共生课堂

关键词: 离不开 关注 评课 数学

共生课堂(精选十篇)

共生课堂 篇1

[案例一]在一次校级教研活动中,笔者自编教材《统筹优化》。教学过程中,在学生对统筹优化方法有了初步了解后,我提问:“你或你周围的人是怎样运用统筹优化方法来提高办事效率的?”

生1:“每天早上都是我自己煮粥的。我先把剩饭加水放在液化气灶上煮,在煮饭的同时,我刷牙、洗脸、整理房间。差不多整理好了,粥也煮好了。”

生2:“我看到爸爸在冬天骑摩托车出门时,先把摩托车发动起来。因为天冷,车要预热一会儿才能开,他就利用这段时间整理衣装、梳梳头发,整理好了,摩托车也可以上路了。”

全班一会儿说出了二十多种生活中运用统筹法解决问题的事例。.

在“巩固认识”这个环节,我设计了一道“最佳过桥方案”问题。出乎我的意料,有两位学生只用了5分钟就解决了问题,不少学生也较快地找到了最优化方案。

[教学反思]上课前,我的心中有些忐忑,因为统筹优化内容孩子从来没有接触过。事实表明,我的担心是多余的,孩子们真是一汪深不可测的泉水啊!望着那一张张因争抢着回答问题而兴奋得涨红的小脸,我真为他们丰富的生活智慧感到骄傲。孩子是最富创造性的,探究的欲望、竞争的意识非常强,教师应是这些良好品质的支持者、保护者、指导者、促进者。新课程提倡和鼓励观察问题、解决问题策略的多样化,用孩子的眼光看待问题。这堂课上,学生用自己的眼光诠释了统筹优化方法,真为他们的智慧惊叹。

评课教师说,我们往往受常规思维影响,钻进去就很难出来。学生学生的思维,不要小看孩子,他们很多时候思维是独特的,往往能另辟蹊径解决了问题。是啊,太多的常规惯性思维迷蒙了教师的双眼。这堂课在赞叹学生智慧的同时,我也对自己的教育观点有了重新审视:很多时候,是该向孩子学学。人人都说小孩小,其实人小心不小;你若小看小孩子,你比小孩还要小。

[案例二]在一次校级教研活动中,某教师执教《认识四位数》。由于上一堂课学习了三位数的认识,教学新内容时,学生容易将旧知迁移到新知,教学难度不大。在教学中,学生有了错误,教师马上用最直接的评价语言:“不对。”并请其他同学回答,如果学生不能答对,则马上下水示范,以保证顺利完成教学任务。这堂课的教学内容并不是很多,但由于教师讲完一个知识点马上进行书本配套巩固练习,而学生一开始对这些题目还摸不到头绪,因此浪费了不少时间(从教材编排来看,编者的意图是教完三个例题后进行比较,在比较中深刻认识新知,然后进行巩固)。在教学末尾有零和中间有零的读法时,不少学生还不能完全理解

[教学反思]数学的表层是数学知识,显然,这位教师基本完成了传授数学知识的任务,这是显性的东西;而数学的深层是数学思想和方法,这是数学的灵魂。从这堂课的执教情况来看,教师在深层教学上还是有所欠缺的。同时,教师的教学评价也是值得商榷的,简单的定性评价固然是省了时间,但失去的是学生对问题的探索,是学生的探究能力的缺失。有一条著名的教师成长公式:教师成长=经验+反思。其实学生的成长也离不开反思,这就需要教师具有容错的智慧,巧妙点拨,让学生体验自我超越的成就感,这种成就感绝不是学会一两个知识点所能比拟的。

在评课时,该教师说,上这堂课时时刻提醒自己要关注热爱每一个学生,却在不知不觉中已悄然写下败笔。真该对孩子们说声“对不起”,其实,孩子们有些答案还有瑕疵,但把握住这些生成性资源,更能启迪孩子的智慧。

情智共生课堂教学模式 篇2

新密市直第三小学

一、问题的提出

1.萦绕心中的情结----理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理,我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃,灵动机智,游刃有余;学生精神抖擞,积极思考,大胆发言;师生平等对话,情感交融,智慧碰撞,如沐春风。在愉快和谐中,思维的河流在汩汩地流淌,智慧的宝库在悄悄地丰盈,情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦,精神饱满,不知不觉的完成教学任务,当堂解决问题,带着笑容与满足步出教室,投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福,在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯学生学的主动、轻松、愉快,生活多姿多彩;校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园

2.理想与现实的反差------来自课堂的挑战和思考

走进课堂,我们发现,大部分课堂了无生机,还处于低效状态。课堂上,教师传授知识,学生学习知识,师生之间有的是知识传递,而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉,教师严肃紧张,低效劳动,无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高,埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累,在沉重的压力下体会不到事业的乐趣;学生学的辛苦,品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效,成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈,严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。

3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂

爱是教育的真谛,没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立,带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地,情智共生课堂是播撒爱心,培养爱心的有效载体。

4.众里寻他千百度-----与情智课堂邂逅

几年前,在郑州农大的礼堂里,我们有幸听到了南京东路小学孙双金老师的观摩课-----《天游峰的扫路人》。孙老师充沛的情感,幽默风趣的语言,巧妙的启发引导,对学生恰当而又真诚的鼓励点燃了每个学生的学习热情,学生学的积极主动,富有成效。整个课堂学生小手直举,小口常开,小眼放光,小脸通红,生机勃勃,充满活力。蓦地,令人眼前猛然一亮,茅塞顿开-----这不就是我们苦苦追求的理想课堂吗?后来,通过网上深入的学习,我们对孙双金及他的情智教育,有了更深的理解,也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为不让情智教育这棵“淮南的橘”到了新密以后变成“淮北的枳”,我们因地制宜,开始了漫长的探索之路。

二、模式的详细解读 1.理论依据:

(1)当代教育的呼唤

当代教育呼唤两大精神:一是科学精神;二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题,人文精神的核心是“情感”问题。现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的是要培养大写的人。人是由一撇一捺支撑起来的,这一撇上应该写着“高尚的情感”,那一捺上应该写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉点,就叫情智交融,和谐共生。这样培养出来的人,才是健全的、大写的人。“情智课堂”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。

情智共生课堂教学模式着眼于教育的两大领域------情感领域和智慧领域,并且相互促进,和谐共生,人的发展要求情感和智慧和谐统一,协调发展,我们情智课堂教学模式的最高理念就是“情智交融,和谐共生”。

(2)新课程理念

新的课程改革,提出三维目标:一维是“知识和技能”,二维是“过程和方法”,三维是“情感、态度和价值观”。我们以为,“知识和技能”“过程和方法”可以纳入“智慧教育”范畴,而“情感、态度和价值观”可以纳入“情感教育”范畴。因此可以说,“情智共生课堂教学模式”与新课改理念不约而同,异曲同工。

(3)心理学研究理论

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感,就没有什么素质可言。心理学研究表明,人的情感和智慧有着密切的关系,当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中,学生思维灵动,智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下,往往会灵感涌动,妙思连翩,奇思异想,层迭不穷。相反,人如处在压抑、恐惧的学习状态下,往往思维之门禁闭,大脑一片空白,茫然不知所措。要让儿童的情感伴随着学习活动,有一个过程,其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点,或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。教学如要成功,需以情感为纽带。

(4)建构主义学习理论

该理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此,“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。在这里,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者;教师则是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。

(5)人本主义学习理论 该理论认为,学生是一个知情合一的人,他们渴望用自己的情感经验和认知方式做事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中,学生是教学的中心,他们能得到教师的理解和尊重,能使情感活动和认知活动有效地统一起来,他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居,其作用只是为学生的学习提供各种条件,教师只起到顾问、咨询服务的作用,他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境,在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系

2、情智课堂教学模式对教师的要求

(1)教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围,这是情智共生课堂教学的土壤和空气。

(2)教师要用自己的情感来唤起学生的情感,以情激情,以情唤起是情智教学的重要原则,因为无情的教师教不出有情的学生,无情的教学创造不出情智的境界。

(3)教师要用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花,以智启智,以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生,没有智慧的教师也撞击不出智慧的火花。

3、情智课堂的外显特征

情智课堂在学生的身上有如下表现:

“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦,激发学生学习的欲望,引发学生学习的兴趣,学生兴奋起来时,学生才会“小脸通红”,否则只会小脸无神,小脸发白。

“小眼发光”它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候,只有当学生情感闸门不断开启的时候,学生才会“小眼发光”,否则只会小眼发直,小眼发呆

“小手直举,小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,课堂上理所应当让学生畅所欲言,自主互动。在和文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提,问题让他们去议,答案让他们去辩,结论让他们去得。

3、情智共生课堂教学的一般模式与环节设置:启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智

4、应用范围:语文、数学

语文学科

入境------启动情智

--------内涵:这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程,根据教学的特点,采用有效的方法,调动学生学习的积极性,使学生迅速进入学习情景,诱发学生启动情智,让学生以良好的心境体验文章情感,引起学生认知情感和愉悦情绪,在教学情智触发的教学环境里,学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中,使个性与创造力得到最大限度的张扬;而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受情智。

