堂充满了更多的期待。从他们的惊呼声中，也能感受到孩子对老师技艺的赞叹。

㈡自制挂图。在学生学习六年级交通工具及线路规划时，我做了一幅精准的挂图，以画面的形式出示了我们这节课要解决的问题。在引导他们思考作答的时候发现，这个方法真有用，学生学习的难点就在于在头脑中建构知识体系，这么形象、逼真的问题解决对学生来说是一项挑战。孩子们的讨论和争论的情景也是多媒体简单运用不出的效果。比起太多和复杂的多媒体设计显然不如我们直接绘画挂图来的实用。

三、精编任务训练，巩固教学实际。

英语教学的不同之处在于它是语言的学习，在教学时我们注重语言的习得和把握，在反馈时，我们看重语言的输出和表达。在课堂教学中任务型的训练就是很好的巩固和反馈手段。可以激励学生自编儿歌、重组对话、Pair work、Make a survey及汇报、当堂测试等方法。

四、多变教师演绎鲜活教材 ㈠形式多样的体态语言。教师的教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。㈡个性化的人格魅力。课堂教学中的教师个性化魅力主要体现在教学风格上，在长期的教学实践中，每个教师都自觉或不自觉地表现出不同于他人的教学特点。教学风格的表现,是教师教学特色的形成,是教师人格的投射、教师风貌和格调的体现，良好的教学风格是提高教学质量的润滑剂。教师独特的教学风格，对学生将产生潜移默化的影响，甚至终生铭记不忘。个性化的选择有很多，我更关注的是作为教师，我们的个性化是否能给学生的学习或生活带来正面、鼓舞的作用呢？如果答案是肯定的，那你就是独特的、有魅力的老师。

五、必要学法指导提升学生学习能力。陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学阶段，学生英语的学习应该具备初级的学习能力，掌握一定的学习方法。作为六年级代课的老师，我觉得我们应该在小学阶段交给学生这样一些学习能力： ㈠拼读单词的能力（即英语英标的学习和积累）。多让学生试拼，将符合同类发音规则的词语归类，让学生在自我感受中掌握这项能力。㈡简单英语的表达能力。在平时的教学中要注重学生语言的输出与拓展。在谈论某一话题的时候要让学生明白语言的表达既可以展开到很广、也可以延伸到深层次。在自己会说的同时也要注意听的作用，因为只有掌握听、说技能才有了沟通的基础。也是语言学习的关键。㈢基础的写作能力。首先要掌握最简单、最基本的一些书写规则。其次是用所学知识表达自己的写作意愿。当然写作最重要的还是要先教会学生设计写作的思路。著名教育家、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做“活”。”

篇2：英语课堂中的教学策略

对话教学的核心是对话”,这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式;对话教学与传统教学的显着区别之一就在于,对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质.同时把教学建立在满足学生心理需求的基础之上,使教学带有浓厚的感情色彩;以对话教学为背景。提出教师课堂言语策略的指导原则和实际操作建议。从而实现更为有效的授课效果。

传统的英语教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。在传统的英语课堂中,教师的话语一般占90%以上,教师的话语是主流,而学生的言语参与量则微乎其微。研究表明,只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识,导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要,是一种非常适合英语教学的模式。

对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。与传统教学的显着区别之一就在于,对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质,体现了师生之间的社会交往,把教学建立在满足学生心理需求的基础之上,使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作,可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高,这种教学方式非常适合语言教学。

在对话教学模式下,教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的,因此,在对话教学的背景下,教师需要解构传统的课堂话语策略,对其进行重新调整与组合。虽然对话教学成为普遍的教育现实为时尚早,但由于它非常适合英语教学,因此我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的使用,教师应以对话教学理念为指导,实现与学生的合作沟通以及互动交往,把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人,实现创造、生成的教学效果。

一运用平等策略,尊盆学生主体

对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈,而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说,学生与教师一样平等独立,每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等,师生之间是无法对话的。

在英语教学过程中,教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性,营造宽松、和谐的学习气氛,使学生乐于开口,乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系,教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略,以互动为方式,以恰当的言语为手段,达到预想的教学效果。

在对话教学中,学生是建构知识的主体,教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位,常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”,因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系,教师是主体,言语中居高临下,学生则只是被动的接受教育的对象,没有话语权。

