俄语人才培养模式 篇1
关键词：“专业+俄语”,人才培养,问题,定位
在世界一体化潮流的引领下, 各国经济不断发展和融合, 寻求国际教育空间的统一、引进国外优质教育资源、增加在国际高等教育市场上的竞争力成为高等教育国际化发展的必然要求。为应对国际人才培养和教育的激烈竞争, 各国采取积极的应对措施, 1999年欧洲各国签订了《博洛尼亚宣言》, 组建大学教育联合体, 建立现代学校制度。为应对高等教育国际化的严峻挑战, 改变在国际教育产业中“弱势”地位, 我国在《国家长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出“适应国家经济社会对外开放的要求, 培养出大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际人才”。特别是随着中俄战略协作伙伴关系的不断升级, 中俄两国的政治、经济、文化、教育等领域的密切合作与交流, 精通俄语又掌握相关专业的应用型人才将成为中国与俄罗斯全方位合作的战略智能储备。由于近70年来我国俄语教学单纯停留在俄语语言文学专业的单项人才培养上, 很多专业人才精通俄语却不懂其他专业, 而精通自然科学和人文科学各专业的人才又不懂俄语, 不了解俄罗斯国情。面对中俄之间合作的日益加强, 这种人才局限性日益突出, 无法满足中俄间各领域合作的发展局面, 就对“专业+俄语”的培养模式提出了更高、更新的要求。
1“专业+俄语”人才培养模式的意义
“专业+俄语”的人才培养模式是黑龙江大学与俄罗斯新西伯利亚国立大学按照国际先进培养理念与模式、以服务中俄战略协作伙伴关系为宗旨、以培养对俄战略性拔尖创新人才为目标的一种新的创新对俄专业人才培养模式, 并首先在被国家教育体制改革领导小组确定为开展创新人才培养试验的试点学院———黑龙江大学中俄学院中开展。
黑龙江大学中俄学院作为全国首批17家试点学院之一, 依托黑龙江大学70年来形成的全方位对俄办学特色基础, 针对当前制约中俄战略协作伙伴关系深入发展的人才瓶颈因素, 着力培养对俄战略性拔尖创新人才, 通过引进俄罗斯优质教育资源、人力资源和先进的大学管理模式, 大力实施人才培养体制和管理体制创新, 在人才招录与选拔方式、人才培养模式、教师聘任考核与评价制度、学院内部治理结构等四方面进行改革, 创建宽领域、多层次、高水平“专业+俄语”对俄战略性创新人才培养学院, 在以下四个方面具有重要战略意义:一是可以解决当前制约中俄战略合作深化的高级专业人才瓶颈问题, 为国家培养精通俄语熟悉俄罗斯国情具有不同层次专业知识和能力的对俄战略性拔尖创新人才;二是可以充分利用俄罗斯优质教育资源和人力资源, 扩展中俄民间交流与合作, 提升我国高等教育在俄罗斯的影响力和竞争力;三是可以积极适应黑龙江地方经济社会发展和区域合作需要, 为振兴东北老工业基地和龙江经济社会发展提供人才支撑和智力支持;四是通过探索建立现代学院制度, 能够为国家和龙江教育体制改革提供经验样本和有益参考。
2“专业+俄语”人才培养模式俄语教学中所遇到的问题
2.1 实践教学模式与方法的创新
由于是一种新人才培养模式, 就对俄语实践教学提出了新的要求, 国内外俄语教学的研究一般是针对四年制本科生和公共外语俄语教学设置的, 传统模式的俄语实践教学侧重于俄语语言文学即俄语语言知识、文学素养、词汇、语法和文化的学习, 而“专业+俄语”则不仅仅要求语言技能, 尤其是俄语听说读写能力的全面掌握, 还需要对专业词汇、跨文化交际、科技语言特点等加强输入和操练, 以达到在2-3年内使学生能够到在国外学习专业、并且自由与俄方教师交流、撰写俄语论文的要求, 而这些都是国内外俄语实践教学理论和实践研究的薄弱之处, 探索新的俄语实践教学模式和方法, 深入相关理论和实践研究就显得十分切合实际。
2.2 缺乏具有针对性的教材
由于国内各高校与俄罗斯高校的合作专业的不同, 这给统一专业俄语教材的编写带来了巨大困难, 加之专业领域的俄语教师人才储备的不足亦给教材的编写带来了难度。目前, 国内没有适合专业学生学习的俄语教材, 我校目前使用黑龙江大学俄语系编写的俄语教材 (1-6册) , 同时辅以自行编写具有专业性质的阅读教材和借鉴国外的听力教材辅助教学, 这同时也对教师的教学材料的选择和组织能力提出较高的要求。
2.3 俄语培养目标的定位
对于专业学生的俄语教学, 既不能等同于公外俄语教学, 也不能等同于专业俄语教学。从培养目标上来看, 如何在专业学习的基础上保证俄语实践教学的高效性和实效性;如何进行俄语课堂实践教学的设计;如何融入现代教学方法和理念, 将课内精讲和加强课外实践有机结合;如何利用俄语零起点学生的原有英语知识体系的正迁移, 采用对比和演绎等方法, 使其尽快融入俄语学习;如何安排课堂测试、月考和期末考试等连动式测试等, 亟需探讨研究出一套新的2-3年内俄语强化培养计划, 以适应学生赴俄学习或在校俄罗斯教师授课的要求。从培养目标上来看“专业+俄语”的教学定位应当是介于公外俄语教学和专业俄语教学之间, 既不能简单以掌握俄语基础知识来降低语言学习的要求, 也不能完全承袭传统, 以俄语语言文学专业角度来束缚俄语专业学习的思路和教学模式, 应当适应专业教学的要求, 使学生赴俄之后既能适应在俄罗斯的生活, 完成正常的语言交际, 又能在课堂上听懂俄方教师授课, 完成论文的写作与答辩。
3“专业+俄语”人才培养模式未来发展的目标定位
俄语人才培养模式 篇2
【摘 要】中俄经贸的迅速发展态势下，我国商务俄语人才的培养不尽人意，目前各高校的商务俄语课程设置、教学方法等有待进一步研究加以完善，以便为社会培养出懂经贸、语言能力高的应用型商务俄语人才。
【关键词】应用型俄语人才；商务俄语课程问题；教学改革
一、应用型本科人才培养是学术性与职业性的有机统一
随着我国社会经济和科学技术的迅速发展，各行各业需要大量具有宽厚的专业理论知识和突出的实践能力的“应用型人才”。潘懋元先生认为，一般将人才类型分为学术型人才和应用型人才，学术型人才是指发现和研究客观规律的人才，而应用型人才则是运用客观规律为社会谋取直接利益；季诚钧认为学术型人才是指从事揭示事物发展客观规律的自然与社会科学领域中的研究人员；《高等教育法》第16条对应用型本科人才基本标准定义为：“合理的知识、能力与素质结构；比较系统、扎实的基础理论与基本知识；必要的与本专业相关的知识；掌握本专业所必要的基本技能和基本方法； 要有从事本专业实际工作和科学研究的初步能力。”综合前人观点，笔者认为学术型人才是以掌握科学知识、研究客观规律、揭示技术原理为主，人才按学科培养；应用型人才是以掌握技术知识、通过实践活动、为社会谋求直接利益为主，人才按行业培养。应用型人才是具有合格的基本素质和具有一定特长，一是按本科层次应用型人才的素质、能力、知识结构要求进行培养，使其具备现代工程师的综合素质；二是不苛求学生成为全才，鼓励学生根据自身的兴趣爱好及条件，在某一方面形成明显优势，形成特长。所以应用型人才特色是具有本科底蕴，实践能力较强，专业特长突出。
在人才培养方案上应用型人才培养有别于学术型人才，应用型本科人才应是相对于科学知识，更注重技术知识；相对于理论研究，更注重应用创新；相对于某学科知识纵向精深，更注重多学科知识综合应用；相对于实践验证理论，更注重理论指导实践；相对于升学深造，更注重就业导向。所以衡量应用型本科人才的质量标准应是基本标准与类型标准的有机统一。
二、中俄贸易发展推动应用型俄语人才的培养
进入21世纪后，随着中俄战略协作伙伴关系的确立和巩固和俄罗斯经济的复苏，社会对俄语人才的需要又多起来。和，中俄互办“国家年”活动把中俄合作推向高潮（,中俄互办语言年）。正如中国俄语教学研究会副会长王铭玉所说的那样，伴随着（中俄）两国经贸、科技往来的逐渐正规化，以及双向需求的旺盛，第三次俄语热潮正在到来。这次俄语热是一次理智的回归，它不会像上个世纪90年代那样几年即逝，而将是长期的、稳定的。与此同时中俄两国确定：“前中俄贸易额提高到1000亿美元，到两国贸易额提升到亿美元”的目标的确定意味着双边关系在未来将有一个稳定向上、加深和拓宽的过程，对俄语人才的需求也有了新的要求，培养既通晓俄语又精通经贸业务人才是市场所需。中俄经贸往来的增多，社会对经贸人才的需求也承之加大。但是不同以往的是现在的中俄合作在领域和深度方面都有了变化，中俄合作从农业、林业、纺织业、食品业等领域深人到文化、科技、旅游、会展等各个层面，合作的多领域、深层次对新时期俄语人才的培养提出了更高的目标和要求，而外贸行业目前是吸纳俄语毕业生最多的。一般毕业生进入公司以后，要兼做业务员、跟单等，除了俄语外在工作过程中需要有一定国际贸易方面的知识。
所以从整体上说，俄语的社会需求较好，但是高校俄语毕业生并不能很好地满足需求。首先从数量上说，我们每年培养出来的毕业生只有五、六千人，加上留学回来的和社会培训机构培养出来的学生，最多也不超过万人。这有点跟不上日渐旺盛的需求。另一方面，俄语学生的综合素质需要加强，实践能力有待进一步提高。有些学校由于资金、课程设置等原因对学生实践能力的培养不够，以至于学生掌握的是“哑巴俄语”，一到实际场合就表达不好，有些学生虽然上过经贸课程，但却不能在实际贸易环境中很好地运用出来，这样质量的“人才”即便岗位再多，也会面临就业危机。
《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出：“复合专业的选择要充分考虑不同院校培养人才的不同规格，不能采用统一的模式”。从总体上我们至少可以把俄语的复合专业划分几个大方向，比如综合性大学可朝向外交、经贸、法律、新闻等，理工科院校可朝向某一科技专业，外语院校可以朝向俄英双语、语言、文学等。各地区院校还可根据具体情况，适当调整，走出自己的路子。比如，北京外国语大学，以地处政治与文化中心为背景，在复合型专业与方向课程上多以外交、外事管理、高级译员和文化交流为主；上海外国语大学则以上海建成为经济、金融中心城市功能定位，复合型专业和方向课上多以经济、金融、贸易、管理、广告经济法等方向为主；这样我们可以为国家输送各种专业的复合俄语人才，也会减少因俄语办学口径窄引起的人才拥挤现象。
为了满足市场对俄语人才的需要，发挥辽宁对外经贸学院外语和经济学的优势，突出办学特色，我们创办了商务方向的俄语专业，从开始招收俄语专业本科生，专业基本学制为4年，实行弹性学制3-6年。至今现已有135名俄语学生，专职教师5人，俄语外教2人，特聘教师3人。专职教师中有两人是博士学位，硕士三人。副教授职称2人。在课程体系和教学内容上，除了专业基础课外在专业核心课方面我们围绕商务、经贸知识开设了经贸俄语、俄语函电、商务谈判、国际贸易课程。这些经贸俄语类课程，使学生学为所用，学能所用，缩短学与用之间的距离。提高学生的市场适应能力和岗位竞争能力。
三、应用型俄语人才的现状
首先，外语专业的毕业生属于哪种类型是由该专业人才培养的观念所决定的。虽然在学校和人才方面分为学术型和应用型，但目前我国学术型人才与应用型人才培养方案混淆不清。很久以来我国俄语人才培养的主要是语言文学研究型的人才，注重语法和文学教学，这与目前国内国际形势对俄语人才的需求有很大的差距。目前国内的初、高中已基本取消了俄语基础教学，所以俄语专业毕业生到中学担任教学工作的机会几乎为零，有些虽然进到地方中学任教，但基本已改科教其它课程了。所以传统的俄语教学以传授语言知识为目的，这无形中就导致俄语教学按知识类学科的方向发展，这脱离了学生目前就业所需，这也是俄语教学效果差的重要原因之一。
