当前我国高校安全教育

关键词： 创业精神 创业 世界 教育

当前我国高校安全教育（精选八篇）

当前我国高校安全教育 篇1

一、我国大多数高校对大学生创业教育存在认识上的误区

创业教育, 是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标, 培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等, 使其成为具有开创性个性的人才。目前, 我国高校普遍存在着简单的从字面上理解创业教育内容的现象。有的高校将创业教育与创新教育混为一谈, 使得创业教育失去针对性的教育目标和方向。创业教育也绝非片面的创新教育, 创新教育要求学生以现有某些事物为基础, 发挥个人主观能动性去改造、变更事物, 推陈出新;创业教育则是要求学生在发挥自主创造性后, 将得到的实际成果应用到实践活动中去, 将理论转化为现实。创业教育自然也不同于就业教育, 后者是教育指导大学生在面对职业岗位时, 应该如何去选择、定位, 怎样在已获得的岗位上适应并发挥自己的所长;创业教育则是教育学生发挥创造力, 结合自身综合素质, 去开发一个新的就业渠道, 是“给自己打工”。

二、我国高校设置的创业教育相关课程不能满足市场需求

国外开展的创业教育中, 不同于我国高校“老师讲什么、学生听什么”的学生被动接受的课堂教学模式, 而是主要以讨论、提问形式, 重点是传授学习方法, 从课堂上的理论知识的讲授到课堂外实际专业技能、实践创业活动都形成了一套较为完善的体系。而我国高校在关于创业教育的课程设置上, 没有形成一套完整的、循序渐进的课程模式, 也没有成为体系, 只是仅仅通过就业创业讲座、报告会, 或是选修课等方式传播创业知识。这些形式都比较孤立, 没有有机的联系在一起。

创业教育包含着多方面多层次的教育内容:创业要符合实际的市场需要, 需要大学生具备一定的经济学专业知识, 例如市场营销、企业管理等方面;创业过程中, 良好的心理承受能力是必需的, 需要大学生学习一定的心理学知识;创业, 更需要同社会上的各种相关部门、社会团体打交道, 与同事间的人际关系的处理等等, 这些都使得大学生不得不了解一些关于社会关系学、公关学、法学等方面的知识。创业教育是一门涵盖知识面广泛的课程, 要有一套与之相关联的综合的课程体系, 才能针对大学生在不同的知识层面上进行更专业的创业培养, 而我国的高校缺少的正是科学完善的创业教育课程体系。

三、我国高校开展创业教育, 缺少专业的教师队伍

创业教育涵盖的内容和知识层次相对较多, 是一门综合课程和一个复杂的教育过程, 因此教师的专业知识修养和技能, 是起到关键作用的。纵观国外高校的创业教育体系中, 专职和兼职教师配备合理, 师资力量完备, 不只要求教师要具有丰富的理论知识与完善的知识结构, 看重专业教师的创业实践经历, 鼓励教师在校外创业, 通过自身的创业和工作经验, 更方便开展创业教育的教学科研工作, 同样也做到避免教师掌握的理论知识与不断发展变化的社会需求不适应和脱节。

在我国高校中, 从事就业指导和创业教育的教师大多都是非专业的、兼职的教师, 他们本身有着自己的专业, 不会把全部的专业研究精力和经费投入到创业教育中来, 虽然现在我国在高校教师中推行了“就业指导师”的资格考试, 但是大多数教师只是把它当作一种职业资格认定, 没有积淀深厚的创业就业理论知识。这些教师一般没有创业经历, 更何谈创业实践经验。市场需求是不断变化的, 创业过程中遇到的实际问题和困难也是不断变化的, 不是一两本教科书能够包含的。即便是相同的问题, 也并非一个答案可以解决的, 教师没有创业实践的经历与经验, 是无法在教育过程中帮助学生的。我国高校中专职讲授创业教育课程教师的师资是匮乏的, 对创业教育缺乏重视以及对创业教育讲授人才的培养滞后, 正是制约我国高校创业教育发展和完善的重要因素。

四、高校创业教育的开展过程中, 缺乏进行创业实践的校内环境

这一校内环境指的就是高校的校园文化。国外高校的校园文化崇尚“个人自由发展、独立精神、竞争和机会均等、开拓精神、创造性和超前性”, 这种性质的校园文化为创业教育的实施营造了很好的校园环境, 促进了大学生创业的热情和积极性。例如, 在美国的高校, 教师在课堂上强调创业内容的理论性、系统性的同时, 更加注重课外的实习与实践, 要求学生要有在实际公司企业实习的经历;校内还举办多种商业性质创业大赛, 并有专业教师指导学生对自己的创业项目如何解决广告宣传、产品销售、吸引资金投入等一系列商业问题, 找到适合自己创业发展的方向和技术支持, 完善自己的商业计划。

反观我国高校的校园文化, 强调的是将个人价值的实现融入到社会集体价值的实现中, 突出社会集体价值观的同时, 忽略了大学生自身价值的发展也是很重要的, 缺乏对大学生独立自主、开拓创新精神的鼓励, 也缺乏对大学生积极参加实践, 发挥个人能力的激励。造成他们实践创新的能力不足, 不具有强烈的竞争意识。高校校园文化在为大学生营造创新、竞争、独立的校园氛围中, 没有发挥出积极的作用。

五、高校的创业教育中, 没有形成一套具有科学性的创业评价体系

创业可以说是一项高投资风险、高回报利润的活动, 需要投入大量的人力、物力和财力。为使适合创业的人来创业, 真正实现大学生创业成为我国高新技术产业的孵化器, 提高创业的成功率, 规范创业投资, 必须建立大学生创业评价体系。而目前, 我国高等教育体系中乃至社会政府并没有建立一套科学评价大学生创业的理论和实践体系, 因而导致大学生在创业的时候, 不能从自身和创业环境的实际出发, 盲目制定创业方向和计划, 对创业缺乏正确的认识和深入的理解等原因, 从而造成大学生创业成功率低, 给大学生和创业投资者造成很大的经济损失。

综上所述, 一方面越来越多的大学毕业生感受到了前所未有的社会生存压力, 产生了独立创业的渴求。另一方面, 当前我国高等学校开展创业教育的现实现状充分显现出, 创业教育在高校教育体系中的发展仍然远远没有达到当前就业形势的发展要求, 这一方面教育的欠缺, 不仅影响到高等学校的教育质量, 而且也关系到社会和谐局面的稳定。作为培养教育人才的重要部门的高等学校, 在坚持密切联系大学生、服务大学生的宗旨下, 积极主动地为大学毕业生提供创业就业方面的服务, 把解决大学生当下的思想问题与实际情况相结合, 在大学生创业教育中发挥重要的培养教育和服务作用, 同时更是服务大学生成长成才的有效途径。

摘要：本文就高等学校开展创业教育的现状, 分析了我国高等学校创业教育发展滞后的主要问题及不足。

关键词：创业教育,大学生,创业实践

参考文献

[1]刘芬.高校创业教育课程设置实证研究[D].暨南大学, 2008.[1]刘芬.高校创业教育课程设置实证研究[D].暨南大学, 2008.

[2]董晓红.高校创业教育管理模式与质量评价研究[D].天津大学, 2009.[2]董晓红.高校创业教育管理模式与质量评价研究[D].天津大学, 2009.

[3]蔡联群.高校共青团组织服务大学生就业工作初探[J].中国高教研究, 2005 (3) :5.[3]蔡联群.高校共青团组织服务大学生就业工作初探[J].中国高教研究, 2005 (3) :5.

当前我国高校安全教育 篇2

【关键词】高校 体育教育 现状 改革

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“教育发展和改革的根本目标是提高民族素质,多出人才,出好人才。各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养全面发展的建设者和接班人的方针”。体育作为教育的一项重要内容,其作用不可忽视。

1.理论误区

1.1 理论误区一:理论教材单一、不系统。

持这种观点的学者认为:多年来,我国普通高校体育理论教材的内容基本无变化,与中学大同小异,容易使学生学习感到枯燥、乏味。

首先我们必须认识到,“书是死的,人是活的”。教材内容的无变化是指在广度上没变化,但是必须看到,大学体育教材在深度上加深了。比如中学学习篮球,可能会学到运球、传球、投球、过人等基本技术和基本规则,到了大学就加深了对篮球运动的认识,加深了对篮球裁判规则的理解,是一种深度上的变化。大学体育教育的目标之一是让大学生在校期间掌握二到三项体育技能,为终身体育打好基础。

学生学习乏味的原因主要问题不是在于体育教材内容,而是在于体育教师的教学方法和学生的兴趣爱好。

1.2 理论误区二:高校体育教师队伍无论在学历层次还是知识结构层次上,都与其他学科的教学存在差距。

持这种观点的学者认为:现在的体育教师,几乎都是在运动技术教学模式下培养和成长起来的,大多是技术型、训练型的,科研能力普遍较弱,工作随意性较大,一专而不多能,自己专业以外的课程重视不够。

体育教育首先是一门技能性的学科,即培养学生的体育技能和发展学生的身体素质。体育教育本身的教学特点与其他学科存在非常大的差异性。体育教育外堂课为主,内堂课为辅;而其它学科则恰恰相反。评价方法不可同日而语。

