教师在词汇学习中的引导作用

关键词： 修养 知识点 语文 教师

教师在词汇学习中的引导作用（共11篇）

篇1：教师在词汇学习中的引导作用

教师在词汇学习中的引导作用

词汇量与学习者的各项语言技能都有着密切的关系,但仅仅是词汇量即词汇宽度的.扩大是不够的,词汇深度的扩展应引起学习者更多的关注.因而,在词汇教学中,教师在学习者词汇深度的扩展方面应起到引导作用.

作 者：石兰 作者单位：华东师范大学 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：词汇   词汇宽度   词汇深度   搭配

篇2：教师在词汇学习中的引导作用

《数学课程标准》指出：有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式．小组合作学习作为新课程所倡导的学习方式之一，能较好地为学生搭建互动、互助的平台，具有使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展的特点．

在指导学生合作学习的过程中，教师的作用发生了重要变化，由知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和参与者．

一、精心组织

1．组建合作小组

组建小组的原则为“组内异质，组组同质”，按学生能力的强弱，按学生个性差异搭配，有利于取长补短，有助于增强每位学生的竞争意识．另外，教师还要加强对小组长的培训．小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用．每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长，让小组长在活动中，能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习．

2．合理的组内分工――提升小组合作学习实效的前提

小组的成员之间要做细致的`分工，教师要明确规定各组员在小组中的责任和义务，既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组的成功．组内还要制定出互帮政策以达到共同进步的目的，这样可以避免小组成员自由发挥，另外，各小组成员的分工采取轮换制，使每位同学都能适应不同的角色．

二、细心指导

有些课堂，教师虽然重视并给学生提供了交流合作的机会，但对学生的学习方式的指导不到位，就会出现走过场、摆样子的合作，表面上的热热闹闹，实质上却是肤浅、低效、甚至是无效的，这种合作的随意性，无形中占去学生们独立思考、自主探索的时间和空间．

教师在课堂上的指导作用体现在以下几个方面：

1．观察

教师在课堂中要参与学生的活动，注意每名学生的情感态度，注意学生是否积极主动地参与合作学习，是否乐意与同伴合作交流，并把游离于学习之外的学生“拉进”小组的讨论中，促使合作学习有序进行．

2．发现

交流的过程是学生思维碰撞的过程，教师要在观察、倾听中勤去感受和思考，当发现学生在知识方面有障碍时，能引导他们复习旧知识点，畅通解决问题的道路．

3．引导

教师要把握好合作学习的时机，引导学生合作探究．

（1）选择解题策略时：学生独立学习时，往往会碰到似曾相识，但却无从下手、并对自己的想法和思维产生疑问的问题，便产生一种比较强烈的交流渴望．

（2）操作实践时：比如说九年级下册有一节内容“运用三角函数知识测量旗杆高度”，这里测量、记录、计算、总结规律和结论等各项工作，仅靠个人力量是不够的，需要多名同学共同合作完成，大家把实际测量的结果集中汇总，然后用所学的三角函数知识去解决这个问题，取得了良好的效果．

（3）意见分歧很大时：在分析和解决问题时，思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好机会，所以教师在在课堂中有意识地设置一些矛盾性的问题，引导学生去探究，不过这些问题要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到果实．

课堂上，老师会发现许多学生会出现这样或那样的错误，已明显影响学习进行下去的时候，可以适时的予以引导，如果学生都不知道接下去该做什么时，可以予以调理．在交流的过程中，学生时常会有思维的火花出现，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一个富有哲理性的话．老师要在倾听中努力去感受和寻找，并加以归纳．

4．促进

教师要提醒学生能够提出不同类型的问题，在学生发散思维的过程中，教师不仅要关注其流畅性，而且要关注其独特性，要鼓励学生拿出自己的见解，提高处理信息、反复评价的能力．

比如说，“用平面截几何体”这一课中，在讨论正方体截面的几种情况时，学生可能会提出多种方案与结果，这些结果可能是杂乱的，也可能是无序的，教师在肯定其成绩的基础上，可以设置这样的探究问题：（1）给出分类的原则(例如：按截面图形的边数分类)．按照你的分类原则，能得到多少类不同的截面?设计一种方案，找到截得这些形状截面的方法，并在正方体中画出示意图．

（2）如果截面是三角形，你认为可以截出几类不同的三角形?

