幼儿足球教学

关键词： 足球 幼儿 游戏 教学

幼儿足球教学（精选十篇）

幼儿足球教学 篇1

一体能技巧发展的有益性

幼儿期是幼儿生长发育的旺盛时期, 合理的运动是培养幼儿健康活泼、朝气蓬勃的摇篮。作为运动项目之一的足球活动能促进幼儿走、跑、踢、顶等动作方面的发展;能让幼儿在活动中根据自己的已有经验来选择活动内容;能在活动中逐渐提高幼儿的运动能力;能让幼儿的体能得到改善。如在一次10月份的小班足球公开课时, 我们组织幼儿穿上短袖球服上场时, 家长还担心孩子会着凉, 但一节足球课下来, 孩子们面色红润, 丝毫没有凉意, 而且在整个足球教学过程中, 孩子们注意力集中、情绪愉悦。

所以, 只要持之以恒地组织合理的足球教学活动, 幼儿们必将会拥有强壮的体魄和矫健的身手。

二意志品质发展的有益性

有些教师为了安全起见, 很少组织幼儿到户外活动。而足球作为一种对抗性相对较强的竞赛项目, 在活动的时候难免磕磕碰碰, 所以刚引入足球教学活动时, 教师们都有些担心和害怕。但是当足球教学活动真正走进幼儿园、走近幼儿身边时, 教师们的想法变了, 因为她们看到了孩子的一些改变。

镜头一:幼儿们高兴地在操场上自由自在地用脚内侧练习着踢球, 有的幼儿还围在老师身边要踢给老师看。唯独涵涵手里捧着个足球, 愁眉不展地在边上看着其他小朋友们踢。我走过去轻轻地说:“涵涵, 你踢踢看。”她摇了摇头说:“老师, 我也想像其他小朋友那样踢球, 你能教我吗?”“嗯。”于是我们一人拿了一个足球, 在场地的角落里练了起来, 她学得很认真, 我竖起大拇指表扬了她, 同时看到她脸上露出了胜利的笑容。

镜头二:“老师, 我们今天来射门吧!”幼儿们拿着自己的足球向我发起了挑战, “好。”比赛正式开始了, 只听见旁边的啦啦队整齐地喊着:“睿睿进球了, 菲菲进球了……”看着他们开心地参与其中, 我也被深深地吸引着。“呀, 默默摔倒了!”只听晨晨一声大喊, 我当即就跑过去, 刚要到达默默身边时, 只见他一跃而起将球踢进了球门。当时的我非常惊讶, 因为他是家里的独生子, 几个大人围着他转, 平时在幼儿园磕碰一下都会找我诉苦的他完全变了一个人, 我想这就是足球的魅力吧!

看着浑身沾满灰尘, 头上还冒着汗珠的孩子们, 我内心欣喜着。因为足球教学的引入培养了幼儿们积极向上、勇于拼搏、不怕困难、吃苦耐劳的精神。

三认知能力发展的有益性

幼儿对事物的认识能力是从感知开始的。在足球活动中幼儿的眼、耳、手脚、脑等各种感官都参与其中。活动时的他们兴趣极高, 倾注性强, 对教师介绍的游戏玩法和游戏规则等都特别注意。有时他们还会把自己的发现告诉老师和同伴, 虽然有些想法幼稚可笑, 但也不乏“创意”。

镜头一:在一次中班足球游戏课教学中, 教师要求孩子们找出将滚动的足球停住的方法。幼儿们积极探索, 然后向大家展示了用脚踩住球, 用双脚夹住球, 甚至还有单膝跪在足球上的方法。

镜头二:碰触地雷的足球活动已经开始, 大班的幼儿一边将足球踢过山洞, 绕过地雷, 一边大声合计着自己的分数, 1分、2分、3分……, 当回到终点时他们兴高采烈地告诉老师自己得了第几名, 一个个都成了真正的小小足球运动员。

所有这些, 都深深吸引着孩子们, 当孩子们沉浸在足球游戏中时, 无形中孩子们的认知也得到了发展。

四道德品质发展的有益性

足球在训练中既需要激烈的竞争, 又需要团结协作的环境。幼儿期是人社会化过程的开端时期, 为了适应社会生活, 幼儿们必须逐渐地学会与人交往, 学会遵守社会规则。而足球活动就为幼儿们提供了一个轻松的、没有任何压力的环境。

一天在户外自由活动时, 孩子们尽兴地玩着足球, 这时有幼儿向我反映:“老师, 踢球的时候有小朋友碰到我。”以往在遇到这种情况时, 我可能会教育幼儿要遵守游戏规则, 不要乱跑等, 但这次我请幼儿们一起来听一听受到影响的小朋友的心声, 然后与他们展开了讨论:“大家都有自己喜欢踢的地方, 可是如果你们相互影响, 就踢不开心了。你们认为怎样才能解决挤撞的问题?”“我们去旁边踢, 我们注意点, 看到人就停住。”简单的回答培养了幼儿处理矛盾及相互谦让协作的能力。

摘要：作为以足球为特色的幼儿园把足球这个体育运动项目引入到教育教学当中, 能让幼儿掌握踢球的简单技能和技巧, 提高幼儿动作的协调性、灵活性;能培养幼儿勇敢顽强、不断进取、坚韧不拔的意志品质;能促进幼儿认知能力的发展以及热爱集体、团结合作、遵守纪律、文明礼貌的道德品质;同时还能增强幼儿的体质。

关键词：幼儿,足球教学,益处

参考文献

[1]庞建萍、柳倩主编.学前儿童健康教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2008

幼儿园足球课教学设计 篇2

一、教材分析

本班幼儿喜欢听故事，并喜欢给同伴讲故事，但部分幼儿在讲述故事时语言不够连贯和语调太平，在看图讲述方面幼儿能够讲述出图片上的内容，但缺少了内容中角色对话的想象和角色心情的想象；本次活动通过形象的教学大挂图，引导幼儿用连贯的语言结合图片内容讲述出图片中的故事，并懂得观察图片上动物们的动作和表情，及想象并说出动物之间的对话和动物的心情；从而提高幼儿看图讲述的能力和注意讲故事时的语调，并能够保持安静倾听同伴讲述。

