论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

关键词： 语文 学生 教学 学习

论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率（通用10篇）

篇1：论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

同一练习还可以从数量上进行分层要求，如：教学分数(百分数)应用题后，做课本第113页第4、5、6三道应用题时，要求优生三道题都完成，要求中等生完成4、5两题，要求后进生只完成第4题。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在复习近平面图形面积的计算时，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的`练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面。

A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。

B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。

中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。

后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

从半个学期的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习数学的兴趣，优生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)和适应社会需要的新型人才的培养。

篇2：论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈我在数学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既a、b、c三个组。a组为优生（14）分一大组，b组为中等生（30人）分两大组，c组为差生（14人），分一大组，排位置时首先让c组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现a组中的某些学生成绩下降，还不如b组中的有些学生，就把a组中成绩下降的学生调换到b组，而将b组中成绩进步的学生调换到a组。同样，c组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到b组，b组学生成绩退步的学生也可以调换到c组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的a组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要c组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而a组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以c组学生的认知水平为基准，但也要激发a组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让c组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让a组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

篇3：论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

一、展开分组的辩论会等课堂实践形式, 促进学生更好地学习英语

在我们进行英语教学的时候, 可以采用分组讨论与辩论的形式展开有关的教学内容, 这种分组教学可以提高学生的语言使用技巧, 帮助学生在实践中更好地应用所学知识解决英语问题。我们可以就课堂的内容要求, 安排有关的课堂分组表演、辩论等的环节。这些课堂的英语对话能有效地提高学生的语言表达能力, 并帮助学生逐渐养成良好的英语语感。同时, 学生可以在轻松愉悦的课堂活动中, 提高课堂学习效率。在分组教学的过程中, 我们可以通过确立学生的课堂主体地位, 从学生出发, 建立一个良好的课堂学习环境。我们可以在课堂上为学生安排适当的课堂辩论环节, 这种小组的辩论可以提高学生的应变能力以及反应力。同时, 课堂上的英语小组自由对话也可以引导学生学习英语, 帮助我们在课堂上建立一种以学生为主体的课堂教学氛围。

首先, 学生在对问题的分组讨论过程中, 不仅提高了英语的语言表达能力, 而且还在有关课题的相关讨论过程中对有关方面的单词有了进一步的掌握。其次, 学生也通过对要探讨的话题进行对话, 让我们能及时发现学生在语言表达中的有关问题, 并对这些问题予以及时的解决。再次, 这种分组讨论、辩论等教学形式也能有效提高学生的英语逻辑思维能力, 以便学生更好地认识英语、学习英语。最后, 在学生小组的对话讨论中, 教师可以以学生为根本更好地调整课堂的教学内容。

二、适当展开分组对话, 在提高课堂参与度的前提下促进学生自主学习英语知识

教师可以在课堂上适当地让学生自己编排英语对话, 为学生英语能力的提高提供一个良好的学习平台, 创设一个良好的课堂师生交流的空间。我在课堂上经常为学生留一些课堂讨论题目。诸如, 将今天在你身边发生的小事与你的同学编排成英语对话的形式;为同学指定有关的图片, 让同学展开自己的想象, 进行分组对话练习;或者展开在有关的指定题目的框架下的对话编演训练。英语学习中的对话练习是学生提高英语知识运用能力的好办法, 也是老师在教学的过程中发现学生学习问题的有效途径。我们在课堂上应当充分利用这种学生之间的互动交流, 在提高学生对英语学习兴趣的同时帮助学生高效学习英语。

三、成立英语学习小组, 以小组为单位互相沟通交流, 解决学习中的疑难问题

学生在进行英语学习与交流的时候会遇到很多的困难, 学生大多时候不敢与老师交流, 这种现象是不利于有效地进行英语教学的。因而, 我们在教学的过程中可以适当地组织学生成立一些互帮互助的学习小组, 让学生在学习的过程中能够更好地、更及时地解决自己遇到的困难。学生在学习小组中遇见的都是自己的同学, 遇到问题大家互相讨论解决。同时, 教师可以定期地进行答疑, 为学生更好地习英语提供帮助。学生在这种学习过程中可以提高自己学习的主动性, 大家互相帮助, 在良好的团队精神下学生可以形成好的学习习惯, 有助于解决学习中遇到的问题。同时, 这种沟通交流也是学生在校学习期间应当具备的一种互帮互助的优良的品德。

篇4：论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

我所任教的八年级六个班中，1—3班实行了班级分组教学实验，4—6班还是以保守的教学模式（主动举手回答问题）进行教学。经过一学期的实践、学习、研讨、思考，在几次绘画中分组教学初见成效。我下面几点做法能给予大家点点借鉴。

