医学心理学笔记2018年

关键词： 笔记 情感 情绪 认知

医学心理学笔记2018年（共8篇）

篇1：医学心理学笔记2018年

心理学培训笔记

一、情绪是什么

概念：情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。

二、情绪与情感的功能

(一)促进功能

良好的情绪情感会提高大脑活动的效率,提高认知操作的速度与质量。耶尔克斯--道森定律说明了情绪与认知操作效率的关系,不同情绪水平与不同难度的操作任务有相关关系。不同难度的任务,需要不同的情绪唤醒的最佳水平。在困难复杂的工作中,低水平的情绪有助于保持最佳的操作效果;在中等难度的任务中,中等情绪水平是最佳操作效果的条件;在简单工作中,高情绪唤醒水平是保证工作效率的条件。总之,活动任务越复杂,情绪的最佳唤醒水平也越低。我们了解了情绪与操作效率之间的关系,就能更好地把握情绪状态,使情绪成为我们认知操作活动的促进力量。

(二)瓦解作用

情绪对认知操作的消极影响,主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上。一些消极情绪,如恐惧、悲哀、愤怒等,会干扰或抑制认知功能。恐惧情绪越强,对认知操作的破坏就越大。当一个人悲哀时,会影响到他的工作或学习状态,导致注意力不集中,易分神,思维流畅性降低等。由此可见,情绪的调控功能是非常重要的。情绪的好坏与唤醒水平会影响到人们的认知操作效能。

(三)健康功能

人对社会的适应是通过调节情绪来进行的,情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。积极的情绪有助于身心健康,消极的情绪会引起人的各种疾病。我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝,喜伤心,思伤脾,忧伤肺,恐伤肾”的记载。有许多心因性疾病与人的情绪失调有关,如溃疡、偏头痛、高血压、哮喘、月经失调等。有些人患癌症也与长期心情压抑有关。一项长达30年的关于情绪与健康关系的追踪研究发现,年轻时性情压抑、焦虑和愤怒的人患结核病、心脏病和癌症的比例是性情沉稳的人的4倍。所以,积极而正常的情绪体验是保持心理平衡与身体健康的条件。

(四)信号功能

情绪是人们社会交往中的一种心理表现形式。情绪的外部表现是表情,表情具有信号传递作用,属于一种非言语性交际。人们可以凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望。心理学家研究了英语使用者的交往现象后发现,在日常生活中,55%的信息是靠非言语表情传递的,38%的信息是靠言语表情传递的,只有7%的信息才是靠言语传递的。表情是比言语产生更早的心理现象,在婴儿不会说话之前,主要是靠表情来与他人交流的。表情比语言更具生动性、表现力、神秘性和敏感性。特别是在言语信息暧昧不清时,表情往往具有补充作用,人们可以通过表情准确而微妙地表达自己的思想感情,也可以通过表情去辨认对方的态度和内心世界。所以,表情作为情感交流的一种方式,它被视为人际关系的纽带。

三、情绪与情感的基本形式

1、基本情绪

(1)快乐：是人所追求盼望的目标达到后产生的情绪体验。

快乐的程度：满意→愉快→快乐→狂喜

(2)悲伤：是有价值的东西丧失或破灭时所产生的情绪体验。

悲伤的程度：失望→遗憾→难过→伤心→悲痛→哀恸

(3)愤怒：目的或愿望不能达到，特别是目的一再受到阻碍而产生的情绪体验。愤怒的程度：不满→生气→愠怒→愤怒→大怒→暴怒

(4)恐惧：恐惧是企图摆脱或逃避危险情境而又无能为力时产生的情绪体验。恐惧比任何情绪都具有感染性

四、情绪状态的基本形式

情绪状态

（1）心境:是一种比较微弱、持久而且有感染性的情绪状态

良好的心境：“人逢喜事精神爽”

忧伤的心境：“见花落泪，对月伤心”

有积极与消极之分

（2）激情:是一种为时短促、表现剧烈、暴发式的情绪状态。有两极，一极是激昂、积极发动行为。

一极是行为表现沉寂、呆滞，活动受到抑制。

（3）应激:是在出乎意料的紧张与危机情况下引起的情绪状态和适应性反应。

既可以使人急中生智，行为敏捷，又可以使人思维迟钝，行为刻板

五、情绪与情感的外显形式——表情

表情主要有面部表情，言语表情，身段表情。

1、面部表情

面部表情亦称脸部表情，是指眼、眉、嘴等的变化，它最能表示一个人的情绪与情感。

2、言语表情

言语表情，是指情绪与情感在语言的音调和节奏、速度等方面的表现。言语不仅是交流思想的工具，也是传达情绪与情感信息的手段。

3、身段表情

身段表情。是指情绪与情感在身体各个部分的动作表现。

六、用正确态度认识情绪

从对人的作用，或者从「人生里的意义」这个角度去看，情绪有些少为人知的意义，共有七点：

(1)情绪是生命不可分割的一部分。

(2)情绪绝对诚实可靠和正确。

(3)情绪从来都不是问题。

(4)情绪是教我们在事情中该有所学习。

(5)情绪应该为我们服务，而不应成为我们的主人。

(6)情绪是经验记忆的必需部分。

(7)情绪就是我们的能力。

七、怎样管理情绪

情绪智能（EQ）是什么？

「情绪智能」来自英文Emotional Intelligence。EQ是代号，而不是前缀的缩写。「情绪智能」这个名词是由1995年美国人Daniel Goleman所写的书《Emotional Intelligence》 而受人注意的。这本书主要的意思是指出一个人的成功，智力（IQ）叧占小部分（百分之二十），而EQ占百分之八十。该书说EQ包括五个意思：

