班主任的育人理念

关键词： 品德高尚 技能型 培养 教育

班主任的育人理念（共8篇）

篇1：班主任的育人理念

素质教育理念下班主任的管理方法和育人观

素质教育要求以人为本，尊重学生的个性发展，为学生的终身发展奠基。班级是学校实施素质教育的基本单位，也是学生学习与生活的基本组织形式。班级对学生的健康成长和素质发展有着极其重要的作用，班主任则是班级的组织者和领导者，班主任工作的最大意义在于：正确对待学生，科学地让每位学生健康、快乐地学习和成长，使其成为全面发展的人才。

一、从“严、细、勤、情、恒”看班主任管理方法

严：在班级管理中，常规管理历来是被重视的，因为它是一切教育教学工作的基础。对学生严格管理，是教师的天职，也是培养合格人才的必要手段。这里的严不是严厉，更不是严酷、体罚。要严而有度，班主任要结合学校、班级和学生的实际，制定具体、明确、合理的班级制度。

细：班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。班主任和学生接触比较多，要善于细致地观察学生。每个学生都有自己独特的一面，教师只有细心才能更好地了解学生，才能及时发现出现的问题，了解学生的过去和现在，了解学生成长的环境和经常接触的人和事，了解学生的优缺点和特长，了解学生内心世界。除此以外，班主任还要细心地观察学生，从中发现问题。

勤：勤是能力，也是方法，更是一种敬业和奉献精神。班主任要做到四勤，即脑勤、眼勤、腿勤、嘴勤。脑勤――常思考问题，创新管理方法；眼勤――常到班上看看，观察现象；腿勤――常到班上转转，深入同学；嘴勤――常跟学生说说，做好预防。另外还要与家长勤沟通，相互反馈，便于全面了解学生，有利于班级管理，有利于学生健康成长。

情：人性化教育是班主任工作理念的核心，爱是一切成功教育的前提，又是一切成功教育的开始。对学生来说，“被爱”是一种幸福，是产生不畏艰难险阻而奋勇前进的动力。班主任要有一双敏锐的眼睛，时时关心学生，多给学生一些情感上的理解，多给学生情感上的期待。教育学生既要晓之以理，又要动之以情。

恒：班主任在班级管理中不仅要有耐心，还要有持之以恒的恒心，同时也要把这种持之以恒的精神传播到学生中去，只有坚持这种“有志者事竟成”的精神才能让自己的班级更优秀。班级管理、学生工作需要持之以恒、坚持不懈地去做。科学合理地常规管理，可形成井然有序的教育教学环境，持之以恒地培养和训练，有利于学生全面发展。善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。班级教育管理不能抓一段时间，放松一段时间，贵在“恒心”，坚持日日如是。

二、从“独立、独特、独创”看班主任的育人观

独立：追求主体性。主体教育已成为我国教育改革与发展研究的重要课题，成为实施素质教育的核心问题。在班级管理中，只有学生的主体性得到确认，才能调动其主动性和积极性。那么，如何培养学生的独立性呢？一是培养学生的自理能力；二是培养学生的自主能力；三是培养学生的自律能力；四是培养学生的心理自调能力。可以开展：①心理咨询 “悄悄话信箱”，利用广播、手抄报和黑板报开设“心理天地”专栏，对同学们做心理辅导；②开设“成功教育”“挫折教育”主题心理辅导课，帮助学生正确认识自己，愉快地接纳自己，消除成长过程中的烦恼与障碍，通过心理辅导消除学生的厌学情绪，获得良好的心境，提高心理自调能力。

独特：尊重差异性。学生的差异状况表现为不同发展方向、不同发展水平、不同个性特长。班主任要正视学生的差异、尊重学生的差异，不要把差异简单地认为是学习成绩的好差，要有“绿叶红花皆春色”的育人思想。一是正确对待“差异”。班主任首先要确立平等的观念，人人都是班级的主人，人人都充满着希望。班主任要创造条件让每个学生都能够展示某一方面的独特优势，使每个学生都抬起头走路。作为班主任，对那些犯错误的同学，不能一棍子打“死”，要多一分宽容，耐心疏导，允许他们改正错误，在班级管理中要用人所长，力求使班级的每一个学生都有一份自己擅长的工作。二是呼唤自强的人格。班主任要根据学生个性特点来培养其自强人格，根据不同类型学生的需要，有的放矢地开展自强人格教育。三是尊重学生个性发展。班主任要根据素质教育的要求，要以发展学生个性特长为目的，形式多样地开展文艺表演、书画展、故事会、演讲比赛、学科兴趣竞赛、棋类球类比赛、科技小发明、征文活动、器乐比赛、集邮比赛等，为他们的特长发展提供条件。

独创：培养创造性。教育的最终目的是要让学生走向创新的境界。一是尊重个性，促使学生自主发展。班集体既可成为学生个性发展的摇篮，也可成为扼杀个性发展的泥潭。班主任要善待学生的个性，充分挖掘和利用学生的创造力和闪光点，鼓励学生敢于表现自我，多给学生张扬个性的机会，允许学生标新立异，精心呵护学生的“异想天开”。学生只有得到老师的尊重、支持、赏识时，才会主动地去探索、去创新。二是在班级管理中得到创新的体验。以班干部培养为主线，鼓励自主、创新，完善班级管理机制。许多学生渴望通过做小干部获得表现自己的机会。班级可以建立小干部任职制度。例如，班干部轮换制的实施既增强了学生的信心，又使每一个人珍惜为集体服务机会，大家在竞争中不断创新；定期的小干部培训，使学生在实践中有指导、有准备；以提高学生自我管理能力为目标的管理机制，充分发挥了学生的自主性，形成人人争做小主人的良好氛围。在班级管理中，班主任要尊重学生的实践探索，尊重学生的成功动机，尊重同学们的发散思维；原谅同学们在探索过程中的错误；激励同学们的好奇心，激励同学们的挑战意识，激励同学们的竞争意识。三是开展系列创新活动，启迪学生的独创思维。创新实践活动是少年儿童快乐的天地，是创造的舞台和成才的摇篮。学生只有在自我认识、自我把握、自我升华之中才能形成体验，在体验教育活动中让学生有所领悟，在体验中成长，逐步成为具有独立人格的人。通过开展体验教育活动，开展“小创新”活动即小发明、小制作、小论文等，打破学生对于创新高不可攀的神秘感，尽管他们的所作所为从眼前看并不是真正意义上的创造，但这种创造精神、创新品质已在萌发，他们的未来将有更新的创意，未来就有可能出现牛顿、爱因斯坦、诺贝尔、爱迪生……

