互动让语文教学焕发生命活力与创新精神

关键词： 情趣 趣味 语文 教学

互动让语文教学焕发生命活力与创新精神（精选14篇）

篇1：互动让语文教学焕发生命活力与创新精神

互动——让语文教学焕发生命活力与创新精神

新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。

一、创设互动情境，让学生想互动

“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。我觉得应从以下三方面入手。

1、教者方面。

要营造出一种民主的气氛，与学生处在平等的地位，是学生学习的小伙伴。A、要给学生充分的自由。要给学生充分的自由，让他们生活在一个没有压力的环境中，积极主动，充满热情地学习，不知不觉地学习知识，学会做人。当然，这个“自由”是界定在“学生守则”范围之内的。B、允许学生犯错。为什么我们的课堂成了尖子生的乐园，中等生的陪同，下等生的牢房，很大一部分原因是因为我们的老师对“犯错”的学生，轻者大声呵斥，重至出语伤人，乃至野蛮体罚，这些学生害怕出错，害怕发言，当然更害怕参与，老师要给那些“犯错”的学生一点时间，一点空间。c、平等地对待学生。这点非常重要，学生们都是一个个小精灵，敏感得很，如果你尊重了每一个孩子，使每个学生都得到爱的沐浴。这样，每个学生都会觉得自己在老师心中特有份量，从而喜欢你的课，乐于参与其中。

2、学生方面。

每一个孩子都是大大的“人”，都有上进心，都不甘落后。因此，在课堂上，给学生搭建一座展示的平台，交流所得，对其而言是多么幸福的一件事。养成良好的自主学习习惯，对创设互动情境非常重要，关于自主学习，学生应有新课前会圈划生字词，读通课文，提出问题，查阅资料等。

3、环境方面。

7岁的骆宾王外出游玩，看见碧池中的白鹅情不自禁地吟起《咏鹅》这首留传千古的绝妙佳作。看来，环境对人的心理会造成多么大的影响。因此，在课堂教学中，别具匠心地设计、布置一些环境给学生一种熏陶，一种身临其境的感觉，迫不及待地参与互动。

二、互动方式多向，让学主会互动

1、师生互动。

案例一：

这是一堂二年级上期的语文课一—《复习四》口语交际《说说有什么不同》，在指导学生观察天上有什么时，有学生说：“天上有圆圆的太阳。”师说：“不错，尤其是：‘圆圆’这个词，教师特别喜欢。”另一生迅速站起来说：“天上有一轮红红的太阳。”师说：“太好了，不仅说了‘一轮’，还说了太阳的颜色‘红红的’，还有谁能超过他吗？”思考了一会，一生说：“天上有一轮又圆又红的太阳。”师说：“真会观察，更会表达！”一生不甘示弱站起来说：“蓝蓝的天上有一轮红彤彤的太阳。”师说：“你说得太好了，老师要向你学习。”„„孩子们继续发言，一个比一个踊跃，一个比一个说得精彩。

学生是学习的主体，老师充满激情，充满关爱，充满期待地对待学生，与学生一起创造浓郁的积极向上的学习气氛，形成良性的师生互动局面，教师组织好学习形式，安排好学习的进度，及时发现学生的创见，有效地得当地激励，学生的兴趣很高，学习的自觉性和积极性被充分调动起来，师生互动让教学充满了活力与生机。

2、生生互动

案例二：

这是一堂二年级上期的语文课——《识字学词学句

（一）5反义词》的学习，在学生会读生字字音，会写字形后，教者安排学生做“猜猜看”游戏表演反义词，选择自己喜欢的表演方式，可用道具，可用动作，可用小品等，让同学们猜猜你表演的是什么？先与同桌商量商量，再小组讨论怎样表演。学生们非常激动，迫不及待选择反义词，选择表演方式练起来，大约10分钟过后，表演开始了（及时给表演者和猜对者颁奖）。①一生飞快地跑上讲台，不说一句话，又慢吞吞地回到座位上。（快——慢）②一生拿了一幅画先正着给同学看，再反着给同学们看。（正——反）③一生上台先往黑板上拍三下，再往黑板下的墙壁拍三下。（黑——白）④一生各拿一支长铅笔，一支短铅笔。（长一一短）„„最后只剩下“简单——复杂”“困难——容易”这两组了，师出示两道数学题：5＋1=（）、39＋23＋89=（），让学生做一做，做完后，猜猜看：老师表演的反义词又是什么？一生说：第一题很简单，第二题很复杂（简单——复杂）。一生说：第一题做着很容易，第二题做着很困难（容易——困难）。

课堂上的“生生互动”有效地激活学生自主学习强烈欲望，活跃课堂气氛，使知识学得活，学得牢，学生充分地交流、充分地互动，产生思维的撞击和交流，不断地开拓思路，形成自己独特的体验和见解。

3、群体间互动

案例三：

这是二年级上期语文复习五《说绕口令》，课堂上同学们先在4人小组内背绕口令比赛，选出两人代表该组参加全班的绕口令大赛，看哪组背得多，背得好，听得认真，对别组同学有礼貌，为了自己的小组，这个群体荣誉，学生们积极参与，渴望胜利。

群体间互动有效地培养学生的集体荣誉感和参与精神和意识，让学生学会了相互关心，相互帮助，团结合作等。

互动，让我们的课堂教学不再自我封闭，不再孤立于社会生活之外；互动，让我们的课堂教学不再只是老师讲，学生听；互动，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。

篇2：互动让语文教学焕发生命活力与创新精神

让语文课堂焕发生命活力-对初中语文教学的反思与突破

本文就如何改进语文教学观念和方法提出了几点看法:全面更新教学观念,让主体蕴含活力;深入优化课堂结构,让过程满活力; 把时间和空间更多的留给蕴涵活力的.学生.

