体育教学中合作意识

关键词： 习得 同伴 合作 教学

体育教学中合作意识（精选十篇）

体育教学中合作意识 篇1

走进中小学课堂, 合作学习似乎已成为一种时尚, 作为新课程倡导的三大学习方式之一, 小组合作学习在形成上有别于传统教学的一个明显特征就是挑战了教师一言堂的专制, 同时也在课堂上给了学生自主合作的机会, 培养了学生的团结合作和竞争意识。所以我们要变学生被动学习为自主学习;变教师单一的讲解发问为师生互动、共同发展;变学生个体操作为伙伴合作。尽可能创造各种条件, 使每个学生的个性得到解放, 达到生命主体的充分发展。

一、体育教学法中要创建平等和谐的合作学习氛围

众所周知没有强烈的求知欲, 就不会产生自主合作学习的意识。如果教学过程中建立了合作学习的机制, 营造自由轻松的氛围, 创造一个有利于学生主动发展的时间和空间, 那么学生才能真正成为学习的主人。在这过程中, 他们的主体地位也得到了尊重, 学生从被动接受知识变为自主探索, 合作探索。无论是在小组学习, 还是在大组交流中都要让学生学会尊重和欣赏他人, 善于倾听他人的观点和意见。这是确保合作学习进行下去的基本要求。在这过程中可要求学生养成认真听的习惯, 要让别人把观点表达完。对错误的观点不讽刺挖苦, 要善于从他人的表达中挖掘闪光点。在听到别人不正确的观点时, 要学会允许别人说错, 同时要引导学生想到自己在学习时是否也会出现这样的错误, 应找出自己在学习过程中所想不到的地方, 或者对自己有启发、促进的地方。

二、体育教学中要为学生创造合作的机会

教师要创造机会让学生讨论, 要鼓励学生讨论, 让学生勇于发表意见, 学会讨论。在讨论中合作学习, 在讨论中培养合作意识。为此, 我根据学生的学习水平、智力、性格等个性差异进行异质分组, 让学生组成合作伙伴进行讨论。除了体育教学中的小组竞赛以外, 在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座, 向学生介绍小组合作学习方式的特点、一般的操作策略, 使学生产生自主合作探究的欲望。在日常生活中, 学生一同游戏、学习的机会是很多的。如一起看图书、做游戏、跳皮筋等。特别是在学生进行分角色的游戏时, 当学生能较好地与同伴一同合作学习或游戏时, 教师要及时给予肯定、鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容, 或竖起大拇指等动作, 都能使学生受到极大的鼓励, 因而进一步强化合作的动机, 愿意更自觉地做出合作行为。教师既不要放过每一次让学生合作的机会, 同时还要有意识地为学生创造、提供合作的机会。

三、体育教学中要采取创新组合的方式

以建立长期合作小组为基础, 根据不同活动特点和学生的实际情况采用不同的组合方式。最基本的长期合作小组, 小组成员一般控制在4—6人, 经过长期的学习之后, 使学生感到他们是一个学习小组, 他是这个小组的一员, 潜移默化地培养学生的合作意识。而根据共同兴趣组合的“兴趣组”、根据学生能力结合的“互助组”等, 我鼓励学生以自己喜欢的名称来给本组命名, 激发了小组成员的集体荣誉感, 还为合作提供广阔的天地。

四、体育教学中开展群体合作学习竞赛, 发展运动技能

大多数学生喜欢篮球、足球等集体活动, 在体育教学中会经常出现这样的情况:教师说要组织教学比赛, 学生就会积极呼应;如果教师说要练习某项技术, 就会一片叹息。由此, 我想, 学生之所以喜欢集体性项目, 因为比赛中有激烈的竞争对抗, 能与同伙合作、交流、分享其中的快乐。我们为什么不能将群体合作学习比赛的活动引入教学中呢?于是笔者就尝试将合作比赛引进一些个人项目的教学。如单人跳短绳、立定跳远等技术比较单调, 练习次数多了, 学生容易厌烦。在跳短绳教学时, 让学生组成合作学习小组, 比比哪个小组跳的总数多;在立定跳远教学时, 组织学生进行小组合作比赛, 每人跳一次, 后一个要从前人的落点接着往前跳, 最后比一比哪个小组跳的总距离远。

实践证明, 在运动技能教学中开展合作比赛, 有利于学生形成积极参与运动技能学习的态度。同伴间的相互协作、相互交流、相互帮助, 也有利于学生掌握和提高运动技能。与此同时, 学生在群体合作比赛中, 容易体验到集体荣誉感和幸福感, 从而增强机体的凝聚力。合理运用小组合作学习, 对学生身心发展均能起到重要的促进作用。

五、体育教学中要为学生提供展示小组合作成果的平台

让学生在全班同学或家长面前展示合作的成果, 不仅能让他们得到成功的体验, 同时也让教师发现合作意识好的小组。教师可以请合作能力强的小组介绍成功的经验、方法, 其实这就是指导合作方法的过程, 合作方法一旦形成, 合作将发挥更大的作用, 学生会越发热衷于合作。

体育教学中合作意识 篇2

合作探究教学论文：在合作探究中培养学生的参与意识

吉晓玲

(甘肃省兰州市永登县第五中学)

摘 要：合作探究教学法就是引导学生合作学习，以促使学生主动地进行知识建构的教学模式。它不是让每个学生各学各的，是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

关键词：合作探究;参与意识;共同探讨

新课程倡导教师要从讲台上走下来，走到学生中，组织学生学习，引导学生学习，把学习的主动权教给学生，让学生在主动参与、合作探究、勤于动手中得到全面的发展。所以，教师的重要职责就是在合作探究中培养学生的参与意识。

一、变“要我学”为“我要学”

新课程在教学中关注的是学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。所以，在平时的课堂上，教师的任务是“导”而不是“讲”,教师要给予学生自主合作探究的权利，让学生充分发表自己的意见，学生的任务是“学”而不是“听”,是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。

二、变“学数学”为“用数学”

“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。因此，在教学时，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，()学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”.如随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的`学习方式，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，因而，教师的职能更多的是激励、帮助、参谋，师生之间的关系是以情感交流为纽带，教师的作用是“点燃火炬”.学生学习的灵感是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。所以，在教学中，告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己。”这样，学生就会始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不仅学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。