篇2：班主任的育人理念

从2009年起，中央财经大学就把“精致化”作为新时期德育工作的目标，在全员育人体制机制和实践载体的建设取得初步成效的基础上，学校进一步加强制度设计的科学化和制度安排的系统化，注重全员育人文化的宣传普及和制度实施过程的监督评价，使全员育人的创新做法通过制度予以固化和拓展，有效推进了学校全员育人工作的深入开展。

突出调研，确保制度设计的民主化和科学化

全员育人制度涉及学校的方方面面，关系到每一名师生的利益，需要充分考虑学校各系统之间、各单位之间、教师与管理干部之间、教师与学生之间的利益关系和制度的能力限度。因此，学校将静态调研和动态分析相结合，深入开展教师思想状况调研、师德师风调研、“金钥匙”学生思想和生活状况调研、学生心理健康状况调研、校风学风调研、学生消费行为调研、学生网络行为调研和毕业生满意度调研等，充分了解教师和学生的思想、生活、学习状况和利益诉求；学校坚持“开门立法”，制度设计部门召开了不同层面的座谈会，在统一认识的同时充分了解各系统、各部门以及广大教师学生的意见和建议，把握了各部门以及教师可支配的组织资源、个人资源以及学生的需求，有效提高了制度生成的针对性，切实避免了各参与主体的偏离和手段方法的偏离。

开展“预研究”，重视和发挥专家、智囊在制度制定中的作用。学校以“科学化?精致化：高校德育工作的创新与发展”为主题于2010年12月召开了第二届大学生思想政治教育研究论坛，学校党委领导、专兼职德育工作干部和学生代表及外请德育工作专家充分研讨，为制度的制定提出了宝贵的意见和建议。开展“后研究”，为制度修订完善做好准备。学校坚持以科研带动制度创新，以实践指导制度创新，每年划拨10万元专项经费开展制度创新研究，并鼓励职能部门、基层学院经常性地开展形势分析和舆情调研，支持学院“走出去、请进来”，对全员育人制度执行中的问题进行分析研判，及时开展制度的修订工作，有效减少了制度漏洞，维护了制度权威性。

合理安排，完善制度结构的系统性和层次性

学校深入研究全员育人各项制度的定位、相互关系和融合协调等问题，坚持把核心制度与配套制度、上游制度与下游制度、实体性制度与程序性制度衔接一致，注重凝聚各部门、各教学单位的制度创新合力，切实提高了全员育人制度体系的严密性和系统性，有效规避了制度冲突，减少了制度真空，形成了具有学校特色的全员育人制度体系结构。

在核心制度领域攻坚克难，带动配套制度的建设。学校经过广泛的调研论证，在出台了《加强和改进大学生思想政治教育实施意见》之后，又出台了《全员育人工作暂行办法（讨论稿）》，从宏观层面明确了全员育人的指导思想、工作目标和教学单位、职能管理部门、后勤教辅部门的育人任务和要求，从中观层面明晰了各单位领导班子的育人职责和要求。继出台《师德建设的指导意见》《本科生成长导师制实施办法》《2006―2010年学生思想政治教育工作队伍建设规划》《本科生辅导员暂行办法》和《本科生班主任工作暂行办法》等配套制度办法后，2009年以来，又相继出台了《沙河校区住楼辅导员制实施办法（试行）》《校友辅导员制实施办法》《社会实践导师制度》《本科生住楼辅导员管理暂行办法》等一系列配套实体性制度，从微观层面扩展、细化了各育人主体的职责和要求。

在实体性制度领域细化拓展，带动下游制度的建设。例如，在《本科生辅导员暂行办法》的基础上，制定了《辅导员政治理论学习与研讨制度》《专业知识学习与培训制度》《学生思想状况月报制度》《学生活动情况周报制度》《主题班会制度》《听课制度》《进宿舍制度》《工作日志记录制度》《学生处分反思报告制度》《科研奖励制度》等；在上游制度框架下，各教学单位分别出台了《金融学院加强研究生导师队伍建设的若干建议》《政府管理学院成长导师暂行办法》《政府管理学院班级工作助理工作细则》《商学院党政领导联系班级制》《政府管理学院就业联系人制度》《法学院教学科研人员参与指导学生学术、实践活动激励办法》《应用数学学院综合辅导教师制度》《中共公共财政与政策研究院教师接待学生office hour制度》等，体现了学校德育目标分层管理的特点和基层单位在制度创新方面的活力。

强化督导评价，保障制度运行的通畅性和有效性

学校把全员育人制度建设工作作为一项绩效管理目标，实施校领导联系学院制度、院领导和专业教师联系班级制度、职能部门联系辅导员制度、辅导员和管理干部联系学生制度，坚持校领导深入基层调研，坚持职能部门与辅导员的深度沟通，运用系统方法跟踪评估全员育人各项制度研究、决策、实施、完善等各个环节，并结合学校多校区的特点，开辟“处长会客厅”和网上师生信息互动平台，随时收集并反馈学生对各项制度设计、实施、完善的意见和建议，并结合学生满意度调查的本土化开发，力求将定性分析与定量分析相结合，客观全面地了解制度运行的实际效果。

评估是制度运行过程监督的重要环节，评估的过程也是对各项工作标准、规范落实程度和工作效果的检查过程。全员育人制度要实现精致化、体现科学性，需要在评估方面取得实质性突破。学校一方面坚持分类设计，在全员育人测评指标和各育人主体测评指标的时代性、可接受性、可操作性、独立性、完备性上加强研究，以检验评价教学单位、管理部门、后勤教辅单位及各育人主体在育人任务、职责及育人措施、效果方面的成效；另一方面坚持科学评估，相继出台了《全员育人工作考核办法（试行）》《辅导员考核办法》《班主任考核办法》和《班级助理考核办法》，摸索出了实地调查评估法、模拟情景评估法、综合积分测评法等多种评估办法，采取组织检查和群众评议相结合、过程与结果相结合、定性与定量相结合的系统方法，对全员育人各项工作的实际进展和工作成效进行了科学评估并涌现出多个全员育人的先进集体和先进个人：学校《用心构筑育人环境，全员引导学生成长》项目荣获“2009年首都大学生思想政治教育工作实效奖”一等奖，马克思主义学院《行走的课堂――打造有方向、有内涵、有魅力的精品校园文化》荣获“2010年全国高校校园文化建设优秀成果”一等奖，荣获人事部、教育部颁发的“全国教育系统先进集体”称号，法学院辅导员吴垠荣获第三届“北京市高校十佳辅导员”荣誉称号。