在这种以传统讲授式为主的课堂中,教师追求的是把知识点讲明、讲透,但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性,把持课堂,那么即使教师把知识讲得再明再透,也不能激发学生积极、主动地改变旧经验,建构新知识。

美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中,曾针对美国教育中出现的间题说“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤,且这种伤痕会伴随人的一生”。对于教师课堂上不恰当的言语行为,她的评价是“当你伸出一个手指,指着别人进行责备白叫司时,剩下的四个手指其实是在指向自己”。纵观中国教育现状,师生关系问题虽因立法而有所改进,但“师道尊严”加给教师们错误的言行习惯仍厚重如山。教师以知识的权威自居,言语使用上居高临下,对学生存有偏见和歧视,这样会给学生心灵带来创伤,造成师生之间的对立。只有师生地位平等,才有可能发生对话,也只有在平等的主体间发生的对话,才有可能是真正意义上的对话。

“十年树木,百年树人”。培养人的工程应是最艰巨、最复杂的工程。在这项工程中,教师的言语使用起着导向作用。但教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象,导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化,即使是在有限的学生发言中,也会因为学生存在的间题(如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等),导致不少教师不等学生回答完毕,便抢过话头,到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心,另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病,教师可等学生说完后,归纳并重组学生要表达的意思。实际教学中,教师可以鼓励学生质疑教师,有疑问时可随时提间,甚至可以不站起来发问,努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂”为群言堂,变“我说你听”的话语霸权为平等交流,变过去的“被动接受”为学生的积极参与。

二运用有情语,实现和谐师生关系

教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系,它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系,由于受传统社会政治和社会生活的规定,是一种不平等的权威依从关系。作为教师,只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围,从而收到良好的教学效果。

在当今的学校环境中,讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心,尤其是促进困难学生的自尊心,会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明,如果教师重视学生的成就,面带微笑,鼓励学生发表想法,在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看,语言是维系社会关系的纽带和工具,语言交流不仅是信息的交流,也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习,还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

教育心理学的研究表明,情感性的话语比单纯的理论性话语,更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说:“知之者,不如好知者,好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来。语言教学过程中,教师要运用适当的语言策略,挖掘和激发这种情感潜势。优秀教师的高明之处就在于,用满面春风的语态,带有浓郁情味的话语,饱含激情的语气来引发学生的情感潜势,产生一种情感共鸣的语境,使学生为之所感,为之所动,从而转化为良好的学习动机,使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识,获得理想的教学效果。例如,在一次综合英语课上,教师正在讲授E一mails一课。本课讲的是网络聊天室的利弊。在导人课文时,教师问了同学这样两个问题:Ch$tting online looks like fun, Have youever tried it? How do you feel about it?这两个问题一下子激起了同学们的兴趣,拉近了学生与学习内容的距离,使学生对于所学内容有了亲切感与可触感,从而水到渠成的收到了预期的教学效果。

另外在评价语的使用上,教师也需要运用“有情语”的艺术。当赞赏学生时,教师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高,更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长,赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。Light-town和Spada曾说过,“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生对纠错的反应多加注意。”当为学生纠错时,教师应选择恰当的语言策略,选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误,帮助学生提高自我纠错的意识。例如“Right but not complete.”“Think it over, then youcan give more.”“Try to put it another way.”“rams-fraid there is another way to二Do you know it?”英语中有很多富有鼓励性的话语,教师应充分利用这些话语的力t,多给学生一些安慰与鼓励,传达教师对学生的亲和力。教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松,最大限度地开动脑筋,参与课堂学}3。例如“Never mind!” “ It down t matter.” " Ibelieve you can do it better next time.”

三运用体态语,实现最大效率沟通

语言学家研究的结果表明:在交际过程中,言语信息只占交际信息总盘的35 }o,其它非言语信息则占65%。不仅如此,体态语言的运用也自然丰富了交际手段,使得言语的重复和强调相对减少,言语活动的负担也大大减轻;而信息的增加,也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限,从而能够提高信息传输的质盆。因此,不少国家都非常重视“体态语言”的教学。从某种意义来说,师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。人们能够一时停止有声的说话,但却不能停止通过各种身体的姿势有意无意地不断发出信息。可以这么说,没有丰富协调的肢体语言,就不可能有融洽亲密的师生关系,就不可能有高效率的师生交往。而没有表情的呆板说教只能使学生永远对教师敬而远之,永远不会对教师敞开心扉。教师必须尽可能解读学生的肢体语言,在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言,采用目光、手势等非言语手段来传递信息,以此提高教学效率,实现最大教学效果。