体育教学中合作意识 篇3

关键词：体育教学；合作意识；措施

体育不只是一门重视学生身体素质发展的学科，它同时还有利于学生其他综合素质能力的发展，如合作意识、合作能力，在当前我们必须要通过对体育教学措施的调整和优化，来有效培养学生的合作意识，以促进他们主体素质能力全面发展。

一、通过体育教学培养中学生合作意识的必要性

合作意识及合作能力是现代中学生主体素质能力的一个重要组成部分，能否养成良好的合作意识与合作能力，对于其今后的学习、工作以及社会生活来说，均具有非常大的影响，因为现代社会强调的就是团结与合作，不论是学习、工作还是生活，都必须要能够与他人进行协调合作，这样才能收获更好的成果，否则就不能被他人所认可与接受，甚至可能被孤立，难以实现良好的人生发展。

当前的中学生大多为独生子女，他们从小生活在优越的生活环境当中，处处受家庭中父母、长辈的关爱甚至是溺爱，缺少分享、团结、合作等方面的思想意识，这逐渐成为了我国教育教学工作需要面对的一个难点问题。中学是学生身心与思想意识发展的关键阶段，针对其合作意识较低的问题我们必须要予以重视并加强培养，否则其今后的成长与发展将严重受阻。而体育不仅具有竞技性，它同时还强调团结与合作性，在培养学生合作意识与合作能力方面具有突出优势[1]。综上，通过体育教学培养中学生合作意识就显得非常必要。

二、体育教学中培养学生合作意识的措施

（一）重视常规引导教学

首先，要重视对学生的常规引导教学，即从思想和理念上树立起学生对合作的重要性认识，向他们阐明合作的必要性，使之能够初步形成与他人进行合作的思想意识，这样才有利于对学生合作意识的后期培养。

例如，教师可以用一些体育赛场上的实际案例，来向学生讲解团队合作的重要性，并让学生站在自己的角度上来解释为什么要进行团队合作。同时教师还要向学生讲解一些体育常规和注意事项，使之形成对合作的一个全面认识，避免矛盾、冲突或其他不和谐的情况出现。总之，要让学生意识到个人是集体的一部分，相互团结、合作共进才能有所进步，个人的能力才能有所提升[2]。

（二）合理运用体育游戏项目

教师合理的运用一些体育游戏项目，不仅能够起到提高学生体育学习兴趣，增强学生身体素质的效果，同时还能够有效培养学生的合作意识。

例如，教师可以选择“盲人过河”、“两人三足”等体育游戏项目来开展教学，这些体育游戏够激发学生的学习兴趣，并在体育游戏中锻炼学生的合作能力与团队精神，使学生能够在游戏中更加深刻的体会团结合作的重要性，激发学生的合作意识、合作潜能，从而更好的完成游戏和体育锻炼。

（三）精心组织集体项目

教师可以通过集体项目练习和比赛来开展体育教学，以增强学生的集体凝聚力，培养学生的合作意识。合作意识培养的有效条件是伙伴间形成积极的相互依靠的关系，在进行集体练习和比赛中，如果自己完成不好或不积极配合，将会影响集体成绩，这就可以刺激学生主动与他人进行沟通、配合，培养学生的合作意识与合作能力[3]。

例如，在队列练习教学中，可以将学生划分为若干小组，布置以原地三面转法、齐步走、正步走、跑步与立定为内容的队列练习。练习时要求由小组长负责将队伍带到指定练习位置，小组成员需每人轮流喊口令组织练习。这样一来，很快就可听到操场上各组组长洪亮口令，也能够看到组员们精神振奋的练习，尽可能确保相互之间步伐与动作的一致。经过一段时间的练习，教师再组织队列比赛，便可发现学生的步伐、动作都可保持整齐，这是因为他们经过练习养成了合作的思想与意识，并通过相互之间的沟通与配合来最终实现了队列的整齐划一。

（四）引导学生正确认识“竞争”

“合作”的目的是为了实现进步，而进步则需要通过“竞争”来体现，在体育教学中教师既要培养学生的合作意识与合作能力，同时还要引导学生正确认识“竞争”。

例如，教师可以组织学生进行一些团队竞技性的体育比赛，如篮球、足球、排球等等，要让学生在与队友间进行合作的同时，通过引导使之养成公平竞争的思想意识，让他们能够遵守比赛规则，并在友爱的环境下进行比赛竞争，不能为了赢得比赛和“团队荣誉”采用一些不正当的手段。

三、结语

在中学体育教学中，教师必须要重视对学生合作意识的培养，提高学生的合作能力，促进其主体素质能力提升，为其今后的学习、工作与社会生活奠定良好的基础，保障学生的长远发展。

参考文献：

[1]陈泳亮.小班化体育教学课堂中有效实施小组合作的探究[J].体育师友，2015，05：15-16.

[2]孙庆华.浅谈初中体育教学中如何提升学生的主动参与性[J].文体用品与科技，2015，20：115-116.

中学体育教学中合作意识的培养 篇4

1 合作意识的定义

合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的, 彼此相互配合的一种联合行动、方式。合作意识就是个体对共同行动及其行为规则的认知与情感, 是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。

2 合作意识与体育教学的联系

2.1 体育教学促进合作意识

体育运动是从原始社会的打猎、耕种的历史中演化过来的, 从一开始就有合作的精神在里面, 没有合作就无法应对洪荒猛兽和天灾人祸, 也就无法生存。因此, 合作推动着体育运动的发展, 合作意识使人类变得更加强大, “合作是体育的动力, 没有合作就没有胜利。”那么体育运动在一定意义上也可以说是合作意识养成的教育, 长期的体育教育可以培养学生良好的合作意识。

2.2 合作意识在体育教学中得到培养

体育教学不仅能提高技术水平、身体机能和体育经验, 还能提升思想意识、磨练意志品质和养成拼搏精神。通过体育学习和比赛, 培养学生参与体育运动的兴趣与习惯, 并在实践中不断提高身体机能、心理素质和技术水平, 从而达到增进身心健康的目的。因此, 合作意识能在体育教学中得到培养。

3 培养合作意识的必要性

3.1 人类发展的要求

“分久必合, 合久必分”, 人类社会是在竞争与合作中向前发展的, 竞争与合作是紧密联系, 既对立又统一, 互为前提。一方面, 人类在改造社会的过程中为发展个人能力所不及而需要协作;另一方面, 人们为了证明个人潜在能力和实现自身价值, 每时每刻都在相互竞争之中。因此, 竞争与合作是推动人类发展的原动力, 一起构成人类社会活动的基本形态。