扩大宣传，提高制度运行的内驱力和外显性

及时而有效地宣传是实施全员育人制度最有力的手段，学校借助传统与现代传媒技术和手段，构建立体的制度宣传网络。学校坚持学院例会制度、学生工作例会制度、辅导员例会制度、班长联席会制度、主题班会制度和师生座谈会制度，借助这些传播平台对广大师生开展制度文化的深入宣传和讲解，使全体师生充分认识实施全员育人制度的必要性和重要性，在思想认识上达到统一，在制度规范上达到认同，在职责使命上达到共情。学校把育人工作的表现纳入教师职称评定、干部年度考核、学历培训、职务晋升及参评各项先进的必要条件，有效提升了制度运行的内驱力和融合力。

学校注重育人典型事迹和人物的宣传，使育人行动成为风尚。学校从考核奖惩抓起，使全员育人工作安排到哪里，考核奖惩就跟到哪里，不论是两年一次的全员育人工作“先进单位”和“特色项目”的评选表彰，还是每年的“十佳辅导员、十佳班主任”的评选表彰，都吸引了全校师生的广泛参与，考评环节已经成为各单位及各育人主体凝聚特色、展示风采的重要平台，表彰大会亦已成为全校领导、教师、党政干部和学生代表参加的盛会，成为学校深化全员育人理念、推行育人举措的重要途径。学校从树立典型入手，及时凝练、推广各单位在全员育人工作中的好做法、好经验，及时通过各种媒体向师生宣扬教师育人的突出事迹和学校全员育人取得的阶段性成效，学校新闻网、校报等校内媒体和《中国教育报》、中国教育电视台等新闻媒体都成为刊载学校全员育人的创新做法和成果的重要平台，不仅使学校的全员育人工作得到了及时的宣传和推广，而且也凝聚了人心，振奋了精神，促进了合作。

（作者单位：中央财经大学学生处）

篇3：班主任的育人理念

主体性教育的本质表现是培养“独立的我”, 但绝不是孤立, 更不是脱离集体, 而是独立人格受到尊重, 主体性得到充分发展, 是走出“小我”的主体自我。班主任以班级教育为载体, 旨在对学生进行全面的培养, 班集体绝不排斥学生的独立性, 相反, 一个充满创造力的班集体恰恰是因为学生主体性地位得到了尊重、独立人格受到了尊重。长期以来, 班级管理过多的强调责任制而忽视了学生的主动性, 这是对人的个性和创造性的抹杀, 是对一个民族创新精神的抹杀。那么, 班主任如何培养学生的独立性, 追求其主体性呢?笔者认为:

一、生活自理能力的培养

培养生活自理能力是学生走向成熟的重要途径。生活自理能力随着学生的年龄增长而增长, 如果班主任注意这方面能力的培养, 学生就会养成许多良好的习惯。试想一个不会叠被子的中学生, 又有多少愿望去实现主体性的自我价值呢?在实践中, 首先, 班主任要让刚入学的初一新生, 在课上课下, 校内校外, 除了进行纪律学习、“两操”训练、学习习惯训练以外, 基本生活技能训练也是必不可少的内容, 如刷鞋、洗袜子、叠被子等。学生从好奇到畏惧, 又从畏惧到习惯, 在总结时他们很有感触, 特别是那些平时娇生惯养的同学, 他们都认为生活处处皆学问, 这比学习一本书都重要。接着班级召开“告别昔日的自我”主题班会, 让学生畅谈生活自理的重要性。生活自理能力的增强使得班上原先许多人不愿做的事有人抢着做, 同学们懂得做班级的主人不仅要有这个愿望, 更要有这个能力。

二、自主管理能力的培养

让所有的学生参与班级管理, 让每个学生都成为班级的主人, 增强集体荣誉感, 提高参政意识, 提高工作积极性, 实现学生自主管理。

首先在班上设立多个岗位, 如班委会、课代表、学习小组、宣传小组、环境保护小组、艺术小组等等, 每天安排值日班干部, 执行管理责任制。每位同学既是管理者又是被管者, 达到事事有人做, 人人有事做的局面。在管理中, 每位同学既提高自我管理的能力和管理他人的能力, 同时充分表现了强烈的自主管理意识。

其次让学生选出代表自己制订班级规章制度。主要做法如下:

(1) 学习:学习中学生守则、中学生日常规范及学校规章制度。

(2) 规划:让每位学生思考制订哪些制度。

(3) 统计:请学生代表协助老师把有效的可行的制度收集起来, 拟成制度的初稿。

(4) 确定:学生分组讨论制度初稿。

(5) 完善:根据实际执行情况, 每半学期更新一次, 使制度更完善。

通过以上环节制订的制度, 学生明白了自己既是制度的创造者, 也是制度的执行者, 自主管理能力和自主管理意识又上了一个新台阶。

三、学习自主能力的培养

学生自主学习能力的培养是班级管理的核心, 这里不仅是知识接受的问题, 而且也是品质、意志等问题。中学生重在自主发展, 作为班主任要为学生创造良好的成长环境。“发展是学生的基本权利”, 班主任和科任教师要相互配合, 对学生进行目标教育, 帮助学生制订发展的长期目标和短期目标, 培养其良好的学习习惯, 指导其科学的学习方法;要协调各科教师提出各自学科自主学习的具体要求, 并经常督促检查;利用班会课组织学生交流经验, 请有关老师作学习方法讲座, 组织学生进行学习效率自测等。学生只有从“要我学”转向“我要学”, 才能成为学习的主人, 才能体现出独立的人格, 也才能真正成为自己的主人。