例如,在课堂教学中,同学们在安静地做练习,一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下,教师如果允许,只点点头就可以了,而不宜使用有声语育,以免分散大家的注意力。再如,一个学生做小动作,这时,教师若使用有声语言来批评他,就会干扰整个教学过程;如果用一个恰当的暗示动作,不仅不影响其它学生听课,而且会比严厉的批评效果要好。在组织教学过程中,对于朗读几遍,学生的声音大小等,教师同样不必通过有声语言的指令,而可以通过体态语与学生达成无声的默契。

由此可见,体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位,应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫,还必须加强课堂上自身行为动作的修养,努力掌握体态语的表达艺术。在英语课堂教学中,科学、合理、艺术地使用体态语,并与有声语言有机结合,这不仅会使我们的教学艺术锦上添花,而且能高效率地完成英语教学任务,最终达到培养学生用英语进行自我表达,理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。

篇3：英语教学中的课堂提问策略浅析

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的, 这句话充分说明了课堂提问在教学中的重要性。英语教学亦不例外。在中国, 由于缺少语言环境, 外语学习者主要通过课堂教学的短暂时间来习得第二语言的。作为课堂教学活动的组织者和主要语言信息来源, 教师经常需要与学生之间形成双向或单向的语言交际。Krashen (1981) 输入假说认为, 只有当学习者接触到略高于其现有水平的第二语言输入时, 才能促进习得。Long (1983) 也强调了可理解性的语言输入对语言习得的重要意义, 同时他探讨了何种语言形式最能促进语言输入的可理解性, 并最终产生语言习得。大量理论和实践证明:教师的课堂提问形式和策略在一定程度上决定了师生之间的语言交流能否促进语言习得。教师课堂提问的目的不仅在于寻求正确的答案, 相对于学生而言, 还具有多种心理功能:激发学生兴趣, 集中学习注意力, 诱发积极思考, 培养思维能力和习惯, 启迪聪明智慧, 并且充分训练口头表达能力, 让学生在回答问题的过程中与教师和其他参与者保持一种互动的交际状态, 通过交互修正和意义共建促进语言习得。与此同时, 课堂提问的效果也有助于提高教师处理各种教学信息的能力, 有利于教师全面、客观地认识教学, 并不断改进和完善课堂教学。可以说, 课堂调控的起承转合, 在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。因此, 要求教师实施课堂提问设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索, 是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、课堂提问的过程及类型

一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:1.置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。2.置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 要给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学内容再要求学生回答。3.诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。4.评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括:检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论;依据学生答案联系其它有关材料, 引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点, 即进行延伸和追问;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句, 强调学生的观点和例证, 也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。由此可见, 精心设计的课堂教学提问能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上, 通过追忆、联想, 进行创造性思维, 从而获得新知识。

国内外的一些研究认为, 根据课堂提问的时间与作用, 提问分为以下几种:导入式提问——在导入新课时提问, 目的是吸引学生对新课的兴趣;讲解式提问——在讲解过程中提问, 目的是引导学生对所学课文深入思考;复习式提问——在讲完课文后提问, 目的是检查学生的学习效果。

根据所提问题的交际性质, 课堂提问可以分为分析型、经验型和评价型三类。第一种属于一种虚假的问题, 这类问题多半都有事实性答案, 但需要在教师的引导下, 让学生深入思考问题、探讨本质。比如:Does smoking do harm to health?Why?问题的答案一目了然, 但是在分析具体原因时, 需要教师的耐心指导和帮助, 唯有如此, 学生才能真正了解前因后果。经验型问题则属于一种真正的问题, 回答的内容不可预知, 且不固定, 回答的形式也不受限制。例如:

T:What do you think is the most efficient way to improve English learning?

S:Reading more.

T:How much time do you spend in reading everyday?

S:Half an hour or so.

T:What are your favorite books?

S:English novels and some detective stories.

T:Good.Could you recommend some of them to me?

