用“字理识字法”进行识字教学的研究

关键词： 字理 牢记于心 识字 教学

用“字理识字法”进行识字教学的研究（通用9篇）

篇1：用“字理识字法”进行识字教学的研究

用字理识字法提高低年级语文识字效率的研究

课题研究小组

汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。经过长时间的实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率。

一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。

又如，在教学《雨点儿》一课的新课伊始，我为孩子们带来一位“汉字朋友”，不仅使学生产生了好奇心，而且拉近了学生与汉字的心理距离，使孩子们带着与汉字交朋友的心理来学习，无形地创设了轻松愉悦的课堂学习气氛。

在这一环节，我充分利用汉字本身的魅力，利用字理识字的方法激发学生识字的兴趣。“雨”是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看图画和汉字之间的联系，还把“雨”字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示出来。学生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记了“雨”字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？发现了图变字的规律后，他们猜的兴趣很高，答案得到老师肯定后，更是充满了成功的喜悦。下课了，他们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？

从一张张兴奋的小脸上，可以明显感受到他们对汉字的喜爱。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力

佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知识，触类旁通。

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。

如在教学“领”一字时，我先让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时我话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！我并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！

在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

（二）探究构字规律，归类识字。

基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，我先向学生讲述品字由三个口字构成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。

汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

三、识用结合，拓宽识字渠道，提高识字效率

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。如《我要的是葫芦》一课的教学：

在教学第一小节时，可以组织了以下教学活动： 师：刚开始葫芦长的结果是怎样的，那个人心情如何？ 生：很惊讶，很奇怪！

师：你是从哪个词感觉到那个人当时的心情？

生：我是从“可爱的小葫芦哇！”中的“哇”这个词中感受到的！

师：板书“哇”一词，指导读好这个词并引导学生说说为什么“哇”字是“口”字旁？

生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用过这个词吗？一般是在什么样的情况用的？ 生：用过，觉得惊讶或者出乎意料时我会用这个词！

师：是啊，刚长出来的小葫芦实在是很可爱。生试读，指名读，学生读得很不错！此教学不仅仅是“哇”一字的生字教学，体悟人物情感以及感情朗读教学，该节阅读课中的识字教学不是孤立的，而是在语言环境中识字，识用结合，达到培养语文综合能力的目标。

四、字形的演化，有利促进识字效率的提高。

识字教学最初阶段的注主要任务是帮助学生攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汗字的基本技能。利用多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，把学生必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效率。“象形字画成其物，随体语之出，日月是也。”一年级，开始学习的大部分是象形字。因此，一方面可以借助课本中的插图，如教学“山、石、田、土”，利用书中插图，指导学生比较图写字，很快就能记住该字：另一方面，可采用多媒体技术，如教学“羊”字，先出示多媒体画面“羊”，在指导观察动物羊后，屏幕上展示用红色线条勾勒出的羊的简笔画：先画出羊的两只角，再用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴，这样，一个“羊”字就形象地展现在学生面前。有此可见学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们要从生活出发，从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习。因此我们必须鼓励学生在生活中识字，让识字走进生活。识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

当然，这首先需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。

篇2：用“字理识字法”进行识字教学的研究

象州县实验小学 何秀琼

【内容摘要】

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。

关键词：字理识字 汉字文化 归类识字

识字效率

汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。经过长时间的实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率。

一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。

又如，在教学《雨点儿》一课的新课伊始，我为孩子们带来一位“汉字朋友”，不仅使学生产生了好奇心，而且拉近了学生与汉字的心理距离，使孩子们带着与汉字交朋友的心理来学习，无形地创设了轻松愉悦的课堂学习气氛。

在这一环节，我充分利用汉字本身的魅力，利用字理识字的方法激发学生识字的兴趣。“雨”是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看图画和汉字之间的联系，还把“雨”字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示出来。学生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记了“雨”字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？发现了图变字的规律后，他们猜的兴趣很高，答案得到老师肯定后，更是充满了成功的喜悦。下课了，他们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？

从一张张兴奋的小脸上，可以明显感受到他们对汉字的喜爱。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力

佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知识，触类旁通。

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。

如在教学“领”一字时，我先让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时我话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！我并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。

在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

（二）探究构字规律，归类识字。

基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，我先向学生讲述品字由三个口字构成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

三、识用结合，拓宽识字渠道，提高识字效率

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。如《我要的是葫芦》一课的教学：

在教学第一小节时，我组织了以下教学活动：

师：刚开始葫芦长的结果是怎样的，那个人心情如何？ 生：很惊讶，很奇怪！

师：你是从哪个词感觉到那个人当时的心情？

生：我是从“可爱的小葫芦哇！”中的“哇”这个词中感受到的！师：板书“哇”一词，指导读好这个词并引导学生说说为什么“哇”字是“口”字旁？

生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用过这个词吗？一般是在什么样的情况用的？ 生：用过，觉得惊讶或者出乎意料时我会用这个词！