四、品德自省能力的培养

十九岁的托尔斯泰在日记中记着:“我愿意了解整个自己”, 可见青少年有着较强的自我意识, 在这个时期, 他们的可塑性很大。对教育者而言, 主要任务即是引导学生如何正确发现、评价自身品德。为了培养学生的品德自省能力, 我时常利用班会课的时间组织学生进行自省, 比如文明礼仪、待人接物、着装言行、清洁卫生等方面, 让学生自己检查自己。但是班主任在组织学生进行品德自检时要更注重自测的过程, 因为测量过程中所表现出来的诚实与自责比测量的结果更可靠。

五、行为自律能力的培养

德国哲学家康德认为, 真正优良品质的产生来自人们意志的自觉, 能够自主规范, 约束自我, 控制自我。为了帮助学生从他律走向自律, 班主任可以从这几个方面着手:

(1) 组织学生学习学校的各项规章制度, 做到心中自有一杆秤, 让学生自觉衡量自己的言行, 规范自己的言行, 做思维的主人。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育, 如:班会上、早检时, 这样让他们心中有常规, 时刻有常规意识。

(2) 强化行为规范的自我训练。通过演讲、座谈会等方式, 帮助学生认识自己;通过定期检查评比、量化考核等方式提高行为评价的水平;通过“无人监考”, “举手之劳”等活动提高行为自律能力。

(3) 开展“行规免检小组”的评选活动, 刺激学生行为自控的欲望。

(4) 实施“文明自律行动计划”, 通过合格目标、良好目标、创优目标三个不同境界的追求与冲刺, 帮助学生自立目标、自主实践、自强自律、自我发展。

篇4：新时期小学班主任育人理念探讨

关键词：小学班主任；育人理念；班级管理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-159-01

随着社会的发展和科技的进步，尤其是信息技术的突飞猛进，现代社会以超乎人们想像的速度在发展，这既给教育带来了新的发展机遇，也带来了新的挑战。作为班主任，只有充分认识新时代赋予自身角色的新内涵，不断学习研究，以科学的方法应对新问题，才能紧扣时代脉搏，更好地为教育事业作贡献。

一、采纳民主平等的方式管理班集体，优化小学班级管理工作

无论是哪一位班主任，他们在迎接一个新班级时都会考虑如何开展班级管理工作，并竭力采纳民主平等的方式管理班集体，旨在营造一个相对民主平等的氛围，让每个学生都将这个班集体视为自己的家，由此优化班级管理工作，小学班主任亦是如此。那么如何才能做这一点呢？首先，老师要放下师道尊严的架子，轻松告知学生老师只是这个班集体的“领头雁”，从而让小学生真切感受到老师已经融入整个班集体、老师与自己是平等的，与此同时，老师还要鼓励班级学生共同决定班级事务，由集体做决定，切实避免专制独裁，达到既追求权威又紧抓人心的目的；其次，小学班主任要做个标准的天平，这就要求老师要平等的对待每个学生、关心每一个学生，做到不偏不倚、绝不漠视，只有做到了这一点，小学的班级管理工作才能开展的顺风顺水。譬如，老师要严肃处理班干部和优等生所犯的错误，心平气和且小心翼翼的处理差等生所犯的错误，耐心指导以保差等生的自尊和心灵不受伤害，在班内形成一股强大的凝聚力；最后，班主任还要出面协调各个学科之间的平衡，平等的对待每一位任课教师，原因在于班主任老师是一个班的主心骨，为了确保学生不偏科，老师必须同等尊重主科老师和小科老师，自觉承担起学生和各科老师间沟通交流的责任，继而在中间发挥桥梁和润滑剂的作用，有此间接提升学生学习成效。

二、真正意义上坚持以班级学生为本，强化班主任的育人理念

从某种意义来讲，班主任的班级管理工作宗旨应与新课程改革方向保持一致，这就意味着小学班主任老师也要真正意义上坚持以班级学生为本，以学生的发展为出发点，从而有效强化班主任的育人理念。其一，小学班主任老师要研究小学生成人成才规律，了解学生以什么样的精神状态和情感方式投入学习比教授他们知识更重要，与此同时班主任老师还要不断更新自身的教育观念，认识基础教育的前瞻性，最好还能提高自身的专业素养，全面提升自己，以便更好地开展小学班级管理工作；其二，小学班主任必须明白一个道理，即老师心中的学生不应有好坏之分、优差之分，所以班主任老师必须信任自己班级的学生，还要赏识学生，真正做到“晓之以理、动之以情”，进而让班级学生打心底感受到来自班主任老师的关注与爱护，由此让学生打开心扉接受老师的谆谆教诲和管教，自然而然的接受老师教授的道理和知识；其三，成功教育的另一个侧面即为从细节入手，这就要求班主任老师在开展小学班级管理工作时要注意观察、善于疏导，对班上发生的每一件小事都要反思、每一个细节都要分析，将以学生为本的理念渗入管理工作的角角落落，此外老师还必须多多鼓励学生，激发学生积极向上的情感，增强学生对学习、生活的热情和渴望，最终调动他们学习的主动性和积极性，实现小学生的多重发展。

三、小学班主任重视学生的情感教育，切实彰显大爱育人理念

除了以上两点内容以外，小学班主任老师还必须重视班级学生的情感教育，在班级管理工作中渗入班主任老师浓郁且真挚的爱意，切实彰显大爱育人的育人理念。第一，培养学生的自尊自信，毕竟自尊自信是健康人格和道德的基础，经笔者了解，不少小学生长期得不到老师的信任和关爱，加之自身的不健康心理，导致学习成绩不佳，更无法形成自尊自信的品格，基于此，小学班主任老师必须加强学生的自尊自信教育，多层面挖掘小学生的潜力；第二，班主任老师要培养小学生自我管理的能力，即培养小学生自我组织、自我管理的潜力，在此过程中让小学生树立自身的课堂主人翁意识，相信自己有能力管理和约束自己的行为，继而积极参与班级管理工作；第三，老师要用爱感动学生，即班主任要以长辈的慈爱$朋友的关怀来对待每一个学生，走进学生的心灵。当学生遇到学习、家庭和生活等各方面的困难和问题时，班主任都要积极给予学生关心和帮助，将班主任的关爱融入学生成长的过程，使得学生理解爱的重要性，学会爱他人、爱社会；第四，班主任老师还要发挥自身为人师表的价值意义，以自身端正的品格与言行感召学生，从严要求让学生心服口服，为学生树立榜样，切实彰显大爱育人理念。

