创新教育下的高中的政治的论文

关键词： 营造 创新 教育 教学

创新教育下的高中的政治的论文（共11篇）

篇1：创新教育下的高中的政治的论文

创新教育下的高中的政治的论文

一、培养学生的学习兴趣，让学生乐于创新

学习兴趣是一种积极的心理倾向，是培养学生创新能力的前提。当一个人对某件事情产生兴趣时，其内在潜力能发挥80%以上，专注力也比平时高好几倍。学习也不例外，如果学生对某门课程不感兴趣，他们不仅不能发挥自己的积极性和主动性，还会直接影响潜力的挖掘。因此，针对政治学科枯燥、理论性强的特点，教师要培养学生的创新能力，就必须首先培养学生的兴趣，学生若对政治学科产生了兴趣，就会主动去探究问题的实质及其根本原因，创新能力自然就会有所提高。

(一)化抽象为生动，变枯燥为有趣

政治课知识点集中、理论性强。优秀的教师总会采用生动活泼、贴近生活的例子吸引学生，让学生喜欢听、乐于听，努力使自己的课轻松起来，争取让学生每堂课都有新体会、新感悟、新收获。例如，在讲外交政策时，我让学生课下搜集一些近来的新闻动态，以帮助学生了解国内外大事。这样，学生对之产生了很大的兴趣，讨论课上，都展出了自己的得意之作，或制成表格，或编成好记的顺口溜……学生的展示形式不一，各有特色。这些形式简单明了，赢得了学生的好评，同时也收到了很好的教学效果，最重要的是学生的兴趣得到激发，学生的创新思维得到了发展，创新能力得到了提高。

(二)善于设疑，启发学生创新思维

“学起于思，思源于疑。”聪明的教师总是把疑问抛给学生，为学生设置良性、有意义、有价值的障碍，引发学生的思维，促使学生自己去思考，去发现，去探讨，去总结，从而达到启发学生创新思维的目的。例如，讲文化发展时，我引导学生思考：中国有哪些特色文化?有没有必要发展特色文化?要不要搞文化的创新?学生在激烈的思考、讨论之后，谈出了自己的观点;“国际竞争就是以经济和科技为基础的综合国力的竞争，我国需提高创新能力，提高经济发展水平。而经济发展又和文化的发展息息相关、相互交融。因此，必须发展我国文化软实力，只有这样，才能发展科学技术，迎接激烈的国际竞争挑战。”面对学生的口若学悬河和独特的思维视角，我很庆幸自己的“懒惰”。因为恰恰是这种“懒惰”，学生思维的.敏捷度、总结水平和创新意识都得到了很好的锻练。学生喜欢这种教学方式，也就乐于学习政治了。

(三)让学生做活动的主角，从而培养学生的创新能力

政治教学中，教师要让学生做课堂的主角，鼓励他们大胆发言，积极参与。例如，学校在征集校标时，我便让学生参与进来，让学生自己设计，自己讲解其意义，以培养学生的集体主义观和实践能力。还可根据教学内容，组织小型辩论赛、演讲比赛，多开展一些时评活动等，锻炼学生的思维能力和强化学生的思想政治意识，让学生深深地感觉到政治就在我们身边。总的说来，学生的创新能力的培养离不开教师的精心设计和策划，无论采用何种形式，只有突出学生的主体地位，才能燃起学生创新的火花。

二、教学中教师要及时捕捉学生创新思维的契机

创新教育的实施离不开教材，没有教材为依托，创新教育则会成为一句空谈。因此，教师应该充分备课，努力挖掘教材深意和隐含意，找出培养学生创新意识的源泉。在教学过程中，教师要善于捕捉学生创新思维的契机。例如，一段文字的解读、一个重要的提示、对一个图表的分析等都可能引起学生的思考，激发学生的创新欲望。高中思想政治课的内容涉及经济、政治、文化与哲学，看似抽象、距生活甚远，其实都与我们的生活息息相关。例如，讲抽象的“辩证法”时，我让学生说出生活中的辩证现象，从而使他们了解政治中的辩证，然后让学生认真思考，热烈讨论，最后总结出：生活中的事情都是一分为二的、辩证的，是主观和客观的统一，是发展的，新事物势必要代替旧事物等。趁机，我又问道：“旧事物要被替代，那新事物又怎么出现呢?”学生齐声回答：“创新。”当学生说到创新这个词时，我便及时出示了一张北京、上海、深圳最近三年的发展综合比较表，然后让学生根据从表中所发现的内容，制出自己家庭近三年的综合变化表。学生跃跃欲试，咨询家长，认真和家长沟通交流后，他们设计的变化表有些直观清晰、一目了然，有些图文并茂，充满了人情味。这样，通过教师的指导，学生对所学知识做到了活学活用，又提高了实践能力和思维能力。

三、结语

总之，高中的政治学科中实施创新教育，其方法多种多样。但教师要根据学生特点，在教学实践中找准切入点，大胆探索，敢于尝试，努力营造良好的教学氛围，培养学生学习政治的兴趣，善于捕捉启发学生思维的契机，注重理论联系生活实际，有意识地突出学生的主体地位，从而达到培养学生创新能力的目的。

篇2：创新教育下的高中的政治的论文

浅谈高中政治的创新教育

创新教育是一种先进的教育理论和教育模式.在政治课教学中实施创新教育,需要诸多方面的.共同努力.实施创新教育,培养学生创造性人格,将学科教学与思维教学统一,同步发展,通过多种方式培养学生创建性思维能力.高中学生是思想最活跃、最富想象力、参与意识最强的群体.所以.高中时期是培养学生创新精神和能力的最佳时期.本文初步探讨了高中思想政治课如何实施创新教育.

作 者：曾令超 作者单位：湖南省耒阳市耒阳第一中学,湖南耒阳,421800刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G633关键词：高中学生 政治教学 创新教育

篇3：新课改下的高中政治教育

一、激发学生兴趣, 充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键

长期以来, 学生普遍对思想政治不感兴趣, 甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词, 政治课上大多数学生都处于被动接受的状态, 课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因, 而教师在课堂教学中教法陈旧单一, 也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师, 有兴趣才会有主动参与的意识。因此, 要实现思想政治课教学目标, 教师应充分发挥自己在课堂教学中的主导作用, 采取各种教法激发学生的兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。

1. 创设情境

新课程理念坚持理论联系实际的原则, 把新课程模块建立在了生活的基础上, 因此我们在创设情境时, 不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能, 更应注意情境的内容必须来自生活, 这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。

2. 时事简评

新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一, 时政教育不仅与高中思想政治课互相补充, 而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣, 这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径, 并且在时政教育中学生主体作用能够得到很好地发挥。我结合高三政治课堂教学特点, 在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”, 让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。

二、教材生活化

以往的思想政治课教学, 特别强调教材内容的灌输, 学生学习就是为了习得教材中的内容, 这样学生似乎就是为了分数而学, 为了教材而学。而且以往教材中的教学理论深奥, 教材虽比较条理但却死板、脱离生活实际。虽然为了说明这些教材中的观点, 也列举了一些例子, 但这些例子过于理想化、成人化, 与学生的周边的现实生活有着较大的差距, 很难产生共鸣。例如, 以前《经济学》部分中关于商品价值量与劳动生产率的关系、价格与供求的关系。虽然作为重点大篇幅介绍, 但是无法与生活沟通, 这样学习下来学生只是死记住了那些理论和知识点, 但却不能与我们现实生活中的实例相联系。新课程改革后的思想政治教科书给我的最大体会应是:从原来的“死的、浮的、静的、读的”变成了“活的、真的、动的、用的”。新教材更加联系生活, 例子也更有价值。例如, 《经济生活》的教材安排上, 不再像以前教材那样, 一开始就讲经济学的理论, 而是从我们生活中的常见的消费现象入手, 引起学生对经济的兴趣。尤其是讲到“价格变动的影响”这一章节时, 新增加了“替代品”“互补品”等概念, 对于学生和老师来说, 虽然都是新内容, 但是非常贴近生活, 因此也非常容易引起学生的兴趣。