作 者：张耒阳 作者单位：湖南邵东县两市镇三中,湖南邵阳,422800刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G623.2关键词：语文教学 焕发 活力

篇3：互动,让语文课堂焕发生命活力

一、师生互动, 创设平等自由的学习环境

语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。要实现师生互动, 教师首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围, 建构一个生动活泼的课堂, 然后巧妙地把学生引领到积极主动的创造性学习中。如我在教学《棉花姑娘》一课时, 事先布置学生在预习课文中, 选择文中自己最喜欢的一个角色, 准备好头饰。然后在课堂表演时, 我要求学生戴上头饰扮演各个有益的动物角色, 老师扮演生病的棉花姑娘。当各个小动物从棉花姑娘身边走过, 面对棉花姑娘的求助, 他们自然而然就进入了角色。此时学生的角色表演、角色对话不仅仅局限于课文中的几句话了。他们能把自己的礼貌用语用上了, 把面对别人求助, 而心有余力不足的歉意心情也读出来了。而且, 他们能充分发挥自己的想象, 用丰富的语言、形象的动作, 把当时的情境体验得淋漓尽致。此时的教师既是课堂教学的组织者, 更是课堂教学的参与者。一起参与学习, 老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

二、生生互动, 让思维在碰撞中激发

学生是学习的主体, 教师要唤起学生学习的热情, 让课堂活起来。我们必须重视主体间的互动关系, 建立生生互动的教学模式, 指导学生相互讨论, 畅所欲言, 让学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙, 从而培养他们多角度思考问题的能力, 激发他们的创造性。教学中, 教师可采用合作学习的方式, 让学生在开放性的讨论中进行多向思维, 在合作学习的实践中培养思维的求异性与发散性。例如:在教学《乌鸦喝水》《称象》时, 我就安排了足够的时间让学生议一议, 比一比, 说一说, 学生或小组合作, 或个人自学, 同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流, 提高了表达能力和逻辑思维能力, 学生独特的见解也得到了显现。

三、生本互动, 深入理解文本内涵

生本互动是指学生和文本的独立对话过程, 建构主义者认为, 学生的知识、能力的形成过程, 是学生自身在外因和内因的相互作用下, 自我建构的过程。而小学生由于受心智水平, 知识储备的限制, 对文本的理解会出现偏差或认识上肤浅。如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。课堂上, 教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘, 将它创设成为一种具体可感的情境, 让学生在情境体验中感到乐趣, 这样能最大限度地调动自身的经验储备, 灵活得、多角度得体悟文本, 与作者、作品的人物进行心灵交流。如教学《荷花》, 课文第四自然段写作者被满池美丽的荷花所陶醉。可通过听课文配乐录音, 引导学生展开想象, 进入课文情境。通过讨论“怎样才能读好这段话呢?”充分调动学生的主观能动性, 在相互交流、亲自实践中自由组合, 根据学生对课文的理解, 戴上自制的荷花、蜻蜓、小鱼等头饰, 把课文的内容表演出来, 同时鼓励学生加进自己的想象, 比如:“我”怎样舞蹈?蜻蜓、小鱼都来跟“我”说了什么?还有哪些小生命和“我”叙谈?设计这样的活动, 促进学生与文本的对话与交流, 学生在模拟的情境中获得亲身体验, 给他们留下了宽阔的想象余地, 使他们对文本的探究能不断进行, 对文本内涵也有了很深的体会。

四、课内外互动, 拓展语文学习的“新时空”

语文学习的外延和生活的外延大致相当。学生的语文能力真正得到培养, 必须依赖于社会生活中的体验, 李吉林老师曾说过:“儿童作文离不开生活, 世界对于儿童来说, 是一个新奇的、富有魅力的天地, 通过观察, 周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响, 像一幅幅图画, 会久远地保留在儿童记忆里。”所以, 我们要力求构建一个多维主体的综合性教学结构, 提倡“把生活引进教材”, 要求师生不要把教科书看成是唯一的课程资源, 可以根据教科书的知识点, 自主地挖掘相关的课外资源, 我在教学有关科学知识的课文前, 我都会让学生自己动手动脑搜集有关资料, 内容不限, 只要有助于理解课文内容的, 我都予以肯定。当然, 我还教学生查找资料的方法, 可以到图书馆里找有关的书籍, 可以通过电脑上网查找有关资料, 可以询问别人以得到信息……同时, 我还经常带着孩子到大自然的怀抱中, 到我们生活的社会中去体验, 让孩子们用自己的语言来表达自己对大自然和社会的认识和理解。在此过程中, 我和孩子们一道琢磨事物和现象的细微差别。学生的学习渠道拓宽了, 自己的好奇心得到了满足, 知识也更丰富了, 从而提高了语文综合素养。

篇4：让语文课堂焕发生命活力

一、创设情境。激发兴趣

语言文字的学习离不开情境。教师在课堂上巧妙地创设学习情境，就能把学生的注意力集中起来，并激发他们的兴趣，产生强烈的求知欲。教师不仅要创设导入的情境，在引导儿童精读的过程中，也要尽可能多地调动学生的多种感官参与，用图画、音乐、表演和富有感染力的语言去描绘，让学生如临其境，整个心灵都感受到文字描绘的形象，从而激发学生的情感。创设情境的方法有很多，如讲故事、猜谜语、朗诵、实验、音乐、图片、动画等。只要我们主动、积极地发挥自己的聪明才智，巧妙创设情境，就会调动学生的视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程。

二、主动参与，体验快乐

新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

1.调动多种感官参与学习

心理学认为，课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。要让学生自己积极主动地参与活动、获取知识。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

2.给学生独立学习的空间

给学生独立学习的空间，使他们享受到自己获取知识的乐趣，从而更好地进行语文学习。我在进行语文教学时。都要求学生在课前预习。在预习过程中，自己先运用已学的语文知识理解课文，并提出问题，然后在课堂上通过讨论，在小组内解决，最后解决不了的问题由教师解答、点拨。而对于学生自己理解的内容要给予充分的肯定、认可，使学生愿意并乐于自己独立学习获取知识。这样不仅可以使分析课文这种繁杂的过程变得简单化，使课堂充满生趣，更可以培养学生独立学习的能力，从而真正发挥了学生在学习中的主体地位，促使他们更加主动地去学习。