总的来说，小学班主任的一言一行都影响着小学生的成长发展，也诠释着三尺讲台的深刻内涵，可见班主任老师肩负着十分深重的责任义务。因此，新时期的小学班主任老师，必须积极革新自身的育人理念，真正意义上做好采纳民主平等方式、以学生发展为出发点、重视学生情感教育这三方面工作，进而发挥自身的模范引领作用，为小学生的健康成长提供动力。

参考文献：

[1] 张荣美.创新育人理念，培养学习能力[J].小学教学研究.2013（11）

[2] 余 莉.班主任教育工作中的“以生为本”[J]. 、华夏教师.2012（12）

[3] 邢文慧.发挥集体魅力 彰显教书育人理念[J].新课程（教育学术版）.2009（07）

篇5：我的班级管理和育人理念

作为一个五岁孩子的妈妈，身为一个五年级班主任的我深深觉得爱并接纳每一个孩子，从心底里去支持每个孩子是教育好孩子的基础，也是管教好孩子的基础。每一个孩子到世上来的时候他的生命是饱满的是鲜活的，在今后的成长中他遇到什么样的家庭，遇到什么样的老师和教育者都有可能成就他今后的性格的样子，人生的样子。所以作为老师，作为班主任我认为爱孩子是首要的。同时也要有方法，下面是我的育人和带班的几点理念。一，尊重孩子，接纳孩子

接纳孩子是承认每个孩子都一定是不完美的，在看到了解到孩子的缺点时不去嘲笑孩子不去轻视孩子，而是诚实地用一颗谦卑的爱心愿意俯就孩子并理解孩子的不易。站在孩子的角度去体谅孩子，尊重他的生命是宝贵的，尊重他的价值是与他人一样的。站在这样的角度去推动孩子走向未来，而不是整天对孩子除了指责就是批评，不然就是挑毛病。如果一个班主任或者老师能够接纳每个孩子才能够做到一视同仁。二，以身作则，形成良好的影响力

我们知道在家庭中每个人的性格形成，生活习惯的养成等都与自己的原生家庭有密不可分的关系。这是因为家庭中与孩子接触最多的父母的言行举止给孩子产生的影响是非常深远的。有许多的话父母不需要教给孩子只要父母每天去做孩子就会有着和父母一样的讲话方式，一样的消费观念等。这就是榜样的力量。同样，作为班主任对孩子也有着非常重要的影响力。在与相处的时时刻刻我都要严格要求自己先做到再要求学生做到。比如爱护环境卫生，做事情不拖拉，有条理等。再比如，管理好自己的情绪。三，营造安全舒适的班级环境

有一些孩子在家中并不能好好享受父母的爱，有一些孩子是单亲，有一些事长期不能与父母生活在一起，这样使得孩子的身边可能连一个说知心话的人都没有。在遇到了困难需要帮助的人都没有。所以，我要求自己努力去做一个能给孩子安全感的老师，能接纳孩子，让孩子有了困难，有了心事没有地方倾诉没有办法寻求帮助的时候我希望孩子能愿意和我分享，我希望孩子能放心地和我分享，我也希望能够保护好孩子的心理防线，帮助孩子养成坚强勇敢的品格。四，加强思想品德教育

在思想品德方面我教育每个孩子做一个正直诚实的人，最重要的一点是不一定非要追求在各个方面都取得成功，但是每个人都应该在自己的岗位上尽心尽力完成自己的责任。也要做一个热心帮助别人的人。

五，加强班级管理，培养学生的能力

篇6：六心工作理念、六个发现育人理念

1、坚持“六心”工作理念。困难在校内解决，不让上级费心； 工作在校内干好，不让上级操心； 矛盾在校内化解，不让上级忧心；

让领导干自已的工作专心；让领导布置工作放心；让领导听工作汇报舒心。

篇7：更新办学理念,提升育人水平

头道沟寄宿制小学杨树合尊敬的各级领导：

大家上午好！

虽然现在时值隆冬，但上级领导对学校的领导、支持、督导和评估，似拂面春风，给教育战线上的广大师生送来阵阵暖意，给人鼓舞、催人奋进。

2005年9月，头道沟寄宿制小学在上级领导的关心和谋划下，经过改建、扩建正式投入使用，我也于此时被调入此校，当上了那时是全市第一所农村寄宿制小学的第一任校长。从此，我也便走上了学校常规化管理的探索之路。

上任伊始，面对自己贫乏的管理经验，我看了大量有关学校管理的理论和经验，为以后的管理工作奠定了深厚的基础。今天我非常有幸在这里，就如何抓好学校常规管理，提升办学水平向各位领导做汇报。

首先，我向领导介绍一下我们的学校：头道沟寄宿制小学位于青龙满族自治县八道河乡头道沟村，学校占地10700平方米，建筑面积1700平方米。为大转、二道沟、头道沟、长沟、郭丈子、公厂、崔丈子七个村的学生提供义务教育小学阶段的服务。现有324名学生，10个教学班，25名专任教师。四年多来，我校在各项工作中始终遵循“坚持育人为本，构建和谐校园”的办学理念，以人为本、大力弘扬师德师风，强化学校常规管理，全力推行素质教育，经过全体师生 1的努力和探索，学校工作取得了一定的成绩，在管理上也逐渐的形成了自己的特色，并总结了一定的经验。在这里，我谈谈我校探索的管理经验。

一、坚持依法治校和民主管理，让管理有章可循，有制度可查，规

范办学行为。

一个学校就是一个整体，如果没有了规章制度，就没有了组织纪律，也就没有正常工作的开展。几年来，我们抓住“普九”复检和省政府教育教学督导评估等契机，让全体教师提高认识、明确责任。并且一起讨论、起草、制定学校的各项规章制度。使学校人人参与管理，从而使一切工作有章可循，管理有章可依，保证了各项工作的顺利进行。通过建章立制，使教师、学生评优评先有了依据，鼓舞了教师的积极性，激发了学生学习的兴趣。使我校顺利的通过了“普九”复检和省政府的评估验收。