三、组织讨论

讨论教学方法已被广泛使用, 它有利于启发学生思维, 培养合作精神, 养成探究学习习惯, 在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论, 将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时, 我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析, 形成观点, 然后拿到课堂上进行讨论。上课了, 我让同学们自由交流, 分组讨论, 很快, 持相同或相近观点的同学集聚在了一起, 几个讨论小组自然而然地形成了, 他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合, 形成了本小组的鲜明观点。15分钟后, 课代表作为主持人宣布全班讨论开始, 各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点, 然后大家开始对这些观点进行讨论。

四、努力促使结论教学向过程教学转化

传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论, 学生背结论, 其结果是学生里掌握了知识, 但缺乏解决问题的能力。对学生来说, 最重要的不是掌握知识, 而是知识的形成过程, 因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段, 而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因此必须把结论的教学转变为过程教学, 突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系, 重视教师的“导”, 教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程, 独立思考, 自己得出结论, 必要时还应参与学生的讨论, 巧妙地把讨论引向深入。

五、善于激励, 增强学生的积极性

民主、融洽、和谐的师生关系有利于生活化的教学情境的创设, 也有利于学生情感的迁移, 使学生乐于接受教学内容。要建立良好的师生关系, 应以表扬激励为主, 使学生在愉悦的情感中学习。良好的师生关系是和谐友善的, 它是建立在相互尊重、信任的基础上的, 思想政治课教师要善于抓住时机, 建立良好的师生关系, 具体到教学过程中, 应多给学生以激励和赞扬, 这样才能调动学生学习的积极性, 这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。为了增强思想政治课教学的吸引力, 思想政治课教师必须善于运用激励艺术。

先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展, 我们高中政治教师要更新观念, 转变思想, 勇于做政治教学改革的实践者, 以新课程理念为指导, 在实践中总结经验教训, 学会解决课堂教学中遇到的各种问题, 不断提高高中思想政治课堂教学的效果, 促进教与学的和谐发展。

摘要：在课程改革的大潮中, 当教师们用新课程的理念重新审视传统政治课的教学时, 不难发现:传统的政治课堂因过于追求应试、片面强调知识的灌输和道德行为的训练, 而忽略了学生作为个体本身的情感需求, 忽视了学生的个性发展, 也疏离了我们的现实生活。而新课程与以往的课程相比较, 最重要的是教育观念的转变:力求从根本上扭转应试教育的局面, 既要求学生全面发展, 又强调为学生的个性发展创造空间, 尤其是更加贴近生活了。

篇4：创新教育下的高中的政治的论文

关键词：高中政治；创新教学

高中政治是高中阶段必修的一门重要课程，然而传统的高中政治教学理念、方法落后，教学内容缺乏新意，学生的学习兴趣低下。结合具体的实践教学实践和总结，针对高中政治创新教学提出几点建议和策略，以期提高高中生的创新思维和能力，促进学生的全面发展。

一、創设教学情境激活学生的思维

高中政治教学中，需要提供给学生积极主动参与教学活动的机会，调动全体学生主动参与教学，使学生敢于表现、善于探究，形成强烈的学习愿望，以激发学生分析和研究问题。然而创设教学情境，能偶激活学生的思维，让学生积极投入到探究活动当中。创建教学情境可以让学生根据实际生活去感知自然和体验生活，去探寻解决实际问题的方案。高中政治课中的一些知识和概念的理论性较强，不易理解，那么创设合理的教学情境，利于学生掌握所学内容，提升了教学的效率。教学中要以实际生活中的事例、时事资料、故事、幻灯片、多媒体、表演、漫画等手段，创设生动有趣的教学情境，引导学生思考。经过展示和对比，便于学生分析和理解，从而掌握难以吃透的内容，激活了学生思维，并进行深入的研究，培养了学生的探究能力和实践能力。

在创设情境时，还应与学生的最近发展区相符、与生活实际结合起来，特别是社会上发生的重大问题、热点问题要融入课堂，把这些现象抛给学生，激发学生的兴趣和好奇心；同时也要幽默风趣，具有想像力；要渗透德育因素，具有感召力。利用情境，学生容易投入到学习当中，能激活学生的思维，引导学生体验探究学习的整个过程，并从中获取知识和掌握技能，体会到成功乐趣，形成良好的学习方式。

二、优化课程内容

教师在教学过程中根据一定的逻辑顺序对课程内容进行整合优化，将某一单一的课题与后面相关的课题进行联系，减少重复率，在一个课题内的内容框架也可进行整合，做到有详有略。例如，在讲述市场配置资源时，可以这样来安排：合理配置资源的必要性—资源配置的两种基本手段—市场经济的含义—市场配置资源的机制—市场配置资源的优点—规范市场秩序市场配置资源的局限性。教学中把这一逻辑结构做两处调整，调整为“市场配置资源的优点—市场配置资源的局限性—规范市场秩序”这样的逻辑顺序进行教学。这样做的好处在于既帮助学生充分地认识了市场经济，同时也使学生将这一类的知识形成了一个系统，有助于学生整体思维方式的形成。

三、教学要新颖、采用新方法

政治课算是一门比较枯燥的科目，采用一般的教学方法，教师在讲台上讲，而学生却在下面打着瞌睡。这样不管是对学生还是老师都是有害无益的，学生们的时间是很宝贵的，如何在有效的时间内提高学生的学习效率？曾经有老师提出可以将游戏的升级、过关等方式放在教学中，这种方法很新颖，我们不妨可以试一下。虽然国家提倡素质教育但高考毕竟摆在面前，这是我们不得不面对的事实。在给学生讲授知识时一般都会给学生划一些重点段落或句子，而这些也是学生必须要掌握的知识，这时我们可以要求学生单独的背这些东西，并说明只有背过规定的重点时才可以背接下来的东西，也就是说让他们知道不可以多背，这时学生的叛逆心理就会起作用了，他们就会认为你越让不背就偏背，还要背给老师看看，这时如果老师再说：“你这么快就背过啦？”学生会被激起更大的“斗争欲望”。这样采用通关的方式，并以学生的逆反心理和希望被老师关注表扬的心理。从侧面给学生以激励，了解在这一时期学生的心理，根据他们的想法采用鼓励或理解谈心的方式外加采用新颖的方法，根据不同学生的不同情况采取正面或侧面的不同方式激起他们的学习兴趣。

四、联系生活，活学活用

政治的学习不能脱离现实生活，不能仅仅用道德观念的灌输和道德行为的训练来学习思想政治知识。高中生有自己对世界的看法，思想政治课的学习必须以生活为基础，使学生能在生活中感悟在课本上学习到的道理，从而塑造学生的人格，真正实现“政治教学塑造学生灵魂”的目的。教师在设计教案的时候，要尽可能用学生生活中的事例。如在进行《公平竞争与诚信经营》一课的教学时，可以选取电视新闻里曝光山寨假货的事例。像“康师‘博’方便面”就有欺骗消费者的嫌疑，还有去商店买东西，导购总是非常热情地介绍商品的优点，而对其不足之处则避而不谈，这也是诚信缺失的表现。课堂上举出生活实例，可以提高学生兴趣，提高学生对思想政治课的重视程度，引导学生从身边的生活中明确对错，形成正确的价值观。

