家长在班级管理中的

关键词： 家长 成长 孩子 学校

家长在班级管理中的（精选8篇）

篇1：家长在班级管理中的

如何在班级管理中开发利用家长资源

文/胡秀文

家长是学校教育中的重要资源，充分利用家长资源，对于改进班级管理与教学效果，以及减轻班主任工作负担，都有不可估量的作用。在班级工作中，班主任该怎样引领家长走进校园，走进班级，从而推进家校共育，发挥班级教育的合力，提高班主任工作的实效性呢？

一、通过多种渠道与家长沟通

班主任在积极开展家长资源共建班集体的过程中，必须要有做好家庭与学校联系纽带的强烈意识。通过各种途径，力求将班主任的工作情况，及时通报给家长，并努力创设条件，让家长积极参与班级的管理当中来，让家长成为班级实实在在的管理者。

建立班级QQ群和飞信。一方面鼓励家长在群里相互交流关于如何教育孩子的经验方法；另一方面鼓励家长向班主任提供信息，便于老师随时掌握班级学生情况，了解家长的心声。

充分利用“家校联系本”。这不仅适用于班内的学困生、中等生，还适用于优等生。“家校联系本”不是“告状本”，而是家校沟通的桥梁。此外，还可以创建班级博客，推选家长担任管理员。

二、指导家长参与班级活动

班级建设中，教师不能孤军奋战，而应该教师与家长携手共育。基于这样的认识，班主任应把自己在教育教学中的设想与家委会成员分享，向家委会成员倾吐自己的心声，让家长与老师共同关注孩子的成长。

1、家委会主办黑板报。黑板报几乎每个班级都有，它是班级的一面镜子。如果能认真地开发和利用好它，让它充满鲜明的班级，汇聚班集体的智慧，营造一片催人奋进的氛围，它就会成为管理班级和教育学生的一样法宝。班主任将每期板报主题交给家委会，由家委会牵头，组织擅长绘画、编辑、美工的家长共同参与，办出来的黑板报内容丰富、图文并茂、色彩鲜艳，学生非常喜欢欣赏，家长也有成就感。

2、家长设计主题班会。上学期由家委会设计了3次主题班会，在班队活动课中，孩子们人人上台表演，轮流担任主持人，学生参与面广，合作意识增强了，口头表达能力提高了。通过活动，也让班级学生对自己的父母有了更全面的认识，也更懂得尊重父母。（班级管理）同时，小朋友自身的自豪感、自信心也得到增强。

3、家长排练课本剧。班主任老师利用寒假将家长分成6个小组，每组推选两位家长担任组长，自己定时间，自己找地方，组织本组的家长和孩子在一起开展课外“亲子阅读”活动。然后将书中内容编排课本剧。给每个孩子提供展示的舞台，由家长担任导演、编剧，利用周末组织本组孩子一起参加排练。

总之，通过家长与教师多次合作后，渐渐地融洽了彼此之间的关系，建立了相互信任、相互帮助的合作伙伴关系。家长与教师之间有意见能做到及时沟通、及时协商、及时处理。家长弥补了班级教育资源的不足，丰富了教育内容，扩大了教育范围，提高了教育效果，使班级工作变得更生动、更具体、更生活化。家长资源就是促进班集体建设的一片沃土，如何利用家长这个巨大的资源，是对班主任的挑战和考验，相信只要班主任不断探索实践、反思总结，就会在“家长资源开发利用”的这片沃土上收获硕果。

篇2：家长在班级管理中的

作者：俞丽

生活教育 06期

一、“蝴蝶效应”启示

美国麻省理工学院气象学家洛伦兹为了预报天气，用计算机求解仿真地球大气的13个方程式。他吃惊地发现，由于误差会以指数形式增长，在这种情况下，一个微小的误差随着不断推移造成了巨大的后果。他用形象的比喻来表达这个发现：一只小小的蝴蝶在巴西扇动翅膀，导致其身边的空气系统发生变化，有可能会在一个月后的美国德克萨斯引起一场龙卷风。这就是混沌学中著名的“蝴蝶效应”。它给我们很多启示：

1.牵一发而动全身。“蝴蝶效应”说明在复杂系统中，初始条件下微小的变动可能带动整个系统长期巨大的连锁反应。一旦小事情处理不好，就会对整个系统造成无法预料的影响。

2.防微杜渐。“蝴蝶效应”告诉我们：一个微小的、坏的机制，如果不及时加以引导、调节或制止，最终会带来非常巨大的危害。我们要重视“第一次”，要善于捕捉那些能扇动翅膀、引起连锁反应的“蝴蝶”，从而发挥正面影响，控制负面影响。

3.从量变到质变。“蝴蝶效应”告诉我们：要有所收获，必须注重积累，循序渐进，持之以恒，从量变最终发展到质变。古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。说明一个好的机制，如果长期坚持，不断完善，最终会产生丰硕的成果。

4.知人善任。“蝴蝶效应”告诉我们：一只蝴蝶扇动一下翅膀，能带动起一连串正面的连锁反应。一个班级如果有好的家长来率先“扇动翅膀”，将会带动更多的“蝴蝶”一起“扇动翅膀”。这样的话，班级家长工作就会形成积极向上的风气。

现在，“蝴蝶效应”被广泛运用于天气学、经济学、社会学、混沌学以及股票市场等系统研究中，目前也逐步渗透到学校教育领域。

二、幼儿园家长工作的现状分析

1.家长的价值取向、职业地位、文化程度、经济收入的高低不同，致使家长很难在一个学期、一个学年或一个学段内形成教育合力。

2.家长一般处于等候教师召唤的被动参与地位，大多数时，家长是单向接受教师的指挥，不便于行使参与班级建设的权利。

3.由于家长的素质差异较大，家长参与班级活动的时间、机会、方式都不够稳定。

4.家长参与班级工作的途径单一，导致家长只能浅层次地参与班级工作，参与内容基本围绕提高家教水平，而班级的其他实践活动，家长没有参与途径。

三、幼儿园家长工作中“蝴蝶效应”的运用

《指南》中指出：家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系。在家园互动实践中，我运用“蝴蝶效应”，及时捕捉家长想法，灵活运用多种方式，让幼儿、家长、教师在互动学习、互动合作、互动交流中，实现家园合力共同促进孩子发展的目的。

（一）善于捕捉，约谈式的家园沟通建立伙伴关系

实例一：家长半日活动。一群家长围着教师，七嘴八舌地问着自己孩子的`表现，教师疲于应付，每个问到的孩子只能简单说一两句，而家长等了半天只听到关于自己孩子的一点零星评价，带着不满足的表情走了。

实例二：晨间入园。嘉琪妈妈问老师嘉琪最近的表现，老师正在介绍时，天天进教室了，老师停下接待天天，嘉琪妈妈无奈地走了。

在实践中，我发现传统的家园交流方式随意性较大，深入性不够，每次交流都不能令家长、教师满意。我想到了美国幼教机构中教师与家长沟通的一种重要方式――约谈。我细心观察每个孩子，根据孩子每个阶段的表现分类：如生活习惯方面的、常规方面的、礼貌方面的等，把有相同困惑的家长一起约到幼儿园，教师在相对安静的地点和这些家长畅所欲言。教师简要、全面地汇报孩子这段时期在园里的表现，着重谈孩子的进步和优点，展示孩子的作品，并提出需要注意和改进的地方。家长谈孩子在家里的情况，近来的变化与长进，存在的问题以及对班级的希望。双方共商下一阶段具体的教育目标与措施，以便共同有效地促进孩子的发展。家长们在约谈后都会满足地说：“今天总算和老师详谈了一次，把孩子的情况了解得彻彻底底。”