目前,我国高校的体育教师大部分为研究生或者具有多年教学经验的教师。学科的特点决定了学科的属性,从而也就决定了职业的特点。术科体育教师着重于体育技能的教学,理论课教师着重于理论研究。合理分配体育教师的职能,才能保证体育教学的正常开展和我国体育事业的进步。

1.3 理论误区三:场地场馆数量不足

一批学者认为:近几年,由于高校人数扩招,学校的田径场、体育馆、篮球场等设施的人均使用率大大的下降,场馆数量不足,因此要求修将场馆,同时又要求学校体育场馆对社会开放,来提高教师的待遇和保障场馆基础设施的开销。

本人认为,很多高校并不是体育场地不足的问题。从场地的利用情况来看,学生常用的场地是篮球场;田径场基本是在体育课、学校运动会的时候用到,还有一部分是在早上或下午用来跑步,但这部分人数极少;体育馆基本是在满足学生体育教学之后,用于对社会开放。这其中的原因,很大一部分是曾经有段时间学术界或高校大力提倡的结果,翻开很多论文和书籍,我们不难看到,关于学校体育场馆对外开放的论证,这样产生的后果可想而知,社会与学生之间就存在着场地使用情况的矛盾。一方面学校对外开放体育场馆是为了给学校筹集资金,保障运营,另一方面,学生场地使用受限,在时间上很多高校没有处理好。

2.当前我国高校体育教育的现状及分析

2.1指导思想缺乏全面性

《大学生体育合格标准》中规定大学生“体育合格才能准予毕业,否则,不能毕业,按结业处理”。这充分反映了国家领导人对大学生体育健康状况的关心,也体现了大学体育课程的地位和重要意义。然而,我们必须认识到,《标准》的目的是让大学生积极参加体育锻炼和体育课程的学习,发展自己的素质。但从现阶段来看,这种指导思想具有很大的局限性,它在一定程度上倡导的是“应试体育”。或许,在大学阶段,由于毕业压力,学生能够积极的参加体育锻炼,但工作后,很有可能“拒体育于门外”。从大学阶段就应该用终身体育的理念来指导学生的体育学习。

2.2 体育教材内容的现状

大学体育教育的教材目前来看主要有两种类型:第一种是大学体育教程,里面既包含理论部分,又包含实践部分;第二种是大学体育理论教程和大学体育实践教程,大学体育的理论部分和实践部分分到两本书里面。研究这两种书的内容后,我们发现主要内容为田径、篮排足、乒羽网、健美操、游泳;像新兴体育运动项目都放在一章之中带过,成为学生自学的内容。

2.3体育教学方法缺乏创新

长期以来,高校体育教学的核心内容一直是田径和三大球运动。因为大学生在中学阶段就已经接触过这些项目,因此在进一步学习的时候,如果体育教师在教学方式和方法上不进行创新,就不能很好地调动大学生的积极性。有的教师甚至采用周而复始的考试方法取代体育教学。这种由于体育教学内容的陈旧、传统而使大学生对体育教学厌学的现象,在许多高校普遍地存在着。

3.高校体育教育的改革设想

3.1确立正确的指导思想,树立终身体育意识

体育要科学化、正规化、良性化的发展,必须从指导思想入手,转变观念,用正确的指导思想来规范大学体育教育的发展。培养学生的终身体育意识,并发展学生具备终身从事体育活动的能力和习惯,坚持向学生实施终身体育的教育,以增进学生健康为目标,把体育教育的目标从追求外在的成绩转移到培养学生体育技能和终身体育习惯上来。

3.2 创新体育教学方法

竞赛往往是调动人们积极性的一种有效手段。学生在学习体育项目时,可以安排适当的竞赛,比如安排不同的班级在课结束的时候进行比赛,或者不同体育教师所带的班级之间在课结束的时候进行比赛;每堂体育课的准备活动阶段,教师应以体育游戏开始,充分调动学生的积极性后进行课的内容部分讲述。

3.3改变学生被动学习的习惯

大学体育教育应倡导以终身体育为方向的指导思想,在传授体育知识、技术和技能的同时,着重培养学生的体育能力,使学生的身心得到协调发展。在继承传统体育思想精华和实践体系的基础上,树立“素质教育”观。把体育健身、健美保健的观点变成学生的自觉意识,让学生懂得健康是当代人才的重要素质,增进健康是历史赋予的使命。促使高校体育教学向“快乐化、成功化、生活化、终身化”的方向发展。

参考文献:

[1]唐瑞民,王永太.普通高校体育教育的现状与改革[J].许昌师专学报,2001(2)

[2]王燕梅,付明.高校体育教学的现状与思考[J].上海体育学院学报,2002(5)

[3]陈明坤.高校体育教育现状分析与改革思路[J].教育前沿,2010(2)

[4]张兴毅.大学体育教程[M].北京:中国书籍出版社

当前我国普通高校国防教育探析 篇3

加强我国普通高校国防教育具有重要意义。第一, 高校国防教育有利于提高大学生政治素质。国防教育的内容主要涉及国家的安全防卫, 与国家安危和人民的根本利益息息相关, 能够激发大学生的爱国热情, 增强国防观念。第二, 国防教育有利于促进大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。大学时期是一个人世界观、人生观和价值观形成的重要时期, 心态由不成熟逐渐走向成熟。通过对大学生进行一系列的军事技能训练, 使他们掌握未来战争中的一些基本技能, 从而形成坚忍不拔、吃苦耐劳、勇敢顽强的品质。同时, 国防教育可使大学生形成全心全意为人民服务的理念, 将自己的理想、前途、命运同国家、民族、人民的前途命运紧密联系起来。第三, 国防教育有利于发展我国后备军建设。现代战争中, 参与成员重点并非普通民众, 而是具有高素质的工程师、科学家和其他专业技术人才。通过军事训练的大学生是预备役军官的重要来源。第四, 国防教育有利于增强大学生体质, 促进其全面发展。国防教育对大学生身体素质的发展具有直接推动作用, 拥有一个健康的体魄, 才能更好地促进其思想品德和智力的发展。

2 我国普通高校国防教育现状

1985年, 全国部分普通高校开始开展学生军训试点, 经过近三十年的探索, 国防教育工作成绩显著。

第一, 涉及国防教育的立法逐渐增多。全国人大通过的与高校国防教育有关的法律有: 《兵役法》《国防法》《国防教育法》。2001年, 《国防教育法》第十五条、第十六条规定: “高等学校……应当将课堂教学与军事训练相结合, 对学生进行国防教育。学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划。”法律介入了普通高校的国防教育, 使其受主观人为因素干扰的程度大大减小了。

第二, 高校执行国防教育教学大纲程度加深。《高校国防教育教学大纲》于1994年由国家教育部正式颁发。据统计, 现有52% 的学校国防教育课完全执行教育部的教学大纲; 34. 3% 的学校对此大纲略加修改, 执行其中的一部分; 10. 7% 的学校结合自己学校具体情况重新制定了教学大纲。从数据来看, 目前我国大多数普通高校对国防教育还是有足够重视的, 都尽力将本校的国防教育课搞得生动活泼, 许多高校还对国防教育课程进行了不同程度的改革, 成绩显著。

第三, 各高校所采取的教学模式不一。国防教育的目的是培养学生的国防观念和素质, 学习军事知识和技能, 达到预备役军人应有水平。虽然教学目的相同, 但各高校所采取的教学方式各异。目前, 近49% 的院校选定在校内训练, 25% 的院校将学生送到部队训练, 26% 的院校采取上述两组相结合的方式训练。

第四, 高校国防教育机构陆续设立。据资料显示, 在正式开展国防教育的102所院校中, 已有85. 3% 的院校成立了相应的“军事教研室”, 有14. 7% 的院校其国防教育任务暂时由武装部或其他部门代管。已成立军事教研室的院校, 在教研室的隶属关系上基本可分为两大类: 一类是归属武装部的下属单位, 另一类是以与武装部平行的关系出现, 一个机构两个名称, 即武装部和军事教研室, 归属校直属单位。

第五, 高校对国防教育课程的考核方式不同。目前, 有96. 2% 的高校把国防教育列为必修课, 0. 9% 的院校将其归入选修课的行列, 还有2. 9% 的院校处于待定状态。此外, 将其列入必修课的院校中, 在对国防教育课程的具体安排上也有所不同, 例如有的院校把国防教育课完全同其他学科一样纳入教学计划之中, 排入正式课表, 并相应提出教学要求; 有的院校虽把国防教育纳入教学计划, 却不同其他学科一样排在课表之中, 统一安排考试, 统一计算成绩; 还有的院校把国防教育考核成绩单独核算, 但不列为升留级总成绩之中。后两种方式对国防教育课程的教学质量产生了一定不利影响。

3 普通高校国防教育目前存在的问题

3. 1 指导思想上存在的问题

首先, 对国防教育的目的不明确。有的高校简单地将国防教育的目的理解为培养大学生遵章守纪的意识和吃苦耐劳的意志, 忽视了国防教育对国防事业的重要价值; 有的高校将国防教育仅仅看做一项例行程序, 对于上这门课的目的根本不关心; 有的高校并不想在国防教育上真正投入精力, 不想真正组织课程的开展; 还有的民办高校甚至将国防教育当做牟利的手段, 以军训为借口乱收费。其次, 教育布局不合理。许多高校对国防教育缺乏合理安排, 没有专人负责, 没有稳定的部队合作单位和足够的场地、器材, 也没有持续性国防教育的规划。再次, 教育考评机制不合理。一些高校没有采取科学合理的评价方式来衡量国防教育的效果, 更没有将国防教育课的成绩作为大学学分纳入学生毕业评价指标体系中, 没有采取考试方式来提高学生参加国防教育的积极性。

