试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

关键词： 英美 多媒体教学 文学 教学

试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用（精选8篇）

篇1：试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

浅谈多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

论文关键词：多媒体 英美文学 教师 学生

论文摘 要：多媒体教学手段在英美文学课程中的合理运用，可以弥补传统教学模式的不足，激发学生学习英美文学的兴趣，加深学生对文学作品的理解，更好地培养学生的人文素质。因此，高校英美文学课程授课教师应合理应用各种多媒体教学手段，如幻灯片、视频、音频文件及网络技术，从而提高课堂教学效果。

高等学校英语专业教学大纲规定，英美文学课程是针对于英语专业高年级学生所开设的一门专业必修课，旨在培养学生阅读、欣赏、理解英美文学作品的能力，了解并掌握文学批评的基本方法，提高学生对英语这一门语言的运用能力，增强对英美文学及文化的了解，促进学生人文素质的提高。[1]英美文学课是一门比较特殊的课程，其中作家、作品及所属流派跨越了多个时代，所归属的政治、历史时期在经济、文化等各方面都存在着很大差异，知识量特别大。在教学中，教师要把语言和文化的学习真正情景化、语境化，有效地利用多媒体资源逐步扩展文化知识的内容和范围，利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的教学效果显得颇为重要。

一、传统教学模式下高校英美文学课程所遇的障碍

课时不够。近年来，在经济全球化浪潮的冲击下，在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下，许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时。根据统计，目前许多院校的英语专业教学计划中英美文学课程的比例已很小，一般为二至四门，有的只有一至二门，每周只有两课时，而且课程设置随意性大，设置结构单一，选修课少，英美文学史与文学作品选读课程的关系处理不好。传统教学模式下对课时量的需求很大，而实际课时偏少以及学生兴趣不高的现状导致教学的效果不佳。

教材不精。受到英美文学课程课时量的限制，教师在选择教材时遇到很大阻力。例如，在文学史方面，教学目的是讲述文学发展的过程及其规律和特征， 因而教材要做到首尾贯通、主次分明、脉络清楚;在英美文学选读方面，教材应包括小说、散文、诗歌、戏剧、传记等各种题材的作品，注重其可读性、代表性、时代性和文化内涵，所选的作品应能体现作家的写作风格，应有作者、作品介绍以及重点、难点注释和思考题等，以便增加学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的语言理解和表达能力，提高学生的文学素养和鉴赏水平。最有效的学习方式，应是将文学史与文学选读结合起来讲解学习，但由于受到课时量的限制，采用传统教学方式，教师很难做到面面俱到，有限的时间内很难使学生窥见整个英美文学史的全貌，更难分析各个时期不同流派的风格特色。

学生兴趣不浓。英美文学课程的讲授和学习不但对教师有着较高的素质要求，对学生也不例外。首先，学生应具备良好的英语语言的基本功，才能在阅读和欣赏英美文学作品时减少障碍;其次，学生对英美文化应有一定的了解，才能了解语言表层技巧所反映的深层社会文化内涵。但很多学生对英美文学课程望而生畏，从内心就有着一种抵触感，觉得自己离英美文学的国度太遥远，认为英美文学的语言生疏，用词陌生，难以理解，文学作品中所涉及的人名、地名、历史事件更是极为陌生，这就进一步拉远了他们与文学作品的距离。传统的教学模式不利于培养学生的文学兴趣，反而使学生认为文学课程非常枯燥无味。

二、现代多媒体教学模式在英美文学课程中的运用

在网络资源及多媒体技术匮乏的传统教学模式中，课堂容量小、信息量传递不足，学生的知识获得主要取决于教师的知识储备，而一个教师即使再博学，也无法达到网络资源所覆盖的信息面。面对信息时代的挑战，教师在教学中只有以变应变，对教学理念、教学模式、教学方法等进行深入的调查和大胆的改革，在备课时应做好充分准备，根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段，才能提高教学效果。传统意义上，多媒体一般包括以下几种媒体：1) 文字和旁白;2) 图案和插图;3) 静态的照片;4) 图表和图形;5) 视频和动画;6) 音乐和音响;7) 网络。当运用到教学实践中，可将其分为以下四类：

(一)幻灯片的运用

自古以来，人类都是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的，其中83%的信息是通过视觉从图像中得到的。英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生，如何加强学生的印象，使原本空洞的文字变成直观的图像展示在学生面前，是大多数教师在课堂教学中所忽视的。越是陌生的内容，就应该以一种更能引起学生兴趣的方式来讲述，以幻灯片的形式将作家的肖像及其代表作的出版物封面展示给学生，可以加深学生对作家作品的了解，激发学生阅读英美文学原着的兴趣。PPT课件的制作可以将跨时代的文学作品进行整合对比，可以引入更多的与课堂内容相关的参考资料，如作者生活的家庭和社会背景，作者作品的罗列，作品中精彩选段的呈现，从而能大大拓宽学生的知识面，使他们在了解文学文本的同时进一步了解不同时代的英美社会文化。

(二)视频文件的运用

随着改革开放的发展，大量根据英美文学名着改编的电影被引进到国内，学生可以更广泛地接触到英语语言文学，声情并茂的视频资料拉近了学生与英美文学所体现的西方文化之间的距离，学生们可以更直接地了解英美社会的方方面面。然而，对于英语专业的学生而言，不应该只是停留在一时的视觉享受上，而应该借助视频文件这座便桥走入英美文学的国度。英美文学课程所涉及的内容广泛，课堂时间很难逐一详细分析单个文学作品中的方方面面，加之学生的阅读时间有限，在没有把握作品全貌的情况下分析作品，只会加大学生理解的难度，因此，教师可以利用课余时间，安排学生观看由英美文学原着所改编的电影，在学生大致了解作品的时代背景、故事情节及人物后，再利用课堂时间重点分析教材上作品选读的内容，这时，学生根据自己对作品的了解，可以较轻松的理解原文，也可以在对比影视作品和文学原着时，形成自己的文学观点，大大提高了英美文学课程的教学效果。例如，在讲解托马斯·哈代的《德伯家的苔丝》时，教师可以组织学生先观看影片，让学生在人物形象和情节方面留下深刻印象，然后就文学选读教材中的选段进行讲解，这时可以请学生自己根据上下文来分析文本选段，讨论电影中的苔丝与哈代笔下的苔丝这一人物性格表现有何异同，进而拓展学生的文本分析能力，激发学生对文学文本阅读的兴趣。

篇2：试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

英美文学教学是外语课堂教学重要部分,传统的.教学方法是注重揭示文学现象的内因,其缺乏相互比较的弊端十分明显.本文拟以引进比较教学方法,论述比较教学法在荚美文学教学中的运用及其具有的价值.