作为一名教师，不仅要有爱心、耐心也要能细心观察和缜密地思考。在上述实例中，家长的需求没有得到满足，初发生时往往极其细微，如果教师没有及时抓住时机，开展活动，满足家长需求。长此以往，家长会对教师、班级失望，家长工作就会难以开展。相反，如果教师能够在第一时间内看到那只“最先扇动翅膀的蝴蝶”，捕捉到翅膀的方向，并采取有效措施进行引导、开展相应的活动，良好的教育效应也随之产生。

（二）了解需要，沙龙式家长会分享经验

传统家长会更像一个严肃的报告会，很难解决家园合作中的实际问题。怎样才能真正发挥家长会沟通作用，使家长最大程度参与到家园共育中去。在一次家长会中，我把问题抛给家长，家长们提出了建设性意见：不定期组织一些开放式、互动式的家长会，可以在园内，也可以在园外，让家长唱主角，教师作指导。于是，我班的家长沙龙萌生了。

1.育儿式沙龙

程子妈妈对早期阅读感兴趣，长期来积累了一定的家庭亲子阅读的经验。她在班级QQ群咨询了大家的兴趣点和困惑，并根据大家的想法设计了亲子阅读活动过程，制作了PPT。当我们拿到一份非常完善的方案时，我们感动了，我们也更相信了当初的设想“要把家长沙龙变成集众人智慧的场所”是正确的。活动过程分为三个步骤：欣赏绘本《发脾气的妈妈》；讲述交流亲子阅读经验；分组阅读绘本并讲讲自己是怎样给孩子讲绘本的。活动取得了成功，随后，由程子妈妈牵头建立了“宝宝爱读书”群，每天家长们都会交流的不亦乐乎。圣诞快到了，“宝宝爱读书”的家长们又筹办了圣诞晚会，相信家长们的阅读之旅会越走越远的。

2.辩论式沙龙

经过几期沙龙的开展，家长参与活动的热情渐渐减弱，组织者、参与者的积极性都在减退。这时，教师及时介入，分析了原因：长时间同一种形式的活动开展，家长在分享交流的过程中也经历了新鲜、激动一平淡、平常。这时，如果不调整活动形式，家长沙龙势必成为家长工作的鸡肋。调整必须从家长中来，从家长的需要出发。我和几位参与主动的家长进行讨论，大家的思维在碰撞中激发出火花，舟舟妈妈提到的大学生辩论赛给了大家灵感，辩论式沙龙横空出世。大家制定了组织程序：设计、发放调查表，了解家长目前需要解决的问题→收集、找出代表性问题→告知家长辩论主题，寻找资料→开展活动，激烈辩论→教师主评。第一期辩论沙龙开始了，辩论主题：狼爸，兔妈。家长们积极寻找资料，辩论当天有三十几位家长参加，大家抽签决定正反方，辩论时你举例说明，我小结反驳，辨出了正确的家教经验，辨明了怎样做一位合格的家长。

3.特长式沙龙

在沙龙活动中，逐渐有家长提出疑义：家长沙龙就只能在一起分享育儿经验吗？我会制作头饰、我会跳舞、我会烘焙……这些经验能不能和大家分享？这个建议得到家长们的热烈响应。制作头饰，贝贝妈妈主讲，爸爸妈妈来了一大群。大家认真的绕着缎带，配着珠花，一个个漂亮的发夹、头花制作出来了。健身操时间到了，圆圆妈妈是戏剧团的舞蹈演员，她带着班里爱漂亮的妈妈们跳起来，一招一式，妈妈们学的认真，练得有劲，纷纷要求要多开几次。小怡妈妈是美食专家，她邀请大家去她家，学习做饼干，揉面团，刻模型，香喷喷的饼干出炉了，大家你一块我一口，亲亲热热中又学会了一招。

通过实践，可以看出家长沙龙作为一种新型的家园合作新模式，符合现代人平等的沟通要求和心理需求，也更能发挥家长自身的积极作用。家长在沙龙这种无拘无束的形式中能学到更多的育儿知识，进发思维的火花，从而主动参加、积极创造。需要注意的是：在活动过程中，教师更多的是参与者、倾听者，为家长间的联络搭建桥梁，解答家长的疑问。同时，教师的行为跟进更重要，如果说家长的意识像蝴蝶翅膀，那教师的行为跟进就是翅膀周围的空气系统，及时发现家长的需求，调整活动形式，从而将活动落到实处。

（三）建立机制，引领式家委会形成合力

在一次次活动中，部分家长脱颖而出，他们有较新颖的育儿观念，有多变的思维，有较强的组织能力，更重要的是他们愿意支持、配合班级工作，有一颗愿意为他人服务的心。他们在班级家园活动中，就像那只蝴蝶一样，率先扇动翅膀，渐渐带动更多的“蝴蝶”一起扇动翅膀。把这些家长组织起来，就可以让他们带领更多家长一起走进家园活动。我们在班级中组建了家委会，把这些家长吸纳成为家委会成员，经过共同讨论、协商，形成家委会工作流程：沟通→协调→策划→督促→反馈。

家委会的建立鼓励这些主动参与的家长的积极性。短短几天，他们就完成了一学期的家园活动安排，并通过班级QQ群，征询家长们的意见，和大家一起完善活动方案。一时间，每个家长都感觉到了他们带来的改变和力量，受他们吸引的家长越来越多，QQ群里发表建议、参加讨论的家长越来越多，活动也越来越丰富多彩。平时的家长沙龙分享会、周末的“走进朋友家”、亲子踏青、绘本俱乐部……越来越多的家长愿意利用空余时间，为班级、为孩子出一份力。

此时，教师需要注意“知人善任”固然重要，家委会成员后期的指导更重要。因为这些家长凭借一腔热情参加，他们对组织、策划活动没有太多经验。这时，教师要做好翅膀边的空气系统的作用，帮助翅膀用力扇动。

（四）多项互动，自主式家园活动共同成长

自主性家长活动是指在班级各类活动中，家长带着自己的知识、经验、思考、灵感参与家长活动，通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有的育儿知识。这种家长活动不是单向的信息传递，而是家园间的双向交流与多向交流活动。活动积累在家长有积极地参与活动的愿望，有组织活动的经验的基础上。我班的家委会工作实施了一段时间后，教师和家长都相对积累些经验。怎样发挥家委会成员的主动性，提高他们的组织策划能力呢？

1.活动责任制

“活动负责制”即每人负责一个活动，包括策划、组织，其中其他成员全力配合。随着活动的开展，这个制度的益处逐步显现出来。由于活动直接负责到人，就没有推诿的理由。负责人必须认真思考，精心策划，否则把一个失败的活动呈现给大家会很丢“面子”。而其他成员必须全力配合，因为下次轮到自己负责时也希望得到他人的相助。

2.活动呈现

（1）亲子户外游：春游黄山湖、相约山湾、双山岛亲子游、走进竹海、走进田野……在家委会组织下，家长们积极贡献资源，自主策划活动。和孩子一起走进春天，走进大自然，搭帐篷、提螃蜞、走迷宫、玩铁环、烧烤、捡稻穗、择菜、喂鸡鸭、包馄饨、烧大灶……体验到了大带小的快乐。回幼儿园后，我们还组织幼儿回忆亲子游的过程，说说、画画亲子乐。