而评价型问题指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物, 分析品评作品的主题思想和艺术特色, 是一种高深层次的设问, 思想难度较大。如:How

根据对知识结构考核的侧重点的不同, 课堂提问还可以分为开放型问题和封闭型问题。一般说来, 封闭型问题只有一个可以接受的答案, 常为检查学生课堂学习的基础知识而设;而开放型问题则有许多答案, 这类问题难度相对要大一些。它要求学生进行深层次的思考并用自己组织的语言进行回答, 有利于培养学生的思维和判断能力, 分析型及评价型问题都属于开放型问题。

三、运用多种提问策略提高课堂提问效果

爱因斯坦说过, “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂提问是教学的重要组成部分, 是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问, 可以有效地控制学生的注意力, 既起到锻炼学生思维与听说能力的作用, 又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机, 巧妙设问, 及时吸引学生注意力, 这是体现教师教学效果的重要方面。但是, 许多英语教师都可能注意到这样一种现象, 学生随着年龄的增长, 回答教师提问的积极性呈下降趋势, 师生的课堂交流往往不能深入进行, 有时教师的提问变成了自问自答。究竟如何改变这一现状, 笔者认为应该从课堂提问的技巧入手, 运用各种提问策略, 调动学生的课堂参与意识, 创造有利于语言习得的支持环境。

具体说来, 课堂提问应贯彻以下几个原则:

1. 适时性原则

所谓适时性原则就是指提问的时机要合适, 主要包括两个方面:首先是从教学内容方面来看, 要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常, 问题的切入点应选在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探究处。比如笔者在讲解课文“For Conversation Press#1” (Unit 3New Practical English) 时, 注意到课文中长句较多, 给学生的理解带来一定的难度。经过分析, 总结出引起学生困惑的最主要的原因就是他们没有掌握非谓语动词的用法。于是笔者就引导学生从课文入手, 罗列出文中出现的相关例句:

(1) His cell phone rang, interrupting our conversation...

(2) There they were, talking and talking on a beautifully sunny day and...

(3) The park was filled with people talking on their cell phones.

(4) Now it makes people sitting next to you feel absent...

(5) Some supermarket chains are using a self-scanner so you can check yourself out, avoiding those annoying clerks who look at you and ask how you are doing.

选好例句之后, 笔者并没有急于提问, 而是先帮助他们理解句意, 在此基础上才对学生进行了考查, 请他们对句子进行分析, 目的在于总结出非谓语动词结构在句子中所担当的句子成分, 然后我又选取了大量典型的例句详细讲解了该结构的用法。这样一种引导学生自己发现问题和解决问题的提问方式在很大程度上调动了学生学习的积极性和求知欲, 收到了良好的教学效果。其次是从课堂教学的时间上把握, 应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果, 上课开始时的提问可以集中学生的注意力;上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路, 引导学生的思维方向, 开阔学生的思维视野;教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题, 可以很好地活跃课堂气氛, 把握课堂节奏, 激发学生的学习兴趣;课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。

2. 适度性原则

所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸, 注意难易适当。教育心理学研究表明:课堂提问既要让学生容易理解又要达到一定的难度, 才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平, 不能太简单, 也不能太难。否则, 学生就会失去积极性而放弃学习。

3. 全面性原则

全面性原则是指在提问对象的选择上要做到“点面结合”, 教师不能只顾及举手积极的学生, 也要兼顾相对“安静”的学生, 因为被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增, 学习进步明显;而被“冷落”了的学生, 其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。因此, 课堂提问一定要兼顾各类学生的不同学习习惯, 给提供他们最大的施展舞台。

4. 灵活性原则

灵活性原则体现在两方面。首先, 提问方式要灵活。教师在课堂上设计的教学提问尽量要多用几种方式, 如反问、疑问、正反对比问等, 只有这样才更能体现课堂的灵活性, 活跃课堂气氛, 让学生在轻松和欢乐中学到知识。其次, 灵活地引导学生得出正确答案。当学生对某一问题积极思考, 急于解决而尚未解决之时, 教师应对学生思考问题的方法适时给以指导, 以帮助学生明确思路。当学生对某一问题已经有一段时间的思考, 但尚未成熟, 想说又难以表达时, 教师应帮助学生弄清事物的本质属性, 然后用比较准确的语言表达出来。

