初中语文情感教育（精选十篇）
初中语文情感教育 篇1
首先, 情感教育是教育过程的一部分, 通过在教育过程中尊重和培养学生的社会情感品质, 发展他们的自我情感调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性与人格特征。由此可见情感教育占有举足轻重的地位。
其次, 当代中学生的情感世界可以说呈荒漠化的趋势。现今的青少年由于家庭关系, 基本都是独生子女, 衣食无忧, 备受宠爱, 导致他们都是以自我为中心, 很少考虑他人的感受, 对周围的人和事缺乏热情, 外在表现较为冷漠。部分高中生在学习方面缺乏一种积极向上的情感, 对自我的定位也不够准确, 抱着一种得过且过的心态。
二、如何进行情感教育
1. 利用文本有效进行情感教育。
单纯的说教空洞乏味, 可以结合文本。选入教材的文本都是经典之作, 教师应该引导学生走进文本, 体悟情感。
《我与地坛》的作者史铁生在20多岁最狂妄的年龄忽然残废了双腿, 这对他来讲无疑是一个晴天霹雳, 任谁也承受不了这样的打击。他在一段时间内曾颓废自伤, 想要轻生。帮他重树生的信心的, 除他自身的因素外, 他的母亲可以说是功不可没。学习“我与母亲”的部分, 应该抓住文中蕴含丰富情感的词句。例如“她是怎样心神不定坐卧难宁, 兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求”, “在那些空落的白天后的黑夜, 在那不眠的黑夜后的白天”等句。她多么希望自己的儿子能够振作起来, 找到一条出路, 但她又不能强迫儿子, 只能把苦吞进肚子里, 她承受的是无法在儿子面前流露的痛苦, 最后带着遗憾离开了人世。作者自己也坦言“这样的一个母亲, 注定是活得最苦的母亲。”为了使学生能更好的理解母亲这个形象, 可以结合《秋天的怀念》, 让学生感受母爱的深沉、真挚、伟大, 真是可怜天下父母心。
可以让学生感受《指南录后序》的作者文天祥“臣心一片磁针石, 不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国情感, 那必然会对作者连用十八个“死”以酣畅淋漓对抒发九死一生情况下的爱国情感产生更深刻、更具体的体验, 并顺理成章地激发调动学生对作品内容及思想意义的求知欲望。同样也可以感受屈原“虽九死其犹未悔”的爱国精神。
文学作品中很多人物身上都有他们的闪光点, 教师应该引导学生学习他们身上积极向上的精神。帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
2. 突出朗读诵读, 体会文章真情。
“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”意思就是有“情感”是写文章的基础, 而读文章是进入“情感”的条件。“朗读教学便于发挥‘有声语言’的艺术作用, 使学生深刻体会作品的思想内容, 从而打动学生的情感, 还可以进行语言训练。”在语文课堂教学中, 教师要引导学生进行朗读和诵读, 通过这种方法激发学生的审美情趣, 提高学生的情感体验能力通过诵读自然地融入到作者创作的意境中, 感受词人建功立业的情怀, 进而促进学生文化品味和审美能力的提高。
3. 巧设导语, 创设情境。
要创设情感氛围。“没有情感这个因素, 任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围, 让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此, 在学生正要接触作品时, 教师就抓住本教材的情感个性, 巧设导语, 引带入境。导语的设计要从情感出发, 以情感作为敲门砖, 以情击情, 才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境, 以及结合课文所做的提示性的语言、动作, 会创设一种学习情境, 会激活学生思维, 会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时, 他们就会沿着这条情感轨道, 走进课文, 走近作者。
4. 在写作实践中培养情感, 强化学生体验。
写作是对学生语文综合能力的培养, 一篇佳作不仅是内容充实、语言流畅, 更主要的是字里行间跳动着作者的真情。教师在指导学生写作的时候注意培养、激发、启迪学生的情感, 这样既能使学生写作能力有所提高, 还会使他们更加热爱自己的生活, 热爱自己生活的空间, 达到情感教育的目的。在平时的写作训练中可以增设随笔训练。写随笔形式较自由, 内容不受限制。学生往往会挑选自己感兴趣的话题, 这样的文章写出来不致空洞乏味, 至少能做到“文中有我”, 能很好地展现自己的喜怒哀乐, 从而强化学生的情感体验。
三、情感教育的作用
初中语文：情感教育不可或缺 篇2
摘 要：好的语文课堂应当不仅仅是知识、技能和技巧，也应该是情感的滋润、心灵的纯化和品性的锻造；好的语文课堂，应该既充溢着“语文味”，也流淌着“情感味”。语文教师应当在一些有价值的“生成点”和“延伸点”上渗透情感教育，让学生真正的“情郁于中，发乎于外”，比如渗透感恩心、爱心、宽与恕、责任与利他意识，强调尊严、道德、信念、情感等精神层面的滋养，让语文课堂的每一个细微处都充盈着情感的“山山水水”和生命的激情澎湃。
关键词：情感；滋养；熏陶
好的语文课堂应当既充溢着“语文味”，也流淌着“情感味”。语文教师应当在一些有价值的“生成点”和“延伸点”上渗透情感教育，比如渗透感恩心、爱心、宽与恕、责任与利他意识，强调尊严、道德、信念、情感等精神层面的滋养。情感味和语文味应当水乳交融，让孩子们在习得技能的同时，收获沉甸甸的情感滋养。
人教版八年级语文教材中选入的朱自清的散文名篇《背影》，正是渗透情感教育的典型文本。一教师在新课引入时不是“开门见山”，而是“迂回盘旋”，暂时欣赏“别处的风景”，通过阅读《儿子眼中的父亲》引入新课，可谓匠心独运。
师：有一篇文章，很有意思，名字叫《儿子眼中的父亲》，我们来看看不同年龄段的儿子对父亲的看法究竟有什么不一样。
7岁：“爸，你怎么什么都懂呀？”
14岁：“有些观点是不对的……”
20岁：“爸爸的观点太陈旧了，已经远远落后于这个时代。”
25岁：“爸爸真的老了，有些迂腐，有些迟钝。”
35岁：“爸爸如果三十几岁的时候和我一样办事沉稳，或许早就成功了。”
45岁：“不得不说，老头子的经验还是能派上用场的，或许，我该征求一下他的意见。”
55岁：“太遗憾，爸爸已经离开人世了，他活着的时候所说的都是至理名言呀。”
60岁：“爸爸，你生前的看法真的是太了不起了，不愧是?o数人生经验浓缩后的精华呀！”
……