师：是啊，刚长出来的小葫芦实在是很可爱。生试读，指名读，学生读得很不错！

此教学不仅仅是“哇”一字的生字教学，体悟人物情感以及感情朗读教学，该节阅读课中的识字教学不是孤立的，而是在语言环境中识字，识用结合，达到培养语文综合能力的目标。

四、字形的演化，有利促进识字效率的提高。识字教学最初阶段的注主要任务是帮助学生攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汗字的基本技能。利用多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，把学生必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效率。

“象形字画成其物，随体语之出，日月是也。”一年级，开始学习的大部分是象形字。因此，一方面可以借助课本中的插图，如教学“山、石、田、土”，利用书中插图，指导学生比较图写字，很快就能记住该字：另一方面，可采用多媒体技术，如教学“羊”字，先出示多媒体画面“羊”，在指导观察动物羊后，屏幕上展示用红色线条勾勒出的羊的简笔画：先画出羊的两只角，再用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴，这样，一个“羊”字就形象地展现在学生面前。

有此可见学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们要从生活出发，从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习。因此我们必须鼓励学生在生活中识字，让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

篇3：巧用字理识字, 扎实识字教学

的确, 识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部分, 它不仅是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个小学阶段要求学生认识约2500左右的汉字。但是我们的汉字比较复杂, 笔画比较多, 对于儿童来说, 要掌握这么多的识字量, 的确是有难度的。而且, 他们往往记得快, 忘得也快。经常听家长抱怨:明明昨天晚上默出的词语, 怎么到了第二天又忘记了?甚至有的孩子因此对语文产生了厌倦的心理。识字难, 已成了很多学生的共性。

如何改善这一局面?现今教育家已认识到了这一点, 提出了很多的识字教学理念, 识字教学呈现了百花齐放的局面。由于汉字最主要的特点是以形表义, 因义而音, 靠形状来表示意义, 其中蕴涵着许多造字的规律。因此, 字理识字应运而生, 且越来越受到一线教师的关注。

通过观摩别人的课及总结自己上课的经验, 我归纳出常见的几种字理识字方法:

一、运用图画, 再现汉字起源

古人最先是根据事物特点直接画出“字”的, 即我们现在所说的象形字。它具有鲜明的直观性。那么, 老师就可以利用这一特点, 按照“图形———古体汉字——楷体汉字”的演变顺序, 采用富有动感的画面, 将汉字的演变过程演示给学生, 把汉字变成一幅幅形象可感的图画, 让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字, 使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来, 把汉字字形的难度分解降低。

如教“鸟”这个字:老师可先出示一张小鸟的图片, 激发学生的学习期待。接着出示鸟的象形字, 使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字, 并对其进行分析 (鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪) , 在理解了字义的基础上强化了字形。当学生在看到这一神奇的演变过程时, 他们会有眼前一亮的感觉:原来汉字是经历这样的演变而来的!

借助图画的形式不仅可以帮助学生记住字形, 还可以更好地让学生理解字义。如在教“托”这个字, 我先告诉学生:右边的“乇”本义是草叶, 并动画演变成乇的古汉字———, 指导生理解:“托”是像用手托住初生的嫩芽那样小心翼翼, 可见做托这个动作的人是多么珍惜他手中的事物, 为接下来学生更深的朗读感悟做好深入的铺垫。

在借助图画理解字理识字的过程中, 老师运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维, 学生通过想象, 把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系, 使汉字在脑中变得富有趣味、富有意义, 更易于记忆和感悟。如果长期训练, 自然会提高学生的抽象思维能力, 促进儿童的逻辑发展。

二、趣编谜语, 巧记汉字结构

猜谜语一直是小学生喜闻乐见的形式。谜语短小而又易记, 且能激发学生积极动脑。对于猜对的学生, 更是能产生成功的喜悦, 加深对这个字的印象。字谜的创编可以从汉字的结构出发, 以下就是教生字时学生自己编的谜语:“王先生, 白先生, 一起坐在石头上” (碧) ;“一人靠在树木上” (休) ……创编谜语, 既调动学生识字的兴趣, 树立识字的自信, 又提高了学生的语言表达能力和思维能力, 真是两全其美的好方法。