3. 2 教育内容上存在的问题

首先, 教育训练课时不够。《普通高等学校军事课教学大纲》对军事理论教学规定为36学时, 军事技能训练时间为2 ~ 3周, 实际训练时间不得少于14天。但是, 在实际操作中, 很多高校的军事理论教学的学时很少能够达到大纲要求, 甚至有些根本未开设军事理论教学课。其次, 教学内容匮乏。目前的军事教育中的军训内容单一、重复, 导致大学生们认为军训就是列队训练, 没有实际意义。一些诸如观摩军事表演、野外行军、武器操作、慰问革命前辈等内容, 由于具体实施存在难度难以展开。再次, 教育训练内容缺乏系统性。主要表现在军事技能训练流于表面功夫, 缺乏专业性的教学内容, 根本无法形成实际战斗力; 军事理论学习方面, 有的学校未采用系统性教材, 对部队常识、国际军事前沿知识等涉及不多, 在国防思想灌输方面课时较少, 力度不够。

3. 3 教育训练组织方面存在的问题

首先, 军事领导机制不健全。目前, 大多数高校普遍采取军事教研室和人武部合署办公或者人武部和保卫部、学生处合署办公的形式, 将军事教研室、人武部单列出来的高校很少, 甚至有的高校到目前为止尚未设立军事教研室或者没有专职军事教员, 仍由人武部代行其职能。其次, 军训后勤保障不力。相关统计显示, 学生普遍对军训期间的伙食不满, 有44% 的人认为伙食较差, 有26% 的人认为很差, 这种现象在民办高校中尤为严重。

4 针对目前普通高校国防教育存在问题的对策和建议

4. 1 改变国防教育中指导思想上的误区

首先, 要对国防教育课有准确定位。高校领导者和管理者一定要对国防教育的各方面功能有全面认识, 懂得国防教育在高等教育中举足轻重的地位和重要的战略意义。其次, 将国防教育的目的放在服务国防上。这就需要高校认真研究和坚决落实国防教育的有关规定和方式方法, 在教育教学过程中要始终站在国家战略的高度, 对国家和民族负责, 将这种责任感贯彻到高校国防教育的具体举措中去。最后, 将爱国主义教育作为国防教育的重点。只有把握住爱国主义这个灵魂, 高校国防教育才有正确的方向, 才能激发出学生接受国防教育的最大积极性。

4. 2 丰富国防教育内容

高校国防教育的内容广泛, 有宏观层面的内容, 也有微观层面的内容。在宏观层面上, 要求我们把握住高校国防教育的三个主要方面: 军事技能训练、军事理论学习、国防思想灌输。这三个方面是全民国防动员的必要条件, 是全民国防动员在高等院校的应用。在微观层面上, 要求我们科学安排国防教育的具体内容, 细化到每门课程、每个评价指标、每个教学阶段、每个教育训练单位。宏观与微观相结合, 要求我们在军训内容上、军事理论课程上都要做到统筹兼顾。

4. 3 改进教育训练的具体方法

首先, 高校与部队相结合, 主要包括与部队征兵相结合, 与部队装备相结合, 与部队文化相结合。其次, 军事训练与讲授相结合。军事训练期间, 应邀请部队院校教员对大学生进行军队常识、光荣军史、部队常备武器知识等方面的授课, 为训练中的大学生提供丰富的精神食粮。再次, 走高科技信息化军训之路。为了打赢未来高科技条件下的局部战争, 高校有必要开创信息化军训的新型模式。最后, 组织大学生到部队参观。军训规模较小的单位, 可以组织大学生到驻地部队、军事院校观摩现代武器装备和分队战术训练, 增强学生的感性认识。

参考文献

[1]刘文炳.浅谈高校开展国防教育的意义和作用[J].福建农林大学学报 (哲学社会科学版) , 2006 (9) .

[2]马安勤, 陈敏.高校大学生国防教育的意义、现状与对策[J].辽宁行政学院学报, 2009 (1) .

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[5]程涛.高校国防教育存在的主要问题与对策研究[D].武汉:华中师范大学, 2012.

[6]杨海东.高校国防教育现状与对策[J].文教资料, 2007 (2) .

[7]张国英.对普通高校国防教育现状的分析与探讨[J].中国建设教育, 2006 (2) .

[8]邹娜.高校大学生国防教育存在的问题及对策研究[D].长春:长春理工大学, 2012.

[9]孙红军.当前我国国防教育面临的挑战与对策[J].中国青年研究, 2006 (11) .

对当前我国高校教师评价体系的反思 篇4

关键词：高校教师；评价体系；教学；科研

中图分类号：G641.4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）11-0273-03

随着高校扩招，高等教育的质量成为人们越来越关注的话题。高校教师是高校这座大厦中的基石，高质量的高校教师队伍对于一所高校的发展尤为重要。合理、科学的高校教师评价体系能够激发高校教师的积极性，带动其专业发展，最终促进高校的整体发展。

一、高校教师评价的内涵

高校教师评价是以高校教师为对象的一种特殊的教师评价，围绕高校教师的教学、科研、师德等方面进行评价，旨在更深层次地挖掘高校教师的潜力，激发他们工作的积极性，从而推动高校的发展。相比较于中小学的教师评价，高校教师评价有其自身的特点：首先，高校教师评价指标具有多样性。高校教师在承担教学任务的同时还要进行科研活动和社会服务。因此，教学评价只是高校教师评价的一方面，而不是评价高校教师的唯一指标。其次，在评价方法上，高校教师的评价方法更全面和有针对性。针对不同的工作方面，如科研和教学，采用相对应的方法进行评价，同时将专家评价、同行评价和学生评价相结合，旨在使高校教师评价工作更加科学合理。

二、高校教师评价体系的基本构成

高校教师评价体系是一个完整的系统，它由许多部分构成。现有高校教师评价体系大致包括以下几个维度：

（一）高校教师评价指标

高校教师评价指标是评价主体进行评价的主要依据，它规定了评价主体依据哪些标准对高校教师工作的哪些方面进行评价。当前我国各高校教师评价体系的评价指标主要是高校教师的科研成果、教学工作量和师德等，针对这些指标对高校教师的工作进行评价。

（二）高校教师评价方法

高校教师评价方法是指在依据评价指标的前提下，针对各个评价指标对应的内容采用怎样的方式来进行评价。美国、加拿大高校教师评价方法采用“三角原则”，即在评价时遵循评价主体的多元性，将教师自我评价、同事和同行评价、学生评价三者结合起来形成合力。而当前我国高校教师评价方法多采用“自上而下”型，主要由管理部门或院系对教师进行综合评价，不少学校在对教师的教学评价中采用了学生评价，但由于学生对评教的认识不清或是缺少专业的评价知识，导致学生评价流于形式。

（三）高校教师评价结果的运用

高校教师评价结果的运用是指评价结果在衡量高校教师发展中的实际作用。美国、加拿大高校教师评价的结果作为教师聘任、晋升、加薪的重要依据。当前我国高校教师评价结果与教师的直接利益挂钩，基本成为高校教师职称评定、薪金提升等的依据，形成重考核和管理，轻引领和发展的趋势。总体上来看，我国现有高校教师评价体系主要侧重方向性、思想性的探讨，尚未形成系统、有机的评价机制。

三、当前我国高校教师评价存在的问题

近年来，我国高校教师评价体系不断改进和完善，但仍存在一些问题。

（一）高校教师评价指标方面存在的问题

1.评价指标整齐划一，缺乏差异性

当前我国各高校的教师评价指标存在着极大的相似性，一般分为科研和教学两个方面，许多高校盲目移植其它学校的评价体系，不同发展类型的院校、不同的院系专业使用相同的评价指标，并未根据自身的定位和发展方向制定适合自身的高校教师评价体系，评价指标整齐划一，缺乏差异性。

2.评价指标单一，缺乏全面性

美国、加拿大明确将高校教师的社会服务工作纳入评价指标，评价指标更全面。而我国当前各高校教师评价体系的评价指标偏重于教师的科研成果和教学工作量两项，评价指标过于单一；许多高校并没有重视教师的社会服务工作，未将社会服务纳入高校教师的评价指标中来。

（二）高校教师评价方法上存在的问题

我国对高校教师的评价在方式方法上还存在着一些问题，最突出的问题是欠缺科学性，下面从科研和教学这两项评价指标来进行具体分析：

1.科研评价存在的问题

当前衡量高校教师的科研水平，其根据往往是教师发表的论文的数量、出版社、刊物的级别、论文被检索的次数、科研立项的级别和经费情况，这就导致许多高校教师为追求科研成果重量不重质，甚至不惜请人代写，在这种恶性循环下，既阻碍了教师的专业发展，也制约了高校自身的健康发展。