五、引导学生多注意社会生产、生活中不断出现的新职业、新角色

要求学生平时积累大量的职业、角色素材，模拟角色、职业的特征，了解其心理内涵，才能在教学中运用自如，增强课堂的趣味性、生动性和直观性，提高教学质量。目前，我国正处在经济飞速发展时期，生活节奏加快，社会竞争激烈，人们感受到的心理压力加大，从而影响到心理健康。据某网报道：专家称中国有3000万青少年儿童心理亚健康，约1/5的孩子有抑郁倾向，自闭、沟通障碍、心理承受能力差等情况在青少年身上广泛存在。因而，学生心理健康教育显得尤为重要。实践表明：仅靠几次心理辅导，远远不能解决问题。我想应该在各学科教学中渗透心理健康教育，关注学生的心理需求，建立完善、健康的人格。高中思想政治教学也理应如此。

为了达到这一要求，我培养了更为广泛的兴趣，除了一如既往的关心时政大事外，也留意起各类体育、娱乐信息，时不时学起追星一族，上网、听流行音乐等方式也进入了自己的生活，关注起身边的民情小事。另外，放下所谓的师道尊严，常主动与学生谈心交流，多参与学生活动，学会揣摸学生的内心世界。经过不懈努力，得到的所有这些信息，都为课堂教学能接近社会现实、接近学生实际打下了良好的基础。

参考文献

[1] 叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2012（10）.

[2] 陈长坪.在课堂教学中实施创新教育方法谈[J].福建教育学院学报，2013（29）：11-13.

篇5：创新教育下的高中的政治的论文

张妍

唐山师范学院，河北省唐山市063000 摘要：经济的全球化发展及网络信息的飞速变革，促使当代大学生群体思想认识多元化、价值判断趋于复杂化、诉求呈多样化。经济改革必然引领教育改革，当前形势下，高校应当多从思想政治教育“供给侧”自身找问题，提高思想教育工作的有效性和针对性已刻不容缓。因此，本文对供给侧改革背景下的大学生思想政治教育创新进行研究。

关键词：供给侧改革背景；大学生；思想政治教育；创新

1思想政治教育供给侧改革的必要性

1.1活动很丰富，学生积极性不高。高校教育者组织了丰富的思想教育文化活动，但学生参加的热情并不高。作为教育实施者和活动组织者也应找下自己的原因，是不是思想政治教育供给侧出了问题，供给侧改革的思维能有效化解思想政治教育活动的过剩产能。

1.2供给侧改革能提高思想政治教育供给端的质量、效率和创新性。学生最终是要离开学校融入社会的，这就需要高校努力调整原有教育供给中的缺乏针对性、脱离学生实际、不尊重和保护学生成长的做法，在思想政治教育供给、服务改造，培养方式、就业指导以及社会主义核心价值观的践行等众多领域进行升级转型。

1.3有助于提高大学生的综合能力 在供给侧改革背景下，高校创新大学生思想政治教育有助于大学生综合能力的提高。高校针对大学生的自身特点和社会发展需要，有目的、有计划的开设教育教学课程，进一步提高大学生的综合素质和综合能力。在高校大学生思想政治教育课程的设置和选择上，紧密结合当前时代的特点，紧紧围绕社会主义核心价值观为指导，密切结合大学生的个性特点和心理特征，不断提高大学生的思想道德觉悟和能力水平，更好地适应大学生未来发展的需求，实现大学生全面发展。

2大学生思想政治教育供给侧存在的问题 2.1大学生思想政治教育的供给与需求不对称

在传统的思想政治教育活动中，教师作为供给侧的一方，一味地强调学生应该掌握什么样的知识结构，具有什么样的思想道德素质，才能够适应社会对人才的需求，才能在未来的中国特色的神会主义建设中贡献自己的聪明才智。正因为如此，恰恰是忽视学生所处的思想实际、思想道德素质现状和思想道德修养的需求，从而导致思政课教师的授课内容单一；备课只备内容不考虑学生；强调理论灌输而背离学生的实际生活与个性需求，造成大学生思想政治教育效果不明显，没有起到作为教学供给侧对大学生需求侧的引领作用。

2.2思想政治教育活动开展针对性不强 在以往的教育教学过程中，思想政治教育工作者组织开展了很热闹、很丰富的校园文化活动，但是学生参加的热情不高；请来了国内外知名专家、学者给学生做报告，学生在报告厅里玩手机等。组织的教育活动不能说不精彩，也不能说没有教育意义；请来的专家学生可能没有见过，讲解的内容也很有“营养”。可是，学生为什么不想参加、不想听呢？学生还想了很多名词来形容这些现象，叫什么“被活动、被报告”。这就好比绞尽脑汁、下大功夫做了一顿大餐，可是客人反映很平淡，还不想吃，厨师心里很落寞，客人心里也不高兴。2.3忽视了供给侧自身的能力提高

目前，高校大学生思想政治教育应该坚持供给侧和需求侧之间的有效平衡，防止过分偏向一方，导致失衡的现象发生。在高校大学生思想政治教育教学过程中，高校应该坚持大学生的主体地位的同时，也不能忽视教师队伍和能力的培养和提高。有些高校只侧重于大学生的需求，过分地强调教育教学方法，却忽视了教育工作者自身能力的培养和开发，导致教育管理工作者的意识形态、价值观念滞后，有些甚至跟不上时代发展的要求，严重影响了高校教育教学效果。

3供给侧改革背景下的大学生思想政治教育创新策略 3.1思想政治教育供给方式要多样化

3.1.1树立多元主体共治理念

在大学生的思想政治教育过程中应将专业课教师、学生管理及服务部门共同参与，了解把握学生需求开展有针对性的教育。可将社会组织、学生组织、学生典型以及与之相关的校内外知名人士、优秀校友等纳入到思想政治教育的主体系统，加强思想政治教育主体间的有效衔接和良性互动，构建全员育人的多元供给主体格局。

3.1.2创新供给方式

对于高校学生，要加强分类指导，采用不同的教育模式，要探索适合本科生及职业院校等不同群体实际的思想政治教育模式，实现精准的教育供给。在课堂的教学上，要转变教学方法，注重运用多媒体技术，使课堂教学活动生动化、情景化和多元化，激发学生的积极性。

3.2优化增量、盘活存量，促进供给内容优质化

从供给内容的角度出发，高校应该注重优化增量、盘活存量，促进供给内容的优质化。高校积极构建完整的大学生思想道德教育体系，形成一整套完善的思想、道德、政治、法制等综合性教育体系，确保各组成部分之间相互联系、密切配合，不仅紧密结合社会实际和大学生的需求，真正从政治理论、思想文化、道德观念的角度，坚定大学生的政治立场和理想信念，提高大学生的思想政治道德水平，丰富大学生的精神文化内容，提升大学生的思想道德境界，共同建构高校思想政治教育服务体系。同时，高校注重巧妙整合教育教学资源，积极运用多种教学手段，加强理论与实践相结合，通过微课堂教学、时事政治讲座、思想政治专题讲座、法制辅导报告会和教育实践活动等充分实现思想政治教育的多样化、全面化，积极打造思想政治教育精品，促进供给内容优质化。