‧ 认识自己的情绪

‧ 管理自己的情绪

‧ 有效推动自己

‧ 认识别人的情绪

‧ 做好人际关系

情商定义－情绪智力

1、准确地觉察、评价和表达情绪的能力；

2、理解情绪及情绪知识的能力；

3、调节情绪以助情绪和智力的发展的能力；

①情绪的知觉、鉴赏和表达的能力；

②情绪对思维的促进能力；

③对情绪理解、感悟的能力；

④对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力。

4、人际关系管理的能力。

耶鲁的心理学家彼得·沙洛维

EQ应包含以下五方面的内容：

1． 能认识自身的情绪，并能在生活中利用它做出正确的决定。

2． 能妥善管理自己的情绪，而不是成为它的奴隶，既不会因沮丧或焦虑而意志消沉，也不会因愤怒而丧失理智。

3． 能自我激励，能面对挫折咬紧牙关挺住，能为了最后的目标疏导自己一时的冲动。

4． 能认识他人的情绪，能与别人共鸣，即能真正站在别人的角度上理解别 人的感受，不需要别人告诉就能读懂别人的感情。

5． 能和谐而有技巧地处理人际关系，比如，能清晰地了解一个团体没能说出的意向。

八、情绪管理的各种方法与模式

(1)处理本人的情绪。

传统上处理自已的情绪只有三种途径：(1)忍：忍藏在心里，(2)发：发泄出来，(3)逃：使自已忙碌不去想起有关的事情。三种途径都没有效果。

治本的技巧也可以分为两类：

1.改变本人的信念、价值观、和规条

2.提升本人的思维处理能力

(2)处理他人的情绪的方式，传统上有四种类型

1.交换型

2.惩罚型

3.冷漠型

4.说教型

怎样才算拥有足够的情绪管理能力？

1.自觉力：随时随地都清楚知道自己处于怎样的情绪状态，这也就是总是与自己的感觉在一起。

2.理解力：明白情绪的来源不是外界的人事物，而是自己内心的信念系统。

3.运用力：认识「负面」情绪的正面价值和意义。

5.摆脱力：当某种「负面」情绪不能帮助自己达到更高的成功快乐时，能够使自己从这种情绪摆脱出来，进入另外一种更有帮助的情绪状态中。

九、培养良好情绪

1、乐观人生、开阔心胸、积极进取

（1）科学、进步的“三观”是良好情绪和情感的基础

（2）正确对待生活中的不幸和挫折

（3）充分投入地体验生活

2、在实践中培养良好的情绪和情感

十、调节不良情绪

1.认知层面调整

改变观念，客观要求自己，轻装上阵；

辩证思维，寻找积极面；

顺应自然（当喜则喜，当忧则忧是正常的不要去负强化），能与负性情绪和平共处；

2.技术层面调整

理智调节：冷处理法；情境脱离法；

合理渲泄：倾诉；运动；哭泣；

暗示调节

放松调节

呼吸调节

音乐调节

3.三观（人生观、价值观、世界观）层面的调整

十一、心理减压十二招

1．开怀大笑，尽情发泄。

2．保持沉默有助于降压。

3．听音乐、阅读书报是增长知识和乐趣的最好办法。

4．做错了事安慰自己“谁都有犯错的时候”，以便继续工作。

5．在无人处大声喊叫或大哭。

6．与人为善，不要怀恨在心。

7．世上没有完美，甚至缺少公正，只要自己努力了，不要计较结果。

8．不要害怕面对自己的能力有限，学会适当地说“不”。

9．对小事不去计较，装糊涂最好。

10．可以给久未联系的朋友写封信，吐露自己的感受。

11．换一个角度看问题，找出恰当的解决办法。

12．车到山前必有路，今天很快就会过去。

十二、转变抑郁方法

1．美化学习和生活环境

2．时时注意仪态和仪表

3．不拒绝他人的约请

4．每天学点新东西

5．不抱怨自己，也不抱怨别人

6．同精力充沛、充满生气的人在一起

7．不要总拿别人跟自己比较

8．尽力实现自己的愿望

十三、心理平衡要诀

1．不要对自己过分苛求

2．对他人的期望不要过高

3．学会情绪自制

4．偶尔也要屈服

5．暂时回避

6．找人倾诉

7．为别人做些事

8．在一个时间内，只做一件事

9．对人表示善意

篇2：医学心理学笔记2018年

自恋

百家号 09-15 18:22

2018年医学考博正在复习的时候，其中医学考博是需要备考英语和专业课的，其中医博英语的试题有其特殊的出题方式和原则，那么医博英语考试的要求和出题形式你知道吗?环球卓越为考生介绍了关于医学考博英语的详细情况。全国医学博士外语统一考试实行国家医学考试中心与考点两级负责制，考试的考点设置在各招生单位、学位授予单位，各单位的研究生招生办公室、学位办公室具体组织实施考试工作，考生报名资格由各招生单位、学位授予单位按有关文件进行审核，考生到报考单位报名点报名(或函报)。

考试要求

申请在职医学博士专业学位的考生和报考医学博士研究生的考生的考试成绩不能相互代替，考生不能同时申报在职申请学位和博士生入学考试。经国务院学位委员会办公室批准，自2003年起，在职申请学位考生的考试合格分数线确定为300分，对考试成绩合格的考生，由国家医学考试中心印发“合格证书”，有效期为3年，考生凭“合格证书”参加在职医学博士专业学位申请。对参加医学博士生入学考试的考生，由国家医学考试中心向招生单位提供考试成绩册和参考合格分数线，各招生单位实际录取分数线由招生单位自己确定。考试目的

为配合我国实施医学专业学位制度，保证医学博士生学位授予质量，举行全国医学博士外语统一考试，考试目的在于科学公正地测试考生掌握和运用英语的实际能力是否达到申请临床医学博士专业学位或攻读医学博士学位的英语水平。考试设计

1.本考试主要是用于博士生入学和申请医学博士专业学位的一种英语水平考试，其命题不以某一种医学英语教材为主要命题依据。2.考试内容为医学公共英语，注重突出临床医学特点。3.本考试从听力、词语用法、综合理解、阅读、书面表达五个方面命题，全面测试考生的英语能力，并突出对考生的英语应用和交际能力测试，以确定其是否已达到在职申请医学博土专业学位的英语水平或是否已达到医学博士研究生入学英语水平。

4.试卷结构题目计分及时间

试卷分为两大部分：试卷一和试卷二：试卷一包括听力(30%)、词语用法(10%)、完形填空(10%)和阅读理解(30%)，答卷时间115分钟;试卷二包括书面表达(20%)，答卷时间50分钟。