二、活动目标

1、仔细观察图片，学习用连贯、完整的语言讲述图片内容。

2、学习描绘人物的外表、行为能进行合理的情节想象。

3、注意倾听同伴讲述，并乐意与同伴交流。

三、活动准备

1、球、一盆水（做沉浮实验）。

2、教学大挂图、幼儿用书。

四、指导要点

1、活动重点：仔细观察图片并用较连贯、完整的语言进行讲述。

2、活动难点：用较连贯、完整的语言进行讲述。

3、指导要点：引导幼儿仔细观察动物表情、动作，并通过充分想象用完整的句子讲述图片内容。

五、活动过程

1、导入，出示大挂图。

师：小朋友们今天，老师给你们带来了一副好看的图画，我们一起来看一看图画上都有什么吧！

2、观察讲述。（1）、出示图片一

师：小朋友们，我们一起来看一看小兔和小熊在做什么事情呢？

小结：一天，天气很好，小兔和小熊在草地上踢球，玩得可高兴了，可小兔一用力踢，足球飞得很高，一直向远方飞去，结果不见了。（2）、出示图片二

师：小朋友们，你们来猜一猜足球到底哪去了呢？ 师：谁最后捡到了足球呢？

师：足球不见了，小兔和小熊是什么样的心情呢？

师：在找足球时，小兔和小熊遇见了袋鼠妈妈会怎么问呢？ 师：袋鼠妈妈会怎样回答小兔和小熊呢？

师：一旁的大象伯伯听了袋鼠妈妈的话，对小兔和小熊说了什么呢？

小结：原来是袋鼠妈妈在草地上散步时，正好飞来的足球掉进了袋鼠妈妈的口袋里，正着急找足球的小兔和小球走着走着遇见了袋鼠妈妈问：“袋鼠妈妈，您好，您看见我们的足球了吗？”袋鼠妈妈赶紧捂着自己的口袋摇摇头说；“我·······我······我没看见。”“那您的口袋里鼓鼓的是什么呢？”袋鼠妈妈连忙说：“当然那是我的孩子啊！”这事被在一旁的大象伯伯看得一清二楚，大象伯伯对小兔和小熊说：“小兔、小熊你们别着急，我来帮你们想办法。”（3）、出示图片三

师：大象伯伯做了什么呢？它是怎么帮助小兔和小熊的呢？ 小结：大象伯伯来到了小河边，用长长的鼻子吸了满满一鼻子水，来到袋鼠妈妈的身边往袋鼠妈妈的口袋里喷，袋鼠妈妈的口袋里满满都是水，结果足球浮了起来。（4）、出示图片四

师：足球最后找到了吗？

师：足球找到了，小兔和小熊的心情是什么样的呢？ 师：袋鼠妈妈的心情又会是什么样的呢？ 小结：足球找到了，小兔和小熊都高兴的说：“噢！足球找到了，足球找到了”，在一旁的袋鼠妈妈知道自己做错了，特别的不好意思，脸红了起来。

3、师完整讲述图片内容。

师：小朋友们，现在老师把这个好听的故事再给你们讲一遍吧！注意听好咯！故事的名字叫做：足球不见了。

4、幼儿观看幼儿用书，集体讲述图片中的故事内容。

师：小朋友们，现在请你们看着图书，讲一讲这个故事吧！注意咯！讲故事时要用小动物们的声音来对话哦！

5、请个别幼儿在集体面前讲述图片中的故事内容。

师：现在我想请小朋友们，来为大家讲一讲图片中的故事内容，谁愿意先来试一试呢？我们一起来听一听XX小朋友给大家讲这个故事吧！听一听他是怎么用小动物的声音学习小动物对话的。

六、结束活动 实验：沉浮

幼儿足球教学 篇3

【关键词】足球教学;环境;重要性

《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展，这是幼儿教育的基本任务之一，环境创设已成为幼儿园教育的重要组成部分。我园开展的总课题《幼儿园有效游戏教学的初探》之子课题《球类活动的实践与研究》中，我们发现，环境的创设在幼儿的足球教学活动中有着推波助澜的作用。因此我们充分关注如何引导幼儿积极地与环境产生互动，促使幼儿良好地发展，发挥环境的教育功能，提高教育的实效性。

一、营造积极愉快的足球环境，使幼儿的各种能力得到培养和发展

环境对人的影响是明显的，人类的不断进步和发展，同周围的环境密切相关。幼儿的健康成长和发展，更要依靠环境的特殊作用。皮亚杰儿童发展理论告诉我们：“儿童发展就其过程而言应该是一样的，是不以人的意志为转移的。而环境条件如何，儿童接受刺激机会如何，直接影响着儿童发展的速度。”由此可见，创设良好的环境，积极营造愉快的足球氛围，是幼儿园开展足球教学活动的重要保证。

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，子课题实验班在开展幼儿足球教学活动中，十分重视幼儿园的足球环境创设，十分注重为幼儿创设愉快的足球氛围，牢牢吸引孩子的心。在幼儿园的大厅、走廊、教室墙壁，吊着教师和幼儿用手工制作的七彩小足球;幼儿园的墙面砖、窗帘上是米老鼠踢足球的图案;教学主体楼的外墙壁画的是小动物踢足球的场面;绿草茵茵的小足球场、班内悬挂的小足球园旗、就连垃圾筒都是足球形状的……在有足球标记的宣传橱窗里陆续刊出足球活动宣传栏，如开展足球活动的目的和意义、家庭亲子足球游戏指导、优秀足球运动员的成长介绍和足球明星照片剪辑等;幼儿园在有限的空间里，开辟出足球俱乐部，陈列着我旗历届中小学少儿足球赛奖杯图片和照片、布置了各国足球队队徽，在亲子活动中让家长和孩子上网查询足球资料，尽情遨游在足球世界里……孩子们置身于在足球的世界中，不仅有亲近感，还使孩子们的认知能力和语言能力得到提高，“从小练好本领，长大为国争光”的主人翁意识得到了培养。

二、创造有利于幼儿发展的心理氛围，促使幼儿身心健康发展

幼儿园是幼儿在学龄前接受全面教育的机构。同时，又因为幼儿情绪好坏影响着其参加活动的积极性、主动性及创造性的发挥，因此，创设幼儿园良好环境，对幼儿身心发展也相当重要。

在足球教学活动中，挫折教育十分重要。有时会出现这样的现象：有个别幼儿因学不会踢球的某一技能而放弃自己的努力;在足球的小比赛中，有的幼儿因输给对手而生气不开心，而有的却因胜利而沾沾自喜……针对这样的现象，我们的老师向孩子们讲述球王贝利小时候的故事，讲郝海东叔叔刻苦练球的故事，让孩子们懂得正确面对成绩与挫折，激发孩子能正确面对生活的成功与失败。

在练习的过程中，孩子们不仅学会了踢球的基本技能，更重要的是一种正确的学习态度的建立，一种意志品质的形成。对个别能力较差的幼儿，教师加倍关心和帮助，一遍一遍不厌其烦地教，鼓励他踢球的积极性，经常用“你真棒！”“你一定能学会！”的话鼓励他，只要有一丁点的进步，教师就及时给予表扬，帮助他树立自信心。

三、创设良好的家庭足球环境，推动全民健身意识的形成

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在幼儿园开展的足球活动中，指导家长为孩子创设良好的家庭足球氛围，是我们老师的职责。