三、尊重学生，感受成功

1.平等地对待学生

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生更是如此。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。而一旦学生丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，对语文学习也就提不起兴趣了。因此，教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，品尝成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，积极参加“教”与“学”的各项活动。同时，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，抓住恰当时机加以鞭策、激励，使其特长得到充分发挥与展示，让他们在课堂上充分“动”起来。

2.尊重学生的独特感受

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应尊重学生的个性差异，珍视每个学生的意见，鼓励学生大胆谈自己的所感所悟，只要是不脱离文本的积极向上的情感体验，教师都应给予肯定，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。在这种平等的、无偏见的、无权威的交流中，学生们自信地想，大胆地说；想己之所想，言己之所言。从课文内容想到课外文物知识，课堂上闪现出即兴创造的火花。学生们在快乐中寻求自我，塑造自我。因此，要让我们的语文课堂充满生机活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分感受成功，体会学习语文的滋味。

四、走进生活，拥抱自然

生活是语文的源头活水。生活中的语文资源无处不在，无时没有。可以说，语文学习的外延与生活的外延相等。因此，教师应建立以课堂为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和拓展；打破课堂的界限、学科的界限、课内外的界限，拓宽语文学习和运用的领域。根植于现实生活，培养学生“留心生活处处皆语文”的意识；积极引导学生到生活中学习语文、运用语文，并及时更新、调整、补充、重组有关的学习内容，让语文充满生活的气息，成为学生生活的需要。让他们随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力，激发进一步学习语文的乐趣和愿望。

1.丰富语文课外活动。语文是一门包罗万象、涵盖面较广的学科。如果教师仅限于课堂内，只教授课本中的一点知识，对于学生来说无疑是远远不够的。因此，我就在课堂之外，组织了一些语文实践活动。例如，在阅读方面，组织了古诗背诵比赛、朗读比赛、故事会等；在写作方面，有每日一篇日记、每周一篇见闻、每月一张手抄报。这样引导学生通过多看、多听、多想、多写，使学生在这些语文实践中熟练运用课内所学，既培养了学生热爱生活的情感和主人翁意识，又使学生切实感受到学习语文的乐趣。

2.走出校门，呼吸新鲜“空气”。学生对语言文字的感受、领悟程度往往取决于他们的生活积累。当新知与他们的生活背景接近时。他便会充分调动脑海中储存的相似性模块，联系自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟，从而理解语言，积累语言，丰富自己的情感体验。

“一草一木皆入景，一事一物总关情。”为了让学生更好地学习语文、了解语文，在教学中我寻找机会让学生去亲近自然、感受自然，让孩子们呼吸新鲜的空气，感受五彩缤纷的生活。如在课后有计划地安排或组织学生春游、参观，或让他们尝试怎样帮助别人，使他们觉得生活是美好的，生活处处充满了乐趣。这样融合了鲜活的、丰富的社会生活，语文就有了生活实践的情境和乐趣，使学生在实践情境中实现迁移，内化为自己的语言。

篇5：让语文课焕发生命活力

涟水县实验小学 吴茜

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导学生主动参与、交流合作、自主探究、勇于实践、乐于探索，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生自主发展的语文课堂教学新模式。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。结合学生的实际情况，从不同角度着手，设计不同的教法，把学生引上自己去理解课文的轨道，使学生自主学习，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主学习呢？

一、营造和乐融融的学习氛围，激发学生的学习兴趣

和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的学习氛围营造要做到二点：

1.尊重关爱。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗？”“能把你的劳动成果同大家分享吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生，张扬学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。

2.投入情感。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此，一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解，对学生的理解，并非指教师慷慨激昂的演讲。我们的老师在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样？学生主要是怕说错，被批评被笑话。有些老师碰到这情况，常发脾气。应抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说。学生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴。

苏霍姆林斯基说：正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的„„自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。1.创设问题情境，引导自主探究。

现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。例如学习《在大海中永生》一课，学生提出“为什么邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界？”这个有价值的问题，单凭借课文内容是难以解决这个问题的。于是我以此为契机，引导学生联系自己搜集的资料进一步丰富教材内容，解决疑难。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，并且在小组内踊跃交流自己搜集的资料。在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见。有的说，邓爷爷是中国改革开放的“总设计师”，他提出的改革开放政策，使中国走上了富裕的道路，人民过上了小康的生活；有的说，邓爷爷提出了“一国两制”的伟大构想，使香港、澳门成功地回归到祖国的怀抱，为其他国家解决类似问题提供了成功的范例，它的影响超越了国界；还有的说，邓爷爷在70年代就提出了“实事求是”的治党方针，《邓小平理论》无论是现在，还是将来，都是党和国家进行社会主义建设的理论指南，所以说邓爷爷的影响是超越时代的。这样主动地获得了远比教师讲授要来得深刻的知识，而这一知识正是来自于课堂上浓彩重墨的自主学习活动。

2.给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。

心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。”

学习方法——让学生自选： 研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。例如教学《鼎湖山听泉》第四段，引导学生自由选择学习方法来理解四种泉声的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“感情朗读”，读出四种泉声不同的美；有的采用“做导游”的方式，利用课余自己搜集的山水风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍鼎湖山；有的轻轻吟唱起《泉水叮咚》来抒发内心的感受；有的还为鼎湖山风景区写一句广告语。

合作方式——让学生自由组合：托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。在语文课上，我允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过“协作”去寻求帮助或共同探讨问题。例如教学《给予是快乐的》一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自我。让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分发展。

作业内容——让学生设计：学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。例如教学《莫高窟》一课，学生在课前和课后分别设计了极富创造性的作业形式。（1）积累类。摘抄文中生动优美的语句。（2）绘画类。用七彩的画笔描绘莫高窟宏伟瑰丽的壁画。（3）剪报类。通过查阅、搜集资料，以剪报的形式介绍莫高窟历史文化。又如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌。（1）画：为诗配一幅插图；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；（3）演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧。学生用自主型作 业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，忽视个性其实也就消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。

三、引导学生走向社会，注重实践体验生活

根据“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的要求，语文教学不仅要使课堂成为学生语文实践的乐土，还要拓展语文实践的天地。语文教学要从教室的小课堂走向社会、生活的大课堂，让学生感受语文在客观现实中的广泛应用，在实践体验中学习祖国的语言文字，发展思维。