--------操作说明:激发兴趣,引发学习热情

(1)认新入境:依据教材特点,揭示矛盾,制造悬念,引发学生的探究欲望。

(2)认疑激趣:根据预习,主动设疑,展开思维触角。

(3)认境激情:创造良好的情境,使学生受到触动、感染,诱导情智的萌发。

感悟---------生成情智

-------内涵:感悟,是理解语言、运用语言的直觉化技能,是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言,或概括,或想像,或思考,学生的创造性思维得以发展,同时,学生的情感得以生成,充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感,如对动物的喜爱,对英雄的敬仰,对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移,可推动学生对课文语言的品赏,并在品赏过程中使这些“原始”的情感得以发展,乃至升华;充分利用教师的情感,以情悟情,可以唤起学生对课文的体验,促使他们带着已有的体验,投入到课文的学习之中。

--------操作说明:

(1)初读感悟,诱发情智

尝试读好:

感悟的基础是读好文章。学文伊始,教师运用各种学生所喜闻乐见的方法,让学生把文章读的正确、流利,引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式,正确、连贯地表现出来。(本环节相机检测学生掌握生字、多音字、词语等方面知识的情况)

尝试感悟:要学生在初读时,初步了解文章的思想感情。

尝试质疑:引导学生在初读感知的过程中发现问题,探究问题。

(2)细读感悟,深化情智

感悟形象:学生细细品味课文,感悟作者文字所描绘的生动形象。

感悟情理:引导学生细细品味语言文字所包含的人文情怀,感悟文中的表达方法与技巧。

感悟写法:学生细学课文,在水到渠成时,引导学生感悟表达方法与技巧。

联想成悟:充分激发学生的想像力,诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想,让学生的求异思维得到充分发展。(把相关的知识点以问题、填空、作业的形式适时呈现,当堂掌握。)

交流-------展现情智

--------内涵:语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言,思考语言文字的内涵,并调动已有知识经验去亲身体验。这样,学生的潜能得到充分发挥,学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时,教师采用各种交流形式,让学生展示情智,并发展能力,对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。

--------操作方法:

(1)辩论式交流:在对语言文字的感悟基础上,学生个体形成鲜明的立场,让学生各抒己见,畅所欲言,让学生越辩越明白,越辩越聪明。

(2)倾诉式交流:学生对课文深入的感悟以后,产生一种急需倾诉的欲望,想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来,此时,教师就要成为倾听者,同时也要成为倾诉者,与学生产生共鸣。

(3)拓展式交流:语文学习要注意对文本的理解,同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样,学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的,如果达到这样的境界,师生之间的交流才是拓展性的交流。

表达----发展情智

--------内涵:语言的学习,是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达,不仅是口头表达,还包括书面表达。学生通过拓展阅读,丰富了知识、经验,积淀了语文素养;另一方面,教师不断地调动学生理性解析,更注重学生的创造性体验,从而不断提高学生的表达能力,使得学生常常闪现和迸发灵动的火花。

------操作方法:

(1)迁移表达:让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中,学生能进一步提高自己的语感运用能力。

(2)想像表达:幼童时期是一个充满想像和梦幻的时期,情感一旦被激发,想像的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点,引导学生想象,当然不能游离于语言文字之外,要将想象力的开发,开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。

“共生课堂”共出精彩 篇3

红安思源实验学校以此为基础,创建出以“四三三四”为载体的“共生课堂”教学模式,较好地解决了学生厌学、教师厌教的积弊。

“共生课堂”是基于教育生态学原理提出的课堂教学主张。它认为课堂是一个由教师、学生、课程、环境与技术等因素共同组成的生态系统,各因素间相互联系、相互促进,实现课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”的共生境界。红安思源实验学校(以下简称“思源学校”)的“共生课堂”以“四三三四”教学模式为载体,其核心理念是:自主、合作、探究、共生。

一、基本构架

“四三三四”具体指坚持“四个原则”,运用“三个工具”,把握“三大板块”,落实“四大环节”。

“四个原则”指知识技能共生原则——共生课堂必须是知行合一的课堂;生生共生原则——共生课堂必须是学生合作学习的课堂;师生共生原则——共生课堂必须是教师能得到专业成长的课堂;课堂内外共生原则——共生课堂必须是有延伸性的课堂。

“三个工具”是共生课堂教学过程实施的载体,具体指导学案、小组建设和管理评价。导学案是共生课堂教学的路线图,小组建设是共生课堂的基本实施单位,管理评价是共生课堂的助推器。

“三大板块”是就教学结构而言,具体指课前师师共生完善导学,课中多维共生促进练学,课后生生共生巩固延学。第一个板块基于导学思维下的师师共生,关注课堂内外的教师学习共生;第二个板块指课堂学习中师生(生生)之间以小组为学习单位进行的自主、合作、探究学习;第三个板块基于课内与课外共生,是为了巩固课堂所学知识进行的课后拓展延伸。

“四大环节”是共生课堂教学模式的操作流程,具体指预习存疑、交流质疑、展示释疑、巩固拓展。

预习存疑是学生自主学习的重要环节。学生明确学习目标后,围绕导学案的要求自学文本,理解文本中最基础、最显性和最能消化的知识,遇到无法解决的问题时做记号。这一阶段要培养学生自学的习惯,教会学生自学的方法,鼓励他们大胆提出有价值的问题。

交流质疑的主要任务是引导学生提出疑问的基础上,通过合作学习解决疑问。首先,学习对子之间互相汇报自学成果,提交自学中遇到的疑难问题,并讨论解决。如果不能形成统一意见,准备提交给小组讨论。小组内的合作学习,一是集体讨论导学案上预设的问题,二是组员提出生成的问题并讨论。本组解决不了或意见不统一的问题提交给教师。

展示释疑时,教师整合收集的共性问题,让各小组领取展示任务。小组长依据组员的不同特点进行合理分工。展示时,教师要注重倾听,不到关键时刻不干预。

巩固拓展既是对当堂知识的检测反馈,又是在学生认知起点上的拓展延伸。它是将知识转化为能力,实现课堂内外共生的重要途径。

二、实施策略

2012年,思源学校采取整体联动、强势推进的策略推行共生课堂模式

1.更新理念强势推行

暑期集训时,思源学校召开了课改动员大会,明确提出共生课堂必须全面推行,教师必须全员参与。会上还印发了《红安思源实验学校“共生课堂”实施方案》,明确了共生课堂的实施步骤。

集训期间,学校组织教师学习共生课堂的基本理论,安排外出学习的教师介绍课改名校的经验,组织教师观看课改示范课。两天的操作体验式培训,让教师了解了共生课堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程,打消了部分教师不想改、不愿改的念头。

2.建立模式稳步推进

开学前两周,围绕小组建设工作,学校对教研组长和备课组长进行了三次集中培训。培训的主要内容是导学案的编制与使用、课堂流程与操作。学校要求各年级以备课组为单位集体编制导学案,统一课堂操作流程。

两周下来,师生慢慢适应了自主学习、合作探究、展示交流的学习方式,但也暴露出一些问题:一是个别教师迫于课改压力,表面上支持课改,背地里仍然“满堂灌”;二是大多数学生没有自主学习的习惯,对新的课堂教学方式无所适从。

针对教师出现的问题,课改领导小组决定采用示范引领的方式解决:选不同学科、不同学段的骨干教师上共生课堂研讨课,课后组织教师集中研讨,弄清共生课堂教学到底该怎样开展。针对学生出现的问题,学校一方面请做得好的班主任介绍经验;另一方面组织学生到做得好的班级参观学习,亲身感受。这些措施取得了明显成效:教师对共生课堂的教学环节更加明晰了,逐渐能轻松熟练地操作;学生初步养成了自主、合作、探究的学习习惯。

新的问题又出现了:学生在课堂上交流展示热烈,但太多太乱,经常不能按时完成任务。教师方面的问题突出表现在导学案设计程式化,质量不高,容量失当,不能真正起到导学作用。课题组再次深入课堂调研,发现症结在于教师的导学案设计不科学,掌控课堂的能力不强。于是,课题组认真总结、提炼出导学案设计的基本流程,即集体讨论,分解任务→个人初备,形成个案→集体研讨,形成初案→初案细化,形成定案→实践反思,形成补案。同时,引导学生在交流展示时多倾听,有选择,不重复;要求教师要宏观地驾驭课堂,不能置身事外。

经过半年的实验,课改的效果初步显现:学生的学习兴趣大幅提高,教学质量有所提升。新的问题接踵而至——面对部分学生新鲜感的消退,不少教师束手无策。

课题组通过调查,很快找到了原因:评价手段过于单一,缺乏激励性。课题组及时引导教师对前期的做法进行了梳理、总结,发现了许多好“点子”。同时,学校和班级也积极参与到评价工作中来:每班每月评选一个“优胜学习小组”,颁发流动红旗,并给予适当的物质奖励;每班每月评选一个“展示之星”,学校在每月第一次升旗仪式时集中表彰。

除加大对学生的评价力度外,思源学校还加大了对教师的评价力度。学校结合期中测试情况,召开共生课堂推进会,分析、总结工作推进中取得的成绩和存在的问题;邀请六位不同学科的课改名校一线教师对课堂进行诊断,解决教师教学中遇到的实际问题。在此基础上,课题组制定了《红安思源实验学校共生课堂评价标准》等,用于指导课堂教学行为。