3.3高校应建立“需求侧思维”

“需求侧思维”的核心是以“学生需求什么”为导向，反观思政课的提供方是否都满足了这些需求，形成思政课“供―需结合”的整体化改革之路，实现“从学生入手―瞄准不同学生的特征―有针对性展开特色教学―让学生满意”的循环，从而提升思政课的教学质量。实践表明，解决长期困扰思政课改革发展的深层次问题，单纯依靠供给端持续发力已显不足，引入供给侧结构性改革恰逢其时，以满足学生心理需求为指针。学生在想什么？他们乐意接受什么？他们希望什么？深入研究和回答这些问题，不仅将极大推动以往思政课“供给侧思维”向“需求侧思维”转变，从受教育者“应该如何”向“需要如何”转变，将教育资源的供方与需方有机联系起来，为思政课改革的顶层设计提供新思路。

3.4建立“互联网+”供给模式

首先搭建更加便捷的网络思政教育平台。充分利用微博微信等移动互联网传播方式，创新供给资源的输出形式，实现学生的私人订制、按需推送，使学生随时随地获取信息，促进大学生思政工作交互式、集约化、碎片式的供给方式。其次要有专业的维护团队。广泛的信息搜集团队、专职教师的质控团队、专业技术人员技术支持团队。要针对“微媒体”的特点，生动高效、有的放矢地填补学生的心理需求，解答学生的思想困惑。平台的构建打破了大学生与辅导员和学校职能部门之前的沟通壁垒，使老师随时掌握学生群体舆情动态，为高校推广校园文化的，建设和谐校园创造了条件。结束语：

总之，思想政治教育“供给侧改革”是提高思想政治教育质量的有效途径，强调思想政治教育“供给侧改革”，是以思想政治教育的最终目标和学生的现实需求为出发点，建立新的供需结构，实现教育供给端的转型和升级 参考文献：

篇6：创新教育下的高中的政治的论文

调查问卷（辅导员卷）

尊敬的老师：

您好!非常感谢您能够配合填写这份问卷，这次调查主要是想了解大学城建设对学生思想政治教育工作的影响如何，所得结果仅供学术研究所用，调查不记名，会对您所填资料保密，请放心填写．(在符合的信息上打~／，不能遗漏，均为单选，谢谢合作!)

请填写您的基本信息：

性别：(A)男(B)女

您的住宿地点：(A)大学城校区公寓(B)福州市区

1、您认为入住大学城是否会影响与学生交流？

(A)会(B)不会

2、您一个月参加学生活动次数？

(A)8次以上(B)8-4次(C)4-0次(D)从不

3、您平时向学生了情况主要通过哪些方式？

(A)找学生个人谈话(B)集体座谈(C)开会

4、在入住到大学城后，您在八小时外，与学生课外联系的主要通过什么方式？

(A)手机联系(B)网络联系(C)面对面交谈(D)从不

5、您认为入住到新校区对学生心理有何影响？

(A)不良影响(B)有良好促进作用(C)没什么影响

6、您认为入住到新校区对学生就业工作有何影响？

(A)促进就业工作(B)阻碍就业工作(C)没什么影响

7、大学城新闻传媒是否能满足学生获取信息的需求？

(A)能(B)不能

8、您认为贵校的基础设施能否满足当前学生思想政治工作的基本需求？

(A)能(B)不能

9、如果贵校的文化设施不能满足当前学生思想政治工作的基本需求？

(A)能(B)不能

10、您认为学生一天上网时间大概是多长？

(A)1小时内(B)1到2四小时(C)2小时到4小时(D)4小时以上

11、您认为学生上网主要做什么？

（A）玩游戏（B）查看新闻，了解时事（C）查找专业资料

（D）聊天、看贴子、看小说、看电影（E）开店经商

12、您好认为学生入住大学城后您的心理压力主要来至于哪些方面？（可多选）

（A）人际关系（B）感情（C）经济（D）适应环境（E）学习（F）就业 13、14、15、16、17、18、在大学城里，您认为学生获取信息的主要渠道是什么？（A）网络（B）同学（C）老师（D）其它媒介 您认为除网络外，贵校可供学生的娱乐文化是设施能否满足学生需求？(A)能(B)不能 贵校与其他高校在思想政治工作方面有没有建立互动协作机制？(A)有(B)没有 您认为有没有必要与其他高校建立互动协作机制？(A)有(B)没有 您认为在学校入住到新校区后校际交流频率如何？(A)经常(B)较频繁(C)很少 贵校与周边社区有无建立合作联系，如文化合作、党建合作、治安合作

(A)有(B)没有19、20、21、您认为学生是否与校园周边社区有一个良好的互动？(A)是(B)否 您认为校园周边治安环境如何？(A)很好(B)一般(C)很差 您认为学生思想政治工作校园受周边治安影响如何？

(A)严重(B)一般(C)较少

22、您认为要改善学校周边环境首先要改善?()

(A)文化环境（B）治安环境（C）基础设施（D）与周边社区关系 23、24、您认为有没有必要与周边社区建立合作联系？(A)有(B)没有 您认为当前加强大学生思想政治工作最主要在哪一方面需要改进创新？

(A)理论创新(B)优化环境(C)改进方式方法(D)改进教育内容 等方面？

篇7：创新教育下的高中的政治的论文

【摘要】

课改前的高中政治课的主要弊端在于教学方式单

一、教学内容比较枯燥、理论性特别强，严重滞后于时代的发展趋势，滞后于学生的实际情况，导致学生对学习政治没兴趣，把政治课简单地归结为死记硬背。然而，新课程改革让传统的政治课焕发了自身的生机和应有的活力。下面就结合我的教学实践谈谈我对新课改理念下高中政治课教学的一些看法。

【关键字】 新课程理念 兴趣

高中政治课堂教学

主体作用

主导作用

不管是什么历史时期哪一个国家，政治都是非常重要的，但是在高中政治课堂教学中，学生对政治却没有多大兴趣，认为政治枯燥无味，与自身没有多大的关系，学习方法也多是死记硬背，从而导致学生无法形成良好的政治观念和思维，影响学生今后对政治的冷淡，导致学生目光狭窄。因此，作为教师，在新课改中，我们必须对政治课堂教学进行改革，引起学生的学习兴趣，提高学生的政治思考能力，完善学生的政治观念和思维，让学生将政治运用于生活，提高学生解决问题的能力。

一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键。

高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，思想

政治课程是对学生进行“三观”教育的重要途径。高中思想政治课程和初中思想政治课程相比，最大的不同就是，理论性增强，难度增大。然而，通过我的教学实践，我发现学生对思想政治这门课程的学习兴趣并不是很高，导致思想政治课堂教学效果不理想。因此，激发学生学习思想政治课的兴趣显得尤为必要。

1.端正学生的学习态度。

有的学生错误地认为学习的目的不是学习新知识，增长见识，扩展自己的视野，而是仅仅为了应付高考。由于这一错误的认识，很多学生不认真学习思想政治课，只靠死记硬背学习，导致学生对政治课不感兴趣，不能正确理解政治的价值。教师要端正学生对高中思想政治课程的态度，让学生明白思想政治课程对于一个人的成才具有十分重要的作用，从而明确学习的最终目的不是为了应付考试，而是形成正确完整的政治思维，解决实际问题。