一、帮助班主任组建学习小组

我们学校地处郊区，由于我们所处的地理環境所致，我们各班级人数大多在四十至四十五人之间，分组教学就成了我们的优势。在分组过程中，为了小组学习能够顺利进行，我建议班主任把学生分成六到八个小组。分组做到了均衡互补，均衡就是使小组成员的成绩（成绩分上中下）、语言表达能力、男女搭配要均衡；互补就是性格、气质等要互补。这样各小组学生的均衡有利于班级的全面发展和小组之间的公平竞争。学生每组5人，排出“丁”字形座位。以前的授课方式是教师在台前授课，学生在下面按部就班，在心理上产生一种压抑感，而分组教学正好克服了这一弊端，学生在教室里有自己的领地，自己的空间，可以开展真正意义上的小组讨论，师生之间，学生之间的多向交流活跃了课堂。

二、以小组为单位，让每个学生都有展示自我的机会

拿常规教学和分组教学来比较，同样的一堂美术课，分组教学的课堂容易组织学生展开讨论，从而发现问题，解决问题，学生能主动参与，积极参与、全员参与、全程参与，真正成了学习的主人，从而学生的创造潜力在教学活动中得到激活与发挥。我是这样做的：美术课程是非中考科目，学生往往不够重视，但美术课内容新颖，形象具体，生动、实际，也容易引起学生的兴趣，我们必须充分利用其特点，发挥其优势，指导学生学会学习、学会想象、学会创作。整个美术课堂采用课件与演示、实际动手制作与绘画和创作相结合的教学方法。

（一）、树叶贴画激发了学生的创造性想象思维。

秋天到了，五颜六色的树叶纷纷飘落。面对此情此景，我决定带学生到小树林中走走，鼓励学生选择树叶，比一比哪组选的最多、最美。同学们异常兴奋，很短时间，他们就搜集了大量的树叶，树叶的形状千姿百态：有心形、卵形、掌形、针形、扇形等。同学们几乎忘记了这是第二课堂。每小组把选来的树叶收集在一起，根据集体的想象创作，拼贴组合出许多精美的画面。既提高了学生的动脑、动手能力，且培养了他们创造性想象力。

（二）、布贴画创作，提高学生的审美修养和创造美的能力。

花布五颜六色，在生活中也随处可见。花布的美是自身材质的固有属性。如果能把不同的花布，拼贴组合起来，构成一个个崭新的艺术形象，表现一个个有意义的画面不更美吗？于是，我经常组织手工制作小组学生，搜集废旧花布，进行布贴画创作。一幅幅奇思妙想的画面诞生了，在这些画面中，同学们充分地利用了美术课学过的色彩搭配、构图等知识，增强了知识的迁移能力，提高了创造美的能力。通过一件件作品的制作完成，也培养了每组成员独立完成任务的自信心。

（三）、课堂技能训练培养学生学习绘画的能力。

教师应该设计多层次的练习供不同水平的学生选择。比如《水墨表现——树》一课，针对各组不同的学生，每组出两名学生只要求他们采用双勾的画法画树干，采用夹叶法或点叶法中的一种方法画树叶就可以了，要求画一棵树，每组再出两名学生要在前两名学生的基础上采用夹叶法和点叶法两种方法画树，要求画两棵树，并且树干的画法要有所不同，接着每组再出两名学生在原来的基础上画出各种姿态、不同种类的树，还要添画一些相关的内容，如小鸟、草地等，用来丰富画面，增添情趣，并注意构图饱满、合理。这样题型的设计由易到难形成梯度，适应了不同能力学生的学习。另外分组训练时，还可以通过设计必做题和选做题的形式，供学生选择，其中必做题要求每组学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或同桌讨论、小组合作共同完成。这样在学生学习中形成竞争意识，促进了学生美术素养的提高。在作业和练习的设置上，也应在内容和数量上分类要求，既要让后进生通过努力可以完成，又要让优等生不会因为太容易而应付；既要让后进生反复练习，掌握课内知识，又要让优等生有时间涉足课外知识，努力提高自身素质水平。对待中等生，要努力做好优化工作，特别是做好那些素质好、努力程度不够的学生的思想工作。那些素质不高但努力肯学的学生，他们的学习态度应当成为各组学生学习的榜样。这样，进行分组练习的同时，教师既注意到了面向全体学生，因材施教，又使学生在学习的过程中得到了均衡化的发展。总之，生活中的材料数不胜数，同学们都能把它们通过完美的组合构成艺术品。大量的手工制作实践活动，增强了同学们对艺术的感悟，培养了动手、动脑的能力，使同学们找到了艺术和现实生活的结合点，从而热爱艺术，热爱生活。同时，作品中反映出的人文主义精神，陶冶了他们的情操，为他们在未来形成正确的人生观和价值观奠定了基础，对中学生健康心理的形成起到了重要的作用。

生活中的材料数不胜数，同学们都能把它们通过完美的组合构成艺术品。大量的手工制作实践活动，增强了同学们对艺术的感悟，培养了动手、动脑的能力，使同学们找到了艺术和现实生活的结合点，从而热爱艺术，热爱生活。同时，作品中反映出的人文主义精神，陶冶了他们的情操，为他们在未来形成正确的人生观和价值观奠定了基础，对中学生健康心理的形成起到了重要的作用。

