阅读情景探究

关键词： 情景 探究 学生 认知

阅读情景探究（精选八篇）

阅读情景探究 篇1

一、优化组织形式,营造合作情景

在一个理想的课堂里,所有的学生都应能学会如何与他人合作,在适宜的氛围中,竞争和个体活动能够加强合作学习。为此,将全班学生进行合理编排,即每一小组中有的学生口头表达能力强,有的学生观察能力强,有的学生思维深刻、具有独立的创新精神,将这些具有不同能力优势的学生组合在一起,不仅能够提高小组探究的效率,更有助于每个学生的全面发展。通过合作让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功。

二、精选生活疑点,诱发探究情景

在探究学习过程中教师可紧扣教学内容,精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活疑点,来诱发学生的探究欲望。如在讲“燃烧的条件”时,笔者设置了这样的生活疑点来导入:“先划一根火柴,使火柴头朝上,然后又划燃一根火柴,使火柴头朝下。”引导学生观察,前者易熄灭,而后者燃烧时间长,然后提出问题:“为什么火柴头朝上易熄灭;而火柴头朝下燃烧时间长?”学生们听了,交头接耳,好奇心理立刻变成强烈的探究的原动力。在学生渴求的目光中,笔者不失时机地指出:“同学们要想了解其中奥秘,得认真探究物质燃烧的条件。”

三、巧用现代媒体,再生直观情景

目前,随着教育现代化工程的启动,电教媒体和直观教具已在课堂教学中广泛地运用,化学教学也是如此,这是因为:一方面电教媒体声图并茂,不仅趣味性、直观性强,而且能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界,提高教学效率。例如,在探究“原子内部的奥秘”时,笔者运用了电脑动画,从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分,并通过模拟“α粒子轰击金箔”,使学生对原子的内部结构有非常深刻的感性认识。课后有学生还撰写了具有卡通色彩的“我心中的原子”科幻作文。这样的情景不仅增加了课堂教学的生动性,还提高了学生探究的积极性;另一方面学生在探究物质结构奥秘时是从感性认识开始的,据此,使用有形的教具要比无形的抽象语言更能激发学生的探究热情,效果更好。例如,在对“质量守恒定律”的理论探究中,我先提出如下问题让学生思考“为什么物质在化学反应前后遵守质量守恒定律?”接着再运用挂图和分子结构模型来引导学生讨论和交流;结合挂图分析分子的构成,通过演示活动模型说明新分子的形成过程。实践证明,直观情景的创设,能使枯燥知识生动化,抽象知识形象化,它是激发学生兴趣,优化探究途径必不可少的机缘。

四、引导自主探究,体现活动情景

实验是化学教学不可缺少的重要环节,它对帮助学生认识和理解科学的发现过程,培养学生的创造性思维,起着其他任何教学方法均无法替代的作用,因此,教师要尽可能创设实验,引导学生自主探究。例如,在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时,首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置,得出设计气体制取装置的一般思路,然后根据二氧化碳的反应原理,由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置,组装完毕后召开“产品展示会”,再由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点,最后由全班学生作出评价。这种教学方式,有利于调动学生创造性思维的积极性。教师还应抓住契机,提出下一个富有挑战性的问题“应如何检验你们手头不同装置的气密性?”事实表明,在学生自主探究过程中,应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题,尽量给学生多一些动手的机会,让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

五、拓宽探究渠道,创设实践情景

欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧,则应在认真设计课堂教学的同时,积极寻找课堂中的“后”探究问题,如组织学生开展调查与研究,网上点击,家庭小实验等。这对全面推进素质教育,提高教学质量,发展学生终身学习的能力有重要的作用,因此要尽可能地为他们创造条件。例如,在学完碳酸盐与盐酸的反应后,引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分,并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论,从而真正实现“在做中学,乐中学”。