1.敢于尝试，行动体验

传统教学下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。学过的知识往往容易忘记，而经历了自己的尝试，在尝试中真正学到的知识，则会终身难忘。如教学《信用卡》后，我鼓励有条件的学生，与家长一同使用信用卡取款和消费，让学生体验信用卡给我们生活带来的方便。

2.贴近生活，情感体验

体验性是现代学习中的重要一部分。情感体验使学习进入了人的情感领域。学生不仅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的手去操作，更重要的还要用自己的心灵去亲身感悟。这不仅是理解知识的需要，更是促进学生生命成长的需要，我们在实践教学中要注重书本与生活的结合。如教学《给予是快乐的》后，让学生在生活中去以实际行动去关心帮助别人，亲身体验给予是快乐的。

3.走进社会，实践体验

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来„„鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”社会处处皆语文，我们要引导学生关注广阔的社会生活，让学生走进社会，走向自然：可以去公园、田野，去森林、大海，体验大自然的风雪雷电、日出日落；可以去市场、工厂，去城市、乡村，了解世界的五彩缤纷；还可以深入社区，调查社会、采访人物„„让学生从单一的课堂中解放出来，接触社会，在广阔天地中学语文、用语文。如教学《访问环保专家方博士》后，让学生到社会中观察身边环境污染的情况，了解环境污染给人们生活造成的危害，写一封号召人们保护环境的倡议书。

篇6：刘琦 让语文课堂焕发生命的活力

----浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

东南中学 刘 琦

一直以来，我们语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识，学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。因而，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。

自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中培养学生自主学习的能力主要从以下几方面入手：

一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤

要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。” 因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：

1．交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。

2．给学生主动参与质疑的情境。

“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。

3、创设合作的情境。教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于

学模式。学生在教师指导下自学教材，学会观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。

篇7：互动让语文教学焕发生命活力与创新精神

【内容摘要】

课堂教学目标是课堂教学活动的预期结果和标准，是教学活动完成后学生行为和特征的预期变化。课堂教学目标的设定是一项操作性很强的工作，既要有内容、有针对性，还要可实施、可观测。由此可见，课堂教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿，它具有导向、激励、调控、评价等功能,并规定、限制着课堂教学的运作。显然，课堂教学目标设计的有效性就显得十分关键。然而，在教学设计中课堂教学目标定位不准、主次不清、个性与共性混淆的现象还不同程度地存在，这正制约着物理教学目标乃至物理课程目标的达成和教学有效性的提高。

【关键词】

课堂教学目标 课堂教学活动 物理教学目标 新课程 教学设计 课堂目标 教学内容 学生行为 教师 教学目标设计

课堂教学目标是课堂教学活动的预期结果和标准，是教学活动完成后学生行为和特征的预期变化。课堂教学目标的设定是一项操作性很强的工作，既要有内容、有针对性，还要可实施、可观测。由此可见，课堂教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，它具有导向、激励性。随着教育体制改革的深入和发展，如何走进新课程，如何构建有效课堂教学，已经成为作为教育工作者的我们所面临的严峻课题。新课程有效课堂教学与传统教学相比，更具有灵活性和创新性，但是课改多年，教法多多，孰优孰劣，莫衷一是。那么，怎样的教学行动才能促进学生的有效教学?现结合自己在教学中的感悟谈一下自己的粗浅看法。

一、要合理设计教学目标根据新课程标准的要求，课堂教学目标主要有三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但目前教学目标的制定存在着以下几个问题:①抄写他人教案中的目标。②简单罗列知识点。③模式可以套用。我认为，要避免教学目标的格式化和简单化。

二、创设平等、民主、和谐的教学氛围

卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。” 所以，我们要给学生以亲切感，使课堂充满温馨的气氛，让学生感到教师可亲、可敬，从而愿意与我们合作。我们在教学中要多肯定学生、少否定或尽量不否定学生，哪怕学生取得了一点点成绩，也不要放过表扬的机会，不断增强学生的成就感和自信心，努力创造一种轻松愉快、热情洋溢、生动活泼的课堂气氛。

三、良好的开端是成功的一半

良好的课堂教学氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节，它犹如社戏中的一套开场锣鼓，又像长剧的序幕和交响乐的序曲，新课一开始就把学生的“心”紧紧抓住，使之进入学习新课的最佳精神状态。

四、让现代教育技术为物理教学推波助澜

电教媒体声像兼备、图文并茂，具有强烈的感染力和震撼力，其效果显然是靠单纯的语言讲授所无法达到的。例如，学习初三物理《分子热运动》时，可将这些不易弄清楚的内容，采用动画模拟的方式，变抽象为具体，图文并茂地展现在学生的面前，让学生自己去体会、去感受，使物理课堂焕发生命的活力。

五、让物理教学源于生活、用于生活

物理知识的形成来源于自然，来源于生活。在物理课堂教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，从而激发学生强烈的求知欲。例如，在学习《压强》时，可以先让学生想想生活中图钉为什么钉帽很大而钉尖却很尖、书包背带为什么做得很宽„„这样能够使学生在实际应用中进一步理解物理知识、掌握物理知识。物理课堂教学要密切联系学生的生活实际，从而使学生不再觉得物理是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得物理是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。

六、面向全体学生，提高教学参与度

要多元化地提高学生的课堂参与度，确定课堂教学中学生的主体地位。注重放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新。在物理教学中，我们一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者、引导者和组织者，要放手让学生自己去探究、发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。

参考文献：

【1】《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）ISBN-303-05875-3/G.4265 【2】《小学语文新课程教学法》(第三版)郭根福著 东北师范大学出版社 2006年 【3】《普通心理学》（修订版）作者:彭聃龄 师范大学出版社 2004年 【4】《儿童心理发展学》刘金花主编 华东师范大学出版社 2001年