3.2 体育运动的特征要求

体育运动要求参与者具有较好的合作意识。合作精神是体育运动本身固有的属性, 是体育运动的魅力所在。在多数体育项目中合作是基本形态, 例如篮球、足球、排球三大球中, 既有各个位置的技战术分工, 也有全队的统一战术, 全体队员只有在统一战术指导下, 充分发挥自身的技术特长, 才可能取得比赛的胜利。那么, 合作意识是体育运动的一个固有特征。

3.3 新课程改革的要求

新课程标准明确提出培养学生的自主性、探究性、合作性学习方式, 注重课程目标人本取向和社会取向的紧密结合, 在培养学生合作意识、创新意识的同时, 充分注重对学生社会责任感和社会实践能力的培养。因此, 增强合作意识是新课程改革中对学生培养的一个明确目标。

4 体育教学中合作意识培养的原则

4.1 公平性

公平性是指个体与个体之间、团体与团体之间力量均衡、比赛规则平等以及双方实力对等。合作意识的培养应先创造一种民主平等的教学环境, 形成一种你追我赶的学习氛围, 才可以使学生保持自信心和积极性, 形成良性互动的教学效果。在体育教学中, 学生只有在相同的客观条件下, 如场地、器材、天气等, 以及比赛规则、判罚尺度等主观条件下, 做到人人平等, 才能保证学生去合作竞争, 才能保证学生的心理平衡和不断进取的决心。所以创造公平教学环境是培养合作意识的前提条件。

4.2 目标性

“凡事预则立, 不预则废”, 有目标才有方向。在体育运动中, 合作也是有具体目标的, 目标可分为总目标和阶段性目标。例如想要获得赛季篮球比赛的冠军, 那么获得冠军是最后的总目标, 而赢得每一场胜利就是阶段性的目标。通过每一场的良好合作, 获得每一场的胜利, 自然最后也就是总冠军。在体育教学中也一样, 需将总目标分成若干阶段性目标, 让学生通过“逐步升级”的阶段性目标方式, 逐渐达到总目标的水平, 然后为实现下一总目标而奋斗拼搏, 这就可以激发学生在合作中对新目标的不断追求, 从而保持良好的学习状态。

4.3 主动性

主动性是个体按照自己规定或设置的目标行动, 而不依赖外力推动的行为品质。简单说来就是不用别人指示, 按照自己的意愿去做事。主动性是培养学生的合作的内在驱动力, 有了主动性才会用心去做, 才会积极去做。合作意识的培养, 必须要在团队活动中去获得, 给其充足的时间和空间, 让他们感受到团体力量的配合和人际关系的协作, 体验团队胜利带来的快乐和收获, 把自己的母的意识上升为团队的目的意识, 从而发挥学习的主动性, 保持更好的体育兴趣和爱好。

4.4 竞争性

合作与竞争是人类社会发展的动力, 也是人在成长过程中必须具备的基本素质。合作之间有竞争, 竞争之间有合作, 两者相辅相成, 协调好两者之间的关系, 才能促进个体能力的发展。在体育教学中, 既要求学生要有良好的合作精神, 融入集体, 奉献自己, 使团队成功。同时也要求有一定的竞争意识, 通过与团队的优秀成员相比, 发现自己的不足, 然后学习其他人的优点和长处, 来提升自己的能力和技巧。那么在这个竞争过程中, 反过来又推动了团队合作水平的提高。

5 培养学生的合作意识的方法

在中学体育教学中, 合作意识的培养通常采用小组合作的形式来进行。但在实践教学中, 小组合作容易出现合作不顺, 或者无合作可言, 甚至心生埋怨, 导致合作学习的失败。因此, 在针对出现的这些问题上, 笔者提出以下几点培养合作意识的方法。

5.1 科学建立合作小组

合作小组是开展合作学习的基本单位, 要想建立运转顺畅、高效的学习合作小组, 就需要考虑小组的规模、成员结构和角色分工。教师根据体育课实际教学的可操作性与可行性, 全面考虑每个学生的学习成绩、技术水平、基本素质、学习兴趣等方面因素, 按照“组间同质, 组内异质”原则进行分组, 对学生进行合理的分配。组内人数不易太多, 最好的是4~6人为一组。这样分组的优势在于:“组内异质”为学生之间的相互合作奠定基础, 而“组间同质”又为各小组之间开展公平竞争创造了条件, 提高教学效率。在合作小组中, 根据学生的个人特点以及基础水平, 由各小组自主讨论后推选一名组长, 组长的责任是负责和监督组员的学习, 帮助小组成员提高学习, 保证教学顺利有效进行。

5.2 有效控制合作过程

合作学习不是什么情况都适用的, 在教学运用时, 应该认清情况, 合理运用, 不能为了单纯追求合作, 而不对教学内容进行考虑便全堂运用, 最后形成“放羊式”的教学。例如在新授课时, 面对某些较难掌握的技术动作, 或者需要强调动作细节的内容时, 教师应先进行集体示范和讲解, 抑或是做一些基本的疑难解答, 让学生有一个初步的动作概念。而不是让学生在对技术动作一无所知或是有错误认识的基础上去进行徒劳无功的合作学习。比较好的做法是:教师先设置一些问题情境, 让学生去思考, 积极动脑筋, 然后结合自己的知识结构和经验阅历, 尝试性地对问题进行解答和探索。在学生思考练习过程中, 教师通过巡回观察, 如果大部分学生已基本练习完学习内容以后, 再要求学习小组长组织小组成员讨论, 并要求组员发表各自的看法, 认真听取其他人意见, 从而对学习的动作技术有更加全面的认识。这样先思考后合作, 合作学习就不是盲目的, 是有具体目标, 不仅有效, 学习效果也更好。

5.3 强化学生主体意识

新课标强调学生是学习的主体, 教师是学生学习的指导者。教师与学生不是“上下级”的关系, 而是“合作者”的关系, 教师是以“咨询者”、“引导者”的角色指导学生去发现、解决和总结问题, 使他们成为知识的“发现者”, 而不是机械的“接受者”。因此, 体育教师在教学中, 应仔细观察每个学生, 善于发现和利用学生的潜在优势和特点, 给学生创造一个自主发展的空间, 使他们的思维个性得到充分自由的发挥。努力营造一个良好的学习环境, 用丰富多彩的集体活动来发展学生的合作意识。如:设置一些团队游戏或竞赛, 让学生通过合作才能完成, 并对结果进行讨论, 形成小组的结论, 鼓励小组发表讨论的结果, 以强化学生的“我是团队的一份子, 团队需要我”的主体意识。在合作学习的过程中, 教师需要协调好各学习小组的关系, 主动有效的控制整个课堂结构。

总之, 为适应社会对人才的新要求, 学校体育应结合学生的身心发展特点以及体育教学的规律来培养学生的合作意识, 让学生学会合作、学会与人相处, 从而更好的适应社会, 健康地全面发展。

参考文献

[1]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2001:84-91.