首先，我们注意家长对幼儿园开展足球活动意义的认识。因为家长对幼儿园足球活动所持的态度，将直接影响着孩子参与足球活动的积极性。于是，我们召开家长会，设计了幼儿园开展足球活动的家长问卷，主动听取家长对孩子参与足球活动的意见和建议，并进行宣传、研讨，形成了开展足球活动的共识。家长工作的“先入为主”使家长朋友能重视孩子参与足球活动的热情，同时，老师和孩子的足球热情，也感染了家长朋友参与足球活动的积极性，使家长也不由自主地参加到幼儿园的足球活动中来。家长朋友不仅为孩子购买了一个小足球，还能积极参加幼儿园的亲子足球赛和亲子足球游戏中。有的家长还利用双休日，爸爸带孩子到球场上练球，妈妈在一旁摄像，其乐融融。

在家庭足球活动中，家长是孩子的足球游戏伙伴，又是孩子们足球游戏的竞争对手。家庭足球环境的创设，丰富了家庭生活，融洽了家庭关系，也使得家庭中的健身意识逐渐形成。不少家长反映，孩子在足球活动中变得聪明了，活跃了，心态更健康了。

教育应该是讲效益的，良好教育环境的创设能激发孩子的探索欲和求知欲，幼儿园足球活动环境的创设，不仅仅使孩子学会了踢足球，对足球活动发生了兴趣，锻炼了身体，更重要的是，还使孩子各种能力不断提高。我园足球环境的创设，发挥着独特的作用，推动着我园子课题的顺利开展，也将推动着我园足球教学活动不断发展。

【参考文献】

[1]皮亚杰.《皮亚杰的认知发展理论》.著名心理学家让

[2]《幼儿园教育指导纲要》（试行）

浅析幼儿足球启蒙教育 篇4

关键词：幼儿,启蒙教育,足球教育

足球是一项风靡世界的体育运动,不仅能够给人们带来愉悦与满足,同时还能很好地促进人类的身心健康。随着人们对足球运动热爱程度的提高,人们越来越重视幼儿足球启蒙教育,幼儿踢足球不仅能够很好地协调体格发展,还能够提高免疫机能。另外,对幼儿进行足球启蒙教育,还可以为国家培养足球后备人才,推动我国足球事业取得长足的发展。幼儿足球启蒙教育虽没有明确界定,但国内大多数学者均认为幼儿足球启蒙教育是指以足球为主要教学手段,以促进3~6岁幼儿身心健康发展为主要目标的教育模式。目前,国内关于足球启蒙教育的研究大多停留在足球实施方面,缺乏科学的研究总结;在研究对象上,大多数研究关注的是6岁以上的儿童少年,缺乏对6岁以下幼儿进行研究。鉴于此,该研究拟以5~6岁幼儿为研究对象,探讨这个阶段幼儿足球启蒙教育的目标和方式,以期为幼儿足球启蒙教育提供参考性建议。

邓小平曾说过“足球要从娃娃抓起”,这说明人们对足球教育从小抓起已形成了共识,但是幼儿是否可以进行足球训练却是学术界长期争论的一个话题。笔者在参考前人研究的基础上,通过长期行动研究发现幼儿阶段是可以进行足球教育的,究其原因,笔者认为主要体现在以下3个方面:(1)幼儿阶段,个体的心血管和呼吸系统已经具有了对足球的适应性,足球运动不仅不会对他们的身体产生不良影响,相反还会促进幼儿的身体发育。(2)相比婴儿,幼儿的骨骼有了显著发展,更加坚硬,喜欢做一些跑、跳、投等大肌肉动作。(3)幼儿阶段个体意识性有了显著发展,从事活动具有了一定的目的性,足球运动需要的合作能力也得到了一定程度的发展。

幼儿阶段个体其身心发展具有其自己独特的特点,这决定了幼儿阶段足球教育更多的是一种启蒙性的教育,其目标更多是培养幼儿对足球运动的兴趣,让他们对足球运动的基本常识和技能(包括运球、接球、抢截球、踢球、射门、守门等)有初步了解,并通过足球游戏和教育培养他们机团结合作、机智勇敢的心理素质。针对幼儿阶段足球教育启蒙性的特点,笔者认为幼儿教师可以以下几个方面进行努力提高幼儿足球教育教学效果,促进幼儿身心发展。

1 通过游戏的形式激发儿童对足球的兴趣

心理学研究表明,兴趣是幼儿活动的重要动机,不仅影响幼儿参与活动的水平,同时也会制约幼儿参与活动的效果。在幼儿足球教育教学中,儿童的兴趣不仅会影响幼儿对足球运动的参与度,同时也是影响今后幼儿对足球热爱的一个重要因素。鉴于此,幼儿教师应充分激发幼儿对足球运动的兴趣。儿童心理学的相关研究表明,游戏不仅是幼儿的主要活动方式,更是幼儿的一种需要。所以,幼儿教师在对幼儿进行足球启蒙教育时,应注重应用游戏这种载体充分激发他们的兴趣,对他们进行足球教学和训练时应以“玩”为主,让他们在尽情地游戏、玩耍中培养对足球的热爱,如,幼儿教师可选择适当的游戏,如,划船、踢球过门、抱球抢滩等,通过这些游戏激起他们的兴奋,使他们始终沉浸在足球运动的无穷乐趣之中。

2 创设情境促进儿童对足球运动的认识和体验

瑞士心理学家皮亚杰认为:认知的发展是个体与环境相互作用的结果。对幼儿进行足球启蒙教育时,幼儿教师应注重为幼儿足球活动创设良好的情境,在不知不觉中促进他们对足球运动的认识和体验并取得良好的教育教学效果。笔者认为,为幼儿创设良好的足球教育教学情境可以从以下两个方面努力:(1)创设足球教育情境。幼儿园可以为幼儿铺设虚拟的足球场地,在园中的公共区域绘制各种足球造型人像,张贴各种与足球相关的图片,展示与足球相关的手工制品,在班级中为幼儿开辟足球角活动区,这些情境的创设不仅会给幼儿带来视觉冲击,还能够很好地激发幼儿的求知欲和好奇心。(2)创设足球教学情境。对于幼儿来讲,足球教学并不仅仅意味着常规教学和训练,更多的是要培养他们的对足球运动的兴趣和热爱,所以,幼儿教师在足球教学中,应注重为幼儿创设各种有趣的情境,营造快乐轻松的氛围,如,幼儿教师可以组织孩子们进行各种足球游戏、观察并讨论足球比赛、互讲足球故事等,通过各种情境下的教学促进幼儿对足球的认识和体验。