5. 激励性原则

语言学习者在学习的过程中不断收到来自外界的反馈信息, 这种反馈信息包括情感信息和认知信息两个方面。这两种反馈信息均有三种性质:肯定、否定和中性。不同性质的反馈在语言学习的内化过程种起着不同的作用。例如, 否定的反馈会抑制学习者的学习欲望, 而肯定的反馈会鼓励其继续进行语言交际。因此, 在课堂提问的过程中, 教师应该充分了解学生的这一心理特点, 向学生提供积极的情感反馈否定的认知反馈, 这样学生既能在精神上受到鼓励, 同时又兼顾了语言形式的正确性。

四、结语

课堂教学是一个动态交互的过程, 教师的提问策略运用得当, 学生就会从这种信息交流过程中不断获取新的知识并加以提炼, 从而大大提高语言运用和交际能力。因此, 英语教师应充分发挥课堂提问的效能, 不断提高课堂提问的艺术性, 从而更顺利、更有效地完成教学任务, 提高教学质量, 实现教学目标。

参考文献

[1]Krashen, S.Second Language Acquisition and Second Learning.Oxford:Pergamon, 1981.

篇4：大学英语教学中的课堂策略

关键词: 课堂活动;组织策略;激励策略;提问策略

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2009)31—0275—02

“教学有法,教无定法。”教学的有效开展所依赖的是教学方式的有效调节,而教学方式的有效调节是策略运用的结果。这里的策略运用不是指教学法的运用,也不是针对语音、语法、词汇或听说、阅读、写作等教学领域的具体方法,而是着眼于课堂教学的实际过程——课堂互动(classroom interaction),旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言,从而成为值得提倡的教师课堂策略,并成为外语教学评估的依据。

一、中西方外语课堂的比较

外语教学研究在中国正日益受到重视,但似乎与外语课堂的实际需求还有一定距离。中国人学习外语主要依靠课堂,而且中国的外语课堂现实有别于西方二语课堂,这就要求我们加强研究外语课堂互动。我们可以先对中国和西方的外语课堂作一简单对比,从中了解在中国研究外语课堂策略的必要性。

1.课堂是语言教学的主要途径。中国的外语学习者,无论是在校生还是成人,都是在本国学习别国语言,即“外语”。一般来说,他们到课堂上来学习语言知识并练习使用语言,走出课堂后便很少有这样的机会。而在西方国家,二语学习者除了专门到课堂上学习语言,平时就在目的语环境中生活和工作,有大量自然接触和使用语言的机会。这就是说,课堂在二语环境中仅是语言学习的途径之一,而在外语环境中即使不是唯一的,至少也是主要的途径。

2.语言既是教学手段,又是教学内容,这是语言课堂有一个有别于任何其他课堂的特征。在西方,二语教师多为该语言的本族人,且具备教育学或应用语言学专业的硕士学位,大学教师则需有博士学位。而在中国,外语教师绝大多数是中国人,虽已获得外国语言文学学士、硕士甚至博士学位,但也只能算高级外语学习者,不具有本族人的语言优势。

3.课堂是学生语言实践的好机会。正因为语言课堂具有特殊性,课堂互动本身作为一种语言交际活动,是学生语言实践的极好机会。英语课堂应是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所,英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”[1]。在英美等西方国家,课堂上更强调学而不偏重教,所以课堂讨论以及各种活动比较多,教学常以学生而不是教师为主体。西方这种教学方式比较有利于外语学习者提高学习兴趣和语言交际能力。而在中国,如果外语教师不接受专门训练,平时也得不到足够的交流机会,那么他们初上讲台时所能参照的往往是自己以前的老师的传统教学方法。因此对外语教师进行课堂策略指导很有必要。

二、课堂互动的普遍性策略

课堂互动是教学的实际过程,外语教师带着教学计划走进课堂,其中包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和要建立的课堂气氛。这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和心里吸收状态。然而计划不等于结果;影响必须经过课堂互动过程才能作用于学生。事实上,在互动中教师和学生的话语也将带来输入,各种语言交际和练习的机会将随时出现,课堂气氛也会变化。所以,教师要学会运用组织、激励和提问策略管理课堂互动。

1.组织策略。不管什么课型,是听说还是阅读、写作甚至是复习,都离不开教师的组织教学。课堂组织是成功完成教学任务的一个主要因素。没有教师的有效组织,任何活动都不会起到应有的效应。因此,教师有必要掌握一定的方法和技巧,合理安排课堂活动,尤其要注意教师的角色,如何组织课堂活动的互动模式和指令给予。

