时事政治高中政治教学

关键词： 时事政治 推进 学生 教学

时事政治高中政治教学（精选十篇）

时事政治高中政治教学 篇1

关键词：高中政治教学,时事政治,融合

素质教育改革不断推进, 国家对适应时代要求的新型人才的需要也越来越多, 这就需要从教育着手, 打造社会需要的人才。而政治教学又是高中教育的重要组成部分, 因此, 政治教学也承担着培养高素质人才的责任。时事政治是对政治教学内容的补充和完善, 更是政治教材理论内容的实例表现, 只有将二者密切融合, 才能达到良好的教学效果。但由于各种原因, 时事政治在我国的政治教学中经常被忽略或接触甚少, 这就造成了学生只会理论不会应用到实际的知识局限性。因此, 在教学过程中, 务必要求理论联系实际, 强调书本教学与时事政治教学相结合, 拓展学生的知识面, 让学生更深刻地领悟政治教学的理论精髓。

一高中时事政治教学的现状及问题

目前, 时事政治教学主要是围绕热点新闻、热点时事及时事评论进行讨论, 形式过于单一, 内容较为枯燥, 导致学生提不起兴趣, 教师也讲不到重点。具体表现在以下方面:

1. 时事政治材料的选取缺乏科学性

首先是由于教师看报纸杂志较少, 所以接触的新知识较少, 一个时事政治材料反复讲, 时间久了, 自然与现实相差甚远, 收不到好的效果。其次, 不考虑学生的认知水平, 讲一些较高深的东西或与当今社会现状相差甚远的陈年往事, 既没有效果, 也提不起学生的兴趣。再次, 备课不充分, 课前准备不足, 因此在运用实例时明显存在不足, 无法理论联系实际。最后, 由于互联网络的发展, 获取信息的媒介增多, 但也因此, 虚假或过分夸大信息内容比比皆是, 这就造成了学生获取信息不准确, 影响了教学。

2. 时事政治材料处理不当

时事政治, 必然注重“时事”二字, 因此时事政治教育存在时效性, 时事政治材料的处理相当重要。在现今的时事政治教学中存在一些问题。首先, 一些教师由于对教材或时事政治把握不够全面和深刻, 选择的时事政治材料可能与所讲知识点无关, 即便讲得再精彩也无济于事。其次, 虽然引用的时事政治材料很多, 但与考试重点、难点无关, 只注重外在形式, 象征性地引用时事政治, 却不注重内在内容。最后, 讲述的时事政治材料过于枯燥乏味, 无法引起学生的兴趣, 无法调动学生的探索欲。

3. 对待时事政治的观念错误

由于高中学生面临高考压力, 教师的理念就是考高分为首任, 因此平时对时事政治几乎不闻不问, 打算在高考前猛攻。通过历年高考时事政治考题来讲述哪些是重点难点, 学生只是临时死记硬背, 但并没有完全理解, 认识上还存在诸多偏差, 没有在实质上提高学生的综合能力。

二如何推进时事政治与政治教育相融合

1. 教师要与时俱进, 时刻关注时事政治

一名合格的政治教师, 不仅仅是能够完美地理解与传授书本上的知识, 在此基础上还要通过多种途径获得与教材教授内容相关的其他知识, 用以构建自己的专业知识体系。因此, 教师在平时应坚持通过互联网、电视新闻、报纸杂志等媒介搜集时事政治材料, 并及时更新和提高自己的业务水平。理论与实际的融会贯通首先需要深厚的知识体系做基础, 只有这样教师才能在教学中运用自如。

2. 学生要养成课前读新闻的习惯

教师可安排学生在课前几分钟轮流读报纸, 并在朗读结束后一一点评, 学生读完并点评完后, 教师做总结。如此一来, 学生的积极性提高了, 时事政治的学习与记忆也不再是枯燥的事, 反而变得非常有意义, 更能激发学生的思维意思与语言表达能力, 也从能从根本上起到培养学生思想政治意识的作用。

3. 开展时事政治案例讨论会

在一个课时讲授完毕后, 教师可选择一个比较接近所讲知识点的时事政治材料, 让学生围绕这个案例用所学知识来讨论。一个案例中一般包含了很多政治学知识, 需要学生发散思维去思考这些东西, 大家各抒己见, 而后互相交流, 更快地提高自己, 这种学习形式也更便于记忆。从案例讨论中学生学到的不仅仅是知识点, 更是发现问题、解决问题的方法。学生变被动为主动, 课堂气氛从沉闷到活跃, 有效性必然更高。

三政治教学与时事政治融合的意义

1. 能激发学生的学习兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”在一门课程的学习上, 激发起学生的兴趣就等于成功了一半。而思想政治教学因其教学内容与教学方法的限制, 一直比较枯燥乏味, 找准学生的兴趣点, 就更加重要。现在的学生接受能力强, 渴望探索新事物的求知欲也强。因此, 在政治教学中引入时事政治, 是激起学生兴趣的一种有效方法, 一是时事政治本身的趣味性所决定的, 二是时事政治与政治理论相结合时碰撞出的火花能很好地引发学生的求知欲及渴望解决问题的好奇心。

2. 理论联系实际, 加深对课程的理解

时事政治反映了当今国内外发生的大事, 具有很强的时效性与实质意义。思想政治课是长期以来总结的正确的有利于促进社会发展的理论, 虽具有权威性, 但毕竟社会不断在发展, 书本上的理论必然存在滞后性的缺陷。只有把时事政治与书本教学相融合, 才能更好地诠释思想政治教育。对政治的学习归根结底是让学生今后为社会更好地发展做贡献, 而发展离不开实践, 只有与实践相结合的理论才是活的理论, 只有融入实践中去, 才能深刻理解理论的内涵, 才能更好地用理论来分析实践。另外, 时事政治的具体化、灵活性也使学生学起来更简单。

3. 有利于拓宽学生的知识面

时事政治包含了国内外政治、文化、经济各方面, 学好了时事政治也就是了解了国内外的政治、经济、文化等社会主要发展方向。更重要的是, 时事政治主要以人物或事件的形式出现, 具有一定的生动性, 而学生由这一事件引发诸多思考。在了解各个时事政治案例的时候, 学生就已经开始掌握很多知识, 在分析完案例以后, 不仅获得了知识, 更学会了方法, 这将有利于以后处理类似的事情, 大大开阔了视野, 增强了文化底蕴。

4. 改变传统教育理念、与时俱进

一直以来, 传统的政治教学都是“填鸭式”教学, 即老师只管讲, 无论学生是否有兴趣, 是否能一次性接受。政治课堂相较于其他课堂而言, 本身就比较枯燥, 再加上这种教学方法, 学生就会更反感。而时事政治的引入, 将会有效改变这一现状, “事件”能很快地把学生带入教学情境中去, 引导他们思考、解答, 从而使政治课堂教学充满活力, 学生的积极性被激发出来, 各方面能力得以提升, 由被动接受转变为主动参与, 势必会提高课堂有效性。