作 者：苏光华 作者单位：佳木斯大学公共外语,部黑龙,江佳木斯,154007 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：外国文学   教学   比较教学法

篇3：试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

尽管英美文学对于非专业学生学习英语语言有着重要的作用, 然而在现实中文学课在大部分院校被降为选修课, 在课程设置上, 文学课程设置单一, 随意性大, 课时偏少。由于课时的限制, 往往重头轻尾, 完不成教学任务。文学作品的讲授, 只能挑选一部分重要作家和作品讲授。造成鉴赏和阅读的脱节。在课堂教学中, 大多以老师讲解为主, 教师讲解常常以作家生平与创作介绍, 作品的内容提要和解读选文为主。这种传统的教法, 不能引起学生的兴趣。而选文中大量生僻的词汇使得相当一部分部分学生难以真正地理解作品, 从某种意义上打消了学生赏析作品的积极性。因此, 笔者认为应该将通过英文原版电影作为一种辅助学习手段引入英美文学课堂, 以期最大程度地发挥英文原版电影对英美文学学习的促进作用。

一

和教材中选用的阅读材料相比, 影视作品通常能以一种更为直接和易懂的方式向学生展示西方国家的历史与文化、风土人情和社会理念。电影作为一个文化的载体, 以声音与图像构成一个完整的信息源。而英语原版电影以其观赏性及原汁原味的语言特点吸引了众多的英语爱好者。

一部好的英文影视作品涵盖了语言、节奏、用词、思维感情和主题思想等几大要素。原版电影中纯正的语言环境, 能帮助学生在观赏和娱乐中、学习在真实语言环境下, 如何培养英语表达和运用的能力。在英美文学课堂中有针对性地精选几部和课本作品相关的影片作为赏析内容, 无疑会大大地增加学生的兴趣。兴趣是学习的动力, 没有兴趣的学习会打消学生掌握知识的意愿;不了解英美国家的历史、宗教、价值观念及生活方式等, 却想学好英美文学无异于天方夜谭。作为西方文化载体的英文原版电影, 集人物、故事情节、表演艺术等为一体, 可以为学生提供良好的语言学习环境与条件, 让学生在观赏完电影后自觉地去接触文学作品, 激发学生阅读文学原著的热情, 提高学生的参与性与互动性。因此, 在多媒体环境下, 英美文学课堂适当利用电影这个媒介, 符合英美文学教学实用性、文化性和趣味性融合的原则。

二

《高等学校英语专业教学大纲 (2000) 》认为:“英美文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力, 掌握文学批评的基本知识和方法, 阅读和分析英美文学作品能促进学生语言基本功和人文素质的提高, 增强学生对西方文学及文化的了解。”通过英美文学的实践教学, 我们可以把英美文学课程的教学目标理解为学生的一般认知层次和较高级的认知层次。一般认知层次就是通过让学生阅读英美文学中所选的一些不同时期, 不同流派和不同风格的经典作品, 通过学生的阅读体验, 培养其对文学的兴趣和欣赏能力。如:对诗歌、短篇故事、小说、戏剧等有初步的认识。而较高认知层次在于让学生掌握一定的英美文学基础知识, 目的是让学生了解英美文学史的发展概况以及英美文学史上重要作家、作品、流派等的特点, 从而获得文学的基本知识。英美文学的教学目标旨在通过让学生在英语阅读的基础上, 提高语言认知能力, 更好地理解英语文化。正如上海外国语大学的虞建华教授所言:“其帮助学生陶冶情操, 开阔视野, 认识人生, 丰富精神文化生活”。

三

利用电影进行教学时, 授课教师通常都会在课前进行仔细、充分的备课, 做到自己在鉴赏完影片的基础上形成一定的见解和主张, 并熟知影片的人物、情节和内涵。同时在影片放映之前为学生仔细讲授电影中涉及到的时代背景、作者当时创作时的写作背景、影片中所涉及到的文学要素等。教师会根据教材内容, 按照学生的兴趣点, 选一部或几部较好的英文原版电影, 英美文学中涉及到的许多著名作家的作品都被改编成了经典不朽的影片。如莎士比亚的《哈姆蕾特》、夏洛蒂·勃郎特姐妹的《简爱》《呼啸山庄》以及简·奥斯汀的《傲慢与偏见》《理智与情感》等学生在为影片的内容、经典的台词及演员精湛的演技折服的同时, 产生渴望阅读原著的兴趣。当然, 由于课堂时间有限, 有些影片不可能完全用课堂时间进行完整的播放, 如讲述美国文学时, 玛格丽特·米切尔的《乱世佳人》大概需要近三个小时的放映时间, 所以在课前需要借助多媒体手段技术剪接一些经典的片断, 讲解其背景和内涵和深刻的主题意义, 使学生在赏析完影片后能结合小说文本阅读小说。课堂上, 教师也可借助小组讨论等活动来指导学生以正确的思想解读英美文化。