整个试卷共五大部分，总分100分，答卷时间共165分钟，加上考场指令与试卷收发时间，总共考试时间180分钟。

篇3：医学心理学笔记2018年

一、背景分析

1、社会背景

当今社会,女性已成为一个不容忽视的群体。大多数女性都拥有自己的职业,在经济上、人格上获得独立,现代独立女性正在迅速的成为社会的消费主体。随着女性社会地位的提高,其购买能力增强,更多的销售者开始关注女性消费者的感受和需求。女性为设计注入新的灵感,各种专门为女性设计的产品,如女性手机、笔记本等在市场上亮相,“女性产品设计”、“为女性而设计”等概念成为了设计界的新热点。

2、理论背景

设计心理学主要研究的是如何在设计中把握准购买者的心理活动,进而根据消费心理学的相关理论,把握住消费的行为规律,设计出适合产品,最终得到消费者心理认同并愿意去主动购买的一门学科。

本文对设计心理学中的概念模式、匹配性原则、反馈原则、限制性原则、可视性原则五大设计原理对塑造一件宜人实用的产品的作用进行分析。利用心理学原理对现有一些产品进行产品造型、色彩等方面的剖析,对行为习惯引起伤害性操作和潜藏在下意识行为背后的需求进行探索,将产品设计推向人性化、情感化的交互方向,促进人与产品的关系的和谐发展。

二、基于设计心理学原理下女性产品设计

1、设计心理学的原理分析

德国莫尔设计公司的兰纳先生认为,“用有毅力的感情来设计”是面向更多消费者的心理策略。通过心理学研究方法去了解人在使用产品时的行为、心理特性和使用习惯等,找出现有产品不适合人的使用习惯和使用心理的地方,以这些问题为出发点,梳理出解决问题的方法,并将研究结果针对性地运用到设计中,使人一物一环境三者关系和谐统一。

E-Go笔记本电脑,是荷兰郁金香电脑公推出的产品,女性产品设计中得意的产品之一。轻便、时尚、个性、颜色漂亮、女性味十足是它的优点。在造型上打破中规中矩的外观,将笔记本的体积变小,成为一款女士手提包的形状。在材质上,设计采用了十分罕见的皮革和布料,甚至还在电脑的表面镶嵌了几千颗60面体切法的钻石,使得产品具有强烈的个性语言,充分表达现代女性的独立、自信的情感。它的缺点就是电脑的配置方面相当一般,硬盘小。为了一味地追求体积小,屏幕也跟着变小,散热的功能变差,笔记本也造成了华而不实的结果。

E-Go笔记本电脑应该在外观上有明显的笔记本特征,让消费者一看便知用途,增加产品的可视性。屏幕上变大,可以从减少边框入手,使得屏幕依着笔记本外形来设计。在散热方面可以增加散热片的数量,使其达到良好状态。笔记本上面镶嵌的钻石可以尽量减少或者用某种材质来代替,减少包装的代价,避免笔记本电脑造成华而不实的结果。

2、女性产品需求分析

1)人体尺寸的性别差异

男性和女性天生就存在生理结构差异,所以产品的设计要与人的尺度相适应,符合人的生理和活动特性,才能更好的满足人们需要和体现它存在的价值,并体现设计对于女性的关怀。而基于两性在人体尺寸上的差异,也就自然要求对女性产品进行特殊的处理。

由身高计算身体各部分的尺寸:

如表1

由身高、体重、体积计算生物力学参数:

H=身高体积V=1.015W—4.937 W=体重

2)两性审美差异

男女在审美上的差异可体现在大脑组织结构上,女性的大脑比男性轻10%一15%,但是女性的神经元却有更多的联结,女性对视、听、触、味、嗅这五感的刺激更加敏感。其次,女性眼角膜中的圆锥状细胞较男性多,所以女性的视野更宽阔,对色彩的感受也更敏锐。再次,女性相对于男性而言有较强的情绪记忆能力,她们善于体验某种情感,比较容易触景生情。

3)两性力量差异

在过去的几千年里女性的地位,与女性的力量无法与男性抗衡是分不开的。日本体育学家福永哲夫对男子和女子进行测定男子与女子的肌肉和脂肪在手臂横截面上所占的比例,得知女性的力量必然不如男性。一般来说女子的握力和臂力大致上是男子的60—70%。

4)适用于女性消费群体的色彩元素分析

不同性格、年龄等因素对于彩偏好都有影响。一般来说,爱使用原色的人属于自我主张强烈的个性,而爱使用混合色的人属于妥协性的个性。处于不同年龄对色彩的感觉就会不一样。如:儿童喜欢颜色新鲜,老人喜欢颜色庄重。据调查了白领女性,亮色系所占比例最高,女性对色彩选择可以映衬出女性内心世界的自我认同需求。

三、心理学设计原则与产品设计

1、正确的概念模式与产品造型设计

好的概念模式使我们能够预测操作行为的效果。产品除了使用功能,还包含着其审美功能、文化功能等,而这些功能都是需要借助产品外观造型来体现。

概念模式是设计中非常重要的概念心理模式的一部分。一种物品的心理模式可以理解为人们看到产品后认为该物品能做什么和怎么实现操作。如E-Go笔记本电脑上的圆环,一般思维动作用手握,圆环的大小决定使用的限制,突出了概念模式,并有效利用了预设用途和限制条件。在外观造型以及功能上做到协调一致时,便是一件集易用性和易被控制理解性为一体的好产品。

2、可视性和产品功能设计

产品设计的两个基本原则中,一个是好的概念模式,另一个便是产品的可视性。可视性,即用户一看便知物品的状态的可能的操作方法。

E-Go笔记本电脑犹如一个手提包的外观,给我们增加了辨识的难度,美丽的外表下消费者第一眼误以为不是笔记本电脑,使得该产品的可视性原则变弱。我们无法直接辨认出物品的功能。我们要在产品的控制和用途之间有着良好的匹配关系,使其关系变十分具体、明确。

3、自然匹配原则与产品使用

匹配问题随处可见,它是日常用品难以使用的基本原因之一。自然匹配可以减轻记忆负担,自然匹配当产品功能的可视性高,产品才便于使用,享受真正意义上的“便利”。

E-Go笔记本电脑的外观有一个手提圆环,对于笔记本的打开造成了一定的影响,会让人产生错觉,误以为打开笔记本是在圆环地方,在自然匹配上出现错误。设计一个产品,一定要注重产品外观和功能的匹配性原则,有着充分的责任心,尽量将产品设计的即易用又安全。