（2）小型自主亲子游：这个活动每次只有八个家庭左右，不指定由谁负责。当有人有活动创意后，可以在QQ群里发布活动信息，上传活动方案，家长根据自己的时间、兴趣自由选择，然后在QQ群里报名，额满为止。这样即保证了安全，又使各个家庭互相熟悉。参观远望号、天目湖露营、文明广场放风筝……一个个活动精彩纷呈，快乐无限。

（3）自主助教：我们还把家长进课堂的形式作为一个探索的新目标。我们设计一份调查表，调查家长对家委会活动的建议，其中有一条就是“你是否愿意走进教室”。调查表收到后，我们进行了汇总统计，发现有很多家长都愿意参加助教活动。阳阳爸爸主动设计了一堂谜语课，来带领小朋友玩。活动有PPT、有礼物，家长有激情，孩子们有欢乐。随后，双双妈利用自己的英语专长，为小朋友们上了一堂英语活动。圆圆爸爸也把地方戏曲锡剧带进了班级，孩子们直到今天都能津津有味的唱起“双推磨”。

每一个人都有自己的潜能，对家长也不例外。当我们为他们搭建舞台，每一个家长的才能都得到最大限度的发挥。在一次次活动中，我充分看到了家长们的才能，正是他们对教师的信任，对班级家园活动热情的关注、参与和支持，才使我班的家园活动不断高潮迭起。

篇3：家长在班级管理中的

一、构建学生主体发展的平台

在传统的班级管理中, 要么是班主任大权独揽, 一手包办;要么是依靠几个班干部和个别健谈的孩子。多数情况下, 大部分学生只是坐等观望, 尤其是在班级中处于中等或性格内向的学生。怎样调动孩子们的主体意识, 使全体同学都积极参与到班级管理中来呢?

班级博客使这个愿望得以实现:老师们在博客中设立“教师信箱”“班级管理金点子”等, 向学生征集管理班级的建议, 实行开放式管理。学生的意见受到了关注, 非常开心, 参与班级管理的积极性特别高涨……博客充分发挥了学生的主观能动性。

另外, 班主任还可以成立“博客小组”, 博客小组的组长每周将小组的管理情况进行小结, 提出下周的管理目标及建议, 这样所有老师、家长都能及时了解每一个学生的动态, 也使学生参与班级管理的有效性增强, 真正实现学生管理学生, 学生自我管理。

二、激励学生奋进的媒介

德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们做班主任的总是困于找不到激励学生的方式, 而班级博客却能有效地激励学生奋发向上, 并起到正面引导的作用, 实践已经证明了这一点。我们可以在博客首页上设计“每周一星”“悦读之星”等栏目, 即把一周之内取得较好成绩与较大进步或是在开心阅读方面做得较好的同学的照片及事迹发布于博客, 并对他的佳绩作出点评。学生为了争当“每周一星”, 个个“比”“学”“赶”“超”, 班级将会呈现出一种积极向上的风气。另外, 在班级博客上开辟“快乐写吧”“数学园地”“英语一角”等与学科学习相关的栏目, 把学生的日记、随笔、作文等都发布在这些栏目中, 孩子们看到自己写的文字被发布在网上, 万分惊喜, 大有“小作家”之感, 对发表的文章, 同学之间可以通过回复的方法互评, 个个又俨然成了“小评委”, 他们的写作热情极其高涨。网络发布的激励功能, 促进了学生写作兴趣的提高。

三、搭建家校沟通的桥梁

(1) 班级博客, 缩小了家校互访的时空。学生的成长离不开学校与家长经常性地交流、反馈。请家长来学校、家访、开家长会, 很难做到及时且有针对性。教育博客能有效地解决这些难题。“班级动态”“小喇叭”“家校信箱”等栏目, 把学校、班级举行的一些活动、学生当日的学习、生活情况及时发布, 这些栏目的开放, 使家长对学生在校情况一目了然, 即使是出差在外也可看到孩子的信息。同时家长可以针对孩子的情况通过网上留言或电子邮件和老师沟通、交流。

(2) 班级博客, 实现了家长参与班级管理的梦想。我们通过博客上“家校信箱”等栏目, 邀请家长参与班级管理。天冷了, 家长留言提醒同学们喝热水, 看天气预报的家长会提醒孩子们, 第二天有雨, 别忘了带雨伞……家长各种信息传来, 把他们的“金点子”无偿奉献。有家长还在博客中留言:“班级博客, 汇聚了老师的用心及期望。作为家长, 我感到很欣慰, 能借助这样的一个平台, 实现教师与家长、教师与学生、学生与学生之间的相互交流、共同进步, 我感觉非常好!”

四、开辟对外宣传的窗口

博客从本质上讲是一种网页, 一个班级博客其实就是一个班级网站, 这是一个班级对外宣传的窗口。目前, 我们的班级管理基本上是封闭的, 班级动态外人基本是不知道的, 班级情况也不易被学校领导及学生家长了解, 特别是班级取得的一些成绩与荣誉基本上没有什么方式对外宣传。但有了班级博客, 就改变了这种局面, 班级博客成了班级对外宣传的窗口, 从这个角度说, 博客是打开班级的一扇窗户。博客对于内容是分类管理的, 班级的动态情况可以分类放到班级博客上, 这样也便于外人查看了解。

篇4：浅谈家长在班级管理中的作用

关键词：初中教育；家长；班级管理

随着教育事业的不断发展，关注我国教育的人渐渐发现，初中生的教育不仅要依靠学校和教师的管理，同样也需要家长的协助和配合。众所周知，社会、学校以及家庭三个方面的正确管理和引导对一个孩子一生的健康成长有重大作用，而在初中这个阶段，往往是最令学校和家长担心、头疼的时期。初中学生开始有自己的思想认识，对世界观、人生观以及价值观开始有独特的见解。因此，初中时期的正确引导和管理对一个孩子来说是万分重

要的。

学校实行的有关教育管理规章制度是经过多方面考虑和实践的，但是由于学校里学生众多，每个学生的性格特点、生活环境以及家庭背景各不相同，因此只靠学校的教育和班级教师的管理是难以达到目的的。故而，我们作为初中班级管理者，本着“一切为学生”的原则，要加强与家长的合作交流，实现学校家庭联合教育的管理模式。通过家长了解学生，通过学生沟通家长，实现学校教学的透明化，鼓励家长参与学校的教学管理，发挥家长在初中学生管理中的重大作用。

一、落实教育服务意识

当前涵盖企业界、教科文卫等政府部门在内的广泛共识已逐渐变为“建立现代企业制度，强化和管理，向管理要质量，向服务要市场”的观念。消费者在日新月异的社会发展变化中逐渐形成新的教学观念，这也要求社会建立新的、符合时代要求的现代化学校制度，同样给我国目前存在的学校管理模式带来深刻影响和变化。家长作为教育经费的纳税者和消费者，逐渐认识到自身的权利和义务，同样，学校相关人员也意识到必须满足和回应家长的合理要求，才能保证学校长久的生存和和健康的发展，同时也开始认同家长在学校管理中不可或缺的作用，开始接受学生家长对于学校各方面的监督和检查，让家长们能够实质性、真实参与到学校的相关教学和管理中来。