2.教学评价存在的问题

近年来，学生评教成为教师的教学评价的一个很重要的手段，但学生的评教工作并未达到应有的效果。高校普遍缺乏专门的渠道向学生阐明学生评教对教师的重要意义，学生没有形成明确的评价观。许多学生根据自己个人的喜好来判断教师的教学工作，主观性过强，其公正性有待商榷。此外，学生的评教设计缺乏差异性，并未根据不同类型的课设计不同的问卷。

（三）高校教师评价结果运用上的问题

纵观当前我国高校教师的评价，在对评价结果的运用上存在以下两个突出问题：

1.重视管理需要，忽视教师需要

当前我国高校对教师进行评价时偏重绩效考核，轻视了对教师的价值引导，教师的需要没有得到应有的重视。当前我国对高校教师评价的结果的运用主要是服务于教师的职称评定、薪金提升等，大多数教师只是被动的接受评价，其职业价值和人生价值没有得到应有的关注，导致许多教师职业幸福感的缺失。

2.重视区分功能，忽视发展功能

当前我国高校教师的评价属于一种典型的终结性评价，关注的是最终的评价结果，是一种“面向过去”的评价，评价所得到的结果将作为区分教师的依据，其区分功能得到了充分发挥，却忽视了其真正的价值—发展功能，这样将难以从真正意义上激励和促进教师的发展。

四、当前我国高校教师评价存在问题的原因分析

当前我国高校教师评价存在上述问题是由多方面的原因导致的，本文从以下几方面来进行分析。

（一）思想意识方面的影响

当前我国高校行政化色彩过于浓厚，高校中一些教育工作的管理者对教育规律的认识不够，并且在“以官为本”的思想的影响下，他们习惯了自己管理者的地位，高校教师成为其被管理、制约的对象，教师的自主性和积极性受到限制。此外，急功近利之风盛行，轻教学重科研的现象愈演愈烈，教师工作和专业发展中打上了急功近利的烙印。

（二）制度方面的影响

从宏观方面说，当前我国高校教师评价多采用校本实施，各大高校根据自己的发展状况制定符合自身的高校教师评价体系。高校教师评价是高等院校内部根据自身发展需要而实施的，缺乏外部的指导及制度保障，在评价过程中存在的问题也只能靠自身来解决。从微观方面说，各大高校在制定自身的高校教师评价体系时，多由学校的管理部门决定，其科学性和合理性有待考证。

（三）实践过程中的制约

从教育管理者的角度来说，管理者对评价的目的认识不清。高校教师的评价应该是给高校教师提供反馈，从而促进教师和学校的发展，但不少教育工作者把评价仅仅当成是“好与坏”的证明，背离了评价的初衷。从高校教师的角度来说，不少教师处于被动的状态，完全按照评价的内容来开展自己的工作，最终导致重视经济效益而忽视了评价的发展功能。从操作过程来看，操作过程偏重量化为了使评价结果易于计算，高校教师评价多注重量化，忽视了对一些隐性指标的评价，如对高校教师师德的评价不易量化，从而使这方面的评价流于形式。

五、我国高校教师评价体系的变革方向

当前我国高校教师评价还存在若干问题，亟需探索高校教师评价体系的变革方向，使其得到发展和完善。

（一）价值取向的变革：高校教师评价体系变革的前提

明确高校教师评价目的。高校教师评价是教师专业发展的一个重要手段和路径，高校教师评价的最终目的是发挥反馈和激励的作用，促使教师发现自身的不足，更好地为高校服务。当前我国对高校教师评价体系的价值认识偏颇，合理的高校教师评价不是为了“管控”，而是“考核”基础上的“引导”和“促进”。

（二）体系构成的变革：高校教师评价体系变革的关键

从高校教师评价体系的基本构成方面探讨，我国高校教师评价体系的变革方向如下所述。

1.改革高校教师评价指标，建立多层次多类别的教师评价体系

第一，高校教师评价指标要完整、全面。高校教师的评价指标对教师具有导向作用，完整全面的评价指标有利于教师多方面的发展。对高校教师的评价不能只围绕教学和科研两方面的工作来开展，同时还应该关注高校教师其它方面的发展，如高校教师的社会服务工作、教师的师德等。

第二，高校教师评价指标要多样，富有差异性。首先，对高校教师的评价要关注高校自身的特点和差异，不能整齐划一，千校一面。其次，关注高校教师自身发展的特点，坚持多样化评价标准，实行差异性评价。高校教师要明确自身发展优势，选择适合自己的岗位，如教学突出的教师可适当向教学岗位倾斜，科研能力强的教师可更侧重于研究。

2.改革高校教师评价方法，采用多元、有效的高校教师评价方法

从评价的主体上看，应注重评价主体的多元性。我国高校教师的评价方法应改变“自上而下”的传统，增加评价主体的多元性，可借鉴美国、加拿大高校的“三角原则”，发挥多元主体的积极性，使教师自评、教师互评、学校考核、学生评价等形成合力，保障高校教师评价的公正、合理。

从评价的具体方面看，应注重评价的有效性。首先是对高校教师科研工作的评价。对高校教师科研成果的要求，要坚持质量并重的原则。其次是对高校教师教学工作的评价。此外要特别注意重视学生评价，对于学生评教工作要具体做到两点：第一，改进学生评价的方法，针对不同类型的课程，采取不同的评价方法，在评价设计上应有所体现；第二，学校应通过“官方渠道”，使学生明确评价的意义和价值。

3.改革高校教师评价结果的运用，科学使用评价结果

第一，运用评价结果时，要突出教师的需要。高校教师评价是了解高校教师工作和能力的一种途径，通过评价可以了解高校教师的发展动态，明确其优势与不足，在运用评价结果时，还要注重人文关怀，密切关注教师的需要，促进教师的进步。

第二，运用评价结果时，要突出教师评价的发展性功能。对于高校教师的评价，不能只关注教师过去的成绩，应将更多的注意力放在教师的未来发展上。高校教师评价应是“面向未来”的发展性评价，以发展为落脚点，从而带动学校的长远发展。

（三）制度变革：高校教师评价体系变革的保障

从制度方面看，要构建国家、地方、院校三者结合的高校教师评价体系，保障评价的强有力、系统性的制度环境。

首先，在纵向方面，要构建国家、地方、院校一体化、系统性的评价制度体系，避免“制度内部冲突”；其次，在横向方面，国家要构建统筹全国的评价制度体系和评价机制、反馈机制；地方上要立足本身特点构建本省市统一完整的评价制度体系：同时各大院校要立足本校资源现状和特点，制定自身灵活、有机的评价体系。

总之，高校教师评价的最终目的是提高高校教师的素质和能力，进而提高高校的水平和质量，使高校得到更好的发展。教师评价的结果不能只局限于对当前状况的分析，更要在分析的基础上找到大学存在的问题并找到切实可行的解决方案，最终实现高校和高校教师的共同发展。

参考文献：

〔1〕王光彦.美、加高校教师评价制度研究[J].教育发展研究，2007（10）.

〔2〕苏君业，尹贞姬.日本大学教师评价制度及借鉴[J].大连大学学报，2010（5）.

〔3〕王琳.国外大学教师绩效评价制度及借鉴意义[J].太原师范学院学报，2011（10）.

〔4〕宋丹，周福战.对高校教师评价的若干思考[J].辽宁教育研究，2004（6）.

〔5〕安琦.国外高校教师评价制度与我国高校教师专业发展[J].黑龙江高教研究，2011（4）.

〔6〕叶附桂，田静，罗燕.美国高校教师评价的变革及动因研究[J].教育学报，2008（10）.

〔7〕赵永乐，王慧.中国高校教师职称评定改革模式的抉择[J].教育学研究，2007（4）.

当前我国高校安全教育 篇5

“文化安全”的提出是针对国际文化交往日趋增多, 文化强势国家利用其文化优势推行“文化霸权主义”, 损害其他国家尤其是发展中国家文化主权这一事实而提出的应对性概念, 其着眼点在于对“文化弱势”国家文化主权的保护。

文化安全属于新兴的命题, 对其科学内涵的解释尚处于探索阶段, 要准确把握这个概念, 必须先了解“文化”和“安全”的含义。

文化一词, 中外的学者、专家从不同的学科、不同层次、不同角度都对其进行过研究, 作出了众说纷纭的界定和理解。据统计, 至今关于文化的不同定义已有200余种。结合各种关于文化的定义, 本文倾向于将文化定义为:一个主权国家的国家意识形态、基本政治法律制度、以及人们在日常生活中形成的社会心理, 它是反映国家经济、政治生活的思想观念形态的复杂整体的总和, 它的核心内容是人们世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。

安全一词的含义也相当广泛, 西方学者普遍认为, 在文化安全中, “价值安全”是最重要的安全问题。中国学者则主要借鉴“安全”二字在汉语词典中的含义, 即“安”字是指不受到威胁, 无危则安;“全”字是指完满、完整, 无损则全。本文结合各种对安全的界定, 将安全一词理解为“主观上不存在外来攻击的恐惧感, 客观上不存在外来的攻击的状态或现实”。根据文化与安全的解释, 本文将高等校园文化安全定义为:高等学校在校园管理实践中, 经过长期积淀, 不断总结完善形成的, 学校倡导的, 使全体师生员工始终保持正确健康的人生观、价值观, 并用以指导师生员工的情感和行为的一种安全稳定的状态。