但是老师也要引导学生从字理的角度出发进行创编, 切忌对生字进行“强行拆除”。如有次听课, 正好学“哀”这个字, 学生就说:“衣服破了口子就哀伤了”, 这其实是不对的, 但是老师并没有及时纠正引导。哀的本义是亲人去世后, 披麻戴孝痛哭流涕, 所以字形中既有衣, 又有口。而学生的谜语完全偏离了字理, 纯粹是为了创编而创编, 脱离了字理识字的本意, 歪曲了汉字的创造理念, 更不利用于学生以后汉字学习的发展。这也要求我们老师在今后的字词教学前, 一定要自己对每个生字进行查证, 做到不随意教、不任意导, 带给学生正确的学习方向。

三、联系偏旁, 辨析易混汉字

汉字有很多长得很像的形近字, 常常让学生混淆。如果我们按照生搬硬套的识字教学方法, 机械地教, 只是让学生通过反复读、反复写来达到识字的目的, 效果一定是不理想。这时, 老师不妨从偏旁入手教会学生区分, 让学生从字理的角度辨析字义。对于低年级的学生, 还可以用儿歌、顺口溜来启发学生由一字联想多字, 引导他们学会在各种语言环境中区分汉字, 正确使用它们。

如在《争论的故事》一课中, 有生字“辩”与“辫”混淆, 我就从偏旁入手:争辩要用嘴, 所以中间是言字旁, 古时候人梳辫子用的是丝带, 所以是绞丝旁。同样的方法可以用来区分请、清、晴, 让学生掌握诀窍。

在识字教学中, 将形近字进行比较, 寻同辨异, 可以提高识字教学的效率, 规范学生对汉字的书写、认读和使用。

四、借助动作, 感受构字巧妙

在识字教学中, 老师还可以根据汉字的构造, 通过形象生动的动作表演, 将字形扎根于学生脑中, 活跃课堂气氛, 将枯燥无味的识字教学变得精彩有趣。如《树叶》一课, 老师在教“拿”这个字时, 先让学生做做拿的动作, 让学生理解“拿”是要用手的, 所以下面是个“手”, 再引导把手合起来才能把东西拿牢, 从而记住了字形, 掌握了字义。在整个识字过程中, 学生们顿有所悟, 所学的生字记忆深刻。

篇4：用“字理识字法”进行识字教学的研究

关键词：小学语文；字理识字教学法；六书

一个汉字就是一个故事，古老的文明传承给我们留下了有温度的，有气味的，有感情的，有魅力的汉字文化。识字教学是小学语文教学所有内容的基础，是小学语文教学的启蒙教育，是学习文化的起点。小学生识字成效不仅直接关系到小学生听、说、读、写能力的发展，还影响小学生知识面的拓展和学习能力的提高，因此识字教学是语文教学的重中之重。在小学识字教学中，如何将传统文化渗透到识字教学中，同时又能提高学生识字的效率是本文探讨的重点问题。本文将以人教版小学语文一年级上册生字表二的100个“四会”字为例，阐述字理识字法在小学语文识字教学中的运用。

汉字是通过构形直接记录语义，间接记录语音的表意体系的文字。古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息。将汉字文化引入识字教学中能帮助我们发现新的教学方法。与此同时，汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的，三者缺一不可。了解汉字中蕴含的文化能更好的将汉字形声义相结合，帮助学生学习。

一、借助图画发现字理，使识字教学更加有趣味性

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，也是促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神的关键。因此，在识字教学中，我们可以借助图画发现字理，让学生产生对汉字文化的兴趣。

许慎在《说文解字》中说“象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。”汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。

在识字教学中，可根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。如“雨”字，在教学过程中，利用多媒体出示“雨”字的整个字形演变（甲骨文篆文隶书楷书）结合猜一猜，画一画，认一认的方法进行识字。这样，学生学到的不仅仅是“雨”字本身，更多的是对“雨”字历史发展过程的了解，由此激发学生对学习汉字的兴趣，增加了识字教学的趣味性。

在小学语文识字教材中，几乎每一种版本的低年级语文教材初学构字力较强的独体字时，课本里都会以“文字图——小篆——楷书”的形式3出现，因此，我们应很好地利用这三者进行比照教学。如在进行“水”字教学时，可先出示甲骨文的“水”字图然后进行“水”字的字形演变，由甲骨文发展成为篆书之后再是楷书的“水”。教学时需要充分利用图片资源，对于象形字可通过图字对照，重现象形字的形象，而不是仅仅把文字图和小篆当作简单的插图。