家长意识到学校管理的重要性，认识到作为家长参与到学校管理的重要性，这有助于家长关注学校各个层次的管理，而不仅仅局限于班级教师个人。因而，家长参与到学校班级管理对于初中学校的落实教育服务来讲至关重要。

二、加强学校管理的民主化

为了避免学校权利的过分集中，最终导致学校教育出现决策的随意性以及教育的不公平现象。近年来通过不断地实践和探索，学校管理逐年趋向民主化，学校、社会以及家长都有自己的参与权和决策权，实现决策的民主化，将自己的权利加以落实。

受中国传统教学方式和思想的影响，很多家长和学生没有意识到自身的权利和义务，学生的教育仅仅依靠学校和教师，实践证明这对于学生的健康成长是远远不够的。家长作为孩子人生中的第一任老师，在学生健康成长中的作用和意义是不可忽视的，而且家长也同样是学校教育的利益主体之一，他们对学校的教育和管理具备参与权、监督权、建议权等各项权利，这是教育管理时代发展的必然趋势。因此，从这方面来讲，学校应当积极鼓励学生家长参与进来，进一步落实家长参与学校的相关权限，这对学校教育管理的民主化至关重要。

三、加强学校管理的社会化

学校作为公益性的文化事业单位，不应该成为仅仅是学习的文化孤岛，更应该创建开放式和社会化的管理模式，积极鼓励家长参与到学校的教育和管理中，打破传统封闭式的教学管理模式和理念，进一步弥补我国传统教学管理模式和理念存在的弊端和不足。我国传统的管理教学模式和理念往往存在形式内容单一、学校管理权利集中、学校空间封闭、学校设备和教学内容滞后、过分关注与理论模式等弊端。为了打破这种现象，改革教学管理模式，必须增强教学管理方式的灵活多样性、实用性以及针对性，加快学校和家庭联合“互动共长”模式的创建，促进教育管理在更高的层次上实现社会化，最终走上教学管理良性循环发展轨道。

四、促进家长与学校的和谐相处

初中班级的管理需要学校、教师、学生以及家长的共同协作和参与，在班级管理过程中既需要分工明确、责任落实，也需要大家相互协作、共同配合，在这之中，家长对学校和教师的教学管理工作的配合尤为重要，起着举足轻重的作用。

对初中学生的管理，教师和家长不可避免地存在矛盾和隔阂，最主要的原因是教师和家长之间的沟通交流比较少，彼此之间不能理解。现在的孩子大都是独生子女，家长的宠溺较为严重，再加上初中阶段正是孩子心理和生理快速发展和成长的阶段，这一时期的问题发生较为频繁，所谓的让学生家长和教师尤为头疼的“中二”时期。但由于这一时期对孩子一生都尤为重要，家长认为学校和教师没有将孩子在学校教育好，而学校和教师也认为家长没有尽到责任，这些原因慢慢累积，导致教师和家长的矛盾和隔阂日益增加。

作为一个教师，我认为我们应该加强与学生家长的交流，而且应该是平等、和谐的交流，家长和教师双方作为孩子的教育者，也同样希望孩子能够健康成长。在共同的目标下，教师和家长应该加强彼此之间的理解和交流，教师要理解家长内心的教育困扰，而家长也应该体会到作为多数学生教师共同教学的困难。加强学校教师和家长的沟通，彼此之间相互理解、相互体谅、相互支持，建立家长和教师的和谐关系，共同为学生的健康成长而努力。

五、因材施教，探寻适宜的教学方法

虽然孩子们生活在相同的班集体中，但是由于学生的个体差异以及生活环境和家庭背景不尽相同，一样的教育方法对不同学生最终的效果大不相同。为了更好地帮助每个学生能够在初中这一人生的重要阶段打下良好的基础，教师和家长应该共同努力、相互协作、和谐相处，根据每个学生的不同情况，在差异中寻求方法，因材施教，尽力为每个学生打造不同的教学理念和教学方式，促进学生的健康成长。

家长是学生成长中最重要的人，也是陪伴他们时间最长的，家长对自己孩子在性格、思想上的理解往往要多于教师，而教师对于学生在校期间的思想动态、学习行为等方面的认知又要远远高于家长。这就要求教师和家长彼此之间相互协作，根据学生的不同情况，例如，学习方法、性格、家庭环境等方面的影响因素，制订不同的学习方法，更好地帮助学生进步。

总而言之，学校鼓励家长配合参与班级管理，一方面是让家长能够放心相信学校的教育管理水平，另一方面也是为了家长能够帮助学校教师，配合学校的教学管理，建立和谐的教学环境。家长对于班级管理的重要性不言而喻，家长能够积极参与到班级管理中，配合教师的教学管理，这有助于家长和学校教师共同努力将学生培养成一个全面发展对社会有用的人。

参考文献：

芦光慧.浅谈家长参与班级管理对学生健康成长的重要作用[J].时代教育：教育教学版，2012（14）：156.

篇5：班级文化在班级管理中的作用

【摘要】 在班级管理中，班级文化的作用非常重大。本文首先从班级文化的定义、内涵和表现形式、内容、特点等方面认识班级文化，并阐述了班级文化的特征。接着从班级文化对班级发展的影响、促使班级管理以及班级学生在归属感、责任感和人格等几个方面结合案例来论证班级文化在班级管理中的巨大的作用。

【关键词】班级文化班级管理

【引言】班级文化是班级管理中看不见的软件，以前旧的观念都认为口号、目标和希望就叫做班级文化，这样讲是不合理的。其实口号、目标和希望不是文化，除非把它内化为思想跟行为，也就是说把它的价值观融入一个思想和一个行为，这才真正是它的文化。纵观成功教育的案例，无一例外地都有深厚的自身文化的沉淀，无论是魏书生先生的“以人为本” “以法治班”的管理思想、还是于漪的“走进学生心灵”；班级文化对班级管理和发展的作用越来越大，成为班级竞争力的基石和决定班级成败的关键因素。在这种情况下，对班级文化的研究、运用和实践显得尤为重要。营造以人为本的班级，可以为班级管理提供最有力、最长效的平台。班级文化的塑造让每一个学生的价值观融入进了每一个学生的思想和行为中。因此构建班级文化，自然也就成为当前的我们思考的话题，也是建立现代教育管理体制必不可少的重要因素。但班级文化究竟内涵有多广袤？班级文化与班级管理有多少内在联系？班级文化究竟会在班级管理中起到什么样的作用呢？本文将就此展开讨论。关于班级文化的界定与认识过程

1.1班级文化的定义

什么是班级文化呢，根据美国麻省理工学院教授爱德加.沙因EDGAR.SCHEIN的研究认识，我们对班级文化这样来定义，班级文化是在班级同学相互作用的过程中形成的，为大多数同学所认同的，并用来教育同学的一套价值体系（包括共同意识、价值观念、行为规范和准则等。）也就是班级在学习、生活以及日常活动中，努力贯彻并实际体现出来的，一种大家共有的行为，这包括价值观、道德、精神追求、生活习俗、思维方式等。即在一个班级的核心价值体系的基础上形成的，具有延续性的共同的认知系统和习惯性的行为方式。这种共同的认知系统和习惯性的行为方式使班级同学彼此之间能够达成共识，形成心理契约。班级文化就是组织班级同学思想、行为的依据。