三、力求在小组合作学习的过程中，培养学生“三会”。

篇5：论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

1 评价的意义

教学实践表明当学生出现某种良好行为时, 如能及时得到认可, 他就会持之以恒地去做下去, 并会越来越好, 甚至还能带动很多同伴。而当学生出现某些不好的苗头, 或者已经做了一些违规的事时, 教师如能及时地采用正确的评价方式也能“唤醒”他原有的好习惯、好思想, 促使他愉快改正, 并且努力进步, 反之则有可能扼杀一个“天才”, 或者制造一个“魔鬼”。这也说明在教学中评价的作用非常大, 它是对学生一次次的努力或行为的小结。小学生认知能力差, 是非观、价值观不稳定 (甚至有些孩子根本没有价值观、是非观) , 所以适时的、正确的、有效的评价对学生的成长非常重要。每个孩子都是特殊的, 有差异的, 但只要有合适的环境, 他们都能发挥自己的潜能, 关键是老师、同伴、家长、这个社会怎样去评价他, 怎样用正确的评价手段促使他自主地去学习、去思考、去创新、去探索, 怎样用正确的评价塑造他健全的人格。

2 评价的不同类型

2.1…口头评价、书面评价和其他评价

从评价的载体来分, 评价可分为口头评价、书面评价和其他评价等三大类。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价, 是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征, 为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式, 贯穿于课堂教学的始终, 教师的那些看似平常的话语, 能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性, 为学生的发展提供新的空间。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式。因其具有正规性、准确性和评价的深刻性, 效果的长期性和传递性。如:作业本中一个翘起的“大拇指”, 一颗鲜红的五角星, 一个简单的“优秀”、“真棒”、“进步”都足以让学生激动好长时间, 更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。因书面评价的长效性, 因而在使用时应尽量注意语言的运用, 多使用鼓励性的语言, 即使并不是表扬也要注意用语的委婉, 以免挫伤学生的自尊心。

还有其他的评价载体, 常见的有小红花、奖状、奖品等, 本人在教学中推出了这样一种评价方式, 让本周表现最好或进步最大的学生当升旗手或领唱国歌 (事先和学校商量好) , 或是让他当一周的小老师。实践证明这种评价效果很好, 但这种评价具有隆重性、严肃性等特点, 使用要慎重, 并且使用的范围也较小。

2.2学业评价和行为评价

从评价的客体来分一般来说分两类, 一类是学生的学业, 包括作业, 另一类是学生的日常行为。评价第一类相对容易, 第二类就比较复杂, 随着社会多元化的发展, 现在的学生也越来越有个性, 其行为、思想也较难简单评价, 所以要慎之又慎。

2.3…教师评价、学生自评和学生互评

从评价的主体来分, 又可以分三类。第一类当然是教师, 教师评价学生是教学评价常用的形式, 在教学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段, 对激发学生的学习兴趣, 营建轻松和谐的学习气氛, 全面提高课堂教学效益, 提高学生的语文素养起到积极的促进作用。但教学中评价并不能成为教师的“专利”, 我们迎接的是一种新的评价方式, 要想充分发挥学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣, 就应转变评价观念, 在教学中把评价权利下放, 提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价, 这就是第二类评价, 即学生自我评价。引导学生参与评价是把学生看作学习活动中不可替代的主体, 关注学生的主观能动性, 注重学生的潜力发展, 真正体现学生是学习的主人。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与评价正是给学生提供了发现、研究、探索的空间, 为学生有所发展、有所创造创设条件。第三类是学生间的互相评价。学生个体存在差异, 为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况, 有利于激发评价对象的竞争意识, 在教学中应鼓励学生相互评价, 引导学生积极参与, 增进学生间的多向交流, 有利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同伴的评价往往影响最大, 因为他们是同龄人, 具有相似的价值观和“英雄”观, 有共同的评价尺度, 所以同伴的评价有时更重要, 影响更深远。

3 如何采用正确的评价方式

学生是学习和发展的主体, 教师必须根据学生的身心和学习特点, 关注学生的个体差异, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的创新意识和进取精神, 倡导一种团结、协作、进取、自强的精神, 既能正确评价他人, 也能正确评价自己, 特别是能正确对待自己的错误。要做到这一点就需要我们将人文理念结合贯穿于平时的教学和日常言行中。首先我们教师自身要提高人文素养, 只有自身具备了充分的人文素养才能正确理解和运用人文精神, 才能理解和辨识教育中的人文取向。教师要做个有心人, 要善于发现学生的闪光点。学生是存在一定差异的, 不可能班级里的每一个学生都是同样的好, 但每一个学生都一定有其他学生没有的闪光点。我们教师要独具慧眼, 能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。其次, 在评价前一定要尽量掌握全面信息, 这样才能做出一个准确的判断, 才能采用最正确的评价方式。

篇6：论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

一、分层教学的理论基础

1.多元智力理论。它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现"以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础"的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是 (1) 小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2) 学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。 (3) 各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3.成功教育理论。“成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。