其次，按照课程理论外语为工具学科的分类，我们应把俄语教学界定为以培养俄语运用能力为目的的技能课，侧重培养学生语言实践能力。
四、商务俄语课程目前存在的问题和教学改革
目前国内高校“经贸俄语”课程的开设存在以下难点：
1）是无章可循，此课程虽然已经在高校中开设有，但至今在全国性的专业俄语教学大纲中并没有设置有关该课程的内容，并且大纲也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法规”行事。
2）缺乏课外实践平台。“经贸俄语”是一门实践性很强的课程，其教学目标的有效实现是离不开课外的实践活动。而从全国范围来看，目前只有在黑龙江、吉林、新疆、北京、上海、广州等地区的俄语学生这种机会相对多一些，其它地区俄语学生的实践机会很少甚至完全没有。学生有种“英雄无用武之地”感觉，不知道课上的内容在何时、何地能用上。
3）“经贸俄语”课程学时偏少甚至致使课程教学任务无法完成。
4）师资队伍的专业水平以及教学方法不能完全保障人才培养目标的实现。
现有的经贸俄语专业的教师可以分为3类，即纯俄语语言类教师、经贸俄语类教师、经济贸易类教师。俄语专业教学在我国有着很久的历史和较扎实的`基础，因此，对于经贸俄语专业来说，有充足的师资来完成俄语语言教学。绝大多数的经贸俄语专业教学也都是由从事俄语语言教学的教师来完成的，他们都具备较高的俄语语言知识，但国际贸易知识却相对薄弱，因此造成重俄语轻经贸的现象。这些教师通常只是进修相关的几门经贸课程，并不具备系统的国际贸易知识。他们采用的教学方法与普通的俄语教学方法一样，基本上以教师为中心，进行机械地讲解，以传授语言知识为重点，课堂上仍采用大量讲解、填鸭式灌输的老方法，过分强调单词讲解和语法分析，而忽略了经贸俄语的特点，在整个教学过程中学生只是被动接受。
还有有些教师并不清楚学生的未来工作需要什么样的语言知识和专业技能，教学往往具有盲目性。其结果是使得经贸俄语专业的毕业生俄语的基本功底较好，对国际贸易理论方面也有了解，但在经贸实践方面却很欠缺，毕业后不能够适应工作需要。究其原因，主要是教学内容缺乏针对性，学生掌握了不少经贸知识，但是缺乏将所学知识应用到实际工作中去的能力。因此，要培养出真正的高级经贸俄语的复合人才，必须引进专业的经贸课程的教师，这样才能拥有一支专业过硬的教师队伍。
针对以上问题，笔者认为应用型本科商务俄语教学改革可以遵循以下原则：
1.教学改革目标，要贴近实际、建立校企共建的培养环境；实施学校主导，多方合作的培养方式；突出项目载体，做学结合的教学方法；形成能力导向，多元参与的评价机制。
2.课程体系要涵盖理论课程和实践课程。理论课程应包括基础理论、专业理论、技术方法，实践课程应包括基础实训、专项实训、综合实训。要将理论与实践有机融合，理论来指导实践。课程之间要优化整合、避免重复，注重多学科知识的综合运用，着重向商务俄语方向发展。
3.在实践条件建设方面广泛利用社会有效教育资源，通过校企合作，校级合作、国际合作来借力发展。设计出“社会实践+校外实践+校内实践”的三类项目培养学生较强的实践与创新能力。同时在师资方面构建实践教学指导队伍，强化教师专业实践能力，师资队伍多元化。
4.学习评价多样化：考试考核方法多样；打破以往单一“闭卷笔试”模式，注重学生俄语语言实践应用能力，“口语考试、口语表述”可以在第一学期就进行，可将基础俄语课程考试分为“笔试”和“口试”，平时课堂上也应重视学生的口语表达能力培养。避免“哑巴外语”，避免学生“语法知识”与“口语能力”不同步，避免学生再次走上应试教育的道路，让学生们从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变；应本着考试有法，但无定法，重在得法原则。
【参考文献】
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唐光彤，胡守信。外贸俄语强化教程.北京大学出版社，1995.
俄语人才培养模式 篇3
关键词：教学方法；记忆；“专业+俄语”
近几年中俄两国合作不断升温，黑龙江省是中俄两国在各个领域合作的桥头堡，尤其是在教育文化领域更是走在全国前列。黑龙江大学应国家战略合作亟须既通晓俄语，又具备专业的战略性拔尖创新人才，于2011年在主要领导支持和亲身参与下，抓住机遇和自身俄语学科优势组建了中俄学院。现就专业+俄语人才培养模式中的环节课堂进行梳理，希望能够对此模式的学习者有所帮助。
一、面临的困难和辅助教师提高专业水平的手段
中俄学院的学生专业知识本来就不那么容易掌握，加之用另外一种语言的教材，用外教的教学方法来学习就难上加难。所以在教学过程中我们要在最短的时间内，以学生能够接受的方法和手段增长他们的俄语语言，国情和文化知识。这样的特点对我们教学是一个启发。为了能更好地与学生教学相长，我们还不断与俄罗斯授课教师交流，对每位同学俄语和专业学习都了如指掌，同时也共同商议如何相互配合提高学生两个方面的学习动力。
学生与教师共同进步，作为一名教师，我们每一位俄语老师都只是俄语专业毕业，作为语言授课教师，须要具备学院所开设的法律、金融、数学、生物、化学、物理等6个专业最基本的知识积累，但是有时会发现在授课过程中积累的知识量和广博程度还不够，这促使我们不得不去查阅相关资料，甚至是同学们正在学习的专业课教科书，将可以放进俄语课堂作为例子讲解的词、词组、句子等巧妙揉进语法，词汇教学中，以便将专业术语与俄语教学完美结合，让学生的外教专业课上起来更为轻松，也自然地认为俄语的学习是为了服务专业，专业的学习能促进俄语的提高，这些需要我们年轻教师不断的探索、发掘更为合理、更为简洁的方法来促进自己的提高和学生的提高，真正做到教学相长。
晚自习与日常教学互补进行，保障课堂知识理解程度。为了让学生能够最直观感受到俄语+专业课的魅力，在教学过程中采取以下手段：在初学俄语的大一时就利用课间和晚自习时间给学生放俄语小视频和动画片，在学生逐渐开始想了解自己未来的留学目的地，不断向老师打听相关学习及生活情况的时候，带着他们的兴趣，我会给学生讲解新西伯利亚的历史、自然风貌、这座城市的由来，其市徽的含义，其相应院系历史，专业培养方向，教师队伍，学生学习状况和业余活动等俄文材料。
大三、大四阶段时，学生的专业课压力会变小，作为教师须要根据学生的时间、课程安排合理推荐并引导学生利用俄罗斯影视资源和网络资源自学和扩大视野，让他们娱乐当中也在学习，同时将语言国情知识和社会科学知识融入到这些俄罗斯人日常接触的影视作品中，例如，我为学生推荐过的幽默诙谐的俄罗斯电视剧 《Не родись красивой》 《Универ》 《Студенты》《Папины дочки》《Физрук》等，这些电视剧当中不仅体现了当代大学生和中小学生乃至毕业后的实习生的生活，还更鲜明，更直观地展示了口语中各种词汇，固定表达的变换使用，让学生知道俄语不是课堂中的枯燥语法，死记硬背词汇，而是大量生动、优美的语言，我们学习过的很多话都能够给不同的场景带来意想不到的效果。
集体备课、教学观摩、教学研讨会以及专家讲座，共同提高教师教学水平。对于教师个人教学水平提高起到重要作用的是集体备课，教学观摩以及专家讲座。教师在实践教学中起主导作用，为了服务好教学主体，教师只有不断提高自己的教学水平、理论水平，才能够担当起培养创新人才的重任。在集体备课中将教学过程中可能遇到的重点难点和学生理解起来思路不容易清晰的地方提前讲解给各位老师，并经常提出更为合理化的教授方法，同时也在集体备课过程中让老师们对阶段性教学过程中出现的问题提出大家一起探讨，找到解决的方法和手段，必要时在学生管理方面给予一定的支持。
教学观摩活动是中俄学院教师实践能力培养的一大特色。一般来说教学观摩活动要持续一个半月到两个月，涉及的教师包括各个年级任课教师，每位教师都准备自己正常讲课时间需要讲授的内容，教师讲授的知识准确性、方法，对学生的引导都只是观摩的一个方面，各位老师还须要观摩上课过程中学生的表现，教师和学生的互动情况，提问同学的次数，提问问题分布等内容在授课结束后一一探讨，几乎每一次的讨论时间都远远高于观摩授课时间。各位老师能够做到客观、公正、毫不讳言地指出授课教师在课堂进行过程中的问题，并且衷心地提出自己的建议，这一过程每次都会让各位老师受益匪浅，自然效果也就不可小视了。
我们也不断邀请俄语方面和教学甚至学生管理方面的专家学者来学院亲自为老师们讲座，以便改正和积攒更多的好做法、好经验，用于未来教学。
二、课堂教学多种手段结合运用
（一）图片展示直观生动，课堂虚拟和真实情境综合利用
一般来说，人类的形象记忆比抽象记忆要强，因此我们在备课过程中就尽力收集图片、影音资料，甚至私人收藏的实物作为讲解过程的辅助手段，这样让学生过目不忘，在日后生活中也能立刻识别见过的文学、艺术作品、日常生活用品等；上课过程中我们还会给学生设置各种情景，包括扮演不同的年龄，不同职业的身份，设想各种生活场景，以激发他们语言表达的能力，同时在课堂上还要随机抓住利用真实情景来作为语言实践的手段。最常见的就是有人迟到或者生病，教师就可以立刻向同学提问，为什么某某同学迟到，某某同学生什么病了等，可以更真实的利用语言材料。再比如，如果天气很好，教师就可以用俄语问“今天天气怎么样？”“你的心情怎么样”“想不想去郊外玩啊？”一系列可以操练的语句就十分生动了。
（二）词汇归类记忆
在低年级学习俄语过程中词法占有很重要的比例，所以我们常常给学生留作业，让他们找出某一类词并记忆，这样做的目的是更加强化词类的特征。教学实践证明，很多同学对俄语的词类并不敏感，尽管词类的特征很明显，所以在低年级的时候就要有意识的教会学生词类的识别；另外，我们还要教会学生以语义场为中心来记忆单词，比如：学习了一些单词之后，我们可以让同学们总结学过哪些表示饮品的，哪些表示服装类的，哪些是食品类的，哪些又是亲属关系类等的单词，让他们将单词构成一个个语义场，这样在谈到某一话题的时候就可以丰富同学们的谈话内容，使学习不再枯燥乏味。
（三）英俄语对比同时记忆
中俄学院的学生大部分是中学学习英语的考生，很多人认为这样会加大他们学习俄语的难度，在我看来恰恰相反。尤其是对于学习自然科学专业的学生来说，有英语基础正好是他们的优势，很大一部分专业术语来自于印欧语系，在近代自然科学以英语传播最为广泛，因此具备英语基础恰恰能够让学生更好地获取专业知识。然而这种能力却是需要培养和锻炼的，在遇到简单的单词时教师就应该及时指出这种语言转化过程中的相同点和不同点，语音上和拼写上发生了哪些变化，让学生抓到重点，这样在与外教学习过程中和自学时都能够找到解决问题的方法，也更能扩充他们的词汇量和专业学习的深度。
（四）举例材料以专业知识为主
在短时间内学生须要学习大量的俄语知识和专业知识，所以需要俄语专业课教师研究并且应用专业课中可利用的语言材料给学生讲解或者在举例时有意识地加入专业成分，让学生也自觉将这两者结合起来，才有利于他们在最短时间内掌握俄语和专业学习方法，节省时间以取得最好的教授效果。
三、成绩考核严格
教学的一个重要环节就是考核，为了让学生随时都保持较好的学习动力和压力，对学生定期组织语音测试、班级测试、月考、期末考试等各阶段考试，并且月考的成绩作为期末考试总成绩的一部分，防止平时学生不学习，等待期末突击的情况发生。运用这样的环环相扣考核办法让学生们平时不断积累，注重课堂教学，以取得令人满意的成绩。