1.2班级文化的内涵和表现形式

班级文化从本质上看是一种产生于班级之中的文化现象，从管理的角度看，班级文化是为达到管理目标而应用的管理手段，因此，班级文化不仅具有文化现象的内容，还具有作为管理手段的内涵。首先，班级文化是以班级管理主体意识为主导、追求和实现一定班级目的的文化形态，并不是班级内部所有人员的思想、观念等文化形态的大杂烩。从一定意义上说，班级文化就是班级管理的文化。

其次，班级文化是一种组织文化，有自己的目标、意识及与之相适应的组织制度与规章。班级文化所包含的价值观、行为准则等意识形态和物质形态均是班级同学共同认可的，与无组织的个体文化、超组织的民族文化、社会文化是不同的。

再次，班级文化是一种理念并要求在大家行为中体现。班级文化是班级和班级同学在学习、生活和日常活动中逐渐形成的，最终内化了人的精神和行为。

班级文化的表现形式多种多样，主要有：①班级哲学②班级精神③班级目标④班级道德⑤班

级风尚⑥班级民主⑦班级形象⑧班级价值观⑨班级素质⑩班级行为规范等。

1.3班级文化的内容

班级文化必须回答这样几个核心问题：

第一、如何看待班集体；第二、如何看待班级同学及其关系；第三、如何思考和定位学习及其目标；第四、如何考虑对班级、国家和社会的责任等；

1.4班级文化的三个层面及其联系

班级文化属于“亚文化”的范畴，班级文化是一个班级在长期学习、生活以及日常活动中所凝结起来的一种班级氛围、班级精神、班级理念，并体现在班级所有学生身上所共有的价值观念、道德规范和行为方式。这里我们从三个层面理解班级文化，外层是班级物质文化，包括班级硬件设施、环境布置等，以及由此折射出的班级主体的特点、习惯和风格等；中层是班级制度文化，包括班级的规章、规范以及渗透到同学思想所共同遵循的道德观念、行为准则等；内层是班级精神文化，包括班级哲学、班级行为规范、价值取向，以及由此体现的班级同学的共同追求、共同意志、共同情感等也就是班级精神。三个层面中，物质文化是基础，制度文化是关键，精神文化是核心和灵魂。

1.5班级文化的特点

班级文化作为一种文化，他具有以下几个特点：

1.5.1 独特性

班级文化产生于不同班级，每个班级有他独特的文化氛围，班级精神，管理理念，有自己班级里形成的价值观，因此他所形成的班级文化也是各不相同的，有其特点。

1.5.2 不可互换性

班级文化是为该班级同学所认同的并用来教育同学的一套价值体系（包括共同意识、价值观念、职业道德、行为规范和准则等。）甲班级优秀的班级文化，是能被甲班级同学认同的一套价值体系，能极大的促进甲班级的发展，但他出自甲班级，不一定能被乙班级同学认同，也不一定能适合乙班级，对乙班级未必能起到促进作用。

1.5.3 难模仿性

班级的硬件设施、环境安排可以模仿，但班级文化不能模仿。班级文化建构学生与老师的个体差异的前提下，有其独特性，是一套复杂的价值体系。因此，班级文化成为班级核心凝聚力和发展的源泉，是班级管理和发展的基本驱动力。任何班级都是有文化的，没有没有文化的组织，只有不同文化的组织。（当然，是否提出了这样一种“文化”另当别论）2 班级文化的特征

2.1爱的文化 没有爱，就没有教育，只有把爱撒播到学生的心中，让他们在爱的氛围里存活，教育才有希望，同时让学生在爱的教育中体验关爱、互助、理解和共处，从而学会合作、学会感恩。

2.2学习的文化 转变学生学习观念变学生的“被动学习”为“主动学习”，培养学生自动学习、自发学习、自觉学习的“自动、自发、自觉”式学习。

2.3创新的文化 创新文化就是要让班级的每一位学生都要深刻理解生活、学习，在生活和学习中感受竞争，在竞争中培养创新。班级文化在班级发展中起了巨大的作用，是班级的灵魂。

3.1班级文化推动班级提高核心竞争力，班级文化对增强班级竞争力的作用具体体现为其所具有的四大功能：

3.1.1 凝聚功能

班级文化是班级的粘合剂，可以把学生紧紧地粘合、团结在一起，使他们目标明确、协调一致。班级学生凝聚力的基础是班级的根本目标。这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个学生的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体同学共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

3.1.2 导向功能

导向包括价值导向与行为导向。班级价值观与班级精神，能够为班级提供具有长远意义的、更大范围的正确方向，为教育学生成人成材提供指导。让学生在生活中发现、感受责任、高尚和伟大。

3.1.3 激励功能

激励是一种精神力量和状态。班级文化所形成的班级内部的文化氛围和价值导向能够起到精神激励的作用，将学生的积极性、主动性和创造性调动与激发出来，把人们的潜在智慧诱发出来，使学生的能力得到充分发挥，提高同学的自主管理能力和自主经营能力。

3.1.4 约束功能班级文化、班级精神为班级确立了正确的方向，对那些不利于班级发展的不该做、不能做的行为，常常发挥一种“软约束”的作用，为班级提供“免疫”功能。约束功能能够提高学生的自觉性、积极性、主动性和自我约束，使学生明确学习的意义和方法，提高学生的责任感和使命感。

3.2 班级文化促使班级学生自我管理

叶圣陶先生提出“教是为了不教”。众所周知，物质资源总有一天会枯竭，但是班级文化却是生生不息的，它会成为支撑班级发展进步的支柱。虽说没有好的班级文化的班级也可以成长，但没有好的班级文化的班级却难以实现后期的自觉进步与发展。没有文化就好像没有灵魂，没有指引班级长期进步的明灯，因而无法获得牵引班级不断向前发展的动力。文化不直接解决班级成绩好坏的问题，但文化决定着班级学生最终的思想和行为。从这个意义上说，班级文化是将对学生思想的缔造与塑造起着极大的作用。

需要说明的是，这里的班级文化也分为好文化与劣文化。如果一个班级没有好的班级文化，它就会失去持续发展的动力，最终走进失败的深渊。而引导、执掌这个班级文化使其走向正确和完善的缔造者------班主任，他的个人素质与修养、学养也将起着举足轻重的作用！优秀的班级文化的魅力是非常大的，它会使学生非常热爱这个集体，有时达到一种难以想象的地步。这里有几个关于我们班级的案例：

1）．开学初，我们首先将班级所有学生的生日统计出来，等到每次班级同学过生日时，利用早自习或者课间操时间，以班级名义向这位同学表示祝福，为他唱首生日歌，同时请他在班中最好的朋友向他致演讲，表示对他和他们友谊的感谢并共勉，使他能在心理上对班级有一种信任感与亲切感。心理学家表示：青少年有很强的归属心理，倾向于寻找能确定自我价值的组织，如果他们不被班级或组织接纳，年轻冲动的情素、思想就会使本不坚强的心理、理智土崩瓦解。因此培养学生对班级如家般的爱与归属感，这是班级文化的功效。事实证明，我们班很多学生到了周末不再渴望回家，反而更多的希望能生活在平时的学习生活中，与老师、同学在一起，他们真正实现了“寓学于乐”。在这里班级文化回答“如何看待班集体”这样一个问题，即看作“家”，给学生以安全感和归属感。