3.完善体系快速提升

经过两年多的实验,共生课堂教学模式已成为思源学校的教学新常态。又一个问题凸显出来:长期印发导学案成本高,学校经济负担很重。

课题组经过反复研讨,认为导学案作为一个载体,在课改初期对转变师生观念起到了重要的作用,但它的最大价值不是作为实体的纸张,而是其背后的导学思维。所谓导学思维,指教师在进行教学设计时,始终以如何学为思路,对教学内容进行分解,用问题串联的方式,配合不同的学习方法和学习形式,分层设计,形成最终的导学案。导学思维包含几个基本要素:基于学,分层设计,问题串联,学习方法指导。在多媒体设备已经普及的今天,教师完全可以通过课件,把导学要求传递给学生,达到导学目的,而不必完全依赖于纸质稿。于是,从本学期开始,基于导学思维的教学设计和课件设计替代了纸质导学案。实践证明,这样的方式并未影响导学功能,却大大降低了课堂教学成本。

随后,学校又陆续出台了《教学评价体系及奖励办法》《课堂操作流程及评价标准》等,促使共生课堂日趋成熟,课堂操作更加规范。

共生课堂,让思源学校充满活力,让师生在这里收获成长的喜悦。

(作者单位:红安思源实验学校)

课堂,师生共生的快乐家园 篇4

这个家园是师生共同创造、共同维护的。这个家园中没有霸权, 没有统治, 没有屈服, 有的是平等、协商、交流和合作, 就如《祖父的园子》 (萧红著) 中的生物, 在“祖父的园子”中, 尽情享受阳光、雨露和呵护, 享受快乐成长和成长的快乐。课堂应该就是这样的家园, 一种让师生享受快乐成长和成长快乐的家园。

怎样营造这样一个师生共生的快乐家园呢?笔者认为应从两方面入手:

一、在平等互动中打造

快乐的课堂才是快乐的家园。要实现这一目标, 必须在平等互动上下工夫。

《小学语文课程标准》明确指出:教学是什么?教学是教师、学生围绕学习目标对话的过程。在对话的过程中, 教师、学生、教材是实现对话的三个要素, 要想对话的过程能够在高效的状态下运行, 必须恰当处理好三者关系, 这三点的关系如同一个水平放置的等边三角形, 而教学目标就是这个等边三角形的重心, 三个顶点应把力量都指向这个重心。课堂也是这样, 只有做到不唯师、不唯书、不唯生——三者的平等互动, 这样的对话才是高效的对话, 这样的学习过程才是充满愉悦的过程, 这样的课堂才是最佳的课堂。

纵观现在的小学语文课堂, “只唯师”的教师霸权课堂已是鲜见, “只唯书”的本本主义课堂也已少有, 取而代之的是“只唯生”、学生至上的课堂甚嚣尘上, 表现为教师角色的缺失, 教材价值取向的偏离。在这样的课堂上, 教师表现得没有原则, 常以“好, 这是你的理解, 还有其他理解吗?”“好, 你说出了自己的看法, 值得表扬。还有谁说说?”教师不敢亮出自己的观点, 担心被扣上“课堂霸权”的大帽子。

笔者认为这是对课堂师生平等的曲解。真正平等的课堂是教师以“真正的爱心”实施好“双亮”互动的学习过程, 即教师要在课前, 深入钻研教材, 正确解读教材, 在上课时恰当组织学生认真地研读教材, 在此基础上艺术地组织师生对话交流。在此过程中, 教师要充分、恰当地引导学生把观点“亮”出来, 也要适时把自己的观点“亮”出来。在这些交流碰撞中, 深化认识, 达成共识。这样的课堂, 师生的对话是心与心的交流。教师把工夫下在如何“艺术”地实施对话的过程中, 并在此过程中, 实现师生愉快地共生。

二、在合作探究中打造

“合作”不是“合坐”, 而现在的小学语文课堂, 尤其是一些公开课、示范课、研讨课, 把合作学习作为装饰门面的一种行头——几张桌子合在一起、学生分成若干个组, 学生围坐在一起, 然后课该怎么上就怎么上。

课堂上的合作, 除了重形式以外, 更重要的是以问题为载体, 以探究为手段, 以合作交流为过程的学习方式。在这个过程中, 小组中的每一个成员都有任务承担, 都有事情要做, 都要参与“探究——合作交流——再探究——再合作交流——达成共识、共同提高”的过程。

如一位教师是这样教学《ieüe er》的:

师:近几天, 我们学会了6个复韵母, 谁能背出来 (师指名背, 特别是接受能力不强的孩子。)

师:我打乱顺序贴在黑板上, 谁能上台按顺序排一排 (排一个说一个)

师:今天再来学习三个复韵母。老师让你们用学过的方法学习, 有信心吗?

(一) 学习ieüe er

师: (出示三幅图) , 一幅一幅仔细看, 看懂一幅表扬, 看懂二幅、三幅就更表扬。 (学生看)

师:看懂了的孩子, 赶快到小组中交流。

(小组交流, 教师巡视、指导。)

师: (出示三个复韵母及两个整体认读音节) 再看看这三幅图, 把字母和相应的图对照起来, 你发现了什么?

教师组织全班交流, 在交流的过程中正音, 并且鼓励学生用其他的方法学习。

(二) 学习拼读音节

出示:n j;üe qüe;l x

师:大胆试试, 看谁读得好。 (指名读、开火车读)

师:通过读, 你又发现了什么?

(交流并拼读。)

(三) 学习音节词

师:请小组长拿出卡片分给自己的组员, 比比谁读得好! (图中的四个音节词)

师:大家互相交换手中的卡片再读读。 (学生在小组中交换卡片练习拼读)

……

导入情智共生 课堂构出精彩 篇5

摘要:良好的开端是成功的一半,作为教师,要作情感的火引子,展示语文课堂的情趣与魅力,要用艺术的巧手,精心设计课堂导入,去拨动学生心灵的情弦。用情感激发兴趣,用兴趣培养智慧,使语文课堂成为学生情智共生的乐园! 关键词:导入;课堂;精彩;教学

特级教师王崧舟曾说:“没有激情的课堂,如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘。”而巧妙的课堂导入更会使课堂多一些情趣、多一份灵动!怎样设计课堂的导入,才能激起学生的兴趣,可以从以下方面着手: 1.破题导入重在“解”

根据文中的题目、文眼等关键性部件导入。题目、文眼在结构上能起到提纲挈领的作用;在内容上又往往是文章的主题所在,它是作者匠心经营的结果,也是我们理解、认识文章的钥匙。文眼的表现形式多种多样,有的课文题目本身就是的文眼。

如我在教人教版六年级上册文言文《伯牙绝弦》一课时,首先在“绝”字上下功夫,问学生“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“伯牙绝弦”(伯牙不再弹琴了)这到底是怎么回事呢?就让我们走进《伯牙绝弦》感受一下这千古流传的真情故事。

抓住题目、文眼导入,有利于学生对学习重点的把握,也可以使教师很快由导入切入正题,而本课则直接让学生把握了情感主线。

2.谈话导入重在“引”

课堂上,教师的语言可以诱发学生强烈的情感冲动,能迅速进入求知的最佳状态。教育家马卡连柯说:“同样的教学方法,因为语言不同,其效果就可能相差20倍。”

在教学苏教版第十册课文《卢沟桥烽火》时,教师激情导入:北京西郊有一座桥名叫卢沟桥,它不仅因桥上的狮子多而闻名,还因为它是一段历史的见证人。中国人民不会忘记,它清清楚楚的记载着中国人民顽强抵抗日本侵略者的战斗场面,更拉开了中国人民八年抗日战争的序幕。《卢沟桥烽火》一课就再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史。“一石激起千层浪。”简短而又富有激情的几句话,激起了学生的学习热情。课堂上,学生对中国官兵英勇杀敌的精神充满敬仰之情,对日本帝国主义暴行的充满愤慨之情在整个教学过程中放纵奔流,收到了较好的教学效果。 3.板画导入重在“巧”

一位老师在教学《鹬蚌相争》一课时,以谈话导入拉近学生距离。在课堂上教师首先问:“知道老师姓什么吗?”学生回答:“姓毛。”教师接着问:“还是什么毛?”学生回答:“毛笔、毛发„„”教师又说:“对,有一个大家熟悉的漫画人物,也与‘毛’有关。知道吗?”教师于是在黑板上画了“三毛”的形象,才开始上新课。这个形象看起来,只是课前谈话,似乎和本课教学并无关系,随着老师行云流水的课堂教学,学生与台下听课老师也都忽略了黑板上的三毛形象,但到了最后当学生明白了“鹬蚌相争,渔翁得利”的道

理时,三毛形象已在教师板画下变成了一个渔翁,而黑板上的板书都已成为渔翁篓中之物了。此时的课前谈话才尽显其教师独具匠心之处。

兴趣是最好的老师。老师的谈话看似漫不经心,却又不着痕迹的妙偶天成。情趣盎然的导入,必然会拨动学生的心弦,拉近师生之间的距离,使学生从中受到启发和感染,从而引发学生学习的欲望。