高校是培养高级专门人才的摇篮, 是文化传承及创新的机构, 它的文化安全程度关系着国家文化安全及民族振兴, 因此维护好高校文化安全至关重要。

二当前我国高校校园文化面临的挑战

(一) 强势经济文化的影响

当今, 世界大范围内, 资本主义经济处于绝对的优势地位, 西方国家利用经济优势为后盾, 大肆采用各种手段进行文化渗透, 影响了部分是非分辨能力较弱的中国民众。由于经济全球化, 人们的生活与社会活动范围大大拓展, 经济全球化必然带来政治全球化和文化全球化, 在这种背景下, 容易导致全球性的文化体系, 使西方资本主义的价值标准成为未来世界的评判标准。“跨国公司对民族国家主权的侵蚀并不仅表现在经济领域上, 在资本输出的同时, 还输出了自己的思想意识、价值观念、文化和生活方式, 极大地冲击了东道国的历史文化传统。”[1]资本主义对我国的文化冲击主要是通过在我国创造一个消费社会和消费文化来实现的。这种消费文化随着大众文化的繁荣迅速地向传播, 诱使人们消费, 使西方的文化工业产品伴随着资本输出, 在消遣和娱乐的幌子输出价值观, 借以传播资本主义的意识形态、生活方式和价值观念。西方资本主义国家在塑造当代资本主义主流文化方面, 主要利用媒体尤其是电视……包括音乐、服装、视频、运动、政治和宗教等方式, 在世界范围内形成了一种“文化帝国主义”, 这些方式宣传的就是美国式的西方资本主义的价值观、消费品和生活方式。比如, 目前传播于世界各地的新闻有90%以上为美国和西方国家所垄断, 其中又有70%是由跨国公司垄断;美国控制了世界75%的电视节目生产和制作。在第三世界国家的电视节目中有60%—80%来自美国, 而在美国的电视中, 外国节目仅占有1%—2%;美国影片产量占全球影片产量的6%—7%, 但在全世界总放映时间却超过50%。[2]因此, 这些产品不见但的只是娱乐, 只是商业, 而是一种文化影响力。

(二) 网络文化带来的挑战

互联网被称为“第四媒体”。随着信息技术的迅猛发展, 互联网已经成为具有巨大潜力的新的舆论场, 是各种文化相互激荡和相互交流融合的重要场所。由于突破了时间、地域对信息传递方式和范围的限制, 互联网成为最受年轻人喜爱的媒体。目前, 我国网民人数近1亿, 大多数是35岁以下的青少年, 比例超过80%, 其中18岁以下的未成年人超过16%, 达到1540万人。[3]西方资本主义国家公开宣称自己“西化”和“分化”的重点对象是中国青年一代, 因此对于网络文化对高校校园文化安全带来的挑战也必须引起重视。网络上, 色情、暴力、种族主义、宗教仇恨、法西斯思潮、民族歧视等不良信息泛滥, 对人的心灵, 特别是那些辨别能力不强, 人生观, 价值观正在形成中的青年学生是极其有害的。网络的虚拟性和隐蔽性弱化了人们的社会道德感和责任感。网络上, 西方腐朽的享乐主义、拜金主义的侵入导致意志薄弱, 信念混乱的青年学生心灵扭曲, 甚至走上犯罪的道路。西方国家正是利用网络这只无形的手, 以网络所特有的穿透力突破传统的国家框架, 潜移默化的改变人们传统的语言交流规则和运作方式, 对不同制度、不同观念的国家进行意识形态乃至全方位的文化渗透, 给各国保持政治上的独立和文化上的独立带来新的矛盾冲突。大学生由于好奇心强, 求知欲旺, 接受新事物的能力强。容易受“西化”的影响。世界观、价值观、人生观、信念理想、道德伦理、民族认同感造成潜移默化的扭曲, 侵蚀和消磨, 使我国民族文化的繁荣和发展受到前所未有的威胁。

(三) 落后的教育体制和教学模式制约校园文化的良性发展

当前, 部分高校沿袭陈旧的教育体制, 采取单一的教学模式, 与教育发展不相适应, 人才培养目标和模式偏离经济社会发展需求, 这对高校校园文化安全也是一种挑战。一方面, 不少高校存在学术权力弱于行政权力, 导致行政意志、部门意识突出, 忽视了学校的学术特点, 导致高校教育缺少独立的精神追求, 使校园文化建设缺乏内驱动力。一方面, 不少学校缺乏竞争机制, 思想传统保守, 不思进取现象还存在, 导致教师教育主动性、积极性和创造性受到挫伤。另外, 学校教育内容, 教学手段方法陈旧, 导致学校教育与社会严重脱节, 学生获取信息, 增长见识, 提高水平的途径单一, 影响学生的创新能力培养。教师和学生的积极性性、创造性都受到抑制, 校园文化建设主体的主体性作用就无法充分发挥, 从而影响高尚校园文化的形成和发展。

三维护高校校园文化安全的策略

如何迎接高校校园文化安全面临的种种挑战, 需要作坚持不懈的努力和多方面的探索。

(一) 优化校园内部文化环境

1、注意校园设施建设, 营造良好校园文化硬件环境。

园林绿化以及其它设施的建设和管理。和只有几栋单调的教学楼的校园相比, 绿树如茵, 鸟语花香的校园自然更适合学习。所以高校校园的建设应从实用、多样、美学的角度出发, 集思广益, 多在美化、净化、绿化校园环境上下功夫, 改善校园物质环境。

2、开展丰富多彩、健康有益的文化活动, 营造良好校园文化软环境

校园应该经常组织诸如艺术创作、艺术表演以及体育活动、游戏活动、旅游活动等等, 以便交流思想感情, 协调人际关系, 娱乐身心, 陶冶情操, 使人在自由自在的状态下归向崇高和完善。经常开展这样的问题活动, 有利于形成生动活泼、生机勃勃并且和谐良好的环境, 既能促使学生思维敏捷, 情感纯洁, 心灵崇高, 而且也为他们施展才华, 锻炼能力提供了有利的平台。

3、建设奋发向上的校园气氛和校园精神, 丰富校园文化建设优秀资源

校风是由一定历史传统、社会习俗、民族精神、理想追求和道德情操等凝聚而成, 它潜藏于校园, 又显形于个体行为, 它形成一个校园所特有的那种巨大的“心理场”, 深深地影响着校园师生的价值观和人生观。因此, 我们的校园文化应该努力建设勤奋进取的校园精神, 培养学生严谨求实创新的精神和刚毅坚定的性格。

4、提高广大师生素质, 充分发挥他们在校园文化建设中的主体性作用

人格力量主要包括道德力量和意志力量两方面。道德力量是个体道德认识, 道德情感以及道德行为方式中表现出来的能力。伦理心理学的研究和人们生活实践表明, 道德不仅有调节人与人之间关系的作用, 而且具有协调自身心理和他人心理的作用。因此必须加强大学生道德文明建设, 不断地通过自我修养建构高尚的道德情怀。此外, 建构高尚的道德情怀, 培养坚强的道德、意志品质是非常重要的。意志力量是个体以确定目标为目的的心理过程, 它表现为独立、果断、坚持和自制的能力。大学生要实现自己的理想, 履行自己对国家民族的义务, 就必须意识到自己行动的目的、方法, 努力学习文化科学知识, 磨炼自己的各种能力, 并且锲而不舍, 持之以恒。同时, 学校要注意提高教师在优秀校园文化建设中的作用, 除了注重教师自我修养外, 学校还应大力引进教育资源, 聘请能人贤士、学者专家, 让他们的思想、知识、智慧为校园文化建设作出贡献。

(二) 优化社会大环境

校园文化虽然主要集中在校内, 但它是社会大文化的一部分, 必然要受到社会文化的影响, 尤其在市场经济高度发展的今天, 校园文化越来越被社会文化认同并且包溶。大学生对社会事物很敏感, 喜欢参加社会性文化交往, 崇拜社会文化名人, 喜欢国内外的文艺作品。因此, 他们的思想易受社会思潮的影响, 优化社会大环境对建设优秀校园文化有重要作用。

1、坚持社会主义道路, 不断深化改革, 优化党风和社会风气

党风和社会风气, 用马克思主义熏陶当代大学生, 对于大学生的成长和成才有决定性的影响。当反映生活消极阴暗面的舆论与影响占上风时, 就会动摇青年已有的正确信念, 甚至导致群体行为上的偏差。所以抓好党风建设和创造良好的社会风气是促进大学生成才的重要环体, 对构建优秀校园文化也有极其重要作用。

2、在精神文化领域, 不断地解放思想, 破旧立新

恩格斯曾经说过, 落后的精神文化是一种巨大的阻力, 是历史的惰性力, 所以一定要摧毁它。虽然党和国家正在大力提倡“解放思想, 扩大开放”, 但是阻碍发展的旧思想、旧观念、旧体制仍然存在, 只有打破这些陈旧的思想和体制, 才能让人才放开手脚, 创造出更多秀的劳动成果, 促进优秀校园文化建设。

我国高校校园文化安全正面临着来自外部和自身的各种挑战。在西方国家推行“文化霸权主义”, 网络文化冲击和自身文化建设不完善的情况下, 我国的高校校园文化应该充分认识自己所处的境况, 通过内部改革、内外兼修的方式来谋求长远的发展。