大班情景阅读 篇2

活动目标：

1、理解故事内容，喜欢方格子老虎为别人着想的情节，感受方格子老虎带给大家的快乐。

2、知道三连通的游戏规则，培养良好的竞赛心理。活动准备：

PPT、九宫格若干。活动过程：

一、引发观察兴趣。

教师：今天老师给大家带来了一个故事，叫《方格子老虎》，你有什么疑问吗？（幼儿回答）

教师：那怎么回事啊，怎么会有老虎是方格子的呢？我们一起来看一看。

教师：这是一只刚刚出生的小老虎，你们猜猜看，它在哪里呀？原来它躺在妈妈的臂弯里，旁边躺着鼠太太和它的宝宝们，猜猜老虎爸爸要去哪里？（幼儿回答）

二、观察画面，理解故事。

1、方格子的由来。

教师：你看出老虎爸爸去干嘛了吗？它买油漆做什么？

小结：原来啊，小老虎刚出生的时候，身上是没有条纹的，这些条纹都是由爸爸妈妈画上去的，这只小老虎也不例外。

教师：虎爸爸和虎妈妈身上的条纹是怎样的？虎爸爸想让自己的儿子变得与众不同，它想给小老虎画上什么样的条纹呢？（幼儿回答）

教师：接下来发生什么事呢，一起来看看，虎爸爸和虎妈妈为什么吵架？

教师：虎爸爸想要给小老虎画上什么条纹？为什么要画竖条纹呢，什么是与众不同？虎妈妈为什么要画横条纹呢？

教师：虎爸爸和虎妈妈一直在吵架，你觉得虎宝宝心里会怎样？

教师：虎爸爸和虎妈妈吵累了，就气呼呼的爬上床去，虎爸爸竖着睡，虎妈妈横着睡。教师：你们的爸爸妈妈吵架吗？为什么吵架？爸爸妈妈吵架了你是怎么做的？

教师：小老虎好难过哦！他想：我才生下来，爸爸妈妈就这样大吵大闹，往后可怎么办啊？不过，小老虎是个聪明的孩子，他很快就想到了一个号办法。你们猜它想到了什么办法？ 教师：到了晚上，他偷偷爬下床，在自己身上画起了花纹：先替爸爸画上一道竖条纹，又为妈妈画上一道横条纹......瞧，小老虎变成什么样子了？

2、方格子带来的快乐。

教师：虎宝宝既满足了爸爸的期望，有满足的妈妈的愿望。爸爸妈妈都很爱它，在学校小伙伴们会喜欢他吗？

教师：小伙伴们在他身上玩什么游戏？他们在玩三连通的游戏，一个打“×”一个画“○”画三个就赢了。你们想不想来试试？

3、幼儿游戏。了解玩法。

幼儿两两结伴玩耍。

创设情景，引导探究 篇3

《小学语文课程标准》明确提出要确立学生在课堂教学中的主体地位，“注重培养学生的情感”。践行新课程标准的要求，在课堂中运用情景教学法是一种有效的手段。情景教学法，顾名思义，是指教师在教学过程中有目的地创设一些与教学内容相关的生动场景，指导学生通过视觉、听觉、触觉以及心理的感悟，进一步理解文本，与作者的思想感情产生共鸣。笔者结合自身多年执教小学语文的经验，以《老人与海鸥》一课教学为例，详细谈谈情景教学法的具体实施。

一、运用生动形象的语言描述导入

语言描述情境是创设情境的基本途径之一，语言描绘提高了感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官上的兴奋，主观感受得到强化，从而带着强烈的情感进入特定的情境之中。《老人与海鸥》被安排在人教版小学《语文》六年级上册第七组的首篇位置，这组文章的主题是人与动物的和谐相处。六年级教学相比三、四年级来说，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。笔者经过多年的教学实践，逐渐意识到课堂导入设计对于集中学生注意力具有至关重要的作用。“注重泛读和精读相结合的阅读方式，朗诵要抑扬顿挫，洋溢着思想感情”，是培养小学语文素养的目标之一。

以《老人与海鸥》的课堂导入为例，笔者并没有让学生单纯对文章进行学习，而是播放了一段海浪汹涌的声音，让学生闭上眼睛倾听。在此过程中，笔者将课文中的内容娓娓道来，并加入了海鸥的声效、老人的声音，每一个声音都惟妙惟肖。学生闭着眼睛倾听，听着教师的朗读，仿佛一下子回到了翠湖边，看到海边飞翔的海鸥，与老人进行对话，就像置身于真实的场景中。笔者朗读完课文之后，学生还久久不愿睁开眼睛，不舍得离开这个美妙的场景。情境教学的应用，不仅让学生对课文的学习非常感兴趣，而且培养了学生的学习自主性，他们在课下经常会闭上眼睛朗读课文，感受课文中的情境。

二、借助多媒体设备创设情景

随着现代教育技术的发展，多媒体设备已经成为普遍的教学资源。多媒体设备集声音、图片、图像、动画以及视频为一体，借助其图文并茂和声响具备的特点，能够实现最真实、快捷的情景创设。笔者是这样利用多媒体等现代教育技术创设情景的：在组织课文朗诵大赛时，引导学生利用多媒体设置背景音乐；在进行课文段落分析时，播放了一段自制的《老人与海鸥》微电影。微电影从技术上看虽然并不是特别的专业，但是动画效果依然带给学生很大的感触，成功地捕获了学生的注意力。学生观看视频，深深地被其中的画面和情节所感动。此外，文章段落清晰，分成两个部分，第一部分描述这位老人十多年来，每逢冬天都徒步来到翠湖畔边喂养无人照管的海鸥；第二部分描述了老人过世后，海鸥来到老人遗像上空，盘旋久久，不肯离去，俨然在为老人默哀的感人画面。学生一边观看视频的画面，一边被内容深深触动，真正融入到情景之中，感受到画面的鲜明色彩以及人物形象的动作、表情等细节，深深记住了课文中的内容。让学生通过情景融入，可以在接下来的教学活动中顺利展开体验。

三、设计多样化的情景表现形式

要使情景教学法在运用时达到情感和情景的融合，教师必须灵活运用创设情景的各种途径，不拘泥于依赖多媒体设备以及语言描述。不断丰富教学情景的表现形式，如生活展示情境、实物演示情境、表演体会情境等。值得一提的是，通常教师只会把情景设计在课堂，却忽视了现实生活亦是创设情景的摇篮。