师：“同学们，父子之间应该彼此了解，但，不同的年龄段，居然对爸爸的看法竟然如此不一样。可见，要想全面了解一个人，不能仅仅拘囿于某一时、某一地，从不同侧面、不同时间段，才能看得更全面，懂得更深刻。就像朱自清的著名散文《背影》中，作者也不是一下子就理解了父亲，而是在点点滴滴的回忆中，父亲的形象才渐渐丰满起来的，今天，我们就走近朱自清，走进《背影》。”
这篇《儿子眼中的父亲》与《背影》在语言和思想感情的更深处“藕断丝连”，遥相呼应。的确，不同年龄段的子女对父母亲的印象和感觉是不一样的。初中阶段的孩子们正是上文中“好像有时候觉得也不对……”的“十四五岁”。以这样的一个年龄段来谈亲情，谈对父母亲的感受，更能触发孩子们的“感同身受”：是呀，“我们”曾经崇拜，但也曾经嘲笑父辈，但父辈对我们的爱永远不变。这和《背影》中20岁的朱自清当然是不一样的，更与45岁、55岁、60岁的感觉不一样。然而，恰恰是这种“不一样”，更能激发孩子们的情感；恰恰是这种“巨大的落差”，引发了孩子们的兴趣和思考：为什么不同年龄段，对亲人的印象和感觉不一样呢？朱自清对父亲的思念、感觉和印象与我们一样吗？“背影”蕴含着怎样的立意和象征意味呢……诸如此类的追问和思考，引领孩子们向课文的更深处挺进，发现更美的风景。当然，更重要的是，在这样的挺进中，情感的“山山水水”在孩子们的心中流淌、蔓延，一颗感恩父母亲的种子在孩子们的心中生根发芽，假以时日，这颗种子或能开花结果，成为喂养孩子们的“精神钙质”。
实践证明，像上例这样从情感的角度引入新课，情感认知像“盐”一样融进课堂的“汤”中[1]，在不知不觉和自然而然中，让学生的心有所触动，情有所打动，意有所感悟，如此，学生必将步入情感课堂、人文课堂和拓展课堂的理想境界。
同样的，在结尾可以设计以下拓展环节：
1.父母对儿女的爱都是无私的，但爱的形式千千万万，表达方式各不一样。或许有的能大声说出来，但有的只是默默的、具体的、无声无息的行动，请谈谈你的父母对你的爱是如何表现的。
2.同学们，父母亲对你的爱无怨无悔，那么，你是如何回报他们的？今天回去，用自己的实际行动表达你的爱，比如剥个苹果，倒杯热茶、按摩按摩……好吗？
3.给你印象深刻的也许是父母亲的背影，也许是脸上的皱纹，也许是粗糙的手掌，也许是憔悴的驼背……请你拿出笔说真话，诉真情，写真文，记录下那些令我们怦然心动的细节。
曾有专家指出：“教育教学活动若忽视生命学问，就会造成生命领域的荒凉与暗淡。”[2]上述案例中，实际上就是扎扎实实地重视“生命学问”：由畅谈父母之爱到用实际行动表达爱意，再到写出父母之爱，这不仅仅是为语言和写作“筑基”，也是为孩子们的精神生命和情感世界“除壅”；不仅仅是实践语文的美，也在拓展情感的美；不仅仅浸泡在语言的森林根系中，同时也行走在“情感生态”原野中，以期唤醒孩子们咔嚓作响的生命拔节。但愿新世纪的中学语文课堂，能够重新活出诸如“感恩、义务、责任、孝敬、爱心”等精神因子。语文教师，应该是学生情感的激发者、共鸣者和熏陶者。
参考文献：
[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：12.[2]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017（2）：47.注：本文为2017甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB3041）《情感教学策略在教学中的作用研究》阶段性研究成果系列论文之一。
初中语文情感教育的运用 篇3
【关键词】语文教学；情感教育
新一轮课程改革使语文课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其是对学生健全的人格和良好的个性品质的培养成为初中语文教学的一个主要目标，而事实上将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。那么在教学中如何进行情感教育呢？
一、寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
进入中学阶段，教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，往往集风景美、人性美、人情美于一体。因此语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？教师在上课时，要灵活地运用多种教学方式，比如讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，使学生忘身于课文所展示的美好境界中。在此基础上，渗透思想教育内容，培养学生美好的情感。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，从而陶冶学生情操，培养审美能力。
二、寻找教师与学生的心灵契合点，建全学生人格
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就是所谓的“亲其师，信其道”，教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。有了感情基础，教师要时机对学生进行情感教，教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，同时也更加佩服教师独特的人格魅力。
由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能很好的对学生进行情感教育，促进学生的全面发展。
三、寻找学习者之间的心灵契合点，丰富学生情感
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。学生在学习过程中要善于利用教材中的情感因素，丰富的情感体验，产生强烈的感情共鸣。但是不同的个体激起的感情波澜对于同一文本而言，存在很大的差异，在这个过程中，不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步，强手双赢。因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。总之，新课程改革下的语文教学，是一种开放性极大的活动，语文教师要利用每一空间真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
总之，语文是最富有人情味的学科，最有人文色彩，最具情感力度。教语文，除了最基本的知识传授外，重要的是引导学生体验并进而自觉体验，体验到语文的美，体验到语文的丰富和精彩，体验到语文的强悍与博大。
参考文献：
[1]戴少丹.初中语文教学中的情感教育[J].吉林教育，2008， （7）.