二、通过字形展开联想和想象，重现会意字的原意

对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。在学习“聪”字时可采用对“聪”字进行分解的方法学习。“聪”字甲骨文形体为，由此可见，“聪”字与“耳、心”有关。“耳”的本意为耳朵，“ 心”的本意为心脏，结合起来两者之意就是耳听心辨，耳闻声音而心能辨别其是真假，这便是聪明的体现。汉字是有情感，有联系的，因此在“聪”字的教学过程中，还可以进行拓展。为什么在古文字里面，“聪”字和“葱”字会是同一个部件呢？那是因为古人把“通达”作为聪明的具体体现。香葱因其气味有通达之效，因此香葱的“葱”其字形才会与“聪”会有一个共同的构件。

三、通過类比推理和辨析，灵活运用字理进行识字

汉字的学习是一个体系，印度前总理尼赫鲁对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。”汉字虽然是方块字，但是每一个汉字之间并不是完全独立开来的。如在学生学习“人”字之后，在学习到与“人”字相关的字时，便可以与之前学过的知识相联系。 “人”字的字形很简单，由一撇一捺两个笔画构成，但它包含了很深刻的文化内涵。“人”的甲骨文形体是，一个面朝左站立着的一个人，上端是头，向左下方伸展一笔是手臂，中间是身子，身子以下是腿。这个字形记录的是人的侧面站立形象。在现代汉字中，人部绝大多数的字都是在字的左边加上一个“亻”旁，如“俊、儒”表示人的德性，如“傲、俭、仁、侈”表示人的行为，这些具有相同表义部件的字与表义部件有着千丝万缕的联系。同时，以“人”字为基础，古人还创造了许多与“人”有关的字，如“从”两个面朝左侧立的人，一个跟从一个，表示前后相从之意。又如“比”由两个面朝右侧立的人组成，表示两个人紧紧的挨在一起，所以，我们可看出“比”字的本意是靠近、并列或挨着由此便有了“海内存知己，天涯若比邻”。可见，了解部件所表的含义，以之为圆心扩散则可以认识与之有意义联系的一系列字，可以提高识字效率。

四、在字理析解中感受传统文化的魅力

古人造字时，会把当时社会的文化、生活习惯以及人文发展也融入了构字之中。例如“家”字，现在我们常说的家就是人居住的地方。贺知章的名诗《回乡偶书》中“少小离家老大回”，这个“离家”当然是指“人”离开了家乡。可是甲骨文的“家”却以“屋内有豕（猪）”为“家”。篆书中的“家”也是“屋内有豕（猪）”为“家”。从这个字可以看出，在上古人们的牧业是从养猪开始的，有猪的地方就是家存在的地方，可见猪对人们的重要性。仅仅一个“家”字，我们就能看出上古人们的生活形式。又如“祝”，甲骨文字形，左边表示神灵，其右是跪着的一个面朝左的人，双手伸出，表示祈祷，求福。在篆书中，表示神灵的部分更加明确，表现了上古人们对待神灵的尊重和对自己美好生活的祝愿与祈祷。在汉字中，每个字都有自己的历史发展的轨迹，都有一段属于自己的悠长历史。在历史发展的背后，我们重新去追寻那些汉字曾经发展过的脚步，可以感受到汉字中带有的传统文化魅力是巨大的。从汉字中折射出古人诸多的价值观、人生观、世界观，通过对这些汉字字理的析解，很自然地对小学生进行了传统文化的熏陶与感染。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典.现代汉语词典第5版[M] .北京：商务印书馆，2011.

[3]许慎.说文解字[M] .北京：中华书局，1963.

篇5：如何进行字理识字教学

孟远灿（广西区贺州市八步区铺门镇笛口小学）

小学语文识字教学是语文教学的基石，是基础教育的基础。源远流长的识字教学，由于在理念上的众说纷纭而异彩纷呈。近年来，“字理识字”教学如众星拱月般得到一线教师的关注和研究。所谓“字理识字”，就是根据汉字的构字规律，追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。它有助于学生掌握汉字音、形、义的关系，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。

通过多年的识字教学研究，我总结出以下几种字理识字的主要方法：

一、借助图画发现字理。

汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，这类汉字被称为“象形字”。象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。在此过程中，学生学习汉字的积极性被充分调动起来，而且在愉快的学习氛围中轻松地认识了生字。在教学《雨点》一课时，在孩子们清脆甜美的读书声中，我把蕴含这一课生字“雨”的图画展现在学生面前，美丽的画面深深吸引住孩子们的眼球。接着，我充分利用汉字自身的魅力，向孩子们渗透字理，以激发学生识字的兴趣。“雨”是一个典型的象形字，有着鲜明的直观性。为了让学生感悟到字的特点，经过我循序渐进地引导学生仔细观察图画与汉字之间的联系，并辅助于多媒体将“雨”字从古代甲古文到楷书的演变过程，配上生动的讲解和优美的音乐展示出来。“雨”字的演变过程明了而又清晰地呈现在学生面前，他们的注意力一下子集中起来，学生在观察中亲身感受到，从形象生动的图画到形似而简洁的古文字，再到神似而方正的楷书字，他们眼前一亮：原来汉字是经历这样的演变而来的！在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。