英文原版电影在英美文学课堂教学中作为一种辅助手段, 上课时学生不应该只简单充当一个观众的角色, 而应积极参与到课堂中。课堂教学活动应以学生为中心, 授课教师应尽力把小说的创作背景, 作者的创作动机等预先讲给学生, 这样学生根据电影的情节发展并结合原著, 把欣赏影片和文学阅读有机结合。为了让学生对影片呈现的历史文化有初步了解, 观赏前学生可查找有关背景知识。教师也可根据影片和内容让学生现场进行讨论, 写影评或让学生分组对文学作品进行简单的改编以角色表演的方式呈现出来。来激发对英美文学的学习热情, 提高英语语言能力。因此, 文学课采用尽量以小班授课的形式, 让学生积极讨论、学会思考、利用多媒体课件、电影片段播放等方式能够使学生产生阅读完整的作品的兴趣。

四

在英美文学的教学过程中, 教师作为引介外国文化、语言与理论的教育者, 其实只是扮演了对英美文学常识进行简单绍介的角色。通过英文电影赏析, 使学生尽量以英语本族语人的眼光

“昌黎地秧歌”在河北高校艺术教育中的传承与保护路径研究

徐熳王媚雪 (燕山大学河北秦皇岛066004)

摘要:河北省具有悠久的历史和灿烂的文化, 拥有丰富多彩的非物质文化遗产。河北省非物质文化遗产的传承与保护牵动着每一个燕赵儿女。本文通过研究河北省秦皇岛市的“抚宁吹歌”“昌黎三歌”等非物质文化如何与河北省高等院校的艺术类专业教学相结合, 最终为河北省非物质文化遗产的保护与传承尽一份力量, 同时也为当代艺术专业大学生认识、理解、保护与传承非物质文化遗产提供一个可行性参考。

关键词:昌黎三歌;地秧歌;保护路径

河北省社会科学发展研究课题区域经济联合基金项目基金号:201205017

非物质文化遗产是中华民族在社会历史发展过程中创造的世代传承的文明成果。承载着民族记忆的文化基因。在城市化、现代化和市场化进程中, 非物质文化遗产在新时期的保护与传承受到了冲击。如何有效地保护和传承中国的非物质文化遗产已成为亟待解决的热点问题。

一、昌黎地秧歌的艺术特色

昌黎地秧歌是河北省最具代表性的民间舞种之一, 作为河北省文化品牌享誉全国。它最早产生于元代, 一直流传至今。昌黎地秧歌以行当表演为主, 在地面上轻快自如、自由灵活地扭动, 以做出比较细腻、风趣的戏剧性表演见长。主要分妞、丑、擓、公子等四个形象。在表演形式上分排街秧歌和场子秧歌, 多以即兴表演为主, 有时也表演一些有故事情节的小段子。

1. 妞的舞蹈艺术特色

妞多为女性表演, 道具为扇子, 动作以肩部细小的耸肩动作为特点, 结合腰部的左右扭动, 和步伐上的上下起伏为主, 体现了女子妩媚动人的艺术魅力。

2. 丑角的舞蹈艺术特色

丑角多为男性扮演, 头戴“缨子帽”手持道具以扇子为主, 动作语言风趣幽默, 抖肩、耸肩、晃腰、垫步、套头、扇花等动作与诙谐的面部表情相映成趣。最吸引人的是头上“缨子帽”的技巧展示, “缨子帽”是从蒙古族服饰发展而来, 在表演达到高潮时, 舞者不断前后甩动用头上的帽子, 技巧高超诙谐幽默。

3. 擓的舞蹈艺术特色

擓角扮演的多为老太太的形象, 表演中多有男性反串表演,

去看英语国家人们的生活与世界。通过英文原版电影在英美文学课堂的运用不难看出:有效地利用英文电影学习英美文学的途径与传统的课堂教学方法有所不同。传统的文学课堂在教材方面一直沿袭传统的文学史+选读模式, 多以讲座式方式开展, 教法传统、陈旧, 教师是课堂活动的中心, 且在多数高校中, 在课程设置上没有突出文学课的主干课程地位。而融入英文原版电影的课堂, 将学习融入到有声有色的影视作品中, 让学习者愿意阅读英美文学中的学习经典作品, 从而培养其对文学的兴趣以及鉴赏能力。在享受影片带来的快乐的同时感受西方文化知识, 开拓视野, 提高文学素养。

作为近几年来一直从事英美文学教学的教师, 笔者认为文学课融入电影赏析, 能取得较好的教学效果。当然由于基本课时偏少, 完全进行电影赏析可能会影响到教学任务的完成, 因此, 开道具以棒捶、烟袋或团扇为主。动作多以肩部晃动, 和脚下的挪步为主, 在表演过程中多以在妞和公子中间进行阻拦动作为特点。形象生动, 诙谐幽默。

各行当的表演各具特色, 但总的要求是都要具有肩部上下的细碎颤动, 身体体轻盈的左右摆动、气息上提、腿部下沉、腰部轻柔摆动、眼神灵活多变等艺术特点。

二、昌黎地秧歌的传承、保护现状

昌黎文化底蕴深厚, 拥有丰富的民间文化艺术资源, 早在二十世纪五十年代, 就是驰名河北、饮誉全国的“文化县”。悠久的历史孕育了魅力无穷的民间艺术瑰宝——“三歌一影”, 即昌黎地秧歌、民歌、吹歌和皮影戏。地秧歌、民歌、皮影戏先后入选第一、二、三批国家级非物质文化遗产保护名录, 吹歌入选河北省非物质文化遗产保护名录。昌黎也因此蝉联2008-2010年度和2011-2013年度“全国民间文化艺术之乡”称号。其中昌黎地秧歌因其独特的艺术魅力入选2006年, 首批国家级非物质文化遗产名录。

昌黎地秧歌表演在过去主要集中在河北省昌黎、卢龙、抚宁等地。据笔者实地调查发现, 如今地秧歌已经扭出昌黎、扭出山海关、秦皇岛扭向了世界。近年来, 昌黎地秧歌在省电视台的春节晚会、元旦晚会, 2008年北京奥运会、2009年, 昌黎地秧歌“走进天津”, 2010年上海世博会, 纷纷亮相, 还与马来西亚、韩国等国家进行民间文化交流活动, 展现了昌黎地秧歌艺术魅力, 提升了河北民间舞蹈文化的艺术高度。