[2]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究, 1994, 1.

[3]王坦.合作学习原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001, 1.

[4]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005:296.

体育教学中合作意识 篇5

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杂谈

《在游戏活动中培养幼儿合作意识的研究》

研究实施方案

一、问题的提出

未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，合作对于幼儿个体全面和谐的发展十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。合作，是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。但在一日生活中，孩子不合作现象相当突出，合作技能水平参差不齐。为了帮助孩子们从人际关系的方方面面来发展自己解决社会问题的能力，有必要探讨、研究有效的教育方法来培养他们的合作意识。《纲要》中也指出：“儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”由此看来，善于与他人合作是对成人的要求，也是孩子日后生存和发展所必需的品质。因此，从小培养幼儿的合作意识及合作能力是十分重要的。众所周知，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，应该是一个有效的途径。目前，许多幼儿园教师虽然已经意识到幼儿学会合作的重要意义，但对合作的含义还了解不够，对幼儿的指导也显欠缺；翻阅几年来的研究资料发现，有关幼儿合作意识培养的文章较多，但大多数只是从理论的角度介绍合作的意义，涉及具体操作措施、策略研究的则比较少，即使有也都比较笼统、零碎，而从各类游戏入手系统地培养3-6岁各年龄段幼儿合作意识的研究更是不多。因此，我们相信通过本课题的研究，可以弥补以上的空缺，并对我园教师的教育实践工作具有一定的指导和借鉴

意义。我们将在分析、调查、研究影响3-6岁幼儿合作意识的各种因素基础上，有针对性地探索研究在幼儿园各类游戏中以培养幼儿合作意识的有效方法、途径。

二、理论假设

通过教师对幼儿在角色游戏、结构游戏、表演游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏、区域自选游戏活动中合作意识的研究,达到有效培养幼儿合作意识的目的。

1、“合作意识”对于幼儿个体全面和谐的发展十分必要，是幼儿适应社会生活的一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。

2、在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高和发展他们的合作技能，应该是一个有效的途径。

3、独生子女中的“合作能力缺失”，不仅是社会现象，更是刻不容缓的教育问题，面对幼儿合作行为不容乐观的现状，我们认为幼儿合作行为的培养势在必行。

4、我们将在分析、调查、研究影响幼儿合作意识的各种因素基础上，有针对性探索在幼儿园各类游戏中培养3-6岁幼儿合作意识的方法、途径。

三、研究目标

本课题是在以上研究热点的基础上提出的，并注意吸收先进的研究成果和经验，在继续和发展的同时，重点研究在各类游戏活动中培养3-6岁各年龄段幼儿合作意识的有效方法、途径。

1、分析研究影响3-6岁幼儿合作意识培养的各种因素。

2、探索在幼儿园各类游戏中培养3-6岁幼儿合作意识的有效方法、途径。

3、增强3-6岁幼儿的合作意识，使他们掌握良好的合作行为方式，体验合作行为带来的愉悦和成功感，从而提高他们的合作能力。

四、研究内容

1、研究幼儿在角色游戏中合作意识的培养

研究要点：分析研究角色游戏中具有哪些培养幼儿合作意识的优势，从中合理利用各种优势因素，培养幼儿的合作意识。研究培养幼儿合作意识的方法、策略。

2、研究幼儿在表演游戏中合作意识的培养

研究要点：研究幼儿表演游戏的特点，探索如何在表演游戏的角色分配、道具制作、表演游戏进行等环节中激发幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。

3、研究幼儿在音乐游戏中合作意识的培养

研究要点：研究幼儿音乐游戏的特点，探索如何在音乐游戏中激发幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。探索在音乐游戏中培养幼儿合作意识的方法、途径、手段。

4、研究幼儿在智力游戏中合作意识的培养

研究要点：研究幼儿智力游戏的特点，探索如何在智力游戏中激发幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。探索在智力游戏中培养幼儿合作意识的方法、途径、手段。

5、研究幼儿在体育游戏中合作意识的培养

研究要点：在体育游戏中培养幼儿合作意识、行为的方法、途径、手段。如何选择与创编适合幼儿年龄特点的合作性体育游戏。

6、研究幼儿在区域自选游戏中合作意识的培养

研究要点：分析研究在区域自选游戏游戏中影响幼儿合作行为产生的因素，如：幼儿认知发展水平、个性品质、合作的人数、材料的种类与数量等，探索在区域自选游戏中培养幼儿合作意识的方法、途径、手段。

五、研究对象、方法

研究对象：本园3-6岁小、中、大班不同年龄段幼儿。

研究方法：

1、文献法：

查阅各种与幼儿合作能力培养有关的论文、论著、图片资料，了解最新合作教育的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿合作能力的发展状况；正确理解“合作”的含义及其对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而用正确的观念指导自己的实践工作，提高课题研究的科学性。

2、观察法：

通过在自然情境和教师有意创设的情境下对幼儿合作行为的观察，了解幼儿的合作行为。教师在观察的过程中，强调观察时的记录，除教师书写的观察记录外，侧重观察工具的使用，如照片、录像资料等的收集整理，让更多的人通过资料共同参与到观察的过程中来，共同参与分析讨论，共同为孩子合作能力的培养出谋划策。

3、行动研究法：

围绕研究目标展开教育实践，在具体的研究过程中就幼儿的合作行为进行诊断、加以讨论、拟订计划、行动、评价总结，在评价总结的基础上再次展开诊断等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。