[2]朱英.浅析新课程下初中语文教学中的情感教育[J].科教文汇旬刊，2008，（9）.
浅谈初中语文情感教育 篇4
关键词：初中语文,课堂教学,情感教育
在众多学科中, 语文可以说是与人的情感最为接近的一门课程, 也最能引起学生情感上的共鸣。理想的语文课堂理应是与情感教育相辅相成、相得益彰的, 然而事实并非如此, 在考试和分数的高压之下, 本应充满活力和温情的语文课堂变成了干巴巴的知识的传授, 俨然成了情感的“荒漠”。而造成当前中学语文教学这种“荒漠化”现象的主要原因之一就是在语文教学中忽视了情感的渗透, 对情感教育的作用和意义缺乏足够的认识, 从这个层面来讲, 当前的语文课堂亟需情感教育的回归。
一、初中语文情感教育的特点及意义
初中语文情感教育, 简单来讲, 就是指语文教师在课堂教学中, 充分发挥情感因素的积极作用, 以实现教学目标、加强教学效果的教学。这种“情感教学”也可以被称为“乐学”或者“愉快教学”, 强调教师在充分调动学生的智力和思维的同时, 对学生进行情感因素的渗透, 从而进一步优化教学过程和效果, 以真正实现预期的教学目标。整体而言, 初中语文情感教育主要具备这样几个特点:情感性、兴趣性、审美性。情感性是指语文教师在向学生传授知识、技能的同时, 还应传达出积极、真挚的情感, 以达到一种以情促知、情知交融的教学境界;兴趣性则表现为教师在教学中通过操纵各种教学变量, 使学生对所学内容保持高涨的兴趣, 寓教于乐, 让学生在快乐中得到成长, 与“乐学”的基本精神一脉相承。作为初中语文情感教育的又一个重要特点, 审美性说明情感教育过程已不再是单纯的知识传递和获得的过程, 而成为一种具有审美价值的心灵交流。
在初中语文教学中渗透情感教育, 具有非常深远的意义。与其他学科相比, 语文学科因其自身固有的特点, 与情感教育的诉求更为契合。语文学科涉及面广, 内容丰富, 是其他学科无法与之相比的, 教学内容浓缩了古今中外许多优秀的文学作品, 涉及到文学、科学、历史等等方方面面的知识, 与学生的生活有着紧密的联系。同时, 这些文章或多或少都带有一些感情色彩, 教师若能善加利用, 定能引发学生强烈的情感共鸣, 实现情感教育的目的, 对学生的人生观、价值观的形成都产生深远的影响。
二、初中语文情感教育的方法与手段
1. 教学内容的情感渗透
(1) 在教学目标中渗透情感因素
在教学设计过程中, 要将情感目标列入教学目标之中, 可根据作者的写作意图、情感态度以及学生的认知水平等因素来设立情感目标。例如, 对于记叙类文章, 可以将情感目标设置为具体的道德形象、生动的故事情节, 以达到品味真情、感悟人生的目的;而对于说明类文章则应该把握住描述对象的特征, 将对象的功能、用途及成因等方面所表现出来的自然美、建筑美、创造美作为教学情感目标。
(2) 深入挖掘教材情感内涵
要进行初中语文情感教育, 教师首先要做的就是深入解读教材, 挖掘教材中所蕴含的情感因素, 并将其加工提炼出来, 然后在教学中加以渗透, 给学生以情感上的感染。同时, 深入钻研教材的过程, 也是教师自身受到情感熏陶的过程。初中语文教材中的许多文章都蕴含丰富的情感, 具有极大的感染力与审美价值。教师在教学中应充分发挥教材的这种价值, 利用教材中的情感因素, 使学生在情感上与文章作者产生共鸣, 心灵受到感染和震撼, 从而在无形中得到情感的教育和熏陶。
2. 教学过程的情感化
(1) 创设轻松愉快的情感氛围
人的情绪和情感往往是在一定的环境氛围中产生的, 初中语文情感教育需要在一种轻松愉悦的情感氛围中进行。在进行情感教育的过程中, 语文教师要以情感为突破口, 激发学生内心的激情, 引起学生心灵上的认同和震撼。教学中, 可以运用优美而富有感染力的语言, 创设出一种情感氛围, 调动学生的思维和情绪, 让学生的心里对所学内容产生期待。实践证明, 这样的教学语言不仅能够传授知识, 还能传达情义, 使课堂教学获得艺术性与人文性的统一。
(2) 设置有效的教学情境
在初中语文教学中展开情感教育, 教师还需要设置能够充分体现情感因素的教学情境, 以增强教学的真实性和感染力。教师应结合教材内容, 根据具体的教学情形, 设置符合实际的教学情境, 制造气氛, 调动学生情绪, 促使学生产生良好的情绪反应, 从而深化学生的情感体验, 促进情感教育的有效进行。
(1) 借助音乐, 烘托情感
音乐对人的情绪有着很强的感染力, 可以让人不知不觉地进入旋律所营造的氛围中。教师在教学中可以充分利用音乐的这种特性, 使学生的感情随着音乐起伏变化, 从而感受美, 体会美, 发现美, 理解美。
(2) 角色扮演, 体验情感
为了让学生更好地体会课文中的情感, 也为了使教学情境更加真切地再现在学生面前, 教师在教学中应适当让学生尝试去扮演课文中的角色, 让学生在角色扮演的过程中产生身临其境之感, 加深对所学内容的体验。例如, 在讲授《孔乙己》一课时, 教师可以安排几个学生分别扮演孔乙己、“我”、掌柜等角色, 再现课文的一些情境, 在扮演的过程中揣摩和体会人物的情感。这样一来, 原本与学生有些距离的人物内心世界被打开了, 文章所揭示的人与人之间冷漠的金钱关系也得以展现。
参考文献
[1]刘国锋.初中语文情感教育浅谈.新课程学习[J], 2011, (12) .