4、反馈原则与产品色彩

反馈原则,即用户能够接收到有关操作结果的完整、持续的反馈信息,操作界面可以将操作结果在操作过程中显示出来,告诉操作者操作的结果。

在色彩总体上,是一个反映用户心理的基本倾向,它的主观性是结合一个人的思想、感情和行为的方式赋予色彩的含意。心理学研究表明,红色会使人兴奋,蓝色宁静,黄色欢快等,可以产生情感色彩效应,能更好满足人们的情感需求,使产品更具有魅力。E-Go笔记本电脑设计师便充分利用了颜色与情感的反馈,将满足不同人对产品的需求。

5、限制性原则与产品尺度

要合理利用限制性原则。限制性原则包括存在自然限制条件、存在文化上限制条件等。在日常情况下,行为是由头脑中的知识、外部信息和限制因素共同决定的。限制因素本身并不能决定哪一种方法是对的,错误在所难免,但却能减少错误。

如女性笔记本电脑的重量与尺寸会受到女性特征的一些影响,比如说女性臂力的影响则设计的重量要轻,控制在女性能承受的范围之内,重量减少了笔记本电脑的尺寸大小、厚度也就受到了限制。正因为有了限制性原则,使得产品的对象性和应用性增强,也给我们的生活带来了便利。

四、结语

在提倡“以人为本”的当今时代,产品不仅要满足用户对美学和功能的需求,还要满足用户的情感需求,使用户在使用过程中产生更真实的亲切感和参与感。而为女性笔记本的设计,需要根据女性的需求来进行设计,通过分析女性的心理以此为依据,增强产品的可视性、遵循匹配原则和反馈原则使自己的设计模式尽可能地接近用户模式在产品设计中,运用好设计心理学的原则,研究用户情感,从而能够设计出令人们感到满足和愉悦的产品。

参考文献

[1]张艳萍.女性消费心理与营销策略[F].井冈山学院,2007.

[2]柳沙.设计艺术心理学.北京:清华大学出版社.2006华中建筑,2007,25(7):125.

[3]杨晓燕.中国女性消费行为解密.中国对外经济贸易出版社,2003.

[4][美国]唐纳德·A·诺曼(著).梅琼(译编).设计心理学(中文版).出版地:中信出版社,2010-3-1.

篇4：展望2018年的笔记本电脑

但是之后会出现什么呢？《PCWorld》杂志采访了多家芯片生产商、PC制造商和分析师，进一步了解2018年前后的笔记本电脑会是什么样。不妨与我们一起解读笔记本电脑的未来。

完善混合设计

PC制造商们准备推出第一批Windows 8笔记本/平板电脑混合机型，它们承认：自己的概念仍在开发之中。它们在蛤壳状设计向平板状设计转变（以及平板状设计向蛤壳状设计转变）的过程中，需要逐步摈弃笨拙的硬件部件，诸如需要使用双手把混合机型的屏幕与键盘分开来，这种不方便的旋转运动。

AMD公司的笔记本电脑产品主管凯文？伦辛（Kevin Lensing）说：“很显然，整个行业环境还没有搞好混合机型。”伦辛补充说，他已经看到PC厂商推出了几款下一代笔记本/平板电脑混合机型，它们的转换机制从外观和操作上来看都已经胜过第一批产品。

惠普公司PC业务的首席技术官马克？范登布林克（Mark VandenBrink）也认为，硬件开发领域的下一个五年将致力于减轻笔记本/平板电脑混合机型的笨拙性。范登布林克说：“这个很容易做，但是要做好确实很难很难。”

另一方面，技术行业分析师兼专门预测未来场景的顾问帕特？穆尔黑德（Pat Moorhead）认为，模块化PC概念最终会走无线道路。有朝一日，智能手机有望提供必要的存储和处理能力，笔记本电脑的功能将变得有所限制。

穆尔黑德表示，让这一幕成为现实的软件门槛已经在降低，安卓和iOS等操作系统旨在灵活扩展，以适应不同的屏幕尺寸。他认为，无线技术方面的绊脚石在五年内同样有望得到排除。

无线吉比特联盟（WiGig Alliance）已经在推广使用60GHz附近的频谱，这有望支持高速的显示连接和无线对接。穆尔黑德表示，面临的挑战将在于，让众多设备生产商就用于设备之间无线通信的标准达成共识。

触控板之外

键盘和触控板不会消失，至少在我们采访的几家PC制造商看来是这样。但是那些传统部件在今后五年可能会变脸，与新的输入方法一道与时俱进。

英伟达公司的高级产品经理马克？艾弗曼（Mark Aevermann）认为，语音识别、手势、甚至眼球跟踪在今后五年都可能流行起来。相关的概念已经存在了一段时间——比如苹果的Siri、微软的Kinect和Tobii的眼球跟踪技术；虽然它们现在似乎都无望取代触控板和键盘，但是艾弗曼建议应该接受新思想。

至于触控板，惠普的马克？范登布林克认为有改进的余地。范登布林克设想有一种动态触控板在笔记本电脑表面上的覆盖面要大得多。他还认为，自适应触控板大有潜力：你用电脑办公时，它会学记你的使用偏好和倾向习惯。

Synaptics公司已经推出了一款压感触控板和电容式键盘；电容式键盘更轻薄，用户在打字时，可以禁用光标。英特尔的Nikiski概念触控板与键盘一样长，使用手掌检测技术，在打字过程中来关闭鼠标。

穆尔黑德表示，未来的笔记本电脑可能会配备两只或更多只高清摄像头，协同工作，以跟踪用户的双手。它们有望让任何表面都可以充当触控板，因为摄像头可以捕捉用户的手和手指运动，软件可以将这些信息转换成光标功能。

新的计算方式？

我们采访的几家PC和芯片生产商都认为，计算行业的一个新阶段即将出现。如果处理起来没有任何滞后，之前提到的所有新兴的输入方法（尤其是语音识别和手势识别）将需要更强大的处理能力，而视频和屏幕分辨率方面的进步同样需要更强大的处理能力。