四结束语

思想政治理论只有联系时事政治, 才能彰显其理论的正确性;时事政治只有结合理论, 才能更好地分析问题、解决问题, 两者密切相关, 在教学过程中缺一不可。理论与案例相结合的政治教学模式, 有利于提高学生分析、探索问题的能力, 也有利于弥补无实践性教学的不足, 因此, 将二者融合具有十分重要的意义。在今后的政治教学中, 要始终贯穿这一理念, 结合材料分析问题, 寓理论于实际。

参考文献

[1]钟美炎.浅谈高中政治教学中时事教育的渗透[J].中学教学参考, 2009 (3)

时事政治高中政治教学 篇2

“思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。

高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，并不仅仅是用了新的标准的问题。它充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。高中思想政治新课程观是对传统的教学观念的一次大的革故鼎新。它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”。这一全新的理念贯穿了高中思想政治课程改革的始终。

我们不难看出高中思想政治课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,实际上也是教学行为有效性的直接追求。我们讲的有效教学是发展学生创新思维的教学。而有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。我们努力改变我们的教学思想，使之符合时代发展的需要，推进新课程改革，也正是为了追求教学行为的实效。

一、讲究策略，关注不同层次学生，从学生参与中感受有效教学。

教学是科学，更是一门艺术，它也必然带有很强的策略性。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列行为方式。有效教学需要教师善意把握“教学策略”，尤其体现在对待不同层次学生及不同层次学生学习积极性的调动上。“世界上不存在完全相同的两片叶子”。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就特别需要我们在教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来。政治课堂教学必须尊重并适应学生的个体差异。在每一个班级里都必然有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长，每一个学生从自身的体验出发，对社会现象的理解都是不同的。这是矛盾的特殊性。教师在课堂教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。坚持“因材施教”，既兼顾全体学生又注意针对学生不同的生活经历、性格气质，进行多侧面、多样化的教学。要求不同智力层次、不同爱好、特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上学生学习质量有整体意义的提高。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。这需要教师根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，对全体学生的基础、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。

我们常常为之苦恼的后进生的形成是有多方面原因的，教师应该充满爱心的对待每一位学生。首先应深入调查，仔细分析他们后进的原因，以便“对症下药，因势利导”。作为教育者 1 应该全面转变旧的观念，要在尊重每一个学生的基础上承认学生的差异，不能“一刀切”“一风吹”，更不能以教师自己甚至教师也难以达到的标准来要求学生。大多数后进生在他们所处的环境中会因为他们的“不良”表现而缺少关心与温暖，教师则更应尊重他们的人格，怀着极大的热情去发现他们身上的“闪光点”，从学习、生活上去关心他们，爱护他们，帮助他们树立自尊、自信心、从而协调各方面的力量，鼓励他们从点滴做起，不断进步发展。这不仅仅是一个教师的爱心体现，也是一个有策略的教师应该坚持的教育教学良法，也必然有利于教学行为实效的体现。

二、结合实际，研究学生知识结构，从学生体验中体现有效教学。

思想政治课教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合。“思想是行动的先导” 思想政治课课程改革注重学生个体的发展，体现了“以人为本”的现代教育理念。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。它的实践性、工具性特点非常明显。它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题。教师的教学应与学生的日常生活与社会现象紧密联系。教学要引导学生学会面对纷繁复杂的社会经济、政治现象，在具体的情景中提升学科能力及自我社会素养！

教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。我们还应该注意到，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的，起固定作用的观念可以利用，这是影响学生教师教学有效性和学习有效性的重要前提。思想政治课教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的知识结构呈螺旋形、往复递进的上升结构。客观上，现代科学技术的发展，使我们的学生有更多的渠道去获得社会体验，他们在走进课堂之前，已经具备了丰富的社会知识，不再是我们传统上理解的“一张白纸”，全是空白，等着我们去填补。存在的不足只是他们对他们拥有的知识的理解深度不够或者说不能客观、正确、灵活的运用而已。这必然要求教师的教学应与学生的实际生活已有的知识点相联系。尤其是要注意知识结构之间的逻辑内在联系。教师应通过一些社会生活中的具体事例让学生从事搜集、整理、描述和分析数据的活动，使学生通过切身的体会学会作出合理的判断，体会所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐使学生的能力有所提高，需要说明的是，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实践性的自主探索与合作交流等都应是学习的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。教师的教学效果好坏，终应由学生的学习所体现。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学有法而无定法，它是针对每一课堂而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。结合思想政治课课程改革和时代的要求，在思想政治课课堂教学上创设和维护良好情景是十分必要的。要创设所有学生都能进行有效学习的学习环境。教师应使学生处于有效的学习情景中。这种有效性还往往体现在情景创设与学生的社会体验一致性上。教师应尊重学生和他们的想法以及学生的好奇心和自发性；筛选课题，使学生能由此产生新的观念并加入和扩展原有的知识；鼓励学生导出和证实他们自己的结论；敏锐地察觉并尊重学生多种多样的兴趣、语言、文化和社会背景；肯定和鼓励所有学生参与和持续进行学习。所以，教师选择的素材要密切联系学生的现实生活，运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感到“政治即是生活，生活就是政治”，2 与现实世界联系密切。问题情景的设置还应具有挑战性，能引发学生的思考，鼓励学生之间进行交流。使学生在切身的体验中切实提高自我修养和能力。

高中政治教学中时事政治的运用 篇3

【关键词】高中政治；时事政治；教学

时事政治作为政治教学的有机组成部分，与政治教材有着密切的关系，如果将时事政治充分利用起来，实现与教材理论基础学习相结合，能够有效的优化教学效果，提高教学效率。本文笔者结合多年的高中政治教学实践，对时事政治与高中政治的区别与联系进行了分析，指出了几点教学中存在的不足，并对时事政治的运用提出了几点浅见，在此和广大同仁交流探讨，望能促进高中政治课教学不断发展。

一、时事政治与高中政治的区别与联系分析

高中政治教学内容主要包括三大方面，一是常规的教学内容，二是思想政治相关的教学内容，三是时事政治。所谓的时事政治，就是某个时间段发生的国际新闻，从国际局势出发总揽全局，概括性比较强从大局出发的事件。时事政治和高中政治是两个不同的概念，既有所区别，又存在密切的联系。在联系方面，时事政治丰富了高中思想政治课，减少其枯燥性，反过来，高中政治课为时事政治的分析提供了理论基础的支持，二者是相辅相成，辩证统一的关系。在区别方面，首先，从内涵上看，高中政治的中心内容是以讲授马克思主义经济学，哲学和政治学为主，而时事政治主要是以讲授重大事件为主。其次，从教育的目的来看，时事政治着重在于培养学生正确了解国情理性分析形势的能力，而高中政治着重在于培养学生的分析能力，使其形成正确的人生观、价值观、世界观等等。