笔者在进行《老人与海鸥》这一课教学時，组织了一次小组之间戏剧表演展示活动，明确职能上的分工，小组之间分角色扮演老人、作者、念旁白等。借助折纸表现海鸥的形象，学生的精彩演绎着实给了笔者一个惊喜。表演台词的设计、表演的动作、语言的描述等内容，都是学生通过细心揣摩人物心理的成果。在进行表演的过程中，学生深切感受到了老人与海鸥之间深沉的爱。学生在课下排练过程中，培养了团队合作意识。这节课的教学目的，是引导学生认识到：动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友。我们要善待动物，与动物和平相处。笔者在课堂结束之际给学生布置了如下开放式作业：在周末体会一次和动物的相处，记录自己与动物相处的特殊之处以及自身对动物的体会。情景教学不仅可以应用在课堂教学内，还可以延伸到课堂之外、生活之中。学生通过亲身体验，能够更加透彻地理解教材内容，提升语文学习能力。

单纯的说教、刻板的文字是无法将文章的精华传授给学生的。在创设情景的过程中，教师要注重激发学生的情感意识，用心去探究每一篇经典之作。本着“授人以鱼，不如授之以渔”的教学理念，创设生活化的教学情境，使学生在轻松愉悦的氛围中走进语篇，领悟文章的思想感情。

（作者单位：江西省宁都县长胜镇中心小学）

阅读情景探究 篇4

关键词：数学,学习,情景,探究

《义务教育数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中, 获得广泛的数学活动经验, 帮助学生真正理解掌握基本的数学知识与技能, 特别是数学思想和方法。探究性学习是指从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设研究的情境, 让学生通过调查研究、交流探讨等方式, 自主独立地发现问题, 主动进行实验操作并完成信息的搜集与处理, 以获得知识与技能, 发展情感与态度。从这个意义上来说, 探究性学习不仅是新课程标准下学生获取知识的一种重要方式, 它也是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。

为了开展探究性学习并实践上述理念, 教师要在教学中创设数学问题的活动情景, 进行探究性教学, 引导学生自主进行探究性学习。为了实现我们的教学意图, 教师应该以情景为载体, 通过情景唤起学生强烈的好奇心, 让学生学会在鲜活的情景中完成自主探索, 调动多方面的经验去分析研究、举一反三、推陈出新。把数学融入活动情景, 缩短了数学与生活的距离, 可以使抽象、逻辑、符号化的学习变得生动直观。把一个数学问题变成在一个具体情景中数学知识的发现过程, 这样的教学思路, 能够激发学生在学习过程中最大限度地发挥自己的聪明才智。同时, 这种学习方式也强化了学生获得成功的情感体验, 促进了数学教学由知识传授向人本教育的转化。

一、巧设游戏型生活情景, 唤醒学生探究的快乐感

前苏联教育家霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需求———总想感到自己是发现者、研究者和探索者。因此在数学教学中, 教师应该不断变化手段, 将数学问题置于具体的生活情景中, 把旧的问题用新的方式包装起来, 以使学生产生兴趣。把数学学习变为一种游戏活动, 让学生通过游戏来进行学习, 能极大地激发学生的探究乐趣, 在游戏式的探究活动中, 学生能较快地透过问题现象掌握数学问题的本质。由于有了进行游戏活动的兴趣, 激起了学生强烈的探究欲望

二、构思故事型发展情景, 实现学生探究的生成性

数学是思维的科学, 是思维的体操, 数学的本原应该是对具体问题进行有条理的思考, 从而在形成解决方案的过程中, 最终发现对象的规律。所以我们在教学中, 应引导学生去寻找生活中数学的原 (模) 型, 让学生自主参与知识的探究过程, 从而使学生在自主的探究中, 自己去发现规律, 理解掌握教学内容。

讲述概率时, 可以创设如下情景:常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮, 是否真的能顶上呢?已知诸葛亮解出问题的概率为0.8, 三

●谈岳

个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5, 0.45, 0.4, 且每个人必须独立解题, 那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较, 谁大?

学习的实质, 就是学习者在自己原有知识和经验的基础上, 对自己头脑中认知结构的自我建构。构思故事情景就是通过设置悬念, 给学生提供探索的线索, 利用一环扣一环的故事情节发展, 唤醒学生的探究欲望, 让学生在探究过程中, 感悟探究的真谛, 从而帮助学生自我建构自己头脑中的认知结构。从上面的分析显然可以看出, 在数学课堂教学中, 这种教学模式确实能较好地帮助学生学习掌握新知识内容。

三、妙用体育型生活情景, 培养学生探究的自主性

课程由科学世界回归生活世界是新课程理念的一大飞跃。我们教师在教学中, 应善于寻找校园活动的资源, 利用低起点、宽出口、富有愉悦的生活情景, 给学生抒发对数学独特的感受、表达对数学的理解提供机会, 促进学生在新情景下能力的迁移。譬如, 在数学教学中, 可巧用体育型生活情景来展开教学过程。