3 家园共育,形成合力,保证足球启蒙教育的一致性和连贯性

足球启蒙教育不单单是幼儿园的任务,家庭在幼儿足球启蒙教育中也扮演了不可或缺的角色。因此,幼儿园在对孩子进行足球启蒙教育时,应充分发挥家庭的重要作用,如,可定期组织亲子活动,邀请家长来园与共同进行足球活动,不仅保证了足球启蒙教育目标的实现,还拉近了幼儿园与家长的距离。除此之外,幼儿园还应注重引导家长对孩子的足球教育,可以让家长和孩子一起在家中制作足球饰物,如,足球吊饰和足球灯笼,同时还可以让家长为孩子讲足球故事,这些足球亲子活动不仅拉近了家长与孩子的距离,同时也让足球启蒙教育的影响扩大到了家庭的氛围之中,让足球伴随幼儿全天候的成长。

4 常规的程序化训练保证足球教育教学效果

虽然幼儿园足球教育目标更多是培养孩子对足球的兴趣,但是也应让他们对足球运动的基本常识和技能有初步了解。因此,幼儿足球启蒙教育并不是单纯凭儿童兴趣,应考虑到足球启蒙教育的计划性和科学性。笔者认为,幼儿启蒙教育应有完整的训练体系,目标明确,内容合理,方法科学。笔者经过长期摸索,认为5-6岁幼儿常规足球教学任务主要有“推”和“扣”的运球动作、脚背正面踢球动作、小场地比赛等三项任务。当然,在具体实施这三项任务时,应充分考虑幼儿的身心特点,选择的教学内容,由简到难、由易到难科学地进行训练。这些常规的程序化训练不仅体现了幼儿足球启蒙教育的连续性,还保证了幼儿足球启蒙教育的效果。

5 幼儿园足球启蒙教育要符合幼儿生理发展特点,避免对儿童身体的损害

幼儿正处在生长发育时期,各种生理机能还未完善,所以不适宜长时间和高强度的运动。因此,幼儿教师在对孩子进行足球启蒙教育时应注意制定适宜的练习时间,选择适当的训练强度,并且教给幼儿一些相关的指示,比如:在其运动之后不要大量饮水,不要长时间大强度地玩耍,出汗时不要马上脱衣服等,从而避免高强度训练以及不科学的运动给幼儿造成的身心伤害。

综上,幼儿足球启蒙教育不仅重要,而且必要,但是幼儿园在具体实施过程中应充分考虑幼儿身心特点,确定合理目标,选择适当的内容,采用科学的方法进行教学和训练,激发幼儿对足球的兴趣和热爱,促进其身心的健康发展。

参考文献

[1]胡松涛,付明忠.少年儿童足球基础训练的探讨[J].西南师范高等专科学校学报,2003,15(3):99-100.

[2]朱军凯.对我国青少年足球教练员现状与培养问题的几点认识[J].吉林体育学院学报,2004,20(2):54-55.

[3]施烜,佘宏靓.我国U-15青少年足球教练员现状调查分析[J].和田师范专科学校学报:汉文综合版,2008,28(1):199-200.

[4]黄文宾,兰青,彭瑞.关于少儿足球运动员训练兴趣产生原因的初探[J].宣春学院学报,2005,27(6):115-117.

幼儿足球教学 篇5

一、设计意图

幼儿园健康教育是要根据幼儿身心发展特点，综合运用多种活动形式，提高幼儿活动锻炼的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。球是幼儿最喜爱的活动器械之一，具有会滚动、能弹跳等特性，不仅能发展幼儿走、跑、跳、平衡等动作，对其非智力因素的发展也具有潜移默化的影响。而幼儿期孩子们仅限于对皮球的认识及玩法，但大班幼儿随着运动经验的积累，常会把皮球当作足球踢着玩。足球运动是最具魅力的体育项目之一，具有活泼型、丰富性、生动性及竞赛性等特点。如果把足球设置成适合幼儿玩乐的足球游戏，幼儿便会对其感兴趣，并在足球运动中身心健康发展。因而，针对大班幼儿对球类活动的兴趣点和需要，特设计此活动以进行足球技能游戏的练习为主，提高其运动能力，使幼儿在足球运动中体验快乐玩足球的乐趣。

二、活动名称与内容体育--快乐小足球

三、活动目标

1、喜爱足球运动，对足球游戏有兴趣。

2、学习左右脚交替运球。

3、发展身体协调性。

4、让幼儿初步具有不怕困难的意志品质，体验健康活动的乐趣。

重点：学习左右脚交替运球的动作要领。

难点：能左右脚交替运球。

四、活动准备

1、知识准备：在上一节教学活动中，幼儿已玩过足球游戏，学会了传接球和定点射门。

2、物质准备：足球人手一个、足球门、背景音乐。

五、活动过程

（一）开始部分

1、教师出示足球，引起幼儿兴趣。教师：小朋友们看这是什么？（足球）。教师用脚将球踢出去，激发幼儿兴趣。

2、教师带领幼儿做身体的拉伸练习。

3、听音乐做足球操。

（二）基本部分

1、复习传接球和定点射门。

（1）教师：“小队员们，上节课我们一起玩了足球游戏，传接球和定点射门，现在我们就来复习一下这两个本领”。

（2）幼儿与同伴合作练习传接球。

（3）集体练习定点射门。

2、学习左右脚交替运球。

（1）教师：“你们会用两只脚来配合踢球吗？谁来试试”？请幼儿来试一试。

（2）教师示范用左右脚交替向前运球，注意脚部用力要适中，并控制好球的方向。

（3）幼儿跟着教师边念儿歌边自由练习左右脚交替运球：“小足球，真听话，轻轻踢，朝前跑，左一下，右一下，我的双脚本领大”。教师进行个别指导。

（4）幼儿集体用左右脚交替运球至目的地并运回。

3、教师引导幼儿左右脚交替运球与射门结合，幼儿自由练习，教师巡回指导。

4、游戏：运球射门对抗赛

（1）幼儿分成红蓝两队，每队10人。明确各队球门后游戏开始，各队第一位小队员左右脚交替向球门方向运球，到达球门前射门，然后跑回起点，第二个小队员依次出发，进球多的队获胜。

（2）小结比赛情况，总结经验，再次进行比赛。

（三）结束部分放松运动：亲亲小足球。幼儿每人抱一个小足球，用球轻敲自己的身体部位，并和同伴用足球轻轻敲打肩、背、手、脚等部位，以达到放松的目的。

六、活动延伸

在日常体育活动中继续增设足球游戏，为幼儿提供练习，游戏的机会，开发新的玩法，丰富足球游戏的内容，提高幼儿对足球运动的认识和喜爱。

教学反思：

本次教学活动设计是在幼儿运球绕障碍的基础上要求幼儿运用左右脚运球。因此对于幼儿的敏捷性、灵巧性、距离感和协调性的要求就更高了。幼儿在刚开始练习的时候常常会为了记住换脚而忘记控制足球让足球滚出很远再去追球。对于一些左右脚交替运球不太流畅的幼儿，我放低要求，让他们先熟练的运球后再考虑左右脚。少了这层思虑后，幼儿运球的身影轻快了许多。一次活动并不能让幼儿掌握一个技能，我们需要更多的练习。让幼儿喜爱这项活动多余技能训练。