从调查中发现, 一方面昌黎地秧歌这一原生态民间舞蹈艺术已经得到了国家及省市各级政府文化部门的重视, 在对昌黎地秧歌的保护与传承上取得了一些成果, 但另一方面, 笔者却发现, 地秧歌的表演团体散于民间, 表演艺人老龄化等问题。

1.当地政府的思路

秦皇岛市在扎实推进“非遗”保护、普查等各项工作的基础上, 将着力建立名录体系、传承人命名、遗产普查、重点项目保护和重大活动等方面下功夫。

(1) 秦皇岛市将昌黎地秧歌、昌黎民歌上建立昌黎三歌艺术学校。

(2) 组织编写地秧歌、名歌中小学素质教育教材, 出版《昌黎地秧歌集成》《地秧歌传承人物》。

(3) 组织昌黎艺术团, 建设昌黎地秧歌展览馆.

设一门英文电影赏析课, 可作为英美文学课程的后续课程, 作为补充和延续。

参考文献

[1]陈光乐, 英美文学教学与大学英语教学[J].山东外语教学, 2004 (4) :65-69

[2]高等学校外语专业教学指导委员会, 高等学校英语专业教学大纲[Z].北京教学与研究出版社, 2000

篇4：试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

但是，我国高校 “英美文学课程”教学的实际却不尽如人意。课时少，内容多是该课程授课教师反映的主要问题。为了完成教学任务，教师无奈地“满堂灌”，面面俱到，点到即止，从而无暇顾及课堂的形式和教学效果；另一方面，随着毕业生就业的压力增大，学生更注重那些能提高操作技能的实用性课程，如商务英语、文体翻译等等，因此，学生对文学课程的学习热情逐渐淡化。要解决这一现状，“英美文学课程”的课堂教学急需改变传统的教学模式，注入新的元素。笔者从事了多年的文学课程教学，在实践中不断地尝试新形式，并引入影视欣赏教学法来促进文学课程的学习，取得了较好的效果。

一、英语影视欣赏在“英美文学课程”中的优势

学好“英美文学课程”是英语语言学习的保证。只有在文化学习中主动思考语言的功能，才能加深理解和提高运用语言的能力。但是生活在非英语环境中的中国学生，要用英文来思考，跨越时空去了解西方历史存在着很大难度。英语影视欣赏就在场面的直观性、语言的清晰性和背景的真实性上为英语专业学生学习提供了一个很好的平台。例如，在影片《鲁宾逊漂流记》中，我们可以体会到主人公鲁宾逊独自在荒岛生活的孤单与坚强；在《喜福会》中直观地看到中国母亲与美国女儿的冲突；在《时时刻刻》中，看到女作家伍尔夫创作《达洛卫夫人》时的精神状态与其生活的写照。

目前，有大量的英语影片是根据英语文学名著改编完成的。这种借助音像的方式既能克服克服文本本身的语言障碍，又能使读者轻松地深入了解主题和人物形象，是文学教学中有力的手段。有的电影基本是再现原著，如《哈姆雷特》、《傲慢与偏见》、《德伯家的苔丝》，有的则是结合现实进行了艺术加工，如里昂纳多版本的《罗密欧与朱丽叶》，把文艺复兴时期的背景改成了20世纪90年代，使得“火拼”的武器从“剑”进化成了“枪”，主人公的服装也更具有现代感。通过观看相关影片，缩短了同学阅读原著的时间，提高了同学探究原著的兴趣，促进同学去思考“文字和视觉哪个更出色”，从而达到文本细读的目的。

二、英语影视欣赏在“英美文学课程”中的运用

教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出，“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学名著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人才素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”为了让学生对作家创作的时代、作品反映出的主题有更直观的认识，在讲授文学课程时，引入影视片段，比照文学作品的文本内容，可以激发学生的兴趣，升华学生对作品的认识。

在学习英国小说家哈代的代表作《德伯家的苔丝》时，授课教师首先会介绍哈代创作时期的时代背景以及哈代所受的农村宗法家长制的影响，再通过讲解该作品的情节来分析苔丝的悲剧成因。这种方法固然思路清晰，但是不利于同学形成自己的看法。倘若引入《苔丝》的电影版片段，让同学们直观地看到苔丝在向安吉尔坦言过去时的不安，安吉尔知道真相后对苔丝的态度的变化，可以让同学们去思考：安吉尔和亚雷，谁是苔丝真正的伤害者？安吉尔的主动“一夜情”与苔丝的“被强奸”，哪个更可耻？安吉尔和亚雷所代表的上流社会和男权社会真的能给苔丝最后的幸福么？通过对这些问题的讨论，同学们对十九世纪末的社会制度和时代背景，以及人物性格等对苔丝的悲剧命运的影响因素有了更深刻的见解。之后，教师还可以引导同学思考，在当今社会，热恋中的男女朋友该如何对待自己的过去，帮助同学们正确处理人生中的转折。