一年一度的学校运动会即将来临, 为此让学生为全校运动员编号码, 一般运动员的编码设为4位数字, 第一位代表年级, 如初一用“1”, 初二用“2”;第二位代表班级, 末两位代表序号, 则可以让每位学生为自己编一个号码, 共可以编多少个?通过诸如此类活动, 让学生把数学与体育生活联系起来, 激发了学生学习数学的兴趣。教师“施教之初, 贵在引导”。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来, 经历自身的思维活动动手操作获得知识。可见, 教师在教学时, 必须引导学生从数学活动中寻找乐趣, 从而激发学生能从生活中体验到数学的乐趣, 并获得相应的经验, 以便更好地学好数学。

像这样的体育型情景问题还有很多, 如投篮、掷铅球、踢足球等, 有些问题还可以与二次函数等知识结合在一起。这些都需要经历一个自主探究、建立模型、得出结论的过程。

四、借助操作型生活情景, 突出学生探究的实践性

创新是一个民族发展进步的灵魂。在数学教学中, 教师要善于创新问题的呈现方式, 设计一些渗透其他学科相关知识、可以操作的生活情景, 让学生在这些操作型生活情景中完成知识的链接, 以培养学生综合运用各科知识, 进行实践探究的能力。

在相似三角形知识的复习中, 就可以设计这样一个有很强实践性的问题:有一棵高大的松树AB, 要测出它的高度, 不能爬到树顶上去, 也不能将树砍倒, 可以用一些工具, 如卷尺、杆子、镜子……

(1) 请你设计几种方案, 并画出你的测量方案示意图;

(2) 写出求树高的算式:AB= () 。

这种操作型生活情景给学生提供了广阔的思维空间, 尽管所用的知识就是相似三角形和直角三角形的性质, 却巧妙地与开放性、实践性融为一体, 学生自由发挥的空间大, 设计方案能够充分展示学生思维的创新性。学生参与课程教学的积极性高涨, 提出的解决方法层出不穷而且富有新意, 课堂气氛变得异常活跃。

五、捕捉跨学科生活情景, 激发学生探究的开放性

数学教学与物理、美术等学科结合, 可给学生学习数学增加无穷的乐趣, 更能最大程度地发挥学生的空间想象能力。如王明同学为了测量河对岸树AB的高度。他在河岸边放一面平面镜P, 他站在C处通过平面镜看到树的顶端A。然后他量得B, P间的距离是

摘要:本文围绕着项目教学法的含义、教学设计、实施步骤等展开讨论, 并通过“超外差收音机的装配项目”这一实际案例对项目教学法在电子技能课中的应用作了详细阐述。

关键词:项目教学法;教学设计;电子技能课

近年来“普高热”持续升温, 加之企业、社会对技能型人才需求也不断增加, 这些都给我们职业教育带来了前所未有的挑战。于是加大改革力度、转变办学思路、采用新的教学模式, 这成了当前职业教育迫切需要解决的一大课题。围绕这一课题, 我们借鉴国内外先进的理念展开各种尝试, 在实践中摸索适应时代需求的新教学方法。“项目教学法”就是一种很具有生命力的、注重培养学生全面素质的新型教学模式。

一、项目教学法的含义

项目教学法是基于建构主义理论、以实际工程项目为载体的一种研究性学习模式。它的宗旨是把学生的学习融入到有意义的任务完成过程中去, 通过对一个具体项目的设计、实施和管理, 将理论与实践进行有机的融合, 达到师生共同建构知识体系, 以此促进学生的可持续发展。项目教学将学生的学习过程变为一个人人参与的创造性实践活动, 它注重的不是最终结果, 而是完成项目的过程。这种创造性的实践活动能有效地帮助学生理解和把握课程要求的知识技能, 让学生体验到创新的艰辛与乐趣, 从而培养他们分析问题和解决问题的能力以及相互合作的团队精神。

二、项目教学法的教学设计

项目教学法:由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。因此, 项目教学法中学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者。故教学设计应侧重以下三个方面:

1. 认真选取项目, 这是开展项目教学的关键。

2. 强调学生主体, 这是实施项目教学的中心。

3. 突出协作学习, 这是完成项目教学的保证。三、项目教学法的实施步骤

根据项目教学的理论基础和教学设计理念, 项目教学法的实施大体可分为如下四步:

1.设置情景, 示范操作, 为项目教学开展作铺垫。教师首先选择合适的小项目进行示范操作, 通过创设学生当前所学内容与现实情况基本相近的情景环境, 把学生引入到项目情境中来, 让学生独立思考, 对知识点进行理解, 掌握示范项目的要点, 为解决接下来的项目打下基础。

2.确定项目, 制订计划, 为项目教学实施作准备。学生通过社会调查和资料搜集后, 与教师一起分析探讨, 确定具体的项目内容。学生再根据项目的目标和任务, 充分利用搜集的信息制订项目计划, 为顺利完成项目工程充分作好准备。

56米, C, P间距离是12米, 他的身高是1.74米。

(1) 他这种测量的方法应用了物理学科的什么知识?请简要说明;

(2) 请你帮他计算出树AB的高度。如改变纯数学作图为条件创意, 以给定的图形“○○, △△, =” (两个圆、两个三角形、两条平行线, 其图形大小、形状可任你变化) 为构件, 构思独特且有意义的图形。你能构思出他的图形吗?请画出图形, 并写出一两句贴切、诙谐的解说词。这样把学生的创造想象、动手制作、文字表述等综合能力全部调动了起来, 通过自己对图形有目的的组合, 强