二、分组分层教学的实施

（一）按知识结构实施分组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分成优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为能达到85分的优生，B组为及格到84之间的中等生，如人数多可再分为两个小组，C组为不及格的学困生。教师对不同小组的学生提出不同的要求，具体细节由学生自主完成。每个小组推选出一个或两个小组长，小组成员一起开会给自己小组命名，如：腾越组 奋进组等。经过讨论协商制定出本小组的组规及长短期目标，组员签名后开始实施。每个组员也制定出自己的发展目标和竞争对手。把以上内容以文字的形式打印出来并贴在墙上，可对学生起激励作用。每周每月都要进行总结，评选出明星小组，各小组也评选出明星个人，教师给予口头或物质性奖励。经过一段时间的学习测试，如果发现学生成绩发生了变化，可对学生进行调换。

（二）优化教学环节，实施“分层教学”

1.备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材，制定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握不同教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。对学有余力的A组学生要求他们能掌握课本知识并在熟练运用的基础上涉及课外读物，拓展自己的听说读写能力。B组要求掌握所学知识并熟练运用到日常会话中去。对学习有困难的C组学生则要求掌握教学要求中最基本的内容，对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的会话。

在教学设计时，旧知识导入新课时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

2. 课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B组、C组以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

课堂练习的设计要根据大纲的要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。课本中出现的大纲要求“四会”的词汇 语法 重点句型是要求全班学生掌握的，A组和B组学生做这类题基本没困难，要求他们独立完成，但C组学生还是有一定困难的，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

3.作业和评价。作业也要分层次，对学困生一般布置最基础的作业，如：背重点单词、词组、句型，读课文等；中等生做一些能够提高英文水平的作业，如：背过所有单词、词组，熟读并翻译课文，背过课文中重点句子，做适量听力、阅读等；对优生除要求基础必须扎实外还要安排一些较难的作业，如复习旧知识预习新知识、归纳总结知识之间的联系，做有一定难度的阅读、听力练习，定期写篇小作文等。

对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自己。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。

篇7：论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

一、分组教学的必要性

计算机实践课是一门以上机操作为主的课程, 是通过实践来进行学习的一门学科。但是技校学生计算机学习能力存在很大差异:在同样的上课时间内, 学习能力强的学生在很快完成老师布置的题目后就无所事事了, 而学习能力差的学生对题目束手无策, 结果影响了教师的教学进度, 不利于学生能力的提高。另外, 学生在完成教师布置的任务时各有各的思路和方法, 作品的质量参差不齐。要想使众人的好思路和好方法得到融合, 使优秀的作品得以共享, 使课程完成, 分组教学是一个比较好的教学方法。

同时, 分组教学能鼓励学生在小组内互相学习、互相支持, 在协作中共同进步, 既增强学生集体观念、合作意识, 又可以大大提高课堂学习效率。

二、分组的方法及策略

计算机教师应该对学生先摸底, 后分组。分组之前, 教师要对全班学生的计算机学习情况进行全面的了解与分析。采用问卷、测验、谈话等形式, 了解他们对计算机知识的掌握情况, 对计算机感兴趣的程度, 对计算机知识的接受能力, 实际运用计算机的能力, 以及他们的学习态度、学习习惯、学习方法、互助协作精神等情况, 在此基础上按上、中、下分别错开进行分组。我在教授《网络数据库》这一课时, 在提出适当的教学目标后, 对学生进行了全面的了解及细致的分析。按上、中、下三类学生相互搭配的原则, 将5—6人分为一组, 每组确定一名组长。组长为计算机基础较好、接受能力和实际运用能力较强, 并且协作精神较好的学生。组长带领组员共同学习。组长完成了教师所布置的习题之后, 就可以指导其他组员了。计算机学习能力较差的学生经常会在一些简单的问题上卡壳, 例如在编程课中, 很多学生漏写了或写错了某个字符, 但自己发现不了, 就使整个程序的编写陷入困境。这时组长能帮助组员节省很多宝贵的上机时间, 提高其课堂学习的效率。这样既可调动学困生的学习积极性, 又不会使学优生没有事情可做。

三、组长的选拔与职能

组长是学习实践小组的领头雁, 必须择优选拔。可以先由组员推荐, 教师考查后确定。选择的组长要求:责任心强, 理解能力强, 操作熟练程度高, 并具备一定的语言表达能力, 能把书面理论知识通过老师的讲解理解记忆, 并且转化成为口头的、通俗的语言。因为他们是面对同学讲解。

组长的职能就是教会每个组员的实践操作。怎样实现呢?这里可以采用两种方式。第一种, 每讲解一个知识点的操作 (操作步骤不能太多) 时, 组长理解讲解与演示, 再由组长去教给组员。组长讲解演示的同时自己也完成了一次完整的操作。组长演示完成后, 组员进行操作的这一段时间, 组长做什么呢?组长再听老师讲解演示下面知识点的操作步骤。这种方法能使全体学生共同进步。