观看影片或电影片段，可以帮助读者克服文本本身的语言障碍，使其轻松地了解人物形象，提高对主题的认识。再比如，在英国浪漫主义发展阶段，了解拜伦的艺术成就是必然的。从拜伦的生平到其成名作《恰尔德•哈罗德游记》再到其杰作《唐璜》都是《英语专业英语教学大纲》要求掌握的重点，但是课本上往往只提其文学成就，对拜伦生平中的爱情史避而不谈或少谈，使我们对作家的了解不够全面。2005年上映的由朱利安•法里诺导演，约翰尼•李•米勒主演的电影《拜伦》就比较全面地展示了拜伦完整的一生，他的情史对他的文学创作和人生经历的重要影响。在拜伦的两部作品中，他都成功地塑造了“拜伦式英雄”：孤军奋战，推崇爱情和尊重女性。这些特点也是拜伦自己的人生准则。他一生爱人无数，却陷入对同父异母姐姐的爱恋之中不能自拔；为躲避流言蜚语，自我放逐欧洲，最后孤身投入到希腊人民的解放战争中奋斗至死。结合影片，同学们可以对“拜伦式英雄”的特点了解更加全面。与此同时，可以引导同学们比较中国历史上的英雄形象与“拜伦式英雄”的异同。比如在中国的历史人物中，中国式英雄一定是群像，如《水浒》中的108好汉，《三国演义》中的“桃园结义”三人帮。这也是中国“集体主义”思想与西方“个人主义”意识的具体体现；另外，“拜伦式英雄”是推崇爱情的，如唐璜是个人见人爱、风流倜傥的形象，虽然有很多爱情韵事，但并没有改变作者将其刻画成为法国大革命捐躯的英雄形象。反观中国历史上的英雄，似乎英雄与爱情、美女是冲突的，所谓“英雄难过美人关”、“红颜祸水”等谚语都体现出一种传统观点：英雄是不谈爱情的。例如在《三国演义》中，刘备说：“兄弟如手足，妻子如衣服，衣服破，尚可缝，手足断，安可续？”通过这种比较，让同学对中西方文化的异同有了全面的认识，也提高了其学习的积极性。

三、结语

英语影视欣赏教学法是现在课堂教学中普遍使用的方法，在提高学生学习兴趣，培养学生语感，锻炼学生听力上都起到了重要作用。在文学课程的教学中采用该方法，能够让同学们在视觉上再现历史，全面而直观地了解作家作品。当然，文学课程的教学内容多且复杂，不可能运用大量时间来赏析电影，只能通过布置思考题指定学生课外观看某些电影或是课堂上欣赏电影片段，从而促进“英美文学课程”的教学。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲 [M]. 上海：外语教育出版社，2000.

[2]刘炳善. 英国文学简史[M]. 郑州：河南人民出版社，2007.

篇5：试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

阳安妙

当前中学历史教学中存在着许多矛盾如：课时紧与容量大的矛盾；教学手段单

一、教学方法死板与新课程内容灵活（多角度看问题）的矛盾等等，因此课堂上既难调动学生的的学习积极性、主动性和创造性，又不利于培养学生的思维和品质，因此改革历史教学手段显得很有必要。近年来。我校加大了对教学设备的投入，我们历史教师在与传统媒体教学有机结合的基础上，引入现代多媒体技术，通过丰富多彩的画面，动静结合，声音、色彩的组合，既把历史事件与人物诠释得生动精彩，也把人类历史发展的规律展现的清晰明了。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习历史的兴趣和积极性。课堂上教学效率和学生学习效果迅速提高，很好地达到历史教学目标

一、利用多媒体手段激发学生学习兴趣

尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。同时在历史教学中多媒体手段的采用可以利用现代科技手段制作一些特效以吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高教学的效率。如：比较两个历史事件的区别时可以把表格的底色在栏目上用对比色搭配（如：红－绿、黄－紫），给学生造成强烈的视觉冲击，对历史地图中的航线（如：：新航路的开辟），战争路线、文化圣地等都可以做成动画的形式，让平淡无奇的画面变得形象、生动起来，在艺术欣赏教学中，对图片文字的叙述可以插入音频、对图片进行解说，对文学作品进行诵读（如诗、词），增加艺术作品的感染力。这样使整个教学课堂活沷生动，学生更加乐学、活学。

如在讲抗日战争时，首先播放歌曲《保卫黄河》，听到这壮怀激烈、振奋人心的曲调，学生精神振奋，跃跃欲试，教师自然地导入要学习的内容-----中华民族的抗日战争。然后，教师可以根据学生的情况分层次的进行情景设问。再如讲到“敌后抗日根据地”内容时，利用幻灯片和autuware手段重新绘制地图《敌后抗日根据地示意图》，根据讲解的顺序点击出每块根据地。例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震撼了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。

二、丰富历史知识点，引导自学。

多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。

历史讲究“论从史出”，结论不是凭空或老师直截了当的摆出，必须通过“文说历史”（材料），“图说历史”在大量真实、有效的史料、图片中去发现历史，得出结论。对于传统教学模式来说，一只粉笔、一块黑板、一张嘴这种讲授式为主的方式，当然也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较，传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，受到时间和空间的限制，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读，分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片，而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习，这样与传统教学相比多媒体教学的应用，大大提高了教学的效率。

多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。例如在《日本大举侵华和红军战略转移》一课中我采用了这种方式，设计了如下问题：

1、日本为什么会发动“九•一八”事变，导致了什么结果和影响？“九•一八”事变发生后，中外各种政治力量的态度如何？

2、“一•二八”事变与“九•一八”事变有何异同？

3、蒋介石面对日本大举侵华采取的政策是什么？为什么？这些政策有何影响？

4、中央苏区红军第四次反围剿与第五次反围剿有何不同？其原因是什么？

5、红军为什么要长征？经历了哪些艰难险阻？长征的胜利有何意义，从长征中你得到什么认识？

6、遵义会议为什么说是中共从幼稚走向成熟的标志？让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕这些问题学习思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。

三、利用多媒体手段，形成正确的历史时空感

帮助学生弄清基本史实，还需要使学生有清晰的时空感觉，才有助于学生有效的理解和记忆历史史实。讲述战争场面就可以充分利用多媒体描述战斗的激烈场面，同时把时间、地点，气候等有关的情况展示出来。如讲述国民党正面战场的抗战时，在播放录像片段（约3分钟）过程中，当片中提到哪一个地点，点击屏幕左下角设计好的地点一次是：卢沟桥、太原、徐州、武汉等城市和地点。录像完毕后，点击华北、华中、华南三个地区，指出四次会战的结果。这样枯燥、呆板的文字变成简单、清晰、生动、活动的场面。使学生不仅能准确、牢固地把握历史知识，还能把它与相关的地理知识联系起来。久而久之，学生形成正确的时空观不成问题的。