俄语人才培养模式 篇4
关键词：“开口”俄语,复合型应用型人才,措施与方法
“开口”俄语教学是一种以培养、强化学生听说能力为主的教学思想、教学模式和教学活动。根据目前社会对俄语人才的需求及其俄语应用能力的要求, 针对目前高校本科俄语专业教学重知识、轻应用而造成的“哑巴”俄语、社会适应性不强的结果, 我们特提出“开口”俄语的教学模式, 从而使学生在毕业时能把所学知识和应用能力带得走、接得上、用得好, 更好地走向社会。
1“开口”俄语教学是培养复合型应用型俄语人才的必然要求
1.1 从社会对人才的需求来说, 社会需求具有熟练的俄语口语应用与交往能力的复合型应用型俄语人才
外语复合型应用型人才主要是指具备两种专业实用技能的人才, 既熟练掌握一门外国语的基本知识和各种技能, 也具有其他一门学科专业的基本知识和技能的一专多能的人才。在社会对俄语人才的需求不断变化的今天, 传统的俄语专业如果不与政治、经济、法律、金融、商贸甚至理工科类其他专业相结合, 不走复合型专业道路, 不培养复合型应用型外语人才, 是难有发展空间的。尤其是“俄语+旅业商务”的复合型应用型人才更是社会急需的人才。随着中俄经济的恢复和稳步发展, 中俄战略协作伙伴关系日益深入, 各种经贸、文化和体育活动交流频繁, 凸现出复合型应用型俄语人才缺乏。同时, 随着海内外旅游客源市场的扩大, 俄语导游需求旺盛, 缺口较大, 满足不了发展需求。特别是2006和2007年中俄两国互办“国家年”的活动, 中俄旅游合作不断升温, 在中俄两国之间出现了“旅游热”。俄罗斯已经成为继日、韩之后的中国第三大旅游客源国;而据俄罗斯旅游局统计, 中国也成为了俄罗斯继土耳其之后的第二大旅游目的地国。与之相对应的却是我国俄语导游人才的捉襟见肘。中国的俄语教育专家指出, 中国市场将迅速出现俄语人才供不应求的情况。因此, 过去那种单一外语人才培养模式已不能适应社会发展的需要。俄语专业的发展方向应在复合型应用型专业特色上下功夫, 切实培养出具有很强俄语应用能力的复合型应用型人才。由此可见, “开口”俄语教学是一种适应社会需求的一种人才教学模式。
1.2 从大学俄语教学的观念来说, 开口俄语教学是转变大学俄语传统教学指导思想的要求
长期以来, 我国许多高校俄语本科教育有一个误区, 那就是大学俄语教学的指导思想偏重教授语言知识, 造成了“哑巴”俄语, 走向社会的适应性不强。因此, 我们认为大学俄语教学的指导思想应从教授语言知识本身为主向强调语言运用为主转变。语言是交际的载体, 只有在使用过程中, 尤其是在听、说过程中, 才能真正学会语言, 并加以灵活运用。
1.3 从培养俄语的各种基本技能的关系来
说, “开口”俄语教学是在大学俄语教学各种技能中的地位决定的
俄语听、说、读、写、译五种技能的关系是相辅相成、相互促进的。其中, 说是五种技能的基础, 是核心;纲举目张, 口语是纲, 听、读、写、译是目, 抓纲才能张目。因此, 首先要大力抓好口语, 口语好了, 培养听、读、写、译能力就能收到事半功倍之效。
1.4 从学习语言的认知规律来说, “开口”俄语教学是符合学习语言的心理认知规律的
在人类认识和交际活动中, 口语最能生动、鲜明、完美地进行言语交际活动, 而书面语是口语的文字记录形式。掌握口语标志着掌握语言的声音物质外壳, 这有助于提高语感和促进掌握书面语。同时生动的语音形象和口语快速反应的感染, 能提高语言交际能力的敏感性和敏捷性。幼儿学习母语的规律之一, 就是先掌握口语。幼儿在积累了五、六年口语交际活动经验的基础上, 才开始学习书面语。当然学习外语并不需要先学五、六年口语再学书面语, 但从儿童学习母语的这一心理认知过程, 就足以看出听说的重要性。
2 实施“开口”俄语教学模式的措施和方法
2.1 以“语法隐形”为主线进行教学
传统的俄语教学常以语法作为教学的主线。由于俄语与汉语属于两个完全不同的语系, 俄语复杂的形态变化往往使学生感到“繁”和“难”, 望而生畏, 陷入语法的迷阵里。枯燥的语言形式使大多数学生失去学习兴趣和实际的交往能力。著名语言学家洛克认为:“人们学习语言的目的是为了社会交际和在日常生活中交流思想, 仅此而已, 别无其他。”以语法作主线的俄语教学恰恰违背了人们学习语言的根本目的。我们主张“语法隐形”, 即通过大量的、各种形式的俄语口语训练培养过程中, 把俄语语法知识隐于其中。我们认为这才是符合学习语言的目的, 才是俄语课程改革的主要途径。
2.2 以听、说为主线, 处理好各门专业课程间的关系
打破以往那种各门课各自为政的框架模式, 注重联系与整合。比如同一题材的内容, 精读课、泛读课、视听课、口语课要相互照应、相互渗透, 以听、说为主线, 达到强化学生语言综合能力的目的。
2.3 在课堂上加强开口俄语的训练
通过值日生报告等形式, 让学生除了用俄语汇报每天的基本情况外, 将最近收集到、看到和听见的有趣事件、消息和故事, 编写成俄语对话、俄语笑话、俄语短文、俄语俗语等讲给全班同学听, 并且要到讲台上面对大家讲, 其他学生要对其进行评价、提问或者发表自己的观点。
2.4 模拟职业岗位工作的情景教学模式, 有效提高学生俄语应用能力
以俄语 (商务俄语) 专业为例, 模拟商务职业岗位工作流程的情景教学是训练俄语应用能力和专业技能的有效方式。设置模拟的场景:公司场景、仓库场景、货运码头场景、海关场景、银行场景、商检场景、保险公司场景等;模拟的业务范围:商务谈判、签订合同、工厂跟单、质检验货、包装运输、报关报检、租船订舱、发货收款、开立汇票、信用证议付, 索赔仲裁等主要贸易流程。在这种情景教学中, 教师根据情景的各个环节, 讲解相关的商务知识和实务操作, 在各种“实景”模拟的硬件配合下, 把外贸商务活动系统地串联起来, 让学生身处其中, 亲身实践、分析案例、深入记忆和熟练操作各个环节, 使得以俄语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。在实践中体会如何更好地运用俄语工具达到商务目的, 运用商务俄语语言进行积极的商务沟通, 这样既注重培养了学生的语言应用能力, 又重视强化了学生的商务技能。
2.5 创造口语练习的语言环境与氛围, 形成口语练习的良好习惯
(1) 早读语境。以两人为一组, 互相对话; (2) 俄语沙龙语境。定期组织俄语沙龙, 每一次有主题; (3) 校园俄语语境。在校园内开辟一个固定场所, 每周定一个晚上时间, 逐渐形成一个主动参与的氛围; (4) 电影录像语境。不定期组织学生观看俄语原版电影和录像; (5) 文化活动语境。参加文化活动和举办文化节, 通过文艺形式训练俄语对话能力; (6) 见面对话语境。要求同学之间, 师生之间见面都用俄语交流, 养成习惯; (7) 俄语竞赛语境。俄语各项大赛是一个强化口语的一种积极训练, 鼓励每个学生去积极参与; (8) 网络语境。网络教学具有自主性, 互动性强等优点, 能激发学生的学习兴趣, 使学生在俄语的氛围中用俄语去理解、去思考, 使学生阅读、听力更为使捷, 听说读写结合更为密切。可以在网上收听、收看广播、电视, 可以通过电子邮件、网络电话与国内外的朋友用俄语交流和交际, 也可以在俄罗斯的聊天网站上直接与他们交流, 或是到论坛中发表自己的见解。既锻炼了阅读能力和听力能力, 也提高了口语对话能力。
2.6 组织学生走出校园, 为学生搭建俄语实践平台
带领学生走进专门接待俄罗斯团的旅行社和酒店以及相关国际会议, 与俄罗斯人面对面交流, 让学生感受自己的语言实际应用能力。一是锻炼学生的交际能力, 二是鼓励他们开口讲俄语, 从而达到锻炼口语的目的。
2.7 编写开口俄语辅助教材
编写俄语口语练习的辅助教材。内容分四部分:一是大学四年常用的学习、生活、交往、活动的基本用语;二是经济社会发展的基本信息用语;三是人文知识的基本用语;四是对接的工作岗位基本用语。
2.8 改革考试方法
考核方式采用笔试与口试相结合。除笔试外, 口语部分占总分的50%, 期初25分期中25分, 期末50分, 取三次平均分, 计入课程总成绩。
参考文献
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俄语人才培养模式 篇5
摘要：本论文分别从三个方面多角度诠释“一带一路”战略对新疆俄语人才培养所扮演的重要角色。第一部分对“一带一路”战略构想的主要内容梗概进行了详细描述，并就其深远影响展开透彻分析。第二部分主要论述了“一带一路”战略对新疆俄语人才培养的积极作用，分别从经济发展和外语政策两方面深入探讨。第三部分则针对“一带一路”战略的相关内容，从教学、学习方式以及合作交流两个角度提出俄语人才培养的策略。
关键字：“一带一路” 新疆 俄语 人才
一、“一带一路”战略的提出
1、“一带一路”战略的主要内容
总书记在2013年9月和10月分别提出了建设“新丝绸之路经济带”和“二十一世纪海上丝绸之路”的战略构想，简称“一带一路”。“一带一路”虽然不是一个实体和机构，但是它强调指出合作的发展思路和举措是依靠与周边国家现有的双边和多边机制作为一个有效的平台，并且借用“古丝绸之路”这一区域合作的历史符号，高举发展和平的旗帜，积极发展同沿线国家的经济合作，共同建立政治互信、经济一体化和多样文化相互包容的命运共同体。“一带一路”是当今世界跨度最长的经济大走廊，起自中国，贯通中亚、南洋、东南亚、西亚和东欧，“一带一路”战略的目标是“互惠互利、共同安全”，主要内容为“政策沟通”、“设施联通”、“贸易畅通”、“资金融通”和“民心相通”。通过加强沿线国家互联互通的建设，实现共同发展、共同繁荣。习近平主席指出，“中国提出丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路倡议，就是要通过加强沿线国家互联互通，实现共同发展。”这一战略目标与我国一贯秉承的睦邻惠邻、合作共赢的周边友好外交政策一脉相承。“一带一路”的重大意义体现在经济领域、国家利益和安全领域、人文交流领域。在经济领域，“一带一路”战略的重点是我国的“走出去”，这包括资本、剩余产能和技术的“走出去”。“一带一路”的人文意义体现在与沿线国家的人文交流和教育交流上。古代陆海丝绸之路不仅是商路通道，也是文化交流的通道。在新时期，“‘一带一路’合作倡议将‘丝绸之路’延续千年的经济，文化、商贸友好交流传统继承下来并赋予新的时代含义，为各国间的人文交流提供了一个广阔的舞台。”习近平主席在纳扎尔巴耶夫大学的演讲中，把“加强民心相通”作为战略规划的一部分。他指出，“必须加强人民友好往来，增进相互了解和传统友谊，为开展区域合作奠定坚实民意基础和社会基础。”“民心相通是‘一带一路’建设的社会根基。”通过文化交流、学术往来、教育交流、人才交流合作、媒体合作、青年和妇女交往等人文交流，为“一带一路”项目的推进奠定坚实的民意基础。“一带一路”规划的人文交流内容非常丰富，具有明显的区域特色:第一，教育方面:互派留学生，开展合作办学，提供政府奖学金;第二，文化艺术方面:“互办文化年、艺术节、电影节、电视周和图书展等活动，合作开展广播影视剧精品创作及翻译”;第三，共同申遗:“联合申请世界文化遗产，共同开展世界遗产的联合保护工作”;第四，深化人才交流合作。