大班体育游戏教案《快乐小足球》含反思这篇文章共4584字。

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幼儿园如何开展足球游戏活动 篇6

一、幼儿足球游戏活动不是以训练为目的的，而是重在培养幼儿对足球的兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”游戏是幼儿的最爱，是幼儿的活动的基本，游戏的情节有趣、形式多样化，即符合幼儿的心理、生理特点，又能激发幼儿积极探索和活动的兴趣。比如：在小班“赶着球儿跑”的活动中，通过角色游戏让幼儿扮演喜羊羊赶着球儿跑，边玩边将球控制好，将球送到目的地。让幼儿玩中学，学中玩，轻而易举地掌握足球技能。没有兴趣，幼儿是不会主动参与活动的，只有培养幼儿对足球游戏活动的兴趣，才能激发幼儿對足球游戏活动的爱好，使幼儿的身体获得充分锻炼，从而达到体育教育的目的。

二、合理选材，给每一个幼儿提供一个能够使自己获得满足和成功的平台

每个年级的幼儿有着明显的年龄差异。由于不同的幼儿在其生理、心理及动作特点方面存在个体差异，在选择活动内容和投放材料时，要结合幼儿的实际情况，设计符合各个层次水平幼儿的活动，将活动游戏化，增添角色、情境，避免枯燥、被动机械的学习。如设计小班足球游戏活动“射龙门”，幼儿有强壮型和瘦弱型的，根据幼儿在力度、掌握技能方面的不同，设计踢足球的距离就要有长有短、龙门有宽有窄、有高有矮，这样可以方便层次不同的幼儿根据自己的实际情况来选择。情境方面创设一些过小桥、钻山洞、跳过小河等游戏环节，使活动变得更富有趣味性，既激发幼儿对足球的兴趣又能促进幼儿积极愉快地投入到游戏里，让幼儿在游戏中享受到足球的快乐！当然，孩子们也可以挑战自己的极限，对难度较高的活动他们也会去尝试。这样既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，还能充分发挥幼儿的潜能，给每一个幼儿提供一个能够使自己获得满足和成功的平台。

三、活动的度要把握好

由于幼儿的发育尚未成熟，不适当的练习将会影响他们的正常发育，尤其可能对关节造成伤害。因此要注意练习的度。教师在进行活动时要把握好活动的时间、运动量以及动作的难度。活动量不够，难以达到锻炼的目的，活动量太大了，又超过了幼儿身体所承受的能力，安排活动应该循序渐进、层层递进，以少负荷，短时间，多花样为原则，避免造成疲劳。对体弱多病的幼儿要多加注意及照顾。

四、重视幼儿的心理素质培养

在开展足球游戏活动过程中经常发现：有些能力强的幼儿，明明有能力独立完成的，幼儿却退缩了，不敢去尝试；有些好胜的幼儿在失败后情绪难以控制，大哭大骂，埋怨一起游戏的伙伴，看到这些，使我深深感到孩子们心理素质的脆弱，我们应该重视幼儿健康心理行为的培养。

教师给予幼儿挫折的机会，培养幼儿坚强的意志。现在的幼儿在挫折面前，遇到解决不了的问题就会退缩，或者找大人解决，自己不会迎面去思考、冲破困难，找到解决问题的方法。我们在足球游戏活动中特别设置一些障碍，增强一些难度，给予幼儿挫折的机会，增强幼儿对挫折的心理承受能力，培养幼儿坚强的意志。其目的不仅是让幼儿吃点苦，而是潜移默化地培养幼儿的抗挫折和耐挫折能力，使他们逐渐有一个坚强的意志，能够自信地面对未来。比如：大班“绕杆射门”游戏活动中，幼儿们边跑步边运球，绕过标志筒进行S型跑，最终到达龙门进行射门，“绕杆射门”游戏活动有一定的难度，活动既增强幼儿的快速反应能力，又能锻炼幼儿的下肢力量。如果幼儿的意志力比较差的话，他们就会容易放弃了，但这时候如果老师让幼儿认识困难，在旁边给予他机会以及不断鼓励他的话，幼儿更容易学会面对困难，战胜挫折，就算将足球运跑了，他也会重新一鼓作气坚持直至把它完成。

五、幼儿园开展足球游戏活动必须面对的问题

虽然说通过以上各种方法，在幼儿园开展足球游戏活动成为可能，但从当今幼儿园实践过程中来看，还存在着两个误区：

1.重视教师的传授，忽视幼儿自身的兴趣、亲身的实践。

2.重视活动的结果，忽视幼儿在足球游戏活动过程中情感的满足和技能的获得。

这些都必须要我们在今后的活动实践中不断改进，完善幼儿园足球游戏的活动，通过不断实践，发现问题，解决问题，使其变得更加美好。

幼儿足球教学 篇7

关键词：大班幼儿,规则意识,自律,团体协作

规则贯穿于幼儿园的一日生活,每个孩子都生活在不超底线的自由状态中,生活在和谐与秩序中。然而对于刚刚萌生规则意识的大班孩子来说,他们还不能自觉地遵守规则,常常出现思想与行为脱节的现象,即言行不一致。

“手足球”是新进发展起来的一项老少皆宜的体育游戏。手足球是由海安县体育教育工作者王进同志,经过二十多年的酝酿、构思、设计、实验、完善而成的一项新型球类运动项目。它规则简单易懂,一说就会,一学就懂,近年我园也尝试引进了这一体育游戏,实践证明,手足球得到了孩子们的喜爱,更让大班孩子增强了规则意识,下面就来说说自己的一些看法。

一、“手足球”的灵活性、协作性,让幼儿参与的同时,提高了其自我规范的能力

《指南》指出要“经常和幼儿一起在户外运动和游戏,同时支持幼儿和同伴一起开展体育活动”。大班孩子的规则意识正在形成中,他们对在活动中违背规则的行为,孩子常常会“群起而攻之”。因此,他们开始学习着控制自己的行为,并遵守集体的一些共同规则,使自己的行为符合集体要求。

何为“手足球”,一句话概之,就是可以用手的足球。传统意义的足球是不可以用手传接球,手足球却用身体的任何部位传接球。这对于幼儿园的孩子来说意义是巨大的。

陶行知的“六大解放”提到,要解放孩子的手,使之能干。足球对幼儿园孩子也许困难,也许会常常犯规,但手足球与之相比,降低了难度,符合幼儿园孩子的年龄特点,又由于手足球的“可以用任何部位接球”,孩子的身体灵活性得到锻炼,可以用手传球,用脚踢球,用头顶球,用肘击球,孩子想尽一切办法攻击对方球门,守门员同样用尽一切方法守门,不让别人进球。活动中,孩子的思维活跃,动手动脑能力增强,孩子间的相互配合,眼神的示意,孩子间的互动交流,使得一方队员亲密度、和谐度也逐渐增加。