二、动作表演再现字理。

在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。之所以有这样的感悟，源于一次“临时”的识字教学。有一次课间里，我和孩子们在读《狗熊掰棒子》的故事。读到题目的时候，他们就被难住了，没有见过“掰”不会读。直接告诉他们吧，但是害怕字音留给他们的印象不深刻，时间长了就忘记了。于是我拿起一支粉笔，演示掰断粉笔的动作。观察这个动作后，一个学生兴奋地对我说：“老师，您用双手把这根粉笔分成好几段，而这个字的左右两边都是‘手’，中间是‘分’，所以我猜这个字念‘bāi’，对吗？” “老师很高兴，你不仅会读这个字了，而且你还学会用字理分析汉字了！你真厉害！”于是孩子们高兴地开始做“掰”的动作。我想他们在反复的动作中，通过感悟字形和字义的联系，对于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻许多。

三、观察实物解析字理。

事实上，很多汉字都是对生活中某个事物的描摹。对于这类汉字的学习，我们可以在课堂上采用实物教学法。因为学生在亲自观察实物的特点和汉字的结构后，才会深化他们对生字的记忆并帮助他们养成联系生活实际识字的好习惯。还记得在学习《真想变成大大的荷叶》时，恰逢那天下起小雨，当学习“伞”字时，我特意撑开一把雨伞，让孩子们对雨伞的形状仔细观察。“老师，我看到‘伞’字了！‘伞’字就像一把雨伞，上面的‘人’是伞面，中间的两点和一横分别是伞架和伞撑，中间一竖是伞柄！”一个孩子脱口而出的话引得其他同学频频点头。观察实物解析字理的方法，让学生在识字的过程中，经历了丰富的联想，学生开始主动将识字学习与生活中的实物结合起来，这样记起字来既准确又有效！

四、创编谜语揭示字理。

一直以来，猜谜识字的教学方式备受老师和学生的青睐。因为谜语往往都是琅琅上口，易于让学生产生丰富的联想，而一旦猜中谜底，学生不但产生成功的喜悦，有成就感，而且

猜对的字更是过目不忘、记忆深刻。依据猜字谜揭示汉字音、形、义的特点，教师可带领学生鼓励他们进行谜语的创编。以下就是学生在学习生字时，自己编的谜语：“白云躲在人头下”（会）；“一只狗四张口”（器）；“一百减一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）„„创编谜语，既调动学生识字的兴趣，树立识字的自信，又提高了学生的语言表达能力和思维能力，真是两全其美的好方法。

综上所述，识字不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师需要对学生进行反复的指导和练习，为学生创造出适合自己的学习方法，将枯燥乏味的汉字学活，使学生学会在生活中运用字理识字，从而提高学生的识字能力和语言的发展。

篇6：用“字理识字法”进行识字教学的研究

[作者] 贾国均 [内容]

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出资料

流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。

在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

资料

四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。

本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。

（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。

（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是： 1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。

2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。

以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。

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篇7：巧用字理 识字育人

一、培养学生热爱祖国的语言文字

《语文课程标准》总目标指出:“培植热爱祖国语言文字的情感。”在阶段目标中还具体指出:“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。”要让学生“感受汉字的形体美。”我们的汉字在世界上独树一帜, “六书”造字法创造出了千万个具有表意功能的汉字, 每个汉字像一首诗、像一幅画。要培养学生热爱祖国的语言文字, 教师在识字教学中就要做到:

1. 运用语言激趣

教师在教学时用准确生动的语言阐明字理, 让学生明理识字, 是字理教学的特色。例如教学“检”字可简略地介绍我国古代书信或文书都是写在竹简或木简上, 后用木匣装好封住并贴上标签, 对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过, 由于查看的是木匣, 所以“检查”的“检”是木字旁。若发现木匣的封条被损, 就要指出或追查, 由此引申出检讨、检举等词。这样学生在学习中既记住了字的音形, 理解了字义, 又丰富了语言, 丰富了知识, 从而激发学生对祖国语言文字的热爱。

2. 让学生感受汉字美

汉字是我国古代文明的一个重要标志, 它从简单的图形到今天明朗的线条, 虽经历了数千年的演变, 但它最基本的形态依然保留着。每一个字都是一幅美丽的画。教学中, 我采用字理识字教学法进行教学, 让学生感受汉字美。这样教学, 学生从中认识感受到“雨”的图形美及其文字的对称美, 从而培养学生认识美、欣赏美的能力。