2、“一带一路”战略的影响 随着中国成为世界第二大经济体，国际社会中“中国威胁”的声音愈演愈烈。建设“一带一路”，就是中国对外做出的郑重承诺：中国的崛起不以损害其他国家的利益为前提的。区域合作秉持开放的区域合作精神，致力于维护全球自由贸易体系合理化，符合国际社会的根本利益，彰显人类社会共同的理想和美好追求，各方经济体积极探索国际合作和全球治理模式，将为世界和平与发展增添新的活力。发展战略对接互联项目将推进对接和耦合，沿着国家发展战略，探索区域市场的潜力，促进投资和消费，创造需求和就业。各族人民通过文化交流和文明传承加强相互学习。随着中国深度融入当前世界全球化格局，中国经济和世界经济高度关联。中国将坚持对外开放的基本国策，构建全方位开放新格局，深度融入世界经济体系。“一带一路”不仅是实现中华民族伟大振兴的战略构想，更是沿线各国的共同事业，它将有利于将政治互信、地缘毗邻、经济互补等优势转化为务实合作、持续增长优势。通过“一带一路建设，无论是“东海”或“西进”，将使中国与周边国家形成“五通”。”一带一路”经贸合作战略以合作为基石。中国与各国在交通运输、贸易、投资、能源开发等领域全面合作，必将迎来一个崭新的时代，创造一个共享的世界。“一带一路”战略构想，正逐渐在世界各国人民心中落地生根。复兴丝绸之路，一幅横贯东西、共谋发展的宏大蓝图正在铺展开来。有梦想，有追求，有奋斗，一切都有可能。中国人民有梦想，世界各国人民有梦想，这将给世界带来无限生机和美好前景。
二、“一带一路”战略对新疆俄语人才培养的积极作用
1、经济发展扩大俄语人才需求
“新丝绸之路经济带”战略构想的提出在国内外引起强烈反响，相关各方参与的愿望非常强烈，不仅“一带一路”沿途相关国家反应积极，而且国内许多地方政府和部门也行动迅速，希望搭乘此次跨区域重大经济合作的顺风车，带动本地区的经济发展与繁荣。例如，新疆维吾尔自治区成立《“丝绸之路经济带”与促进新疆对外开放》课题研究小组，就新疆期待在“一带一路”建设中的战略方向、战略重点、应对措施等展开深入研究，为推进新疆段建设献计献策。国家发改委已经规划了涉及欧亚大陆桥以及新丝绸之路的多条铁路，其中包括从中国东部到达欧洲需要途经哈密、将军庙的北线，以及陇海线、兰新线或者经由库尔勒到达格尔木的线路；商务部正在积极研究落实“一带一路”建设的战略构想，为积极推进中国与相关各国互联互通、推动双边贸易、扩大双向投资绘制宏伟蓝图；国家能源局表示将加快推进“一带一路”、中印缅孟经济走廊和中巴经济走廊建设，深化能源国际合作，以能源合作带动上下游产业、工程建设、技术装备和相关服务业发展。可以毫不夸张地说，这一战略构想与时俱进，恰逢其时。在世界版图上，“新丝绸之路经济带”从东向西延伸开来，沿线60多个国家面积已达3700多万平方公里，人口近27亿。它以古代的丝绸之路为基础和主干，东起西太平洋沿岸、西到波罗的海，横贯亚欧大陆，是迄今为止世界上最漫长、最具发展潜能的经济走廊和文化纽带，成为中国与西部世界各国进行政治、经济、文化交流的重要陆路通道。从5个次区域的自然地理环境来看，除了以油气能源生产和出口为主、能源经济相对发达的伊朗、伊拉克、约旦、叙利亚、沙特、土耳其等国以及阿富汗、巴勒斯坦和印度等国之外，其他3个次区域均与俄语有关，俄语人才发挥作用的有利区域。3个次区域内的12国属于传统意义上的俄语使用区域，以俄语作为国语的俄罗斯不言而喻。其他11国作为前苏联加盟共和国，有着70多年的俄语历史传承，作为国语的俄语培育和造就了整整几代人，其巨大的影响力至今挥之不去。苏联解体之后，这些国家在获得独立国家地位的同时，纷纷致力于本民族语言的建设，强调其作为国语的重要性，努力消除俄语在本国的影响，采取一系列去俄语化措施。例如，要求从上到下，所有政府官员在正式场合必须讲国语，所有的官方文件必须使用国语，从幼儿园到高校一律用国语授课等等。这些措施意在培养民族意识，强化国语教育，巩固独立国家地位，其用意无可非议，在情理之中。然而，由于历史的原因，这些国家的几代人都是自幼接触俄语，在俄语学校长大成人，许多人甚至不懂本民族语言，或者只会说一些简单的日常口语，既不会读也不会写，其中不少人在国家独立后才开始学习本民族语，其交际水平可想而知，更何况这些独立国家均属于多民族国家，俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯等民族的居民占据不小比例，他们一般都不懂所在国的民族语言，只能用俄语进行交际。
根据“一带一路”沿线地区和国家的实际条件和需求，未来的经济带实际将包括若干专业“带”，如交通运输带、能源供应带、信息交换带、科技合作带、商品贸易带、农业开发带、旅游发展带、安全保障带、政治互信带等。占“新丝绸之路经济带”沿线国家约五分之一的12个俄语国家具有重要的战略地位，在“一带一路”建设中将发挥很大的作用，而作为交际工具的俄语无疑成为“香饽饽”，其语言主导地位短时期内难以动摇，市场对俄语人才的需求势必与日俱增。
2、外语政策提升俄语人才培养水平
面对急速发展的新形势，国内高等学校必须强化优势学科和培养高素质人才，适应国家和区域经济社会发展需要，建立与整个国家经济社会协词发展的动态调整机制，牢固树立为国家、民族、社会全面服务的意识。因此，不断优化高等教育结构、学科专业、研究方向、层次结构、改变传统的语言教学定型、促进多学科交叉和融合成为当务之急，要求尽快培养适应中俄战略性伙伴关系及“一带一路”建设的应用型、复合型、技能型人才，俄语人才是其中培养目标之一。外语政策作为一个国家的语言政策的重要组成部分之一，反映着国际社会发展和相关外语使用的最新动态。随着新“新丝绸之路经济带”建设步伐的加快，我国应重新确定包括俄语在内的新的关键语言，提高关键语言的社会影响力，并制定基于关键语言的国家外语能力行动方案和适应区域经济发展需要的中长期外语教育规划，改变国内外语教育中长期以来形成的传统语言教学定型。有鉴于此，从大的方面来说，建议国家相关主管部门广开渠道，开发各种可利用资源，为更多的中国人提供学习俄语的机会，重点培养更多通晓中俄战略性伙伴关系以具有“一带一路”专业知识的高水平俄语人才。
随着“新丝绸之路经济带”战略构想的提出，全国范围内的俄语教学正在进人悄然变化阶段，其中比较明显的变化就是对区域研究和国别研究的分量在增加，一些髙校的俄语专业开设了国别文化学的课程。2003年11月，由对外经济贸易大学与俄罗斯国立圣彼得堡经济大学一并牵头的中国一俄罗斯经济类大学联盟成立正式成立，中俄院校各有13所，双方将依托自身的学科特色，搭建两国高校学术合作交流的平台，在人才培养、教师互换、科研合作等多个领域深人合作，培养出既精通专业知识、又精通俄语的复合型高端人才，以适应中俄经济贸易日益深人发展的市场需求。根据国内俄语教学发展与变化状况，教育部副部长、中国俄语教学研究会会长刘利民教授提出了“大俄语”概念，即我们通常所说的俄罗斯区域学概念，从广义上讲，就是斯拉夫学概念。具体来讲，该概念应该以俄语为基础、为中心，学术视野和研究范围不断拓展，向着人文合作的各个领域，向着经济贸易合作的各个领域，向着更大的地域和空间延伸和发展。刘利民教授认为，具有这种理念的俄语专业院校一定会有更光明的前景，培养出的新型俄语人才一定会有用武之地。
三、“一带一路”战略中对新疆俄语人才培养对策
1、教学方式与学习方式的改变
几十年来，我国的俄语教学形成了自己的特色，尤其是双基的教学理念与实践’培养了大量优秀的俄语人才，为世界俄语界所公认。但是，面对21世纪的时代要求，尤其是丝绸之路经济带的时代经济发展大潮，我们需要积极根据时代的要求和发展方向，及时思考、探索和调整我们的教学方式与学习方式。在教学方式上，应以问题（任务）为导向，以情境为基础。这里，情境是广义的，可以是生活情境、社会情境、现实情境，也可以是语言情境、观念情境、文化情境，以问题情境为标志，做到虚实结合，有利于走出课堂，进人社会。通过情境创设，将知识、技能、情感、态度、国际视野、爱国情怀等融入知识教学过程中，通过这种嵌人式的渗透、嫁接式渗透、阶段性渗透和整合式渗透，使语言学习活动成为一个将科学知识的学习与生活实践有机融合的有机过程，一个提高俄语学科的育人价值的过程。在新的时代，我们必须努力发挥俄语学科对学生发展的独特的价值，尤其是工具价值和人文价值。俄语作为典型的屈折语，形态变化丰富，语法关系严密，作为文化符号，是俄罗斯文化、科技、艺术等的重要载体，是国际事务中重要的交际工具。区域研究、国别研究，即从对俄语语言文学的研究转向对某个国家或区域的政治、文化、经济、军事、外交等问题的研究，将带动俄语学习，促进俄语学生的教学方式和学习方式的改变。语言学习不是自娱自乐的个人行为，语言首先是人类重要的交际工具，是人类传递思想观念、表情达意的重要符号。我们必须乘“丝路经济带”伟大构想的实施的东风，用语言服务社会、语言服务经济的新理念，引领俄语语言的学习和实践。时代的发展和变化对俄语的学习方式提出了全新的要求和启示。在新的时代，语言的学习已经不仅仅是从部分到整体的分散的知识点的学习和操练，而是应该建立整体观，以问题为导向，立足整体，从广度和深度延展；利用学习情境、任务类型和迁移程度，改变俄语素养上的量性指标，形成学科素养上的质性变化；建立发现性学习、建构性学习和探究性学习等学习方式，使学生基于真实的情境，基于具体的问题，积极发现知识，形成技能，整合知识技能、过程方法、情感态度价值观，建构科学的结构化的知识系统，成为有扎实语言基础，有缜密的思维能力，有灵活的学习方法，有广阔的国际视野，有强烈的爱国情怀，有积极入世的服务意识，有高质量的语言本领的俄语人才。
2、建立合作机制、拓宽人才交流渠道
从长远来看，培养俄语人才仅仅拘囿于国内高校显然是不行的。要拓宽广阔的国际视野，见识真正的语言环境，切实提高俄语和经贸专业水平，就必须选派俄语教师、在校本科生和研究生去使用俄语的国家学习和交流，以派往俄罗斯为主。这就需要教育部、国家留学基金委等部门与俄罗斯相关部门及时沟通，获取更多的选派资源为国内各个学校建立更为广阔的输送留学人员平台。与此同时，各校自己也积极联系相关对口院校，建立更为广泛的校际联系，加大交流框架和外派力度，选派尽可能多的师生去俄语国家留学，也通过校级交流或者正常招生渠道，吸收更多的俄语国家的师生来国内高校工作和学习，为国内俄语学生营造良好的外语学习环境，搭建信息交流与知识获取平台。俄语人才的培养需加强与国内其他外语语种的横向联系，汲取其中先进的教学理念及方法。推移日益彰显出来。面对新的挑战，我们唯有积极应对，深入研究，分析现状，发现问题，挖掘原因，在此基础上提出高校俄语人才培养的努力方向及对策。一个优秀的俄语人才应该多掌握几门外语技能，才能做到知识面广’视野开阔，思考量大，能力超强。
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教育部．教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见［Ｒ/OL］．
职校俄语专业课及人其才培养模式 篇6
首先，向学生讲清学习俄语的重要性。要想成为一名导游、翻译，必须有扎实的专业知识。在开学之初的第一节课中，通过向学生介绍往届毕业生的优秀事迹，如第一届俄语班王同学现就任于延边长白山森林国际旅行社经理。通过她的事迹，向学生讲明学习目标的重要性。同时也使学生认清学习专业知识的重要性，教育学生对文化课的学习也是不可忽视的。职业学校的文化课是培养学生综合素质的基础。我在多年的教学活动中，除了让学生了解有关俄罗斯国情课的基础知识之外，更主要是在课堂上为提高学生的综合素质需要而服务。这样，不仅传授给学生知识，而且还教会学生学习的方法。通过教学使学生掌握科学的学习方法，在今后工作中对学生来说是受益终身。