手足球使用的球为圆形、白色。手足球同样有场地要求,有球门,球门区,边线、中线,大体规则与足球相差不大,都是在对方球门进球为胜。因此竞争性的比赛使得孩子对活动兴趣大大增加,加上简单易懂的规则,比如“射入球门得分”得分多者为胜,种种原因,使手足球在幼儿园盛行成为可能。

二、“手足球”的趣味性、规则性,让孩子由他律逐渐自律

《纲要》指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”

对于手足球,孩子们不管是自发组织的玩耍性质的比赛,还是班级内或班级间组织的比赛,大都采用石头剪子布竞猜方法决定中场开球方,这就有别于成人的足球运动。

玩耍性质的比赛中途常常会因某个孩子的偶然犯规,全体“暂停”,在该孩子改正了,游戏重新“启动”,所以,孩子们玩“手足球”时,常常会发生大叫“报告”的声音,“报告,大家听好,某某超过线了,我刚看到他走到哪儿哪儿的”。“报告,谁谁谁好像犯规了!”声音此起彼伏,孩子们嘻嘻哈哈不厌其烦的帮助等待同伴改正,这给了孩子对规则认知的时间和空间,让孩子在轻松欢快的氛围中,完成一次次质的飞跃。

规则中有一项“髋部以下进球计3分,髋部及以上部位进球和罚八米球的进球计1分。”就这一条有趣的规定,常常让孩子们争论不已,比如,有孩子叫“报告老师,某某是屁股上面顶球进的,只应该得1分,不应该3分”。“哦,某某用手投的,3分,3分!”孩子们就在这争论中、辩解中、嬉笑中,完成了他率到自律。

正规的比赛也是有的,比如园所进行的班级大赛,严肃的园长做裁判,孩子们开球、发任意球、点球、发球门球等,没有争吵、嬉闹,场内的紧张又热烈,场外的啦啦队呼声震天。

手足球带给大家的是欢乐,是孩子童年鲜活的记忆,是小伙伴的密切配合的友情,是孩子毅力的外在表现。

三、“手足球”游戏各方面的合理设计,能让孩子提高自我保护能力

《纲要》指出要让幼儿“有初步的安全和健康知识,知道关心和保护自己”。

“手足球”游戏中,球门宽3米、高2米,置于两端球门线中间。场地的长为28—45米,宽为15—28米;场上的标志线宽度为5—12厘米。正式比赛时每队半场可以请求两次暂停,每次暂停时间为1分钟,每场比赛时间40分钟。游戏空间的足够大使得孩子不容易撞击引起意外事故;标志的足够醒目,提醒孩子时时刻刻遵守规则,不能“越线”;比赛时场上队员可以随时替换,使得孩子有喘息的机会,让孩子不至太累;这些人性化的设计照顾到了孩子身心的发展,使得孩子活动量适当,既不太累又富有一定的挑战性。

探索足球教学与足球游戏结合之路 篇8

一、足球游戏在足球教学中的重要作用

1. 活跃课堂气氛, 营造良好的学习氛围

有利调动课堂气氛, 通过教师对足球游戏的编排, 使其达到既有一定的足球运动的特点和动作要求, 又有一定的趣味性, 使学生在参与游戏的过程中, 提高了对足球运动的喜爱, 课堂氛围活跃, 消除了对学习的压力和疲劳感, 身心得到锻炼。

2. 转变教学理念, 体现快乐体育

在实际教学中, 以学生实际情况为出发点, 拒绝形式主义和一些所谓强化训练为目的的教学方式。在传统教学过程中, 学生排好队, 老师示范, 学生徒手练习, 接着有球练习, 按部就班的学习过程枯燥乏味, 那么教学的效果必定是适得其反的。所以, 为提高课堂教学质量我们将足球游戏更多的融入到足球课堂教学中去, 以游戏的形式抓住学生的注意力, 提高学习兴趣, 在玩中学, 玩中练的教学方式, 让学生既玩得高兴, 锻炼了身体, 又学到了相应的技术, 完成了教学任务。

3. 培养品质、锻炼意志, 促进身心健康

教学只是一种手段, 而培养学生的意志、责任感、拼搏精神, 才是我们教学的目的所在。在游戏的竞技对抗过程中, 团结协作、顽强拼搏, 在游戏的娱乐过程中, 释放学习的压力, 不良的心理情绪, 有助于学生形成健康、积极、乐观的人生观。玩游戏守规则, 懂礼让, 在规则允许范围内发挥自身优势, 注重团队合作, 不甘示弱, 不甘落后, 游戏的同时还可以增强同学之间的凝聚力, 不仅起到了协调人际关系的作用, 还增强了大家对集体的荣誉感。

二、足球游戏在足球教学中的策略与运用

在学校足球教学过程中, 足球游戏可运用在教学过程中的各个环节, 从学生大众化的兴趣爱好特点, 进行教学内容的制作和实践, 由此激发学生的兴趣, 从而达到理想的教学效果。

一方面准备常规热身环节, 在教学的开始, 由教师带领学生进入热身状态。热身状态达到理想效果后, 可以逐步开始进行足球游戏活动, 使学生的感官系统迅速适应足球的运动状态, 提升肌肉温度, 从而避免运动中的肌肉拉伤情况。

另一方面在技战术教学环节, 抓住技战术教学要点设计合理有效的, 具有针对性的游戏方式, 运用不同的游戏形式对教学内容进行练习, 避免单一动作重复练习时的枯燥无趣。游戏由教师引领学生, 以多人形式进行, 并以团队协作方式获得游戏胜利, 在游戏过程中教师与学生积极配合达到理想教学效果。游戏式教学对场地以及器材设施的要求并不高, 参加人数可随意调整, 从而确保每个学生都能参与其中, 都会有接触足球的机会。同时, 教师可根据学生身体素质状况及技战术能力加大练习密度和相应的强度。

三、足球游戏在足球教学中运用的结果与分析

现今足球游戏在足球教学中成为了不可或缺的重要教学方式, 并起到积极的作用和影响力。足球游戏是一项具有相应规则和主题的游戏运动项目, 在游戏过程中即可以提高学生心理素质、身体素质和抗压能力, 还可以提高学生对足球运动的喜爱, 达到终身锻炼的目的。

此外, 足球教学中应用足球游戏, 也能使得教师自身的教学质量提高并增进和同学间的距离, 达到了学生和老师零距离的游戏和接触, 营造轻松愉快的课堂氛围。由于师生间距离走近, 使得老师更加了解学生的心理和兴趣点, 从而可以制作更好的教学方案调动学生的积极性和挑战性, 大大提升教学效果。

同时, 在学生掌握基本足球技术和战术要领时, 采用足球游戏作为辅助教学, 不仅解决部分学校教学器械资源不充足的情况, 又能更有效率和高质量的完成教学任务。

四、结束语

总而言之, 在学校足球教学的过程中, 足球游戏起到画龙点睛的作用, 在教学中合理的运用足球游戏, 不仅可以促进学生身心健康的发展, 还可以提高学生学习足球的兴趣, 从而了解足球, 享受上课的过程, 使学生能尽情的在课堂中体验和感受足球的魅力所在。对刚刚接触足球的学生来说, 足球游戏可以让他们更容易对足球运动产生兴趣, 促使更多的学生参与足球, 学习足球。综上所述, 合理的运用足球游戏可以丰富足球教学的模式, 提高教学质量, 培养学生对足球运动的喜爱, 更好地完成体育教学任务。

参考文献

[1]刘建华.探究大学体育足球教学与足球游戏的结合[J].当代科技, 2014 (35) :193-194.