中国传统的教育体制把教师定为“传道、授业、解惑”,从而造就了延续至今的“以教师为主宰”的课堂。现代外语教学理论的发展使人们对语言学习和语言教学有了新的认识,把学生推上了课堂的主体,这也使教师角色发生了变化,主要有以下六种角色。

(1)组织者(organizer)。作为一个组织者教师必须清楚活动的目的、学生的情况、可能遇到的问题和可以利用的解决方式。在活动开展之前教师应清楚准确地交待活动的内容和要求,必要时加以演示,使学生能明白应该如何开展活动。活动过程中教师应注意观察学生的活动过程,适时给予帮助,如帮助有困难的学生,帮助活动懈怠的学生,帮助提前完成任务的学生。(2)控制者(controller)。对教学的适度控制是十分重要的。教师应能恰当地控制活动的节奏和时间,以保证活动的顺利进行和高速完成。比如,阅读教学中开展跳读阅览活动时,教师应明确阅读活动的时间。在全班活动中,教师发挥控制作用,使每位同学都能得到机会。但是教师的控制应视活动的不同而变化。从控制练习,半控制练习到自由练习,教师对学生语言的使用和准确性的控制应越来越少。(3)检测者(assessor)。课堂教学中教师兼有评估学生活动的任务。作为一个检测者,教师有两件事要做:改正错误和组织反馈。改错应使学生清楚错误所在,又不伤其自尊。反馈应使学生看到自己的成功和不足。正确的反馈应侧重学习上的成功与进步,以创造“成功定向”的学习环境。(4)启发者(prompter)。当学生不清楚如何开始一项活动、不清楚如何继续开展下去、不知道如何表达自己的思想时,就需要教师的帮助和激励。比如说,当一个学生不能回答教师的问题时,教师可以给予提示,帮助其找到答案。当学生的回答过于简短时,教师可以启发其扩展和解释自己的答案等。(5)参与者(participant)。活动开始以后,教师不是无事可做。除了环视,监控,给予帮助之外,教师可以参与到活动之中去,作为活动的一员,与学生共同完成任务。这时教师是与学生们平等的参与者,不再是控制者。(6)信息源(source of information)。尽管“罐子——杯子”的方式受到广泛的批评,教师仍不失为一个方便的知识源,与教学材料起同等作用。教师应及时给学生提供必要的知识方面的帮助。同时,还应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。

2.激励策略。教师有必要采取不同的方式激励学生。动机是成功的前提,是直接推动学习的一种内部动力,它包括学习意向的选择,学习者的积极参与,兴趣的保持和努力的持久等。激发学生的热情,使学生积极参加课堂活动是有效教学的保证。能够激发学生动机的方式很多,包括环境、教师的榜样、奖励和惩罚等,总之要注意以下三个原则。

(1)自主性原则。对于命令,人们有一种天然的抵制心理。每个学生都希望有自我选择的自由,而不是被强制参与自己不喜欢的活动。因此,教学中教师应还给学生这一权力,使其主动地从事学习活动。比如说,鼓励学生自己拟订学习目标,自己监控自己的学习活动;让学生决定完成作业的时间,地点和方式;从心理上给学生以安全感,使其不会担心受到他人的嘲讽和批评,从而大胆的发表自己的观点和看法。(2)自我实现原则。动机的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。经过艰苦奋斗却屡屡失败的学生很难对学习产生足够的兴趣。相反,如果能不时体验成功,就会对自己的能力充满信心,参与学习活动的热情也就越高。每个学生都有证实自己能力的愿望,正是这种愿望赋予其克服困难的勇气和持之以恒的精神。让学生体验成功,肯定其学习的潜能,有助于激发学生的内部动机。(3)乐学原则。快乐是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。事实上,学生也在学校活动中寻求快乐。学习本来就是一件艰巨的任务,如若缺乏兴趣,缺乏快乐,则很难让学生参与进来。教师在安排教学活动时必须遵循的一条原则就是“让你的活动充满快乐”。教师可以根据学生的兴趣爱好设计活动 ,将学习内容与学生的经历相联系,将幽默故事和趣闻轶事融入课堂教学之中。