英特尔PC客户机解决方案部门的主管加里？里奇曼（Gary Richman）认为，PC会变得更能够识别上下文，因而能够检测到附近的其他设备，并自动与它们进行交互。我们采访的许多专家认为，混合设备会在今后五年成为笔记本电脑市场的主流。

篇5：2014年教育心理学笔记详解

1、动机：是引起个体的行为，维持已引起的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。

2、动机作为个体行为的内在动力，可以在（强度）和（方向）二个维度上发生变化。

3、与动机相关的术语包括：（动机与兴趣）、（动机与需要、内驱力）、（动机与期望、诱因）、（动机与态度）。

4、抱负水平：指的是个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价。

5、抱负水平高，即个体设定的成就目标高；抱负水平低，即个体设定的成就目标低。抱负水平的高低影响着个体此后从事该项活动的动机。

6、对当前教学有较大影响的四种动机理论：（强化理论、需要层次理论、归因理论和成就动机理论）。

7、强化理论：动机的概念与这样一种原则紧密地连在一起，即过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。

8、强化物的形式可以多种多样，它既可以是（实物、符号），也可以是（语言、活动）等。

9、奖赏的强化价值（并不是绝对的），它依赖于很多因素。

10、马斯洛认为，人有基本需要：（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要）。

11、缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。

12、成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。

13、（自我实现）位于需要层梯之颠。

14、自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。

15、大约仅有不足（1%）的成人能够达到自我实现，而大多数人则停留在其他的需要层次上，不再向上发展。

16、试述马斯洛的需要层次理论对教育的启示。

答：马斯洛认为人的七种基本需要为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。（然后再分用自己的话叙述）。

17、对教育心理学产生重要影响的归因理论首推美国心理学家（维纳）的理论。

18、维纳认为，人们对成功或失败的解释涉及三个维度：其一，成败的原因归于个人内部因素还是外部因素；其二，成败的原因归于稳定因素还是不稳定因素；其三，成败的原因归于可控制因素还是不可控制因素。

19、维纳认为人们的成功和失败主要可归为四种因素：（能力、努力、任务难度和运气）。

篇6：医学心理学笔记2018年

1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表，桑代克被称为“教育心理学之父”。2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。

3、皮亚杰的认知发展阶段理论。

4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。

5、联结学习理论：巴甫洛夫的经典型条件反射理论 桑代克的尝试—错误说

斯金纳的操作性条件反射理论

6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说

托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论

奥苏伯尔的有意义接受学习理论

7、学习动机的理论：强化理论 需要层次理论

成就动机理论

成败归因理论 自我效能感理论

8、教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论、个人本位论。

9、学习迁移的基本理论：

形式训练说

相同要素说

概括说

关系转换理论

认知结构迁移理论

10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。

11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论

柯尔伯格的道德发展阶段理论（三水平六阶段）

班杜拉的社会学习理论

第一章 教育心理学概述

1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。

3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。

4、教育心理学的研究内容。

5、教育心理学的意义。

一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。

二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。

三、有助于科学地总结教育教学经验。

四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

6、教育心理学的发展趋势。

1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。

2、关注影响教育的各种社会心理因素。

3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究。

第二章 中小学生心理发展与教育

1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

2、心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

3、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

4、在个体心理发展的关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

5、皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）

形式运算阶段（11-16岁）

6、认知发展与教学的辩证关系。

一、认知发展制约着教学的内容和方法。

二、教学活动促进学生的认知发展。

三、教学创造着最近发展区。

7、人格又称个性，是指决定个体外线行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

8、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论、埃里克森的人格发展阶段理论。

9、自我同一性是有关自我形象的一种组织，包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。

10、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其发展过程为：生理自我到社会自我再到心理自我。

11、认知方式的差异：场独立与场依存；冲动型与沉思型；辐合型与发散性；立法型、执法型与司法型。

12、瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、触觉型和综合型。

席尔瓦和汉森的学习风格分类：掌握型、理解型、人际型和自我表达型。

13、智力差异包括智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异、性别差异。

14、认知差异的教育含义。

一是要采用与学习者认知风格相一致的教学策略。

二是应该根据学生认知方式设计教学对策。

第三章 学习的基本理论

1、学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、学习的实质。

1.学习表现为行为或行为潜能的变化。

2.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

3.学习是由练习或反复经验引起的。

4.学习没有价值标准与对错之分。

5.学习是指过程而非结果。6.学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为。

3、巴甫洛夫的经典型条件反射的基本规律：获得与消退、刺激的泛化与分化。

10、桑代克尝试—错误说的基本

规律：效果律、练习律、准备律。

5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

6、所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且把认知结构中原有的观念与新的学习任务相关联。

7、简述实现有意义学习的条件。客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件：（1）学习者要有学习的心向。

（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。

（3）学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在的意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。

8、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。第一、学习观。

（1）认知生长和表征理论。（2）学习的实质是主动地形成认知结构。

（3）学习包括获得、转化和评价三个过程。

第二、教学观。（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。

（2）提倡发现学习。

（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

9、论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。

建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观

建构主义理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习

第四章 学习动机

1、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、学习动机的基本成分是学习需要与学习期待。

3、学习动机的种类：内部学习动机和外部学习动机

认知内驱力、自

我提高内驱力和附属内驱力

1、马斯洛的需要层次图。

2、自我效能感是指人们对自己是

否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。

6、影响学习动机形成的因素。

内部因素：学生的自身需要与目标结构

成熟与年龄特点

性格特征与个别差异

学生的抱负水准

学生的焦虑程度 外部因素：家庭条件和社会舆论

教师的榜样作用

7、学习动机的培养。

1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。2.利用直接发生途径和间接转

化途径培养学习动机。

8、学习动机的激发。

1.创设问题情境，实施启发式教

学

2.根据作业难度，恰当控制动机

水平

3.充分利用反馈信息，妥善进行

奖惩

4.正确指导结果归因，促使学生

继续努力

9、耶克斯—多德森定律。

10、影响自我效能感的因素。

（1）成败经验。（2）对他人的观察。（3）言语劝说。

（4）情绪和生理状态。

11、简述学习动机与学习效果的关系。

学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机和学习效果在一般情况下是一致的，但也会出现不一致的情况。因为学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因