[2]唐永亮.浅析游戏在足球教学中的应用[J].体育科技文献通报, 2013, 21 (9) :79, 129.

幼儿足球教学 篇9

足球是当今世界第一体育运动项目, 是最具有竞争意识、对抗性和技巧性强的运动项目, 人们会想到巴西、意大利、西班牙国家队, 以及曼联、AC米兰等世界一流俱乐部, 会想到贝利、马拉多纳、巴乔、齐达内等足球明星, 还有内忧外患的中国足球。但有多少人知道足球精神和内在的深层的文化内涵呢?因此, 有必要探讨足球文化的内涵, 并大力宣传足球文化。

2. 足球文化的内涵

足球文化主要是以足球为载体而形成的物质和精神的符号系统, 主要指以足球竞赛为轴心内容的体育行为、竞技行为、裁判行为、观赏行为、经济行为、广告行为、政府行为和其他行为的总和。简单地说是足球体制文化、教练员文化、裁判员文化、运动员文化、球迷文化、新闻媒体的足球报道文化建设的总和。

随着足球运动在我国职业化的进程的加快, 足球运动在我国快速发展。在名、利的驱动下, 引发了一些足球运动员在世界观、人生观、价值取向等方面出现了多元化的倾向;在足球比赛中假球等非体育道德现象日益增多, 日趋严重。这些现象是足球文化缺失造成的。

3. 中国足球文化主体与客体因素现状

3.1 中国足球文化主体因素现状

3.1.1我国业余体校和中等体校足球俱乐部的教练员, 单纯从文化水平看, 绝大多数都是大专以下文凭, 教练员的准入制度还不够严格, 一部分体育院校的毕业生或省市队退役的运动员退役后直接当教练。这就导致教练的素质不高。

3.1.2足球运动员文化现状。从整体培养的角度看, 我国轻视文化基础学习, 过早地从事专项技术素质训练, 选择足球而轻视学业, 使青少年球员缺乏足够的文化底蕴, 直接导致我国足球人才的匮乏。这些年来国家队和国奥队遭受了一系列挫折, 尤其是从与亚洲其他足球强国的对垒来看, 我们的队员绝不是身体素质不如对手, 也不是技战术水平比人家差多少, 而是对压力的承受能力、上进心和敬业精神、自信心、情绪控制能力、勇于担当的品质、创新意识和想象力等均不如对手。这些都与我国足球球员缺乏足球文化的培养有关。

3.2 中国足球文化客体因素现状

球迷文化建设的现状与存在问题, 球迷在国家队、当地球队失败时不能正确地看待失败, 把球队失败的原因全部归结于裁判的执法、运动员的发挥、对足协和俱乐部的失信等, 以致球迷的情绪难以控制、失去理智, 给国家、个人生命财产造成重大损失, 这些都是足球文化缺失的体现。

4. 体育高校如何宣扬足球文化

体育高校作为专业性很强的一种高等学校形式, 是体育事业发展不可替代的具有独立性和特殊性的大学。与普通高校相比, 体育高校拥有大量的具有相当技术水平和实践能力的学生或运动员。专业的运动队或俱乐部与体育高校的差别是, 它们没有众多的先进的训练设施、场馆, 科学的训练方法、手段, 更不具备大量的理论研究型人才, 而体育院校却完美地将两者结合在一起, 使理论联系实际, 始终走在体育事业发展的最前沿。体育院校的学生拥有相当专项技术水平的同时, 对其所从事的运动项目在潜意识中有一定的认识, 那么再对他们进行科学的引导和传授, 他们就会成为接受先进体育思想最快的人, 也会成为走在体育事业最前端的人。有必要在体育高校中大力宣扬足球文化。在体育高校中宣扬足球文化主要从两个方面着手:一是代表主观因素的足球课程建设, 二是代表客观因素的由热爱足球运动的学生组成的团体, 即足球俱乐部形式。

4.1 加强足球课程建设

教学的合理性、科学性、可接受性、健身性与娱乐性对提高校园足球文化具有至关重要的影响。教材要充分考虑学生的学习价值, 对于那些缺乏实用性的教材, 以及学生在学习的过程中因运动技术难度大、动作结构复杂而不易掌握且学习兴趣不浓厚的内容应考虑删除, 以最大限度地满足学生对足球运动的需求。教师以宣扬足球文化为基础进行教学改革, 变简单的技能传授为文化传承, 使足球教学课不仅成为学生学习足球理论知识、掌握技术技能和培养足球意识的地方, 而且成为促进其身心和谐发展的重要途径。

课堂教学要充分体现教学形式的多样化、个性化, 提倡师生之间、学生之间的多边互助活动。

4.2 加强大众足球俱乐部建设

足球俱乐部是一个开放的会员组织, 学生在俱乐部中可以达到提高技术水平、强身健体的目的。俱乐部还可以组织一些赛事, 同时根据不同的参赛群体与参赛对象, 选择主题鲜明的比赛形式, 诸如“对抗赛”、“邀请赛”、“三人制、五人制、七人制”等, 并提倡师生同队、寝室同队、跨系组队、跨年级组队等形式, 调动一切积极因素, 最大限度地把师生吸引到足球运动中, 努力营造人人踊跃参与的校园足球文化氛围, 使师生在参与的过程中享受足球带来的快乐。

5. 结语

我国职业足球还处于起步阶段, 单纯的商业比赛只能一时刺激球市火爆, 不能从根本上推动我国足球运动的可持续发展。其实, 技术和战术只是表层的东西, 中国与世界足球文化的差距才是深层的、内在的根源。高校体育工作者有义务使人们真正了解足球, 了解足球文化。首先应该在体育高校中奠定坚实的足球文化基础, 大学生是最接近社会的、最具影响力的一个强大群体。当他们走向社会后很可能是球迷、足球运动工作者、教师、新闻工作者, 会把足球文化传播到社会的各个角落, 为将来的足球振兴打下坚实的文化基础。

摘要：足球不应该只是流汗、奔跑、进球与赢得比赛的简单体育运动, 还有无处不在的文化魅力, 如让人迷狂的精神感召力, 与各自的民族血肉相连的精神纽带, 等等。体育院校有义务和责任大力宣传足球文化, 纠正足球运动在人们心目中的扭曲形象, 为振兴中国足球打下坚实的文化基础。

关键词：体育高校,文化宣扬,足球文化

参考文献

[1]谭华.八十年代以来我国球场现象的社会文化学审视[J].体育文化导刊, 2004 (3) :19-21.[1]谭华.八十年代以来我国球场现象的社会文化学审视[J].体育文化导刊, 2004 (3) :19-21.