二、运用形象让学生识字

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生识字的兴趣, 才能积极识字, 牢固记字。在教学中, 我运用字理识字教学法, 揭示汉字字形和字义的联系, 激发学生的识字兴趣, 促使学生积极主动地学习汉字。

1. 直观形象明理识字

可观可感的图片、实物易于吸引小学低年级学生的注意, 易于为学生所接受。天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等, 大都用一个个象形字表现其形象特征。教学时循形索义, 揭示某字形与义的联系, 充分发挥儿童的想象能力, 就能大大地激发学生的学习兴趣。

2. 用图片直观识字

利用图片、幻灯片教学生识字是学生喜闻乐见的一种形式, 学生易于接受。如教学“山”字, 出示一座小山图;教学“水”字出示流水图, 让学生据图分析。这样, 学生很快发现并找到学习象形字的规律, 字形和实物是相像的, 听到字音, 就想物形, 由物记住字形。

3. 编故事记字

著名语言文学家安子曾说过:汉字是一个阿丽斯仙境的领域, 每一个转弯抹角就有一段故事。所以, 在教学中要根据学生年龄特征和构字特点, 充分发挥学生的想象去揭示汉字的造字原理和字形义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎、活化成一幅幅图画, 或一段小故事。教学中, 我常引导学生编故事来记字形。

三、让学生在生活中自能识字

篇8：识字教学中的“理、趣、法”

【案例】

【活动一】感知地图，初识“台湾”

1. 导入课题，板书课题，读课题。

2. 你们知道台湾在哪儿吗？（映示中国地图，“台湾”标识）在我国辽阔的东海浪花里镶嵌着一座宝岛，这就是台湾。（放大呈现）这里风景优美，物产丰富，所以称它——（出示词组“宝岛台湾”，读）

3. 台湾自古以来就是中国的领土——读好“祖国的宝岛台湾”后，齐读。

4. 识写生字“祖”。

（1） 部首演示“祖”字的构成，感知汉字的神奇有趣。

（2） 指导书写“祖”字。（示字旁在田字格的左半边，只有一点，红笔标识：一个点，一颗心，一心一意爱祖国；右边的竖起笔要高，写在竖中线上。）

（3） 描红，临写。

【活动二】自读提示，自主读文

【活动三】相机读文，随文识字

A. 指名读课文第1自然段。

1. 学生质疑：有哪些不理解的词语？

2. 图片理解词语，“水源充足、花草茂盛”。映示两幅图，相机理解：台湾四面环海，大大小小的河流有六百多条，难怪说它是“水源充足”，读好词语；看图，你看到什么？图片上有许多的花草，又多又密，这就是“花草茂盛”。

3. 在句子中读，读“水真多，花儿好茂盛啊！”

4. 写生字“源”。有什么好办法记住它？（这是形声字，用“加一加”的办法很容易识记）

怎么写好看？学生观察交流：左窄右宽，长撇舒展。（生描红、临写）

5. 识写生字“茂”。生说记字形的方法，师映示古体字“茂”，说说像什么？总结讲解：上面是草字头，草又多又密，下面的“戈”字部“戊”字像一把大刀，草儿茂密，需要大刀开路，才能进去。理解字义，也是识字的好方法。

6. “茂”字的笔顺要看清，动画映示，师生一起书空一遍。

7. 师范写，边写边说口诀：草头宽宽在上方，一横一撇要舒展，斜钩伸长有力度，先撇后点不能忘。描红一个，临写一个。

8. 小结并板书：气候温暖，水源充足的台湾，不愧是蝴蝶生长的——（板书：好地方）。

B. 指名朗读第2自然段。

1. 读好长句子：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”

2. 你们有什么好方法，读好这个长句子？在学生朗读中，指导读好表示颜色的词语“色彩斑斓”；注意读好词组“飞过花丛”“穿过树林”“越过小溪”，读出动态的感觉。

3. 识写生字“丛”。观察字形的变化：两个人不一样，前一个捺变点，后一个腿伸长，下面一横稳稳托住上方。（生描红、临写）

了解“丛”字的意思，不明白，向字典老师请教。学生查字典，选择“花丛”的意思：聚在一起的人或（物）。花丛，就是许多花聚在一起，那么，许多草聚在一起就是 。许多树聚在一起就是 。

4. 读第2自然段。相机板书，这就是蝴蝶谷名字的由来。

C. 指名朗读第3自然段。

1. 重点指导长句子的朗读：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶”“金光灿灿”“十分壮观”——读好这些关键词语，句子就很容易读通顺了。