二、时事政治在高中政治教学中的作用分析

随着全球经济日趋一体化，传统的只注重理论教育，忽略时事政治教育的高中政治教学已无法适应社会的发展。在高中政治教学中融入时事政治，对改革教学方式、丰富教学内容，培养学生解决问题的能力等具有重要作用。其重要作用具体体现在以下几个方面：首先，有利于丰富教材内容。相对于不断变化的社会生活，教材内容自然是会有一定的滞后性的，常常会让学生在学习的过程中感觉与教学的内容和自己的实际生活相差甚远，无法将教材与实际相联系。而将时事政治引入高中课堂，教师运用教材理论和知识体系进行授课讲解，巧妙结合理论知识与现实，能够使教学更具有时效性，丰富了教学内容，利于教学效率的提高。其次，有利于培养学生解决实际问题的能力。高中政治教学的一个主要作用是为了使学生形成正确的三观，而另一个则是为了培养学生运用马克思主义政治理论解决实际问题的能力。但是，受应试教育的影响，高中政治教师在课堂上主要为学生提供知识点的讲解和模式化的答题方式，不利于学生解决实际问题能力的培养。在现代教育体系下，高中政治教学不再是简单的考查学生知识的记忆与理解，而是培养学生可以运用理论知识，以时事政治为载体，分析、解读材料的综合能力。将时事政治引入高中政治教学，可以激发学生的兴趣，产生学习的动力。同时能够让学生联系实际，主动探索、思考时事政治，提高学生分析与解决问题的能力。最后，有利于教学模式的转变。传统的高中政治教学，教师主要是以“灌输式、注入式”的教学模式为主，学生的主体地位得不到突出，学习效率低下。而将事政治引入课，通过让学生们主动搜集时事资料、发表见解等等，利于课堂教学模式的转变，利于学生主体地位的突出，学生一跃成为了课堂的主人，能够有效提高学生的学习效率。

三、时事政治在高中政治教学中的运用现状分析

高中政治教学与时事政治相结合，虽然在一定程度上促使了高中政治教学的有效进行，但由于教师的教学观念，教学能力以及教学手段等各方面原因的影响，也使得我们的教学要面临更多的问题。其主要问题体现在以下几个方面：首先，教学流于形式。政治老师好比一台电视机，播放完了节目就结束了的那种。在时事介绍的时候，教师过分形式化，只是将时事新闻作为课前或课后的补充，将时事政治的作用忽略了，不利于学生对理论知识的理解和掌握。其次，热点选材不恰当现象严重。目前高中老师在选择时事政治教材的时候没有注意仔细甄别，加以分析，而是看见较为热点的就提供给学生学习，忽视了不同事件之间的微妙联系。这就使得时事热点与教学相脱离，无法更好地促进教学的有效进行。最后，对时事的热点讲解仅存于表面，并未深入其中。学生接受这样的教学，容易对知识点的掌握只在于表面。各方面原因的综合制约，也使得我们的教学陷入一定的困境，限制了教学效率的进一步提高，有待我们教师进行进一步的解决和强化。

四、时事政治在高中政治教学中的应用策略分析

1.联系时事，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力。由于政治课程本身的枯燥性和抽象性，学生往往难以提起学习的兴趣，如果教师一直采用传统填鸭式的教学模式开展教学，常会出现教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现象，教学效率无法提高。因此，教学中，作为教师的我们，应积极的转变教学观念，改革教学方法，充分的联系生活实际，积极的根据学生的爱好、习惯等各方面特点，结合教学内容，有意识、有目的的在教学中引入时事政治，向学生讲述一些热门话题，并进行分析与讲解，为学生解决疑惑，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学习的学习积极性和主动性，提高教学效率。例如，在教学“中国领土主权”时，可以引入“钓鱼岛事件”，教师可首先提出问题：钓鱼岛是否属于我国领土？针对日本钓鱼岛国有化，我国该做出什么样的强硬措施？欧洲国家在钓鱼岛问题上持何种态度？中国目前有何预案应对当前紧张的局面？然后引导学生就上述问题进行思考和讨论，最后再由教师进行分析和解释。通过这样的引导，学生很快投入到了积极的思索中，在活跃了课堂教学氛围，激发了学生学习兴趣的同时，也扩大了学生知识面，为学生的后继学习打下了坚实的基础，利于学生的政治观、人生观等观念的形成和发展，利于教学效率的提高。

2.联系时事创设情境，调动学生主观能动性

现代社会是一个终身化的学习社会，提升学生分析问题与解决问题的能力，调动学生主观能动性不仅能够提升学生的学习效果，对于学生日后的成长也是极为有利的。课堂上的学习时间是有限的，要想提升学生的综合能力，就必须采取行之有效的措施。高中政治教学过程中，在讲解教材内容的基础上，将时事政治引入到教学中去，不仅能够激发学生知识面，而且还能充分调动学生学习的主观能动性。因此，教学中，我们教师在激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的联系时事创设情境，引导学生在情境中学习，在情境中发散思维，提高能力。例如，在教学“多变的价格”时，教师可以将近几年来黄金价格变动的内容引入其中，还可以利用多媒体播放一段关于人们抢购黄金的新闻，创设情境让学生进行思考：影响黄金价格变动的因素有哪些？为什么黄金是世界货币单位呢？大家抢购黄金会带来什么影响？等等。这样不仅能够调动学生学习的主观能动性，提升学生分析问题和解决问题的能力，还能优化课堂教学的效果，提高教学效率。

总之，时事政治在高中政治教学中的作用是显而易见的，教学中，我们教师应积极转变教学观念，不断地提升自我，不断的探究创新教学方法，不断扩宽学生的知识范围，提高他们的理论联系实际的能力，提高教学效率。

参考文献：

时事政治在高中政治教学中的应用 篇4

关键词：时事分析,高中政治,教学实践

在我国教育深化改革不断推进的今天, 高中政治课程应当顺应时代的发展, 做出一些具有针对性的教学调整。目前我国的高中政治课程教学过于注重概念性的理论内容, 缺少了趣味性和实际价值, 使高中政治教学面临困境。笔者认为, 将时事政治内容导入到高中政治的日常教学当中, 能够在提高学生的政治思想水平的基础上, 使高中政治课堂的教学氛围更具趣味性, 对于激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习效率具有重要的意义。

一、将时事政治应用于高中政治教学

(一) 深层次拓宽教材内容

以往的高中政治教材比较重视政治理论内容的系统性与完整性, 一旦教材编订完成之后, 往往不会做较大幅度的改动, 因而教材内容往往存在一定的滞后性。所以在高中政治教学中增加实事分析, 能够扩充高中政治教材的内容, 通过运用教材中的理论性知识去解读时事政治事件, 一方面能够使抽象的理论知识与实际生活相联系, 另一方面能够体现出政治课程教材内容的实用性。

(二) 培养学生分析和解决问题的能力

随着我国教育改革的持续深入, 若教师不能够转变教学思路, 依旧采用传统的教学模式, 显然无法适应社会的发展需求。政治教学不只是考查学生对概念性内容的记忆与理解, 更是培养学生对理论内容的实际运用能力。因此, 在高中政治教学中, 教师一方面要促使学生在掌握基础的理论知识内容之上, 利用理论知识来分析与解决实际问题;另一方面要将时事政治事件作为培养学生理论应用的载体, 通过对时事政治事件的分析, 培养学生运用理论分析和解决问题的能力。