实行民主管理是依法治校的重要保证。在这几年的实践中，我确立了“领导工作就是服务工作”的管理思想，真心实意的把教师当做学校的主人。充分发挥教师参与民主管理的权利，做到凡是学校内与教职工切身利益密切相关的改革方案、规章制度、教职工奖惩办法、评优评先方案等，我们都召开全体教师会议审议并通过。发扬民主，激发教师的主人翁意识，有利于我们校长将学校的良好意图转化为教职工的意愿，在学校管理过程中形成强大的凝聚力和协同力，这样便能发挥巨大的管理效能。比如说，有限的经费的使用，怎么用？用在哪？这一点上我做为学校的管理者有清醒的认识，那就是必须本着

“公平、公正、公开”的原则，合理又合法的使用；对于上级发放的“两免一补”，我们广泛地征求教师、学生和村干部的意见，然后才实施；在年终评优的问题上，更要发扬民主，最后由校长综合意见，确定人选。

二、树立“以人为本”的思想，打造一支高素质的教师队伍。

以人为本，就是要紧紧地依靠教师，充分发挥教师的潜能。我校教师年龄偏老，对此，我针对现有的师资水平，针对不同的年龄，提出分层要求，如备课，对年轻的老师，要求备课重在规范；对中年老师则要求有新意，在教学改革上下功夫；对有经验的老教师，则重在总结经验，形成理论，用于指导年轻教师。另外，要重视情感沟通。在学校方方面面的管理工作中除了常规的管理外，我认为情感的投入是必不可少的，特别是在我校偏远山区的校点，多且分散，而且校点的工作条件、生活环境较差。我经常下乡，到校点去看望教师和学生，给他们带去教育教学的器材、设备以及办公用品，了解教师的实际情况，适时给与帮助，另外，评优评先优先向他们倾斜。重视和教师的沟通交流，要树立五“勤”意识。五勤，一是脚勤，经常转一转，要转到每一个校点，让教师感觉关心无处不在；二是眼勤，要勤于观察各种微妙的变化，看出蕴藏的内容，防患于未然；三是耳勤，要勤于听取各种各样的议论与意见；四是嘴勤，要勤说，按原则该表扬的要表扬，该批评的要批评；五是手勤，要勤动手，尽量多地积累材料，掌握一些专业技能，在总结过程中挖掘问题，深化思考。当然，要做到以人为本，学校还得千方百计创造机会，搭建平台，努力营造良好的校园风气，让教师不断发展、不断进步，从而培育出一支具有专业特长、爱岗敬业、甘于奉献的高素质教师队伍。

三、分解任务目标，层层落实责任

在学校的多项工作中，我们实行目标责任制，该谁做的谁做。每个学初，我就和各处签订各种内容的责任状。责任状里规定了工作目标、工作方法、工作效果以及各种责任。各处再与责任教师和学生签订目标责任。这样学校的各种工作都在全体师生的共同努力下有目的开展。如：我校始终把安全管理工作当作大事来抓，建立健全相应的制度和措施，完善安全工作责任制度，强化责任追究制度和“一票否决”制，从而构建了点面结合，人人参与，整体联动的长效工作机制。教师、学生、班级、宿舍都实行量化管理，学校的每一个角落、每一个学生、每一个方面都有教师承包，并且都有记录。这些都作为师生成长的内容，装入记录袋，也作为评先、进档的依据。

四、深入落实教学的中心地位

教学工作是学校工作的中心。因此，我校在管理中自始自终突出教学工作的地位。我们要求在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生相互讨论交流，重视合作方式的学习。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平和教学效率，我们对教学常规检查、质量检测、校本研修、教师的基本功、各种教学活动和竞赛活动等常规性的内容进行了有效实施。我们走近教师，走近学生，走进课堂。经常深入到老师的课堂中去听课、评课；经常性地翻

阅教师的备课和学生的作业，并提出自己的指导性的意见；经常召开不同形式的师生座谈会，了解教师的教学情况和学生的学习情况，倾听教师对教学管理的意见或建议以及学生对教学工作的意见和要求；经常组织和参加学校里的教研活动，一起研究教材、设计教学方法，商讨解决教学中存在的问题，努力提高课堂教学效益。同时我经常带头上示范课，努力做到学有专长，教有特色，这样，更有利于指导教学工作。

五、加强校园文化建设，构建文明生态园

为提高办学品味，我校根据校园实际实施生态文明生态工程。这几年,学校下大力改善学校环境,因地制宜,利用校园内闲置的土地,开辟菜园,建成猪圈养猪，既美化了学校校园环境,又对学生的综合实践能力进行了锻炼。在师生精细管理下，我校的生态文明校园建设取得了很大成功。由于这种融劳动教育、美育教育为一体的建设，不仅填补了师生综合实践能力的空白，又进一步丰富了学校常规管理的内容。

篇8：班主任的育人理念

1 合作育人理念的内涵界定:育人的价值诉求

1.1 班主任与任课教师合作育人的必要性

育人为本是教育的价值和灵魂, 以生为本, 充分发挥学生的主观能动性, 促进其全面、和谐、健康发展是育人的根本价值诉求。育人不仅是知识的传授, 还包括思想的启迪、道德的养成和文化传承[2]。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出“高等学校各门课程都具有育人功能, 所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度, 率先垂范、言传身教, 以良好的思想、道德、品质和人格给大学生潜移默化的影响”, 同时也强调思想政治教育要“贯穿于教育教学的全过程”。德国教育家赫尔巴特也指出:“教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段, 道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。”因此, 要体现育人本质, 专业知识的教育必须与德育渗透实施, 这就要求专业教师及德育工作者形成合力。完整的班集体除班主任及全体学生外, 还包括各科目的任课教师, 然而现实的普遍现象为:任课教师是专业知识与技能传授的主力军, 班主任则是学生德育的“单独战斗者”, 二者在育人工作中的成效尚未达到最优化。彭亚青等[3]曾论述了班主任及各科任课教师应形成一个育人整体, 二者有效合作可增强育人效果。卫生类高职院校的培养目标为全面培养发展型、复合型、创新型技术技能人才, 不仅需具备专业知识及职业技能, 还需具有良好的职业道德和职业素养。要实现这一目标, 需充分发挥班主任及任课教师的力量, 形成整体教育, 达到育人目标要求。