参考文献

[1]王逸舟主编:《全球化时代的国际安全》, 上海人民出版社1999年版, 第三产业24、225页

[2]约翰·汤森林:《文化全球化和文化帝国主义》, 转引自陆扬, 王毅编:《大众文化研究》, 上海:三联书店, 2001

当前我国高校安全教育 篇6

高校语文教育是增强大学生人文修养, 提升学生综合素质的一门重要学科, 尤其是对学前教育的学生来说, 他们在今后的毕业就业过程中要想早工作岗位中提升工作质量, 增强自身在学前教育事业中的价值必须应当具备的一定的文学素质。高校语文教育对于学前专业的学生来说是提升他们隐性素质的重要组成部分。我国是一个有着五千多年文明史的古老民族, 丰厚的历史文化积淀对现代人的成长起到了无可替代的文化熏陶作用。文学是中华民族独特文化特质的表现之一, 它融合了先人在文学文化领域的独特思考和审美情趣。学习中国文学对于增强学生的情操情志有着重要的影响作用。因此在这些方面我们应当更加有效的利用这些影响因素为学生综合素质的提升奠定基础。同时文学领域中富含的各种历史典故, 人物生平事迹等在学前专业今后的工作中都将起到非常重要的作用和意义。

一、高校语文教育现状及存在问题

(一) 高校语文教学的学科定位模糊。

高校语文教学, 特别是学前专业的语文教学存在目标定位模糊的现象, 其中最为明显的一个表现就是在教学内容和教学模式上都是对高中语文教学模式的一种延伸, 主张教学内容的大而全。因此教学内容涉及广泛的哲学、历史、政治等内容。但是在这些方面的语文知识教育虽然能够帮助学生拓宽知识面。但是对于学生语文教学来说却忽视了文学的本质属性。是学生不能对博大精深的中国文学形成系统的认识[1]。因此也正是出于这种影响和原因, 导致学生对文学的认识也存在很大偏差。虽然掌握比较了丰富的文学常识, 但是对于文学的基本精神和文学家的人格魅力方面的感受和了解不深入。

(二) 教材内容陈旧。

当前的语文教学内容长期得不到有效的更新, 学生对这些教材内容已经出现审美疲劳。导致这种现象产生的原因还在于教学观念落后, 大学语文教学面对的是一个庞大的知识体系, 素材非常丰富, 其中不乏审美性和知识性都比较丰富的内容。因此面对这样一个文学素材库, 教材内容的更新和优化应当发挥出应有的作用。但是就目前情况来说, 教材内容偿还期得不到更新成为了制约大学语文教学改革的一项重大不利因素。再加之教学体系的不健全, 以及教师教学方法的创新性不足最终导致整个教学工作长期处于低效运转状态。因此在这种背景下的学生学习情况也十分不乐观。学生上语文课的积极性严重受挫。课上注意力不集中现象比比皆是。

(三) 高校领导层对语文教学的重要性认识不足。

任何一项工作的开展都需要高校领导层的重视才能取得明显的效果。当前高校对语文教学的重视程度不足是导致语文教学改革长期难以取得实效的原因之一。重视程度不足首先体现在课程规划上, 各专业学生专业课程设置中语文课程的比例严重不足, 作为一项基本素养, 学生没有充分的时间进行系统的学习和全面的了解也是导致教学工作低效运行的重要原因。为此我们应当在这样的基础上更加有效的提升语文教学对学生综合素质的提升作用。其次, 高校对语文教师的专业发展没有给与相应的支持力度, 教师教学能力, 教学技术手段的更新不力, 也是造成语文教学改革开展缓慢的重要原因。

二、改进我国高校语文教育的对策

(一) 明确学科定位, 充分挖掘语文教学的潜力。

学科定位是大学语文教学首先应当解决的问题。语文教学作为一门公共课程在大学课程中与其他课程同样重要。但与此不同的是, 对于不同专业的学生来说, 语文教学的学科定位也不能一视同仁。有些专业对技术素质要求比较高, 例如理工类、设计类等。有的专业则对综合素质和隐性素质要求比较高, 例如学前教育专业等。这两种性质完全不同的专业对语文教学的要求也不一样[2]。相比而言, 学前教育专业对语文教学的要求更高, 因为学生要通过文学素养的提升增强自身人文素养, 这对他们今后的专业发展至关重要。因此, 对于语文教学的学科定位, 高校应当重新审视, 针对不同专业学生采取不同的学科定位。

(二) 优化和更新教材内容。

教材是学生了解和学习文学知识的重要基础, 教材质量很大程度上决定着学生语文课程学习的效果。为此优化和更新教材内容是语文教学改革中始终无法绕开的一项重要工作。教材内容设计中应当将教学内容和学生的兴趣爱好联系起来, 充分考虑学生需求的基础上实现优化设计。当前学生全面发展和个性化需求越来越突出, 教学中应当充分考虑这两方面的影响因素才能更加有效的实现教学效果。教材内容应当及时更新, 不断满足学生的求知欲和新鲜感, 同时针对不同专业学生应当在教材内容优化中实现不同的教学安排。总之教学内容的优化应当成为推动大学语文教学改革的重要途径。

(三) 创新教学手段与方法。

高校语文教学需要教师在教学手段和方法上不断创新。因为学生的需求在不断变化, 今天他们感兴趣的教学内容, 也许明天就会失去这种兴趣。因此教学方法和手段的更新应是随时随地的, 永无止境的。当前, 各种现代教育教学技术在大学语文教学中已经有所显现。同时这些教学内容对教学工作的影响和意义也变得更加重要。但是这些先进的教学技术手段与语文教学工作的结合程度还不是非常密切。例如多媒体课程中, 一些语文知识的课件转化没有充分结合多媒体技术手段的优化。这些教学内容已经成为影响他们工作中的重要原因。教师仅仅是将原有的教学内容和教案找到到课件当中, 对于学生来说这种换汤不换药的改革不能起到实质性的作用。因此教师还需要深入考虑多媒体教学的特点, 将不同的教学内容结合不同的多媒体呈现方式, 更加有效和符合知识内在规律的基础上表达出来。这对学生来说所起的作用将是非常重要和具有吸引力的。

参考文献

[1]袁步昌.大学语文的现状与思考[J].新课程研究 (中旬刊) , 2013 (12) .

[2]梁玉兰.语文教学中创新能力的培养[J].南方论刊, 2012 (08) .

当前我国高校安全教育 篇7

实验室是高等学校教学与科研的重要活动场所,也是学校各种危险品、机械装置等放置最为集中、最容易存在安全隐患的场所[1]。近年来,我国高校实验室安全事故屡有发生,为高校实验室管理敲响了警钟。2013年4月,南京某高校实验室拆迁时发生爆炸,一人死亡,三人重伤;2015 年4 月,徐州某高校实验室瓦斯爆炸,4人受伤,1人抢救无效身亡。实验室安全事故大多是操作人员的疏忽所致,根源在于实验人员和管理人员没有树立真正的安全意识,多数高校在实验室安全教育方面缺乏系统性。减少安全事故,应从操作人员入手,通过安全知识宣传、培训、考核,进行安全教育。

目前市场上实验室安全教育软件多种多样,难以取舍,本文对几款主流软件进行了调研。

2主流实验室安全管理软件之对比分析

经考察,实施了实验室安全教育考试等相关软件的国内高校有:清华大学、东南大学、天津大学、江南大学、江苏科技大学、中国地质大学等[2]。

当前在售的实验室安全管理软件主要有北京友邦佳通电子科技有限公司的《实验室安全知识在线考试与学习系统》,清华大学的《实验室安全教育与考试系统》,杭州创高软件科技有限公司的《高校实验室安全考试系统》,以及东南大学的《实验室安全培训及考核系统》。还有其他一些如天津大学、江南大学等高校也自行开发了同类系统,但由于其根据自身实际需要开发,对其他高校适用性不强。下面介绍这几个系统的功能及特点:

2.1北京友邦佳通《实验室安全知识在线考试与学习系统》

此系统是根据北京化工大学的需要以项目形式进行定制开发的。系统采用BS架构,基于.NET开发平台,结合SQL SERVER数据库,完全无缝集成开发。主要包括两大系统功能:一是安全知识培训,通过在线学习的方式,普及和宣传实验室安全知识,二是安全知识考试,通过制定考试方案,在线出卷的方式,对学生的学习进行测试与认证。

系统功能特点:①设定必学知识,可根据专业推送安全知识。②有在线学习记录、必学知识完成记录、考试记录等。③考试方案制定灵活,设置必考题和随机题,可设定参考人员范围。④题型多样化,支持判断题、多选题、单选题、填空题及多媒体试题。⑤对考试成绩进行统计、分析,图表形式展示。⑥有网站内容检索功能。⑦对数据进行安全备份,具有数据恢复功能。