二、时事政治在高中政治教学中的应用策略

(一) 转变传统的课堂教学观念

当前新课程改革的理念已深入人心, 传统课堂教学中的固有观念也有所改观, 学生不能只是被动地接受知识, 教师不应该将学生作为单向知识传递的接受者, 而应当将学生提升到课堂教学的主体地位, 还原教育的本来目的。这就对教师提出了更高的要求, 在高中政治教学中, 教师应当主动与学生建立起开放、平等的师生关系, 营造出和谐、积极的教学氛围, 应当注重对学生兴趣爱好的发现与培养, 引导学生加强对社会生活的关注度, 使他们对时事政治有一定的了解, 鼓励并培养学生通过不同的渠道去获取时事信息, 进而指导学生对获取到的时事信息进行科学、合理的分析, 并融入自己的观点进行加工, 使学生能够自主解决问题, 进而使他们的综合素质得到全面发展。

(二) 激发学生对时事政治的兴趣

学校可以通过与博物馆等机构开展合作, 针对具体的时事热点定期举办相应的专题讲座。高中政治教材内容与学生当下的实际生活相比而言, 具有一定的滞后性, 这就与培养适应社会需要的高素质的人才目标之间存在一定的矛盾, 通过开展专题讲座可以对当前时期的时事政治展开具体的分析, 鲜活、生动的时事内容能够激发学生对时事政治的兴趣, 提升学生的学习效率。例如, 教师可以在课堂上让学生开展角色扮演活动, 中央电视台的“新闻调查”“今日说法”“焦点访谈”等栏目深受观众的喜爱。我们可以结合实际, 运用这一方式开展角色扮演活动, 活用教学内容, 帮助学生更好地理解与记忆所学内容的。如我们把教材上的某一知识点作为主题, 采取新闻调查、今日说法等形式, 让学生分别扮演不同的角色, 进行表演和解说。教完“征税和纳税”内容后, 教师可通过这一形式让学生分组进行采访、调查活动, 然后进行师生讨论和评比。这样, 不但激发了学生的学习兴趣, 调动了他们的参与积极性, 也将学习与生活相联系, 巩固了学生已学知识, 提升他们的全面素养。

(三) 合理穿插时事政治

在日常教学中, 教师要将时事政治事件与教学内容相结合, 课堂中穿插讲解, 应用的时机主要为上课开始前5分钟。首先教师对时事内容进行简单的叙述, 而后通过相关的知识点予以引述, 并深入讨论, 最后在整节课程结束前5分钟进行总结。具体的时事政治在课堂上的应用时机并无统一的标准, 教师要依据教学内容选取合适的时机。例如, 在讲解我国优秀的传统文化章节时, 可以在课程结束前用几分钟将中华文化在国外的发展情况, 以及相应的时事热点同本节课程内容进行结合与拓展延伸, 从而使政治课堂充满活力, 使政治课程不再只是简单的政治性概念内容。

总而言之, 在新时期, 教师应该具有与时俱进的精神, 因时制宜, 从时事政治事件的角度去开展高中政治课堂教学活动, 激发学生的学习兴趣, 促进他们学习效率的提升, 使学生对于政治课程中的概念性理论内容有更深刻的理解。

参考文献

[1]姜艳艳.关于高中政治时事政治教育渗透的几点思考[J].牡丹江教育学院学报, 2014 (6) .

[2]谢蓉华.时事政治如何运用于高中政治课堂教学[J].时代教育, 2014 (2) .

高中政治教学论文：“烹调”政治课 篇5

高中政治教学论文：“烹调”政治课

作者/ 金改平

养生对食品的要求是既要好吃，更要有营养。一名好的厨师，不但要善于烹调出色香味俱佳的美味佳肴，更要营养搭配科学合理，保证食品安全健康。

同样，在普通高中新课改的背景下，一节好的高中思想政治课，既要有“营养”，让学生在知识、能力和情感、态度与价值观方面都有所提高，同时又要有“味道”。

高中思想政治课教师要提高综合素养，更新教学理念，精心设计教学，科学创设教学情境，改进教学方法，提高教学效果，善于“烹调”高中思想政治课。

一、“烹调”什么样的高中思想政治课?

烹调是通过加热和调制，将加工、切配好的烹饪原料熟制成菜肴的操作过程，其包含两个主要内容：一个是烹，另一个是调。烹就是加热，通过加热的方法将烹饪原料制成菜肴;调就是调味，通过调制，使菜肴滋味可口，色泽诱人，形态美观。不同的烹调方法，加入不同的调味料，即使是同一种菜，也可做出多种味道不同的菜肴来。同样，在高中思想政治课教学中，同样的教材、同样的教学内容，不同的教师，以不同的教学理念，面对不同的学生，采用不同的教学方法，创设不同的教学情境，表现不同的教学风格，会取得不同的教学效果。例如，11月在北师大昆明附属中学举行的一次高中思想政治课同课异构教研活动中，来自昆明市郊县某中学的一名教师与来自北京市的一名教师，以《生活与哲学》“树立创新意识是唯物辩证法的要求”为教学内容同上了两节不同特点的思想政治课。昆明市郊县中学的老师“以朴实的教学形式，上了一节很有实效的哲学课”。来自北京市的教师以丰富的文化知识为素材精心创设教学情境，在与学生的对话中，呈现了一堂有“文化味”的哲学课。人们说“文如其人”，其实，有时候也可以说“课如其人”。不同教师的课，有不同的“味道”。有的好像粗茶淡饭，清淡养生;有的似满汉全席，好

看好吃。

人们在形容饭菜好吃的时候会说“色

香味俱全”，随着饮食业的发展，慢慢地把“形、意、养”也加入了其中。烹调讲究一道好菜应当是色香味意形养俱全，满足色泽好看、香气宜人、味道可口、意味深长、形状美观、营养科学等条件。

“烹调”一节好的高中思想政治课也要具有“色香味意形养”。“色”，是指高中思想政治课要有良好的外在表现形式，如政治教师整洁的仪表、规范的板书以及给人美感的课件设计等等。“香”，是指高中思想政治课要充分体现思想政治课的学科价值，展现高中思想政治课教师的人格魅力。如，昆明市有一位高中思想政治课教师，为人正直、正义，其课堂具有思想的魅力和思辨的价值，不仅文科班的学生喜欢上他的课，而且理科班的学生也对他的政治课津津乐道。“味”，是指高中思想政治课要有思想政治课的学科特点、学科思想，培养学生学科能力。“教什么，像什么”，不能把思想政治课上得不像思想政治课。如，有的政治教师把思想政治课上成枯燥乏味的说教课，缺乏学科特点和学科思想，使学生对思想政治课“敬而远之”。“意”，是指思想政治课要有明确的教学目标，要善于创设良好的教学氛围和意境，让学生充分领悟思想政治课的学科意义。“形”，是指思想政治课要坚持形式为内容服务的原则，要根据教学目标和教学内容的要求，灵活使用教学方法，科学创设教学情境，恰当选用教学手段，引导学生通过自主、合作、探究生成知识。“养”，是指高中思想政治课要给学生有益的营养，不但使学生知识得到增长、能力得到提高，而且情感、态度与价值观也得到升华，为学生一生的发展奠定良好的思想政治基础。

二、怎样“烹调”高中思想政治课?