2. 识写生字“撒”。你们会做这个动作吗？平时撒过什么东西？怪不得“撒”字的偏旁是——提手旁。

3. 观察字形的动画演变，如何在田字格里找准笔画的位置？笔画比较多，在田字格里要写得紧凑，不能松散。为了写好它，师范写，边写边说一段口诀——提手高高细又长，中间减肥让地方，反文紧贴旁边写，注意穿插更漂亮。

4. 描红，临写。

【活动四】习字展示，评价反馈

1. 今天的蝴蝶谷之旅就要结束了。老师很想看看你们的作品，谁愿意展示？

2. 实物投影展示，生评价。评价从“结构、字形、笔画”几个要点，提醒学生掌握书写的一般方法。写得好的字，给予肯定赞扬，加星；不足的字，提出修改意见，师用红笔立即修正，使字更美观。

3. 其余同学学着刚才的方法，进行“比照”（比一比才进步，一个更比一个好）满意的字，自己加一颗星，鼓励自己；不满意的字，可以重新写一个。

【评析】

一、 有“理”可据

目前，字理教学正掀起一股热潮，它追寻了汉字的本源，从造字的源头寻求方法，图画鲜明，含义深刻，直观生动。“祖”字的字理：“示”字旁原来是石制的供桌，呈“T”状，后来才演变成“示”，“示”旁的字都与祭祀、崇拜、祝寿有关，而右边的“且”是“祖”的本义，字形像祖先的牌位，后来，假借为虚词，于是，加上“示”旁另造“祖”字。这么生僻的字理知识，对于低年级小学生来说，那真的是太深奥了。教者利用浅显的字理，将“祖”字的字义生动地表达出来，可以说是颇费心思。联系到本册教材《识字7》中，有“示”的偏旁演变的生字，凝视着祖先的脸庞，于是依“势”而“理”：运用拆分法，将“示”由图到文呈现出来，右边的“且”找了一个小小的牌位，两部分合起来就构成了“祖”字。这样一来，既有理，又形象，同学们兴趣盎然。

二、 有“趣”可享

低年级的识字教学讲究的是“趣”，这符合学生以形象思维为主，且注意力难以持久的特点。教学“源”字时，教者充分遵循了这一规律：先映示了两幅图片，一幅图表示的是“水源充足”，一幅图显示的是“花草茂盛”，让学生依据图画，猜测哪一幅图中含有“源”字？学生很快发现有一幅图中水流潺潺，教者趁势讲解：台湾这儿河流众多，大大小小的湖泊有六百多个，这就是“水源充足”的意思。看看这个“源”字，左边是三点水，表示它的意思，右边表示它的声音，有什么好方法记住它？学生说用“加一加”“利用熟悉的字记住”。这样，一个“源”字在一幅图画中，融合了音、形、义，岂不是“趣味横生”？

三、 有“法”可依

《课标》明确指出：要培养低年级学生喜欢识字、主动识字、写字兴趣。“祖”字的教学，除了识字方法上采取“拆分形象记忆法”，在指导写字时，教者也是匠心独运：为了让学生记清左边只有一点，范写时，教者边写边讲解：一个点、一颗心，一心一意爱祖国；在教学“茂”字时，教者想到了由古体字的字形入手，然后引出“茂”的字义：上部分草儿又多又密，下部分是“戈”的演变，说明草儿茂密，需大刀开路才能进去；为了不让该字的笔顺混淆，教者还编了一首歌谣：草头宽宽在上方，一横一撇要舒展，斜钩伸长有力度，先撇后点不能忘。学生在简明生动的歌谣中，轻松愉快地掌握了识字写字的方法。

汉字是祖国文化的根，是滋养我们生存发展的血液。古代仓颉造字承载了悠悠华夏的沧桑历史，是我们民族的骄傲。语文教师应该在教学中传承、发展、创新这种文化，让一个个固态的汉字变成鲜活的符号、灵动的生命、趣味的图画。

篇9：小学低年级字理识字教学研究

字理识字教学及其现状

对字理识字教学的理解关键在于对几个关键词的理解。字理可拆分为“字”与“理”，字自指文字，理则指道理且道为理先，因此字理实指汉字的结构与演变规律；字理识字则是根据汉字的结构与演变规律去认识汉字；字理识字教学容易理解，但将其与小学生的认知基础与特点结合起来，就不是那么容易了，而这也正是本课题研究的初衷所在。

