教师专业角色

关键词： 学习者 英语课程 目的 引言

教师专业角色（精选8篇）

篇1：教师专业角色

立足校本教研，聚焦课堂提质

——沙埠小学校本培训自查报告

校本培训是新时期教师培训的一种最重要的形式。我校多年来一直十分重视校本培训工作，将其作为落实科研兴校方针，提高教师素质，提高教育教学质量，促进学校可持续发展的重要手段。为了全面落实市、区有关中小学校本培训的工作精神，本学校制定了立足校本教研，聚焦课堂提质为主题的一系列校本培训活动，为教师创建自主发展的环境，积极搭建发展平台，不断提升教师综合素质。现将我校的校本培训情况自查如下：

一、组织保障

（一）、调整校本培训领导小组，职责明确，长久规划，促进培训发展 为了加强校本培训的领导与管理，使培训工作真正收到实效，我们调整了校本培训工作领导小组，由戴冠初校长担任组长，分管业务校长徐子祝为副组长，由办公室、教导处的分管同志及部分骨干教师为成员。校本培训领导小组在戴校长的统一领导和策划下，负责制定学校校本培训工作的长远规划和学期工作计划，并制定校本培训的相关制度，负责聘请校外辅导教师，并及时做好校本研修工作阶段性小结和效果评价。

学校制定了切实可行的学年校本培训计划，同时学校制订骨干教师培养计划、青年教师培养计划、班主任培养计划等，制定“实施读书活动”计划。在副校长徐子祝组织策划、实施下，由教导处、教科室负责落实，学科组长协助实施，有条不紊地开展我校的校本培训工作。

（二）端正思想，明确理念，确立工作思路。

1、围绕“立足校本抓质量，创建特色促发展”的学校工作核心，明确“ 立足校本教研，聚焦课堂提质 ”的培训理念

在校本培训中以“教师要成为校本培训的主人”为指导思想，既充分考虑教师的个体差异，又采取多种措施充分调动教师参与培训的积极主动性，积极营造有利于教师创新的氛围，鼓励教师在培训中创新。

2、透析校情，确立了“面向全体、分层推进”的培训思路。

面对新课程的挑战，教师必须不断更新知识，丰富内涵，以适应教育改革和时代发展的需要。我们将教师的观念转变、专业能力的提高定为校本培训的主攻 1 方向。针对部分青年教师缺乏教育教学理论和实践经验的现状，为此，我们从实际出发，确立了“面向全体、分层推进”的培训思路。

3、以校为本，确立培训原则。

全员参与性原则；因人而异的原则；与时俱进的原则；培训形式多样性原则；主动性原则；校本培训与教研活动相结合的原则。

（三）加大经费投入，改善培训条件

1、经费支持

学校坚持每学年都投入大量的资金，保障了聘请专家、购买印发学习资料、派出教师外出学习等校本培训活动的顺利实施。学校还成立了校本培训和教科研奖励专项基金，每学期都对校本培训成果和教育科研课题进行奖励和资助。

2、硬件到位

学校根据培训需要配置了足量的期刊杂志和音像资料：《教育信息报》《教学月刊》《小学数学教学》保证每个办公室一份。学校还购买了《千课万人》课堂教学实录40余碟，名师课堂实录100余盘录像带，同时，我校老师人人订若干份教育杂志，为校本培训提供了有力的保障。

我校拥有150多座的的阶梯教室、24个教室均为多媒体教室、1个微机教室、1个课件制作室。各办公室电脑都可直接上网、1个教师阅览室、图书室拥有各类图书3万多册。校园网设施完善，运行畅通，为校本培训提供了良好的条件。

3、发掘校内资源

我校多年来培养了一批学科骨干教师，计有12位老师是区教坛新秀或优质课获得者。在校本培训中，我们充分利用这一优势资源。学校每学期举办镇课堂教研活动，请骨干教师上示范课，开展讲座等活动，充分利用身边的资源培训，使培训更有针对性和说服力。

二、建章立制，强化管理 ㈠建章立制，保驾护航

学校健全完善了校本培训制度。如《新教师培养制度》、《校本培训的奖惩规定》、《校本培训考核细则》《业务学习制度》《培训考勤制度》《校本培训五年规划》等。学校每学期都制定校本培训工作实施方案，有阶段性计划和总结。

㈡时间保证，管理规范

学校营造书香校园氛围，为校本培训的顺利实施奠定基础。我们主要采取四种措施来保证工作的顺利开展。一是保证培训时间：利用周五例会时间间周进行 2 师德教育，每周三下午语文教研组集体备课及理论学习，每周四上、下午分别是数学组与其他组的学习活动。二是每次培训活动都有主题、有内容、有记录、有检查，保证培训实效。三是注重对培训档案资料的整理，使档案规范有序，四是制定激励措施，把校本培训的结果与教师聘任、晋职、教师考核、评优评先等工作结合起来，每学年评选优秀辅导教师，先进个人等。

三、面向全体，全面培训，凸显特色。

㈠开展以“爱岗敬业 无私奉献”为中心的师德培训

针对当前部分教师存在的职业倦怠、奉献意识淡薄、境界不高的现象，我们开展以“爱岗敬业 无私奉献”为中心的教师职业道德教育培训。一方面，开展教育法律法规的学习：组织教师学习《中小学教师职业道德规范》《义务教育法》树立依法执教、依法施教的意识。另一方面，组织教师学习十七大精神，开展如何在教育教学中践行科学发展观的研讨活动。通过活动，使教师树立起正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。