2）．班级文化除了赋予学生对班级最基本的爱与归属外，也进一步地向前发展要求学生肩负起作为集体一员的责任意识。班级管理者要了解学生适应青少年心理发展的过程和他们渴望成熟的要求，借机培养学生的自立精神，使他们真正成为班级的主人，管理班级全方位的事务。同时，学生以班级为家，向学生提出责任感，要求他们承担一定的义务，并在实践中由学生制定出切实可行的符合班级实际的规章制度，即班规。这样执行力强的班规不但出自学

生的主体意识，而且从人格和道德、诚信要求学生言出必行。珍视和培养他们这种责任意识对于其今后对国家、对社会、对工作、对家庭等都是一脉相承。

3）.当学生逐渐担负起对班级的责任感，那么班级各方面就会朝着共同的良好的预期的目标发展。在良性的发展过程中，随着班级的凝聚力的不断增强，学生的人格也得到了塑造。中学阶段是学生人格塑造的关键时期，很多观念逐步形成。所以这个时期的心理教育目标是培养学生的健全的人格，如果说责任感要求整齐划一，那么塑造人格是希望学生能在集体中更好发展，体现自我意识和创新精神。比如，在处理“早恋”问题时，我们在阅读课中，通过分析苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》，大家共同“对话”“解读”进行对“爱情”的教育，告诉他们现阶段“可远观而不可亵玩焉”，帮助他们树立正确的“爱情观”。

4．现代教育时代必须建设优秀的班级文化。现在我们来看以下几个问题：

1)为什么很多班级同学学习上存在“阶段式”起伏；

2）为什么班主任与同学难以达成共识并存在沟通障碍，甚至“敌对”；

3）为什么班级同学关系不够和谐，容易发生冲突；

4）为什么班级理念与行为严重背离（文化虚脱），为什么班级的制度详实学生难以执行；以上几个问题都是班级没有建设优秀的班级文化造成的。之所以在过去有好多同学在学习上“阶段式起伏”就是因为那些班级没有对班级文化给予足够重视，没有建设属于自己班级的优秀的班级文化，导致很多学生思想上容易波动而后心理、行为上产生躁动。而班级学生因为在思想、价值观上的错位致使在班级这样一个集体里得不到认同感、归宿感，从而也产生不了责任与义务，最终也就更没有了真正的健康人格。所以师生间的“敌对”、同学之间的“隔阂”，还有对班级精神的反叛等问题也就不由而生了。

篇6：家长在班级管理中的

文/王利军

班级管理工作是学校的一项中心工作，作为班主任，我们都深感要带好一个班是一件十分不容易的事；班级管理的成功与否，其牵涉的因素往往是多方面的。在这众多的因素中，我深深体会到充分发挥好班干部在班级管理中的作用能替班主任管理班级减少很多苦恼。如何发挥班干部在班级管理中的作用呢？

一、重视班干部在班级管理中的重要作用。

作为班主任，工作严谨细致固然重要，但毕竟不可能每时每刻都跟在学生后面，尤其是面对我们的高中生。即使能做到，如果未能充分调动学生自己管理班级的积极性，工作往往是吃力不讨好。实际上有一支精干高效的班干队伍是班级管理成功的一半。班干部就是班主任的“左右手”，相信学生的管理潜质。我们必须认识到位。

二、认真做好选拔和培养班干部的工作。

几年的班主任工作使我深刻地认识到班干部在班级管理中的重要作用，因此在工作中我十分重视班干部的选拔和培养。每次接到新班时，常常是通过原班主任了解每位学生情况，召开部分学生座谈会、与个别学生谈话等方式，尽快确定班干部人选。选拔班干部时引入了竞争机制，同时，我还注意学生学习成绩与能力的兼顾，成绩好的同学，不一定都具备当班干部。学习成绩一般但如果对班工作有积极性和较强的组织管理能力，这些同学也可当班干部，这样不仅有利于加强班级管理，而且可以激发这些同学的学习热情。

班干部的人选确定之后，应该重视做好培养的工作。应该把工作方法教给他们，对他们的培养要体现一个“由扶到放”的过程。针对每个班干部的优点和存在的不足之处，帮助他们扬长避短，不断提高他们在同学中的威信。通过落实责任制、压担子等方式，尽快培养一支具有较强管理能力的班干部队伍。

三、建立严格的管理制度，使班级管理规律化、科学化。

俗话说：”巧妇难为无米之炊”。再能干的班干部，如果没有一套严格的制度作为他们开展工作的依据，那么，他们在工作中往往会觉得不知如何操作。鉴于这种情况，我是通过班会建立符合本班实际的班规，作为班干部管理的依据。

但要使班规得到落实，必须采取一些有效的措施。具体是：

1、落实好每个班干部的工作责任。

2、值日班长负责制。值日班长负责班级每天的每个同学平时在学习、纪律、出勤及参加、安排当日学校的会议、工作等方面的管理登记，做好检查督促的工作，这样既能锻炼每位班长的组织管理能力，又能节省每位班长的学习时间。

3、班长组织班会。每周结束之后，班长把过去一周每位同学的得分和扣分情况进行累计，在每周的班会课上对上周本班各个方面的情况进行小结，每月张贴对每位学生的考核分数，这些资料作为评选“三好学生”、“优秀学生干部”，以及评定每位学生德育等级、助学金的发放等的重要参考。组织本次班会主题。

有了严格班规和管理措施，班干部在开展工作时才能做到有章可循，有的放矢，避免盲目性和随意性；普通同学才更懂得如何自我规范、自我教育，逐步培养良好的行为习惯。这样，班级管理才能走向规律化、科学化，管理质量的提高才有切实可靠的保证。

四、大胆放手，让班干部真正成为班级管理的主人翁。

对班级的管理，班主任要大胆放手，把管理工作交给班干部；要鼓励他们敢想敢干，敢抓敢管；要容许他们在工作中有犯错误的可能。对于班干部的工作，班主任要做到有的放矢、合理指导。这样，班干部才会在实际工作中尽快成长起来，才能充分发挥他们在班级管理中的主力作用。

由于班干部与普通同学年龄相同，思想、观念十分接近，他们之间的沟通往往比师生之间的沟通要容易得多。（班级管理）他们的一言一行在同学中的影响力往往是不容低估的。只要班主任大胆放手让他们去开展工作，往往可以收到事半功倍的效果。

充分发挥班干部的作用，并不意味着工作量的减少和减轻，班主任要把更多的时间和精力用于了解班里的各种情况，用于做好家访工作和协调各位科任老师与学生间的关系，以便及时综合各种因素作出决策，指导班干部处理好班里的日常事务，使班级之”船”正确航行。