1.2 班主任与任课教师合作育人理念的内涵

合作是班主任和任课教师实施共同育人的核心, 白铭欣教授认为:“班主任只靠自己的力量还不能完全教育好学生, 因此协调同事共同做好教育工作就十分重要。”合作的基本条件包括一致的目标、统一的认识和规范、相互信赖的合作气氛、具有合作赖以生存和发展的一定物质基础[4]。合作育人的共同目标是全面育人、发展性育人。班主任作为班级管理的核心, 在合作育人工作的实施中起着主导作用。任课教师作为育人团队的重要力量, 是合作育人的主要践行者, 多方面地了解学情, 及时与班主任沟通、交流、合作, 促进学生全面发展是关键。任课教师和班主任在育人过程中相互信赖、相互合作是育人的精神实质。

合作育人的实质是以班主任为核心, 各任课教师为学生导师, 组成一支合作育人的团队。任课教师定向导育一定量的学生, 班主任则全面把握班级整体情况, 关注学生动态并深入了解各学科教育情况。班主任和任课教师通过互相协调和共同分享育人经验、参与班级决策等途径共同协作, 全面育人, 为班级发展贡献力量[5]。在合作育人的过程中, 任课教师与导育的学生建立长期的育人关系, 根据卫生类专业的特点及培养目标要求, 实施重点、全面、个性化教育。班级管理成功和学生知识提升都属育人成功的重要内容, 班主任与任课教师合作育人的内容既可以体现为在学科教育中的相互帮助, 又可以体现为任课教师积极参与班级管理[5]。因此, 合作育人的具体实践方法可以是多样的, 有效沟通、互动、分享、共同组织参与实践活动等都可成为育人的有效手段。

1.3 合作育人的目的

合作育人的目的是关注每位学生, 尤其是贫困生、心困生、学困生、特长生、潜能生, 根据学生实际, 实施个性化教育, 使其得到的教育更深入、全面, 培养其自主品质, 提升其主体价值, 使其在自我创造及价值实现中全面、协调发展。同时, 合作育人要求最大限度地调动任课教师的积极性, 发挥其在班级管理中的指导教育作用, 促进师生关系和谐, 促进德育管理团队的专业化发展。另外, 要达到促进教师专业化发展的目的, 合作育人的过程要求任课教师充分了解学情, 牢固树立“以生为本”的理念, 积极建立一支适应课改要求、适应学生发展和社会需求的专业教师队伍, 使教师在育人的同时也完善自己。

2 合作育人的实践探索

2.1 组织保障

完整健全的组织机构是合作育人工作顺利开展的有力保障, 学校应成立合作育人工作组。工作组中分管学生工作的主要领导为策略小组, 为合作育人工作提供方向性指导;各系部主任为监督人, 成立督导组, 对合作育人工作的具体实施进行监督、评价;各班班主任及任课教师组成合作育人组, 为具体工作的责任人和实施者;另设统筹组, 在合作育人实施中起统筹、协调、沟通、组织作用。各部门及相应人员均有相应的职责要求、具体的工作程序、执行策略及法规等。

2.2 机制保障

2.2.1 建立长效机制

成立合作育人工作领导小组, 制订合作育人相关管理制度, 组织协调相关工作, 落实每项措施, 使合作育人机制长期有效开展。

2.2.2 设定监查机制

建立健全督导评价机制, 定期组织相关人员对合作育人的实施方式、途径、效果、呈现方式等进行督导检查。

2.2.3 建立合作育人工作考评机制

对合作育人的开展效果进行考核评价, 对相关班主任及任课教师进行量化考核、全面评议和科学奖惩。

2.3 合作育人的实施方法及过程

2.3.1 确立导育

良好的导育关系为班主任与任课教师合作育人的前提, 在合作育人班级成立以班主任为合作育人组长、任课教师参与的育人工作组。开学第一周, 班主任组织召集任课教师参与班级分析会, 分析班级基本情况。班主任根据班级整体特点及学生情况进行异质分组, 设立组长, 明确组长及组员职责。通过召开任课教师与班级学生互选会, 使任课教师与学生双向选择。在双向选择的基础上, 尊重任课教师和学生意见, 对互选结果进行调整, 最终确定导育关系。任课教师与受导育的学生签订导育协议, 明确双方职责并填写《任课教师与学生导育情况表》上报相关管理部门存档。

2.3.2 建立《合作育人学生成长档案》

为追踪学生成长情况, 使合作育人的成效评价有据可循, 学校统一设计并印制《合作育人学生成长档案》。成长档案内容包括: (1) 学生学期成长计划; (2) 学生受导育的工作记录及感悟; (3) 学生活动记录:主要记录学生参与的学习、社会活动过程及相应的总结; (4) 学生成长评价:包括学生个人评价 (以周记形式进行) 、班主任评价、任课教师评价、家长评价; (5) 合作育人成效评价:主要指学业、心理、智育、美育、体育、技能等方面进步的评价。

2.3.3 制订《任课教师合作育人工作手册》、《班主任合作育人工作手册》《任课教师合作育人工作手册》及《班主任合作育人工作手册》由学校统一设计印制。

《任课教师合作育人工作手册》内容主要包括:合作育人工作计划、受导育学生的基本情况表、学生受导育的工作记录、家长联系记录、与班主任合作交流记录、例会记录、参与班级或小组活动记录、学期合作育人工作总结等。《班主任合作育人工作手册》主要包括:合作育人工作计划、班级学生整体分析情况记录表、学生受导育的工作记录、家长联系记录、与任课教师交流记录、例会记录、参与班级或小组的活动记录、学期合作育人工作总结等。