（二）实施教师书香工程，促进教育教学理念的改变

教师的读书爱好，关系着教师专业素养的提高，决定着一所学校的学风和校风。本学，学校着力以书香型的组织建设为抓手，强调读书也是学校校本教研的一种形式。组织并引导教师分类阅读学科教学类书籍，教育理论类书籍，人生修养类书籍，是帮助教师提高专业素养的有效途径。让教师在书香中习染，在书香中工作和生活，以书香丰富教师的人生，以书香丰富教师的课堂积累。（三）以“构建有效课堂教学”为载体开展新课程理念培训。

针对教师在课堂教学中效率低下，学生缺乏学习兴趣，不能充分体现新课程理念等问题，我们提出了以“构建有效课堂教学”为专题的新课程理念培训，开展了系列活动。

1、案例反思——反思课堂教学中存在的问题

为加强培训的针对性，首先引导教师及时进行教学反思，以案例反思的形式深入研究和发现课堂教学中存在的问题，开展教学案例与教学反思的评选活动，并对教师发现的问题整理归纳，概括出亟待解决的几类问题：构建和谐的师生关系、三维目标的确立、文本解读等，作为校本培训的重点研究专题。

2、专家引领——提升新课程理念。

我们组织教师观看<<千课万人>>课堂教学系列光盘，观摩优秀教师的课例录像等，与专家进行间接对话。同时学校积极邀请区进修学校与教研室有关专家对我校进行专业指导，提升了教师对新课程理念的认识。

3、外出参观学习——拓展教育视野

为有效解决课堂教学中存在的问题，我们组织骨干教师带着问题参与不同形式、不同级别的培训和进修。选派徐云建老师参加省级美术骨干培训，张伟、龚央老师参加市级数学、英语骨干培训，尤卫萍、王素兰、林娜、郑俏参加区级各科骨干培训，尽可能地为教师创造条件，提高教师的专业知识、教学技能水平。学校大力提倡教师学历进修，截止本学期期末，我校教师大专以上学历已经达到88.1%，本科学历达15.3%，正在在职本科进修的有14人。各种形式的参观学习提高了教师的专业理论水平，开阔了教师的教育视野。

4、课堂教学研讨——提升教师教育教学能力

我们围绕教学实践中遇到的问题，组织开展公开课，进行课堂教学研讨活动。如我们围绕作为教学、阅读教学、综合实践活动课程的指导等问题，先后组织了课堂教学观摩活动。

㈢从实际出发，分层推进培训

1、开展中层干部和班主任工作培训：

以苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、李镇西的《爱心与教育》、魏书生的《班主任工作漫谈》为培训材料组织班主任与中层干部学习，定期召开班主任经验交流会，推广优秀经验。

2、坚强对各级课题研究的指导与检查

为了让课题研究带动学科发展和教师培训，教科室加强了对教师选题的指导，多次组织专题研讨，确立课题选题的指导思想：“把教学中的问题转化为课题”，突出研究教学中存在的典型问题，指导教师如何进行课题研究。在研究过程中，指导教师写好研究反思和阶段性总结。定期开展成果展示交流活动，对课题开展情况作进行了深刻地反思。活动，使老师们在课题研究方面有了很大的进步，教科研能力有了明显的提高。

3、师徒结对，加强年轻教师的培养

学校充分发挥骨干的作用，开展师徒结对的活动。学校将骨干教师或教学经验丰富的教师作为新教师的指导教师，从教师职业道德规范、学科课程标准、学校教育教学常规、课堂管理及教学方法、课堂教学评价方法等方面对新教师进行指导。通过培养活动使新教师具备新课程所倡导的教学思想和理念；全面了解学校的各项规章制度；熟悉教学常规内容，并能独立完成教学的各个环节工作（特 4 别是课堂教学工作）；能总结有自己特色的教学经验，并有文章在镇、区级及以上交流发表，能上合格课和组内研讨交流课，同时班级管理成绩显著。

4、开展课件培训

熟练掌握一种或几种多媒体课件制作软件，独立设计课件应用于教学中，是信息时代对教师的一个基本要求。为了进一步提高教师课件制作水平，推进我校教育现代化实施进程，发挥现代化教学设备的最大效益，本学年中，多次利用星期六上午，在教科室的组织下，由胡云老师对学校的中青年教师进行多媒体课件制作软件培训，有力地提高教师的多媒体应用能力。

四、校本培训，喜结硕果

㈠职业道德水平提高，教育教学观念转变

通过多种形式的培训，教师的职业道德水平有了较大提高。绝大部分教师都能严格要求自己，爱岗敬业，无私奉献。广大教师通过培训学习，更新了教育教学观念，树立了正确的教育观、教学观、师生观、质量观、评价观，并且努力将这些观念落实到具体的教育教学中。

㈡教师专业素质提高，教育科研成绩显著

通过校本培训，促进了骨干教师自身的可持续发展，使一批年青教师脱颖而出。如：孙丹珍、王素兰两老师本学期获得教坛新秀荣誉称号，我校选送的黄春芳、王素兰、龚央、尤卫萍在区级各类公开课中获得领导及同行好评。一年来，学校在教育科研方面取得了令人满意的成绩。市级课题立项的有王素兰、陈海玲负责的二个课题，另有孙丹珍负责的市级结题。此外，学校积极鼓励教师投身教育教学改革，撰写教学体会文章，论文案例上交到学校将近70多篇，有大量的论文与案例上送到上级教研部门，黄春芳、孙丹珍教师的2篇论文获市二等奖，多篇论文在区级评比中获一二三等奖。

㈢学生成绩斐然

郑慧老师指导的科幻画《和谐》获省一等奖，在区学生现场作画与书法比赛中，郑慧老师指导的四位学生均获得三等奖；徐正云老师指导的摄影作品获得区一等奖；在区科技节比赛中，郑慧老师指导的科学幻想画分别获得一、三等奖；王增敏老师辅导的科技文明获得三等奖；杨秀珍老师辅导的电脑作品获得区一等 奖、市二等奖。在区级团体比赛中，四个专场，我校样样参加，均获得三等奖；经典诵读比赛获区三等奖；区中小学生运动会，我校获得总分第五名的好成绩。