初中语文教学中的情感教育 篇5
1.目前初中语文教育现状。传统的教学模式主要是灌输式和被动式的教学，在课堂上，学生机械地接受知识，教师不给学生留自主思考的机会，因此，学生容易厌倦上课，思维落后。在课堂上，教师很少有耐心去倾听学生内心的想法，只是在成绩不理想的时候进行一味的责难。
2.初中语文教学与情感教育的联系。新课标语文教学要求树立学生的爱国主义精神，培养良好的道德品质，树立正确的价值观，培养开放性思维。因此，情感教育是语文教学的重要手段，我们要摈弃传统落后的教学模式，应用先进的情感教学，增加教学活力，为语文课堂增添色彩，加强师生交流，不断增进师生情感，从而提升学生学习语文的兴趣，在文学世界里感受真善美。
二、初中语文教学中的情感教育渗透的路径
1.依托教材，渗透情感。每一本教材都是人类智慧的一个宝库，一部好的教材，自然也会对学生产生很大的积极影响，在向学生传授知识的同时，可以用丰富的情感吸引学生，让学生的心灵产生共鸣。教材中的文章都是中外精粹文学，这些文学也饱含着作者的情感，是情感的结晶。比如初中课本里有一篇文章《背影》，这篇文章的精粹之处在于生动地描写了父亲的形象，细腻、赤裸裸地表达了父爱，字里行间都流露着真切的情感，学生在学习这篇课文时，看到的不单单是枯燥的文字符号。教师可以组织学生在读完这篇课文后进行感想交流，要求学生想想自己身边的亲人，有的学生在进行回忆时，会因为懂得父母的用心良苦而感动落泪。这就是文章对学生情感影响的作用，直达学生心灵，不断地改造学生。
2.课堂导入，以情激情。课堂导入是整堂课的重要引子。因此，在进行课堂导入的设计时要注重以可以引起感情共鸣的故事来牵引学生。如本堂课的内容以友情和亲情为主时，教师可以准备一个感人的故事作为课堂的开场白：“两父子在沙漠里迷路了，又饿又累，正在此时，有个声音告诉他们：前面的树上有两颗不一样大小的梨，吃了大的那个就可以活下去，小的只能支撑一小会，最终还是会死去，当他们找到梨子后，却都不愿意吃那颗大的，结果两人都晕倒了。到了第二天儿子醒来时，发现爸爸不见了，而树上只有一颗很小的梨子，儿子很生气也很难过，就这样被爸爸抛弃了，于是把剩下的梨吃了后继续赶路，最后在路上发现了倒在地上已经死去的爸爸，手里拿着一只更小的梨。”亲情是多么的伟大啊，可以超越生死。在给学生讲完这个感人的故事后，教师可以引导学生学习以下与这个故事相关的文章，让学生学习文章中的高尚品德。这样的趣味导入方式可以吸引学生的注意力，让学生带着情感学习文章，从而形成自己的思想。
3.多种形式，灵活施教。教师要尝试运用不同的方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生在课堂上投入情感，而传统落后的教学方式则只能让学生讨厌语文课。首先要进行趣味教学。枯燥的教学模式会让学生产生反感、烦躁的`学习心理，由于学生的年龄和接受事物的能力不一样，因此，教材的设计也要有所差异。比如在教授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师在教学时只是一味地采用一问一答的模式，学生很快就会失去学习的兴趣，教学效果自然不好。因此，教师可以转变教学模式，带领学生参观校园的景色，然后再采用课本上景色的描绘方式来介绍学校的风景，学生自然会感受到春意盎然、夏蝉长吟、秋虫鸣啾等美妙的自然风景。这样一来，学生就不难体会作者的情感了。
4.创设意境，加强情感。语文教学模式不能太过单一，教师要有创新精神，在课堂上要适时地为学生创设情境，尽量活跃气氛。教师可以采用音乐、表演、朗诵等方式，结合多媒体教学，不断地加强语文教学过程中的情感渗透，利用各种资源激起学生的兴趣，调动学生的情感。比如，在教学艾青的诗歌《我爱这土地》时，首先可以给学生播放国难影视作品，让学生体会那种祖国被侵略、人民被迫害的情境，或者在进行诗歌讲解时配上音乐，在进行诗歌朗读的时候语调轻缓激昂，让学生全面感受到作者艾青的爱国主义情怀，那种迫切希望民族得到解放的心情。
三、结论
初中语文情感教育实施策略分析 篇6
【关键词】语文教育；情感教育；情感因素
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、语文情感教育
语文情感教育主要是指语文教师在课堂教学实践过程之中，借助自身情感以及教学手段，对于基础知识和基本技能进行加工，最终激发学生学习情趣，培养正确学习情感的重要教学模式。语文情感教育能够针对学生的身心发展特点，突破传统教育模式重视语文学科工具性，忽视人文性的重要缺陷，并以教育心理学基本原理为指导，促进学生全面发展。当前的语文教材，无论是小说、诗歌、散文，抑或歌剧、议论文等等处处演绎着亲情、爱情、正义、公平，且大多反映的属于人类对于真善美的不懈追求。在语文情感教育过程之中，情感教学既属于教学手段，同时又属于教学目的。从当前教学实施过程，抑或从教学目标实现来看，语文教学的任何部分都应该渗透进情感因素，情感教育已经成为语文教育的重要组成部分之一。
二、初中语文情感教育实施必要性