3.提问策略。作为师生交互活动的主要组成部分,提问也是任何课堂都无法回避的教学行为。提问被视为有效教学的核心[2]。有关问题的分类很多,如开放性问题与封闭性问题,展示性问题和参考性问题,聚合性问题和发散性问题,陈述性问题与推理性问题等。这些问题对学生认知水平和英语语言能力各有要求。但学生的认知水平不同、问题有难有易、等待时间有长有短、反馈方式各式各样,所有这些都会影响提问的质量。要做到有效提问,就必须注意提问策略的使用。

教师备课过程中应对提问做准备,确定提问的目的、提问的内容和问题的组织,并且对学生在回答中可能遇到的问题进行预测并准备适当的解答方式。教师在教学中可以使用“展示性”问题,即提问者自已知道答案的问题,也可以使用“参考性问题”,即提问者并不知道答案的问题[3]。Brock的研究说明,参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得[4]。在课堂上有效发问,问题应简单清楚,运用学生所熟悉的语言,提问与学生知识水平和思维能力相符的问题。提问的顺序应该由易到难,由封闭性问题到开放性问题,体现层次性。有针对的提问不主动的学生,当被提问的学生不能回答提问,教师应进行诱导或将问题转移给另一名学生。及时对学生的回答给出应有的评价,如表扬、鼓励或在总结的时候间接引用学生的回答,这样可以唤起学生足够的自信。

从以上中西方课堂策略的比较和课堂互动普遍性策略的研究表明,外语教学中课堂策略的研究在中国很有必要,因为每天都有大量外语学习者走进课堂,他们的进步无疑在很大程度上有赖于教师的课堂教学水平。虽然今天网络和多媒体教学大有席卷外语课堂之势,但先进的技术手段并不能取代人。我们应该从本国国情出发,结合中国英语学习者的特点,充分发挥课堂策略在外语教学中的作用。

参考文献:

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[2]Welen,W.Questioning skills for Teachers[M].National Education Association of the United States,Second Edition,Fourth Printing,1991.

[3]胡青球,埃德·尼可森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004,(6):22-27.

[4]Brock,C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly,1986,(20):47-59.

篇5：英语课堂中的教学策略

英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨

针对课堂互动是英语课堂教学的`一个重要手段,从提问设计、控制策略、评估策略三个角度阐述了相关问题,希望能对英语教师组织有效课堂提问提供参考.

作 者：周洁 ZHOU Jie 作者单位：南京交通职业技术学院,外语部,江苏,南京,211188刊 名：南京工业职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF NANJING INSTITUTE OF INDUSTRY TECHNOLOGY年，卷(期)：9(3)分类号：H319关键词：有效课堂互动 设计 控制 评估

篇6：英语课堂中的教学策略

摘 要：在小学数学教学中，教师大都注重学生观察、思维、计算等能力的培养。认为这些能力发展好了，学生的数学成绩就自然而然地上去了。实际上，这些能力都是以语言能力为基础和支撑不断发展起来的。所以，培养小学生的数学语言表达能力也是小学数学教学的“软实力”。因此，要提高小学数学教学水平，必须从起始年级起注重培养小学生数学语言表达能力。

关键词：小学生；数学语言；表达能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-283-02

任务型教学法的小学英语语音课堂主要以学生为中心，学生通过任务和游戏的方式来进行英语语音学习。

一、任务型教学法在小学语音教学中的运用

1、以学生为中心。以学生为中心教授语音的模式主要基于交际法的理论，教师提供给学生一些信息，让学生自己去感知，在一个较真实的环境中提高语言交流的能力。教师尽可能的运用要学习的语音知识为学生创造一个较真实的语境，引导学生通过交际任务感受发音特点，在适当的时候，教师要尽可能的让学生的注意力转移到发音的规律和形式上，与学生一起进行分析，再进行操练。

让学生感受到是自己通过思考找出语音发音的特点和规律，尽量让每个学生都有成就感，培养他们对英语学习的兴趣。

2、游戏活动。由于我们的对象是小学生，在语音教学中，游戏环节在任务教学中是不可缺少的。教师可以利用游戏（如讲童话、猜单词等）充分调动学生的积极性，同时教师可以配合夸张的面部表情和语音语调，也可以通过小组表演来让学生自己感受语音语调。