●徐国明

3.分工合作, 实施计划, 共同努力完成项目工程。项目确定后, 学生分小组进行资源整合, 然后在教师的指导下分工并形成合作关系, 根据计划共同努力完成项目工程。

4. 学习交流, 总结评估, 提高项目教学质量。

在项目教学中, 学生间的相互学习是很重要的一个环节。通过学生间的相互交流、自评与互评, 不仅可以使资源得到共享, 更重要的是学生可以在交流中互相学习与评估, 发现相互间的差异, 将项目成果总结提炼, 以提高教学质量。

四、项目教学法的实践———在电子技能课中的应用

根据项目教学法的教学设计和实施步骤, 我在电子技能课中运用项目教学法开展了教学实验研究。下面就以《电子装配工艺》课程中超外差收音机的装配项目为例作简单介绍。

该项目的教学应在学生掌握了电子领域中各种基本元器件知识及装配技能后进行。教师可在此之前开设相关的实验课, 然后与学生共同探讨该项目内容。项目内容确定后, 先将班级学生分成若干组, 让各组学生自己分工对照收音机套件进行资料采集, 具体分组如下:

1.超外差收音机组成及工作原理资料采集组。该组负责收集超外差收音机的组成框图, 进行工作原理的简单分析;

2.超外差收音机特殊元器件资料采集组。这组学生负责查找和整理收音机中一些特殊元器件的识别、检测、主要技术参数等资料。如振荡线圈、中周、变压器、调谐电容、音量电位器等;

3.超外差收音机装配技术要求及注意事项资料采集组。他们负责采集装配过程中的一些技术要求如元件的成型、安装位置、焊接的注意事项等;

4.超外差收音机的调试方法资料采集组。他们负责制定超外差收音机整机调试的步骤, 为同学们提供正确的调试方法。

在分组过程中, 我们要充分考虑学生的特长以及学生之间的搭配, 每组选出一到两个负责人, 由负责人来具体协调组内人员的分工。对采集的资料先由各组组长进行筛选与汇总, 然后提交给教师审核, 审核通过后由各组推荐学生上台交流并统一整理成文, 让每位同学共享。资料交流结束后, 学生进行装配与调试。

在整个过程中教师要起到一个核心指导作用, 引导学生解决难题, 发现问题, 特别是要启发出现故障的学生去查找原因, 利用现代化工具搜集排除故障的方法, 然后整理成文, 相互交流, 在实际的工程项目中排故解难。

最后全班同学在教师的带领下对自己的项目进行总结与评估, 根据每个学生在收音机装配项目中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。先由学生进行自我评估, 然后师生共同讨论, 就项目工作中出现的问题、解决的方法以及学生的学习行为特征等方面进行剖析。通过对比师生的评价结果, 找出差异, 让评估的过程成为总结旧知识、提出和学习新知识的过程。

烈地激发了学生的创意, 教学效果十分明显。

中班情景阅读：换一换 篇5

活动目标: 1、理解故事内容，了解不同动物有不同叫声，并乐意模仿。2、引导幼儿学会倾听别人的讲话。3、能愉快的参与情景表演游戏，感受故事的趣味。活动准备：绘本ppt、 动物图片活动过程： 一、导入，引出主题。师：今天老师带来了一群朋友，你们看!(出示黑板上的动物图片)它们都有自己的叫声。小鸡是叽叽叽地叫的，你还知道谁是怎么叫的?幼儿回答。二、观看图书，理解故事基本内容。师：今天老师带来了一本图片，我们来看一下。看看这本书的名字叫什么?小鸡要跟那么多的朋友换什么呢?教师讲述故事。三、模仿游戏：《换一换》1、介绍游戏的玩法。2、换叫声。3、换名字。四、情景延伸。师：小鸡还遇到了谁?和哪个朋友换了叫声。教师继续讲述故事最后一段。

创设美术情景探究节日文化 篇6

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面悉悉相关。我国传统节日形式多样，是中华民族悠久历史文化的一个组成部分。因此，在美术教学中，我尝试创设各种美术文化情景，让学生认识美术，了解美术对社会生活的独特贡献，探究美术与节日文化的密切联系。

一、交流多种视听资料，了解传统节日起源

美术学习绝不仅仅是单纯的技法训练，应通过美术课程的

学习，引导学生参与文化的传承，并对文化的发展起促进作用。传统节日的形成过程，是一个民族的历史文化长期积淀凝聚的过程。在节日题材的美术教学中，师生共同收集相关的传说、调查节日的起源。如：《节日的彩灯》课前搜集“灯节”、“花灯”的来源，《新年到好热闹》收集“年”、“春联”的传说等，并把资料带到课堂上，通过讲故事、听传说等形式，为节日增添浪漫色彩；让学生在广泛的节日文化情景中，共享文化资源，加深对节日文化的认识；了解了我国传统节日大多和历法、节气有关，节日的起源和发展是一个逐渐形成、慢慢渗入到社会的过程。