教师在语文情感教育实施过程中的重要作用不可忽视。无论如何，教学过程是语文教师首先针对教材内容信息进行加工、系统处理，即达到教材到教师的过程；而后教师再向学生呈现教学内容系统，即达到教师到学生的过程。尽管当前素质教育模式下要求突出学生的主体作用，但缺少教师这一“引导者”，整个教学过程就无法完整。
（一）情感教育在初中语文运用中的必要条件
从历史发展而言，语言既是人类相互交流的重要工具，同时也是传承文明的重要载体，更是传递思想感情的媒介之一。汉字属于中国特有文明之一，表达着中华民族特有的思想方式和民族情感。例如《天净沙·秋思》中，“枯藤老树昏鸦”，短短六字就将万物肃杀的情景展示得淋漓尽致。“枯”“老”“昏”既是对于作者眼前之景的直接描绘，又是作者自身凄凉心情的真实写照。通篇仅仅28个字，一句“断肠人在天涯”将作者思念家乡之情展示出来。除去文字之外，文学作品中的审美内涵同样使得语文具备其他学科所不具备的情感力量，若离开情感教育，文学作品本身的思想性和艺术性就无法展示出来。例如曹操的《观沧海》通篇完全写景，将曹操的宽广胸怀以及豪迈气概展示出来，仅仅以“幸甚至哉，歌以咏志”就将作者统一中国的抱负表现出来。
（二）初中学生的身心发展特征
在传统应试教育模式下，教师为课堂实践的主体，学生只能被动的接受，个人创造力和想象力完全被忽视。但在情感教育模式下，教师开始逐渐变为课堂实践的引导者，学生的个人活动开始成为主体，其思想观念开始受到重视，这对于其学习成长和自身人格形成都起着良好的作用。初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为。随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中学生非常渴望得到别人肯定。与此同时，他们的观察、理解、想象力迅速发展，都有着自己独特的想法，具有强烈的情感体验愿望。在初中语文实施情感教育，一方面符合当前初中语文课程的实际情况，另一层面提升语文综合素养的人文性，并以人文性提升工具性，对于学生提高阅读能力和理解能力非常有帮助。
三、初中语文情感教育实施具体策略
（一）突出教师引导作用
语文课程属于人文性和工具性的统一。语文教学更是属于语言的艺术范畴之内。教师要想达到感染学生，影响学生，就必须使用富有情感的语言，让学生在充满感情的语言世界中接受知识，得到熏陶。教师在备课过程中必须做足功课，根据文学作品内容、体裁等特点，注意对于教学语言选择，尽量利用生动、新颖、科学、生动的语言来组织课堂。语文教材内容书面化特征非常明显，教师应该避免过多重复教材内容，适当旁征博引，联系实际社会以及新鲜内容来引发学生兴趣，引起学生情感层面的强烈共鸣。
其次，语文课堂语言应该风趣幽默。课堂气氛是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分，同时也直接影响到语文课堂教学效果。语文教师在课堂实践过程之中利用幽默风趣的语言进行活跃气氛，使得学生思维活跃，精神愉快，积极参与到教学实践活动之中。
（二）确保学生主体作用
在语文情感教学过程之中，学生为课堂教学活动的主体，是构成教学活动情感因素的重要源点之一。但学生与教师的特点不同，其身心发展尚未成熟，情感却极为丰富，自我意识开始觉醒，部分教育家形容此时的学生情绪往往属于“暴风雨”，情感不可遏制性特征非常明显。在笔者看来，语文情感教学模式过程之中，教师不仅仅应该将学生看作“主体”，还应该将其视为教学资源的重要组成部分。作为语文教师，必须了解学生心中情感变化根源，充分发挥情感因素的重要作用，“感人心者，莫先乎情”即是如此。心理学研究成果表明，教育过程必须以心理活动为基础，将情感过程和认知过程合二为一。为此，语文教师必须正确利用情感因素，促进学生以积极饱满的心态投入课堂活动之中。
（三）深入挖掘教材内容
语文教材所选内容都充满对国家、对人民、对自然、对亲人、对朋友以及对自然的真情实感，字里行间都透露着作者内心深处的情感因素，语言文字或波浪壮阔、或清雅委婉、或长河落日、或大漠孤烟，无不是作者内心“清”的结晶所在。在这些文学作品教学过程之中，语文教师应该引导学生把握文中作者感情宣泄，领悟作者内心感受。“文章无处不动情”，文学艺术作品通常会以动人的艺术形象、强烈的抒情色彩以及跌宕起伏的情节来熏陶读者。语文教学同样应该从“情”入手，以“景”铺垫来把握文章基本内涵。
四、结语
传统教育模式能够盛行，有其可贵之处，本文批判的仅仅属于传统教育模式下忽略情感因素。现代语文实施情感教学模式，旨在发挥教师的情感功能，挖掘教材中的情感因素，激发学生的内心情感，以提高课堂教学有效性，促进学生健康发展。
初中语文教学与“情感教育” 篇7
一、营造情感氛围
创设一个良好的情感氛围, 让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。语文教材中的每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的的影响下特定情感的表达。因此, 在学生正要接触作品时, 教师就抓住本教材的情感个性, 巧设导语, 引带入境。导语的设计要从情感出发, 以情感作为敲门砖, 以情激情, 才能扣击心灵。当学生的情感被调动起来时, 他们就会沿着这条情感轨道, 走进课文, 走近作者。比如, 我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语:同学们, 我们每个人都有故乡, 我们都深爱自己的故乡, 古往今来有多少人写故乡、思故乡……鲁迅也是凡人, 他1919年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢?我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