4.故事导入重在“言”

“言为心声”,语言学科培育情感,应充分利用精彩的故事导入,让学生充分地感受,激活语言,让语言所抒发的感情溢出纸面,从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。

一位老师在教学《鹬蚌相争》一课时,以故事《猫狗争肉、狐狸分肉》导入新课,怎样像老师那样声情并茂地讲述《鹬蚌相争》的故事,实际上正是引导学生进行语言文字的朗读、品味、感悟的过程,只有真正理解寓言故事里的语言文字,才能做到声情并茂地讲述。爱听故事是孩子的天性。故事的导入激起了学生的学习兴趣,而在充满情趣的设计中又饱含了对教材智慧的解读。在教学中教者让故事内化于学生的内心,最后才能让学生像燕国谋士苏代那样讲述《鹬蚌相争》的故事,以一个故事化解了一场战争。 5.猜谜导入重在“思”

来自江西师大附小的熊海滨老师,曾经执教高段《匆匆》等课。他儒雅的教学风格让我们记忆犹新。今天他敢于突破竟执教低年级

《荷叶圆圆》一课,虽然是男教师没有女教师教低年级有着得天独厚的优越条件,但他课堂猜谜式的导入一下子就勾起了小朋友的兴趣,调动学生的学习积极性,激发了学生的学习动机,营造了欢乐、愉快、轻松的学习氛围。而且所设计的谜语都是为课堂教学服务,都是课堂教学的重点。最后竟能把生字词用儿歌串连起来,不能不让人佩服于其精巧的构思,独特的设计和深厚的语言功底。 来自常州市局前街小学的许嫣娜老师同样是执教《荷叶圆圆》一课,导入中更是与众不同,有猜谜,更有趣的是教师能边唱儿歌边板画,把喜欢荷叶的小动物和小朋友们栩栩如生地展现于我们眼前。整节课流畅生动,到了最后,黑板上就是一幅雅致动人的画。

6.问题导入重在“疑”

共生教学中的课堂训练 篇6

【关键词】课堂训练;共生教学;《葡萄月令》

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

叶圣陶曾说过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改。教师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。”可见,语文课的任务是为培养学生的语文能力而实施训练。有远见的语文教师无不早已打破多年来以讲解为主的教学模式,而代之以训练为主的课堂教学新思路,变知识传授课为素养训练课。

当然,历来就有“提高语文教学质量的关键在于使学生多读多练”的说法,但我们所说的语文课堂训练不是通常意义上的漫无边际的读与写,而是充分体现共生教学训练观的课堂训练。本着减轻学生课外作业负担的原则,语文教学特别是高中语文教学应抓住每一个45分钟,向课堂要效率。从这个思路出发,语文教师首先应该明确以下几点认识:

1.课堂训练的目的是培养学生掌握使用语文的能力,培养学生综合运用汉语言文字的能力。

2.课堂训练的过程是反复操作与实践。因为只有反复操作,才能熟练掌握,运用自如,进而创造性地使用。

3.课堂训练的结果主要不是体现在学生记住了多少知识,而是体现在学生获得某种能力,从而全面提高学生的语文素养。

以此为出发点,笔者认为,高中语文课堂训练在操作过程中,出现了诸多误区。笔者有幸观摩了江苏省著名的语文特级教师黄厚江给高二学生上的一堂散文课《葡萄月令》,传统却不陈旧,生动却不煽情,四两拨千斤,如行云流水。教学内容重在品味语言和思维训练。他强调“读”书,强调问题探讨的意义,强调语文课堂学习的平等意识,强调师生关系的自然和谐和语文素养的逐步提升。不仅充分展现了黄老师的本色语文思想,而且智慧而有效的矫正了目前高中语文课堂训练的操作误区。对于这堂课笔者粗略划分了几个环节:激趣导入(提问“什么是‘散文中的散文”)、初读感知(包括朗读课文段落并点评、归纳语言特点和行文结构特点)、深入探究(包括把散文压缩为精短的说明文、解释题目、探究作者的情感和升华主题)和简单的课后延伸(讓学生课后阅读汪曾祺的其他散文)。整堂课讲解精准、训练到位,都根据学生的需要和可能由简单而富有启发性的小问题一步步推进,过程中师生配合融洽,没有明显的环节划分和生硬的衔接,共同享受语文课堂和谐的快乐。下面笔者就以这节课为例,谈谈当前高中语文课堂训练的操作误区及其矫正。

一、新授课忽视学生的主体地位

有些老师上语文课,甚至是公开教学时,常常预先设计一套详细的教学方案,课堂上就引导学生朝着预定的框架进行思考、答问,如果学生答得与自己设计的说法不一样,就反复“启发”,旁敲侧击,逼其就范。学生不得不像完成填空题一样,帮助教师完成板书设计,学生不停地读书、发言、思考,时刻揣摩老师想让他们怎么做。这样的语文课表面上采用启发式“调动”了不少学生,但实际上这样的启发和调动无非是为老师的“教”服务,课堂上虽热热闹闹,但学生仅仅是配角,回答“错了”被简单否定,最终不知道为什么错。学生的思考和回答,实际上是教师灌输知识的点缀,学生仍处于被动地位。

【黄厚江课堂传真】:

生1:(朗读课文中描写“五月、浇水”的选段,语气平淡,语速中等)

师:大家认为他读得怎么样? 认为读得好的请举手。(多数同学举手)这么多同学认为读得好,请一位同学说说好在哪里?

生2:他读出了汪曾祺先生语言的特点,就是平淡、朴实、自然。

师:很好。这篇文章其实不好读,一般来说情感比较外显的文章比较好读,而这种情感比较内敛的文章很难读。因为它不能用语音的技巧,一用,就破坏了文章的原汁原味。就如我们这位同学归纳的。这篇文章的语言特点是平淡、质朴,读这类文章的最高的技巧就是不用技巧。刚刚那位同学读得非常好。他读得很陶醉。如果让我建议的话。我认为还可以读得再慢一点,节奏还可以再舒缓一点,这样能将这种平淡的味道表现得更好。

师:品味一篇文章的语言更重要的是从语言本身入手。有人说这篇文章语言的特点就体现在好几个“多”上。请同学们仔细阅读文本,看看能找到语言的几个“多”? (板书)找到越多的“多”,说明读得越细、越深入。大家发现几个“多”了? 找到一个就说一说。(学生阅读课文,小声讨论)

师:找到“多”的举举手。(有学生举手找到一个,有学生找到三个)

生3:首先找到很多描写时间的词。

师:这些表现时间的词有何作用?

生3:成为全文的线索。

师:这篇文章行文是以什么为线索?

生3:他种下了葡萄。1月到12月,是葡萄的生长过程。

师:这个“多”很好地体现了文章的结构特点。再找找语言方面的“多”。

生3:文中写色彩的词语多,还有很多的语音助词。

师:举个例子说说。

生3:比如说,“树枝软了”“树绿了”“树醒了”。

师:这位同学找得很不错,其他同学有没有找到?

生4:描写多,抒情多。

师:抒情有直接有间接,那么是直接抒情多还是间接抒情多?

生4:直接抒情多 。

师:哪些句子是直接抒情的? (学生未能举例)找了半天还没找到。说明(直接抒情)多不多?

生4:不多。

师:不要轻易下结论,也不要因为找不到而着急。老师和你们一起找好吗?从句子长短来看,文中长句多还是短句多?

生(齐):短句多。

师:再从修辞的角度看,哪些修辞手法运用得多?

生(齐):拟人多,比喻多 。

师:从整篇文章来看,用比喻的句子多还是不用的多?

生(齐):不用比喻的多。

师:不用比喻的语言是什么语言呢?

学生在下面说:白描、平实)

师:对。所以。虽然文学性的语言不少,但总体来讲,口语化的语言比较多。(板书“口语多”)可见,文章的“淡”,主要就体现在口语多上。如果这篇文章就是淡,就是口语化,它就算不得是散文语言的极品。这篇散文是淡,但是淡得好,那什么样的语言淡得好呢?

生(齐):淡而有味的语言。

师:这篇文章淡而有味的“味”体现在哪里呢?它运用了口语化的语言,同时又有文学的色彩,这非常难。一般人写不好。要把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝。这非常非常难。它的句式是短得多,其中有没有长句啊?