五、反思：

在看到自身努力和成绩的同时，也清醒的看到我校在培训工作仍然存在一些不足：

1、我们在开展各项活动时，有个别教师细想上不够重视，过于重视教学工作，偶尔忽视校本培训，出现应付了事的现象，没有认真对待。

2、缺少省级以上立项的教育科研课题，今后我们积极争取申报有关课题。通过课题研究，带动培训工作。

3、现代教学设备目前尚欠缺，特别是中老年教师教师掌握电化教学技术和手段水平还不能适应和满足教学的需要。在这方面，今后将加强对教师进行多媒体教学技术的培训，同时，加大设备建设的投入。

4、经过一段时间的探索，对于校本培训的管理工作、档案建设工作有了一定认识。但对校本培训材料归档工作还是做得不够规范。很多做过的事情都没有及时归档整理，今后对此项工作要加强，同时需加强电子档案建设工作。

校本培训工作是一项任重而道远的工作，在这条路途中，我们要有勇往直前的精神，披荆斩棘。我们将以此次检查评估为契机，继续努力，勤奋工作，为创建更有效的校本培训工作而努力！

沙埠小学 2008.4.13

篇2：教师专业角色

[关键词]学前教师;角色转换;途径

21世纪是知识经济的时代，我作为学前教育专业教师，针对学生的特点以及自己的教学经验，探索适合自身角色转换的途径与方法。

一、学前专业教师和学生的特点进行分析

长期以来，学前教育专业一直存在着“重专业技能的培养、轻文化知识的学习”这样一个误区;在教学上，我们一直被传统的教学模式所束缚，“一日为师，终身为父” 过分讲究尊师重道的思想根深蒂固，从而忽视了学生的个性发展、创造力和探究能力;学前教育专业学生的特点就是性格比较活泼、开朗、健谈，想象力方面丰富，但在学习方面学习动机偏差，缺乏耐心和自信。

二、教师应重新定位自己的角色

1.教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、服务者

在传统的教学中，教师扮演的是“主宰者”的角色。而新课程强调以学生发展为本，学生才是学习的主人，因此，教师任务是为学生的学习创设情境，为学生提供合作交流的空间与时间。

2.教师应由文化知识的传播者转换为学生获取知识的引导者

长期以来，教师认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，学生的思维活动完全处于被动地位，因此，在新课改的影响下教师应由文化知识的传播者转换为学生自主探索并获取知识的引导者。

在信息网络高速发展的新时代，作为引导者，首先，积极引导学生充分利用网络资源，把课本与网络有机结合起来;其次，在教学活动中，教师要精心设计出学生积极主动参与的教学环境，引导学生敢于质疑、勇于探究。

3.教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学的开发者、研究者

新课程背景下，倡导民主、开放、科学的课程理念，倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”，课程的立体、开放性代替了封闭。因此，新课程改革要求教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学开发者、研究者。

4.教师应由单纯思想建设者转换为心理护理者、人际关系的协调者

传统的教师一直被“尊师重道”思想深深束缚着，教师观认为教师的任务就是教书育人。而新课程背景下的教师还应是学生心理的护理者，人际关系的协调者，要加强人文教育，以真、善、美的力量影响和教育学生。

5.教师应从职业者变为生命的体验者

传统的教师关注的是对国家的责任感，对社会的责任感，以及对学生的责任感，却忽视了自己。新形势下的教师在学习上是学生的组织者和促进者，在教学活动中，也应有自己的生命体验。

不断地学习成为生命价值体验的需要，学生成为教师生命体验的催化剂，教学活动成为教师生命体验的形式，教师因此焕发出更加绚丽的光彩。

三、语文教师实现角色转换的主要途径与方法

采用情境教学与职业能力本位教学相结合的教学模式，合理设计教学方案。新课程背景下，教师根据本课程的特点、教师和学生自身的特点来完成教学。精心设计教学过程，创新教学模式，自觉转换自身教师角色。

1.学前专业语文教师应自觉转换自身角色，以培养学生未来生活所学的言语能力为目的。学生是未来的幼儿教师，那么作为语文教师，我们除了培养学生的良好的思想品德和语文知识以外，更重要的`是培养学生的语用能力，即言语交际能力(听、说、读、写)，让学生学有所用。

除此以外，还应自足于未来，着重培养和锻炼学生与幼儿的沟通能力和教学能力。

2.学前专业语文教师应自觉转换角色，认真钻研教材，成为课程体系的开发者。在教学中，要坚持“从教材中来，再到教材中去”的原则，应用教材要做到从“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。

“工具性与人文性的统一”，是语文课程的最基本特点。教师应结合学生的实际生活，考虑学生将是未来的幼儿教师，考虑哪些内容对学生现在的生活以及学生未来的工作更有价值。

3.学前专业语文教师应自觉转换角色，成为综合性学习的评价者。综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。

对学生的评价，要鼓励个性化表达，允许有差距，允许犯错误，允许形成不同的意见和观点。尤其对于个性化的存在，不可用单一的标准衡定，不可用唯一的教条抹杀。无疑，通过对综合性学习的科学评价将有效地促进新课标的实施。

总而言之，在改革的过程中，我们的教师会始终处于不断地出现问题、解决问题，再出现新的问题、再解决新问题的状态之中。教师正是在这样一个螺旋渐进的过程中实现专业成长，实现角色转变的。

参考文献：

[1]王莉颖.试论教师角色定位[J].教育科学.{03}期.

[2]赵显莲. 论新课程改革中教师角色的转变[J].教育探索.(02)期.

[3]贺斌. 教师怎样与新课程同行 [J].中华民族教育，(06)期.