【5】《揭开儿童作文的奥秘》（第一版）袁浩等著 江苏教育出版社 1997年

篇8：让识字教学焕发生命活力

一、合理利用生动活泼的游戏, 寓教于乐

新课标在识字、写字方面, 实行“认写分开”, 提出“认识”“学会”两种要求, 在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”, 有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字, 以便让学生尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力, 还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现, 低年级学生在识字中, 音、形、义三方面, 字形是难点, 解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢?俗话说, “兴趣是最好的老师”, 有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在课堂上发挥主体作用。低年级学生尤其喜欢“做游戏”“找朋友”等活动, 合理利用生动活泼的游戏, 寓教于乐, 有利于学生掌握汉字规律, 把握学习方法。

二、利用汉字特点进行识字教学

汉字是世界上最为特殊的文字之一, 是具有表意体系的古老文字。它的最主要的特点是以形表义、因义而音。利用汉字的特点进行识字教学, 就能帮助学生很好地认识汉字、掌握汉字、领会汉字的神韵。

语文第一册中“山、石、田、土”是最简单的象形字, 它们都是实物的形象。大部分笔画简单的象形字, 它们与图画很相近, 教学这类字可以充分发挥学生的想象力。如教学“山”字时, 首先出示象形字符号, 请同学们议一议, 这个符号像什么, 学生很容易从形象上看出是一座小山, 那么“山”字就很容易掌握了。又如, 出示“鸟”的象形符号, 学生一眼就看出是“鸟”, 这只象形的“鸟”和汉字“鸟”有什么联系呢?让学生们说说、画画、写写, 不需讲解, 学生就会知道, “鸟”字的每一笔所表示的意义。

在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后, 上课时首先解决生字的读音, 接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字, 看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法, 请你告诉大家。”这样一问, 同学们兴趣盎然, 马上就开始在大脑中寻找答案, 提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”……如学习“玉”字, 有的说“国”字去掉方框儿, 就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间, 就变成玉。学习“园”字时, 有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”, 从而明白“校园、公园”是有围墙的, 以区别“元、园”的用法。又如, 学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字, 学生把它拆成“爫、冖、友”, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、图文结合识字

细心观察不难发现, 低年级孩子对绘画兴味浓厚, 不仅喜欢集各种画片, 更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图———说图———贴图———识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片, 积累起来, 夹进旧本中, 就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅, 仔细观察。自由读写课上, 老师精心指导学生说图意, 然后小组交流, 学生自由练习说图, 老师巡回指导, 最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时, 我们就可以指导学生进行这样的写词学习:学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画, 在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”, 这样不仅强化了学生的识字能力, 而且提高了学生的说话写话的能力。

四、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语, 让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字, 会极大地激起学生的求知欲。如“非”的谜面可记为:一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱。“鹅”字可记为:我是一只鸟, 走路摇啊摇。“尖”可记为:上小, 下大。“虽”可记为:一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字, 又锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力。在识字教学中, 原原本本把字摆出来, 学生没有多大的兴趣, 而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面, 让学生尝试写出字形, 也可以和学生一道编字谜。如“思”即“十张口, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋”。

五、创设情境, 激发学习热情

陶行知先生说:“学生有了兴趣, 就会用全副精神去做事, 学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段, 他们通过感性认识而获得表象, 运用表象进行直觉的“形象思维”, 情境教学正是从感受形象开始, 以情激情, 符合儿童思维的特点。低年级的语文教学, 要力求做到有情有趣, 尤其对于刚入学的一年级新生来说, 教师更应创设丰富多彩的教学情境, 诱发学生学习生字的饱满热情。如针对“星”这一教学的难点, 可以借助多媒体, 显示星星闪动的画面, 让星娃娃开始说话, 跟小朋友交朋友。这一小小的情境, 激起学生要读好“星”字, 与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。教学“风”字, 显示不同季节的风的画面, 让“风”字发生颜色的变化, 一次次刺激学生的视觉感观, 并配以风声, 让学生入情入境, 认识并认读“风”字。

总之, 识字是小学阶段的一项重要任务, 它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的, 采用单调机械的方式亦是不可取的, 教师应该遵循教学规律尊重学生主体, 采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养, 才能让识字教学焕发生命活力, 使学生终身受益。

篇9：让语文课堂焕发生命活力

一、减轻压力，激发兴趣

课堂气氛与教学效果是相互联系的，课堂气氛是否活跃直接影响着教学效果的好坏。只要能注意减轻压力，激发兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，就会收到事半功倍的效果。

1.相信学生的能力

留给他们充分的活动空间，让学生在课堂上大胆地想，勇敢地说，充分发表自己的看法。不要怕他们说不好，不要担心他们不会说，不要怕时间来不及。

2.激发学习的兴趣

激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。

怎样激发学生的兴趣呢？首先，从拓宽学生的阅读面入手。我经常从一些刊物上选取贴近学生生活又文质兼美的文章印发给学生，并指导学生从文章的整体构思、立意、选材和语言特色等方面进行阅读分析，让学生静心领悟，体会阅读的乐趣。

激发学生的阅读兴趣，还需要营造一个良好的阅读氛围。首先，我们语文教师应从自身做起，广泛涉猎大量的刊物，这样能给学生起到示范作用，也能及时发现并推荐优秀的适合于学生阅读的作品给他们，有效地扩大他们的阅读面。其次，要动员学生尽量多读一些学生刊物，还可以把自己读到的好文章推荐给全校同学。再次，还可指导学生每读到一篇好文章后就在笔记本上写一个简明的阅读提要。

在拓宽学生阅读面的同时，还要让学生注重读好课本。课堂是教学的主阵地，要花大气力去阅读，从而获得最基本最实用的语文知识。

在教给学生阅读方法上，我着重指导学生学习“粗读——精读——研读”阅读法，因为它能有效地让学生在短时间内完成阅读任务。

一段时间下来，学生的阅读能力提高了，兴趣也就越来越浓厚了。

3.调动学习的积极性

教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己参与活动，获取知识。所以说，要让课堂活起来，关键要在教学中落实学生的主体地位，把自主学习的实践活动贯穿于教学的全过程。“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《本命年的回想》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线画出，不理解的地方打上问号。自学时要求学生做到动嘴读、动手画、动脑想。通过这样的训练，促使他们能最大限度地在自主学习中掌握知识，形成技能。