2.增强课堂趣味性。

思想政治课程涉及很多理论知识，如果教师单纯地讲理论，很难引起学生的兴趣。在教学过程，要尽量改变过去教师讲授，学生听课的枯燥授课方式。在不影响完成教学任务的前提下，适当增加思想政治课堂的趣味性。教师可以用幽默的语言，有趣的故事，活跃课堂气氛，讲授课本知识；运用现代信息技术手段，教师适当引导，让学生自主探究，学习课本知识。

3.把抽象的理论知识具体化。

高中思想政治课程理论性明显增强，学生理解起来比较困难，接

受难度加大，导致学生学习政治就是死记硬背，甚至不想学习，局限了学生的思维。抽象的理论知识教师难以讲解，学生也难以接受，学生越是听不懂就越不想听，教师就越讲，这样恶性的循环会导致学生失去继续学习的兴趣。教师要尽可能用通俗易懂的语言代替难懂的专业术语，并且多列举一些学生周边的实例来解释和运用理论知识。这样既便于学生理解接受新知识，又能让学生认识到所学知识和生活密切相关，增强学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆理论知识。

4.作出有效评价，激励学生学习。

常言道：“数子十过，不如奖子一功。”有效的评价对于学生的成才具有十分重要的作用。有效的评价符合学生的心理需要，也是一种教育手段。由于学生的原有基础水平不同，对于新知识的接受能力和速度也会有所差别。在课堂上，或许有的学生的回答并不能令我们十分满意，；在平常的作业中，或许有的学生的作业不是很好，我们也应该对他们进行有效的评价，指出不足，表扬优点。这样的有效评价不仅能让学生明白自己的缺点，有利于改正，而且可以增强学生的自信心，利用自己的优点学习，促进学生学习的进步，增强学生的兴趣，培养学生良好的学习方法和能力。

做为教育工作者，必须用心观察，对于学生在平常学习过程中的每一点变化，我们应该及时进行有效评价这对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和能力有很重要的作用。

二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障。

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。

1.发挥好学生的主体作用，坚持适度原则，创设情景，营造氛围需要教师引导。

高中政治新课标主张教师是学生学习的组织者、参与者，营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会只会流于形式，甚至出现失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意引导学生进行学习，保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，而是作为课堂学习的引路人，并及时纠正引导学生的学习方向，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

2.要善于抓住时机，因势利导要及时，发挥好教师的主导作用。高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导

他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。

篇8：浅谈高中政治的创新教育

一、营造和谐宽松的学习环境, 让学生敢于创新

良好的心境和情绪积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。开展创新教育首先要营造一个和谐宽松的学习环境, 建立良好的师生关系和同学关系, 会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生, 并努力消除学生的恐惧感。同时, 教师还要关注学生之间的关系, 教师要深入到学生中去, 倾听每一个学生的见解, 观察每一个学生的表现, 既要注意把创新机会留给每一位学生, 又要尽量创造机会让学生互相合作, 鼓励、唤醒全体学生的参与意识, 促使学生积极质疑, 大胆创新。

二、激发学习兴趣, 让学生乐于创新

学习兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某一事物, 力求参加该活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。因此, 激发学生的学习兴趣是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。

一是要善于旁征博引, 用引人入胜的事例创设形象生动的教学情景。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验, 从而保持较浓厚的学习兴趣, 思维保持活跃的状态, 产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识, 为学生创造思维的发展作好心理铺垫。

二是要善于设疑, 激发学生强烈的思考欲望。在教学过程中, 教师要善于针对所学的知识设立疑问, 制造学习障碍, 引发学生探索问题的热情, 在积极主动的思考中完成创新过程。

三是要引导学生积极参与, 培养学生的创造能力和实践能力。在思想政治课教学中, 教师可结合教学内容选择恰当的参与形式来培养学生的实践能力。

三、引导学生自主探究, 促使学生善于创新

大力改革课堂教学, 变一言堂为群言堂, 变重视教师主导为更重视学生主体, 让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。

(1) 一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每四人一组集体备课, 在备课过程中, 要求学生独立处理教材, 搜集材料, 强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时, 除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”, 让学生在课本外进行再思考。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力, 使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

(2) 组织学生课堂讨论。课堂教学中, 针对教学内容由教师提出问题, 在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩, 有利于培养学生的动脑能力, 拓宽学生的思路和知识面, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。讨论的形式主要有两种即:分组讨论和全班集中讨论。无论采用哪一种讨论形式, 都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练, 从而培养学生的辩正思维和逻辑思维能力。

篇9：素质教育下的高中政治教学

关键词：素质教育 高中政治 因材施教

实施素质教育的意义在于强调育人为本，有教无类，因材施教，挖掘潜力，尊重个性，重在能力培养，把对学生知识的掌握、基本技能形成以及创造性思维的开拓有机的统一起来；充分利用一切教育资源，重在开发学生自身的教育资源，把学生引上自我管理、自我教育、自我养成之路，使学生成为躬行终身教育实践的人。但传统教育存在诸多问题不适应素质教育的要求，本文仅就当下高中政治教学中存在的问题及实施素质教育的策略谈谈自己的认识。

1、当前高中政治教学中存在的问题

（1）不能处理好教师与学生之间的关系。课堂政治教学中，老师讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示个人才华的舞台。有这种倾向的人认为，高中政治的基本概念、基本原理、基本观点、基本规律，比较抽象，难以理解。只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。教师忽视学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。这样以来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。但是，学生长期依赖于老师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。为了提高成绩，高中政治教学中，经常采用的是题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。在这样的课堂中，老师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。老师用题海战术打拼，学生在题海扑腾。加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。

（2）不能正确把理解理论与实际结合起来。对于学生来说，提高学习效果的重要途径是理论与实际相结合，但是，现实教学往往是理论与实际脱节。有部分教师认为：理论与实际联系的结合是理论在先，理论是本位的，实际是可有可无的；理论成果是重点，理论生成过程是可有可无的。在这种思想指导下，教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为必然。在实际工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物。造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。

（3）缺乏正确的情感沟通。素质教育的一种基本理念和基本特征是情感、态度、价值观教育。但是，部分教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。再次，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。

（4）不能有效的利用课堂资源。课堂资源包括教师与学生，而课堂教学则是教与学的矛盾统一体，教师在课堂教学中，不能有效地处理好教师与学生的关系，浪费了课堂资源。通常，教师在课堂上唱独角戏，效率低下，缺少学生的参与或学生参与很少，课堂沉闷，丧失活力。就出现了老师累得难受，学生闲得着急的现象。蕴藏于学生中的无穷智慧，没有机会迸发出来。这样，课堂资源处于内耗状态，难以发挥最大效益。

2、提高政治课素质教育的策略

（1）摒弃应试教育，尊重学生的个性。摒弃应试教育，把培养学生的个性与自主意识，作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。

（2）转变学习思路，实行发现性学习。传统的课堂教学的学习方式主要是接受性学习，而不是发现性学习。高中阶段的政治学习，要从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，就成为高中政治课堂急需解决的主要矛盾。具体的做法是，以学定教，先学后教，精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是素质教育的最高本质；是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。

（3）改变高中政治教学中轻实践的现象。高中政治教学重理论、轻实践。虽然强调理论联系实际，是思想政治课的根本方法。但是，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印正观点，把理论的阐释作为教学爹动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来得，是怎样生成的；另一方面，这些知识是有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，是培养创新精神、了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感的必然，是新课标的要求；也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。