生(齐):有。

师:长句和短句又结合得这么好,这也增加了语言的味道。当然,更重要的味道就像吃葡萄一样,我们还要慢慢地欣赏。因为语言的“味”不仅仅在语言本身。

这个环节的最大亮点就是学生能在教师的启发下进行独立思考和探究问题,充分发挥学习的主动性,体现了“以人为本”的新型教学理念。黄老师有精当的诵读方法的提示,读书要“微微地摇着头,微微地闭着眼,节奏可以再慢些”。在这样的提示下,学生的学习兴致被极大地激发,个个跃跃欲试。在师生品味语言特色的基础上,黄老师顺势利导,适时引导点拨,使得学生加深了对文章内容的理解、对结构的把握、对表达技巧的领会。黄老师半开玩笑式的询问、有启发性的提问、认真的倾听、略带禅机的学法指导、中肯的评价,这些互动有效地引导和激励了学生的学习兴趣。课堂上鼓励学生大胆发言,不为教师的思路所左右,充分尊重学生的学习自主性。整堂课不囿于预设,呈现不曾预约的精彩生成。

我们实施语文课堂训练,应体现学生的主体地位。一方面,整个教学过程都应从学生出发,以学生为本,教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用和老师的组织教学等等,都应尽可能地符合学生的实际情况;另一方面,整个教学过程应突出学生的活动(学习),课堂上尽量使学生动脑、动口、动手,积极主动地参与学习。教师应多想办法使学生“学会”,而不应过多地考虑自己如何“讲好”。

二、課堂训练没有时间保证

教学的主阵地是课堂,每节课只有45分钟,所以我们必须向45分钟要效率,正确处理讲和练的关系,从而正确安排讲和练的时间。一个普通的提法叫“精讲多练”,要多练,练充分,就必须有时间保证,否则蜻蜓点水,达不到练的目的。有人说,高中语文知识内容多而琐细,又不能依靠课外漫无边际的自学积累,所以,课堂必须“大容量”地进行灌输,甚至认为学生知识掌握多少与教师课堂灌输多少成正比。于是,每篇文章都从题目、作者、中心、结构,面面俱到,细加分析,并且自我陶醉,越俎代庖。讲析占用大量时间,临到下课几分钟才随意设置几个题目象征性地进行练习。

【黄厚江课堂回放】:

把《葡萄月令》压缩成最精要的文字这个活动,黄老师只给学生3分钟左右的时间准备,实践证明这个时间是合理的。当得出最精要的压缩内容后,黄老师让大家给这段文字加个题目,通过这个题目和“葡萄月令”相比,同学们感受到了语言的魅力,并进一步理解了说明文和散文的不同点。

这堂课临近尾声时一个女生提出一个新的命题:她认为葡萄是汪曾祺的心。这个问题受到黄老师的关注,最后得出“葡萄是汪曾祺的心,晶莹剔透的葡萄,晶莹剔透的汪曾祺的心”。

这两个环节,时间利用非常精。预设得以实现,生成被及时捕捉,精彩纷呈,灵活高效。

课堂上因害怕时间不够用而大讲特讲,这实际上是忽视了课堂教学的目的是培养学生语文能力这个出发点,认为学生要学到的全部东西是从教师口中讲出来的“知识”。持这种想法的人没能进一步想到,一个教师的知识总是有限的,当学生走向考场、走向社会所遇到的多是老师没讲过的、课本笔记上也没有的问题,那时他们该如何解决?所以我们搞课堂训练,要达到的效果主要的不是使学生记住多少知识,而是使学生获得某种能力。为此,教师的讲析、拓展、小结等全部活动,都应尽量做到精炼。但是,讲和练究竟分别要占到多少分钟,这要视一堂课的教学内容而定,整篇和单元教学还要统筹安排。一般地,训练不少于一半时间,也并非是每堂课都要一刀切。又曾听说有的学校为了强调课堂训练,规定每节课只能讲解15分钟,每课进行至15分钟就统一吹哨:以下转入练习。这无疑也是荒唐可笑的做法。再说,语文学科又有其自身的特点,有时讲和练融为一体。所以,我们可以把课堂教学以训练为主看成一条原则,而不一定就得追求某种形式。

三、课堂训练的形式杂乱

高中语文课的训练内容是广泛丰富的,包括语文知识的学习、语文习惯的培养、思想品德教育,以及智力的开发、眼界的拓宽、美育的熏陶等等。所以,训练的方式也是多种多样的,包括阅读、写作、听话、说话、思考、讨论、辨析、鉴赏等等。可是,在我们的语文课堂上,常常是学生围绕老师的“指挥棒”,一会儿查字典,一会儿读课文,一会儿讨论,一会儿发言,在有限的45分钟内,听说读写面面俱到。但每一种训练都只是仓促进行,浅尝辄止,流于形式。

【黄厚江课堂传真】:

师:下面我给同学们一个更有难度的任务。假如让你把汪曾祺的文章缩写成一篇短文,你能缩写到多少字。要求内容比较全,而且要忠实于原文。看谁缩写得最快、最短,内容最全。在草稿纸上写一写也可以;在书上圈一圈也可以。一个人完成也可以,两三个同学商量也行。

学生讨论、活动,老师巡视、指导。

约3分钟后——

师:缩写的字数在5O以内的同学请举手。(一学生举手)请你来说说,其他人看他说的是不是符合忠于原文和内容不缺少的要求。

生8:一月,葡萄未出窖;二月,葡萄吐芽;三月,葡萄上架;四月,为葡萄浇水施肥;五至七月,喷药修枝;八月,葡萄成熟;九到十二月,葡萄下架入窖。

师:嗯,不错。大家一起来评改一下。他的内容全不全?

生(齐):全。

师:的确全了。有没有比他写的更短的?一个都没有?我就认为他的缩写内容还可以再精短。那该怎么做?大家想一想。

学生七嘴八舌)

师:需要每个月都写“葡萄”吗?

生(齐):不用。

师:一月葡萄怎么样。二月葡萄怎么样,十二个月就多了二十四个字。(学生笑)其实我们只要把葡萄移到最前面去就行了。(示范)葡萄一月在窖,二月出窖。三月上架,四月五月六月浇水喷药打梢掐须,五月中下旬开花,七月膨大,八月着色,九月十月自然生长,十一月下架,十一月十二月葡萄入窖。

师:假如把我和这位同学缩写的内容加一个题目,能不能用“葡萄月令”? 好不好?

生(齐):不好。

师:“月令”是什么意思?“月令”有两个意思:1.气候;2.物候。这里主要指气候还是物候?

生(齐):物候。

师:什么叫物候呢?物候就是植物生长的周期特点以及与气候的关系

学生记笔记)

师:不要记。上课记笔记是最不重要的。这个记下来有什么用?给你们的孙子看?(学生笑)那重要的是什么? 听比记重要,说比听重要,想比说重要。所以我们要多想一点,多说 一点。

师:尽管解释“月令”说什么“气候、物候”,但是用了月令两个字,从语感上看上去, 有了“月令”我们就有一种什么感觉?

生(小声说):美感。

师:太好了。这就是良好的语言素养。你去查了字典就没有美感了,你不查反而有美感。刚才我和那位同学压缩的几十个字,美感还有没有?

生(齐):没有了 。

师:我们也想一个没有美感的题目。

生:“四季葡萄”;“葡萄的生长周期”。

师:如果题目叫“葡萄的生长周期”,这篇文章就成了什么文体?生(齐):说明文。

师:那我们现在读的《葡萄月令》是什么文章?生(齐):散文。

师:(板书:说明文、散文)汪氏散文是说明文的内容,散文的意境,诗的语言。这就是汪曾祺的散文。《白杨礼赞》比它好写多了,《背影》你和我都能写得出来。这种文章,一般人写不出来。所以,我们才称之为“散文中的散文,散文中的极品”。

散文,尤其是现代散文,是作者情感和性情的表达,所以散文的阅读和欣赏也应该以解读作者的内心世界为指向。而这样的阅读与欣赏又必须由品味语言入手,从而一步步深入品读作者的精神境界。这个环节,黄老师用一个50字以内压缩概括文章内容的小练习进一步激活了学生的思维,一位学生经过认真思索后说出了自己的答案,黄老师借此又引导学生做了更进一步的压缩。学生的思维就这样一步步地得到训练。黄老师把压缩后的文字与原文进行了一番对比,使得学生较清晰地认识到散文语言与说明文语言的不同。过程中黄老师适时地进行指导,以语言品味为主线,训练了学生概括文章内容、拟题的能力,提高了比较、鉴赏的素养。

我们主张课堂训练的形式要相对集中。一堂课往往要有一个训练重点,即要在某一个知识点上充分训练,反复操作,形成能力。这里仍可以从语文学科的工具性进行理解,使用语文是一种能力,任何能力都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。不熟练,反应慢,就不成其为能力。从某种意义上说,语言以及一切能力都是习惯,凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。因此,在课堂上有限的几十分钟时间内,最好集中采取一种练的方式,以便于学生充分实践,通过反复操作,形成能力。否则,一会儿读,一会儿写,一会儿说,面面俱到,学生摸不着规律,也无法举一反三,不利于能力的形成。那么,也许有人要说,一堂语文课训练的内容往往是多种多样的,而不同的知识内容又需要不同的训练方式。所以,要求集中、单一地采取某种形式,是否太机械、太死板?是的,“因材(教材)施教”是无可置疑的教学原则,但教师作为课堂训练的主导者,应就教材本身加以取舍、改造。叶老说得好:“语文教材无非是例子。”这样看来,要上好语文训练课,真正以培养能力为出发点组织教学,就应有侧重地以课时为单位选择、利用好教材,以能力的形成发展构建框架体系,使篇篇课文为我所用,而绝不能被动地围着教材转。