4、个案分析法：

选取教师在研究过程中的典型个案，对个案中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促进教师将教育观念转化为有效的教育行为，从而对培养幼儿的合作能力进行科学有效的指导，促进幼儿的个性良好发展。此外，运用调查法、经验总结法等辅之研究。

六、研究步骤

准备阶段：2011年9月—2011年10月

1、成立课题小组。

2、设计课题实施方案，并进行具体分工。

3、组织课题组成员学习有关合作教育的理论，领会“合作能力”的内涵和实质，把握当前有关幼儿合作教育方面研究的动态；学习一些科研方法，定期学习、交流的制度。

4、制定课题研究方案，进行方案开题论证。

阶段成果：完成课题研究方案

研究阶段：2011年11月—2012年12月

1、课题组成员根据方案开展研究工作。

2、每人每周至少实施一次与课题有关的活动；每月集中交流或活动观摩一次；每学期完成一篇经验总结（论文），并结合实际情况，对研究计划做及时调整。

3、写好活动实录、个案记录、效果，分析等，做好资料的收集整理工作。成果形式：写出相关论文和阶段总结，召开中期汇报会，活动展示。

结题阶段：2013年1月—2013年6月

1、收集整理各类资料，做好成果结集工作。

2、撰写研究结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。

4、成果汇编，成果运用与推广。

成果形式：完成课题的研究报告和结题报告，结集出版相关的论文，文字、图片及有关的影像资料。

七、保障机制

随着幼教课程改革的不断推进和幼儿教育的发展趋势，我园教师对在游戏活动中幼儿合作能力的培养有着浓厚的兴趣和积极性。本课题组成员100%大学专科以上学历，在幼儿教育领域中各有专长，由领导带头参加课题研究，并形成和落实了层级管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研网络和各项制度。

八、预期成果

幼儿园预计通过两年的课题研究，总结出在游戏活动中培养3-6岁幼儿合作意识的有效方法、途径。在幼儿合作意识培养方面有较明显的成果。主要表现为以下几个方面：

（一）幼儿发展方面：

1、幼儿懂得合作对自己身心的健康发展是有益的；

2、幼儿了解达成合作的常见方法；

3、幼儿能感受合作带来的乐趣；

4、幼儿喜欢与他人交流合作；

5、幼儿知道常见的合作技巧，能够表达合作的愿望；

6、幼儿学会与他人合作，能与同伴或成人合作完成任务。

（二）教师素质方面：

1、丰富和发展在游戏活动中培养幼儿合作意识的相关理论知识；

2、重视幼儿合作意识、合作能力和其他相关的交往能力的培养的重要性；

3、能对课题实施情况作阶段性总结；

4、能撰写课题实施报告；

5、能独立设计合作性游戏；

6、有科研意识，能主动参与科研工作；

（三）预期成果形式：

1、研究报告：《在游戏活动中培养幼儿合作意识的研究》

2、论文：《游戏活动中幼儿合作能力的指导策略与教师专业成长》《在游戏活动中发展幼儿合作能力的有效指导策略》

3、案例、影像资料。

九、人员分工

课题小组：组长：杨永仙

英语教学中如何培养学生的合作意识 篇6

1.突出学生主体地位，营造轻松、和谐的学习氛围。

中职学校学生文化基础普遍较差，造成了学习语言的焦虑，学生学英语的兴趣不大，甚至逐渐丧失学习信心。教师应将新授的知识和学生的已有知识整合在一起，适当降低学习难度，并营造轻松的教学氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，关注学生的思想动态，鼓励学生互相学习、互相帮助。构建一个和谐的课堂气氛，使学生在和谐的气氛中配合教师上课，愉快地学习。

2.改变旧的教学模式，为培养学生合作意识提供保障。

中职英语以发展学生初步英语应用能力为目标，以促进学生的全面发展和终身发展为宗旨。在传统的英语课堂教学中,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练。课堂上教师一味地讲，学生呆呆地听。这种单一的教学模式使学生成为语言知识的被动接受者，制约了学生语言运用能力的提高，更谈不上能培养学生综合素质了。这违背了中职英语教学的宗旨。因此，教师应该改变旧的教学模式，以学生为学习的主体，教师为主导，采用创新的教学策略来促进学生的英语素质，同时为培养学生合作意识乃至综合能力提供了保障。

3.通过组织有效的课堂活动，在潜移默化中给学生灌输合作意识。

3.1注意挖掘教材中培养学生合作意识的材料。我校使用的英语教材每个单元都有对话内容，还有pair work（两两对话练习）、group work （小组练习）和讨论题等。这些为学生培养合作意识培养提供了材料。学生们在做这些练习时会发现个人单干是无法完成任务的。这促使他们主动与他人合作，也使他们获得好的合作学习的体验机会。学生在操练pair work（两两对话练习）等时教师可以让同桌之间或前后桌之间的同学一起来完成练习。

3.2创设情境，通过角色扮演，让学生在体验、实践中互帮互助，学好英语。教师在上课之前要做好充分准备，根据所学知识预先精心设计好任务情景，让学生身临其境地感受语言的作用，让所学至于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦，并在学习中认识到合作的重要性。例如， Unit2 What Do You Do？ 的听说部分是关于招聘面试的话题。我在授课时，事先制作好了4个用人单位和数个不同的招聘人员的信息的卡片，在交代完应聘时要用到的表达法之后，把教室布置成人才招聘会的会场，把全班分成4个小组，每个小组拿到一个用人单位和几个招聘人员的信息的卡片，每组请一名同学扮演招聘人员，其他同学扮演求职人员等，根据手中的卡片的信息和学过的知识进行模拟应聘比赛，比赛过程中要求每位组员要参与其中。同学们为了团队的利益，把本组成员组织起来，为把招聘会表演得有声有色，大家一起出谋划策。他们通过讨论和协调，根据每个成员的特点和能力进行角色调配。英语口语好、应变能力强的同学充当招聘者，其他英语比较好的同学则充当应聘者，而英语非常差，基本无法开口说英语的同学可以充当清洁工或招聘人员的助手，帮助作记录等。经过全组人员的共同努力，每个小组都能出色地完成任务，大家在紧张而欢乐的活动中尝到了成功的喜悦。在情景教学过程中，学生不仅能主动地参与到每一个学习过程中，而且还认识到了合作的重要性，从而培养他们的团队合作精神，培养他们合作学习、与人共事的意识和能力。