（4）整合课堂资源，实现素质教育的目的。课堂资源很多，有课本、网络、教师、学生，真可谓是丰富多彩。教师若能把这些资源从整体着眼，优化目标寻求最大效益，改变教师讲，学生听的单向傳输方式，让师生互动、生生互动，师生交流、生生交流，在课堂产生共振和共鸣。这样课堂上一切可以利用的资源都能充分参与，课堂就会达到主体回归、激情参与、心灵互动、最佳双赢的效果。

篇10：浅谈新课改下的高中政治课教学

王华萍 宋玉琴

摘要：一线的高中政治课教师在课堂教学中应该做到：处理好教师和学生的关系、处理好教学进度与教学效果的关系、激发学生兴趣，充分调动学生学习主动性。

关键词：平等和谐互动 领会课改的意图 三贴近原则 时政教学 正文：从2008年秋季开始，山西省开始实施普通高中新课程改革，此时，全国已有不少省份进行了三年高中新课程实验。他们在这三年中积累的成功经验，对于我们后加入课改的教师无疑是一笔宝贵的财富。我们是高中政治教师，教的正是第一批学习新课改教材的学生，因此参与新课程已经有两年多的时间，在这两年多的教学过程中，我们政治备课组不断学习较早课改地区的经验，结合本地本校的实际情况进行探索，总结出了一些自己的教学体会，拿出来以和大家共同探讨。我们认为要顺利完成新课程政治教学任务，一线的高中政治课教师在实际的课堂教学中应该做到以下几个方面。

一、处理好教师和学生的关系

教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。不同的师生关系，会产生不同的教学氛围和教学效果。传统的“以教师为中心”的师生关系下，教师是绝对权威，学生要绝对服从，这样学生在学习过程中往往处于被动状态，缺乏学习激情，学习效率低下。新课程的实施要求建立合作、和谐、民主、信任的师生关系，这有利于促进信息交流达到最优化，能实现陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”等多种感官，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程，使学生有效地获取新的知识与能力。所以，政治课堂教学要重视师生交往，强调构建平等和谐互动的师生关系。

我们认为倡导建立这种新型师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，在某种程度上也将决定着新课程改革的成败。为建立这种关系，我们主要从以下角度做了努力。

1、对学生抱一颗关爱之心、理解之心、宽容之心。

我们努力做到在人格上充分尊重学生，把自己放在与学生平等的位置，对他们的缺乏和错误给予理解、宽容。除课堂和学生接触交流以外，我们课下花时间与学生沟通，对学生生活和学习过程多关心，以增强老师的亲和力，努力缩小师生之间的距离，即使学生犯了错误，也十分注意谈话和解决问题的方式，让学生感觉到老师的目的是为了学生。教师亲近学生，学生才能亲近教师，“亲其师，才能信其道”。

2、转变观念，对自己的角色要有一个正确的定位。

作为高中政治教师，我们清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。所以我们所有的教育教学工作一切都要以学生为中心，一切都是为学生服务，一切都是为学生发展服务。有了这种意识，有了这种学生观，新型的师生关系也就自然建立起来。因此，在课堂上我们抱着对学生充分信任的态度，我们努力做到“凡是学生能探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示”。我们认为教师给学生探索学习的方法，激发学生探索学习的热情比直接教给他们知识更重要。当学生通过自己的探索获得知识时，教师应满腔热情地鼓励支持。教师要对学生可能达到更高水平持有信心，并且创造条件，为学生的发展提供舞台。

新的时代，老师不再是知识的绝对权威。新教材以实践为逻辑构建知识体系，我们鼓励学生积极投身社会实践，积累生活经验，充分利用现代信息技术手段获取知识和信息，老师要真正平等对待学生，必须把自己当成学生学习的引领者，不能再以知识的唯一传授者自居。虽然我们认为，这确实不是一件容易的事情，但只要我们努力去做，努力改变就会有收获。

二、处理好教学进度与教学效果的关系

新教材与旧教材相比，在内容上有一定的调整，新教材的课本虽然薄了，但从教学实际情况看，要保质保量的完成教学任务，课时有些紧张。究其原因：课本虽然薄了，但知识点、高考考点却增加了，教材设置的活动栏目多，材料容量大；学生在初中毕业升学考试中是开卷考试，学生积累的政治术语少，识记基本观点的方法没有掌握、习惯没有养成；教师存在思维定式，习惯于旧教材的教学要求，补充多，耗时长。为此，我们在工作中做了以下几方面的努力。

第一、转变观念，用新的课改理念武装头脑。

理念是行动的指南。新教材要求改变传统的教学观念，还课堂给学生，让课堂成为学生展示自己的舞台，让学生多看、多读、多思、多说、多动手。作为教师要掌握新课程标准的要求，千万不能穿新鞋走老路。否则，会使课时更加吃紧。课程标准是教学的依据，我们要认真阅读，领会其精神实质，用以指导自己的教学工作，做到有的放矢，避免教学工作的盲目性。教师应该根据课标要求对教材内容进行分类，对不同的知识点进行定位，分为了解、识记、理解、掌握、运用、情感、价值观等几个层次。这样教学时有重点，训练时有选择，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次，所有的内容都一样对待，即在课标要求的范围内做到精讲精练。如《经济生活》模块教材，相对来说知识点尚比较多，也比较杂，而且教学过程要留给学生探究学习和合作交流的时间与空间，教学时间比较紧。因此，教师应抓准教学重点与教学难点，按照“淡化知识、注重情景、强化解析”的要求，根据高中思想政治课的学科特点和学生实际，从知识、能力、情感态度与价值观等层次进行适度拓展。对教学难点，尽量补充一些背景材料，采取适当的教学方式，尽量化难为易，便于学生理解掌握。

第二、处理好新教材和旧教材的关系

现行高中政治新课程的《经济生活》部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑；在内容上突破了以往的繁、难、旧等弊端，显得简单明了。有些在旧教材中是比较重要的内容，而在新教材中只是部分的提出并没有展开讲，有些内容在旧教材中讲的很条理，很详细，新教材中根本没有提到。

经济生活中的“使用价值”与“价值”。在旧教材中是重要的知识点，课本以商品的两个基本属性为标题，详细讲述了价值、使用价值的含义，各自的特点、二者的关系。新教材中并没有在正文中详细讲述，而是在辅助文中之处使用价值和价值是商品的基本属性。对于类似的问题还有货币的产生过程在旧教材中作为一个框题讲货币的产生分为四个阶段，新教材中在商品的含义讲了以后，就接着引出货币的产生，并且过程并不像旧教材明确、详细。哲学部分的知识，旧教材原理及相应的方法论一一对应，讲得很系统，新教材有些原理不明确，甚至没有方法论。如：矛盾的特殊性原理讲了以后性赢得方法论具体问题具体分析在下一框讲。矛盾的普遍性原理、矛盾的主要方面和次要方面辩证关系的原理，主要矛盾和次要矛盾辩证关系的原理都没有明确提出相应的方法论。

在这种情况下，很多教师喜欢将新课程与旧课程进行比较，甚至将旧教材作为参考书。这些教师在课堂中往往有意识地对学生渲染新旧教材中观点的异同，并且将新教材中没有的知识点补充进来。有些教师就将旧教材中相关的内容补充进来。这样不仅会导致学生学习上的混乱，加重学生学习的负担，而且也影响了教学进度。我们认为处理教材的主要依据是新课程标准的要求，要认真领会课改的意图，在课堂教学中要严格遵守新课程的理念，要恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。