二、欣赏各种文艺作品，体会传统节日氛围

在前人的诗词和艺术作品中，可见到当时的节日情景。因此，结合我校开展“传承中华传统文化”的系列活动，在美术课中，让学生诵读与节日相关的诗词歌谣，能感受到不同时期节日特有的喜庆气氛，领略传统节日的文学色彩。不同风格的艺术作品，既开阔了学生的视野、理解美术风格的多样性，又丰富了学生的节日素材。

三、运用多种绘画形式，描绘传统节日特征

绘画，是人类文化最早和最重要的载体之一，如原始洞穴中的壁画、青铜器上的纹样、汉画像石等，甚至于汉字的诞生无不体现了绘画在人类进化过程中的重要性。在现代社会中，图像作为一种有效而生动的信息载体，更广泛地出现在人们的生活中。

通过美术学习，使学生对美术的社会作用有进一步的认识，并能运用美术语言，如点、线、面、色等，将自己的节日体验表达出来。学生有了课前的收集、交流，课中的欣赏、讨论，关于节日的信息大大增加，脑海里已浮现出舞龙、舞狮、赛龙舟、行彩桥等许多在中国传统节日里的庆祝场景。这时，让学生动手作画，可说是水到渠成，学生有了丰富的节日素材，又能无拘无束地、根据自己的兴趣、特长等，选择自己喜爱的表现形式进行创作；因此，作品题材广泛，个性化、独创性强。如有的学生用黑白画的形式也能表现丰富多彩的节日气氛，他主要是通过公共场所人涌如潮及人们喜悦的表情来表达节日的热闹、喜庆。而有的学生则运用油画棒和水彩颜料相结合，表现了节日的流光溢彩、灯火辉煌。在学生笔下，传统节日是那么的喜庆欢快、多姿多彩，学生从原始的祭拜、神秘的气氛中摆脱出来，许多体育、娱乐活动渗透其中，如《赏花灯》、《赛灯笼》、《行彩桥》、《节日的夜晚》等，一幅幅具有独特风格的节日民俗画，都是学生们的精彩创作。

学生们通过看看、画画，把中国传统节日甚至潮汕地区特有的民间庆祝活动中美的素材，用视觉语言为载体，加上自己丰富的想象，表现得淋漓尽致、精彩浪漫。

四、利用各种美术设计，提升传统节日内涵

学生们不但要善于发现美、表现美，还必须学会用美术来表达自己的情感，在实践中领悟美术的独特价值，在创作中领略传统节日的人文色彩。如：清明节前夕，运用手工技巧，把一张张白纸，变成一朵朵圣洁的鲜花，敬献给烈士，表达出我们的景仰之情；端午节来了，用卡纸、彩线，制作成一串串彩色的“爱心粽”，带着我们的深情、我们的关爱，寄给灾区的同学；重阳节快到了，设计一张张胸卡，送给爷爷、奶奶。在一次次的美术活动中，学生更深的领略了传统节日的非凡温情，创新性的继承了传统文化，提升了传统节日的内涵。

总之，美术学习应当从单纯的技能、技巧学习提高到美术文化学习的层面，引导学生观察、表现、创新，培养学生的综合思维和综合探究的能力；并在美术活动中，参与传统文化的传承，我们中华民族的历史文化，包括传统节日文化才会经久不衰、历久弥新！

创设问题情景提高科学探究能力 篇7

《科学》课程改革的中心环节是探究, 探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到科学课程改革的成败, 对于广大教师来说, 这又是一个新课题。要培养学生发现问题、提出问题的能力, 首先要给学生创设一个问题情境, 现代教学论认为:教师始终是学生学习活动的组织者、指导者, 而学生始终是一个发现者、探索者, 教师的教要为学生的学服务。因此, 在教学中教师要善于创设具体生动的问题情境, 打开学生思维的“闸门”, 激发他们主动探索知识的热情和兴趣, 形成强大的自主探索的动力。

一、做中思———在实验操作中创设问题情景

《科学》是一门以实验为基础的科学, 科学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题, 引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题, 从而揭示现象的本质, 探究科学规律。

1.设计探索性实验, 引发问题情景。由探索性实验引发问题情景, 教材上随处可见, 应充分利用这一资源来创设问题情景。如在“电功率”的教学中, 学生通过探究“灯泡的亮度跟电功率的关系”后, 许多学生都得出了“电功率越大, 灯泡越亮”的结论。为纠正这一片面的观点, 笔者马上又补充了一个实验:把两只“220V60W”、“220V 100W”的灯泡串联在照明电路上, 学生观察后气氛很活跃, 纷纷提出了问题:为什么100W的灯泡反而暗了?电功率越大的灯泡, 是否一定就越暗?灯泡的亮度是否跟它的电功率无关?灯泡的亮度究竟跟什么因素有关?……对以上问题进行集体讨论和探究, 在教师的引导下, 学生对“额定电压”、“额定功率”、“实际电压”、“实际功率”的概念有了直观形象的感性认识, 探索引发问题, 激发学习兴趣, 提高了课堂效果。