素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。

第五章 学习的迁移

1、学习迁移是一种学习的另一种学习的影响。

2、学习迁移的类型：正迁移与负迁移

水平迁移与垂直迁移

一般迁移与具体迁移

远迁移与近迁移

3、认知结构的主要变量：可利用

性、可辨别性、稳定性与清晰性。

4、影响学习迁移的因素。

相似性

原有认知结构 学习的心向与定势

5、促进学习迁移的教学策略。

一、改革教材内容，促进迁移

二、合理编排教学内容，促进

迁移

三、改进教材呈现方式，促进

迁移

四、教授学习策略，提高迁移的意识性

3、学习迁移的意义或作用。

（一）对提高解决问题的能力

有直接促进作用

（二）对学生毕业后的适应社

会生活的间接作用

第六章 知识学习

1、知识的分类。

陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，其基本单元是组块，表征方式是时间序列、表象和命题。

程序性知识是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识，其基本单元是产生式，表征方式是条件和行动。

2、知识学习的分类。

符号学习、概念学习、命题学习。

上位学习、下位学习、并列结合学习。

3、记忆的三个系统：感觉登记、工作记忆、长时记忆。

4、工作记忆的特点。

（1）信息的保存时间短暂。（2）处于工作或活动状态。（3）工作记忆容量相当有限，为7±2个组块。

5、艾宾浩斯遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型，过了相当长时间后，几乎不忘。

6、运用信息加工原理，促进知识获得和保持的方法。

1.明确知识学习的目的，增强学习的主动性。

2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。

3.深度加工学习材料。4.进行组块化编码。5.合理安排练习和复习。

7、知识学习的作用。

（1）知识的学习和掌握有助于学生的成长。

（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

（3）知识学习是成造型产生的必要前提。

第七章 技能学习

1、技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。

2、技能的种类。

操作技能的特点：动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作结构的展开性。

心智技能的特点：动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。

3、高原现象指在练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现暂时停顿或者下降的现象。

4、操作技能与心智技能的关系。

区别：（1）活动的对象不同。（2）活动的结构不同。

（3）活动的要求不同。

联系：操作技能经常是心智技能学习的最初依据。

心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调节者。

5、操作技能的学习过程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

6、我国心智技能学习理论的学习过程：原型定向、原型操作、原型内化。

7、操作技能的训练要求。

（1）准确的示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的运动感知。

8、心智技能的培养要求。

（1）确立合理的智力活动原型。

（2）激发学习的积极性和主动性。

（3）注意原型的完备性、独立性和概括性。

（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

（5）注意学生的个别差异。

9、技能的作用。

技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。

第八章 学习策略

1、学习策略是指学习者为提高学校效率和效果，有意识制定的有关学习过程的复杂方案。其心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。

2、学习策略的分类。

3、生成性学习是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或者表象。

4、元认知是对自身认知的认知，有元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。

5、操作技能的学习过程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

6、我国心智技能学习理论的学习过程：原型定向、原型操作、原型内化。

7、学习策略的训练方法： 程序化训练模式

完型训练模式

交互训练模式

合作学习模式

8、合作学习中一般采用两个学生一组，承担不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；另一个是学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。

9、学习中如何使用复述策略。

1）利用无意识记和有意识记 2）排除互相干扰

3）整体识记与分段识记 4）多种感官参与 5）复习形式多样 6）划线强调

10、学习中如何使用精加工策略。

（1）联想法：形象联想、谐音联想、缩减联想、关键词联想。

（2）做笔记（3）提问

（4）生成性学习（5）利用已有知识

第九章 问题解决与创造性

1、问题是给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景，分有结构的问题和结构不良的问题。

2、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目的状态的过程，包括常规性的问题解决和创造性的问题解决。