篇7：家长在班级管理中的

反思教育是《新课程》、《新标准》下的必要教育，也是一种认识自身的活动，更是自我反省的教育。对班主任而言，它是班主任自我教育，成长成功的好途径。

一、寻找根源，学会反思。

每位班主任在教育工作中，总会遇到这样或那样的困惑，总会或多或少地留下遗憾，教师不当的一个暗示，一句言语，一个表情，或许会永远留在孩子那脆弱敏感的记忆中，在他的成长过程中蒙上阴影，造成心灵的创伤，甚至发生悲剧。有这么一个真实的故事，一位同学在背后说一名教师长得又胖又难看。意想不到的是这句话传到了这位老师的耳朵里，自尊心受到伤害的老师便气冲冲地找到其班主任，要求好好管教一下自己的学生。班主任是位认真的老师，他立即找到此同学，批评一顿不算结束，又“认真”地进行下一步的教育，要求学生与家长一道当面给那位老师道歉。这下可急坏了此同学。因为“我是一个好学生”从来没给家长找过麻烦，况且让家长去道歉，因我而失颜，我更是难以启齿。我真恨自己，不该说老师的坏话，可眼下该怎么办？我无路可走，还是一死了之吧！这样，家长不用跟着丢人了。于是，一个花季少年，就这样从六楼纵身跳下。这个故事对我的心灵触动极大，且不说该生的心理素质如何，作为班主任，有没有去反思过？反思一下我们的教育方式，班主任工作认真负责是必要的，但就这件事来说，毕竟是一个孩子说了一句背后话，批评教育学生一下已经足够了，这“下一步”的教育该不该进行？我们是否该站在学生的角度去反思一下？有没有必要要求家长出面去解决这个问题呢？此时我们考虑到学生的心理承受力了吗？如果我们多反思一下，多考虑一下，多打几个问号，不那么“认真”地咄咄逼人，又非要一下子把她的错扳过来的想法，可能这“下一步”的教育就可以省略了，也就不会有上文惨剧的发生了。

作为班主任，如果不学会反思自己的教育能力及其实践合理性，不怀疑自己的学生观出了问题，不积极主动地去接受先进的教育观念，这样的班主任就不能真正管理现代班级。我从这个故事的惨剧中深受教训，会在我以后的班级管理中寻找问题学会反思，从而去寻找最适当的方法解决问题。

二、发现问题，尝试反思

为了解决教育过程中的问题，减少教育遗憾，班主任要注重反思教育方式的合理性，及时调整教育策略。要针对问题的实质，有的放矢地根据学生实际情况选择最佳方案进行尝试。在尝试一段时间后，应考虑原来的问题是否已经解决，是否达到理想的效果。在解决了第一轮的问题后，应该继续寻找新的问题，针对新问题的实质，提出尝试新的教育方法或其它改进措施，从而最终实现反思性教育理念下的班集体的不断进步。

记得有一天中午，我刚好到教室拿作业本，两个平时非常调皮的男生在教室里追跑，不小心撞坏了桌子，他们两个满脸涨得通红，局促不安，喧闹的教室顿时变得鸦雀无声，同学们都等着我怎么教训他俩！但我没有批评他们，而是不动声色地走上前去，摸着他们的头，询问他们身子有没有撞疼？第二天，两个男生交来了反思日记，写道：“老师，您像妈妈一样关心我们，我们以后一定要爱护公物，再也不在教室里追跑了。”正是由于我从陶行知先生奖励学生糖的做法当中，悟出了一个道理，尝试了反思性教育手段，初次品尝到了教育是快乐的，反思是甜蜜的。

苏霍姆林斯基曾经说过这样一句名言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”作为一名班主任，应该时刻反思自己的不足之处，我深深地感到对待学生应多一点关怀与呵护，多一份责任与真诚，让每个孩子抬起头来做人，做一个反思型的好老师。

有一段时间，我发现班上爱惹事生非的同学脖子上戴着一条项链，机心上还有一个“忍”字。我默默地想，是不是遇上不平的事他能忍住呢？我没有惊动他，只是不动声色地关注他的行动，一连几天，他没有出现打架现象。但班上戴项链的男孩渐渐流行起来。爱美之心人皆有之，我并没有采取强制手段，而是反省自己，该怎么捕捉教育时机，教育学生。我选择班会课的时间开展教育。

我微笑着说：“今天，老师真高兴，看到我们班上的学生个个打扮得漂漂亮亮的，而且都这么有爱心。”女同学听了都偷偷地在笑，“不是吗？男同学的项链上都写着一个“爱”字与“忍”字，我相信我们班上的同学遇上别人有困难，必定会以爱心相助，遇到不顺心的事必定“忍”字当头。但是我想我们的爱心不是表现在打扮上，而是表现在我们的实际行动中。同学生听了都会心地笑了，一些学生已经悄悄地摘下了项链，并且懂得了什么时候应该忍耐，什么时候应该爱心呵护。

教育是快乐的，反思是幸福的。

反思教育，使学生的思维见解日新月异，它如同一个个闪烁跳跃的音符，时刻感染着我，自己的每一次班级活动都在激情走过。每堂课上完，我都坚持写课后反思，我的收获如何？还有哪些不足之处，日后应该怎样改进？对于班级重要的事情我坚持写反思日记，促进自己管理策略的不断改进。

学生反思呢？我采用让学生反思的教育策略，在学生反思录中，我对学生提出如下的问题，有没有为班级增光？有没有给班级抹黑？近来你最高兴的事是什么？最不痛快的事是什么？今后打算怎么做？

学生反思录，是让学生反思自己的进步和不足之处，对违纪学生的处理完全是让学生自己反思。写反思日记，不是口头训斥，避免了师生对立情绪的产生，学生内心真正认识到自己有缺点，有想改正的愿望和行动，师生感情也渐渐地融洽起来，班主任工作由被动转向了主动。

三、分析问题，全面反思。

班主任要完成整个教育任务，实现班级管理的德育目标，一方面需要以科学的理论态度和方法对教育的本质加以深刻的理解，对自己有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯，另一方面需要提高自身的素质。

有一位教育专家说过这样的话：在今天中国教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒--站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。在这种教育模式下，教师，尤其是缺乏“以学生为主体”意识的教师，往往无视学生的人格，不尊重和信任学生，忽视学生的心理发展。我曾经有这样一次难忘的经历，心灵受到了一次很大的触动。

记得那是一天中午，吃过午饭，我正在批改作业。突然，四年级的王彬彬急匆匆地跑进来告状：“你们班的两个同学抢了我们班张新法的钱。”我感到十分惊讶，赶紧放下手中的笔，让他把情况详细地说一遍。他接着说：“张新法到店里去买东西，项强军和赵小乐在路上把他拦住，从他手中强行抢走五毛钱。”我感激地对他说：“你今天反映的情况很好。我一定找这两个同学进行严肃批评教育。”我意识到事情的严重性，拦路抢钱，这岂不是犯罪？顿时，我火冒三丈，冲进教室一把就把项强军和赵小乐拉到办公室，叫他们老实承认错误。赵小乐狡辩说：“我没抢钱，只是抓住他的手，钱是项强军抢的，因为张新法欠项强军五毛钱，因此我帮他拿回来。”他讲得振振有词，似乎很有道理，他是在帮助他的小哥儿们，言下之意，他根本没抢钱到手。我气得直瞪眼，哪有这样的事，你抓住人家的手，让项强军抢他手中的钱，完全是一种霸道主义，强盗行为！说的严重些这是犯罪，要写出检讨，向全班同学公开认错，向张新法同学认错，赵小乐还是不服气地说：“我们不是强盗行为，我们抢钱是为了把钱还给项强军的。”对于我的处理很不满意，产生了很大反感情绪。放学后，两人不但没写检讨，反而溜回家去了。