二、感知情感信息
“三分诗, 七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程, 而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过:“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台, 那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作, 能不激发起学生求知的情感吗?朗读的语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感, 展示和延伸了作品的形象、作品的画面, 在身临其境的情感体验中, 学生会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里, 与作品中的人物一起分担喜怒哀乐, 与作者情感产生共鸣。比如, 《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难, 随之音量逐渐加大、音速逐渐加快, 情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪, 这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁, 死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟得深, 语文教师在课前还有一件重要事情要做, 那就是广采博览, 深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景, 并把这一信息传达给学生。
三、做到出情入理
浅议初中语文的情感教育 篇8
一、设置语境, 营造情感氛围
设置语境是创设情感意境的突破口, 也是强化课堂心理场的第一步。语境的设计要以情感作为敲门砖, 以情激情, 才能叩击心灵。当学生的情感被调动起来时, 他们就会沿着这条情感轨道走进课文。如在教学《斑羚飞渡》时, 我是以讲一个小故事进行语境设置的:在一次森林大火中, 蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火, 大大小小的蚂蚁迅速结成一个球体。为了那一线生的希望, 它们冲进了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响, 最外层的蚂蚁被火吞噬了, 烧焦了。然而, 这蕴含着生命的团体仍向前滚动着, 噼啪声越来越响, 蚂蚁团越来越小, 最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团。这是一个感人至深的蚂蚁的故事, 在生与死的抉择中, 有谁不渴望生呢?可是, 这群蚂蚁却生得艰难, 死得悲壮。今天, 我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚羊的故事。这样的小故事可以营造一个良好的情感氛围, 从而使学生在学习课文时, 能更好地融入课文。
二、借助多媒体, 创设情境
文学作品通过描绘生动的形象来表现社会生活。因此, 教师在讲解课文时要让画面逼真地展现在学生的眼前, 让意境在他们心中产生, 从而引导学生进入作品的特定氛围, 让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。如在《沁园春·雪》的教学中, 我借助多媒体首先播放了这首歌曲, 把学生的情绪调动起来, 通过歌声, 学生体会到千里冰封、粉妆玉砌的美景, 然后配乐朗读, 则有效地把学生引入作品的艺术境界, 让学生伴随着婉转激昂的音乐, 品味作者倾注在作品中的感情, 大大激发了学生的学习欲望和爱国情感。
三、动情晓理, 进行情感熏陶