其次，在课堂中通过谈话法、自学指导法等方法，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，教师有的放矢地培养学生阅读理解能力和归纳问题能力等，有计划地在学校课堂教学中逐步培养学生学习能力。为学生今后的学习打下坚石的基础，同时也实现了文化课为专业课服务的目标。.树立以学生发展为本的观念。坚持以学生“全面发展”为本，为学生健康成长和可持续发展打好基础；坚持以学生“特长发展”为本，促使学生兴趣爱好的培植与个性特长的形成；坚持以学生“自主发展”为本，让学生自主选择发展方向，积极主动发展。
二、为学生进一步升学打好基础
中等职业教育要着力提高学生的文化素质，培养学习能力，为职高生接受更高层次的教育打好基础。在20世纪80年代里，我们学校始终坚持双向目标教学，一是为社会输出一大批合格的中等技术人才，二是向高等职业学校输送人才。1992年国务院批准珲春为进一步对外开放城市以来，对珲春的职业教育带来前所未有的发展机遇。在三年级的下学期里，学校成立高考辅导班，我也是担任了历史课的辅导教学工作，经过师生的共同努力，1996年俄语班方同学考取延大国际贸易系，她是我校俄语专业中的第一个大学生。这意味着对相当部分成绩较好的职高生来说，高中就成了他们为接受更高层次教育而打好基础的阶段，为接受高等职业教育作准备。同时这也是我们一直贯彻文化课为专業课服务思想的结果。近几年来，根据部分学生参加工作后还有继续学习的情况，我校还让俄语专业班的学生在毕业后，考取中央电大的学习，经过师生共同的努力，在我校俄语班中有近151名学生获得了电大的毕业证，使他们在社会中找到了适合自己的工作岗位。
三、以培养“双证”制学生为需要
“双证”制（学历证、国家职业资格证）的学生这是为适应现代市场经济发展的需要而产生的，也是学生毕业就业的依据，对学生来讲是非常重要的。它也是我校办学的目标之一，过去我校在日语专业曾经尝试过，并且有部分学生考取日语四级等级证，对学生的就业帮助特别大，学生的积极性较大。计算机班的学生也参加了全国等级考试，获取计算机信息处理工程师水平。由于我校俄语班办学已经具备了一定的规模和实力，1995年和2007年两次被吉林省政府定为省级重点职业高中，2006年又被省政府评为省级重点百强职业高中。俄语专业于2004年被州教育局审定为州级示范专业，在2007年获取了俄语专业为我校的品牌专业。
四、为学生未来积累工作经验
俄语人才培养模式 篇7
我们作为一所大专院校, 俄语专业更讲求实用性, 对学生语言应用能力的培养也显得尤为重要, 因为我们的学生毕业后, 绝大多数人是要以俄语为工具进入非教育部门工作, 如商贸、旅游、酒店服务等领域。这些领域要求我们的学生具有某一方面的专门知识, 掌握该领域的行业术语, 因此, 我们必须采取“俄语 + 专业方向”的模式培养学生, 以增强学生的就业竞争力。尽管几年前我们已经对最初的人才培养方案做出了较大的改动, 但是经过两年的实践, 我们发现仍然存在一些问题。比如, 在通时课无法删减的情况下, 课时总量的缩减和控制势必影响专业课的课时量, 这既不符合《高等学校俄语专业教学大纲》的要求, 也使教师在教学中感到极大的压力, 上慢了担心无法完成教学内容, 上快了又担心学生消化不了。所以, 我们认为, 俄语专业的课程设置还是应该体现以俄语基础知识的学习为核心, 以培养学生的语言应用能力为目标, 同时涉及相关领域的行业知识, 但其他专业知识的涉猎不可太多, 也不能太杂。因此, 在12年人才培养方案修订时, 我们做了一系列的专业调研, 收集了大量的材料, 最后将“俄语 + 专业方向”中的“专业方向”设定为3个: 旅游、酒店服务和商贸, 针对这3个方向我们开设了相应的课程, 比如旅游俄语方向, 我们除了开设旅游俄语这门课程, 还开设了与之相应的海南模拟导游、旅游电子商务等; 酒店俄语方向, 我们除了酒店俄语, 还开设了前厅、客房和餐厅的服务与管理技能等; 针对商贸方向, 我们开设了商贸俄语、外事礼仪和应用文写作等。但由于目前我们专业学生人数有限, 无法同时开始三个方向供学生任意选择, 只能一个班级选择同一个专业方向进行专门地学习, 遵循“以应用为目的、实用为主、够用为度”的原则。同时, 在课堂教学中充分利用各种教学资源, 例如用多媒体软件播放俄语新闻、俄语电影、俄语歌曲, 邀请行业专家和专业教师一起给学生上实训课等等, 努力为学生营造一个图文并茂、有声有色的俄语学习氛围, 让学生置身于丰富多彩的语言环境中, 给学生提供一个生动的语言学习和交际环境。除了在课堂上教授知识外, 还适当引导学生自主地学习, 教会学生如何运用丰富的网络资源, 例如通过一些国外常用的聊天软件和俄罗斯人交朋友, 在俄罗斯网站上浏览新闻、搜索资料、查阅生词等, 通过这些课外自主学习, 可以使学生更多的了解俄罗斯的国情文化, 了解俄罗斯民族的精神、心理和习俗等等, 只有在了解了其他国家民族文化背景的情况下, 才能够更好地与之进行交流, 提高语言的应用技能, 使学生在实际交际中达到一种跨文化的有效交际, 将来走上工作岗位后才能自如地使用自己的语言工具, 更好地服务于他人。经过三年的实践, 我们这种“俄语 + 专业方向”的人才培养模式也取得了一定的成效, 以近两届的毕业生为例。
首先, 11级的学生是在入学一年之后, 大二年级才开始按照修订后的人才培养方案进行学习, 虽然迟了一年, 但大体上没有影响我们的课程安排和授课内容, 11级应用俄语班的学生选择了“商贸俄语”作为专业方向, 因为是初次开设这门课程, 老师们也没什么授课经验, 在参阅了大量有关商贸俄语的书籍之后, 我们决定采取分模块教学的方式来讲授这门课程, 大体上将商贸俄语划分为以下8大主要板块: 制定合同条款、货物的包装和运输方式、货款的收付方式、制单、商检、报关、索赔和仲裁, 每个板块用4 - 6个课时, 讲授时间根据学生接受的情况调整, 但最多不超过8课时, 在讲授这些内容的同时, 还会穿插一些其他相关内容的介绍, 比如, 国际贸易交易的概述、外贸常用缩写名称、外贸单证俄语词汇、货物装箱标志词汇, 尤其是外贸信函的书写等等。虽然是初次尝试, 老师和学生也都是在一步步探索中不断总结经验, 最终这个班有约为73% 学生在毕业时选择了外贸的相关工作, 并且到目前为止, 仍有58% 的同学在从事该行业的工作。
再来谈谈12级学生的情况, 12级应用俄语班选择了“旅游俄语”作为专业方向。最初我们在修订人才培养方案时, 是将“酒店服务”和“旅游”划分为两个方向, 但是在后来的实际教学中我们发现“酒店服务”其实是包含于“旅游”之中的, 并且只是其中非常小的一部分, 所以在后来的实际教学中, 我们将“旅游”和“酒店服务”合二为一进行教学。同样, 我们还是采取了分模块教学的方法, 将“旅游俄语”这门课程先分解为两大块: 酒店服务和旅行社服务。酒店服务包括: 前厅接待、电话服务和餐厅服务等, 旅行社服务包括: 接机和送机服务、导游服务和旅行社外联等。其中最多最难的当属导游服务这一块, 导游服务要求学生除了要掌握各主要景点的俄语讲解词外, 还要求学生具备作为一名导游的综合素质, 例如, 如何处理旅游过程中的突发状况等, 所以这一板块大概需要占据我们整个授课计划中2 /3的时间。由于海南岛在旅游这一方面有着得天独厚的优势, 这对我们的教学也有非常大的帮助, 在授课期间, 我们会邀请行业专家来和学生共同分享他们的工作历程, 并安排学生到酒店进行实操见习, 尤其是在第六学期, 我们会要求学生进入酒店或旅行社进行半年的顶岗实习, 让他们将自己所学到的理论知识运用到实际工作中去。
目前12级的学生仍在实习中, 经过多次与学生的电话交流和到学生实习单位的实地考察, 学生和用人单位均对我们目前的人才培养模式表示认可, 当然, 在今后实践过程中我们仍然会不断的改进和完善俄语专业人才培养模式。如今中俄合作的领域十分广泛, 社会对俄语人才的需求呈现多元化、多层次趋势, 我们高职高专俄语专业教学应该以什么方式进行、应该培养什么样的专业人才都是值得探讨的问题, 也是一个重要的、长期的问题。
摘要：近年来, 随着中俄两国在各个领域的交流与合作不断加强, 社会对俄语专业教学和人才培养提出了更高的要求。了解当前俄语人才的需求状况, 继而在实践教学中不断探索和完善俄语人才培养模式是一项重要的、长期的任务。
关键词：俄语专业人才,培养模式,俄语+专业方向
参考文献
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俄语人才培养模式 篇8
一、人才培养模式概念解析
人才培养模式是高等教育领域的基本问题,我国高校、学界及教育行政部门提出并讨论人才培养模式,则是近二十多年、特别是近几年的事。高校提出“人才培养模式”这一概念最早见于文育林1983年的文章《改革人才培养模式,按学科设置专业》中,其内容是关于如何改革高等工程教育的人才培养模式。但这一概念的明确界定是刘明浚于1993年在《大学教育环境论要》中做出的,他提出人才培养模式是指“在一定办学条件下,为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学样式。”之后的专家学者形成了几种较为典型的界定:人才培养模式是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式( 周远清) ;是学校为学生构建的知识、能力和素质结构 ,以及实现这种结构的方式( 钟秉林) ;是指在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现培养目标( 含培养规格) 而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式 ( 龚怡祖) ; 是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动,是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映( 刘红梅,张晓松) 等等。教育部在1998下发的文件《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中首次对“人才培养模式”的内涵做出官方的表述,指出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”
以上观点相同点在于:不管是官方的表述还是学者的观点,“人才培养模式”基本上都是指在教育思想、教育理论指导下的一种关于人才培养的方式。不同点在于:在培养模式的指向上,存在强调培养目标还是强调素质结构的差异;在培养模式的属性上,有些学者认为应该是一种静态的“方式”,而有的则认为是一种动态的“过程”,更多的学者认为是静态与动态的结合;在人才培养模式的外延上,少数学者认为包括整个教育管理活动,一些学者则把人才培养模式限定在“教学活动”中,更多的则持中间立场。