二、任务设计的原则

1、真实性原则。“真实”是一个相对的概念，例如：在新目标中的一个单元“Can you come to my party？”对于中国学生来说，“party”不会经常发生在实际生活中。有些学生有过开派对的经历，而有些学生甚至不知道派对是怎样一种活动。所以要求教师在选择材料时，需要考虑到大多数学生的实际生活。任务的目的是学生在课堂上所学习的知识和技能，可以在实际生活中得到有效应用，因此只要围绕这个目标即可。

2、形式或功能原则。传统英语教学中，最大的不足便是语言形式脱离语境，脱离其功能。一些外教反映，中国的学生不会“问候”。见面时外国人经常说“How are you ？”中国学生模式型的回答“I’m fine，thank you.And you？”使外国人很诧异。书面上，学生都知道“Not bad.” "Just so so.”这些不同的语言形式，然而实际生活中不能把这些形式得体地表达。形式或功能原则就是在真实原则的基础上，让学生感受不同的语言形式和功能以及语言与语境之间的关系。

3、连贯性原则。连贯性原则是指任务与任务、任务与课堂的实施步骤、以及任务在实施过程中教学和逻辑之间的连贯性与流畅性。任务型教学并不是在一节课中穿插了两个活任务型教学并不是在一节课中穿插了两个活动，也不是一系列活动在课堂上毫不相干的累积，而是指教学需要通过一组或者一系列的任务的执行，来完成教学目标。一节课中一个任务的若干子任务应该是相联系的，要有统一的教学目的或者是教学指向，并要求同时在内容上互相衔接。

4、可操作性原则。在任务设计时，要充分考虑到任务在课堂环境中是否可操作。尽量去掉任务中复杂多余的环节，程序不要过于繁冗。教师也可以为学生提供操作模板以帮助他们更好的完成任务。

5、实用性原则。任务设计时要考虑到实施的效果。教师在设计任务时要为学生的个体活动创造条件，尽量提供给学生互动、交流的机会。

6、趣味性原则。任务教学法的优势之一就是可以通过有趣的课堂活动激发学生的学习兴趣和学习动机。机械、重复的任务会让学生失去兴趣和参与任务的积极性。因此设计任务时考虑到任务的趣味性是十分有必要的。除了任务内容本身的趣味性，教师可以在任务中多加入交流、参与互动、学生之间情感上的交流以及解决问题之后的成就感。

三、任务设计的基本设想

1、学习26个字母。26个字母虽然没有系统的学习过，但是学生已经很熟悉了，这个环节中，教师需要统一的讲解，并告诉学生字母的用法：它们是用来拼写单词的。

2、学习自然拼读法。自然拼读主要是字母与字母组合在单词中的发音规律，是英语为母语的国家里低年级学生阅读时所采用的拼读方法。它的好处是拼读效果明显、容易掌握、能够更好的拼写单词。自然拼相对音素的学习更有趣，更有效，能够让学生对新知识的学习产生成就感，所以将自然拼放在前面。但是，自然拼不能够解决所有英语语音中的发音问题，因此，后面我们将要学习音素。

3、学习48个语音音素。首先，教师让学生系统的学会48个音素，包括读法和写法。不要求学生默写，知道如何手写即可，让学生知道音素的作用是用来帮助我们拼读单词的。

其次，进行音素分类：元音、辅音、半元音等等。教师再通过与汉语拼音的对比，让学生自己找出它们之间的区别和联系，通过母语的正迁移使学生更加能够体会英语音素与汉语拼音的区别。

再次，让学生练习拼读。

4、将自然拼读和音标综合使用。此环节的目的是让学生更好的体会自然拼和音素。例如，学习新单词可以通过自然拼进行猜读，再让学生自己试着写音标；教师考单词可以给出音标形式，让学生拼读后进行拼写；教师读出某个单词，学生运用这两种方法可以试着拼写出单词，等等。考虑到小学英语实际课时问题，在非语音课时也可练习学生的语音知识。

5、阅读句子及段落。教师需要告诉学生单词在句子中可能会有吞音、弱读的现象，还有语音语调的变化等等，这是语音的综合部分。最后让学生完成一个小段落的阅读，其中需包括前几个环节中学习到的单词，让学生感受到成就感和成功的喜悦。