第二种, 把上机的内容切割成有机的几小块 (有多少个组就切割成多少块) 。在课外的时间把这些组长教会, 但是只让每一个组长负责一小块。比如一个班分成A、B、C、D四个组;组长为张、王、李、赵;操作内容切割成一、二、三、四块。组长们听完整个教学内容后, 进行如下的任务分配:张组长负责一的操作、王组长负责二的操作、李组长负责三的操作、赵组长负责四的操作。由于每个组长涉及的内容不多, 在课上或课外几分钟即可熟练。在上机时, 首先张组长负责教A组的操作一, 王组长负责教B组的操作二, 李组长负责教C组的操作三, 赵组长负责教D组的操作四。完成后各组长再交换各组来教自己所负责的操作内容。采用这种方法, 对于全班同学来说, 虽然在同一小块时间里各组所学不一样, 是一个循序渐进的过程 (对于组长则是同时完全掌握的) , 但最终同学们掌握的操作内容是一样的。

四、分组教学中的教学效果保证措施

学生之间存在个体差异, 组长同样会存在。那么如何保证每个组员都能取得同样的教学效果呢?我在分组教学中采用了这样一种措施: (1) 组长每次的上机作业得分是每个组的平均分加上他自己得分的平均分。 (2) 每个组的成员在上机作业检查登记中, 必须每个成员都独立完成后才给组长记分, 否则组长无分数。 (3) 在组长给各组讲解, 老师可以巡视, 在巡视中发现组与组之间的差异, 并针对这种差异采取措施。

五、教师应发挥指导和监管的作用

采用分组教学方法后, 首先, 操作内容有机分割, 每一小块操作内容少, 组长演示完后可以立即操作, 同学们易做且易记。每一次的操作步骤不多, 很容易独立完成, 问题少, 即使有也是小的操作问题, 组长就可以辅导。其次, 因为是“现炒现卖”, 学生消化快, 不会出现几天前讲完, 几天后才上机的情况, 老师的演示与学生的实践操作在时间上没有跨度, 不会忘。由于组长辅导当堂课的实践操作, 如同多了几个辅导老师。教学内容分散, 可辅导人数增加, 学生的整体掌握程度也就好得多。

是不是采用这种方法, 老师就轻松无事了呢?不是的。组长一般能辅导的只是当节课的小块的操作, 如果遇到综合性的问题, 还是要老师来解决的。极个别操作技能特别差的, 老师就可以利用这个时间进行“小灶”处理, 就可以“消灭”更多的后进生。

篇8：论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

【关键词】体育游戏 高中体育课堂教学 质量

前言

体育游戏在高中体育课堂上合理的应用能够收到较好的教学效果。由于游戏本身具有一定的趣味性，与枯燥乏味的课堂学习相比，学生更乐于参加游戏。因此，教师将体育游戏应用于高中体育课堂教学中，能够充分的激发学生体育学习的兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性，进而教师通过对学生科学的引导，能够提高学生体育课堂学习的效率，实现最佳的体育学习效果，促进学生体育学习上不断的进步。下面进行详细的分析。

1 体育游戏在高中体育课堂教学中应用的必要性

在高中体育课堂教学中，教师应用体育游戏是非常有必要的，具体包括如下几个方面。①由于学生在高中阶段的课业负担非常重，很多学生将所有的精力都放到了对文化课的学习中，往往忽视了体育的学习，在实际学习中也不重视，导致体育教学工作开展难度的不断增加，影响到高中体育教学工作的有序进行。教师在教学中通过应用体育游戏，其主要的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将学生的注意力拉回到体育课堂中，使学生能够积极的投入到体育课堂的学习中，实现学生体育学习上不断的进步[1]。②很多学生在平时的生活中缺乏锻炼，身体素质非常差，影响到学生的健康成长，对学生的长远发展非常不利。教师通过运用游戏教学策略，使学生产生学习体育的兴趣，进而在学习的过程中自身的身体素质在不断的增强，对学生的长远发展非常有利。因此，在高中体育教学中，教师应该将体育游戏有效的应用其中，并且进行科学的设计和有效的实施，进而将体育游戏的最大效能发挥出来，促进高中体育教学工作的顺利开展和高质量的完成[2]。

2 应用体育游戏提高高中体育课堂教学效率的策略

2.1 将竞技类游戏应用于高中体育课堂教学中

所谓的竞技类游戏主要就是指具有比赛性质的游戏，教师可以结合具体的体育教学内容将竞技类游戏引入到高中体育课堂教学中，并且鼓励学生积极的参加，进一步提高学生的课堂学习效率。例如，在进行短跑教学的过程中，教师可以组织学生进行短跑比赛，要求学生全部参加，教师为学生记录时间，用时最少的学生视为胜利。教师通过组织竞技类游戏，能够充分的调动学生参加的积极性，学生不再认为高中体育教学枯燥乏味，反而会认为更加的有趣，教师通过有效的实施，实现了良好的体育教学效果，充分的激发了学生参与课堂学习的热情，对学生的长远学习非常有利。此外，在应用竞技类游戏的过程中，教师需要注意如下2点。①科学的对游戏进行设计。由于竞技类游戏种类多，但不是所有的游戏都适用于高中体育教育。教师应该结合具体的体育教学项目、结合学生的身心发展特点，设计适合学生的体育游戏，这样才能够将竞技类游戏的作用发挥出来，实现良好的教学效果[3]。②教师应充分的把握竞技类游戏的难度，如果难度过大，将会影响到学生学习的积极性。在教学中应以简单易懂的竞技类游戏为主。