2.设计验证性实验, 引发问题情景。科学探究的过程中许多验证性实验同样具有不可替代的功能, 它不仅能验证原有的理论正确与否, 还能发现更多的新问题, 为科学探究提供更多的空间。如在学习了“金属的化学性质”这一节内容后, 学生就会根据金属活动性去判断金属跟酸反应的快慢。为使学生对“影响金属跟酸反应的快慢因素”有一个全面的理解, 做了这样一个实验:把锌粒、铁粉分别放入盛有同样稀硫酸的两支试管中, 让学生观察现象。当看到铁粉这一支试管中产生的气泡明显比放锌粒的试管中的气泡快时, 学生已有的经验或知识和教材发生矛盾。此时, 学生会惊讶万分, 形成强烈的期待感:为什么铁跟酸反应会比锌快?通过教师的引导, 再设计一系列的实验验证, 结合小组探讨, 不难得出结论。通过这样的一些实验教学, 不仅使学生进一步掌握了知识, 更进一步理解了科学概念的内涵和外延, 更重要的是培养了学生实事求是、一丝不苟的科学态度。

二、读中思———在资料阅读中创设问题情景

1.读图表:利用图表资料创设问题情景。让学生在图表资料情景中去发现矛盾, 并继而发现事物间的联系和某些规律性的认识, 经过分析、综合, 提高到抽象概括的认知高度, 从而提高学生的智力水平。如在“区别金属与非金属”的教学时, 在课前, 把课本上的和自己补充的部分图片展示在多媒体上, 学生就会提出很多问题:它们的颜色是怎样的?是否都相同?常温下都是固态吗?金属一定比非金属硬吗?金属都能导电吗?……学生通过小组讨论, 总结概括出金属与非金属的区别。

2.读故事:利用故事形式创设问题情景。在课堂教学中, 教师利用讲故事形式描述或出示有关语段创设问题情景, 可直接切入主题, 激发学生的好奇心, 并产生一种探究的动力, 支持他们不遗余力地去自主探究。如在引入“浮力”概念时, 可以讲一个“死海不死”的故事, 学生听了后, 兴趣很浓, 会针对“人在水中不会淹死”这一“怪事”提出诸多问题:人是否没有受到重力作用了?人受到的重力是否减小了?人受到的浮力是否增大了?死海中的任何物体是否都能浮在水面上?……为浮力概念的教学打下了很好的伏笔。这些生动有趣的故事和文字描述, 能极大地提高学生地学习积极性, 为探究学习提供了充足的动力。

三、练中思———通过例题 (习题) 创设问题情景

在例题 (习题) 教学中可以通过要求学生根据自己对具体的科学过程、科学问题的理解, 充分运用已有的知识和经验, 结合有关的知识、规律独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后, 在教师的指导下, 通过分析讨论和归纳总结, 对习题中的科学思想、科学方法进行提炼、升华, 能最大限度地培养和锻炼学生的创新意识和探究能力。如:现有两瓶无色液体, 一瓶是蒸馏水, 一瓶是饱和食盐水, 不能通过用尝味道的方法, 你可以用哪些方法把它们区分开?学生通过思考后会提出这样的问题:根据两者的什么关系去区分?是相同点还是不同点?食盐水和蒸馏水的成分有什么不同?食盐水的溶质是什么?根据哪些性质可以区分它们?Cl-可以用什么试剂来检验?如何进行实验操作?……本题是一道开放型的习题, 学生思考时有时思路会局限于某一知识点上, 教师可以给予一定的点拨或暗示, 学生的思路会大大拓宽, 能提出更多的问题, 激励他们积极地去思考。

四、用中思———联系生活实际创设问题情景

从学生熟悉或感兴趣的日常生活现象中, 寻找有关信息, 联系课本内容, 运用知识解决实际问题, 学生学习的积极性容易被激发。如在学习“大气压的应用”时, 笔者把家里的高压锅拿到课堂上, 针对高压锅做饭这一事例, 围绕“大气压”这个主题, 让学生通过观察和想象, 提出问题:高压锅内的压力为什么会这么大?高压锅煮饭为什么比普通锅快?高压锅内的压强可以有多大?能否算出来?……创设了这样的问题情景, 学生兴趣很高, 同时可以学以致用, 较大地提高课堂效率。

创设问题情景 激发探究兴趣 篇8

1利用新颖有趣的历史故事情景，让学生经历科学探究的过程

例如：在北师大版八年级物理第七章第四节《探究摩擦力的大小与什么有关》导入新课教学中，设计了下列情景：

公元1453年，奥斯曼土耳其帝国入侵东罗马帝国的首都君士坦丁堡，由于君士坦丁堡的地理位置十分独特，大家看屏幕：(展示课件并解说)它三面临海背靠大陆，而且军事防御严密，特别在金角湾的人海口还用了一道铁链封锁。土耳其军因此一筹莫展。后来终于有人想出一条进攻路线，出奇制胜。大家看屏幕：(展示课件并解说)土耳其舰船想从加拉太陆路绕过封锁铁链，进入金角湾。那么，当时船是怎样在陆地前进呢?(停顿)(展示课件并解说)原来进攻当晚，借夜色掩护土军80艘舰船悄悄靠上加拉太岸边，接着将舰艇用人力拖到岸上，随即在陆地上用坚厚的木板铺设了一条道路，又在木板面涂上大量的牛油，于是经过一夜的努力舰船终于通过滑板从陆地绕过对方的封锁线，到达金角湾的尽头。从而为战争的胜利奠定了基础。那么，为什么要用大量的牛油铺在木板上呢?学生感到好奇并思考。