《最受欢迎的面包师》讲述了一个富有哲理的故事：有这样一个面包师，他做面包时，要有绝对精良的面粉和黄油;要有一尘不染、闪光晶亮的器皿;伴奏的音乐要美妙动听;打下手的姑娘要令人赏心悦目。四个条件缺一不可，否则酝酿不出情绪，没有创作灵感。

他完全把面包当成艺术品，哪怕只有一勺黄油不新鲜，他也认为那简直是难以容忍的亵渎。哪一天要是没做面包，他就会满心愧疚：馋嘴的孩子和挑剔的姑娘只能去找那些粗制滥造的`面包了。他从来不去想今天少做了多少生意，然而他的生意却出人意料的好，盖过了所有比他更聪明活络、更迫切赚钱的人。

这个故事对我们“烹调”政治课有许多有益的启示：第一，“要有绝对精良的面粉和黄油”。这是强调质量。优质的高中思想政治课教学必须为学生提供优质的教育教学内容，坚持正确的价值导向，教给学生一生受用的东西。有这么一则故事：“一位纳粹集中营的幸存者，后来当上了一所中学的校长。(政治教学论文 )每当一位新老师来到学校，他就会交给那位教师一封信。信中写道‘亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的事情：毒气室是由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害……看到这一切，我怀疑，教育究竟是为了什么?我的请求是：请您帮助学生成长为有人性的人，只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读、写、算的能力才有价值……’”。这个震撼人心的故事，警示每一位教师必须具有强烈的职业责任感：以优质的教育教学“帮助学生成长为有人性的人”!

第二，“要有一尘不染、闪光晶亮的器皿”。这是强调健康。优质的课堂教学必须有益于学生的身心健康。鲁迅先生说过：“我虽然自有我的痛苦和不幸，但我不愿意把他传染给那些正做着好梦的青年。”高中思想政治课教师在课堂教学中，教学例子的选用，不能只顾形象生动，更要考虑健康有益。如有的教师在教学《政治生活》“政府的权力：依法行使”时，选用了一些城管粗暴执法的图片制成课件，但如果缺乏正面例子的科学对比和辩证分析，容易使学生得出错误的信息。高中思想政治的课程性质要求政治教学要给学生光明，给学生希望，给学生客观看世界的科学思维方法，重视学生的身心健康。

第三，“伴奏的音乐要美妙动听”。这是强调氛围。优质的课堂教学要善于营造良好的教学氛围。高中思想政治课教师要通过教师的情感态度、教学语言、典型实例和多媒体课件等形式，创设良好的教学氛围，让学生受到激励、唤醒和感动，形成积极、健康、美好的人生态度和情感体验。有位教师在教学高中思想政治《政治生活》“民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度”时，联系自己六次到西藏的所见所闻，通过图片、视频等形式，创设了“看西藏”、“听西藏”、“赞西藏”的系列情境，让学生在形象具体的体验中，加深了对我国民族区域自治制度的理解。

第四，“打下手的姑娘要赏心悦目”。这是强调情感。优质的课堂教学需要师生情感的投入和情感的交流。“情不通，则理不通”。苏霍姆林斯基说：“教育――这首先是人学!”教师面对的是活生生的学生，不是冷冰冰的机器。高中政治教师要以真诚的情感，善良的态度，美好的品德来引导学生，从而启迪学生的智慧，点燃学生的梦想，让课堂成为激情燃烧的地方，成为师生幸福人生的“加油站”。

因此，“烹调”政治课要在课前设计和课后反思中认真思考四个问题：

1.我的课堂教学教给学生的是优质的吗?

2.我的课堂教学是否有益于学生的身心健康?

3.我怎样营造有益于学生积极、快乐学习的教学氛围?

4.我的课堂教学怎样倾注我的真情实感，把课堂教学作为艺术品来精心打造?

只有长期坚持科学、认真的教学设计和教学反思，才能按照教学规律来总结教学经验，改进教学方法，以达到提高教师的综合素养的目标。只有善于“烹调”政治课，精心设计、用心教学，才能通过优质、高效的课堂，充分体现高中思想政治课的学科思想、训练学生的学科能力、彰显学科价值，培养品学兼优的学生!

基于时事政治的高中政治教学的探讨 篇6

【关键词】时事政治     高中政治教学      策略

时事政治能够帮助学生了解国内外形势，扩展知识面。最近几年，学生的时事政治知识考查越来越受高考的重视，教师在教学过程中，应引导学生对时事政治的重视和学习。采用政治理论分析时事政治，理论带动实践的学习方法能够帮助学生快速成长。接下来，本文对高中政治教学中时事政治教学的意义与策略进行深入探讨。

一、时事政治教学对高中政治教学的意义

在高中政治教学中，学生的发展是重点，教学需要注重引导学生树立正确的价值观与人生观。时事政治作为高中政治教学的重要组成部分，在高中试题中占有相当的比重。在高中政治教学中重视时事政治教学，能够使学生了解到更多的国内外知识，扩展学生的知识面，提升学生的政治素养。

二、高中政治教学中时事政治教学的策略

高中政治课程的主要内容是马克思经济、政治和哲学方面的知识，课程内容比较抽象化与枯燥乏味，学生学习起来有一定的难度。传统的教学模式和教学方法较为单一，无法引起学生的兴趣，教学效率较低。教师可以采用新的教学方法，运用多种技巧，提升学生对政治课的喜爱和热情，提升高中政治的学习效率。教师可运用以下具体策略进行时事政治授课，使传统的高中政治课程与新颖的时事政治新闻达到完美的统一。

（一）课前引导时事政治讲评

教师在上政治课之前，引导学生对最近发生的热点时事政治事件进行讲评，这样学生的注意力很容易被吸引，从而快速进入学习状态，同时也能够培养学生关注时事政治的习惯。教师在课前进行时事政治讲评活动，能够提升学生的兴趣，使学生学习更加积极，提升学生分析时事政治的能力，高中教师也能够快速开展政治教学。

例如，近期“发生的郭正钢等14名军级以上干部被查处”事件，教师可以在课前让学生们搜集相关资料，对该事件有一定程度的了解。在课前讲评中，学生们分组进行探讨，政治教师给予总结，引导学生树立正确的人生观、世界观和金钱观。

（二）课间开展时事政治讨论

教师在进行政治教学过程中，可以组织学生对当前的时事政治事件进行讨论。教师在组织活动的时候，可以让学生之间互相交流不同的看法，活跃课堂气氛，使学生对高中政治产生较高的兴趣，积极参与到学习中。同样，在课间休息时，教师也可以组织学生开展自由讨论，激活学生思维，培养学生的思辨能力和团队合作能力。

例如，针对热门时事政治话题“2015春季两会召开”，教师可以组织学生进行讨论，学生则可以通过电视、报纸、网络等媒体对该时事政治事件进行了解。可以启发学生们“假如你是两会代表，你最关注哪些问题，会提出哪些建议等”，从而激发学生的学习兴趣，提升高中政治课程的学习效率。

（三）课堂穿插时事政治新闻

教师在进行教学时，可以在课堂中适当地穿插时事政治新闻，把国内外的时事政治事件与政治理论知识互相结合，加强学生对所学知识的印象。现在的高考要求学生不仅要了解热门的时事政治事件，还应该提升运用政治理论知识分析时事政治的分析能力。教师在课堂中穿插时事政治新闻，能够引导学生运用理论知识来分析时事政治，从而提升学生的政治知识学习能力。