3、创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。

4、创造性的基本特征：变通性、独创性、流畅性。

5、发散思维也叫求异思维，是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

6、聚合思维也叫求同思维，是指将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

7、影响为题解决的因素。

问题的呈现特征 已有的知识经验 反应定势 功能固着 智力水平动机强度

8、影响创造性发展的因素。

环境因素：家庭环境、学校教育环境、社会环境

智力因素 已有知识经验 动机强度 个性因素

9、提高问题解决能力的教学。

（一）提高学生知识储备的数量和质量

（二）教授和训练解决问题的方法和策略

（三）提供多种练习的机会

（四）培养学生思考问题的习惯

10、创造性的培养。

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境

（二）注重创造性个性的塑造

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

11.新手与专家在解决问题中的差异。

（1）专家不注意中间过程；新手需要很多中间过程。

（2）专家或立即推理或搜集信息，是一种再认知的过程；新手需要先明确目的，再从头到尾的解决问题。

（3）专家在解决问题时更多的利用直觉；而新手更多的依赖正确的方程式。

（4）专家在解决问题时的自我监控能力优于新手。

第十章 问题解决与创造性

1、品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

2、小学生品德发展的基本特征。

（一）道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面

（二）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿组建过渡到习惯

（三）小学生品德发展的协调性

3、中学生品的发展的基本特征。

（一）伦理道德发展具有自律性

（二）品德发展由动荡向成熟过渡

4、影响中小学生品的发展的因素。

（一）外部因素：家庭环境教育、学校环境教育、社会因素、同伴群体

（二）内部因素：认知失调、态度定势、道德认知

5、良好品德的培养方法。

（一）提高学生的道德认识能力

（二）激发学生的道德情感体验

（三）注重学生的道德行为训练

6.品德与道德的区别与联系。区别：（1）品德与道德所属的范畴不同。

（2）品德与道德所反映的内容不同。

（3）品德与道德产生的需要不同。联系：（1）品德是道德的具体化。

（2）社会道德风气影响着品德的形成与发展。

（3）个体的品德对社会道德有一定的反作用。

第十一章 学校群体心理

1、两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。

2、群体规范是躯体中每个成员都必须遵守的思想和行为的标准。

3、群体凝聚力指群体对每一成员的吸引力。

4、非正式群体是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。

5、人际关系是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系，即心理距离。

6.人际沟通是指人们之间的信息交流过程，也就是人们在共同的活动中彼此交流各种观念、思想和情感的过程，所以也有人把人际沟通称之为信息沟通。

7、非正式群体的特点：自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性。

8、群体的特征：目标与规范

组织与沟通

群体心理与群体凝聚力

9、群体的心理功能：归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能。

10、群体规范的功能。

1.维系群体功能 2.评价标准功能 3.行为导向功能 4.惰性功能

11、人际沟通（信息沟通）的要素：信息源、接受者、信息和通道。

12、人际沟通的功能：传达信息、心理保健、形成和发展社会心理。

13、影响群体凝聚力的因素。

1.成员对群体目标的认同 2.群体的领导方式

3.群体内部的目标结构和奖励方式

4.外部影响

14、人际沟通障碍：地位障碍、组织结构障碍、文化障碍、语言障碍、个性障碍、社会心理障碍。

15、师生有效沟通的心理学原则：真诚、尊重与接纳、同理心。

16、印象形成中的若干效应：首因效应和近因效应、晕轮效应、刻板印象、投射效应。

17、班级中非正式群体的管理策略。1.在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性。

2.要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求。

3.注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用。

4.正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法。

5.加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀。

18、非正式群体的积极功能。

1.满足学生正常的心理需要。2.促进学生人格的独立与发展。

3.促进学生的社会化。4.培养学生的交往能力。

第十二章 学生与教师心理健康

1、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

2、心理健康的标准。

（一）对现实的有效知觉

（二）自知自尊与自我接纳

（三）自我调控能力

（四）与人建立亲密关系的能力

（五）人格结构的稳定与协调

（六）生活热情与工作高效率

3、心理辅导的目标：学会调适（调节与适应），寻求发展。

4、个体心理辅导中认知调适的方法：理性情绪辅导方法。

5、心理辅导的原则。

（1）面向全体学生原则

（2）预防与发展相结合原则

（3）尊重与理解学生原则

（4）学生主体性原则

（5）个别化对待原则

（6）整体性发展原则

6、心理辅导的途径。

（1）开设心理健康教育有关课程

（2）开设心理辅导活动课

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育

（5）个别心理辅导或咨询

（6）小组辅导

7、影响教师心理健康的因素。

工作满意度 人格特征 角色冲突 学校管理 社会的影响

8、教师心理健康的维护。

（一）增强自我保健意识

（二）应付压力

（三）社会支持

（四）专家的处理

（五）教师的休闲

第十三章 教学目标与评价

1、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。

2、教学评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教育作用。

3、信度是指测验的可靠性，也叫可靠度，即多次测验分数的稳定、一致程度，以及一次测验所得结果的准确性程度。

4、效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测的特点或者属性的程度。

5、区分度是指测验对不同考生的水平能偶区分的程度，与难度有关。

6、难度是指试题的难易程度。

7、简述标准化成就测验的优越性与问题。

标准化成就测验的优越性： 客观性、计划性、可比性。

篇7：医学心理学笔记2018年

《教育心理学》

一、简答题（每题8分，共40分）

1、程序性知识的获得过程如何？

答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。比如陈述分数加 法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非常 艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和 接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车 时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生 不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。

2、简述维纳的归因理论。

答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。

3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？

答：（1）缺乏明确问题的经验。实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。

（2）缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。

（3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。

（4）具有辐合思维倾向。辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法。

4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

答：1.前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，(2)相对的功利主义的道德定向阶段。2.习俗水平。这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段：(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段，(4)维护权威或秩序的道德定向阶段。3.后习俗水平。该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段，(6)普遍原则的道德定向阶段。

5、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？

答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。另一种观点认为遗忘和提取失败有关。许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。

二、辨析题（每题10分，共30分。仅作判断不说明理由不得分）

1、遗忘的进程是均衡的，影响遗忘进程的因素就是时间，时间越长，忘得越多。答：错误。德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的进程并发现：开始遗忘是很快的，而在最后遗忘是很慢的。即遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律。影响遗忘进程的因素除时间外，还有以下几个方面：（1）学习材料的性质。一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢。(2)学习材料的数量。在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，则遗忘得较慢。(3)学习程度。对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的。(4)加工程度。学习时是否对所学材料做认知加工，对遗忘有重要影响。单纯地复述材料，保持的效果较差，遗忘较多。经过学习者精制和组织的材料遗忘得较慢。

2、学生的学习有其特殊性。

答：正确，学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义的学习。它既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。学生学习的主要特点是：第一，学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。第二，学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的。第三，学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。第四，学生的学习是在学校班集体中进行的

3、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法，答：错误。当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。在这里，清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。含糊规定的问题（也包括一部分清楚规定的问题）需要用“启发法”来解决。启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法，但不如启发法迅速简捷。

三、论述题（每题10分，共30分）

1、布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论有何相同点与不同点？

答：相同点:第一,布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。第二,都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用.第三,都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用.第四,都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切.不同点:第一,所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征,映象性表征和符号性三个阶段:奥苏泊尔称之为观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低.第二,强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行下为学习.第三,倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调接受学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习.第四,对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。第五,在教学实践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,有一定难度。

2、论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？

答：复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学公式等等。由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有知识建立任何联系，因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息，也容易从长时记忆中遗忘。精制性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。精制性复述是通过运用精制策略实现的。所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。精制是一个主动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息。精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。组织的作用包括两个方面：第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取(回忆)信息。

3、加涅学习理论的基本观点有哪些？

答：（1）学习结构模式。加涅将学习过程看作是信息加工流程。1974年，他描绘出一个典型的学习结构 模式图。加涅的学习结构模式分为两部分：第一部分是右边的结构叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，记忆从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。第二部分是左边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。预期环节起着定向作用，使学习活动沿着一定方向进行。执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现。第二部分的功能是使学习者引起学习、改变学习，加强学习和促进学习，同时使信息流激化、消弱或改变方向。加涅认为学习的外部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上，加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。①动机产生阶段，与之相应的心理过程是期望。②了解阶段，与之相应的心理过程是注意、选择性知觉。③获得阶段，与之相应的心理过程是编码、存入。④保持阶段，与之相应的心理过程是记忆贮存。⑤回忆阶段，与之相应的心理过程是检索。⑥概括阶段，与之相应的心理过程是强化。⑦作业阶段，与之相应的心理过程是反应。⑧反馈阶段，与之相应的心理过程是期望。