三、激发学生兴趣，充分调动学生学习主动性

激发学生兴趣，调动学生学习主动性是保质保量完成教学任务的关键 长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，要想普遍提高成绩，就需放慢速度。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要按时完成教学目标，教师就应当采取各种方法激发学生的兴趣，充分调动学生的主动性，我们主要采用了以下办法。

1、贯彻“三贴近原则”，调动学生学习主动性。

对于政治课程中理论性强、原理抽象、枯燥的知识。我们在教学过程中选 择当前的学生感兴趣的能说明问题的材料，让学生理解其中包含的道理。材料的选取要贴近实际、贴近生活、贴近学生。教学素材很多，不是韩信将兵，多多益善，而是要典型、贴切，一个能说明问题的，不要用两个，课本上的案例能说明问题的，就不要再舍近求远。教学有法，教无定法。教学方法的采用也要符合学生实际。方法恰当事半功倍，方法不当事倍功半。新的教学理念，倡导教师授之以渔，而不是授之以鱼。教师在教学过程中根据不同课型、不同教材内容、学生实际情况选择恰如其分、行之有效的教学方法。课堂活动要讲求实效，不能只图热闹，走形式。

2、改进教学方法，调动学生学习积极性。

学生普遍对思想政治不感兴趣，教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。为了提高学生的学习兴趣，在教学方法上我们做了不少尝试。比如 4

尝试采用问题探究式教学方法。教师先引导学生提出问题，在教师组织和指导下，学生比较独立的探究探求问题的答案、获得知识。通过这种教学方法，可以让学生在解决问题的过程当中获得知识和能力，同时可以激发他们对学科的兴趣。对于高中政治教学来说，应用这种方法，可以让学生充分融入课堂当中，激发他们的独立思考能力，在这过程当中，通过他们的思考和讨论，对问题下结论，可以高度提高他们的参与课堂的情绪和对这门学科的兴趣，同时在这过程当中可以达到高中政治教学最直接的目的——提高解决问题的能力，这也应该说是高中开设这门学科的目的所在。

尝试采用小组讨论法。这种方法是将学生三至八位分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其它的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。比如可以将高中哲学教学中的基本原理结合时事设置成有争议性的问题，让他们去进行讨论，最后进行总结。这样可以提高学生参与课堂的情绪和兴趣，也可以在这样的过程当中让他们充分思考，发表自己的见解，从而加深对知识的理解，获得正确的见解，提高解决问题的能力，也可以让学生在轻松的氛围当中去解决他们认为深奥的问题，从中并获取一种成就感，这种成就感则是他们继续学习下去的强大动力。

新课标对教师提出了更高的要求，教师在课堂上占用的时间少了，在课下花费的时间多了。在课堂活动中让学生自主探究、合作学习，学生可能会得出不同的结论，甚至会提出一些新问题。教师要在课前有充分准备，以解答学生的疑难。我们课堂像一件艺术品，教师要精心设置，精刻细雕，这需要教师用心，需要用智。凡事预则立，不预则废。课堂的每个环节都要有一定的预设。学生最有发言权。课前可以和部分学生沟通，了解他们对本课知识的了解程度，困惑在哪里。政史不分家，政治课上的理论，引导学生课前搜集历史书上的事例来论证。内因是事物变化发展的根本原因。课前了解学生的思想动态，寻找课文中有教育意义的切入点，及时扫清学生头脑中存在的阻碍学生发展的绊脚石，可以使学生产生学习的原动力。

3、运用时政教学，激发学生兴趣

新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，也是贯彻高中思想政治课“贴近实际，贴近生活，贴近高中学生群体”的需要。我在对学生进行的一次“我最喜欢的政治课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事’感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，党的十七届五中全会开幕后，我要求大家关注会议的进程和内容，并要求同学们做好发表体会的准备。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用政党制度的理论来阐述会议的重要性，而不是简单的情况通报，也有同学试着从经济生活的“消费”、“分配”等方面分的知识分析会议内容的意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的人文精神和爱国情感。

如何上好政治课在当前新课程标准下是我们每个高中政治老师都应该思考的，不断对高中政治教学进行探究是通往成功的关键，作为高中政治老师我们任重而道远，我们会不断努力。

篇11：创新教育下的高中的政治的论文

多元智能视角下的高中政治课师生对话

作者/ 褚宝福

当政治课教学由教师“一言堂”转向“师生对话”时，我们欣喜地看到政治课堂不再是教师单一灌输政治理论、传授思想品德的场所，而是师生平等交流思想情感、共同提升学识能力的生活共同体。可欣喜之余，却发现仍有不少教师正在将师生对话固化为一种日趋僵化的模式。那就是：教师将教材知识转化为问题，引导和组织学生针对问题与教师展开对话。这种对话往往以学生原有知识水平和解答能力为基础、以帮助学生理解、复述知识和提高运用知识解答各类试题能力为目标，且整个对话过程以单一的语言形式为主。应该说，这种模式确实在某种层面上有利于提高学生的知识学习能力，但如果我们从多元智能视角对其进行重新审视，那么就会发现它仍有不少问题值得我们深入探讨和研究。

一、读懂学生的多元潜能――师生对话的基础

教学需要因材施教。因此，学生究竟是一块什么样的“料”并适合于打造成什么样的“才”，是我们教师在教育教学之前必须弄清楚的问题。师生对话，教师如果不了解学生的个性、特长、爱好等而盲目进行，其实际效果必然大打折扣。在相对固化的师生对话模式中，我们看到，教师们只是将学生看作一个简单的“平面人”，即将学生看作是一个追求教材知识并能够运用教材知识不断提高解答考试题目能力的人。教师所关注的也仅限于了解学生对教材知识的理解和掌握水平，或者理解学生对相关知识的兴趣点、兴奋点以及运用知识解答各类试题的能力层次，而很少或者没有从多方面、多角度全面而完整地去认识学生，从而使师生对话失去许多原本应有的价值和意义。

多元智能理论认为，人是由音乐智能、身体动觉智能、逻辑―数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能及博物学家智能、存在智能等九种智能所组成的综合体，而不是只拥有某一种智能的单一体，更不是只拥有逻辑一数学智能或语言智能的单一体。因此，我们的学生不是仅有“逻辑―数学智能”或者“语言智能”而是拥有多种智能组合而成的“立体人”，他们所追求的也不只是提高“逻辑一数学智能”或者“语言智能”，而应该是多种智能有效综合和全面发展。以此为指导展开的思想政治课师生对话，教师需要努力做到：

1.认清学生的智能特色。就思想政治学科学习而言，学生的智能特色一般表现为识记基本政治理论概念、观点及原理的潜能;运用政治学科术语表达自己观点的潜能;借助图形结构理解掌握知识体系的潜能;关爱和描述政治热点事件的潜能;解读政治学科类漫画的潜能;开展各类模拟政治活动的潜能，等等。认清不同学生的潜能特色，不是一朝一夕所能完成的，需要教师经过较长时期并各种不同的渠道，如通过班队活动、校园社团活动等方能完成，而不是仅仅通过简单的书面测试，依据不同的考试分数，就简单地下结论，将学生分成三六九等。