2.2将猜谜类游戏应用于高中体育课堂教学中

在高中体育教学中，教师还应该将猜谜类游戏应用其中，以进一步提高高中体育课堂教学的效率。教师可以结合实际的教学内容，设计相应的谜语，当然，谜语的答案应该与本课堂的教学内容有关。教师设计完谜语，与学生共同玩猜谜游戏，而学生对于谜语有着由衷的热爱，也能够激发学生的好奇心，想要寻求谜语的答案，通过此种方式，充分的调动了学生学习的积极性，并且学生在课堂上更加活跃，课堂学习气氛也更加浓厚[4]。学生最终会通过思考和讨论得出谜语的答案，而学生在思考和讨论的过程中实际上也是学习体育知识的过程，将其进行有效的应用能够实现较好的教学效果，并且能够充分的激发学生的探知欲望，促进学生体育学习上更大的进步，进而实现对学生的科学教学和高效教学。

2.3 将角色扮演类游戏应用于高中体育课堂教学中

在高中体育教学中，教师可结合具体的教学内容，设计相应的扮演情境，要求学生以角色扮演的方式完成教师提出的任务，例如，教师可以设计一个有关于教练和学习者的扮演情境。要求学生轮流当教练和学习者，教练主要对学习者的体育动作进行指导，这就要求教练需要熟练的掌握相应的体育动作，这样一来，学生在角色扮演的过程中，就将相应的体育动作掌握了，充分的调动了学生的主观能动性，学生不再是被动的学习，而是主动的参与到体育课堂教学中，学生的学习更加积极，体育学习能力也在不断的提高，并且学生与教师的配合度更加紧密，实现了对学生的良好教学效果，有助于实现学生的长远发展[5]。

结论：

综上所述，将体育游戏应用于高中体育课堂教学中能够提高体育教学的质量，学生的体育学习积极性更高，体育学习能力也得到了大幅度的提高，而学生在体育学习中更加的努力和积极，对学生的长远发展非常有利。因此，在日后的高中体育教学中，教师应该设计很多的游戏，并且将其有效的应用到对学生的体育教学中，进而实现最佳的体育教学效果，促进学生的长远发展。

【参考文献】

[1]陈军.谈体育游戏创编的原则[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版）. 2007（03）

[2]李洪昌.浅谈初中体育的趣味性教学[J]. 科技信息. 2013（09）

[3]苏芳.浅谈初中体育游戏在教学中的作用及实践应用[J]. 新课程导学. 2014（18）

[4]王树环.报纸与纸棒在体育游戏中的应用[J]. 中国学校体育. 2007（05）

篇9：如何切实提高体育课堂的教学效率

教师在进行教学设计时，要想学生之所想，积极营造教学过程中的民主气氛，给学生提供自主学习的良好机会。如何切实提高体育课堂的教学效率，我从以下几个方面作阐述。

一、牢固“以学生为本”的教学理念，积极进行教改实践

牢固“以学生为本”的教学理念，以小组建设为教学重要组织形式和手段，强化学生的自主意识，激发学生的兴趣，发展学生的个性，以达到自主高效为目标，逐步形成我校的体育教学独有的模式。

1. 从教学的组织形式上进行探索，改变原先那种站成四列横队的一成不变的老方法，进行分层分组教学改革实践。

先利用学生的素质水平进行分层分组教学。按男、女各分成A、B、C三个层次组进行教学，准备部分站成扇形队形或弧形队形，当时由于组织教学的形式和方法与原来有不同，学生感到很新颖，很好奇，教学效果很好。经过细心的反思，反复琢磨，我总感觉不是很完善，体育素质好的学生在进行完常规性教学活动后，就去进行自己的兴趣活动，这样虽然可以起到激励性作用，但是，不能和其他同学一起享受体育课的乐趣，不能带动体育素质较差的学生共同提高，不能收到体育教学的全方位效果。

利用班级学习小组为单位进行分组教学。先从常规教学的列队开始站成六路纵队队形，小组长在最前面，这样有利于教学组织管理工作，组织教学只要着重抓学习小组长就行了;在教学中，充分利用小组评价这一有效手段，教学过程中注意及时评价学生，从中激励学生，教学效果更加明显;学生以小组为单位进行教学活动，心中总感觉到有个集体，我是其中的一员，上课要更加努力才行，集体感体现出来了，慢慢又增强了班级凝聚力。我认为这样的教学组织形式是最有生命力的，既有利于组织教学，教学效果好，又能培养学生的集体荣誉感，还能照顾到全体学生，使全体学生都能在体育教学中体验到体育的快乐和体育课的乐趣，有利于学生身心全面发展。