2.3.4 建立完善的合作育人制度

(1) 建立任课教师与班主任合作育人制度。明确任课教师与班主任在合作育人工作中各自的职责与权力。班主任及时向任课教师了解学生的情况, 通过召开合作交流会, 分析学生各方面的问题, 研究教育管理对策, 并填写于《班主任合作育人工作手册》中。任课教师定向导育小组内学生, 根据受导育学生的实际情况进行引导教育, 学生可将自己各方面的情况与任课教师交流、汇报;任课教师可通过集体座谈、个别指导等形式对学生进行教育, 也可通过电话、QQ群、微博、微信、博客等电子平台实施正性引导, 还可通过开展社会实践活动的方式进行言传身教。任课教师将导育的形式与具体内容记录于《任课教师合作育人工作手册》, 学生将与导师交流的情况及个人感想、反馈记录于《合作育人学生成长档案》中。

(2) 建立家校联络制度。任课教师要充分了解受导育学生及其家庭的情况, 积极与其家长沟通。在制度中明确沟通次数、原则等内容, 任课教师将相关沟通情况记录于《任课教师合作育人工作手册》中。学校印发《任课教师与家长互动表》, 在合作育人的层面上积极发挥家庭作用, 形成家校教育的合力, 使受导育学生的教育和管理更加具有方向性, 让合作育人的内涵得到真正凸显。

(3) 建立教育个案研究制度。合作育人相关管理部门定期集中组织任课教师及班主任召开教育案例分析的专题会议, 对重点案例进行讨论研究, 制订教育对策, 充分发挥合作、优化功能。

(4) 建立学生参与制度。明确学生与任课教师交流的职责, 每位任课教师定期与导育的学生组成学习小组, 明确组长及组员职责, 组内成员实施合作学习模式, 在合作育人措施的引导下开展组内学习、生活、交流活动。建立育人激励机制, 组内实施量化考核制度, 激发学生参与热情。

2.3.5 实施合作育人“

六项导育”策略, 重点关注“五生”发展合作育人的实施把促进班级每位学生全面发展的责任落实到各位任课教师身上, 任课教师要重点关注“五生”, 即贫困生、学困生、心困生、潜能生、特长生, 根据学生不同群体特点开展全方位的指导。在合作育人的过程中实施“六项导育”策略, 主要为: (1) 积极的思想引导:任课教师在专业知识教育中渗透德育。在与学生交流、沟通的过程中通过创设情景, 采用启发、暗示等方式, 了解学生性格特点、品德行为、思想观念等。采用各种有效方法对学生进行正性引导, 帮助其正确、客观地认识和定位自我, 使其形成优良的思想品质。 (2) 学业上的有效辅导:班主任与任课教师共同分析学生的学习现状, 了解其学习习惯、方法, 客观评价其学习能力, 激发其学习兴趣, 提高自学能力。针对不同学习风格的学生, 采用个性化辅导方案, 提高其学习效率及效果, 使学困生由“厌学、倦学”转为“愿学、想学、能学、会学”。 (3) 生活上的细心指导:任课教师及班主任要及时了解学生的生活现状, 给予其有效指导, 引导其养成良好的生活习惯, 有效协调和适应校园、社会及家庭生活, 帮助贫困生掌握基本的生活技能。 (4) 心理上的正性疏导:积极了解学生的心理状况, 帮助学生疏导负性情绪。针对心困生设计个性化的疏导方案, 引导其针对压力采用积极、有效的应对方式, 激发其正性心理, 提高其抗挫折能力。 (5) 智育上的耐心启导:在合作育人的过程中, 积极发掘学生的创新潜能, 培养特长生, 开发潜能生, 利用一切机会引导其积极参加创新研究项目, 培养其创新意识及能力。 (6) 技能上的悉心教导:任课教师利用自身优势, 培养学生的职业意识, 对其进行专业技能的有效指导, 提高其职业素养, 锻炼其职业能力, 培养德艺双馨的职业人。

2.3.6 建立客观、全面的合作育人成效考评策略

客观有效的评价机制直接关系到班主任与任课教师在合作育人工作中的实践力度及效果。注重评价的全面性、公正性, 将评价指标量化, 采用多维立体评价模式, 将发展性评价与过程性评价相结合。一方面, 以学生成长档案的记录为基础对学生成长情况进行追踪评价, 坚持自评、他评 (任课教师、班主任、家长) 、互评 (组内成员) 等相结合;注重学生的发展性评价, 弥补单一终结性评价的不足。设定合作育人学生激励机制, 对在合作育人实施过程中表现突出者予以表彰;另一方面, 健全合作育人的任课教师与班主任的绩效评价体系。任课教师的评价采用定性与定量相结合的方法, 立足于学生的综合性发展, 以学生学业成绩、学习能力及习惯的良性发展为参考, 以学生德行及职业素养的优化为依据, 综合受导育学生的特长及竞赛成绩, 结合工作记录、学生反馈情况、受导育学生的成长档案材料以及师生、家长、工作组、领导组的民主评议等进行多维、立体评价。班主任的评价则立足于合作育人的工作开展情况及整体成效, 参考班主任工作记录, 学生的德育、智育及美育的整体提升情况, 班主任常规工作, 各方 (任课教师、家长、学生、合作育人工作小组) 评价等。班主任与任课教师的评价结果与其评优、工作津贴、职称晋升挂钩, 每学期开展一次总结表彰。

3 合作育人机制的意义探讨

促使班主任及任课教师在育人工作中进一步合作、创新、交流, 促进每位学生健康、全面发展是卫生类高职院校实施合作育人的理念及目标。合作育人符合卫生类高职院校的学生管理特点, 促进德育、专业教育及技能培养的共同提升, 使学生发展更具针对性和全面性。在合作育人的过程中, 学生的评价由结果性评价转变为注重过程的发展性评价、由单一重智育的评价转变为全方位评价, 弥补了传统评价方法的不足。合作育人的开展有利于教师的专业化发展, 既调动了任课教师深入育人的积极性, 巩固了班主任班级管理的核心地位, 又解决了任课教师在班级管理的“失位”问题, 将学校教育与家庭教育紧密联系, 形成教育合力, 有针对性地引导、关爱学生, 做到多方位的、个性化的教育。

摘要：研究符合卫生类高职院校特点的教育管理体系, 结合其教育现状及人才培养目标要求, 探讨班主任和任课教师合作育人的必要性, 从合作育人的理念、内涵及实践方面构建新型的育人机制。

关键词：合作育人,任课教师,班主任,高职院校

参考文献

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[4]郭艳利.法科硕士研究生合作育人培养模式研究[J].中国校外教育, 2013 (8) :1-2.