语文教学中, 教师应把学生带入作品的特定情境之中, 注重引导学生在心理上产生感受, 在情感上产生共鸣, 陶冶性情, 净化灵魂。同时还应让学生联系实际生活, 注重引导学生树立正确的人生观和价值观, 做到“动之以情, 晓之以理, 进行情感熏陶。”如在教学《背影》时, 我注意到这是一篇优秀的动情之作, 表现的是浓浓的舐犊之情, 于是引导学生进入美文赏析, 体会父爱的伟大, 着重引导学生联系实际生活, 谈自己的亲身感受。父母的爱无声却有形, 是学生们可以感受得到的, 使用情感教育不仅能够收到良好的教学效果, 更重要的是可以借此文引导学生体会父母的爱, 学会感恩, 学会珍惜这浓浓的亲情。这既是进行语文教学的基本要求, 也是语文课堂教学的有力补充和延伸。再如教学《紫藤萝瀑布》时, 着眼于作者重见紫藤萝盛开而引发对生命的感慨, 引导学生思考为什么面对紫藤萝瀑布, 作者有那样的感悟呢?联系历史背景, 学生会更深切地明白, 紫藤萝的命运, 正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运, 悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”, 并告诉学生:遭遇不幸的时候, 不能被厄运压倒, 要对生命的长久保持坚定的信念。从而引导学生摒弃消极、颓废的情感, 吸收健康、积极的情感。让学生在感悟文本的同时, 得到心灵的洗礼和情操的陶冶。
情感教育与初中语文教学 篇9
一、语文教师应树立正确的学生观，营造轻松愉快的课堂氛围，带着微笑走进课堂。
1. 语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。
关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展”。教师一定要把学生当做学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能。
2. 教师的积极情感对语文教学有促进作用。
“亲其师，信其道”，充分说明了教育效果与师生感情的关系。教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度，以及愿意同老师接近的交往倾向。教师愉快、乐观的情绪会对学生产生潜移默化的影响，让学生感到与老师交往是一件轻松愉快的事情，从而乐于与老师交往，喜欢听你的课。要增强语文教学效果，在教学中渗透情感教育是非常必要的。
3. 语文教师应带着微笑走进课堂。
记得有位学生曾对我说：“老师，你微笑着走进教室的那天，我最专心，最认真，我喜欢你的微笑。”从那时起，我便时常带着微笑走进教室，即使心情不好也微笑，这都是为了那些爱我的学生。我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要，让学生在轻松的氛围中学习知识。这就是所谓的快乐学语文。
二、语文教师应具有渊博的知识和丰富的教学语言。
1. 语文教师要具有渊博的知识。
爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。要上好语文课，语文教师是至关重要的因素。优秀的语文教师应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏、不善说话的语文教师往往不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响，有助于语文教学。
2. 语文教师必须具有变化多样的教学语言。
语文教师要学会说话，敢于说话，并有丰富多彩的教学语言，这样才能在学生中树立威信。善于结合与学生实际有联系的事例，用自己的语言，生动、形象地表述出来，让学生笑得前仰后合，将学生之心紧紧系住。丰富的语言可以给学生带来欢笑，一个有幽默感的老师不仅可以给学生带去快乐，而且会让学生感到很亲切。
三、语文教师应以生动的语言打动学生，让学生从“语情”中感受到作品的美。
古人云：“情乎于辞。”语文作为语言文学课，它始于情终于情，因而语文教师在授课时应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，生动而形象地传达作者作品中所表达的思想感情，让学生从“语情”中感受到作品的美，激发他们对作品的兴趣，这样学生就会变被动学习为主动学习，就不会把语文课看做是教师满堂灌，而是一种享受。良好的教学语言，是发散学生思维、引发学生的学习兴趣、发展学生智力的契机，最有利于学生口头能力和书面表达能力的提高。因此，教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇，力求新鲜、丰富、生动、洗练，既有情有味，又有艺术性。这样，学生就会爱学乐学，在教师优美的语言氛围中自觉地融入到语文教学情景之中。如进行《春》的朗读教学时，教师要以舒缓、欣喜的语调，再现坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，使学生既感受到生意盎然的美好春光，又充满奋发向上的情怀。
四、语文教师应善于换位思考，进行角色互换。
新课程要求教师不仅要更新观念，而且要转变角色。长久以来，语文教师熟于扮演固定的角色，总爱把学生看成一个个任人摆布的物体。新课程要求教师尊重、欣赏、宽容和平等地对待每一位学生，尊重其人格。师生之间的情感交流应以真诚为基础，表里如一的真情实感是师生情感交流成功的基础。
五、语文教师应善于捕捉学生的闪光点，对每位学生做出公正的评价。
每一位学生都希望得到老师的赞扬和鼓励，每节课都在为之而努力奋斗。因此，教师应善于捕捉学生有意无意间所表露出来的创新闪光点，这样学生会非常喜欢上你的课，特别是对学习语文有困难的学生，哪怕只是一小点进步，也应当给予肯定。
初中语文情感教育实施策略分析 篇10