2. 从体育课的结构、内容上进行探索，改变原先体育课一成不变的结构模式, 进行单项比赛、班级运动会等活动, 丰富课堂内容, 激发学生的学习兴趣, 让学生逐步树立终身体育意识。实践证明, 效果特别好。

按学习小组进行教学的一个最大优点是：每个班六个小组可以看成是六个小单位，从而组织各种形式的比赛活动，我们体育课的空间就大了，课堂教学就丰富多彩了。而每个小组长就是这个小单位的小头目，如果组织比赛的话，小组长就是小组的领队或教练，这样很多学生就可以体验当领队或教练的感受，还有一部分学生也可以体验当裁判的感受，教师在其中也改变了角色，变成了总裁判或引导者、指导者、帮助者。学生感觉到特别新鲜，很刺激。

单项比赛、班级运动会选择的内容要求参与面广、比较容易操作的，最好是都能参与，让学生个个都有表现的机会，都能得到锻炼。

二、课堂评价的人文性

体育教学评价方法也应体现出人文性。教学评价是教学方法的一个手段，我们应该重视学生个体的差异性，不要过于追求评价结果的绝对客观性和数量化，应该把绝对评价和相对评价、终结评价和过程评价有机地结合起来。不要过于注重结果，应多关注学生的学习过程和努力程度。注重培养学生吃苦耐劳，不怕困难和失败的顽强品质及乐观向上的人文观、价值观。注重评价方式的多样化，关注评价的激励作用。在学生明确教学目标的基础上，组织学生在小群体中交流，通过与同伴交流、学习、比较的过程，让学生认识自我、评价自我、评价他人，从而不断提高和发展自己的鉴赏力和判断力。要有心捕捉“闪光点”，及时给予表扬;对一些不尽人意的环节，则采取适时引导、婉转处理的方式，帮学生树立自信心，激发学生的学习热情，如“同学们运球都很不错，但与姚明相比还相差一点距离!刻苦练习一定会很快赶上明星的”。通过学生自评、师生评价、学生互评等多种评价方式，促进学生主体人格的塑造，体现体育的人文精神。

三、以情激情，以情育情，情感交融

与学生建立交融的情感，是赢得和谐的课堂教学气氛的重要因素。教师要改变教学方式，关心学生，尊重学生在体育教学中的主体地位，心平气和地同学生商讨体育教学中的各种问题，以自己的情感激发和调动学生的情感。体育教学过程实质上是一个育体与育心的过程。在教学活动中，师生关系具有双向性，具体表现在向生性和向师性两个方面。由于教师在教学活动中处于主导地位，起主导作用，因此教师有责任主动把心扉向学生敞开，这样，才能在学生心灵深处激起向师性的情感浪花，师生之间才会产生情感的共鸣。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”只要教师把爱心全部献给学生，给学生以充分理解和信任，和学生进行多方面的情感交流，学生就会把教师当作朋友。在师生双边活动中，教师的情感起着重要的作用。罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”学生只有在充满情爱的世界里，才会产生良好的情绪，才会在欢悦的心理状态下接受教育。因为只有和谐的师生关系，才能促使教师乐教，学生乐学，只有乐教和乐学，才能获得良好的教学效果。

要做到这一点，教师首先要把微笑带进课堂，带着爱心上课，用亲切和蔼的态度关心、爱护和尊重学生，诚恳对待学生，真正成为学生的良师益友，建立起民主、平等的新型师生关系。当然，爱学生并不是溺爱、迁就和放任，而是要对学生严格要求，做到严中有爱、严中有度、严中有理、严中有方，使学生感到教师可敬可亲。教师在看到某个学生表情忧郁时，就应当想到他是否身体有病或家里发生了什么事。气候突变，就应当考虑到学生的着装等，总之，多一点关心、多一点爱抚可大大缩短师生之间的心理距离，他们的学习热情才会持续高涨。对犯错的学生，要坚持循循善诱，正面教育，以理服人，使学生心悦诚服。师生之间只有相互敞开心扉，消除情感障碍，达到心理相容，解决为谁学习的问题，教学任务才能顺利完成。

篇10：论在高中体育课中如何实施分组教学提高课堂效率

关键词： 初中思想品德    小组合作    数学模式

在初中思想品德教学过程中，由于这门课中包含很多理论知识，枯燥乏味是很多学生学完政治后对它的一致评价，这时如果教师仍采用传统的教学模式教学，即一切以教师为主的教学方式的话，则学生的学习欲望是比较低的，一些认真学习的学生往往也是为了提高成绩而学习，很少有真正为了爱好而学习的。因此，在新时期的初中政治教学过程中应实施分组教学模式，将课堂还给学生。

一、制定兴趣目标，让相同兴趣的同学走在一起

所谓兴趣小组，是指教师在一节课前，先分出不同的兴趣小组，比如研究课文小组、习题小组、书写小组等，然后让有不同兴趣爱好的学生自由选择这些小组，每个小组人员数量有明确上限，采用这种方式分好的小组，每个小组学生的兴趣爱好一致，这时一起学习，就会事半功倍。