[4]李海洋，米华. 基础教育课程改革中教师角色转换 [J].湘潭师范学院学报，20(05)期.

篇3：教师专业角色

一、现代教师的角色转变

根据对教学目标、教学内容、学生学习方式、教师的教学方式以及学习评价方式的不断研究, 在新课程中教师的角色也发生了很大变化。新课程的实质性启动, 无疑会引发教师角色的一系列历史性转换。因此, 教师必须从观念、素质和方法各个层面做出战略性调适, 真正保持与新世纪新课程的同步成长[1]。教师角色可以体现在教学方法使用、教学内容选择以及教学行为表现等方面, 从这三方面考虑现代教师角色具有以下特点:

1.教学方法的改变使教师由“传授者”变为“促进者”

在传统教学中, 教师始终以传授者的身份进行教学。“传授”意味着教师是教学的“权威”, 主宰学生学习的内容、方法以及评价。新课程主张教师的“教”要服从学生的“学”, 为其服务, 教师从“权威”、“主宰”的神坛上走下来, 从促进学生对科学素质的主动以及全面发展来重新审视自己的位置。这就要求教师成为学生学习的“促进者”。“促进者”与“传授者”只是教师角色重心的改变, “传授者”并不应该成为教师的唯一角色, 但仍不能否定教师“传授者”的身份, 否定教师对知识的传授的教学方法。

2.教学内容的变化使教师由“简单照搬者”变为“开发者”

在传统教学中, 教师的主要任务是按教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教, 教师也被排斥在课程教材的开发之外, 是教育行政部门各项规定的机械的执行者, 也就成为各种教科书及参考资料的“简单照搬者”。教师的被动执行者身份, 使得教师离开了教科书就不知道该教什么, 离开教参不知道怎样讲课, 离开练习册和习题册连考卷都不知道怎么出。课程教材的开发与利用可以将课程内容生活化, 创造性地使用教科书, 可以开阔教师的教育视野, 不但可以丰富师生的生活, 也可激活师生的经验。因此, 在新课程理念下, 教师要树立课程意识与参与意识, 并要求教师积极主动地成为课程教材的“开发者”。

3.教学行为的转变使教师由“被动执行者”变为“研究者”

在大多数中小学教师的职业生涯中, 教学活动与研究活动是分离的, 研究被认为是专家们的“专利”。教学与研究的脱节, 严重影响了教师与教学的发展, 也不能适应新课程的要求。教师不能被动地等待别人研究的成果送上门来, 不考虑自身情况地将别人的这些成果应用到自己的教学中去。别人的成果适应别人的学生, 而未必适合自己的学生, 他人的方法与研究成果在自己的学生身上未必能应用。教师要成为一个“研究者”, 以研究者的心态将自己置身于教学情境中, 分析教学理论应用在教学实践中存在的各种问题, 用研究者的眼光重新审视自身的教育教学工作。

二、现代教师的专业素质

教师素质即群体或社会对扮演教师这一特定角色必须具备的心理和行为品质的要求[2]。面对教师角色的日益转变, 对现代教师所应具有的专业素质也就有了新的更高的要求, 这些新的更高要求可以体现在以下几点:

1.具有更为崇高的职业品质和积极的人生态度

当前正在进行的基础教育课程改革, 意在学生全面发展。教师高尚的职业品质以及积极的人生态度, 对学生的发展有着强烈的示范性和感染性。教师在言谈举止、仪表以及工作作风等各方面, 都影响着学生良好素质的养成。因此, 现代教师必须不断努力提高自身的品德修养, 使自身具有更为崇高的敬业精神和高尚的职业道德, 拥有乐观的生活态度和积极的人生观, 对学生有爱心, 有耐心, 让学生在愉快和谐的环境中健康成长, 通过教师专业素质对现代教师在职业观与人生观上的新要求, 完成“帮助发展一切学生、帮助一切学生发展”的新的历史使命。

2.具有不断更新的教育观念

无形的教育观念不但可以改变教育的面貌, 也决定着教育的成败, 影响并制约着教师的工作方式和活动方向。教育观念是教师素质的核心, 也是教师转变教学行为的先导。教师只有不断更新教育观念, 才可以从根本上改变传统教学中的教师角色。因此, 教师专业素质的新要求中第二条就是要求教师不断更新教育观念, 树立“教是为了不教”、“教学有法而无定法”的资源意识与科研意识, 实现教师角色的根本转变。

3.知识结构多元化

教师是一个需要智慧与人格并存的职业。要让教师角色实现“简单照搬者”到“开发者”的转变, 教师专业素质第三条要求教师应具有更高的整合知识的职业能力, 这种能力需要知识结构的多元化。

(1) 教师要掌握扎实的专业基础知识。现行教科书的内容中, 研究性内容占很大比例, 因此要求教师将本学科与其他相关学科的知识进行综合、比较、分析, 以优化课堂教学内容。

(2) 教师还应更多地学习并掌握教育学、心理学、教学论以及其他相关理论的最新知识, 用以完善自身职业道德修养以及促进教学能力的进一步提升。

(3) 教师成为开发者, 是教师角色转变对现代教师专业素质新要求的重要体现, 教学内容的完善性与完整性, 需要教师用多元的知识结构广泛参与, 离开练习册与考卷, 教师新开发的教学内容, 也可以是学生学习高效性的有利保证。