由此可见,此系统功能完备,题型多样,注重考试后的总结分析,但缺点是安装配置需要专人进行,费用较高。

2.2 清华大学《实验室安全教育与考试系统》

本系统由清华大学自主研发,基于.NET开发平台,采用Oracle数据库,需要专人配置安装。

系统功能特点:①提供视频资料,大大提高学生学习的兴趣。②题库分为校级题库和院级题库,丰富多样。③自学方式灵活,有浏览模式,逐题自学模式,自由选题模式,随机抽提自测模式等多种模式。④试卷可共享亦可自己组卷。⑤考试可以限制答题次数、答题人IP地址、考试时间段、考生范围。⑥系统提供了防重复登录、防拷贝等技术手段防止作弊;出题人也可以通过随机题、增大题量、缩短答题时间等方法来增加作弊难度。

此系统学习方式灵活,采用多种技术保证考试的真实性,防止作弊,缺点是系统界面比较单一,管理功能弱化,平台单一。费用中等。

2.3 杭州创高软件《高校实验室安全考试系统》

该系统是由浙江大学与杭州创高软件合作开发,使用php语言开发,既可以部署在Linux上,又可以部署在Windows上,采用Mysql数据库,以光盘形式进行一键安装。

系统功能特点:①可根据各高校的实际情况调整、修改题库。②采用校级院级两级管理模式,即可设置统一考试,各学院又可灵活设置考试。③自支持中途掉线后下次上线继续考试。④可打印承诺书与成绩证书。

此系统的优点是系统小巧灵便,适用于多种平台,配置简单,费用较低,可以实现远程安装,缺点是界面不够美观、数据库相对较小,对将来的扩展有一定局限性,另外试题形式单一,仅有是非题、选择题等传统题型,学习模式不够多样化。

2.4 东南大学《实验室安全培训及考核系统》

东南大学自主开发的此系统,使用JSP语言开发,可多平台部署,采用SQL SERVER数据库,专人配置安装。

系统功能特点:①题库量大。②角色区分较细,上传题目、审题、出卷、评审等权限各有不同。③后台可监控系统登录情况。④可打印不合格人员及缺考人员清单。⑤后台可查看题目错误率统计。

此系统的优点是系统界面友好美观,个性化配置,多平台安装,管理功能强大,费用较低,缺点是学生考试界面相对单一,缺少练习及自测的功能。

2.5几款软件的主要参数对比

3个人见解及建议

对比可见,以上几款软件在功能上均能满足实验室安全知识日常学习、考试的需求,各有优劣势。但是,本人认为实验室安全教育系统仍需完善,包括以下几点:

3.1 增加警示教育

实验室安全教育不受重视的原因,是多数人认识不到危险就在身边。如果增加事故案例新闻、警示教育片等内容,可让学生的深刻认识到实验室事故的惨痛性和严重性,不管在后期的理论学习中,还是真正到实验室做实验的时候都会更加规范谨慎。

3.2 学习内容和形式需要多样化

以上几款软件的学习内容主要还是传统的题型,很难引起学生的兴趣,多数学生以考试为目的,“填鸭式”学习,考试合格后,便不再使用此系统。建议增加多媒体教程,比如flash动画、幻灯片等,寓教于乐,让学生主动学习。

3.3加大实践教育比重

题库中题目大多理论,少有贴合实际操作的实践题目,但是实验室毕竟是实践的场地,所以,应适当增加实践操作题,模拟操作场景,以图片或动画形式展示,让学生身临其境,体验更加真实,教育效果会更好。

3.4设置学生个性化题库

每个学生欠缺的知识不尽相同,推送知识不应千篇一律,如果没有个性化,不仅效率低下,还会引起学生的反感,可基于学生的测试结果,进行简单的数据分析,以统计图表等形式展示,定位哪些知识是学生整体的薄弱环节,以便个性化推送学习内容,也为每个学生专门定制个人“安全知识学习档案卡”,记录各个模块的错误比重等,等能激发学生的学习欲望,达到教育目的。

4结束语

将传统的课堂教育转移到网络在线教育,是一项新课题,既具有其优势,又有许多不足之处,需要在实践中一边摸索一边完善。相信未来的一段时间,网络在线教育将会得到更大的普及,也会为实验室安全作出不可低估的贡献。本文提出的几个观点,希望能为高校实验室安全管理系统软件的选择提供参考,对软件的研究发展略有补益,为学生的实验室安全教育事业添砖加瓦。

摘要：实验室是高校培养人才和科学研究的必备场所,实验室安全关乎学生老师的生命及学校的财产,安全教育必不可少。该文对目前市场上几款主流实验室安全教育软件进行了调研对比,分析评价了各产品的优缺点,并提出了一些见解及建议。

关键词：实验室安全教育,考试系统,软件分析

参考文献

[1]李恩敬等..高等学校实验室安全管理现状调查与分析[J].实验技术与管理,2011(2):198-210.

当前我国高校安全教育 篇8

一、美国的经济学本科教育

全世界全部大学有七八千所, 其中一半以上近4 000所在美国;在全世界最好的大学中, 70%~80%是美国的大学;在全世界经济学专业最好的10所大学中, 除了位于英国的伦敦经济学院 (LSE) , 其他9所都是美国的大学。这一数字充分体现了美国在经济学教育领域的领先地位。

(一) 美国大学中经济学科的设置

美国大学的经济系通常设在文理学院内, 也有少数设在管理学院内。在美国, “经济学”指的是经济学科, 是一个宽的概念, 可以说囊括了我国理论经济学和应用经济学两个一级学科下的所有二级学科。而在我国, 大学的经济学专业从本科阶段开始就被分为许多更加细分的专业, 比如, 金融、财政、国际经济与贸易、国际金融等, 它们通常设在经济学院、商学院或经济管理学院, 甚至在财经类院校会设有专门的经济学院、金融学院、财政学院、经贸学院等。

虽然美国大学的一个经济系就囊括了我们的经济学所有分学科, 但经济系内并不正式划分教研室, 只是有一些组织比较松散的领域 (field) 。比如, 宏观、计量、产业组织、劳动经济学、健康经济学、公共财政、发展经济学、国际贸易和金融等等。通常每一个领域每周有一次研讨会 (workshop或seminar) , 请校内和校外的教授来讲论文, 比如, 宏观研讨会、发展经济学研讨会, 等等。如果某人经常去某个研讨会, 那他就会被认为是那个领域的。由于任何人可以参加多个研讨会, 他可以同时属于多个领域。

(二) 美国大学的经济学本科培养目标

美国的大学也分研究型的名校和教学型的普通大学, 但无论哪种类型的大学都普遍高度重视本科教育。

从专业分类来看, 在美国, 考本科不报考专业, 本科生通常报考的是学校, 本科生招生委员会是全校统一的, 有一个校招生办公室。学生入校一年以后, 再去选择主修专业 (major) , 还有一些辅修专业 (minor) 。但主修专业并不具体到诸如国际贸易、财政学、国际金融这样的分学科, 而只是在经济学、政治学、数学等我们所谓的学科门类中选。

从培养目标上看, 与我国大学本科培养目标动辄奢谈创新性人才相比, 美国大学的本科培养目标可以说是相当的低调。以斯坦福大学为例, 她在制定经济学本科人才的培养计划时, 强调三项目标定位:一是熟知现代社会各类经济现象, 二是掌握分析经济问题的技能, 三是具有评估公共政策的实际才能。这种目标定位既为毕业生今后在工商界、教育界、法律界和政府部门从事实际工作提供基本的知识和技能, 同时也为他们在相关领域进一步深造创造了条件。这一目标定位虽然是比较低调, 但却相当细化, 它没有过分强调人才的高层次性和专业性, 没有刻意拔高经济学本科毕业生的研究水准, 从而一方面与硕士、博士阶段的继续教育拉开了档次;同时, 另一方面也主要偏重于提供给学生相对专业化的实用技能, 有较为明确的市场供给定位。这种本科阶段的经济学知识背景也就增强了毕业生在上述几个领域就业和深造的竞争力。

(三) 美国大学的经济学本科课程设置

围绕这一低调务实的培养目标, 美国大学的经济学本科课程设置比较简单, 不像我们的课程特别多, 他们课程并不多, 但很精练, 而且有层次。

首先, 对于各个专业的学生都要必修一定量的通识教育课程, 这是任何本科专业的学生都必须修习的, 代表一个受教育的人应当具有的知识。以普林斯顿大学为例, 文科生必须完成在写作、外语等多个方面规定数量的通识教育课程后方能毕业 (见表1) 。这些课程共9类, 12门。

然后, 对于主修经济学专业的学生, 所要学习的核心课一年级是经济学原理, 二年级学中级宏观微观、计量经济学, 三四年级选几门经济学专业领域课, 象国际经济学、金融学等等。数学也有基本要求, 微积分、线性代数、概率论、数理统计、优化方法等。总的来说, 课程并不多。因为它的基本思想是, 大学主要是教会一个思想、考虑问题的方法及分析问题的工具, 并不是要教你学会比如说外汇交易结算等具体技能, 这些你可以在今后工作中学习。这样的教学思路与它的理念是一致的。还拿普林斯顿大学来说, 经济学专业学生只需完成4门预修课程, 3门必修课程, 5门选修课程共12门既可取得经济学学士学位 (见表2) 。