四、利用多媒体手段，创设历史情境，更能激发学生的爱国主义情感。

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，教学中离开了情感教育，单纯传授的历史知识就是一个枯架子，学生学得没味，老师教授也没激情，也就达不到有效的教学目的。所以教授时有景入情，情景交融，以情感人，从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处。爱国主义情感它是千百年来人民在长期的生产生活中培养起来的对本民族的一种深厚的情感，是一个民族精神和凝聚力的体现，是维系国家统一与发展的一条重要的纽带（引至教科书）。在历史学科的教学中更是突显出它的优势，因为它有很多爱国主义精神体现的丰富的素材。而多媒体辅助教学手段的运用更是让它增色不少，古今中外的例子多不胜举。如在高中历史必修三专题二中国古代科技成就的教学中，我先出示形象的四大发明图片，以及四大发明外传示意图，结合教材让学生找出纸的外传是公元8世纪传到阿拉伯，12世纪传到欧洲国家；指南针是12世纪末13世纪初由海路传入阿拉伯，然后再传到欧洲；火药也是在12、13世纪先传到阿拉伯再传到欧洲和世界各地；印刷术是由波斯传到西方，14世纪欧洲才出现雕版印刷品，15世纪中期德国出现金属活字。让学生认识到从汉至元我国在世界上国力强盛，对外开放，领略到中国悠久的历史，领先世界优秀灿烂的科技文化，激发学生一种民族自豪感。在高中历史必修一专题二中列强的侵略与中国军民的反抗斗争教学中，运用了多媒体视频、音频、图片、文字说明等为一体的特点，进行了情景教学，先看鸦片战争、甲午海战视频，学生直接感受到晚清时期腐朽的封建统治而导致中国在世界上落伍，综合国力远落后于西方，武器装备悬殊，落后腐朽的封建制度不能对抗先进的资本主义制度，列强随意贱踏中国的主权，在中国的大地上肆意横行，而晚清政府只能委曲求全，签定各种丧权辱国的条约，让学生感受到屈辱，激起学生一种对侵略者的憎恨和对满清政府的不满，让学生认识到落后就要挨打，自觉树立起一种为中华民族之掘起而奋斗的民族情感。在抗日战争的教学中，采用形象直观的图说历史教学，出示日本军官杀人比赛的图片――当年《东京日日新闻》，以“百人斩，大接战，勇壮向井、野田两少尉”“百人斩，超纪录，向井106－－野田105，两少尉延长战”为标题，刊登了这次骇人听闻的“百人斩杀人比赛”。然后重点赏析画家李自健的油画《南京大屠杀》，整幅油画由“屠”、“生”、“佛”三联组成，宽3.2米，高2.1米，画面主体是堆积成山的尸体。左侧为“屠”，两个趾高气扬的日本军官站立着，其中一个正狞笑着擦拭沾满鲜血的战刀，中间一联为“生”：在尸山的上面，一个孩子正趴在裸露着胸膛惨死了的母亲身上哭喊着。右侧一联为“佛”：一位佛家弟子正托起一位惨死的老人，整个尸山的后面是奔流滚滚的长江，画面占据了整个屏幕，清晰的杀、救、哭场面，带给观众一种强烈的视觉冲击。通过赏析激发学生对日本侵略者－－帝国主义邪恶势力的痛恨。对遇害同胞的同情，自觉形成一种维护国家主权和民族安危的爱国主义情感。此时学生有的惊讶、有的愤怒，课后纷纷表示对日军的愤慨，并产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。

完善人格，培养高尚的情操，在中国历史的长河中，有不少典型人物形象，采用多媒体教学，把视频、音频、图片相结合，可以把人物形象塑造得更加鲜明，个性突出，让学生记忆深刻，让学生潜移默化地受到这些人物个性品质，做到“润物细无声”。在具体的教学中要运用好这些经典的史料。如古代忧国忧民悲愤投江的屈原、精忠报国的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的文天祥、消灭倭患的戚继光、不畏权势虎门销烟的林则徐、黄海战役为国捐躯的邓世昌、甘为变法流血牺牲的谭嗣同、英勇就义的狼犽山五壮士、舍身炸雕堡的董存瑞等这些典型的材料在多媒体教学中，要调动学生的情绪，营造一种氛围让学生得到一种情感体验，树立正确的人生观、世界观，培养高尚情操，得到人格的升华。

五、利用多媒体手段，启迪学生思维。

运用多媒体辅助历史教学，可以化难为易。由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，本人设计的多媒体课件中，通过流程图将整节课的知识点归结为抗日战争的防御阶段---相持阶段----反攻阶段 的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了学生这一学习难点。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，教师应借助多媒体课件（主要是利用幻灯片）提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪思维。

但是如果使用不当，或者盲目认为利用多媒体手段越多越好，往往适得其反。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？

1、适时运用。

恰到好处得运用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。在播放会战录像片段时，如未先向学生说明日本侵华的计划、准备，直接播放，学生就会感到突兀，也就抑制了学生的思维。因此多媒体手段应用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意发挥学生的主体作用。

课堂教导应是增强学生主动地探索知识，增强主体意识的过程。如果一节课自始至终全部使用多媒体手段，把学生当作一个随意往里灌注知识的口袋，那么学生处于消极被动的地位，也就降低了学习效率。

3、把握好度。

凡事讲究一个度，特别是多媒体的应用更应把握好程度，防止供大于求。如讲抗日战争爆发的标志------卢沟桥事件时，为了再现历史事件过程，教师可以放有关卢沟桥事件的片断，但如果超过10分钟，这就使多媒体手段的应用失去了应有价值。

篇6：试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的运用。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻的影响。