综上所述,人才培养模式既不能限定在教学过程中,又不能泛化到高校的整个管理层面;是一种结构与过程的统一,是静态的样式与动态机制的统一体;不仅仅关涉“教学”过程,更关涉“教育”过程,它涉及到了教育的全过程,远远超出教学的范畴;是教育各要素( 如课程、教学、评价等) 之间的动态结合,强调运行过程的结构;是在一定的教育思想指导下,为实现理想的培养目标而形成的标准样式及运行方式;是理论与实践的接壤处;既要反映一定的教育思想、教育理念,是理想人才的培养之道,是理论的具体化,同时又具有可操作性,是人才培养的标准样式,但它又不是具体的技术技巧或实践经验的简单总结,它是一个诸多要素组成的复合体,又是一个诸多环节相互交织的动态组织。这其中涉及到培养目标、课程体系、教育评价等多个要素及制定目标、培养过程实施、评价、改进培养等多个环节。
二、俄语人才培养模式的顶层设计
俄语人才培养模式多沿用传统的“俄语 + 语言学”、“俄语 + 文学”培养模式,对俄语专业来说,以上两种模式的社会需求量很少,社会更多需要的是“俄语 + 外交、经贸、法律、新闻……等”复合型人才( 刘光准、王利众) 。一些高校进行了俄语人才培养模式的改革和实践,吉林大学把“俄语 + 经济”、“俄语 + 政治”付诸实践 ;上海外国语大学和首都师范大学的“俄语 + 英语”教学模式是对人才培养模式的大胆尝试 ;还有的学校注重培养具有“扎实的基本功 + 宽厚的人文知识”的通用人才。
以上三种模式在一些高校的尝试虽然有成功也有失败,对“复合型人才”的界定也有差异,但是值得肯定的是,任何一种模式的实施都饱含着俄语界同仁培养复合型俄语专业人才的热切希望,任何一种模式的设计都有着共同的原则,即培养模式的确定要因地制宜,各学校要在对社会需求进行认真调查的基础上,结合自身的条件,用发展的眼光来设计能够服务于国家、服务于本地区的经济建设和社会发展的人才模式。
“俄语 + 商务”人才培养模式迄今为止还没有高校做过尝试,虽然有些高校在课程设置上增加了商贸方面的课程,但还不足以支撑起“俄语 + 商务”人才培养模式。“俄语 + 商务”人才需求的不断增加给商科院校俄语人才培养模式的改革和实践提供了机会和挑战。
( 一)“ 俄语 + 商务”人才培养模式的指导原则
第一,学生为本是人才培养模式顶层设计的核心理念:以学生为本,就要以学生发展为着眼点,遵循人才成长的规律,研究人才成长的条件,改善教育条件与教育环境。人才成长需要一定的条件,包括有效的创造实践、内外因综合效应、竞争与合作、共生效应等等。
第二,社会需求导向是人才培养模式顶层设计的根本:中俄两国战略协作伙伴关系的升级对我国俄语专业人才的培养提供了机遇,也提出了新的挑战,多层次、多方向的俄语专门性高级人才的需求使我国传统的俄语人才培养模式面临着巨大的挑战。结合自己学校的学科优势和充分利用和整合学校的教育资源,紧紧围绕社会的需求,设计出俄语专门性人才的培养模式成为了必然选择。
第三,结合学校的学科优势,整合教育资源是设计和实施专业人才培养模式的保障。
( 二) 人才培养方案设计
第一,培养目标的设计:依托商科院校的资源优势,适应中俄经贸关系不断深入发展对“俄语 + 商务”专业人才的需求,“俄语 + 商务”人才培养模式应运而生。该模式应是以宽厚的俄语语言为基础,突出商务特色的人才培养模式;其人才培养规格应是具有扎实的俄语语言基础、通晓国际商务、国际贸易和国际化经营管理活动、相关政策研究所需要的基本理论与技能,并能够用俄语熟练操作业务的应用型、复合型人才。
第二,课程体系的设计:坚持目标性和实用性原则,应注重以下四个模块:通识知识模块、俄语专业知识模块、商务专业知识模块和创新精神和能力培养模块。
通识知识模块:为培养“宽口径、厚基础、强能力”的商务俄语人才,相关知识和技能的拓展,是提升专业知识技能的有力支持,是培养学生综合能力的必备基础。该模块的课程应包括经济法、国际金融、跨国市场、管理与沟通等课程。
俄语专业知识模块:该模块是整个人才培养体系的基础,只有夯实此基础,才能顺利完成该培养方案的目标。该模块的设计应培养学生用俄语进行听、说、读、写和译的能力,侧重培养学生的俄语实践能力,所以应加大俄语实践课、口语和听力课的比重。
商务专业知识模块:该模块突出了整个人才培养体系的特色,也是应用复合型人才的体现。从专业业务能力培养来看,“俄语 + 商务”人才培养模式应培养具有全球化和国际化商务技能的人才,培养学生从事国际商务、国际贸易和国际化经营管理活动、相关政策研究所需要的基本理论与技能,使其能够用俄语熟练操作业务。所以应按照“商务活动论”来设置核心课程,如商务概论、国际贸易实务、国际市场营销、电子商务、国际物流与通关等课程。该模块的构建必须突出专业性、整合性和实践性,核心课程以俄文原版教材为主,实施双语教学。
创新精神和能力培养模块:加强学生商务创新精神和能力的培养旨在激活学生的创新潜能,增强创新欲望,从而达到不同程度的创新。本模块由上述一系列前后指向课程的课程论文撰写、科研式商务实习和实习报告撰写等实践教学环节构成。在此模块中,应当深化“因材施教、实践创新、复合成才”的培养方式、“团队式科研型”培养方式和“个性化发展”培养方式。
第三,评价体系的设计:“俄语 + 商务”应用复合型人才培养的评价体系实行学校与市场双元评价体系,即由学校单元评价体系向学校与市场双元评价体系转变。传统的学校单元评价体系注重的是对学生知识的掌握,而忽视或顾及不到学生能力及整体的发展。是一种封闭式的学业评价方式,评价的主体是教师,在一定程度上会使评价的指挥棒偏向知识和理论,忽视技能与能力。在“俄语 + 商务”应用复合型俄语人才培养中,对学生学业的评价应聘请用人单位的专业人士参加,形成高校和社会双元评价主体,共同对学生进行俄语知识与能力的检验,这是一种开放式的评价方式,它将对学生的知识结构、能力及各方面的发展进行综合考察,可以及时向学校反馈人才培养中存在的问题和不足,这必将成为引导高校俄语专业人才培养的指挥棒。高校的俄语专业教学就可以根据用人单位对学生学业情况的考核意见适当调整教学计划和课程内容,促使教学更富有成效、更直接地适应社会发展的需要。
摘要：随着中俄全面战略协作伙伴关系的不断深入发展,传统的俄语人才培养已经不能适应两国关系发展对俄语人才的需求,应用、复合型俄语人才培养是我国俄语专业教学和教育的发展方向。基于此,相应的应用型俄语人才培养模式的顶层设计势在必行。通过研究“商务+俄语“应用型人才培养模式的顶层设计,以期对我国的俄语专业教学和教育探索新路,同时也为其他专业人才培养模式的确定和实施提供借鉴。
俄语人才培养模式 篇9
一、“龙江丝路带”建设中俄语人才培养面临的机遇和挑战
在“一带一路”国家战略下, 黑龙江省全面启动和实施“龙江丝路带”建设。黑龙江地处东北亚中心地带, 与俄罗斯接壤, 边界线长达2 981公里, 拥有二十多个国家级口岸, 向东可经俄罗斯至日本、韩国, 向北、西可经俄罗斯至欧洲, 具有极其重要的地缘优势。因此, 在“龙江丝路带”建设中, 黑龙江省作为国家向北开放的“桥头堡”, 积极拓展对外合作领域, 尤其是推进中俄两国政治、经济、文化、资源、技术等多个领域的合作与交流, 从而有效促进黑龙江省经济社会进一步发展。
据统计, 2004年, 中俄投资合作机制始建之初, 黑龙江省对俄投资额仅有0.51亿美元, 然而, 经过多年发展, 截至2015年, 黑龙江省对俄备案投资取得突破进展, 高达41.7亿美元, 合作领域涵盖多个行业。可以说, 随着“龙江丝路带”建设的不断推进, 俄语人才就业前景比较乐观, 市场需求大幅增长, 所涉及的行业范围也明显扩大, 包括农林牧渔业、房地产业、采矿业、租赁和商务服务业、批发和零售业、制造业、建筑业、金融业、其他行业等多领域。所以, 在“龙江丝路带”建设战略实施过程中优秀的俄语人才必将发挥日益重要的作用, 而对高素质俄语人才的培养自然也越来越重要。
然而, 由于种种原因, 尽管龙江各高校比较重视俄语教学, 但如今省内大部分地区的中学已经不再开设俄语课程。以哈尔滨市为例, 截至2016年, 全市近百所中学中仅有嵩山中学、实验中学、群力经纬中学、第39中学、第31中学、青山镇第一中学、乐业镇第一中学共计7所学校设立俄语班, 而且每校每届计划招生均不超过50人。由此可见, 对于大多数中学生而言, 英语才是他们的第一外语。这就直接导致俄语教育发展断代、高校俄语生源减少, 继而间接导致以俄语为第一外语的专业性人才和高精尖俄语专业人才匮乏, 尤其是专业化、职业化、市场化、国际化“复合型俄语人才”数量远远无法满足市场需求。
二、新时期综合性跨学科“俄语+”人才培养模式
1. 综合性跨学科“俄语+”人才内涵与特征
一直以来, 高校俄语人才培养目标主要是以听、说、读、写、译的模式为主, 往往重理论、轻实践;重工具性、轻人文性。然而, 新经济形势下的龙江发展是一个复杂的系统工程, 需要所有人的共同努力, 凝聚众人的智慧和力量才能最终得以推进和落实。换句话说, 在“龙江丝路带”建设实施过程中, 无论是从理论上, 还是从实践上都需要相应的人才支撑, 才能确保该战略的成功落实。这里所说的“人才”, 自然包括具有中国情怀、俄语水平出众、跨文化交际能力强、知识面广、视野开阔, 了解俄罗斯政治、历史、文化的综合性跨学科“俄语+”人才———非传统意义上的“俄语+各类专业”人才。
顾名思义, “俄语+”人才是指“俄语+其他专业”人才, 应该理解为是语言素养、文化素养和专业素养兼备的高素质人才, 即语言专业基本功扎实, 可以熟练地掌握俄语, 同时兼具较高的人文素养, 了解俄罗斯政治、经济、法律, 以及风土人情、历史地理等, 并具备其他某一专业知识的综合性跨学科人才。比如“俄语+商贸”、“俄语+法律”, “俄语+工程技术”, “俄语+旅游”, “俄语+物流”人才等等。
概括地讲, “俄语+”人才的主要特征在于具有国际化意识, 精通2门或多门专业的基础理论知识, 并善于将各学科知识融会贯通、应用能力与职业能力多元化的俄语人才。
2. 综合性跨学科“俄语+”人才培养模式构建
众所周知, 人才培养同市场需求是分不开的, 如何才能培养出竞争力、适应力、创造力强的高素质“俄语+”人才呢?总体来说, 各高校应该顺应社会发展, 积极融入国际化进程, 借鉴国外著名大学人才培养模式的同时, 认清自身优势和学科特色, 不断提升教师队伍的科研创新能力, 重视俄语外籍教师和留学人员以及俄罗斯优质教育资源的引进工作, 广泛利用各方资源大力培养既懂俄语又懂专业的“俄语+”人才, 以满足新时期的社会需求。
(1) 教育模式———俄语+英语+专业模式
当前形势下, 为满足社会不同方面对俄语人才的需求, 龙江各高校俄语人才培养模式势必要从原来具有单一俄语语言与文化知识模式改变为多层次、多水平综合性跨学科“俄语+”人才模式。目前龙江各高校俄语专业生源多为“零起点”学生, 即初中、高中学习英语, 进入大学后才开始学习俄语的学生, 因此这部分学生英语基础较好, 具备一定的英语听、说、读、写能力。因此, 现阶段俄语专业特色教学应实行“俄语+英语+专业”的培养模式。换句话说, 一、二年级“俄语+英语”培养模式———学习俄语专业课知识的同时也要开设英语强化课程, 打好俄语语言知识基础, 提升英语语言能力。而高年级则要增设多种专业方向选修课程, 如俄罗斯政治、经济、贸易、法律、教育等, 让学生根据自身兴趣选择相应的课程进行学习。学生经过学习之后, 成为以俄语为专业, 同时精通英语和某一具体专业知识, 这样的“俄语+”人才在就业市场上自然炙手可热, 供不应求。
(2) 课程设置