[2]段爱明.关于“假球黑哨”成因的文化思考[J].安徽体育科技, 2003 (2) :42-43.[2]段爱明.关于“假球黑哨”成因的文化思考[J].安徽体育科技, 2003 (2) :42-43.

幼儿足球教学 篇10

1.1 有利于提高学生学习的积极性和兴趣

在教学中合理地安排教学辅助性游戏, 可以避免出现因练习的难度、单调、枯燥而产生的消极心理。足球游戏本身具有的特点符合学生的年龄、生理和心理特征, 运用足球游戏作为足球教学的辅助手段, 可以使课堂变得更生动活泼。在足球教学中运用足球游戏有助于集中学生上课的注意力, 激发学生对足球课始终保持浓厚的兴趣。

1.2 有助于提高足球教学的教学效果

足球游戏是将足球运动的基本技术、技能通过创编, 以游戏的形式进行教学训练, 它有明确的技术和技能要求。通过游戏可以提高学生的基本技术的运用能力, 同时丰富教学内容, 激发学生学习的自觉性和积极性, 增强学生身体素质, 提高技、战术水平。足球游戏还能有效地调动学生学习情绪, 使身心得到放松, 提高课堂教学效果。

1.3 有利于培养学生的道德品质

足球游戏竞赛要求学生遵守游戏规则, 在规则范围内学生表现了各自独特的思维方式和活动方法, 这有助于学生智力因素发展。足球游戏的对抗性、智能性使学生产生不甘落后的心理, 在自我鼓励和相互鼓励的过程中完成各种练习, 有利于培养学生顽强拼搏的意志品质。另外, 足球游戏的趣味性直接影响学生个性的发展, 使人际关系得到改善。

2 足球游戏在足球教学中的运用策略

2.1 足球游戏在足球教学热身阶段的合理运用

在足球课上, 让学生进行热身的主要目的就是让学生在课堂上能够尽快调整心理状态和身体状态, 能够尽快适应课堂教学的训练节奏和运动强度, 避免运动损伤等情况的出现。这时教师可以考虑用足球游戏来代替传统热身形式, 例如在足球课准备阶段, 教师根据足球训练的内容, 灵活安排两人争球、传球比赛、接抛球游戏、做与指令相反的动作等趣味游戏项目, 不仅可以快速提高学生中枢神经系统的兴奋性和运动系统与生理机能的水平, 又可以在热身阶段锻炼学生的球性, 为接下来教学项目的开展奠定了基础。

2.2 足球游戏在足球技术教学中的合理运用

足球游戏在足球技术教学或训练活动中的合理运用对学生学习兴趣和学习积极性的提高非常有帮助。通常情况下, 在足球技术教学课上, 教学的主要任务就是让学生掌握新技能、巩固和提高旧技能, 因此教师可以使用一些与足球技术教学联系比较紧密的足球游戏。例如, 在训练学生的头球技术时, 教师可以将学生分成若干小组, 在每个小组内部组织开展“顶远游戏”、“顶准游戏”或头球传递游戏, 这不仅可以提高学生在头球训练中的触球概率, 集中学生在课堂上的注意力, 对学生头球技术的巩固与提高起到了良好的辅助作用。

2.3 足球游戏在足球战术教学中的合理运用

提高学生的足球战术素养至关重要, 在足球战术教学的具体实践中, 足球游戏的引入可以让学生在一个相对宽松、愉悦的氛围中领悟足球战术的要点, 懂得如何运用各种战术, 逐渐形成应有的攻防守战术体系, 提高比赛的实战能力。

2.4 足球游戏在整理活动中的合理运用

足球教学课在教学的末尾阶段学生容易产生机体疲劳, 这时, 教师可以借助足球游戏营造一种相对放松的课程氛围, 使学生的身心状态得到及时的放松。

3 足球游戏在教学运用过程中应注意的问题

3.1 注重学习内容与复习内容的结合

通过专门性的游戏, 使学生掌握足球的基本技术、技能。有选者性地采用一些与教学内容联系密切的游戏, 对学生巩固和提高基本技术有很好的辅助作用。在学生初步掌握足球的基本技术动作后, 可以选择对抗性的足球游戏进行练习, 增加难度, 使学生理解动作要领。同时让队员互相纠正错误, 增强荣誉感, 自我培养勇敢精神和顽强意志, 增强学习的效果。通过在特定条件下进行专门性的足球游戏教学, 可以发展学生的足球运动专项素质, 起到强化作用。

3.2 足球游戏的运用要有针对性

游戏内容的选择和运用要与教学任务和内容相结合。多数游戏都有一个主要目的, 同时有几个附加的相关目的。例如在攻守兼备中, 首要的目的是提高运球技术, 其次是发展抢截球和保护的技术, 同时增强身体素质, 在有限的练习时间内, 达到全面发展的效果。与此同时还要考虑游戏的目的是否符合这一阶段的教学训练任务, 例如主要任务若是发展接传球技术, 游戏的选择就要符合这一要求。

3.3 足球游戏的运用要注重实效性

教学课上的游戏活动既要丰富多彩, 又要因人、因时、因地制宜, 选择适宜的课堂教学内容, 完成课堂任务及开展适宜的游戏活动, 以取得最佳的教学效果。例如当授课学生多而器材少时, 应尽量少选择时间过长的游戏活动, 应选择少用器材而具有活动效果的游戏, 在进行游戏活动时, 使每个学生均等地参加游戏活动。当学生体力下降, 发生伤害事故及器械、场地损坏时也要立即结束游戏。游戏只是辅助教学, 不能使用过多或过长的时间。

摘要：足球是很多学校的传统体育教学内容, 但目前很多学校的教师教学仍然沿袭传统的“老师示范, 学生照做”的模式, 不能很好地激发学生的学习兴趣, 本文着重探究了怎样将足球游戏合理运用到足球教学中去。

关键词：足球教学,足球游戏,运用

参考文献

[1]顾念慈.足球游戏在足球教学中的作用及运用[J]河北体育学院学报.2002 (03) .

[2]薛伟.浅析足球游戏在足球教学中的合理运用[J].井冈山医专学报.2007 (04) .

[3]刘伟.浅谈足球游戏对足球教学效果的影响[J].消费导刊.2009 (10) .