有时我用竞赛来鼓励学生。教学活动中，通过竞赛评比，可以激发学生的上进心，很好地发挥学生的主动性、创造性。如在角色表演中，可评出“最佳编剧”“最佳合作”“最佳表演”等奖项；在辩论活动中，可评出“最佳辩手”等；在其他活动中，也可有针对性地评出“想象天使”“智慧之星”“小小语言家”等。以此来激发学生的集体观念和竞争意识，学生的积极性会更高，也会更加自信，更加投入。

二、鼓励为主，激发情感

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，教师在课堂教学过程中应该以鼓励为主，激发情感。教师要不断地、适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价，发挥评价的导向作用，去激发学生的自主学习。

有这样一则故事：妈妈在厨房洗碗，她听到儿子在院子里蹦蹦跳跳玩耍的声音，便喊道：“你在干什么？”小儿子回答：“我要跳到月球上去！”妈妈没有向儿子泼冷水，而是说：“好的，不要忘记回来哦！”这个小孩后来就成为了第一位登上月球的人。

是啊，一个人的创造力，可能就来源于他最初的异想天开。如果当他兴高采烈地“发明创造”时，一盆冷水泼下来，那他一定会失去创造的热情。

我带的班级里有一个男生，基础比较差，但是，我认为他比较喜欢引起别人的注意，在课堂上总是 “一鸣惊人”。他的“一鸣惊人”其实就是在“瞎说”。比如，对于课堂上我的提问，他总是抢先以很大的声音回答。这原本是好事，可是令人不解的是，他的回答总是那么奇怪，犯的错误也很幼稚。不仅如此，他的回答总是引起全班哄堂大笑，有点扰乱了课堂秩序。

开始几次，我没有怎么说他，后来实在是忍无可忍了，于是当着全班同学的面说：“请你以后不要瞎说好吗？错得那么幼稚，还不如小学生呢！”他听了惭愧地低下头。后来，他在课堂上的表现“好”多了，不再说话了。可是，与此同时，我也发现他更不爱学习了，对于我的提问，他总是置之不理，似乎我课上的一切都与他没有关系。

篇10：互动让语文教学焕发生命活力与创新精神

读叶澜教授的《让课堂教学焕发生命活力》心得体会

感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。

我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：

一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始

曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。

二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。

三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？

篇11：互动让语文教学焕发生命活力与创新精神

景阳乡茨沟中心小学 张忠安

新课程已走进校园，走进师生生活，走进学生的家庭。随着新课程的推进，新的数学课程理念已日渐广大数学教师所接受，新课程环境下的小学数学课堂教学与以往相比已发生了极大的变化：教材变了，新教材的编写体现了《数学课程标准》的基本理念，呈现形式新颖丰富，内容贴近生活，重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与儿童生活背景相关的素材；教师的教学方式变了，《标准》指出：“数学教学是数学生活的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在教学中，教师努力的成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显增多；学生的学习方式变了，已逐渐由单一性转向多样性，学生在思考中学习数学，在游戏中学习数学，在合作中学习数学，不仅如此，新课程还积极倡导和实践学生学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习数学。教材注重引导学生积极参与教学活动过程，注重激励学生自得、自悟、引导学生主动参与；教师的教学行为发生了变化，课堂教学渐渐地也焕发出生命的活力。

一、用身边的教学资源，发展学生的感知

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。陶行知告诉我们：在生活里找教育，为生活而教育。他强调：学生必须与生活、社会相触，才能成为一个真正的高素质的人。这种要求，我们的教学在任何时间、任何场合都是可以实施的。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”生活课堂化，课堂生活化，将教学与学生的生活、学习、活动有机结合。新课程理念认为，数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才有可能被激活，才能放射出创新的火花。如：教学《乘车》这一课时，让一个学生扮演游览车司机，其他同学扮演游客，车行进的过程中有“游客”上、下车，从而引导学生列出算式：9－8＋4=5，5＋4－1=8，8—5—3=0，4＋2＋3=9 „„充分运用学生的视觉直观，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，通过体验、感受，使学生认识到数学源于生活，又是解决生活问题的基本工具。

二、创设和谐的教学情境，调动学生的语言积累

新课程理念认为：教学的最佳境界是学生自由与充分的发展。我在教学中体会到：通过改变教师的“教”，让课堂充满生机与活力是促使学生主体发展的关键之一。课堂上，教师把那些需要学生解决的问题带到一定的情境中。如：数学第一册教材是以教学活动的形式呈现的，各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性。教学中，我充分运用教材的这一编排特点，调动学生已有的语言积累，发展学生思维。如：在教学《比较》这一课时，首先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过街的情境让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮？接着呈现

同学间彼此“比一比”身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要

领和规则，再进行实践体验，最后通过具体的情境，让学生独立思考，对绳子的长短，书的厚薄，桌椅的轻重等进行推理、判断。

再如：教学数学课《猜数游戏》中的“大老鼠背土豆”这一问题时，首先通过创设一个“大老鼠背土豆”的情境，然后，通过拓展故事情节，顺其自然地引出多种多样的数学问题：大老鼠背了7个土豆，可是背土豆的袋子漏了，掉出了4个。问：大老鼠回家后还剩几个土豆？多数学生说是3个（7—4=3），但有的学生说可能是2个、0个，也可能是7个。这些学生对自己的答案都有充分的理由：袋子里的土豆后来又掉了一个，所以是2个；袋子里的土豆会都掉了（7—7=0），所以是0个，袋子里的土豆漏了，后来大老鼠发现了，把土豆全都捡进去了，所以是7个。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循了儿童的学习规律，学生的在一定的情境中不知不觉地学到了知识，教学效果好。

三、营造开放的教学空间，发挥学生好动的天性

活泼、好动、好玩都是孩子的天性。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”课堂教学理应顺应孩子的天性，以孩子的爱好和兴趣来设计教学。如：教学数学课《小猫吃鱼》中的“试一试”时，首先让学生“动”起来，“活”起来，充分感受“掷圈圈”和“吹泡泡”的可能性和不确定性；还设计了 这样一组练习题：欢欢共掷了（）个，套住了（）个，用加法表示是（）+（）=（），用减法表示是（）—（）=（）；最后让学生大胆地去猜想、想象。进行开放式的练习，使学生受到强烈感染，学习情绪饱满。在教学中，我们还鼓励学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛活动之中。如在教学连加、连减时，大胆的把教材中的两个例子作了改动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境。把全班的学生分成四个组进行讨论，每组创设一个情境，再让学生列出连加（或连减）的算式，其活动形式是：一个人叙述，几个人表演。如：