可以说, “俄语+英语+专业”的教育模式能够有效改变多年以来单一的“重语言轻应用”的俄语人才培养模式。这种新的人才培养模式自然需要新的与之相适应的课程建设体系。众所周知, 以往龙江各高校俄语专业课程体系设置基本以语言基础知识、语言理论课程 (包括语音、基础俄语、高级俄语、阅读、口语、视听、写作、语法、词汇、语言学、翻译) 为主, 同时辅以专业选修课程 (文学史、文学欣赏、文化与国情) , 其中语言类课程所占比重较大, 文化课程类别单一;而且各门课程比较零散, 缺乏系统性, 彼此之间缺乏联系。这种课程设置有助于提高学生的语言知识和语言能力培养, 但无助于学生实践能力、应用能力和个人综合素质的培养。因此在原有的课程体系无法满足新时期综合性跨学科“俄语+”人才培养要求时, 对这种课程体系所进行的改革就不可避免。那么, 新时期俄语专业课程体系设置如何才能有效地促进“俄语+”人才知识、能力、素质三方面和谐发展呢?
为了实现“俄语+”人才培养目标而进行的课程设置, 除了基础俄语、高级俄语、写作等原有的基础知识性课程外, 还应满足学生的发展需要, 增设人文性课程, 内容上兼顾中俄两国历史、文化、艺术, 确保人文性课程与其他课程的渗透, 让学生具备良好的文化修养, 既热爱自己的祖国, 同时也非常了解俄罗斯, 成为具有国际视野与本土情怀并重的俄语人才。
此外, 重视俄语专业课程的同时, 也需要重视与其他相关应用性、跨学科专业相结合, 以利于丰富学生的基础知识, 扩大学生的理论与实践能力。例如, 除俄语之外, 可以根据学生兴趣爱好, 开设国际关系、跨文化交际、贸易、新闻、旅游、法律、宗教、教育、同声传译、生态学等课程, 以利于学生的全面发展, 成为一个综合性跨学科“俄语+”人才。
(3) 师资队伍建设
为顺应教育国际化的大趋势, 龙江各高校俄语专业均应不断强化国际化办学特色, 找准自身定位, 结合自身优势和办学特色, 主动将师资队伍建设融入国际化办学进程, 为“俄语+”人才培养模式的建立与发展提供良好的平台。如在现有师资队伍基础上, 结合俄语专业特点, 进一步加大俄罗斯留学背景的人才引进力度;加强现有师资队伍建设, 定期聘请国内外专家讲学或派青年教师到俄罗斯高校进修, 提高全体教师的国际化视野;聘请具有“俄语+”水平的外教, 等等。
总而言之, 推动“龙江丝路带”建设需要对相应国家、地区 (主要指俄罗斯) 综合、深入的了解, 掌握俄语仅仅是第一步, 更多的还是需要从更高层次考虑人才培养的问题。
参考文献
[1]李芳, 徐明.黑龙江省高校俄语人才培养八种战略升级的思考[J].黑龙江教育, 2008 (10) .
俄语人才培养模式 篇10
本文将结合我校新办俄语专业的教学特点, 从新办专业教育质量观、质量监控体系的构建与实施、质量管理体系的构建与实施、质量评价体系的构建与实施等方面作简要论述。
一应用型本科人才培养模式与新办俄语专业教育质量观
人才培养模式, 就是造就人才组织结构样式和特殊的运行方式, 包括课程设置、教学内容、教学方法等。应用型人才培养模式是以能力为中心, 以培养技术应用型专门人才为目标。
我校是海南省三亚市唯一的公办本科院校, 肩负着琼南地区人才培养的重任。俄语专业是从2010年9月开始招生的新办本科专业。海南国际旅游岛建设上升为国家战略以后, 海南当地对俄语人才的需求越来越大。三亚是世界瞩目的国际性旅游城市, 每年都有大批俄罗斯游客慕名来到三亚。依其未来发展的态势来看, 三亚必将会吸引越来越多的俄罗斯游客。因此, 我校俄语专业的教学水平和应用型人才的培养质量对三亚的旅游业, 具有重要意义。同时, 三亚得天独厚的俄语旅游资源, 也对我们的教学及学生的实践起着不容忽视的作用。这也是我们俄语专业教学的一个无与伦比的优势。
我校的俄语专业在教学与实践中结合地缘优势, 依靠学校政策扶持, 以培养实践应用型俄语人才为发展目标。在教学中我们认真研究中国学生学习俄语的难点, 注重学生的语言基础知识、口语能力的培养。在教学的同时, 充分利用三亚的旅游资源和优势, 通过实践基地的建立, 为学生提供了大量实践机会, 使学生的旅游俄语知识、交际能力及实际应用能力得到很大提高。相信我们的俄语专业能够不断地发展壮大, 并对吸引俄罗斯游客来三亚观光旅游提供更便利的条件, 对本地区的旅游业、商业和涉外贸易的发展也将起到推动作用。
二应用型本科院校新办俄语专业质量监控体系的构建与实施
(一) 监控教师的课堂教学能力
第一, 严格实行新教师和讲新课教师先试讲后上岗的原则, 加强教师说课的能力, 并在说课过程中规范授课教师的专业课堂语言和举止习惯行为, 强调课型特点。
第二, 根据俄语专业各门主干课程的具体特点, 制定“俄语专业课型模式规范”, 用以指导青年教师的课堂教学实践, 规范课堂教学活动。
第三, 抓好“传帮带”的老带新的帮扶工作, 老教师对新教师的教案、教法, 甚至连如何教育学生, 如何使用教学语言, 如何出好期末试题等都要细致讲解并严格要求。规定传帮带教师彼此听课并定期汇报帮扶进展和成绩。
第四, 重视课堂教学质量和水平的提高, 加强教学纪律和日常教学常规的管理。强化教学研究, 组织教学观摩, 集体备课, 相互听课、评课, 提高本专业教师的业务能力。定期组织集体备课、听课, 并长期进行教师之间及教师与学生之间的交流座谈活动。每学期期初、期中、期末教师间互相听课, 平均不少于6节, 专业内部采取不事先通知的统一安排。
(二) 监控教师的师德修养
第一, 新教师要写成长汇报, 博士教师每月两次, 坚持汇报一学期;硕士每月一次, 坚持汇报两个学期。分别在教研会议上宣读, 大家就新教师的汇报内容进行讨论。使新教师尽快成长, 专业骨干教师很快脱颖而出。
第二, 积极开辟第二课堂, 为学生创造良好的语言学习环境。开展多种形式的课外活动, 提高学生的学习兴趣。例如:俄语话剧、配音、书法、诵读大赛、迎新生俄语大赛、俄语知识竞赛等赛事活动使学生通过参与增强了竞争意识和学好俄语的信心, 每周末的俄语口语角、俄语国情知识普及演讲, 迎新生俄语晚会, 以及圣诞新年俄语晚会、学院文化艺术节, 等等, 既活跃了学生的大学生活也寓教于乐, 使学生对俄语加深了感情。
第三, 组织学生上好早、晚自习, 安排好教师值班;每天专业教师早7点、晚8点~10点到班级辅导, 学生出勤率百分百。尤其是第一学期, 为了让每个从字母学起的学生都不掉队, 要求专业教师早晚自习都跟进辅导语音。教务处特别批准一个俄语专业晚自习专用教室。上好早、晚自习, 将成为俄语专业的传统继续保持和发扬下去。
第四, 每位专业教师都同时担任班主任工作。
第五, 注重教师教育观念, 教学内容、方法和手段的运用, 尽快适应专业教学的需要。加强师德师风教育, 增强事业心和责任感。积极开展教学和科学研究, 提高业务水平。
(三) 监控教学制度执行力度
第一, 抓好第一学期专业学生语音过关的工作, 在11月底进行语音测试, 全体俄语教师在专业负责人带领下参加统一时间的语音测试, 验收新生俄语的语音语调质量, 考评教师的教学质量。
第二, 为了保证教学质量, 第一学期精读课程或者基础俄语课程里的每篇课文都要求学生背诵, 教师利用晚自习时间要检查每个学生的背诵情况并做好记录以备俄语教研室统一检查;第一学期还要求教师平时每课都进行单词、语法等测试。第二、三学期精读和语法课程要求每学完3课进行一次测验, 检查阶段学习效果。
第三, 第三、第四学期学生每周写一篇作文, 教师 (包括外教) 具体分工, 每人负责批改一部分学生的作文, 要求精读课教师做好总结和分发回收作文的工作, 并注意检查学生作文批改质量和学生提高的幅度。
第四, 每周一或周三下午15:00~18:00安排教研室教学会议, 就本周的教学情况进行总结汇报, 就下周的教学活动进行前期指导;新教师要把下周教学内容及方法用说课的形式, 在教研会议上汇报, 大家进行讨论并指出不足之处。
第五, 期末考试试卷方面, 精读、语法、视听说课程要求基本实行标准化, 精读课程增加口试部分 (20分) , 以此促进学生专业口语等各方面的能力。
第六, 加强试题库建设, 每位新到岗专业教师都要编写俄语试题, 现在俄语教研室已有了900题的专业俄语标准化试题, 以方便存档并做为学生假期练习。
三应用型本科院校新办俄语专业质量管理体系的构建与实施
(一) 新办俄语专业师资队伍建设与管理
在师资队伍建设的实践中, 我们遵循“严格选拔, 细致要求, 耐心培养, 精心使用”的原则, 引进专业教师时, 全面考察教师各方面的素质, 业务能力、教育能力、与人沟通能力, 更重要的是对教师职业的认同感、责任感和荣誉感, 考察其团队建设和服务意识。
对于新办俄语专业而言, 保证教学质量, 实现人才培养目标的重要环节, 就是要把强化师资队伍建设放在第一位, 这支队伍要有良好的政治业务素质, 结构合理, 相对稳定。
1加强对新办俄语专业青年教师的培养和要求
新办俄语专业师资队伍中, 青年教师的数量较大, 因此对青年教师的培养是师资队伍建设的重点。加强师资队伍建设必须从青年教师抓起, 他们因为从学校到学校, 从学生到教师, 缺乏社会实践经验, 要增长实践知识和本领, 提高独立工作能力, 为更好地从事本专业教学和科研打下坚实的基础。如何使她们尽快成长为教学和科研的骨干, 如何使优秀的骨干教师迅速地脱颖而出, 这是新办专业不可忽视的重要问题。要以学科建设为核心, 以课堂教学质量为重心, 以培养教学、科研骨干为目标, 以保证教学质量、提高人才水平为目的。
2注意关心和解决新办俄语专业青年教师所面临的困难
一是肩负繁重的教学任务。二是缺少学术研究、科研工作的机会。三是教学难度增大, 教学热情下滑。非重点院校新专业青年教师的数量不可忽视, 教师数量少, 工作量大是个急待解决的问题。重视并解决非重点院校新专业青年教师所面临的困难, 能有效提高外语专业的教育质量。
3提高非重点院校新办专业青年教师教育质量的对策
一是努力壮大教师队伍, 加强教师队伍建设。二是提高教师素质, 建设一支高水平的教学团队。三是深入教学改革, 提高学生学习兴趣, 营造尊师重教的氛围。
4加强对外籍教师的管理
高校外语专业利用外籍教师资源来发展语言专业的情况, 已经历史悠久, 对外语专业的发展很有意义。要加强对外籍教师的使用和管理, 首先选拔有经验的、有责任心的外籍教师签定合同, 稳定关系;二是分配工作细致入微, 知人善用;三是督促参加教研活动, 尤其是指导青年教师的业务提高;四是切实履行合同。
5适当外聘专家、行业知名人士
参与新办专业的教学实践, 使新办专业能迅速发展, 少走弯路, 尽快适应社会经济发展的需要。
(二) 保障课堂教学质量
1构建专业主干课程教学模型
课程是指学生在学校获取知识和经验的过程, 它是教学计划下的产物, 其首要问题是目标定位和目标取向, 它带动课程的结构形式和内容选择。课程实施本身是知识领域的一个重要部分, 课程实施的研究重心在不断靠近课堂, 靠近课堂学生。学生应该得到应有的重视, 学生有权参与课程变革。
为了提高教师课堂教学质量, 对课程进行专业范围内的可行性规范模式的管理, 并公布于教师和学生中, 进而实行多方有效的监督和管理, 这就要求专业建设中需要有一个或几个业务、思想素质、岗位责任心都强的有经验的管理者, 对现有课程建设进行彻底的改革, 对专业教师提出严格的、不同课程要求各异的具体措施, 这当然需要长期不断的过程, 才能看到结果, 我们已在尝试, 而且初见成效。
2优化课程体系