比如在讲授课文“心中要有一杆秤”（八年级思想品德苏人版）时，教师可以为学生设定这样的兴趣小组名称：“1.熟读课文组：将课文熟读数十遍，越流利越好;2.习题组：在理解课文的情况下，共同完成练习册中的试题，一起商量答案，保证正确率在90%以上;3.案例寻找组：在理解课文的基础上，从现实生活中或者自己身边所见的例子中寻找案例，并用语言或者其他方式记录下来，同时分析这些事件体现了课文中的那些知识点，等等。”这些兴趣小组设定完以后，不同兴趣爱好的学生就会选择不同小组，比如有的学生不喜欢动脑筋，倒是对朗读课文感兴趣，于是他们就报了这个小组，当课文朗读到了一定量的时候，学生对课文的内容自然会非常熟悉，背诵也就不是问题;比如有的学生喜欢找寻，于是他们就选择案例寻找小组，这个小组需要大家共同研究课文，探讨出哪些例子可以支持原文，且需要在现实中寻找，因此看似容易的小组其实并不容易;最后喜欢做题的同学分在一组，在他们共同商量的基础上，正确率保证在90%以上，并加深对题目的理解。

二、制定等级目标，让小组成员发挥各自优势

小组划分的方式除了按照兴趣划分之外，还可以按照水平划分，即让小组学生的能力平均，这时小组的成员的特点及能力是不一样的，为了保证他们都能为小组奉献一份力量，教师可以在开展小组学习前为小组制定不同的等级目标，他们可以一步步地共同完成，也可以选择三三合作的方式完成。

比如在教学“杜绝不良嗜好”（八年级思想品德苏人版）一课时，教师将全班分为若干个小组，然后给小组同学制定等级性目标：“1.你身边的不良嗜好有哪些，它们各自有什么危害？2.理解课文内容，完成课后练习，（题目较简单，比如每个人都有自己的嗜好，下列说法不正确的是：A.所有嗜好都是不良行为;B.好嗜好如果把握不住‘度’，也会发展成为不良嗜好;C.要克服不良嗜好需要培养良好的生活方式;D.良好的生活方式关系到个人的健康成长。这类题目比较简单，大部分同学可以完成。3.回答案例分析题（根据所给的案例，利用课文中的原理对案例进行详细分析，如明明很喜欢玩电脑游戏，上中学后，因为学习紧张，他主动提出不再玩游戏了，但头脑总会出现游戏的激烈画面，在游戏和学习中，他最终选择了游戏，因为他觉得游戏的吸引力太大了，他无法控制自己的行为。如果你是他的好朋友，该如何帮助他呢？）。”这几个学习目标是按照难易程度排列的，第一个问题是最简单的，不论是学习好的学生，还是学困生都可以在书上找到，于是小组成员不妨直接将类似这样的问题直接交给小组中的学困生，让他们将答案找出来以后，给大家读几遍，从而大家一起对这个原理有所掌握。第二部分内容为一些课文中没有的题目，这样的题目就需要学生在理解课文的基础上学习，很多中等生基本可以解决这些问题，最后就是一些案例分析或者论述题，这些题目小组中的学生可以一起探讨，优等生可以与其他学生共同商量，最后将答案总结出来。

三、制定整体目标，让小组同学自由表达个人意见

教师给小组布置的任务可以是一系列任务，比如上面一条中的任务，当然也可以是一个独立的任务，即整个任务就是一个主题，然后让小组成员自由安排自己的学习及合作方式，从而做到全组同学各司其职，每位学生都能有属于自己的任务，这样可以保证小组顺利完成教学任务。

比如在学习“融入民族文化”这一单元的时候，教师给小组同学布置了一个主题任务，即“您如何看待中国文化？中国文化都有哪些值得我们去传承”。这样一个主题，然后教师就将学习主动权交给学生，有小组学生自由确定如何完成任务，于是每个小组学生开始计划自己的学习方式及安排，某小组是这样计划的，首先大家一起看课文，然后给大家10分钟自由查阅资料和组织语言时间，随后大家坐在一起进行讨论，各自发表意见，并由一位同学将大家的意见记录下来，最后将答案汇总并精简后提交给老师，如果时间充足则可以找一些相关视频资料以备给其他同学展示时使用。这种看似自由的分组方式，需要学生在完全理解课文的基础上展开，因此我们说这种看似偏离中心的学习方式，其实是最有效的学习方式。

总之，在进行初中思想品德小组教学的过程中，教师一定要充分发挥小组合作优势，秉着一切从学生出发的原则，积极引导学生完成小组活动中的各项内容。在开展小组活动时，教师既可以选择较为固定的学习模式，又可以选择开放式的学习模式，但一定要注意将学习的主动权交给学生，这样才能保证小组合作顺利开展下去。

参考文献：

[1]赵秀丽.初中政治课教学中小组合作学习的探索与反思[J].读写算，2014，07.