第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，还有几只？

第二组：草地上有4只小兔，跑来2只，又跑来3只，一共有多少只？

第三组：河里有8条小鱼，游走了2条，又游走了4条，还有几条？

第四组：草地上有7只小鸡，走了4只，又走了2只，草地上还有多少只？

小朋友表演得十分精彩，大家合作得非常愉快，在这种合作与竞争并存的氛围中，孩子们互相激励，互相促进，不时迸发出创新的火花，想出意想不到的答案，从而发展了学生的思维。

篇12：让课堂焕发生命活力

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。

在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。

例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。

师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ 生1：我知道A、B分别跳了几米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？

生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。

师：那谁是第二名呢？

（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和

3.84米的大小……）

上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。

篇13：让语文课堂焕发生命活力

一、营造轻松愉悦的课堂氛围, 激发学生的学习欲望

陶行知先生曾说:我们要解放孩子的头脑、手脚、嘴巴、时间、空间。因此, 在要求学生遵守纪律的同时, 我们要给学生营造宽松自由的学习氛围, 这样有利于调动学生的参与意识和求知欲望, 有利于学生保持积极的学习态度, 有利于挖掘学生的潜能。在教学过程中, 我们不能对学生提出强制性的要求, 更不能强求学生按照我们的意愿去做或我们预设的答案去说。我们要想方设法启发学生从不同层面、不同角度发现问题, 从而引导学生大胆发表自己的看法。提倡一题多解、一问多答, 特别是对学生仍有疑问的甚至是错误的想法, 我们要予以足够的重视和鼓励。如教学《船长》一课时, 学生对文章最后一段感受较深, 我便抓住契机引导学生思考:哈尔威以身殉职时神态是怎样的?一位学生马上说:屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说。我又问:这神态表现了他怎样的心情?

生:很平静。

生:不对, 那时候他怎么可能平静啊, 是激动, 因为船上的人都已经被救了呀。

生:应该是很从容, 他是视死如归。

生:对, 此时的他对自己的生死已经是毫不在乎了。

看着他们争来争去, 我让他们齐读最后一小节, 思考哈尔威为什么能如此平静、从容、毫不在乎、视死如归呢?这时学生读得更起劲了, 课堂气氛异常活跃。

生:是因为轮船上的人都得救了, 他的心愿实现了。

生:60个人全都救出去了, 包括水手克莱芒, 他觉得死得值。

生:他觉得已经尽了一位船长的职责!

生:他认为在生死存亡的危急关头, 没有离开船长岗位半步, 忠于职守, 履行了做人之道, 死而无憾。

学生在激烈的争论中既积极敏锐地思维, 又点燃认真思考问题的火种。活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛, 使学生处于最佳的学习状态, 主动积极地学习。

二、刨根问底, “逼迫”学生思考

课堂是知识传授与交流的快乐场所, 是师生合作与互动的精神家园。陶行知说:“行是知之路, 学非问不明。”适时的有创意的刨根问底可以吸引学生的注意力, 激发学生积极思考的兴趣, 达到想说会说、想答会答的境地, 从而调动学生的学习积极性。教师对学生回答问题的要求不要过高, 要树立和蔼的态度, 使他们感受到独立思考不是那么“高不可攀”, 逐渐养成勤于思考、敢于表达的好习惯。例如:教学《珍珠鸟》一文时, 在学生感悟了珍珠鸟对“我”充满了信赖之后, 我给学生播了一段有关人类捕杀鸟类的视频。

师:你仿佛看到了什么?

生答:我看到了人类捕捉鸟类的场面。

师:这又是怎样的一幅画面?请把这一场面描述得具体一些。

生 (面带忧伤) :我仿佛看到了鸟在网中拼命挣扎的场景, 它眼睛里充满了恐惧和惊慌。

师 (追问) :如果它的妻儿老小看到这一幕, 会怎么样?

此时教室里有很多学生都举起了手。我特意叫了一个平时不怎么肯说话的学生回答。

生:猎人们, 请放下手中的枪, 收起你们的网吧。

他的回答精彩极了, 突然他又加了一句:“没有我们, 地球妈妈将变得不再美好。”我话锋一转:“当这群生命得不到保障的小鸟看到珍珠鸟和人类和谐相处的画面, 又可能会发出什么样的感慨呢?”这时课堂里一片哗然:“这只珍珠鸟多幸福呀, 主人对它多好啊!”“如果我是小鸟, 我愿意在他们家落户。”这样刨根问底, 学生的言语动机得到了激发, 长此以往, 能增强学生的自信心, 作用非凡。

三、正面评价, 鼓励学生思考

教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动, 惟独从心理发出来的才能打动心灵的深处。”正面的教学评价是学生学习信心的催化剂。比如在分析《散步》这一课的“我”、“母亲”、“儿子”三个人物形象时, 大家都积极讨论, 意见很快统一, 但分析“妻子”时, 高年级学生有点害羞, 大家都沉默了。我让班长回答:“我认为文中的妻子是温柔贤惠的!”我脱口而出:“你说得真好!”紧接着追问:“你能从课文里找到根据吗?”这时, 一个学生站起来读道:“妻子呢, 在外面, 她总是听我的。”另一个同学站起来读道:“我和妻子都是慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。”“答得好!”我充满激情地大声说, 并带头鼓起掌来, 霎时, 教室里掌声四起, 我看到这名学生激动得脸都红了。“你回答得真好!”“你真会动脑筋, 连老师都没想到。”“你的知识面真广!”……这样充分调动了学生学习的积极性、主动性, 使他们产生了一定的满足感和成就感。正是从这些语言中, 学生体会到了自信的快乐, 他们大声地读, 快乐地说, 向老师证明“我能行”。