面对这样令我头疼的学生，要不要把这件事告诉家长呢？我心潮澎湃，一直反思白天发生的事，怎样把他们教育好呢？我就从两方面去深入全面地分析问题，以求得问题的解决。首先，我深刻反思了自己的不足之处，在教育过程中我采取了过激行为，当着全班同学的面批评，伤害了他们的自尊，对学生的教育要根据学生的身心特点，了解学生，理解学生，才能教育学生。教师要设身处地，从学生的角度想一想，他们真实的思想动机，探寻其行为的真正思想根源，选择学生可接受的教育方法，讲究教育效果，其实这两个学生并没有真正理解，他们认为抢钱不是为自己，是关心同学，是正义的，这种不尊重别人，强行抢夺的行为方式是错误的。（班级管理）我应该因势利导，一方面对学生所犯的错误表示理解，另一方面给予他们适当的批评，使学生进行自我反思，自我教育。完全不应采取那种火上加油的教育方法。那么我要不要向学生道歉呢？

我作为一名教师，一名班主任，这样做称职吗？我受过那么多的教育，学习了那么多先进理论，新课程的发展不再要求教师是处于至尊之上的地位了，学生才是主人，主体，可我尊重学生的人格了吗？这件事会造成学生的心理健康吗？会挫伤孩子的自尊心，自信心吗？我不停的反思自己，想到这些，我不能使自己再犯错了。

于是，我快步走进教室，当着同学们的面说：“昨天，老师不该发那么大的火，我要向全班同学道歉，尤其向赵小乐和项强军道歉，老师伤害了你们的自尊，毕竟你们还是孩子，请你们原谅。”全班同学专心致志地听着，话音刚落，全班立刻响起了一片热烈的掌声，我得到了学生的谅解，心里激动极了。是啊！只要我们有一颗宽容的心，放下做老师的架子，与学生处于平等的地位，尊重、热爱我们的学生，学生才会尊敬我们，我们就能得到爱的回报，我们的教育事业才会得以顺利进行。

事后，两位同学写了反思日记，全面分析自己的错误，主动向我承认错误。我了解到这两位同学不但归还了钱，还真诚地向张新法道了歉，他们俩还经常能为班级做些事。当我看到同学能健康快乐的成长，看到学生们一张张可爱的笑脸，我发自内心的感慨，谢谢孩子们，是你们让老师受到了一次很好的教育，是你们使老师的心灵受到了一次波荡。是分析问题，全面反思教育，使我收到了意外收获。

反思教育使我自己走出了种种教育误区，反思已成了我不可丢下的教育教学习惯，反思教育能奋发人的激情，能昂扬人的斗志，能让人扎实工作，与时俱进。反思让我班的学生自成风格，境界自高。

篇8：家长在班级管理中的

一、现阶段我国中职学生的基本特点分析

近些年来, 有的中职学生普遍比较难管, 主要是因为他们身上普遍存在如下的特点。

(1) 遭受中考落榜的打击。中考落榜后, 有的学生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人, 认为自己很笨、不会有出息, 是老师眼中的差生。因而往往表现为信心不足, 萎靡不振, 思想上不求进步, 学习上不思进取, 生活上自由散漫。

(2) 学习习惯不良。通过家访和调查发现, 有的中职学生上小学时的成绩是很好的, 后来到了初中, 因为上网打游戏、或过分关注女同学、或哥们义气一起玩耍等, 渐渐地荒废了学业。当他们想改掉“坏毛病”的时候, 却发现自己是难以自拔或跟不上趟, 中考之后只能无奈而又痛苦地选择读中职类学校。

(3) 独生子女家庭教育缺失。现在的中职学生大部分都是独生子女, 长期受到长辈的过分关爱, 依赖性强, 有的生活自理能力也比较差, 对于职业学校的集体生活, 有时也难以适应。学生缺少了集体生活的各种磨炼, 就会缺少一些社会生活经验, 其社会认知方式可能也不太合理。有的不能用理智去判断一些社会现象, 哪些是对哪些是错有时也分不清, 因而影响自己的成长。

(4) 单亲或重组家庭。据不完全统计, 江苏南部地区, 家庭离异或重组的家庭, 中职学生中占有一定比例。有的从小生活在单亲家庭或者是重组家庭的环境当中, 父母对他们的关心较少, 所以有的性格往往比较孤僻, 自卑心比较重。

当然, 还有商业化、媚俗化、功利化和充满暴力色情内容的影视文化影响等其他的一些情况, 这里不再详细论述。

二、发挥班级活动在中职学校班级管理中的作用

针对以上中职学生的特点, 在班级管理中, 我们充分利用学生爱闹事、爱起哄的特点, 每周开展一次班级活动。就是让他们“闹”, 让他们的精力有发泄的地方, 并且通过组织活动, 让他们找到成功的感觉, 找到自信, 找到重新让人夸、让人羡慕的感觉。同时, 让他们平时都在围着班级活动转, 使他们再也没有时间想别的事情、做别的事情, 从而把他们从以往的歪路上拉回来。具体做法是:

(1) 利用主题班会, 进行目标教育。开学初, 我针对同学之间相互不熟悉, 渴望彼此了解的心理特点, 召开了“夸夸我自己”的主题班会, 帮助他们增强自信。发现男女同学交往过密时, 我召开了“苦涩年华”的主题班会, 让同学们拒绝早恋, 树立远大理想。国庆节, 我们召开了“祖国啊, 我为你自豪”的主题班会, 让他们从中体会幸福, 学会感恩。毕业之前, 我们又召开了“扬帆远航”主题班会, 让他们珍惜友谊, 满怀信心继续努力……

(2) 开展文体活动, 促进学生身心的发展。以学校文体活动为契机, 开展班级选拔赛, 如田径运动会、冬季趣味运动会、12.9演讲比赛、校园文化艺术节等。在这些活动中, 学生的团队意识、集体观念、参与积极性都大大加强。过后, 我及时表扬, 并要求将这种风气带到学习上。同学间互助增加了, 矛盾减少了, 为了集体的进步, 他们一起讨论, 一起学习。这既丰富了同学们的课余生活, 又使他们的身心得到了健康发展。

(3) 组织社会实践活动, 增强学生责任感。社会实践活动包括生产实习、军事训练、学雷锋、当志愿者、义卖、慈善一日捐活动等多种形式。它可以帮助学生从其生活中学会正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系, 它可以让学生的意志更加坚强, 视野更加开阔, 形成科学的世界观和人生观。同时, 还可以让责任感、吃苦耐劳、耐心细致等好的品德在学生身上形成。

(4) 开拓班级德育活动园地, 让学生规范自己的行为。可以在教室后面黑板空余的部分, 定期刊登一些德育内容, 也可以橱窗形式, 开办德育园地。要积极地进行班级文化宣传, 对于学生的德育积分要及时公布, 定期选出“德育之星”供大家学习。在德育园地, 还要表扬一周以来的好人好事, 或者其他优秀人物的资料和先进事迹。这样, 有了榜样, 同学们以做好事为荣, 在思想上互相促进学习, 同学们受到熏陶和感染。

结语:班级活动是实现班级管理目标的桥梁, 是促进班级集体建设的中介, 更是学生展示才华的舞台。班级活动把抽象的学生守则和日常行为规范具体化、生动化, 容易被学生接受;让这些活动成为学生自主教育、自我管理、展示个性、品尝成功的乐园。通过开展班级活动, 培养学生的自主意识, 锻炼学生的自治能力, 融洽学生之间的关系, 对推进班集体建设能起到积极的作用。总之, 有的中职学生难管, 中职班级更难管, 但只要我们管理者多点爱心和耐心, 相信中职学生一定能重新放飞梦想。