除此之外, 本科生还有机会参与一个或多个非本专业的证书项目, 并获得相应的证书。

二、与美国大学相比我国地方高校经济学本科教学存在的问题

随着19世纪末20世纪初现代大学在我国建立, 我国高校经济学专业教育模式先是在解放前效仿欧美模式, 新中国成立后随着计划经济体系的逐步建立从1953年开始转向学习苏联模式, 改革开放后随着市场经济体制在我国的确立, 又要重新在摸索中前进, 尝试建立与社会主义市场经济相适应的模式, 但直到现在计划经济的痕迹依然很浓。与美国大学相比, 我国普通高校经济学本科教学主要存在着专业划分过窄、通识教育课设计缺乏目标性和科学性、专业课程设置过细过多等问题。

(一) 专业划分过窄

与美国大学本科阶段经济学方面只有一个专业相比, 我国大学本科的经济学类专业通常设有四个, 即经济学、财政学、金融学、国际经济与贸易, 有的学校还会设置更加细分的专业, 比如说保险学等, 有的学校在每个专业下面还会细分方向, 比如, 国际经济与贸易下再细分国际结算方向、国际商务方向。这主要源于我们与美国大学在培养理念上的差别。

高等教育在学生培养理念上存在两种观点。一种观点是:面对市场需要, 培养社会各用人单位直接需要的“对口”人才。其课程体系根据用人单位的直接需要, 以职业知识技能为核心进行设置。主要优点是学生能专学专用, 专业能力强, 暂时就业竞争力具有优势。另一种观点是:从长远利益出发, 着重为学生未来发展奠定基础。课程体系的设置则以学生知识能力基础为核心, 以通识教育为重点, 把职业技能的训练仅仅作为一个培养方面。其优点是培养出来的学生是复合型人才、综合素质高、适应社会变化的能力和创新能力强。但是却与毕业后的就业要求, 以及政府把大学毕业生的就业率与学校的办学水平相挂钩存在着一定的矛盾。

我国以前受苏联的影响, 经济基础是计划经济, 大学以培养专业人才作为主要定位, 也就是遵照上述第一种观点来设置课程体系。计划经济下分部门管理, 从经济类院系出来马上就能到一个岗位上用。计划经济下没有市场的变化, 分得很细马上就能用也有优势。如会计要分交通口的会计、工业口的会计、商业口的会计等, 工作后就能用。但在市场经济中会出现问题, 因为市场变化是很快的, 2000年IT和现在很不一样。以前会计和审计也是分开的。事实上现在发现, 有很多时候需要你今天做这样, 明天做那样。所以美国入校时不报专业, 一二年级采取通识教育, 二年级以后选口径宽的主修 (major) , 这里不用“专业”是怕跟国内的专业混淆起来。主修经济学的本科生职业选择广泛, 事实上, 他们在本科时也没有别的选择, 不可能选择管理学或别的更细的专业。经济学专业的毕业生将来可以选择经济学、金融、工商管理、公共管理、法律、国际关系, 甚至新闻传媒, 等等。所以, 可以说, 美国本科教育定位是基础教育, 也就是遵照第二种观点, 理念的差别导致课程设置、院系设置等一系列差别。

总体来说, 我们的培养目标上口号喊的很高, 动不动就是培养创新性人才, 但具体的实施上又搞的过于具体;而美国大学培养目标很低调, 具体实施上却很宽泛。

(二) 通识教育课设置缺乏目标性和科学性

通识教育课的目的是培养积极参与社会生活、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民。根据这样的目标和标准, 对各高校现行的通识教育课进行分析可见, 通识教育课占总学分的比重过少, 开什么样的课能够满足什么样的目标?每种课应占的比重是多少?缺乏目标性和科学性。以笔者所在院校为例, 我校开设的通识教育课程有思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、外语、体育、计算机基础、多媒体技术与应用、大学语文、大学生职业规划、大学生就业指导。看起来课程门数很多, 但很明显, 政治素质教育课比重过大, 忽略了最基本公民素质的培养, 也就是与美国大学相比, 道德伦理和社会分析类、科学类课程不足。

(三) 专业课程设置过细过多

纵观我国普通高校经济学的专业课程设置, 可以说太多了。许多非常具体的课程在国外是没有的, 比如, 笔者所在院校国际经济与贸易专业的学生在国际贸易方面必修的就有国际经济学、国际贸易、国际贸易实务、商品学、国际金融、国际市场营销学、国际商法等7门课, 选修的还有国际结算、国际信贷、国际投资学、国际商务、国际物流、跨国企业管理、国际商务沟通等7门, 这还不包括要学习的其他经济学课程。与普林斯顿大学只需修12门专业课程即可获得经济学学士学位相比, 我们的专业课程设置太多了, 如果课程数量能代表质量的话, 我们这一所地方院校的质量就远远超过普林斯顿大学了。可惜并不是, 我们开出的课程很多是重复性课程。还有就是实务性课程总是试图教会学生工作中要用的具体操作, 而这些对于美国大学生是要在工作中学习的。但是实务性课程的效果又不好, 因为在这个瞬息万变的社会, 老师是不可能随时掌握工作中的具体操作的, 如果沿着这个思路走向极端, 那就是老师带着学生去用人单位做具体工作算了, 这也是现在有的院校强调实践教学的表现。照此, 大学也就变成培训机构了。

另一方面对于思想性、基本分析、工具性的课开得很粗, 很多学校只开西方经济学, 把原理课的初级层次和中级层次合并起来。国内出的一些宏微观经济学教科书中说, 由于课时所限, 我们把初级和中级合并在一起。这有一个问题:两边都要将就, 既不像中级经济学那样严谨, 也不像经济学原理那样直观。

三、美国大学经济学本科教育对我国地方高校的启示

经过以上对美国高校本科经济学教育的分析以及与我国的比较可见, 美国的经济学本科教育模式非常适合美国这样的成熟市场经济体制, 很值得我们借鉴。但不是说中国一定要改成美国模式, 二者的经济基础确实不大一样, 毕竟我国还处于经济转型期, 虽然摆脱了计划经济, 可是市场经济还没有完全建立。所以, 结合我国的基本国情以及经济学教育的现状, 借鉴美国的成熟经验, 我国地方高校的经济学教学可以从以下四个方面去改进。

(一) 拓宽专业口径

我国现行经济学类专业人才的培养目标定位比较单一, 缺乏灵活性, 过多地局限在满足某一特定的部门或岗位的需要。这种定位导致专业口径设置过细、专业设置具体化。但是, 随着市场经济体制的建立, 就业形势在发生变化, 大学毕业生的就业“对口”率日益下降, 那么, 按专业对口的课程体系设置培养出来的学生, 并不能全面适应社会的需要, 而且变通、创新能力弱。尽管我国在纠正由于模仿“前苏联”形成小专业的格局方面取得了较大进展, 但是效果仍不是很理想, 甚至目前由于面对上级主管教育部门对高校就业率考核的压力, 小专业格局有回流的趋势。过于狭窄的专业口径设置形成了严重的条块割裂限制, 不仅不利于学生获取广博的知识, 而且无法满足国家现代化和经济全球化对于综合型、复合型人才的要求。只有拓宽专业口径, 保证本科经济学专业的学生能够汲取广泛的知识, 才能更好的适应现代经济社会发展的需要。但是在现阶段, 我国大学要做到像美国大学那样本科入校时不分专业也不现实, 然而可以在经济学这一学科门类内尽量去少划分更细的专业。

(二) 改进通识教育课程设置

在通识教育课的平台上, 建立必修课模块和选修课模块。增加通识教育课的学分, 应占总学分的30%-40%, 必修课和选修课各占一半。在选修课模块中设置自然科学、社会科学、人文科学、语言、艺术和技能六个方面的课程。这样设置课程的目的是:一方面提高了学生的政治素质, 另一方面也加强了学生公民素质的培养。通过加大通识教育课程设置的比例加强了基础知识, 使学生能在以后的学习与工作中加快知识的迁移。

(三) 减少专业课程数量和比重, 注重学生学习能力的培养

减少专业课并不是要全面删减, 而是要有增有减。对于大量重复性、实务性的课程要删减门数, 但对保留下来的要加大课时量和深度, 比如现在学生即学习国际经济学, 又重复性的学习国际贸易理论和国际金融, 完全可以只保留国际经济学一门课, 但对教学深度要达到与国际接轨的中级水平。而对于经济学的基础课程微观经济学、宏观经济学、计量经济学等不但门数上不能删减还要增加, 最好能与国际接轨, 一年级学习经济学原理, 高年级学习中级宏微观。这样, 学生有了夯实的经济学理论基础, 并且在这个过程中培养了对经济学的学习能力, 以后工作中即便遇到相关的新问题都可以轻松学习掌握。

(四) 以证书项目带动实践教学

中国经济还处于转型期, 用人单位都比较短视, 希望招聘到的毕业生马上上手工作无须在岗培训, 这也成为现在地方高校普遍重视实践教学的现实压力。但任何大学都是以教授理论知识为主, 又不能天天讲实践教学以至于完全变成培训机构, 并且泛泛地在各门课程里都强调实践教学效果也很不理想。所以, 可以借鉴美国大学的经验, 让高年级学生根据自己未来的就业取向选择相关的证书项目, 比如, 以后想到银行业工作的可以考取银行业从业资格证, 想到证券行业工作的可以考取证券业从业资格证, 等等。在这个过程中, 原来的大量实务性课程可以转变成少量的直接为学生考证服务的培训课程, 即节省了教学时间, 又更能为就业服务。

参考文献

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