优化以应用为主的课程体系, 强调优化课内, 强化课外。抓住课堂教学质量关, 注重课外辅导、测验关, 使学生的阶段学习基础“段段清”, “步步稳”, 不积攒消极不利的因素, 是我们保证教学质量的重要手段。在目前师资不足的情况下, 专业教师克服重重困难, 严格执行教学大纲和培养方案的原则, 因材施教, 提高课堂教学效率。相对于其他专业的教师而言, 我校的俄语专业教师付出多几倍的工作在俄语教学上, 除了课堂教学外, 还有晨读、晚修、语音测试、精读课的口语测试、批改作文、一年级背诵等辅导环节都由老师跟进, 还有在每学期初、中、末教师互相听课等业务提高环节, 这些教学环节已经成为俄语专业教学的一大特色, 我们会坚决保持这些优良传统。
抓好课堂教学, 提高教师教育能力和业务水平, 是保证新办专业教学质量的根本保证。学科课程是学校教育的灵魂, 在专业学科教育中如何组织、优化课程是一项非常重要的工作, 这需要对俄语这一特殊的学科有着非常清醒的认识, 也需要转变传统的课程观。课堂教学质量是新办专业教学质量的核心, 也是生存立定之本。
3加强对学生的专业思想教育
综合本专业现有学生的情况来看, 学生素质差异较大, 学生的理解能力、学习能力、学习的主动性等方面差异较大, 部分同学学习的主观能动性较弱, 专业思想不端正, 有懒惰情绪, 还有和其他专业学生攀比“轻松”的思想, 更有一部分学生自主学习的能力差, 不良的学习习惯影响专业学习。同一班级内两极分化现象严重, 而且随着年级越高差别也会越来越大, 会给以后的教学带来不利的影响, 对应用型人才培养的质量有一定的制约。因此, 及时加强对学生的专业思想教育非常必要。
四应用型本科院校新办俄语专业质量评价体系的构建与实施
(一) 对教师课堂教学质量的评价
1同行评价
同行评教是教师教学质量评价的重要环节之一, 是评价教学效果和反馈教学信息的一种有效手段, 也是保证教学质量和深化教学改革的重要措施。同行教师 (这里指在一起工作的同事) 评教是对教师教学质量进行评定的重要依据。积极开展同行教师评教, 通过互评互助, 强化教师的师德素质、敬业精神, 互助互学, 协同促进。同行评教能进一步完善教学质量监控体系, 准确评价教师教学质量, 不断提高教师的教学水平和教学质量, 促进新办专业建设。
同行评教以专业为单位, 以主干课为基础, 内部建立切实可行的不定期、不通知的听课制度, 相关教师听课后立即组织集体评议, 公开讨论。
2学生评价
学生评教, 就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果、教学技能、教学组织安排、语言表达、板书、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价。学生评教目的在于倾听学生的心声, 促进教师不断改进教育教学方法, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性、创造性, 使教育教学收到更好的效果。
3专家评价
专家评教在整个评价体系中占有非常重要的地位。专家通常都是学术造诣深、教学水平高的教育和学术内行。他们掌握教学的客观规律和评价标准, 能有效地掌握评价尺度, 对课程的性质、内容、特点、教学目标及要求、相关学科国内外最新发展动态等都非常了解, 使评价更加客观、公正和严谨。
4督导评价
教学督导是高校为了全面贯彻国家的教育方针、保证教学质量、促进学校发展而进行的一种对教学工作的督导活动。它通过对教学活动全过程及其管理进行检查、监督, 掌握情况, 总结经验, 发现问题, 及时进行分析与指导, 从而保证教学质量。从本质上讲, 教学督导的核心即为教学质量管理。学校的中心工作是教学, 教学的中心环节是课堂。教书育人, 传道授业, 主要是在课堂教学过程中完成的。教风、学风、教学水平、管理水平, 都集中反映在课堂教学上。因此教学督导工作首先要聚焦课堂, 以课堂教学为中心, 发掘问题, 开展工作。建议以专业为单位成立自己的督导小组, 建立听课制度, 规定每学期每人应完成的最低听课时数, 每次填写听课记录, 及时向教师和有关院系领导或负责人反馈意见。督导在听课过程中, 还兼顾教风、学风状况调查, 发现教学管理方面存在的问题。当然, 督导不是钦差大臣, 在学校不可能到处跑, 但只要抓住课堂不放松, 就可以通过课堂把触角伸向方方面面, 开展督教、督学、督管理的工作。
5领导评价
学校、系部、教研室的教学管理人员也应对教师的教学做出客观评价, 他们的作用是其他评价主体所不能替代的。这些管理人员对教学内容、教学目的比较了解, 对各种教学信息比较敏感, 对本部门的课程建设、教师素质、改进教学等方面情况非常了解, 更能从发展的角度了解教师执行教学计划、进行教学工作的情况, 从而从整体上、宏观上把握教师的教学态度和效果, 掌握第一手资料, 改进教学工作, 进一步提高教学质量。
(二) 对学生的评价
教师评学是为了促进学生的发展, 促进学生潜能、个性、创造性的发挥, 使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。作为教师应客观、合理地评价学生, 探索出符合学生需要的更好的评价方式, 让学生得到更好的发展。教师对学生的评价一般有以下几种。
1表现性评价
表现性评价是在20世纪90年代的美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后, 通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况, 包括表现性任务和对表现的评价。
它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价, 是对学生能力行为进行直接的评价。表现性评价的特点:
1) 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
2) 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
3) 使用有意义的教学活动作为评价任务。
4) 唤起真实情景的运用。
5) 人工评分、人工评判而不是机器评分。
6) 要求教师在教学和评价中担任新的角色。
2过程性评价
过程性评价就是“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较, 或者把个体的有关侧面相互进行比较, 从而得到评价结论的教学评价的类型”。其功能主要在于及时地反映学生学习中的情况, 促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结, 而不是最终给学生下一个结论。说简单点, 就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来。比如说, 上课回答问题, 加分;主动回答, 加分;根据作业情况打分;根据小测验的情况打分, 等等, 这样的评价, 可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会, 帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。
3发展性评价
发展性教学评价, 是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生, 而是促进学生的发展, 促进学生潜能、个性、创造性的发挥, 使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生, 核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段, 使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中, 既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
4终结性评价
终结性评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元, 一个模块, 或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价, 都可以说是终结性评价。其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价, 形式可以是给学生下结论或者分等。
终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果, 学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试, 结业考试等。
5形成性评价
形成性评价是在外语教学活动的过程中, 为使活动效果更好而不断进行的评价, 能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等, 以便及时反馈、及时调整和改进教学工作, 获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁, 如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价, 即着重于判断前期工作的达标情况。
6总结性评价
总结性评价又称“事后评价”, 一般是在教学活动告一段落后, 为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价, 其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果, 借以对被评价者做出全面鉴定, 区分出等级, 并对整个教学活动的效果做出评定。
总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度, 概括水平较高, 测验内容范围较广, 常在学期中或学期末进行, 次数较少。
综上所述可见, 我校新办俄语专业, 严把教学质量关, 在实施教学过程中, 为保证学生的学习成果, 以上六种对学生的评价方式综合运用。
五余论
综上所述, 保证教学质量的关键, 在于教学管理规范化, 而当前高校各教学部由于种种原因, 存在的主要问题是机构不够健全、人员不够专业、理念不够深入、制度不够规范、机制不够顺畅。改进的主要措施是以系为单位, 建立教学督导组, 实施系级教学过程的质量监控;建立健全的教学检查制度、教学督导制度、学生教学信息员制度、学生评教制度、听课和查课制度、教学工作考核制度、教学信息反馈机制、教学效果奖惩机制等。
健全的质量保障体系能够确保新办俄语专业建设的正常运行, 各教学环节制度的严格执行, 形成了良好的教风和学风, 只有教学质量有保障, 才能实现人才培养的目标。
总之, 教学质量保障体系构建和教学管理规范化建设是一个系统工程, 需要制定规划, 分步实施, 常抓不懈。
参考文献
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[2]覃业飞, 陈先华.谈高校教学管理人员的专业化要求[J].高教论坛, 2005 (2) .