字理识字教学法本发轫于上世纪90年代，由贾国均先生首创。今天字理识字教学专家黄亢美对识字教学的论断则是：看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。然而当下的识字教学挑战在于：一方面，传统的识字教学方法更多的指向对汉字本身的研究，而忽视了识字过程中学生的主动构建心理；另一方面，现在小学生受到外界诸多因素的影响，相对“另类”（如GG、MM、尼玛等）且又与识字心理相关的过程会影响学生对汉字的构建。其中，尤以后者的影响为甚，因为其直接影响了学生的识字心理，会忽视生字学习的严肃性，会漠视生字本身的意义。而字理识字教学恰恰可以对此矫正。

基于学生的字理识字教学研究

如上所说，当下字理识字教学的挑战在于判断学生的认知基础与认知特点，这是因为已有的研究成果已经能够准确地触摸小学低年级所要教的汉字的表意性，但已有成果又不足以面对现在小学低年级学生的认知。在实际研究的过程中，笔者及其他研究者重点进行了这样的研究：其一，对小学低年级的生字进行研究，选择适合字理识字教学法的汉字；其二，采用活动探究的方法实施字理识字教学，并积累多个案例以寻找其中的规律，尤其是低年级学生构字心理的规律；其三，针对现在低年级儿童的特点，寻找有效的字理识字教学的策略。现以一则教学案例来说明。

在最初施教时，笔者选择了“人”字作为字理教学的引子，这是因为这是一个简单的汉字，学生原本是认识的，但为了说明其中的道理，以让学生能够建立“字”与“理”之间的联系，笔者认为就应当首先选择学生熟悉的字进行字理联系的教学。教学时，首先用PPT投影一个站立的人的图形——图形的呈现，可以帮学生建立一个最为感性的认识，这是符合小学生的认知特点的；然后呈现出古体人字：、，这个时候学生会发现其与刚才所呈现的人的图片有类似之处，但这个时候用来表示人的已经不是图片，而是一种符号了。由于图形与符号之间存在着形的相似，因此可以在学生的思维中建立两者的联系，当最后呈现“人”字时，学生便会感觉这样的过程是一个水到渠成的过程。类似的汉字很多，教师可以适当重复，关键在于建立字理之间的意义联系。

在此基础上，可以进行一些更为复杂的字理联系的教学，实际上研究也就进入了以字理联系实施生字教学的阶段。苏教版小学一年级下册的“识字1”中有“燕”字，这对于一年级学生来说是一个极为复杂的生字，怎样让学生识得该字呢？笔者结合字理教学的思想，首先给学生呈现了几幅不同角度的燕子的图片，然后向学生提出问题：怎样才能较为完整地体现出燕子的外形呢？最终学生选择了从燕子的背部观察的视角，然后尝试让学生通过画图的方式去表达自己所认识的燕子，学生画出了这样的形状：，这个外形与“燕”字还是有一定的距离的，教师此时应借助于学生的思维，通过图与符号含义的逐步演变：淡化图示含义，强化符号含义。这个过程交由学生自主完成，只要学生是瞄准“燕”字就行。最后当教师呈现的符号时，学生的思维就活了起来，当他们对照“燕”字的写法时，头脑中便会多一分字形发展的过程，而不再是机械的笔划记忆。

字理识字教学的更高水平是，引导学生去自主发现字理之间的联系，譬如汉字的“汉”字，有了一定字理联系直觉的学生会意识到：左边的三点水就表示河流（汉水），“汉”本为“漢”，右本指粘土。水土滋养的就是华夏文化与文明的人种。有意思的是，当笔者将“漢”字写在黑板上时，学生的第一反应就是“笔划太多啦！”当笔者让他们猜想时，他们却也能够想到水指河流，而右边的尽管不懂，却也猜出应当与人有关。这样的联想，可以证明字理教学的意义。

收获与反思

字理识字教学并非全是益处，实际教学中笔者发现字理识字如同新课程所倡导的探究式学习一样，其表现出来的“耗时”等特征，决定了该识字教学方法有一定的适用范围。可以说字理教学的最大价值在于播种了中华传统文化的同时，让学生能够拥有一项识字的本领，可以在中高年级的生字学习中发挥更大的作用。本研究的一大收获是：小学低年级的学生在思维上更多地喜欢从图形向符号过渡，这是符合认知心理学对人的发展心理的研究的。

值得一提的是，在此过程中，教师有更多的机会将少数汉字的繁体字型呈现在学生的面前。尽管这不在课程标准的明确要求之内，但考虑到中华文化在汉字中的血脉，考虑到近年来有识之士呼吁对繁体字的尊重，笔者以为这样的尝试是值得的。而事实也证明，只要迈过了笔划繁杂这道关，学生会对一些形义俱佳的汉字保持长久的兴趣。