四、以练习代替课堂训练

表面看来,當今高考语文试卷与中学教材的关系已经不那么密切了,所以一些教师认为要想适应高考,必须多做题。于是大量的单元练习、专题练习、迁移试题、模拟试题涌入高中语文课堂,语文课变成了练习课,语文课变成了考试课。学生忙着做,教师忙着改,似乎只有每天一套题,才能充分体现课堂训练,教材被视为多余,许多学生将其束之高阁。怎样看待这种现象呢?我们先来看看黄老师的教学片段。

【黄厚江课堂传真】:

师:其实我们这样的了解还是不够深入。下面黄老师来读一段话,是汪曾祺女儿写的。 我读一遍,看你能记住几个关键词。不是记得越多越好,而是记得越关键越好。然后想,汪曾祺是个什么样的人。(教师朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段)

不管别人怎么评价,我们知道,父亲自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的。当年因为当了“右派”,他被下放到张家口地区的那个农科所劳动改造。在别人看来繁重单调的活计竟被他干得有滋有味、有形有款。一切草木在他眼里都充满了生命的颜色,让他在浪漫的感受中独享精神的满足。以至于在后来的文章中,他常常会用诗样的语句和画样的笔触来描绘这段平实、朴素、洁净的人生景色。果园是父亲干农活时最喜爱的地方,葡萄是长在他心里最柔软处的果子,甚至那件为葡萄喷“波尔多液”而染成了淡蓝色的衬衫在文章中都有了艺术意味,而父亲的纯真温情和对生命的感动也像“波尔多液”一样盈盈地附着在葡萄上。

师:让我们看看同学们都记了几个词。记一个词的同学请举手(没有)。记三到五个词的举手(有一部分同学)。记五个以上的举手(很多)。你们记笔记的功夫很厉害。(学生笑)我们看看记的是不是最重要的。同学们主动说说看?

生9:我记得比较多。一个是“偏爱”。这是对葡萄园的感情;第二个是当时的身份,“右派”;还有“劳动改造”是他为什么到这个地方去;“单调”是别人的生活;而他(汪曾祺)是觉得生活“有滋有味、有形有款”;还有“生命的颜色”,这也是对葡萄的感情;还有 “平实朴素”是这篇文章语言的风格;还有“纯真”“温情”是汪曾祺先生这个人的特点。

师:我觉得你记得够全了。如果让你删掉一个,你删哪一个?(学生在下面小声讨论)

生9:删去“单调”。

师:那“偏爱”你为什么舍不得删呢?你也“偏爱”吗?(学生笑)这一段的关键点其实有两个,一个是当时他的处境很不好,同时告诉我们另外一个信息,在这个非常不好的处境当中,他显得很乐观。这是一种什么样的人?用一个词形容。

生(齐):乐观 。

师:有没有更好的词?

生:豁达。

师:从这个时候的汪曾祺,你有没有想到一个类似的人?

生(在下面答):苏轼。

师:对,苏轼。苏轼的人生境界跟汪曾祺的人生境界的确有相通之处。如果用一个词概括可以用什么词?

生10:超脱。

生11:悲惨。(学生笑)

师:听到你这个答案,我觉得很震撼。(学生笑)他的处境是有点悲惨,但是悲惨的生活他过得有滋有味,就不悲惨了。对吧?

生12:有爱。

师:也对,爱是永远不能没有的。假如让你们从黑板上的词语中找一个词来概括汪曾祺的人生境界,可以选哪个词?

生(齐):淡而有味。

师:汪曾祺之所以这么乐观,在这样的生活中还能充满爱,确实是他的恬淡的人生态度决定的。(板书:恬淡)所以只有这样的汪曾祺才能写出这样的葡萄来,只有这样的汪曾祺才能写出这样的汪氏散文来。

高考现代文阅读理解题,学生的得分率很低,多年来老师费尽心思,始终没有有效地解决这一问题。如果像黄老师这样教课文,问题当迎刃而解。这个教学片段,仍然以语言品味为核心,首先,训练了学生筛选信息的能力,增强了学生的鉴赏能力,陶冶了情操。其次,学生回答了“什么样的人才能写出《葡萄月令》”这个问题,锻炼了学生综合运用多种资料赏析散文的能力。再者,学生听读一段汪曾祺之女回忆其父“文革”下放时在葡萄园种葡萄的经历的文字后,迅速意识到汪曾祺还是一个热爱生活、热爱生命、心中有诗意的人。这就训练了学生概括人物形象的能力。可谓收到一石三鸟之效。

我们认为练习是必要的,但做练习不能代替课堂训练,这是因为:其一,课堂训练要培养学生的语文能力,语文能力的内涵很丰 富,而检测性试题只能挂一漏万。其二,语言的訓练离不开思想、认识、情感的参与,语言是交际的工具,即表情达意的工具,而做练习则不能充分感受、揣摩和体味语言和情感内涵。其三,语文能力的养成要靠一个个过程,课堂训练中教师要按照能力形成的规律设计操作步骤,而试题只是对训练结果的检测。因此,把训练材料分解成支离破碎的试题形式去训练,既忽视了语文工具之不同于一般机械工具的因素(它有情感性),又割裂了语文课堂作为教学活动的有机整体,不利于能力的形成。所谓“题海战术”,或许在复习阶段能暂时提高一些应试能力,但它只能作为正常课堂训练的一点补充,如果以做题代替课堂训练,那显然不符合提高学生语文素养的要求。

注释

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育演讲[M].北京:教育科学出版社,2014.

构建“知趣共生”的数学课堂 篇7

一、以趣促知———数学教学的情感引领

“趣”属于课堂组织的形式范畴, 组织学生喜欢的游戏是数学课堂的重要方面. 因为有“趣”, 数学课堂不再机械枯燥;因为有“趣”, 学生对数学学习才会兴致盎然. “趣”中透“知”是数学课堂教学的最终目的, 是“内容”融入“形式”的表现, 也是形式到本质的关键.

1. “游戏”是引领课堂的前提

数学课堂中的游戏是按照课堂教学内容的需要而组织设计的, 要符合学生的学习需要. 课堂教学首先要有乐趣, 激发学生积极学习的主动性. 小学生正处于感性思维阶段, 只要感觉课堂是“好玩”的, 学生便会集中精力参与其中, 并不断发散思维, 以最好的状态投入到学习中. 教师可以吸引学生共同开发新游戏, 用最好玩的方式嵌入课堂教学内容, 学生在不知不觉中接受知识、运用知识, 学习变得更加轻松愉快. 以“趣”为中心点的课堂教学, 更受学生欢迎, 易于激发学生的情感参与, 是课堂成功组织的高效方式.

如学习人教版四年级上册《数学广角———优化》时, 对于烙饼问题教师可以让学生进行尝试, 教师可以让学生准备好不同颜色的圆形纸片代表饼, 并标出正反面, 然后通过操作来感知优化的策略. 学生以小组为单位来进行游戏, 并做好分工, 当出现问题时小组内的成员指出并矫正, 这样就可以使学生在“趣”的感召下由直观到抽象的提升.

2. “知识”是课堂教学的目的

知识学习是课堂的中心内容, 这是课堂教学的原则. 如果知识内容成了课堂“配角”, 不论多么精彩的课堂教学形式都是“花架子”, 没有实用价值. 现在有些课堂, 为了“激趣”, 老师借用“声光电”为一体的多媒体, 整堂课流光溢彩, 学生的注意力全部被有趣的形式所吸引, 知识内容的学习则被抛之脑后, 这样的课堂无疑是低效的甚至无效的. 所以, 老师在课堂游戏中重要的是渗透数学思想, 引导学生用数学思维思考问题, 真正学会数学知识.

如学习四年级下册《四则运算》时, 教师可以通过“24 点游戏”来让学生把握运算顺序. 在课堂教学时, 教师可以让小组内通过抽牌、算牌、列式等步骤来把握知识的本质, 这样学生的学习积极性得到了最大化的激发, 学生的思维能力也实现了提升. 同时本游戏还可以让组际之间进行比赛, 先出一个组做擂主, 随意抽牌, 然后各组进行计算, 哪组最先算出就是新的擂主, 以此继续, 小组积分最高者就是本段擂主, 可以继续挑战下一次的活动.

二、启智创新———数学教学的实践探索

知趣共生的课堂, 可以为学生拓展想象的空间, 学生在游戏中可以激活思维, 从不同角度思考问题. 游戏是知识学习的载体, 在游戏中学习数学知识, 可以启智创新, 提升学生分析问题、解决问题的能力.

1. “学生”是课堂学习的主体

无论是什么样的课堂, 学生是课堂学习的主体, 所以“游戏”要让学生玩得快乐, 要符合学生的习得规律. 教师要充分了解学生的学习生活情况, 把握学生最感兴趣的卡通人物、最喜欢的动画片, 根据动画片中的情节设计课堂游戏, 刺激学生的兴奋点. 学生对熟悉的角色更具亲切感, 所以教师可以用学生身边的人物形象, 模仿实际生活中的事情, 构建游戏活动, 让学生发现身边的数学现象.