篇8：2018年《心理学在线考核题

一、试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义（50分）。

答：皮亚杰认知发展阶段理论： 认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。

发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。⒈ 感知运动阶段（0～2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分 化。儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。⒉前运算阶段（2～7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。存在泛灵论的思维。⒊具体运算阶段（7～11岁）：儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。⒋形式运算阶段（1l～15岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

皮亚杰发展理论的教育含义： 1.肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件.在皮亚杰看来,无论是儿童道德判断、道德情感,还是对道德规则的学习和理解都要受到认知水平的制约.2.丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论,并确定了教育的适当作用.他指出：儿童的道德发展阶段是一个不可跳跃的和不可逆的连续过程,把这一过程概括为“自爱——他律——自律——公道”等阶段,并对各阶段道德发展作了详细论证.将皮亚杰有关理论引申到道德教育上,具有多方面的指导意义.第一,儿童道德认识的提高是一个渐进的发展过程,作为教育者应很好地理解儿童,努力使德育内容适合儿童的认识水平,不能超越发展阶段对儿童提出不切实际的要求；第二,发展智力是提高儿童道德认识的必要条件；第三,发展自我评价能力是提高道德认识的一个重要方面.皮亚杰的道德发展理论除可以给人们以极大的启示外,也存在着某些不足：（1）偏重从认知发展的角度研究儿童的道德发展,但忽视道德行为,特别是良好的习惯行为在德育中的意义.（2）忽视了不断变化或不同背景下的社会道德标准对形成儿童道德判断的影响

二、请论述教师成长与发展的基本途径（50分）。教师成长与发展的基本途径主要有两种：第一，通过师范教育培养新教师，为教师的成长 提供最基本的知识和技能训练;第二，通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验。同内外研究显示.有效地促 进教师成长与发展的基本途径主要有以下四种。(一)观摩和分析优秀教师的教学活动

组织新教师观摩和分析优秀教师的课堂教学活动是提高新手型教师教学能力和水平的一种有效的方法，能够帮助新手型教师习得优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面表现出的教育机智和教学能力。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。组织化观摩是指有计划、有目的的教学观摩。组织化观摩适用于刚入职的新手型教师和教 学经验欠缺的年轻教师，可以采取现场观摩(如组织听课)的形式，也可以采用观看优秀教师的教学录像的方法。在组织教师进行观摩之前，应制定周密的观摩计 划，明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的过程中应仔细感受、体会，详细记录，观摩之后应进行有针对性的讨论，对观摩过程中的体会进行消化、吸收。有研究 表明，组织化观摩能使教师更清楚地理解学生的想法，使教师的课堂行为变得更自然。非组织化观摩，与组织化观摩相对立，是指没有明确目的和计划的观摩。它对观摩者有较高的要求，需要观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。(二)开展微格教学

微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学是对新手型教师进行技能训练、提高新手型教师教学水平的重要途径。由于它将 新手型教师的教学过程拍摄成录像，能够使教师更加直接、深入地分析自己的教学行为，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究 表明，微格教学的效果在4个月后仍很明显。微格教学具有四个特征：(1)微型性。微格教学的课堂规模很小，一般由扮演教师的角 色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成，人数在5-8人之间。(2)学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别学习来掌握教学技能及理论。(3)矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、教师指点，认识到自身的不足，并在之后的训练中加以克服。(4)研讨性。微格训练小组全体参与，对“教师角色”的 技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员之间的经验交流。一般情况下，微格教学通常采用以下教学程序：(1)在进行微格教学之前，明确作为分 析对象的教学行为;(2)观看有关教学录像.指导新手型教师掌握这种教学行为的教学要点;(3)新手型教师制定微格教学的教学计划，选取少量的学生作为听 课对象.开展实际教学。并将教学过程摄制成录像;(4)新手型教师与指导者共同观看录像，分析自己的教学行为，找出问题，探索改进的办法;(5)在对第一 次微格教学分析评论的基础上，设计第二次微格教学;(6)选取其他学生作为微格教学的对象，将教学过程摄制成录像;(7)新手型教师与指导者一起观看录 像，分析第二次微格教学。这样反复进行，直到满意为止。(三)教学决策训练

教学决策训练是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教师在指导者的指 导下观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。在此过程中，指导者会向新手型教师展示更恰当的教学行为，同时给予说 明，因此新手型教师可以获得近乎实际上课的教学经验，从而改善其教学行为，提高自身的教学能力和水平。1967年.特韦尔克(Twe11ker)设计了训练教学决策的程序：1.向受训者提供即将教授的班级、学生状况信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等;2.让受训者观看其他教师的教学录像，在指导者的指导下吸取自己认为重要的成分，供自己教学所用。(四)反思教学经验

对教学经验的反思.即反思性实践.是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，建立在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上”。

反思训练是提高新手型教师教学水平的一个重要途径，是教师以自己的教学活动为对象，对自己在教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，从而改善自身教学技能、提高教学水平的过程。

波斯纳认为.经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，并不能对教师的成长提供有效的帮助。

教师的反思包括三个方面的内容：第一，对于活动的反思，是教师在完成活动之后对自己在教学过程中的行为、想法的反思;第二，活动中的反思，是教师在做出行为的过程中对自身在教学活动中的表现、想法的反思;第三，以上面两种反思为基础，总结经验，并指导以后活动的反思。

教师反思的环节包括以下四个阶段：具体经验一观察分析 抽象的重新概括一积极的验证。

1.具体经验阶段，这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题情境。

2.观察分析阶段，这一阶段的主要任务是教师广泛地收集、分析相关的经验，特别是自己教学活动的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，明确问题的根源所在。3.重新概括阶段，这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。

4.积极验证阶段，在这一阶段教师开始使用自己获取的新策略来解决教学过程中的问题，并观察其是否有效。布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法。

1.反思日记。教师在一天的教学活动结束之后写下自己的经验，与指导教师共同分析。2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析。3.交流讨论。来自不同学校的教师就课堂上发生的问题进行讨论，提出解决方案，并为所有教师所共享。4.行动研究。教师及研究者为弄清课堂上出现的问题实 质，探索更先进的教学方案，采取调查和实验研究的方法，直接着眼于教学实践的改革。

注意事项：

1.请直接用word文档提交，勿用压缩文件提交（很重要！）2.请独立完成，雷同答案一律视为不及格。