4.能力结构的完善性

教师要从“被动执行者”成为“研究者”, 对现代教师专业素质中教师能力的要求是多方面的。

(1) 教师应具有较高的对知识获取的能力, 其包括对资料的收集、查找、筛选、摘录并形成综述的能力, 这种能力可以帮助教师在教学中占有主导地位。 (2) 要有更高的教育能力, 其包括学生个别教育和集体教育中的组织、管理、协调与控制的能力, 这种能力可以改变教师执行者的角色。 (3) 要有较高的教学能力, 其包括对教学中规范、评价及现代化教学手段的运用能力, 这种能力可以改变教师被动执行者的角色。 (4) 教师应具有一定的科研能力, 其包括对教育教学实践、教育教学现象的反思能力, 发现问题与解决问题的能力, 对新的教育思想的探索能力, 以及新方法的创造力。同时, 还包括批判鉴别、社会调查、语言表达、文字表达等, 这些都是现代教师成为研究者应当具备的能力。 (5) 教师要成为研究者, 让自己在会教的同时, 有自己的教育风格与追求, 因此, 也要对教育哲学、管理策略、教学活动设计、教学方法选择、现代教育技术 (多媒体教学) 以及教育研究的知识进行系统的学习。

三、提高现代教师专业素质的策略

教师角色的转变, 对教师专业素质的要求越来越高, 教师作为教育事业的核心力量, 应该根据新课程改革的要求, 通过增强自身专业素质带动教学行为与教学能力的进一步提高。

1.教师要有敢于面对角色转变的勇气

角色的转变使得教师在教育教学活动中, 地位发生了变化, 教师与学生的交流与合作是与传统教学思想截然不同的。教师要敢于接受新课程理念下的学生中心的教育理念, 学生是教育的主体。

2.教师要有能够面对角色转变的能力

新课程理念下, 教师需要拥有更高要求的各种能力, 包括教学能力、研究能力以及班级组织能力等, 需要大量的教育学理论与实践的支撑, 因此, 教师要有能力实现完善自身的专业素质, 才能实现角色的完美转变。

3.教师要有提高自身专业素质的决心

在学习新的教育理论并应用于教育教学实践时, 会受到很多客观因素的制约或限制, 可能会影响教师对自身水平的错误评估。作为教育发展的中坚力量, 教师要坚持不懈地通过角色转变, 完善自身专业素质, 积累教学经验, 发展教学能力, 提高教学质量。

四、认识现代教师角色, 明确现代教师的素质

在新课程下, 学生观重视了学生的本位意识、主体意识与个体意识;课程观将“课程”由规范的、固态的变为民主的、开放的、科学的;教学观将传统的“教”与“学”变为共识、共享、共进;评价观则由传统的“考考考, 分分分”变为注重、肯定和赞赏学生的点滴进步。这些变化, 无疑地带动了教师角色的重大转变, 而这一重大转变又是教师专业发展中现代教师专业素质与传统教学中的又一挑战。现代教师专业素质的新要求与培养, 是教师从事教育工作的基石, 也是新课程实施的重要保障。

参考文献

[1]潘涌.论课程新理念与教师角色转换[J].中国教育学刊, 2004, (4) :27-30.

篇4：ESP教师角色与专业发展

【关键词】ESP教师 教师角色 教师发展

一、引言

ESP（English for specific purposes）即“专门用途英语”，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 1987），其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。最近几年，ESP在我国大学英语教学界受到了越来越广泛的关注，而ESP教师在教学中起到了决定性的作用。Dudley Evans和St. John （1998）专门论述了合格的ESP教师应当充当五种角色：教师、课程设计者和教材提供者、研究者、合作者和评估者。在推进ESP教学的进程中，ESP教师应如何扮演好这些角色、如何寻求自我专业发展就成为了学者们研究的重要内容之一。本文将尝试探讨ESP教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我，如何完善ESP教师专业发展模式。

二、ESP教师角色

1.具备英语语言教学知识的教师。Dudley-Evans 和St John（1998）列出的三个E S P的绝对特征之一是：关注与特定活动相适应的语言（语法、词汇、语域）技巧、语篇和体裁。可见，E S P教师是英语语言学教师。他们要用良好的英语语言教学的理论知识和实践知识武装自己以做出所需要的一系列决定（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：160）。

2.具备学科知识的教师。Dudley-Evans 和St John（1998）的另一个ESP的绝对特征是：利用现有的教学方法加上服务于各学科的活动。也就是说，ESP教学是与特定的学科内容和活动相关的教学。那么，ESP教师就不应该对所要讲授的课文内容知之甚少（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：161），是应该具备学科知识的教师。

三、我国ESP教师的现状

国内ESP教师一般由两类教师承担。一类是一般用途英语教师，另一类是专业教师。我国ESP教师无论在自身的学术水平和工作环境等方面都面临着严重的挑战。

1.ESP教师的学术水平。ESP教师的学术能力 我国的ESP教师主要由两类教师担任：一类是EGP教师，即通用英语教师。这些老师虽然语言功底深厚，也懂得语言教学的方法，但是对于理工科等专业知识的了解比较有限。另一类是专业教师。他们虽然在专业知识教学上没有问题，但是英语的口语和表达能力尚不尽如人意，也缺乏系统的语言教学的学习。

2.ESP教师合作。我国ESP教师合作程度较低，应该处在咨询（consultant）和合作（collaborator）之间，究其原因有三点：第一，多数院校没有的专门负责机构，没有在课程设置中明确ESP的地位，也没有具体的教学大纲。第二，彼此不相关的两个团体缺乏必要的联系，导致ESP教学成为教师个人的、非正式的行为。第三，对动机的怀疑是常见的事（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：164）。因为通常是英语教师首先向专业人员求助，潜在的成果将属于英语教师，而且这种“帮助”耗费很大的时间和精力，导致专业教师不能够及时地给予支持，英语教师因此也处于尴尬的境地。