如学习三年级下册《年、月、日》时, 教师可以让班级中的31 个学生分别用不同的动物形象扮演每一天, 排出教师提出的月历. 当教师说到2016 年3 月时, 31 名同学按顺序排好并举出自己的牌号. 当教师说出2016 年2 月时, 有29 名学生排好了队, 而教师说出2015 年2 月时, 只有28 名学生排队, 这是为什么呢? 学生通过这样的游戏就可以全面把握闰年的科学规律道理, 从而以生活为背景来感知知识.

2. “思维”是课堂教学的核心

“启智、创新”是游戏课堂的主题, 优化整合数学思想, 以数学知识的学习为主线, 充分利用各种环境资源, 激发学生的思维活动. 在游戏中, 教师要锻炼学生的观察能力, 在观察中类比联想, 以已知经验为基础, 引导学生迁移到未知内容的学习. 学生经过思维推理, 不但能够明确知识之间的联系, 还可以建构自己的知识体系, 形成系统的知识链, 提高学生的逻辑分析能力. 学生在游戏中, 思维更加灵活, 往往会从对立、反面的角度思考问题, 突破思维定势, 可以得出超出常规的解题方法.

如在学习五年级上册《小数除法》时, 教师可以让学生通过“商不变规律”来将除数转化为整数, 在此基础上得出小数除法的运算法则. 对于运算中的小数点问题, 教师可以让学生通过计算进行总结, 很多同学会发现, 商的小数点要与被除数的小数点对齐, 这样就达到了教学的目的, 学生在充分感知中认识到了转化的重要, 由此也就实现了知识的整合, 数的乘法运算形成了一个完整的体系.

三、知趣共生———数学教学的理想境界

知趣共生是数学课堂的理想境界, 数学游戏的开展需要师生互动、生生互动, 学生在游戏中积累数学经验, 唤醒数学应用意识, 在学玩结合中提升学生的数学素养.

1. “知趣共生”积累数学经验

数学经验需要学生主动建立, 而不是由教师“灌输”. 游戏的开展需要创设情境, 学生思维随着情境中的活动而不断发散. 游戏活动中学生的动手实践, 可以让学生由“表象”认识到事物的“本质”, 理清知识之间的内在联系. 数学经验比较抽象, 需要学生在经历、体验中得出结果. 小学生立体思维欠缺, 在游戏活动中, 可以“试一试、做一做”, 从而有更真实的体会. 数学活动经验即为学生综合运用数学思维解决问题的能力, 需要学生主动参与, 积极发现, 在分析问题、解决问题中形成经验.

如在学习六年级下册《圆柱和圆锥》时, 教师可以让学生通过实验的方式来感知圆锥的体积. 学生通过用同底同高的圆柱体和圆锥体可以初步得到圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一. 然后再通过同底不同高、 同高不同底的圆柱和圆锥来感知结果的正确性, 从而使学生在有趣操作的前提下更好地经历了知识形成的过程, 形成了知识获得的经验.

2. “知趣共生”唤醒应用意识

数学游戏活动要以学生的实际生活为素材, 教师要善于从学生的生活中抽象出问题, 让学生感觉数学都是生活应用中的小事, 了解数学在生活中应用的广泛性, 培养学生联系课内外的意识. 教师要巧妙运用课后的实践调查, 让学生在调查分析中寻找学习数学的乐趣.

如在学习一年级下册《认识人民币》时, 需首先让学生认识到人民币与我们生活息息相关, 然后引入“家长资源”, 让学生回顾家长带领自己购物的细节, 从而在实践中认识人民币, 了解人民币的应用. 同时教师可以根据学生的认知设计相关的问题, 如买一包方便面用3 元钱、买糖果用5 元钱, 共用了几元钱? 妈妈给售货员10 元钱, 应找几元钱? 这样的问题贴近生活并服务于生活, 可以让学生感受到数学与生活的关系.

总之, 在小学数学教学中将游戏的趣味性和数学知识的严谨性巧妙的结合起来, 可以让学生更加积极主动地探究, 从而提升学生的思维能力, 实现学生的全面发展. “知趣共生”让学生在游戏中学习数学知识, 在生活实际中感受数学应用的广泛性. 把“游戏”当作知识学习的载体, 学生在有趣的游戏中积累数学活动经验, 开发数学思维, 唤醒数学应用意识. 数学教学只有让学生感受到“数学有趣”、“数学好玩”, 才能让学生“爱上数学”, 从而为学生的下一步学习奠定坚实的基础.

参考文献

[1]孔凡哲.实现优质高效课堂的三个秘诀——对于数学课堂教学与独具个人魅力的课堂教学艺术的认识[J].小学教学 (数学版) .2013 (Z1) .

[2]朱淑凤.小学数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考.2013 (03) .

演绎智慧与激情共生的课堂 篇8

本节课旨在通过一个例题的教学,引导学生总结发现“分数除以整数的一般法则”。如果仅仅从知识、技能的角度出发,教师三言两语就足够了。但是这样的教学显然有悖于新课程的理念。为此,在教学预设过程中,我试图让学生在自主尝试练习的基础上通过猜想、验证、提炼总结的方法,经历法则的形成过程。但是以往的教学经验告诉我,在日常的教学中,即使你走了这样的程序,学生也并不一定会买你的帐,教师美好的设想往往会沉沦于优等生的插嘴之中。基于这样的思考,我认为教师在教学中对自己情感的调控就显得尤为重要。为此在预设的过程中,在每一环节的教学进程上,我都标上了自己应有的一些调控情感的策略以及我所期待的学生的情绪状态。

环节一:尝试解答

教师情感表现:使用富有激情的鼓动性语言:“同学们!我们虽然没有学过分数除以整数的计算方法,但是你们愿意自己先去试着解答吗?”我期待的学生的情绪表现应该是一种跃跃欲试的状态,因为这样的过程是最能展示自己学习水平和能力的过程。

环节二:交流解法

教师情感表现:使用饱含信任的语言:“相信你们在自己独立解答的过程中,一定能创造出属于自己的解答方法”来引导学生畅所欲言地表达。我期待的学生的情绪表现应该是激情昂扬的,因为他们在尽情地展现着属于自己的个性化劳动成果。

环节三:方法PK

教师情感表现:以一种引发争论式的语言:“相信每个人独特解法的背后都会有属于自己的独特见解,在众多的方法中你更愿意采用哪种方法?”来引导学生对方法优劣的辩论。我期待的学生情绪表现应该是有着面红耳赤的辩解,有着豁然开朗的认同,有着不愿顺从的据理力争……。

环节四:验证方法

教师情感表现:以一种疑惑式的语言:“你们认为分数除以整数应该用分数乘整数的倒数这种方法是否具有普遍性呢?我有点怀疑!”来引领学生进行方法的验证。我期待的学生情绪表现应该是面对教师的“疑惑”有着对权威的审视和不盲从,从而在内心生成一种批判的意识和怀疑的精神。

环节五:运用知识

教师情感表现:以一种期待激励式的语言:“同学们!你们能用自己创造出的方法来解决一些实际的问题吗?”来激发学生解答略显枯燥的数学计算题的学习兴趣。我期待的学生情绪表现应该是有着充足的解答动力,而不是一种被动的应付,因为他们是在用自己创造的方法解决问题。

营造师生智慧共生的数学课堂 篇9

关键词:人文导向,自主探究,激发内驱,关注体验,焕发生命力

如何营造师生智慧共生的数学课堂, 是一个值得研究的课题.本人认为:在课堂上教师必须充分发挥自身的主导作用, 随机引导, 灵活点拨, 热情鼓励全体学生踊跃参与探究活动, 使每名学生都能从中获得满足感和成功感, 都能因为自主学习与自主探究而变得更为灵动、智慧.营造师生智慧共生的数学课堂, 已经成为课改形式下数学课堂的必由之路那么如何营造师生智慧共生的数学课堂呢?

一、在情趣诱导下, 激发学生的内驱

低年级的学生关注“有趣、好玩、新奇”的事物, 像童话故事、动画故事的情境都是他们主要感兴趣的对象, 而中、高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣, 所以应该尽可能选择一些现实生活中的事例, 让学生感受到数学其实就在我们的身边.如教“厘米和毫米的认识”一课, 通过下面一段谈话导入新课:同学们, 你们知道数学书有多厚吗?你准备怎样表述?这一现实问题又激发了学生进一步学习的热情, 为后面学习毫米的认识起了很好的铺垫作用.

二、在探究活动中, 关注学生的经验

为了关注学生的数学思想、方法和数学能力, 教师的首要职责是将教学活动建立在学生的个人知识和经验基础之上.因此, 在设计教学时教师应有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来, 把数学知识隐含学生喜闻乐见的活动之中, 让学生在活动中学到数学知识.如在教学“常用数量关系单价、总价、数量”一课时, 将讲台设置成小卖部, 让学生上台购买物品.在买卖的过程中, 学会从数学的角度自己提出实际问题, 然后引导他们抽象出关系式:一支笔的价格×支数=总的价格, 并通过“说一说”, 让学生想象购买其他物品时的情况, 由此得到“每件童衣的价钱×件数=总的价钱”“每台冰箱的价钱×台数=总的价钱”等数量关系式, 接着进行第二次抽象:把“一支笔的价钱, 一件衣服的价钱, 一台冰箱的价钱”用“单个物体的价格———单价”来表示, 建立数学模型, 得到“单价×数量=总价”这一常见数量关系式.这样, 将数学知识学习完全融入购物活动之中, 引导学生在现实生活情境中, 把抽象的知识转化为可感知内容, 使课堂焕发出生命的活力.