2.选择适当的对话主题、内容及形式。(政治教学论文 )在理解学生的智能特色前提下，需要教师对教材知识进行灵活而富有创造性的改造，确定相应的对话主题、内容甚至是形式。如：针对具有认知知识、理解知识潜能的学生(动脑)，可选择理解、掌握知识为主题的对话，其内容以教材知识为主、形式可以语言交流为主。针对具有分析解决问题潜能的学生，可选择能力为主题的对话，其内容以时势热点和现实问题为主，形式必多样：语言文字、书画艺术、行为表达等等。针对具有表现(艺术类)潜能的学生，可选择以艺术为主题的对话，其内容以政治实物(政治事件中出现的代表性的实物或艺术性作品)为主，形式以艺术方式(音乐、美术等)为主。

二、促进学生多元潜能的发展――师生对话的目标

目标是课堂教学的导航。师生对话，必须要有明确的目标。因为它不仅关系到课堂教学的质量，更是直接关系到学生的发展，关系到我们培养什么样的人的问题。相对固化模式下的思想政治课师生对话，其主要目标聚焦于提高学生各类考试中的成绩而无视其它目标，即使在学科理论知识的目标设定上，也模式化为聚焦于借助生活问题引出知识以加深对知识的印象，或者启发学生们对相关知识作一解剖，将大内容化小要点，帮助学生分层次记忆，而很少涉及对知识内涵和外延的理解。因此，以此为目标的师生对话教学，便暴露出一个最大缺陷，那就是“学以致考、考过便忘”。这必将直接制约着学生的全面发展，与当前教育教学改革精神相悖。

多元智能理论认为，依据人所具有的多元智能，可供我们选择的教育目标是多样的，除了提升逻辑一数学智能或语言智能，帮助学生学习和掌握学科事实和理论目标外，还有如提升人际智能，帮助学生学会开展各类模拟活动的目标;提升自我认知智能，帮助学生形成批判性思维、创造性思维及培养学生做文明社会文明人的目标等等。同样，学生对学科理论知识的学习目标，不应是简单地识记和搬用知识、而是将所学到的知识运用于新的问题情境中，通过解决新的问题而形成对知识新的认识和感悟。也就是说，引导学生在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新的事件中，或新的领域内，从而让他们实现对知识的真正理解。相反，如果学生们不会应用所学的知识或选择了不恰当的知识，来理解变化了的新形势新问题情境，那就意味着学生们并没有对知识达到真正的理解。

这些启示我们在思想政治课课堂上，师生对话，在目标定位上努力做到：

1.努力追求目标的`多元化，而不能以预先确定的统一的目标来扼杀学生的多元发展。例如在学习《政治生活》民主选举知识时，师生的课堂对话，不能简单地将复述我国选举方式、公民参与选举的重要性等知识作为目标，还应通过学生对与此选举相关的政治类漫画的深度解读来提高他们的批判性思维能力，通过学生们参与各类模拟或真实选举活动提高他们与人合作、做文明社会中的文明人的能力，等等。另外，追求对话目标的多元化，根据多元智能理论的要求，师生对话时不能拿事先确定的目标贴在相应学生身上，即进行标签式对话，而应该依据教学实际变化而变化。如事先确定的的目标是X，但经过对话，出现了目标Y，这时，师生对话就必须及时更改，直到最后顺利完成目标Y。

2.努力追求知识的“理解”，而不是简单识记和机械地搬用知识解答问题。具体对话时可分两步进行：一是依托知识形成发展的历史情境展开对话，让学生在知识产生、发展的历史过程中认识和理解知识的内涵、价值及意义。如《生活与哲学》中基础性概念“物质”的教学，师生对话的展开，需要围绕“古代朴素唯物的物质观”――“近代机械唯物论的物质观”――“马克思主义哲学物质观”――“现代哲学发展中的物质观”这一主线展开对话，解决不同时期“物质观的进步性和不足点”，让学生真正理解马克思主义哲学物质观的理论意义和现实作用。(www.Fwsir.com)二是教师要努力引导对话主题向分析新问题、新情境方向转移，而不能始终围绕着教材知识打转转，同时在对话中鼓励学生敢于向新问题挑战，提出新观点、新见解，并在成功解决问题过程中培养学生的成功感。例如，在围绕“物质”概念展开对话教学时，除借助历史情境展开对话帮助学生理解外，还需要设置“南海领土争端”等热点时事情境，引导学生用“物质观”进行分析，充分认识此类争端既是客观存在的，又是可以认识并加以合理解决的，如此学生才能在对话中真正认识到“物质”这一知识的完整内涵，达到真正的理解。

三、多元激发学生的潜能――师生对话的策略与方法

师生对话的展开及教学目标的达成，都需要有正确的策略来保证。在相对固化的师生对话模式中，教师常常采用“一一对应”的策略，即师生对话时教师能认真对待学生知识之间差异，特别是对于每个学生知识学习上的强项和特点，都尽可能以一种最适合方式进行，如为学生挑选相匹配的对话话题、对话形式及对话步骤等。可长期的实际教学告诉我们，一味地用单一方法开展师生对话教学，不仅对学生产生的作用点单一、影响力窄化，而且易使学生成长固化、定型化甚至模式化，不利于学生综合和全面发展。

多元智能理论认为，人总是运用多种智能的组合来解决问题的。我们必须承认每个人是具有多种能力组合的个体，同时也承认每一个体所具有的不同智能之间是相互影响，如一种智能可以成为另一种智能的补充(补偿效应)，或者一种智能可以促进另一种智能的发挥和发展(催化效应)。人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合以及相互影响的方式。同样，多元智能理论认为，任何丰富的有益的主题，应有多种不同的方式切入，如叙事切人、逻辑切入、艺术切人、小组学习切入等。也就是说，优秀教师能够就一个概念打开多个窗户让学生从不同窗户来真正理解，如果仅仅采用单一的观点或方法来看待某一概念或问题，学生对它们的理解是片面的、僵化的。

这就启示我们，在实施师生对话时，在策略与方法上有所创新，努力做到：

1.运用“综合团块”策略，尽量最大限度地避免长期使用单一策略。如在课堂上，为培养和提升学生的抽象政治理论逻辑智能，教师在实施对话教学时，不能仅仅依托纯粹以理论内在逻辑方式展开对话，而应将言语方式、人际合作方式等与逻辑方式组合成一整体性团块，目的在于利用好补偿效应或催化效应。又如为提升和培养学生的政治学科语言智能，在利用叙事切人展开对话的同时，可结合学生的音乐智能、身体动觉智能等智能强项，借助政治主题性音乐特别是歌曲、组织学生开展微型政治模拟活动等展开对话。这些是在利用智能的补偿效应或催化效应。

2.采用“多元切人”的方法，根据教学内容的不同、根据对话对象的不同，灵活地实施以一种为主同时兼容多种不同的对话方式。也就是说针对一定的教学内容，在与学生进行对话时，一般结合学生的智能强项采取相应的对话方式，如与语言智能强项的学生对话时，尽量运用叙事性对话展开。但同时也需要用其他对话方法切人，如切人小组性对话(师生、生生间对话)，通过培养人际智能以辅助语言智能，共同达成提升学生理解知识的目标。

总之，没有师生对话的教学，确实不是真正意义上的教学。但与什么样的学生对话、通过与学生对话我们要达成什么目标、如何展开对话达成目标，这三个问题如果不能较好地解决，那么师生对话就不可能会取得理想的效果。以多元智能理论为指导，立足于学生的多元智能、重视团块策略和多种方法的同时应用，来深化师生对话，以促进学生多元潜能的发展，给我们的师生对话注入新的元素，给我们的课堂教学带来了一片全新的空间，极大地促进了师生的发展。