多媒体营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性

由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态的语言环境就成了一个必然的选择。例如，多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下就把幼儿吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果，绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维，另一方面又能以幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动当中，使幼儿群体的语言表达向强极方向运动，从而整体提高幼儿的语言表达能力。

多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力

在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读过程中通过想像形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如在欣赏儿歌《小青蛙》时，幼儿对儿歌中的“多么快乐逍遥”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，“小青蛙”一会儿跳东跳西，一会儿跳水，一会儿捉害虫，并频频“呱呱”地唱着歌，这样幼儿便顺利地理解了这句话，并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想像，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

多媒体构建想像空间，提高幼儿运用语言的创造性

幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想像空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。例如，在以“季节”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了幼儿们丰富的想像，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了”。孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿联想。

篇7：试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

——浅谈多媒体手段在小学古诗文教学中的运用

摘要：我们如果能够在古诗教学中充分利用多媒体手段，融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将非常有利于学生进入诗中所描绘的艺术境界，去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果。一节课中，教师既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。

关键词：多媒体 教学 小学古诗文 悟情 诵读

论文创新点：激发兴趣入诗情 想象诵读悟诗情

增大容量提效率

古诗文是前人留下的珍贵文化遗产中的明珠，千百年来，滋养了无数代中国人。古代诗文的学习，对于继承祖国优秀的文化遗产、培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。但古诗文毕竟是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远„„这些都给小学生解读、体味古诗文带来了困难，也增加了古诗文教学的难度。对很多老师而言，古诗文教学是一块难啃的硬骨头！但是，我们如果能够在古诗教学中充分利用多媒体手段，融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将非常有利于学生进入诗中所描绘的艺术境界，去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果。

一、运用多媒体，激发兴趣入诗情。

中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。为拓宽学生的视野，教师提供生动活泼、具体形象的思维材料，运用其精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的古诗文氛围，烘托出良好的教学气氛，让学生在学习古诗文时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。

教学《两小儿辩日》时，教师所制作的课件首页出示了一幅旭日初升的摄影作品，屏幕上一轮巨大的红日正欲跃海而出，画面本身具有极大的吸引力和感染力，让人无法不去注目，所有的学生都被吸引了，生动的画面给人无限的想象空间和强烈的美感，在不知不觉中，学生的兴趣已经被调动起来了。

如教学杜甫的《绝句》时，为体现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好景致，则可以色彩明丽的春景图为背景，配以轻快活泼的琵琶乐，将学生带入生机勃勃的春境。值得一提的是，对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚„„学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。

二、运用多媒体，想象诵读悟诗情。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉。我们的小学生由于生活在农村里，对一些新鲜事物接触少，见得少，听的少，所以在课堂上往往缺少思维和想象力，语言表达能力也差，接受新事物也比较慢，尤其是比较抽象的知识和离生活不太相近的知识。因此往往对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。比如，在教学唐代诗人孟浩然的《宿建德江》，诗里所描写的“野旷天低树，江清月近人”的意境，诗中流露出的诗人身在异乡孤独、寂寞、思念家乡、挂念亲人的感情，就是成年人也难以领悟，更不用说小学生。教学这首诗时，在学生理解诗意后，让学生边诵读边想象，然后再以多媒体出现这样的画面：夜色笼罩，在江边，孤舟停泊，诗人立于船头，遥望天空，原野空旷，似乎天比树低；俯视江中，江水清澈，只有水中月影相伴。同时配上凄婉的古典乐曲和低沉的古诗朗诵。学生借助媒体的帮助自然会入情入境，与诗人同忧同愁。

在教学《秋思》这首古诗时，浏览了张籍的资料后，伴着舒缓的音乐，教师引读了《游子吟》、《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》三首思乡古诗。接着再问：你就是张籍，此时你就站在这秋意浓浓的洛阳城里，你的心情怎样？通过数次的随机引读——这是一种悲伤的见、这是一种无奈的见，这是一种凄凉的见，搭建一个个学习的阶梯，一步步引领学生走近文本，触摸诗言，品味诗境，直到感悟诗韵。同时这一个个阶梯又是沿着一条比较明朗的思乡主线铺设的，从而引领学生一次次走近诗人那孤寂漂泊的灵魂，探寻一种绵延千年的故乡情怀。感悟“意万重”这个环节，让学生想象自己就是张籍，写一写家书。通过读家书，写家书，学生很好地理解了“意万重”。当学生把自己的理解、感悟、体验传达出来的同时，也在内心深处积淀下了这份厚实的精神体验。

品味“说不尽”、“又开封”。为什么要“又开封”？张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回家呀！可你为什么还要把信打开，耽误我赶路呢？随着一个又一个紧扣诗心的问题，教师引领学生们再次走进诗歌的“内核”，用自己的情感融会诗人的情怀，抒发自己内心的独特体验。学生在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走了一个螺旋式的来回后，在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，感受一种涤荡千年的文化情怀。学生在吟诵时，会不知不觉把自己的情感融入诗中，对诗的意境体味得更深，就能自然而然以自己的体悟读出美，吟出情，诵出趣。

三、使用多媒体，增大容量提效率。

在古诗文的教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，可以大幅度减少板书、绘图等花费的时间，提高了课堂教学效率，增大课堂容量，可以让学生在短时间内获得大量的相关信息。

教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计编排了教学软件。虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐„„避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，教师既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。譬如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，适时拓展品读李白的“吾爱孟夫子，风流天下闻”，使得学生更加感动于李白与孟浩然的这份深情厚谊，课堂尾声时拓展品读送别主题的古诗——《赠汪伦》、《别董大》等等，整合了古诗主题，以一篇带多篇。

篇8：试论多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

在现代信息技术发达的今天, 英美文学的教学如何适应新的时代要求, 与时俱进, 进行学科专业的课程建设和改革是一个迫在眉睫的问题。多媒体教学是实现教学改革, 提高教学质量的一个强力措施和突破口。