4.重视运用形成性评价来激励学生，使学生产生自信心和成就感，促进合作意识的培养。

在教学中，在学生心目中老师的评价具有权威性。肯定性的评价是最好的激励方式，老师的肯定性评价对学生保持学习英语的热情，促进学习进步都能起到很好的激励作用。[2]在合作学习的过程中，教师多用如：“Very good!” “Well done”等肯定性的语言来激励学生。当然，教师要允许学生出错，当学生在学习上遇到困难时也要及时给予帮助，使他们能解决难题，这样一来就能满足学生对成功的要求，增强他们的自信心，强化了他们积极学习的情感，更因为有了愉快的成功体验而乐于合作学习，促进合作意识的培养。

总之，英语教学在中职教育中不仅是传授文化知识，还承担了培养适应社会需要的具有高素质的专业人才的重任。因此，中职英语教师应不断更新教学理念，采用创新的教学方法，在英语教学中不断培养学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]田曼，黄毅.浅析职业学校英语教学中素质教育的渗透.[J]. 神州，2011.29：109

[2]王飞鹏. 浅谈如何做好中职学校英语教学[J]. 才智，2011.28：125

作者简介：苏淑兰 （1974.2——），女，壮族，广西田林人，中专英语讲师，大学本科，文学学士，现任广西百色市民族卫生学校教师。

体育教学中合作意识 篇7

在同一个领域, 为达到某种胜利目的, 与对方展开的活动被称作竞争。竞争也是促进学生进步, 培养学生积极性的重要条件。而合作是两个人或者两个人以上组成的群体, 为达到共同胜利目的的活动。这两种模式既是统一的又是对立的。在实际教学过程中, 教师往往不能主动承担起培养学生竞争意识的责任。其主要表现在:教材思想没有突出以体育为中心的理念导致教学目标不明确, 教师自身素质原因导致体育教学没有形成明显的知识结构以及忽略了学生的基础状况。此外, 考试制度不完善, 课外教学活动仅仅是走个过场形式, 这些都制约了体育教育的正常发展。因此, 培养学生合作竞争意识势在必行。在教学过程中, 将学生分成若干小组, 通过竞争或合作来完成体育科目。如两个学生之间可以配合进行体操武术的项目, 在完成的过程中相互寻找自身的优缺点并加以完善改进, 也可以通过全体合作的方式, 让师生之间形成良好的合作关系从而有效开展体育教学。

随着新课标理念的不断深入, 合作竞争意识越来越受到教师的关注。众所周知, 体育教学的目的就是指导学生学会各项体育技能, 为学生提供良好的学习空间, 为合作竞争创造便利条件。因此, 在合作竞争的过程中, 建立合理的结构模式尤为重要。在教学过程中, 师生之间是以体育为媒介来实现教学目的的。具体的实施方案要根据不同层次学生而定。鉴于小学生的认知程度, 在合作学习的过程中教师要先让学生理解什么是合作竞争, 让合作竞争意识深入学生内心。

二、合作竞争意识培养

体育教学过程中, 在实现分组教学的同时把合作与竞争整合到一起, 能形成良好的教学氛围。同时, 教师在利用此方式时, 不仅能在短时间内提升学生的学习效率也能提升体育的人文精神, 更有利于引发学生学习体育的积极性。合作学习也能培养学生竞争意识与团队精神, 激发学生自主发现、探究问题、解析问题等能力。而选择恰当的时机培养学生合作学习的主观意识是合作是否有效的关键。教师在此时处于引导地位, 首先要根据所学教材, 精心创建问题情景并以悬念激发学生的兴趣, 从而进入合作学习的佳境, 进而使合作学习见实效。如, 在教羽毛球的时候, 我先给学生演示动作要领, 随后让学生亲自实践, 最后, 在学生分组相互切磋对打后, 交流经验并总结经验。

众所周知, 竞争与合作历来是相辅相成的, 合作能促进学生与学生、教师与学生之间的交流以及相处, 从而增强学生的团队精神。而竞争意识, 是让团队共同实现一个胜利的目标。因此在合作学习时要注意小组成员的组成, 强调团队精神淡化个人英雄主义。由于小学生对事物都充满了好奇心, 所以, 在教学过程中首先要从分组形式入手, 让学生自由地组建团队, 目的就是让学生与兴趣结合到一起, 营造出和谐愉快的体育氛围, 增强团队的凝聚力, 这样才能有利于体育竞赛的顺利进行。如, 在教跳绳的过程中, 我安排学生每四人组成一组, 在跳绳的过程中至少保证一名学生的动作正确, 同时指导其他小组成员在动作上的规范度。这样, 让学生充当教师, 不仅能让学生有了树立榜样的目标, 也能完善学生的技术能力。

同时, 根据学生的身体素质以及兴趣爱好, 教师将学生分成若干小组, 并结合教材对不同层次的学生布置不同的学习目标。这样, 无论是好学生还是学习较差的学生都能得到学习的机会, 在学习的过程中有所争有所得。如在教跨越式跳高的时候, 我针对学生的个体差异, 安排不同的高度让学生练习, 同时还让学生比赛, 看看谁跳得高度最高。这样学生在竞争的过程中也完成了自我竞争。

三、合作竞争的特点

1. 有利于学生上进心的培养。

小组竞赛竞争, 教师可以让学生在竞争的过程中享受学习的乐趣。而后进生也能树立超越自己超越对手的自信心, 能逐渐完善学生的自觉行为意识, 尤其是体育素质相对薄弱的学生, 在经历了合作竞争以后, 能重拾进取心以及自信心。

2. 增强凝聚力以及团队意识。

要想取得团队的胜利就必须要求每一名小组成员充分发挥团队队员中的特长, 帮助团队中的其他成员完成共同的目标, 让团队中充满合作氛围, 这样团队的凝聚力以及积极性自然就提高了。

3. 有利于培养学生自信心。

没有了自信心学生就会失去学习的动力。小组间的合作竞争意识能刺激学生的学习状态, 起到积极向上的作用。同时还能消除学生的挫败感, 团队交流过程中, 队员的鼓励与赞美能让学生树立良好的自信心。