2利用多媒体创设有趣故事情景，激发探究兴趣

在《探究——比较物体运动快慢》教学中可巧用“龟兔赛跑”的故事，应用多媒体课件设置具体情境，增强教学内容的趣味性、新颖性，引导学生主动地进行探索，具体操作过程如下：

场景一

龟兔同时出发，一会儿后，兔子回头望去，乌龟被自己甩在后面，兔子很骄傲。

师：此时兔子为什么觉得自己跑得快呢?

(引导学生比较它们经历的路程和时间的关系)

生：它们跑的时间相同而兔子跑的路程远。

师：这就是比较物体运动快慢的第一种方法：时间相同比路程，路程远则运动快。

场景二：乌龟经过艰难跋涉已接近终点，而兔子猛醒狂追但为时已晚，最后乌龟先到达终点，获得比赛胜利。

师：兔子取得一点成绩便沾沾自喜，而乌龟虽因先天条件差，暂时落后但毫不泄气，最后获得成功(借题发挥进行德育渗透)。

师：乌龟凭什么被定为胜者?

生：乌龟比兔子先到达终点。

师：注意比较龟兔运动的路程和时间的关系，请归纳出比较运动快慢的第二种方法。

生：路程相同比时间，时间短则运动快。

3利用漫画动画创设问题情景

利用有趣的插图或图片，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习《滑轮》时利用一幅漫画图，让学生观察图中的胖瘦两人的情形，学生会提出：为什么瘦一些的人会被吊在空中?在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里?”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的?”在学习压强，探究压力作用的效果时，可制作一组图片或动画：胖瘦不同的两个小孩在冰面上玩耍，不一会儿胖子将冰面踩裂掉在了冰窟窿中(压力大小不同产生的效果不同)，这时岸上的大人急忙跑过去施救，结果也将冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有几个人匍匐在冰面上爬过去将小孩和大人都救了上来(受力面积不同产生的效果不同)。看完图片或动画后再让学生提出问题，会收到很好的效果。

4通过自身体验和游戏创设问题情景

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。在讲摩擦力时，请同学来做一个小游戏。请同桌的同学一起参与。一位同学用双掌将另一位同学的一只手掌夹住，另一位同学将手掌抽出，并尝试一下怎样才能使对方的手掌较难抽出?做完一次后交换角色再做一次。实践证明通过学生自己亲身体验，如：动眼、动脑、动手、动口，有利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能和提高科学素养。

5通过“小魔术”创设问题情景

在大气压强教学导人新课中，老师通过一个“小魔术”激发了学生强烈的好奇心和探究热情。教师上课时带来一个内装两种酒的带孔的“神奇的酒壶”、几个透明塑料杯。师：我给大家变个魔术。提问：同学们看我这壶里装的是什么?演示：堵住酒壶的两个小孔往外倒。学生：观察：什么都没，惊奇，思考。师：我能让它变出白酒。演示：堵住酒壶的一个孔往透明杯倒。学生：观察：果然倒出白酒，感到惊奇并思考。教师：我还能让它变出红酒。演示堵住酒壶的另一个小孔往透明塑料杯里倒。果然倒出了红酒。学生：观察思考，感到惊奇。教师：同学们想知道其中的奥秘吗?这是大气压强帮了我的忙。今天我们就来研究大气压强。

此酒壶内部有两个容器，每个容器分别与壶把上的一个小孔连通。这种壶就是我国劳动人民在1000多年前发明的。也是历史传说中的“阴阳壶”。比如杨家将的故事中，杨大郎杨延平就是被人用这种壶的酒给毒死的。

6实验教学中的情景创设、激发学生思维

物理是以实验为基础的学科，而物理实验对于开发学生智力、激发学习兴趣，培养学生观察能力和实验动手能力以及对于培养学生科学精神、科学态度都起着重要作用。

如：在《密度的测量》教学中。创设情景提出问题

(1)教师拿出一杯水、一杯酒精、一块铜、一块铝，让学生鉴别并获得成功体验后，引导学生小结：利用物质的特性可以鉴别物质。

(2)播放新闻故事片断：骗子利用假金元宝进行诈骗。引出本节课题即密度的测量。

然后引导学生：1.制定探究计划；2.进行实验与收集数据；3.交流与合作。

充分发挥小实验的作用，使学生在物理问题分析和实践中举一反三、触类旁通。要想培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识进一步延伸，小实验会起到事半功倍的作用。例如：大气压强的教学中。可以通过学生把两个皮碗中的气体挤出后，拉两个皮碗的过程，体验大气压的大小。分析和实验“塑料挂钩压在墙上”、“墨水吸进钢笔”、“人的呼吸”等这样小实验说明大道理，使问题得到深化与升华。