例如，教师在讲解《我国的政党制度》时，可以结合党的十八届三中全会召开的时机，和学生一起观看十八届三中全报告，了解相关的时事政治新闻，引导学生运用政治理论知识来分析十八届三中全会报告，学习会议精神。在课堂中穿插时事政治新闻，能够改变古板的课堂教学模式，提升学生的政治理论素养。

（四）课后组织时事政治辩论

在高中政治教学中，仅靠课堂时间来讨论时事政治是远远不够的，还可以利用课外时间来补充学习。教师可以利用课外时间组织学生对目前所发生的热点时事政治新闻进行辩论，让学生在课外辩论中加深对政治理论知识的理解，提升学生分析时事政治的能力，同时在辩论中能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，教师在讲解《个人收入的分配》后，可以结合眼下社会上多种投资模式来分析个人收入的分配问题，如房产投资、汽车投资、银行存款和购买基金、股票等。教师可以组织学生分组辩论，讨论个人收入该如何分配，哪种投资最有效，带来的利益更大，对生活更有帮助。激烈的辩论能够帮助学生树立正确的金钱消费观念，最终提升学生的综合素质。

三、总结

教师在教学中讲解时事政治，能够培养学生关注时事政治新闻的习惯。学生在了解时事政治事件时，可以根据所学到的政治理论知识来分析实际问题。教师在教学过程的每个阶段都要采用新的授课方法，始终穿插着时事政治教学。同时，教师自身应注重对时事政治的了解和学习，以便更好地授课，促进学生全面了解国内外政治形势，拓展知识面，最终促进教学效率的提高。

【参考文献】

[1]王桂莲.高中政治教学和时事政治融合的意义[J]. 学园，2014（10）：120-121.

[2]李亚静. 时事政治在政治教学中的应用探讨[J]. 赤子（上中旬），2014（16）：248.

时事政治高中政治教学 篇7

关键词：时事政治,高中政治教学,应用

在新课改进一步推进的背景下,我国高中对时事政治的研究进入白热化阶段。时事政治在高中政治教学工作中具有重要作用,本文对时事政治的内涵进行细致分析,对时事政治在高中教学中的作用进行探究以及对时事政治在高中教学中的应用对策进行研究。

一、时事政治的内涵

时事政治又被称为时政,是指在某时间段内在社会上发生的社会要闻,时事政治包括经济、政治、法制、文化等社会问题的新闻,同时包括对国家未来发展局势的评估以及对国外大型社会事件的报导,因此,时事政治具有广泛性的同时也具有真实性。时事政治均是近期发生的社会事件,引起社会舆论广泛关注的大型事件。时事政治为高中教学注入了新鲜的教材元素,使学生能够及时了解社会的热点事件,培养学生对社会热点事件的关注度以及加强学生的自我认知度和社会责任感。

二、时事政治在高中教学中的作用

(一)丰富政治教材内容

时事政治在高中政治教学中居于重要位置,能丰富政治教材内容。传统的政治教材内容追求理论性和逻辑性的统一,由于此项教材内容比较固定,导致学生未能及时了解最新的时事内容,造成教育的滞后。但是,时事政治内容的增加,使学生加深了对教材所讲理论的理解,同时也有利于学生对社会热点问题进行了解,培养了学生的学习积极性和主动性,丰富了政治教材内容。时事政治内容的增加弥补了传统政治教材落后于现实的缺陷,使教材更具吸引力和现代气息。

(二)培养学生实践能力

时事政治内容的增加在提高学生学习成绩的同时培养了学生的分析能力和实践能力。随着素质教育的发展,学校对学生的考查已不仅限于学生对书本知识的理解和记忆,更重要的是培养学生对所学知识的运用能力。在高中政治教学中加入时事政治内容,可减轻政治学科的严谨性和单调性,同时可激发学生对政治学科的兴趣,增强学生的自我认知度和社会责任感。课堂上通过对时事政治内容的引入,加强了学生对知识的运用能力和分析能力,提高了学生的学习成绩,培养了学生的实践能力。

三、时事政治在高中教学中的应用对策

(一)教学观念的重新定位

时事政治在高中教学中的应用需要教师重新定位教学观念。在新课改的教育理念下,学生改变了以往知识接受者的角色,教师改变了知识传播者的角色,学生逐渐成为课堂的主体,在教学的过程中担任重要角色。教师可采用“分组式”和“讨论式”的教学方法,在课堂中引入时事政治内容,引导学生关注社会现实,培养学生获取信息、提炼观点、发现问题、解决问题的能力。教师要转变传统的说教式教学,倡导师生共同学习共同进步的原则,从而达到提高学生成绩,培养学生思维能力的目标。

(二)开设专题讲座

在高中政治教学过程中,开设专题讲座的方法深受广大学生欢迎。教师在教学过程中,鼓励学生开设专题讲座,通过黑板报和手抄报的形式使学生理解政治观点,让学生在自主学习的过程中加深对政治观点的理解以及对社会热点问题的了解。高中政治教师需以联系时事政治的方式进行专题式教学。例如在学习我国国际地位的内容时,可引入我国召开的APEC会议的内容,通过时事的介绍,引导学生对时事问题加深理解,培养学生对时事的兴趣和社会责任感。

时事政治高中政治教学 篇8

关键词：时事政治,高中政治教学,应用,意义

引言

时事政治教学是高中政治教学中的重要组成部分。一方面时事政治是对高中课本教学内容的进一步补充和完善,促进高中学生对当前政治环境和社会发展情况的深入了解,另一方面高中政治教学中时事政治的应用也是学生将相关学习理论与实际社会生活相联系的重要渠道,是提高学生政治学习成绩和培养良好政治思维的重要途径。

一、在高中政治教学中开展时事政治教学的必要性

高中政治教学中开展时事政治是促进我国学生发展,培养新型社会人才的重要理论保障。其一,实施政治的应用能够对学生进行思想引导,引导学生形成正确的世界观,人生观和价值观,培养学生关心政治,参与政治的意识,是实现我国“人民的政府”[1]的基础途径。其二,我国教育改革逐步实现人才培养向着创新型和实用型人才发展,在高中政治教学中深入开展时事政治教学,促使学生能够准确把握社会人才发展方向,促进专业人才培养。例如:十八大五中全会明确提出我国将逐步实现产业结构升级管理,注重民生建设,加强教育,文化,卫生等行业人才培养,进一步实施科教兴国战略。学生能够从十八届五中全会内容中明确未来发展方向。

二、在当前我国高中政治教学中开展时事政治教学的发展现状

当前我国高中政治教学中开展时事政治教学取得一定成效,但依旧存在一些问题成为高中开展时事政治教学中的阻碍,有待进一步完善和发展。首先,教师在高中政治教学中时事政治教学内容流于表面,例如:对我党提出“三严三实”精神的讲解,仅仅停留在“三严三实”内容表面[2],对这种政治精神在我党建设发展中的具体作用没有开展深入讨论,导致时事政治的课堂教学成果不明显。其次,高中时事政治教学仅作为教师政治课堂教学中的实例,没有将时事政治的相关理论真正贯穿到高中政治教学课堂中。此外,教师在教学引用的教学内容往往带有相应的主观色彩,对学生理解时事政治理论具有“误导”作用,不利于学生对时事政治的深入学习。