三、在活力课堂中, 让学生乐此不疲

数学课堂教学, 不仅要追求真, 还要追求美.求真、求善、求美是数学精神的科学成分与人文成分的融合与升华.因此, 数学课堂教学要尽可能让学生的智慧和精神双丰收, 还要关注人文精神的即时导向作用.

学生的发展是有差异的, 因而当学生面对新问题时, 他们会从不同的角度, 用不同的眼光来审视客观世界, 他们在活动过程中所采用的学习行为也会因此而丰富多彩, 他们解决问题的过程便是具有个性的过程.而我们教师精心设计的教学预案, 往往带有理想化的成分, 这就需要我们教师应去培养一个好的“学习共同体”, 尊重学生的独特感受, 欣赏他们自己的学习方式.在一个充满活力的课堂上, 学生随时可能闪出与众不同的火花, 教师不能根据预案扼杀学生的猜想, 而是耐心倾听学生的发言, 激励他们把自己的内心世界表达出来, 从中解读他们的体验和思维.“认识千克与克的大小”一课中, 让学生掂量1千克盐的质量, 再让学生用手掂量一枚硬币的质量, 并说说有什么想法?每名学生对此有着独特的理解, 有的感受到了克是一个很小的质量单位, 而有的却已经能自觉地运用所学的知识去解决这样一个实际问题.

当然, 尊重差异, 强调个性, 并不表示对学生放任自流, 而是在充分尊重学生的基础上, 引导学生思考更加全面, 认识更加合理, 体会更加深刻, 情感更加丰富.

共生课堂 篇10

一、文言文生态课堂“共生性学习”的基本诉求

1.文言文“共生性学习”是教育走向生本化的时代诉求

华南师范大学的郭思乐教授认为:我们原来的教育体系基本上可以说是一种师本的体系, 也就是说教育教学的设计是以教师为中心的, 而现在却发现教学的终端是学生的主动发展, 因而提出教育生本化的概念, 构建出颇具时代特色的生本化教育体系。课堂改革的浪潮渐起, 各种以学生为主体的课堂形式精彩纷呈。在这样的时代背景之下, 面对文言文的教学, 我们也不得不思考该如何从重视教师的好教转变成学生的好学这一问题。生态系统中生物的“共生性”给我们教育者启发:既然生物可以互相依存、互相竞争地生长, 那么我们的学生也应该能通过在文言文学习过程中互帮互助、取人之长补己之短, 共同提高。因此, 激发学生学习文言文的兴趣, 提高学习文言文的主动性, 创设学生学习文言文的共生环境就成为时代对教师的要求, 成为时代对课堂的要求。

2.文言文“共生性学习”是让学生自然变异的生态诉求

生态系统中生物的生长和变异是源于适应环境的需要, 是环境促成了生物的发展。在外部环境发生变化时, 物种也会相应发生变化。达尔文“物竞天择”的进化论给了我们很大的启发:我们把学生的变化称作“变异”, 学生知识、能力的生成和发展是与学习环境有一定的关系的, 互动生成的学习环境会促使学生努力改变自身的不足, 以内生性增长来适应学习群体的外部需求。郭思乐教授认为:学生作为教育资源是一种活性资源, 具有自身的加速器。由此可见, 我们只要给学生提供一个良好的学习生态, 就会使学生在内部和外部的刺激关系中取得学习道路上最经济的矢量。既然学习生态中的互利共生能促成学习体的协同进化效应, 那么文言文的学习自然是可以让学习个体通过同学间的互帮互助来积累知识, 通过同学间的“明争暗斗”来提升学习能力的。

3.文言文“共生性学习”是教育竞技化的多元诉求

北京社科院的上官子木博士说:“教育的竞技化必然需要强化训练, 而强化训练对多数学生带来的是好奇心与新鲜感的消失, 厌烦感和疲倦感的增生。”这话正点出了时下课堂教学教师们所面临的困惑和课改进退两难的处境。不过, 只要社会的竞争存在, 教育的竞技化就无法回避, 而作为教师所要做的就是如何让学生的竞技化学习从无趣转为有趣, 从单纯竞技转向多元诉求。教师和学生一样为考试所累, 很多教师在文言文的教学中有意无意地忽略了对作品思想内容的引导, 把课堂变成了教师逐字逐句翻译补充、引导回忆, 学生一字一句理解、记忆的简单机械的流水线作业。学生对这些知识的学习总感到枯燥无味, 再加上一种程式化的教学和训练模式使得学生容易产生心理疲倦感而加以排斥, 课堂效率自然会大打折扣。如果这时候教师能够关注到教育的多元化价值取向, 就不会把文言文的教学活动看做是单纯的考试竞技而加以纯知识的灌输和训练。如果重视了师生的共生性学习环境的营造, 加强师生互动、生生互助的平台的搭建, 就会使学生不仅对文本中文言基础知识的掌握更主动, 对知识迁移能力的提高更便捷, 更能从文本中汲取民族优秀文化的思想精髓。

二、文言文生态课堂“共生性学习”的呈现方式

1.基本词句知识积累的共生

从应试的角度来说, 文言文的考试主要是考学生对词句意义和用法的掌握、对文本所含信息的理解。因而课堂组织教学不能忽视这个环节, 而学生经过一段时间的文言文学习, 多少掌握了一些常见的词义。但文言文中的一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等现象较复杂, 词语较多, 学生对这些知识的掌握参差不齐。我们可以通过小组合作学习的方式让学生通过互相讨论、互相提示, 确定应掌握的重点, 取长补短, 共同积累、共同提高。合作学习可以使落后的学生看到自己与同伴的差距, 可以激发优秀的学生的自信, 从而产生对更多知识的渴求, 以达到小组学习能力和学习效果的共生。

2.疑难问题解决能力的共生

文言文的阅读多少会遇到一些疑难点, 在课堂上大多是教师把自定的疑难问题教给学生提出自定的问题来引导学生解决, 而这对部分学生来说, 教师所自定的疑难可能不是个问题, 而真正的问题又有可能碍于时机无法提出或碍于面子不敢提出, 因为师生互动的时候要面对的是全班所有的学生。这就使得时间的利用率和学习的达成度变得较低。在生态课堂上进行“共生性学习”就可以避免这种情况, 学生学习的范围变小了, 有利于解决小组内几个人的问题, 对个性化的问题组内互动能解决的就在组内解决, 无法解决的可以向提交教师, 通过师生的互动或与他组的互动加以解决。这样就使得学习的针对性变强, 时间的利用率变高。

3.优秀思想文化精神的共生

文言文的学习从应试角度来说是要掌握文言词句等基础知识, 但更主要的目的是能让学生理解我们优秀的民族文化, 从传统文化中吸取精华, 达到古为今用的效果。文言文“共生性学习”的生态圈活动, 不仅可以让学习体通过讨论汲取文本中的优秀文化精髓, 碰撞出灵感的火花, 有利于学生的成长, 更可以通过生态圈内学习体间的耳濡目染, 相互帮助、相互竞争、相互促进, 把成功的学习方法、求精的学习态度传给他人, 从而消除木桶理论中的短板现象, 形成一个较强的学习共同体, 达到思想文化精神的共生。

三、文言文生态课堂“共生性学习”的操作思路

共生性学习的操作思路分为课前、课中、课后三部分。分设的小组是合作学习的常态形式。每堂课前要明确任务让学生自主完成;课中主要是小组合作探讨, 对自我整理的内容进行补充修改并汇总共性疑难问题, 并做好成果展示的准备, 接受教师的检查;课后主要是评分和自我消化, 整理补充课堂内容。

1.分设小组

把全班学生分成若干个学习小组, 建成一个学习生态圈。每组设一个组长, 每组成员不宜太多, 4—6人为好。分组时要根据学习能力进行人员搭配, 每堂课都要推荐发言人, 准备发言或展示小组学习成果。

2.明确任务

教师要把本堂课的学习任务、学习目标、学习重点、学习要求提前告诉学生, 以保证学生对自己该干什么, 应达到什么标准有一个清楚的认识。一般要求学生分类整理文言基础知识, 解决个人能解决的疑难问题, 汇总不能解决的共性疑难问题, 以待课上解决。

3.展示成果

可以让小组从文言知识的整理和需要解决的问题中切割出部分内容用黑板或用实物投影仪在全班学生面前展示, 接受其他小组同学的评点、补充和评分。

4.接受考查

每堂课学习任务完成后要接受教师的考查, 教师在课前要把学习的重点词句和问题要求制成训练题对学生进行竞技训练, 检验课堂自主学习的达成度。

5.阶段小结

每堂课的小组研学成果展示完之后, 由组内自评、共评, 小组长记录;上台展示成果的成绩和集体竞技训练成绩由展示小组的小组长或课代表分别记录。之后教师组织进行阶段性评比, 按得分评出优秀合作小组, 并给予适当的奖励。课后, 让学生补充修改自我整理的内容。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2002.4.

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