语文情感教育主要是指语文教师在课堂教学实践过程之中,借助自身情感以及教学手段,对于基础知识和基本技能进行加工,最终激发学生学习情趣,培养正确学习情感的重要教学模式。语文情感教育能够针对学生的身心发展特点,突破传统教育模式重视语文学科工具性,忽视人文性的重要缺陷,并以教育心理学基本原理为指导,促进学生全面发展。当前的语文教材,无论是小说、诗歌、散文,抑或歌剧、议论文等等处处演绎着亲情、爱情、正义、公平,且大多反映的属于人类对于真善美的不懈追求。在语文情感教育过程之中,情感教学既属于教学手段,同时又属于教学目的。从当前教学实施过程,抑或从教学目标实现来看,语文教学的任何部分都应该渗透进情感因素,情感教育已经成为语文教育的重要组成部分之一。
二、初中语文情感教育实施必要性
教师在语文情感教育实施过程中的重要作用不可忽视。无论如何,教学过程是语文教师首先针对教材内容信息进行加工、系统处理,即达到教材到教师的过程;而后教师再向学生呈现教学内容系统,即达到教师到学生的过程。尽管当前素质教育模式下要求突出学生的主体作用,但缺少教师这一“引导者”,整个教学过程就无法完整。
(一)情感教育在初中语文运用中的必要条件
从历史发展而言,语言既是人类相互交流的重要工具,同时也是传承文明的重要载体,更是传递思想感情的媒介之一。汉字属于中国特有文明之一,表达着中华民族特有的思想方式和民族情感。例如《天净沙·秋思》中,“枯藤老树昏鸦”,短短六字就将万物肃杀的情景展示得淋漓尽致。“枯”“老”“昏”既是对于作者眼前之景的直接描绘,又是作者自身凄凉心情的真实写照。通篇仅仅28个字,一句“断肠人在天涯”将作者思念家乡之情展示出来。除去文字之外,文学作品中的审美内涵同样使得语文具备其他学科所不具备的情感力量,若离开情感教育,文学作品本身的思想性和艺术性就无法展示出来。例如曹操的《观沧海》通篇完全写景,将曹操的宽广胸怀以及豪迈气概展示出来,仅仅以“幸甚至哉,歌以咏志”就将作者统一中国的抱负表现出来。
(二)初中学生的身心发展特征
在传统应试教育模式下,教师为课堂实践的主体,学生只能被动的接受,个人创造力和想象力完全被忽视。但在情感教育模式下,教师开始逐渐变为课堂实践的引导者,学生的个人活动开始成为主体,其思想观念开始受到重视,这对于其学习成长和自身人格形成都起着良好的作用。初中生的兴奋性较高,稳定性较差,波动性较大,两极性十分明显,容易激动,十分热情而又经常动荡、变化,容易出现冲动行为。随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒,初中学生非常渴望得到别人肯定。与此同时,他们的观察、理解、想象力迅速发展,都有着自己独特的想法,具有强烈的情感体验愿望。在初中语文实施情感教育,一方面符合当前初中语文课程的实际情况,另一层面提升语文综合素养的人文性,并以人文性提升工具性,对于学生提高阅读能力和理解能力非常有帮助。
三、初中语文情感教育实施具体策略
(一)突出教师引导作用
语文课程属于人文性和工具性的统一。语文教学更是属于语言的艺术范畴之内。教师要想达到感染学生,影响学生,就必须使用富有情感的语言,让学生在充满感情的语言世界中接受知识,得到熏陶。教师在备课过程中必须做足功课,根据文学作品内容、体裁等特点,注意对于教学语言选择,尽量利用生动、新颖、科学、生动的语言来组织课堂。语文教材内容书面化特征非常明显,教师应该避免过多重复教材内容,适当旁征博引,联系实际社会以及新鲜内容来引发学生兴趣,引起学生情感层面的强烈共鸣。
其次,语文课堂语言应该风趣幽默。课堂气氛是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分,同时也直接影响到语文课堂教学效果。语文教师在课堂实践过程之中利用幽默风趣的语言进行活跃气氛,使得学生思维活跃,精神愉快,积极参与到教学实践活动之中。
(二)确保学生主体作用
在语文情感教学过程之中,学生为课堂教学活动的主体,是构成教学活动情感因素的重要源点之一。但学生与教师的特点不同,其身心发展尚未成熟,情感却极为丰富,自我意识开始觉醒,部分教育家形容此时的学生情绪往往属于“暴风雨”,情感不可遏制性特征非常明显。在笔者看来,语文情感教学模式过程之中,教师不仅仅应该将学生看作“主体”,还应该将其视为教学资源的重要组成部分。作为语文教师,必须了解学生心中情感变化根源,充分发挥情感因素的重要作用,“感人心者,莫先乎情”即是如此。心理学研究成果表明,教育过程必须以心理活动为基础,将情感过程和认知过程合二为一。为此,语文教师必须正确利用情感因素,促进学生以积极饱满的心态投入课堂活动之中。
(三)深入挖掘教材内容
语文教材所选内容都充满对国家、对人民、对自然、对亲人、对朋友以及对自然的真情实感,字里行间都透露着作者内心深处的情感因素,语言文字或波浪壮阔、或清雅委婉、或长河落日、或大漠孤烟,无不是作者内心“清”的结晶所在。在这些文学作品教学过程之中,语文教师应该引导学生把握文中作者感情宣泄,领悟作者内心感受。“文章无处不动情”,文学艺术作品通常会以动人的艺术形象、强烈的抒情色彩以及跌宕起伏的情节来熏陶读者。语文教学同样应该从“情”入手,以“景”铺垫来把握文章基本内涵。
四、结语