四、我国ESP教师发展的途径

综合考虑我国E S P教师队伍的现状，教师专业发展要从以下几个方面入手。

1.取得领导层重视。提高对ESP教学的重视 无论是在师资培训还是ESP教师合作方面出现的问题，都在一定程度上与大学英语政策制定者对ESP教学的重视程度有关。蔡基刚（2012）指出，“大学英语的主要方向是学术英语。基层学校认为基础英语重要和他们对学术英语缺乏一定了解有关。制定大学英语政策的人应该对他们进行宣传引导。”

2.抓好教师培训。对理想的ESP教师看法是：一位对天生对语言感兴趣的专业人员把两种知识结合并最有效地展现在教室里，或者一位被劝说学习某一科目知识的语言教师（Tan Soon Hock & Cecilia Goon Ai Chin，1988：98），这也正是我国E SP教师发展的方向。这样，教师培训就包括针对专业教师的英语教学能力培训和针对英语教师的专业知识培训以及针对这两类教师的教学法培训。

3.建立合作机制。专业教师和一般用途英语教师都不能独立承担专门用途英语教学任务，那么英语教师与专业教师合作是比较明智的解决办法（严明，2009：71）。但是，我们必须清楚团队合作只是现阶段的选择，从根本上解决ESP教师发展应该在团队合作的基础上，所以探索ESP教师角色并在此基础上搞好ESP教师培训是我国ESP蓬勃发展的前提。

五、结语

随着我国ESP教学的发展需要，对ESP教学的重视势必与日俱增。要培养合格的ESP教师，必定需要从上到下各级的重视和努力以及各种政策的支持，同时ESP教师也要不断探索适合自己的发展模式。

参考文献：

[1]Dudley-Evans T，JOHN M.Developments in ESP：A Multi-disciplinary Approach[M].London：Cambridge University Press，1998：13-17.

[2]Jarvis，J.Tow core skills for ESP teachers[J].The ESP Journal，1983，2（1）.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

篇5：教师专业角色

在教师专业发展中的多重角色幼儿园是幼儿教师专业发展的主要场所，园长对教师专业发展这项管理工作的认识与落实程度，直接影响着教师专业发展的进程与质量。分析园长在教师专业发展中的多重角色，有助于园长认清其在教师专业发展中的责任，扮演好各种角色，努力在学园里为教师专业发展营造一种支持性的外部环境。

一、园长应该是幼儿教师专业发展过程中的保障者

保障教师专业发展，应该说是园长在幼儿教师专业发展过程中的首要角色。幼儿教师的专业发展，在客观上是需要园长在行政管理上提供必要而有效的各种保障措施。离开园长在行政上的强有力的支持，会大大地影响教师在其专业发展进程中的积极性和有效性。笔者认为，园长作为教师专业发展过程中的保障者，主要体现在以下两个方面。

（一）维护教师专业发展的权益。幼儿教师专业发展是社会发展和教师自身发展的需要，更是《教师法》赋予教师的基本权利之一。作为园长应自觉地尽自己的所能去维护教师专业发展的权益，积极创造各种有利的条件去满足不同发展层次教师的专业发展的需要，切实为教师专业发展营造良好的外部环境。比如，积极为教师专业发展提供充足的物质支持和丰富的信息支持，如提供丰富的图书等阅读参考资料；办公用品和各种教具或制作教具的材料应有较好的保证；班生数的规模要有适当的控制；要接通互联网等等。俗话道，巧妇难为无米之炊。充足的物质与信息资源，无疑是有利于教师更好地发挥他们的聪明才智，施展他们的抱负，加速他们专业发展的进程的。其次是制订并逐步完善有利于教师专业发展的各种有效可行的激励措施，为教师的专业搭建发展的平台。如在条件许可的情况下，积极支持教师外出学习进修，或接受更高学历的教育；邀请专家来园为教师开展园本培训，或直接与专家开展合作研究，充分发挥“专家引领”的作用，大幅度地提高学园教师的专业水平。

（二）尊重教师专业活动的权利。如果说前者是一种“物质保障”，后者则是一种“精神保障”。所谓的尊重教师专业活动的权利，一言蔽之，就是在专业事务活动中，应尊重那些在专业上有造诣，或者说在专业上有积极思考的教师的“话语权”。笔者认为，在专业事务活动中，园长应学会尊重、重视与采纳那些在专业上真正“术有专攻”的教师的意见或建议。如果园长真正能对教师专业活动的权利给予充分的尊重，肯定会大大地激励幼儿教师的主动性和积极性的。但在现实中，相当部分的园长会自认自己是“教师的教师”，于是不管是对新手教师，还是对熟手教师，抑或是能手教师，园长都会对他们的业务进行一番指导。而事实上，各自专业方向不同―――教师的专业是“业务”，而园长的专业是“管理”。除了少数园长属于管理与业务“双肩挑”的“专家型”园长外，绝大多数的园长要在业务上担当起“教师的教师”的使命，尤其是要担当起“熟手或能手教师的教师”，是不太现实的。如果园长不能正视这一事实，总以为自己的专业水平了得，这不仅会误导幼儿园业务的发展方向，更会挫伤那些有真才实学的教师的专业进取心。

二、园长应该是幼儿教师专业发展过程中的引导者

引导学园教师做好专业发展工作，应该说是时代所赋予园长的一项新的管理使命。可以说，一所学园教师专业发展的整体水平是衡量园长“管理政绩”的重要指标之一。在教师专业发展中，园长有责任为学园教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能获得不同水平的发展。笔者认为，园长可从以下四个方面引导学园教师的专业发展。

（一）在园长的“施政纲领”中有一个全园教师专业发展的总蓝图。要制订切合本园实际的学园人才培养的中、长期计划，包括具体的培养目标、培养对象、培养措施等等。

（二）在学园的常规管理中，善于根据教师所处的不同发展阶段实行分层管理的方式。根据不同教师在专业发展方面的特点与需求，有针对性地提供及时而必要的支持与帮助。

（三）要积极引导教师根据自己的实际情况，拟定不同阶段的专业发展计划。教师所拟订的个人专业发展计划至少包括：预期要达到的目标是什么？达到该目标的标志是什么？达到最近发展目标有什么具体措施？需要幼儿园提供何种支持与帮助？制订个人专业发展计划，有助于帮助教师将自己的专业发展，从原来的“自然的成熟”状态引向一个有目的的发展轨道上来。