三、高中政治教学开展时事政治教学的“新”措施

(一)引导学生主动关注时事政治

高中政治教学对时事政治教学的进一步应用,首先应当引导学生主动关注时事政治,提升学生对时事政治的关注兴趣,形成“时事在身边”的思想意识。例如:“十三五”规划中提出注重生态文明建设,让良好生态环境成为成为人民生活质量增长点,促进经济发展的落脚点[3]。学生在日常生活中积极保护环境,开展保护环境宣传周,促使学生能够在日常生活中找到时事政治落实的影子,从而使学生进一步关注时事政治,加深学生对时事政治的理解,从而引导学生主导关注时事政治的发展。

(二)讲时事政治教学内容与学生的生活相联系

高中教师开展时事政治教学是应当将时事政治的相关教学内容与学生政治学习中的相关内容相联系,同时加强与学生生活实际相联系,促进学生对理论知识的进一步实践应用。一方面教师教学时注重将时事政治与理论知识相联系,例如:十八届五中全会提出“五大发展理念”[4]与政治理论教学中科学发展,绿色发展以及市场经济运行协调发展相联系;另一方面,“五大发展理念”中“创新”指人才创新和技术创新,学生作为社会未来发展的人才,注重培养自身的创新能力,是学生未来发展的前提个基础,这种将时事政治与学生自身生活相联系的教学形式能够促进学生对时事政治内容的进一步理解和把握。

(三)实施有计划地时事政治课堂讨论,增强学生的时事政治关注程度

高中政治教学中开展对时事政治的深入讨论应当坚持学生作为课堂教学主体部分。教师可以适当的在政治教学课堂上开展时事政治相关管理论讨论,激发学生对时事政治学习的兴趣。例如:高中政治课堂中对十八届五中全会提出的“五大发展理念”进行深入讨论,学生从不同政治角度对“创新、协调、绿色、开放、共享”[5]进行讨论。增强学生对时事政治的关程度,促进高中政治教学中时事政治教学的深入开展。

结论

时事政治是对我国当前经济发展状况、国家大政方针把握的重要途径。加强时事政治在高中政治教学中的进一步深度教学,能够引导学生对我国当前国家发展的总体把握提供方向,促进我国人才向着创新型和实用型发展,为从促我国社会的发展提供源源不断的人才保障。

参考文献

[1]姜萌.高中思想政治课程教学资源的整合与应用研究[D].河南大学,2014.

[2]张帮改,黄明.以时事政治为依托创设高中思政课堂教学情境[J].牡丹江教育学院学报,2012,04:139-140.

[3]庄慧冰.分层设计:高中时事政治教学的策略优化[J].新课程研究(上旬刊),2011,01:44-45.

[4]姜艳艳.关于高中政治时事政治教育渗透的几点思考[J].牡丹江教育学院学报,2014,06:129-130.

时事政治高中政治教学 篇9

一、时事政治教育的必要性及地位

随着我国现代化教育改革的不断推进, 以学生为发展本体, 以培养学生成功为教学目标, 以提高学生学习能力为中心, 以挖掘学生创新能力为核心的教育教学思想成为当前现代化教育的主导思想。在教育教学过程中, 着力培养学生的学习能力, 提升学生各方面的素质。时事政治是当前生活的一面镜子, 反映当下形形色色的政治问题、社会问题及人文问题等, 较大程度地体现当前社会的变革与发展。政治教育中开展时事政治教育有助于打破原有课堂上师生之间的时空局限, 转变传统教学模式, 丰富政治教学内容, 促进学生全方位的素质发展。

1.时事政治 教育有利 于激发学生学 习热情。 现代教育学强调在提高学生认知能力的同时, 激发学生对学习的热情, 使其对知识产生强烈的求知欲。学习是认知与情感的统一, 时代感是高中政治课程的最重要特点, 而时事政治教育正是体现这一时代感的核心教育课程, 学生对新鲜事物有着强烈的探索欲, 所以时事政治教育最能调动高中生对政治学习的主动性。书本上的理论知识比较死板、枯燥, 教材中所举的事例大多与现实生活相距甚远, 缺少新鲜感, 学生渴望开阔眼界、增长时代知识, 学生学习探究当下社会问题的热情不能因此被点燃, 最终导致学生学习效率不高, 政治教育无法促进学生整体素质的提高。而时事政治教育因其自身具有时代性、丰富性、新颖性及动态性的特点, 能够最大限度地满足学生对知识的需求, 深受学生的重视与喜爱。

2.时事政治 教育培养学生 运用理论分析及解决 问题的能力。时事政治在思想政治教育课中起着重要的辅助作用。书本理论知识学习的最终目标是让学生能够把所学知识与社会实践相结合。当前, 在应试教育的影响下, 高中政治教师把教学重点放在培养学生答题能力的培养上, 而忽视对时事知识的普及, 导致高中政治成为学生的学习负担, 使得学生无法把平日所学的知识灵活运用于现实生活中, 学习与生活相脱节。时事政治教育的引入一方面可以激发学生的学习兴趣, 让学生产生内在的学习动力, 另一方面可以使学生把所学的理论知识灵活运用于对时事政治事件现象的分析与解答中, 促进其分析问题、解决问题和思维能力的提高。

二、时事政治在高中教学中应用的途径

1.转 变 课 堂 教 学 观 念

在新素质教育改革的理念下, 学生不再是单纯的知识接受者, 而是教学课堂的主体。教师应当摒弃传统教学理念, 转变自身职能, 从知识传递者转变为指导学生学习的辅助者。在高中政治教学课堂上, 教师应当引入时事政治, 鼓励及倡导学生进行“探究式”、“讨论式”学习, 将学生转变为课堂学习的主体, 打破教师“一支粉笔”、“一言堂”的模式。教师在学生进行学习探讨的时候, 要适时地在一旁进行指导, 聆听学生的想法。时事政治教育本身可以激发学生的学习欲望和热情, 放松式的自主学习课堂更有助于让知识悄无声息地进驻学生的脑海。

2.设置专 题讲 座

社会每天都发生着日新月异的变化, 世界的每个角落每时每刻都有新闻事件产生。每当国内外发生重大事件或是国家颁布实施重大决策时, 高中教师就应当为学生设置专题进行时事政治事件演讲, 向学生传达时事知识, 让他们了解当下世界格局和社会现状。如前段时间出现的新疆分裂势力在昆明汽车站的砍杀事件, 导致众多无辜百姓死亡, 给社会造成极其恶劣的影响。对于这起事件, 教师可以开展以《严厉惩治暴力分子, 保护国家人民安危》为主题的讲座。通过讲座, 学生可以更清楚地了解到新疆悠久的历史, 得知新疆自古以来就属于中国领土的事实, 知晓当下国内外的局势, 国家对于暴力分子所持有的态度。通过教师声情并茂的演讲, 学生对事件有了明确的态度, 领会和掌握了事件的精神实质, 激发了学生的爱国热情。同时让学生更深切地体验到时事政治教育的重要性和魅力所在, 提高政治学习的积极主动性。