四、建立新型的师生关系, 让学生乐于思考

在学习过程中, 往往学生对哪位老师感兴趣了, 就会喜欢这位老师所教的学科。教师在教学过程中, 要与学生保持平等的地位, 鼓励学生发表见解, 包括正确的、错误的, 甚至不同于自己的独到见解。同时, 还要引导班级成员共同解决问题, 容纳他人观点, 学会倾听他人意见。让学生在回答问题时不会在乎别人的看法, 不会因为怕回答错了, 受到老师批评或同学嘲笑而不敢表达自己的见解。新课程改革下, 我们要学会“用大脑走路, 用脚板思考”。教育观念要转变, 教育手段要更新。教师要真情对待学生, 关心爱护学生, 公平地对待学生, 不能厚此薄彼, 尤其是对于学习成绩不够理想的学生, 要多鼓励, 多关心, 相信他们的能力, 切实帮助他们。“亲其师, 信其道”, 师生关系融洽能促使学生提高学习热情, 挖掘创造潜能。学生会变“要我学”为“我要学”, 变厌恶学习为热爱学习。

叶圣陶先生指出, 学习语文, 无非是“吸收”和“表达”两件事情。但吸收和表达都需要学生进行思考。要让学生真正成为学习的主人, 就应该在语文课堂教学中鼓励学生多思考, 不断闪现出创造的“灵光”。

摘要：现在的课堂上, 学生盲目“从众”现象很严重。教师要鼓励学生独立思考, 大胆创新;多方面寻找独立思考的触发点, 精心设计问题, 培养学生独立思考的习惯, 从而使学生真正成为学习的主人, 让语文课堂充满活力。

关键词：语文课堂,生命活力,教学方法

参考文献

[1]郭亨杰主编.童年期心理学.南京大学出版社.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.

篇14：让语文课堂焕发生命的活力

一、尊重生命，共同享受学习的自由

学习是一种内在的思想交流、对话、质疑、反思以及生成新见解的过程，这个过程就其实质而言是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫和过多的约束都无助于启动和维持这一过程。从这个意义上讲，真正的学习，应当是自由的学习。只有给予学生充分的学习自由，他们的各个方面的潜质才能够表现出来，即学生的主体性、能动性和创造性才能得到充分发展。

在语文教学的实践中，如果没有考虑和研究学生的兴趣和需求，课堂教学就不可能获得成功。因此，课堂教学必须营造民主、和谐的氛围，让学生在教师的尊重、鼓励、期待、引导中激起强烈的求知欲望，以最佳的学习心理去获取知识。让学生自主选择学习内容是实现这种效果的关键。只有让学生学会选择，才能提高他们的自我意识，培养创新精神。如：教学《灰椋鸟》一课时，可在学生深入理解课文内容后引导学生有选择地学习课文：（1）读一句或几句你最认为美的句子；（2）读出几个你认为最难理解的词语写在本子上；（3）任意选择灰椋鸟归林时，或在林中栖息前场面的描写，谈谈你的理解和体会。这样的课堂，会使学生学得异常主动，教学效果也特别好。

二、引导学习，在合作探究中感悟

学生进行探究性学习活动，表明其积极学习意向的产生，但这不是最终目的，在“探究”中有所感悟，生成“悟性”，才是探究的意义。感悟是主体对外部知识选择和建构的过程。感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果——智慧得以生成。鼓励感悟是最优化的教学之道，因为学生感悟了就会产生愉快的体验，同时学生产生的感悟会成为他们进行更广泛、高级学习的重要动力和能力。如在教学《三袋麦子》时，教师在指导学生读书后问：“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法不同，你们欣赏谁的做法？”有的学生说：“我欣赏小猴的做法，因为小猴非常聪明，把一袋麦子变成了一囤麦子。”有的学生说：“我不赞成这种观点，小猴把一袋麦子种下地，自己一年没有吃到。我觉得小牛的做法好，吃了半袋麦子，剩下的想怎么处理就怎么处理，给自己留有余地。”还有的学生说：“我欣赏小猪的做法，吃光了麦子，真会享受。”教师在大家各抒己见后说：“同学们在讨论中尽管想法各不相同，但都能说出道理。这很好，大家的思维得到了发展，还学会了怎样看待事物。”学生的兴趣爱好不同，认识水平不一，对事物的感悟也不尽一致。面对学生各自的感悟，教师不必强求统一，让学生把自己的感悟和体验外显交流，让他们在积极的思维和情感活动中不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。

三、鼓励燃起激情，课堂展示才智

儿童都爱表现自己，都有强烈的表现欲望，即具有展示自己生命潜能和才智的天性。儿童的展示，蕴涵着他们对自然与社会的无限好奇，对自身力量的一种尝试检验。展示活动是学生生命素质发展的重要条件、途径和形式，展示架起了内化和外化衔接转化的桥梁，使知识、技能、智力得以融合、升华，成为人的能力素质。展示对学生能力、个性、人格和创造才能的发展，具有十分重要的意义，其实质内涵就是把教育的立足点由外部环境的需要和改造真正转换成学习者自身的既有状态和要求上来，让学习者自主地发展。

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。在教学中，我积极鼓励学生展示自己的学习成果，努力为他们创造展示的机会，搭建展示的平台。展示的内容可以是知识、技能、方法或思路；展示的形式可以是口头的、书面的或实物的。如在学习了课本剧《负荆请罪》后，让学生结合自身情况和课文内容，或用图画表现课文的某个场景，或选择角色演一演，或加入适当的想象把课本剧改写为叙述体的历史故事等等，以此使学生在作业中感受快乐，在快乐中有效提高语文能力。

小学语文课堂应当尊重人生命的生长性、自由性、探究性、完整性，应充满对生命的关爱，焕发生命的活力，闪耀生命的光彩，使学生的学习不仅仅是知识、技能的掌握过程，而且还是语文智慧的生成和人格的健全与发展的过程，实现由“智慧课堂”向“生命课堂”的转变，即实现语文教学向生命回归，让学生懂得追求人生的意义，充分发挥生命的潜能，实现人的生命价值。

（责编 钟 岚）