（四）改变教师评价观念，将教师评价当作促进教师专业发展的途径与条件。积极引进发展性教师评价理念，鼓励教师大胆尝试新的`教育理念，支持教师教育教学改革。特别是在对教师教学、教研行为的评价上，园长应从“评判者”角色转换为“激励者”角色，最大限度地促进教师深入教研领域，快速成长。

三、园长应该是幼儿教师专业发展过程中的先行者

专业发展，对一线教师而言，指的是业务水平的提高；而对园长来说，则是管理水平的提高。园长专业发展应与教师专业发展保持同步，甚至应是先走一步。如果园长的管理水平不提高，那么他的管理水平就不能很好地与专业水平越来越高的教师相适应。相反，如果园长能明确自己也是一位专业发展者，那么他一定也会像广大教师一样，不断学习、领会新的管理理论和教育理念，在实践中不断地反思自己的管理行为，使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型；使自己的管理策略更符合教师专业发展的内在需要。

当然，如果园长在做好本职专业发展的同时，也能在业务上躬身实践，做一名教师专业发展的践行者，走专家型园长发展之路，则更为理想。园长若能以身作则地投入到幼儿教师专业发展的激流中“游泳”，就更能体味到教师专业发展的艰辛。这种对教师专业发展的亲身体验，有利于园长更好地做好教师专业发展工作，使其管理措施更合理、更有效。事实表明，园长自身专业发展之路的经验，无论是管理方面的专业化，还是业务方面的专业化，对园长本人在教师专业发展管理上无疑是一笔宝贵的财富，有助于园长切实而有效地做好教师专业发展的引领工作。

四、园长应该是教师专业发展过程中的学习者

教师专业发展应该说是园长所面临的既古老又崭新的管理任务。说它古老，是因为抓好师资队伍建设工作一直是学园管理的重头戏；说它崭新，是幼儿教师专业发展赋予了师资队伍建设以新的含义。既然是“崭新”的，就要求园长做好教师专业发展管理工作，他就应该及时学习有关教师专业发展的一些最新的理论或研究成果，并将之吸纳在自己的管理理念和行为中来。

教师专业发展是目前国内外教育界关注的热点与难点问题。随着国内外有关教师专业发展研究的不断深入，目前在教师专业发展研究上已取得了一定的研究成果，并形了相应的思想和理论，比如教师专业发展的阶段性理论等。因此，园长要真正有效地做好教师专业发展管理工作，除了积极学习、掌握先进教育理念，努力将先进的教育理念落实到自己的管理行为中去，还应对有关教师专业发展的相关理论进行有目的、深入的学习，使其管理措施更富有理性色彩，更有科学坚实的理论依据。

篇6：教师专业角色

教师职业角色组合变化及角色压力调适

研究探讨了教师职业角色组合的成分、特征及其与学生素质之间的关系,分析了教师角色压力的压力源、由此产生的.职业倦怠及调适办法,希望师生双方在交互作用过程中,都能获得学业(专业)及身心的健康发展.

作 者：吴明霞 张大均 郭成  作者单位：西南师范大学,教育科学研究所,重庆,400715 刊 名：西南师范大学学报(自然科学版)  ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST CHINA NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(3) 分类号：B844 关键词：教师   职业角色   角色组合   角色压力   职业倦怠  

篇7：教师角色新思考

提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！

为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师！

教学经验

一、备课的经验

1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的经验

4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。

5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

7.教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的经验

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。

12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。

14．提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。

15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。

16.要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。

五、综合的经验

17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。

18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

新课改基本理念集锦

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。

11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。

12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。

13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。

14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。

15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。

17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

19、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。

23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。

24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）。

25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

28、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。2009年4月

新课改的理念

1、课堂生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。

2、合作学习理念：每个教师与学生间都存在差异，都有潜能。承认差距，发挥潜能。

教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都得到张扬。

教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动，相互交流，共同发展。

合作中：师师（全员）师生（全程）生生（全域）

教育教学过程不仅是个体活动，更是体现一种团体精神。

3、生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；

相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；

关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；

引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；

欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩；

4、探究教学理念：教学过程应是教师带领学生探究问题、主动认知的过程。课堂教学以探究为切入点组织活动，学生是教师的探究和合作伙伴，师生一起研究解决问题。

教师应做激励学生探究的人。为学生提供咨询，平等交换意见。帮助学生发现矛盾，但并不拿出现成答案。

5、研究性学习理念：让学生获得来自研究的积极体验；提高学生发现、解决问题的能力；养成合作与共享的个人品质；培养学生的科学素质和科学道德；以学生参与研究为基本形式。

6、创新思维理念：创新思维是一种独特新颖、有价值的思维，它具有深刻、广阔、跳跃、模糊、不确定性。它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的，有时是一种直观感觉，有时是一种异想天开。创新思维的培养需要：发展个性，开发求异、发散思维；丰富想象力，开发形象、直觉思维；优化知识结构。

7、新课程改革的基本理念：

改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、能力的一体与整合。

影响教师一生的好习惯之一

切记，一个学生一个世界

每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。

——苏霍姆林斯基

一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说：“万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。”苏霍姆林斯基也进一步指出：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毁灭”。

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。

教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。影响教师一生的还习惯之二

做一名阳光的教师

要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。

----（法国）著名作家罗曼·罗兰

什么样的教师是阳光教师？

我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。

做阳光教师，就是要有自己的教育思想，敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的“复制”和“粘贴”，这样的教育是难以教出具有创新精神的学生，难以培养出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。

曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课非常棒，得到上级领导的赏识，得到广大教师和领导的认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次的“突然袭击”让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之的糟糕。于是，提拔的事就这样不了了之，而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师，就是“伪阳光教师”，迟早会曝光于大庭广众之下。

树立正确的教育观，这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决，那我们的教育就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着--“导而佛牵，牵而佛抑”，甚至不一定是“主导”，是指引学生以方向，由他自己去“走”（哲学上说“践行”）的人；教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价，不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动的参与者--走下“讲台”，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是与学生共同成长的学习者。因此，具有现代意识的教师，就应该充分确立学生的主角地位，要教育、培养，并放手使学生自己成为自己的主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。

篇8：ESP教师角色与专业发展

ESP (English for specific purposes) 即“专门用途英语”, 是指与某一特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程 (Hutchinson and Waters1987) , 其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。最近几年, ESP在我国大学英语教学界受到了越来越广泛的关注, 而ESP教师在教学中起到了决定性的作用。Dudley Evans和St. John (1998) 专门论述了合格的ESP教师应当充当五种角色:教师、课程设计者和教材提供者、研究者、合作者和评估者。在推进ESP教学的进程中, ESP教师应如何扮演好这些角色、如何寻求自我专业发展就成为了学者们研究的重要内容之一。本文将尝试探讨ESP教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我, 如何完善ESP教师专业发展模式。

二、ESP教师角色

1.具备英语语言教学知识的教师。Dudley-Evans和St John (1998) 列出的三个E S P的绝对特征之一是:关注与特定活动相适应的语言 (语法、词汇、语域) 技巧、语篇和体裁。可见, E S P教师是英语语言学教师。他们要用良好的英语语言教学的理论知识和实践知识武装自己以做出所需要的一系列决定 (Tom Hutchinson & Alan Waters, 1987:160) 。

2.具备学科知识的教师。Dudley-Evans和St John (1998) 的另一个ESP的绝对特征是:利用现有的教学方法加上服务于各学科的活动。也就是说, ESP教学是与特定的学科内容和活动相关的教学。那么, ESP教师就不应该对所要讲授的课文内容知之甚少 (Tom Hutchinson & Alan Waters, 1987:161) , 是应该具备学科知识的教师。

三、我国ESP教师的现状

国内ESP教师一般由两类教师承担。一类是一般用途英语教师, 另一类是专业教师。我国ESP教师无论在自身的学术水平和工作环境等方面都面临着严重的挑战。

1.ESP教师的学术水平。ESP教师的学术能力我国的ESP教师主要由两类教师担任:一类是EGP教师, 即通用英语教师。这些老师虽然语言功底深厚, 也懂得语言教学的方法, 但是对于理工科等专业知识的了解比较有限。另一类是专业教师。他们虽然在专业知识教学上没有问题, 但是英语的口语和表达能力尚不尽如人意, 也缺乏系统的语言教学的学习。

2.ESP教师合作。我国ESP教师合作程度较低, 应该处在咨询 (consultant) 和合作 (collaborator) 之间, 究其原因有三点:第一, 多数院校没有的专门负责机构, 没有在课程设置中明确ESP的地位, 也没有具体的教学大纲。第二, 彼此不相关的两个团体缺乏必要的联系, 导致ESP教学成为教师个人的、非正式的行为。第三, 对动机的怀疑是常见的事 (Tom Hutchinson & Alan Waters, 1987:164) 。因为通常是英语教师首先向专业人员求助, 潜在的成果将属于英语教师, 而且这种“帮助”耗费很大的时间和精力, 导致专业教师不能够及时地给予支持, 英语教师因此也处于尴尬的境地。

四、我国ESP教师发展的途径

综合考虑我国E S P教师队伍的现状, 教师专业发展要从以下几个方面入手。

1.取得领导层重视。提高对ESP教学的重视无论是在师资培训还是ESP教师合作方面出现的问题, 都在一定程度上与大学英语政策制定者对ESP教学的重视程度有关。蔡基刚 (2012) 指出, “大学英语的主要方向是学术英语。基层学校认为基础英语重要和他们对学术英语缺乏一定了解有关。制定大学英语政策的人应该对他们进行宣传引导。”

2.抓好教师培训。对理想的ESP教师看法是:一位对天生对语言感兴趣的专业人员把两种知识结合并最有效地展现在教室里, 或者一位被劝说学习某一科目知识的语言教师 (Tan Soon Hock & Cecilia Goon Ai Chin, 1988:98) , 这也正是我国E SP教师发展的方向。这样, 教师培训就包括针对专业教师的英语教学能力培训和针对英语教师的专业知识培训以及针对这两类教师的教学法培训。

3.建立合作机制。专业教师和一般用途英语教师都不能独立承担专门用途英语教学任务, 那么英语教师与专业教师合作是比较明智的解决办法 (严明, 2009:71) 。但是, 我们必须清楚团队合作只是现阶段的选择, 从根本上解决ESP教师发展应该在团队合作的基础上, 所以探索ESP教师角色并在此基础上搞好ESP教师培训是我国ESP蓬勃发展的前提。

五、结语

随着我国ESP教学的发展需要, 对ESP教学的重视势必与日俱增。要培养合格的ESP教师, 必定需要从上到下各级的重视和努力以及各种政策的支持, 同时ESP教师也要不断探索适合自己的发展模式。

参考文献

[1]Dudley-Evans T, JOHN M.Developments in ESP:A Multidisciplinary Approach[M].London:Cambridge University Press, 1998:13-17.

[2]Jarvis, J.Tow core skills for ESP teachers[J].The ESP Journal, 1983, 2 (1) .