4. 为学生综合发展提供良好的空间。

在合作竞争过程中, 学生在自觉发挥特长的同时也希望得到属于他们自己的荣誉, 这样无形中学生就会弥补自身的缺陷以及不足之处。强烈的团队意识也能让学生拥有极强的上进意识。在团队成员的交流过程中, 相互取长补短, 能有效推动学生发挥自己的优点找到自身的缺点, 从而确定学生的发展方向以及整体素质。

总之, 合作竞争一直都是学生发展必不可少的因素之一, 被教师广泛认可。在小学体育教学过程中, 科学合理地融入合作竞争意识是实现教学目标, 让课堂充满生机活力以及学生自我完善的必要手段。实践证明, 教师只有在以学生为主, 教师引导为辅的条件下, 抓住时机展开合作学习, 才能让学生在学习过程中处在主体地位, 成为学习的主人, 也为课堂教学添彩。

摘要：合作学习是新课改下的重要学习方式。其目的就是在合作中培养竞争意识, 在竞争中促进提高。而在体育教学过程中, 几乎所有的体育项目都有可竞争性。因此, 教师要正确地认识合作竞争意识, 将教育与竞争意识相结合, 搞好体育教育。本文针对在体育教学过程中如何培养学生的合作竞争意识提出一点建议。

高中政治教学中培养学生的合作意识 篇8

一、合作教学的重要性

合作教育可以使德育的内容得到丰富和完善, 属于德育的范畴之内。所以在思想政治教学中对学生进行合作教育, 培养学生的协作精神, 实际上也是教学内容的一部分, 也是在对学生实施德育。思想政治教育可以导向和规范、强化道德品质的培养, 矫正和协调学生处理人际关系方面的能力。思想政治课中合作教育的协调功能就在于培养人们的合作精神, 恰当而合理地协调解决人们的各种不良心态和利益矛盾, 促使学生具备竞争、合作的生存和发展的素质与能力, 促进社会和平与共同发展。

二、目前合作教学的误区

教学改革势在必行, 但有不少教师死搬教条式地学习山东的“杜廊口”先进经验, 实行把班级中的课桌摆成围成一圈的课堂教学模式, 每课必让学生进行合作讨论, 表面上课堂气氛很热烈, 同学们争着发言, 大家讨论得七嘴八舌很投入, 但冷眼细细看来, 有不少课堂成了班级学生中的“精英”们表演的舞台。而不少学生出于害羞心理, 或是不愿参与, 不会参与, 游离于班级的合作教学氛围之外, 只是做看热闹的“看客”, 对问题的提出、合作研究与讨论, 因为学生受生活阅历和政治理论知识限制的主观原因, 鲜少有“回应”的机会;或是因为缺乏教师指导或教师不善于指导的客观原因, 大多只限于肤浅层次, 无法对问题在本质上给予准确而到位的解答, 无法实现合作教学提高教学效率的目的。其实任何教学方法都不能“放之四海而皆准”, 不能盲目滥用、乱用, 重要的是适时、适度、适合教学对象, 因而教师要在课堂中选择多样化的教学形式, 有效培养学生的合作精神与合作能力。

三、合作教学的形式

有人认为, 合作教学就是学生之间的讨论和合作, 其实真正意义上的合作教学包括师师合作、师生合作和生生合作教学三个方面。

(1) 师师合作, 是指同学科和任教同一班级的不同学科任课教师之间的合作教学。中国知识分子自古以来就有“文人相轻”的不团结劣根性。教师应克服封建传统思想, 搞好默契合作, 在集体备课讨论研究时, 要敞开思想, 毫无保留地提出自己的想法, 再逐步统一观点和认识;应先确定教学课题的教学目的、重难点、教法、学法、教具学具等切实可行的备课计划, 再相互听课, 交流意见和看法, 改进教法, 提高合作教学的效率。

(2) 在合作教学中, 师生合作是改革传统单向教学的关键, 是最重要, 也是最普遍的合作方法。教师应坚持讲授与自学指导、课堂讨论、学生独立思考相结合的原则。师生之间相互交流沟通信息、相互补充、相互受益。教学相长, 所以在合作教学中, 受益的不仅是学生, 教师同样也可以在与学生的互动合作中获得很多启示。例如, 在教授人教版《专题五:对环境伦理的关怀》内容时, 师生首先共同确立教学内容所要研究的“现代文明的环境危机问题”, 然后学生在教师的指导下分小组搜集、加工处理信息, 同时让学生进行社会调查, 到图书馆查阅资料, 在网上下载信息, 并以此作为课堂教学基础, 再在课堂教学中, 由教师和学生提出问题, 并由对问题有深入了解的小组派代表回答, 在共同交流中完善课前探究、巩固课堂学习的知识, 最后师生共同讨论得出要“呵护人类共有的家园, 走可持续发展之路”的正确结论。

(3) 生生合作就是通常意义上大家所理解的小组合作教学。首先, 小组成员的组合要根据自愿、互帮互助和互补互惠的原则, 组内组外都要进行交流互助, 力求把全班构建成为一个合作学习的整体。其次, 应允许学生之间对问题进行自由讨论和求助, 让学生感受到自已不再是看教师唱“独角戏”的观众, 自己也是课堂的主人, 充分体现以学生为主体, 促进学生自主学习的新课程理念, 为学生创造更多成功机会, 使学生通过学习的进步满足自尊、自信的心理需要, 增强其学习动机, 强化学生之间团结、互助、合作的精神。

总之, 教学方法寓于教学活动之中。因此教师要在合作教学实践中, 探索培养学生合作意识和习惯的有效途径, 充分调动学生主动参与课堂教学的积极性, 为造就现代社会所需要的合作型人才奠定坚实的基础。

摘要：合作教学要求在教学过程中要加强师生、生生、师师间的多边密切互动合作活动, 把课堂构建成为全方位的合作运行的和谐体系, 把培养学生的合作意识与行为作为重要教学任务。

在体育课游戏中培养学生的合作意识 篇9

一、加强游戏中的合作意识

游戏是一种促进学生个性全面发展的活动, 是学生之间交往的重要手段。游戏的集体性表现在人们在这种集体活动中, 既是个人休闲、身心松弛、个人情绪的流露和宣泄, 也在客观上促进了群体的团结和谐, 增强群体的感情交流和凝聚力。因为社会发展从工业时代进入信息时代, 经济运作的模式发生根本性变化, 社会分工日益细化。社会需要的人才是:每个个体都有特长, 并有主动与他人融合的动机和行动, 形成一种对同伴充分信任、平等交流、容忍失败、立志创新的精神。合作能力和合作精神是现在人不可缺少的基本素质, 为了学生的生存和发展我们必须让学生——学会合作。然而我们的学生中独生子女居多, 自我中心倾向突出, 尤其是在小学低、中阶段 (1~4年级) , 这个时期他们的个性发展特点就是自我意识强烈。所以, 要通过体育加强合作意识的提高。