从教学方式的现状看, 英美文学教学远远滞后于时代的发展。有的教师的讲义是多年一个样, 无任何改变。课堂教学以教师口头讲授为主, 教学手段主要依赖于黑板和粉笔, 学生被动听课, 不能很好调动学生的主观能动性促使他们积极参与教学。因此, 课堂教学往往只能挑部分内容来讲解, 又或者由于学生整体水平的差异性, 教师有时会无法完成预先的教学任务, 学生也会觉得所学甚少。另外, 有的教师还不会使用电脑, 或者拒绝使用电脑;有的教师只是把电脑当做打字机, 还没有把它和教学改革联系在一起来进行思考;有的教师还不知道多媒体教学是怎么回事。20世纪90年代, 虽然出现了把个别教案和图画制作成幻灯片, 授课中用幻灯机投影胶片的教学手段, 比如讲经典诗歌, 投影一两首诗词, 供分析欣赏用, 减少了教师板书的时间, 但这并不是真正意义上的多媒体教学。

直到最近几年才开始了文学课上借助多媒体的辅助教学方式, 以充分发挥多媒体的文字、图像、声音、动画、视频五要素综合运用的优势。开展多媒体教学, 老师便不能照搬旧讲义, 需要更新知识, 补充学科前沿信息。

二、多媒体辅助教学的实例

(一) 、利用电影改编的视觉资源

在世界影片的生产中, 每年根据文学作品改编的影片占40%。大量世界文学名著被改编成电影, 搬上银幕。有的名著还被多次改编。在讲授莎士比亚作品《哈姆雷特》时, 我就给学生放了两部不同时期的改编电影, 然后要学生把两部电影同原著进行对比, 找出其中的相同点和不同点, 随后又要求学生写影评。学生普遍反映不错, 写出的文章有的简直就像名家的大手笔。同样的在讲解十九世纪的现实主义小说时, 我分别给学生放了《傲慢与偏见》、《简爱》、《呼啸山庄》、《名利场》几部由同名小说改编的电影。直观的视觉印象让学生对这一时期的文学特征:如女性小说创作角度, 描写爱情与婚姻, 哥特小说的影响等有很深的印象。

(二) 、利用西方美术的视觉资源

西方美术从古希腊的雕塑、神庙建筑、绘画开始就与文学有密切的联系。很多英、美文学作家作品成为美术创作的题材, 尤其是英国文学, 它的一个重要源头就是古希腊神话。美术技法直接影响了文学创作。比如文学的现实主义、自然主义思潮源于美术的写实主义。把西方美术作品用在相应的英国文学教学中, 不仅让学生观赏了西方美术作品, 同时也帮助学生理解文学的描写技巧。

十八世纪哥特式小说曾经盛及一时。为了使学生明白这一时期的社会背景, 我从网上收集了大量哥特式建筑图片。在讲解美国哥特式小说的最主要的代表———埃得加.爱伦.坡的名诗《乌鸦》和《厄舍古屋的倒掉》时, 我也是找到了与作品相匹配的恐怖图片, 让学生一看就能明白诗人想要营造的是一个什么样的氛围。有些胆小的同学看到这些图片时还不禁尖叫起来。这样的直观视觉印象, 学生是怎么也不可能马上就忘记的, 所以在期末考试时, 我所带班级的学生对涉及到爱伦.坡的题目无一人失分。

(三) 、利用西方音乐、歌剧的视听资源

西方现代音乐是从中世纪宗教音乐发展来的, 西方歌剧产生于文艺复兴时期, 它的原型可以追溯到古希腊悲剧的合唱队。大量西方古典音乐和歌剧都被录制成现场演出的纪录片, 是文学教学宝贵的视听资源。

十四到十六世纪是西方的文艺复兴时期。在讲述文艺复兴文学的文化背景时, 我插播了音乐指挥穆提的《圣母悼歌》, 不仅让学生聆听了宗教音乐, 理解宗教音乐的庄严神圣, 还让学生进入那个世纪的文化背景, 感受文艺复兴的文化, 看到了在文献中一再被讨论的500年前的湿壁画作品。

(四) 、利用西方历史文化的视觉资源

文学史现象总是在一定的历史文化背景中产生的。讲授文学史, 必然涉及到文学现象产生的历史文化背景。只有把文学放在大的历史文化背景中加以分析, 才有利于学生深刻了解文学现象产生的原因和文化底蕴。

英美文学史的历史文化视觉资源也是相当丰富的, 根据考古发掘、世界文化遗产、名胜古迹制作的影视片, 如《探索频道》 (Discovery Channel) 系列片、《历史频道》 (History Channel) 、《失落的文明》 (Lost Civilization) 系列片、英国之窗、BBC系列片等, 这些可有助学生认识从远古时代到当代的文化现象。

如在讲授中世纪有关亚瑟王的这段历史时, 我就分别给学生播放了中央六台的《探寻亚瑟王之死》、《圣杯和巨蟒》以及最新版的电影改编《亚瑟王》的几个经典片段, 让学生对亚瑟王神奇的出生, 亚瑟王、梅林、兰斯洛特以及他的皇后的传奇故事, 圆桌骑士们的友谊、忠贞, 亚瑟王的英雄式的结局都有了比较明晰的认识。而且就圆桌的来历还专门花了一个课时, 从它的来历一直讲到现在联合国的席位设置。很多学生当时都现出了茅塞顿开的神情。

文学是文化的一部分。利用历史文化的视觉资源, 突出课程内容史与论的联系, 学生便可用历史文化的眼光来审视文学现象。

三、结语

总之, 在文学教学中, 要充分利用多媒体教学, 往往是电影、美术、音乐、歌剧、历史文化等视觉资源的综合运用。在英美文学任何一个章节的讲授中, 我的电子课件都是集图片, 超连接的声音、视频文件于一体的, 所以学生学习兴趣浓厚, 学习积极性非常高。

参考文献

[1]吴伟仁.英国文学史及选读 (上、下册) [M].上海:外语教学与研究出版社, 2005