3.课 前 课 后 穿 插 时 政 知识

在高中政治课堂上, 教师可以利用课前五分钟时间, 向学生讲述当下的热议事件, 将学生的注意力从上节课转移到这节课的教学内容上, 激发学生的听课热情, 使其带着疑问和好奇聚精会神地进行接下来的政治课学习, 最大限度地提高教师的教学效率。在临近下课的五分钟内, 教师可通过对当下焦点社会问题的讲述对本课时的教学内容进行总结和归纳, 这样不仅让学生对所学知识产生顿悟感, 同时对当下焦点问题有一定了解。所以在课前、课后穿插讲述时事政治知识, 对学生的政治课学习有积极影响。

摘要：近年来, 我国不断推进新素质教育改革。新素质教育改革强调人才培养与社会发展的结合。在高中政治教学中, 时事政治教育已逐渐成为政治课程教学中的重要组成部分。时事政治教育有利于提高学生的学习兴趣, 提升学生的政治觉悟, 最终有利于实现学生总体素质的全面发展。本文具体分析时事政治在高中政治教学中的重要地位及实施时事政治教育应采取的相关措施。

关键词：时事政治,重要地位,应用措施

参考文献

[1]汪海燕.高中政治反思性教学体系的构建[J].时代教育 (教育教学) , 2010 (06) .

[2]李文英.高中政治教学应当“还政于生”[J].文理导航 (上旬) , 2011 (06) .

时事政治高中政治教学 篇10

1、时事政治教学的必要性分析

1.1 学科性质决定

政治课程本身就具有极强的实践性和社会性, 此外, 随着我国教学改革的发展, 政治课程日益突出理论联系实际的原则。这些都要求教学者将时事政治应用到教学的过程之中, 通过国内、国际以及生活中的时事与教学相结合, 最终达到教学的目标。

1.2 现代教育改革的需要

现代教育的核心思想越发地体现以学生为中心, 一切从学生出发, 将学生培养成会学习、能成功、创新能力强的优秀人才。新的课程对高中政治教学提出了新的要求:时代感、时效性、针对性以及主动性。而时事政治教学可以将社会热点问题、焦点问题等反映社会变迁的问题带入课堂, 培养学生的爱国主义教育、民族教育。打破45分钟的限制, 使得高中政治教学不再枯燥、乏味。

1.3 高中生成长的需要

在认知能力与辨证思维方面, 高中生较初中生有了很大的进步, 通过什么样的方式、方法调动高中生政治学习的积极性, 提高其综合素质, 避免非智力因素的影响, 成为摆在高中政治教学者面前的难题。

2、将时事政治应用于高中政治教学的对策

2.1 转变课堂教学观念

新的课程改革对学生的“身份”进行了明确地规定:学生不应该仅仅是知识的接受者, 应该是整个课堂的主体。教师也应该重点关心学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。高中政治教学一样, 过去教师的“一言堂”应该摒弃, 将课堂开放, 通过开展“讨论式”、“探讨式”的教学模式, 培养学生的综合素质。

2.2 教学中渗透时事内容

在平时的政治教学中适时引入时事, 用鲜活的时事在枯燥的政治理论与学生之间搭起一座桥梁, 帮助学生理解和吸收政治知识。例如, 通过与学生分享国务院政府工作报告、民生问题等热点问题, 一方面向学生传达了人类文明进程的最新动态, 帮助学生了解世界各地发生的时事新闻, 另一方面也克服了政治课本内容的滞后性。学生的学习兴趣被有效地激发了, 爱国热情也在一定程度上被调动了起来。

2.3 时机准确

针对在整个课堂45分钟的哪一时刻引入时事政治最具有教学效率, 真个教育界目前没有一个准确的答案。本人通过多年的教学总结, 认为在上课开始的前10分钟与课堂临近结束的5分钟引入时事政治, 教学效果更明显。分析其原因, 我们不难发现:在开始上课的10分钟之内, 学生的思想多数处于分散的状态, 往往还沉溺在课堂之前的种种事情。此时, 引入时事政治, 利用新鲜、引人的时事热点问题将学生从之前的思绪中带回到政治课堂上, 使其在短时间内集中注意力, 为高效地政治教学打下了基础;通过半个多小时的学习, 学生难免对政治课堂上的内容有所困惑, 此时, 利用临下课的5分钟, 引入时事政治, 帮助学生消化、吸收课堂内容。

2.4 时事政治练习

政治教学的目的不是培养学生对知识烂熟于心, 而是对知识的理解与运用, 运用所学知识分析、解决实际问题的能力。通过仔细分析可知, 党和国家的一些重大方针政策蕴含着丰富的知识, 经济学、政治学、哲学应有尽有。具备敏锐的政治敏感性, 运用所学知识解决实际问题既是教学改革的要求, 也是高考命题的所在。在政治教学中巧用时事政治, 及时对学生进行党和国家的重大路线、方针、政策教育, 有助于帮助学生透视社会热点, 把握时代特征, 寻找知识与实际的“结合点”, 做到从实际中归纳理论和运用理论分析实际, 从而达到感性认识和理性认识、学与用、知与行的统一。

3、运用时事政治教学的注意事项

时事政治教学固然有其独一无二的优势, 但是, 教师仍然是整个课堂的主宰者, 必须以教师的讲解为中心与重心。因此, 针对教师, 在其应用时事政治教学的过程中, 应该注意以下几个问题。

3.1 保证时事热点问题的针对性

社会瞬息万变, 每时每刻都伴随着重大事的发生, 时事热点层面、内涵比较丰富, 教师应该根据自身的教学内容, 有选择性的选择引入的时事政治, 也就是保证时事政治的“针对性”, 这样实际上是辅助课堂教学, 让课堂教学效果事半功倍。例如, 针对政治教学安排中的“环境保护”章节, 可以引入时下最为热点的“雾霾”问题, 通过让学生了解环境污染的危害, 以达到增强其环保意识的目的。所以, 时事政治选择贵在精而不在多, 结合教学内容针对性的进行时事热点讲解, 帮助学生更好的理解教材内容。

3.2 保证时事热点问题内容新颖, 有吸引力

顾名思义, 时事政治要求的是新颖、符合当下, 在选择时事政治内容时, 应该尽量从空间和时间两个方面, 贴合学生的学习和现实生活。时事政治内容应该能够“以小见大”, 通过发生在身边的事件, 逐渐向国内和国外拓展。选择贴近学生生活的材料, 能够激发学生热情, 让课堂教学效率更高。

4、结论

通过以上的分析可知, 时事政治教学有效地克服了政治课本信息的滞后性, 提升了高中政治教学的效率, 有利于提升学生的综合素质。因此, 时事政治教学有理由、有必要在高中政治教学中全面推广。

摘要：时事政治教育作为高中政治教育的重要内容, 是新一轮基础教学改革的基本要求。本文立足于现状, 分析了时事政治教育的必要性, 研究了时事政治教育应用于高中政治教学的对策, 最后总结了应用时事政治的注意事项。

关键词：时事政治,高中政治,教学

参考文献

[1]邓航.新课程下中学思想政治课堂教学技能的创新与发展[J].新课程研究, 2012, (9) :34-35.

[2]师凤莲.时事政治对于高中政治教学的必要性及其应用对策[J].当代教育科学, 2013 (13) :45-46.