二、开展各种丰富多彩的游戏活动

集体游戏可分为比赛力量的拔河, 技巧为主的跳绳、踢毽子, 力量与技巧相结合的叠罗汉等, 比灵敏的《老鹰抓小鸡》与《打野鸭》等等。进行这类富有竞赛性的游戏, 群体内各成员相互配合和协同的状态如何, 往往是游戏竞赛成败的关键。即使是旁观者也都难以作为局外人冷眼相看, 他们会自觉或不自觉地进入某个群体成员的角色, 为某个群体的竞赛或竞技欢呼雀跃或叹息沮丧。这种将个人荣誉和集体荣誉融为一体的游戏活动, 对培养学生合作精神起着积极的促进作用。

三、游戏的规则要体现团结协作精神

游戏内容具有集体性质, 游戏动作不宜复杂, 规则要比较简单。在进行游戏时, 要教育学生正确对待自己的同伴和对手, 应该提出必须遵守的体育道德规范。教师在游戏中, 不应该只看到个别人的表现, 而要看整个小组的表现。游戏深受学生的喜爱, 也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如, 在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执, 甚至“动武”;也有失利组的学生互相埋怨, 导致受指责的学生产生自责心理而退出比赛。这样一来, 不仅影响了游戏教学的正常进行, 而且还伤了同学之间的和气。这时, 教师要抓住这一契机, 耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义, 正确看待比赛的成败, 批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因, 找出制胜的有利因素, 最终使学生化“沮丧”为“振奋”, 以积极的心态迎接新的挑战。比赛时, 必须教育学生把集体利益置于个人利益之上, 教育队员不仅尊重队友, 而且也要尊重对手, 发扬重在参与、友谊第一的体育精神。

体育教学中合作意识 篇10

一、利用情景, 让学生乐于合作

在英语教学中, 教师应有意识、有目的地创设合作情景, 让学生在学习知识的同时, 激发他们的合作意识, 促使他们参与合作、乐于合作。如:在进行“What do people eat?”相关教学时, 教师可以安排多组对话情景, 引导学生两人一组进行表演:

鼓励学生积极参与到教学活动中。利用这样的情景对话进行英语教学, 可以培养学生浓厚的求知欲, 还能使学生在收获知识的同时, 激发他们乐于合作的意识。

二、利用讨论, 让学生学会合作

讨论是在教师引导下, 学生针对教师提出的问题展开探究与交流的学习形式, 有助于培养学生主动参与学习的意识。讨论的问题要能充分发挥学生的主体意识, 要能促使学生深刻掌握学习的重点和难点, 活跃课堂氛围, 进而使其学会与他人合作。如:在教学“dream”、“wakeup”、“fall asleep”等单词、短语后, 教师可以提出问题: (1) “Do you sleep well at night?” (2) “Do you often have dreams?” (3) “Do you remember you nicest dream?” (4) “Do you remember you worst dream?”再引导学生分组讨论, 有针对性进行交流和探讨, 在此过程中, 可以增进学生间的情感, 同时也让学生在生动、活跃的课堂氛围中学会有效的合作学习。

三、利用实践, 让学生善于合作

在学生学会与他人合作的基础上, 教师还应组织学生参与实践活动, 让学生善于合作。由于学生的生活环境、英语水平、认知能力等方面存在差异性, 他们在思考问题角度和方法也存在着不同。因此, 教师可以精心设计实践性问题, 让学生在合作学习中主动参与探究, 达到拓展学生思维、促使学生善于合作的目的。例如:在教学英语写作时, 我设计了一道开放性的话题作文“环保”, 让学生从网络、电视、报纸、杂志上搜集一些关于环境污染的资料, 并鼓励学生分小组合作调查, 让每个小组成员发挥自己的能力, 运用他们所学的知识, 在交流、探究中各抒己见、相互启发, 共同进步。

四、利用互评, 让学生享受合作

在英语教学中, 教师应适当组织学生自主、积极地参与学习评价, 引导学生间相互检查和评议, 相互学习和补充, 鼓励学生充分发表自己的意见或建议, 随后教师再对学生的互评进行点拨和总结, 让学生体会到收获知识的乐趣和喜悦。这样, 不仅可以让学生意识到自己是学习的主人, 还能让他们在互评中, 享受合作的乐趣。如:在教学“A famous person”后, 教师可以引导学生自由分组, 收集一些名人故事, 并要求学生用英语开展“名人故事赛”。比赛结束后, 引导学生充分利用“A famous person”的相关知识, 进行小组互评, 选出最佳的讲故事小组。利用互评, 不仅能让学生自主参与活动过程, 还能使学生了解合作的真正意义, 从而享受合作的乐趣。

总之, 合作学习是充分发挥学生主体作用, 培养其英语综合素养的重要途径。教师应引导学生进行有效合作学习, 利用讨论, 让学生在学习知识的同时, 激发学生的合作意识, 促使他们乐于合作;利用讨论, 充分发挥学生的主体地位, 促使学生深刻掌握学习的重点和难点, 达到活跃课堂氛围的目的, 从而使其学会与他人合作;利用实践, 让学生在合作学习中主动参与探究, 达到拓展学生思维、让学生善于合作的目的;利用互评, 不仅能让学生自主在参与活动过程中, 还能使学生了解合作的真正意义, 从而享受合作的乐趣。

摘要：在初中英语教学中, 教师应有意识地激发学生的合作意识, 让学生在合作、交流中学习英语知识, 进而达到提高英语综合素养的目的。从利用情景、利用讨论、利用实践、利用互评等方面, 探究在英语教学中培养学生的合作意识的有效策略。

关键词：英语,教学,合作,意识

参考文献

[1]李志宏.主体性教育的理论与实践[M].长沙:湖南教育出版社, 1998.

[2]汤艳莹.浅谈英语教学中的合作学习[J].德阳教育学院学报, 2006.