（3）如果截面是四边形，你认为可以截出几类不同的四边形?

（4）截面可能是正多边形吗?可能有几种?画出示意图．

（5）你还能提出哪些相关的数学问题?然后引导学生尝试、猜想，在动手切割正方体土豆块，这样的流程层层递进，学生在合作交流的快乐中，促使其思维进一步升华．

三、积极参与

在小组合作学习的过程中，教师的积极参与、积极调控这一环节也是至关重要的，教师要深入到学生中去，参与他们的讨论，表扬那些速度快、有创新的学生，也要有目的地帮扶学习上有困难的学生，捕捉其闪光点，适时鼓励，延续其有效地学习．

篇3：教师在词汇学习中的引导作用

一、应充分认识教师引导的重要作用

新课程条件下的教学过程是一个师生之间、生生之间多向交往、积极互动的过程, 它既是学生的一种特殊认识过程, 也是一个有目标的动态生成过程。教学目标由谁来把握?教学目标由谁来带领学生实现?当然是教师。所以教学的目标性决定了教师应该是课堂的灵魂, 教师在教学中应重视发挥引导作用。

但是, 现在在有些课堂上, 我们经常发现教师引导作用缺失的现象。有时, 对学生的错误理解, 老师不给予提出、改正;有时, 过分追求教学方法的多样化;有时, 学生对知识的态度冷漠, 对正确与错误的漠然等等。

如何改变这种状况呢?首先, 教师要用自己对科学知识的满腔热忱感染学生, 鼓励学生热爱科学, 追求知识。其次, 要在学生中努力创造一种摆事实、讲道理、坚持真理、不迷信权威的风气。在合作学习中, 出现意见分歧是完全正常的现象, 甚至可以说不出现意见分歧是不正常的现象, 所以教师要鼓励学生积极参与, 独立思考, 不轻易放弃自己的观点, 要鼓励不同意见之间争辩, 要通过摆事实、讲道理、以理服人。第三, 组内成员的地位是完全平等的, 组长只是召集人, 并不是领导得。组内成员的分工应该是定期轮换, 特别是必须实行组长轮换制, 使每一位成员都有机会担任组长, 都能在组内担当不同的角色, 进而理解其他成员的感受和体验, 同时增强自信心和责任感。

二、教师要关注学生学习的全过程, 适时引导

1.组建结构合理的合作学习小组。教师把每个小组的人数分为2人到8人不等, 小组里边可以套更小的小组, 每次合作具体应用几人小组, 应该根据当时合作学习的需要来确定。要让学生明确, 在全班交流中, 只有中心发言人, 没有小组长, 而且中心发言人应该轮流担任。合作学习必须给予足够的时间, 以保证每个学生在小组中的充分交流和表现。总之, 教师应该通过切实的指导和训练, 让学生掌握合作学习的操作常规, 使学生小组成为一个利益共同体, 各成员形成凝聚力, 为小组的共同利益而努力, 促进各成员的共同发展。

2.选择恰当的合作学习任务, 把握适当的合作学习时机。教师要在教学设计时, 通过对学习内容的任务分析和学生实际的研究, 预设具有一定挑战性、开放性、探索性的问题作为合作学习的时机, 适时提出恰当的合作学习问题。只有大家对合作学习的任务很明确, 只有多数学生感到需要合作时, 合作学习才可能是高效的。

3.注意合作交流, 拓宽术语, 引导学生有效地开展合作学习。在合作学习的过程中, 教师不应是旁观者, 更不应是局外人, 教师要积极发挥组织者、合作者的作用, 深入到每个小组, 认真观察各个小组的表现, 倾听大家的发言, 适时与小组成员进行交流。在相互交流中, 有利于发挥集体智慧, 解决个人不能解决的问题, 并培养学生互助合作的精神和互相交往的能力。这样, 许多学生能在相互诉说中得到启发, 拓宽思路, 激活思维。

篇4：教师在词汇学习中的引导作用

[关键词]教师的引导作用 小学生 英语学习

中国分类号：G623.23

英语作为一门新的学科自然能引起他们的好奇心、求知欲和兴趣感。同时，他们身体各部分的器官还在发育，尚未定型，发音器官较成人灵活，而且他们不怕犯错误，很少有羞怯感，因此，他们的模仿能力远比成人强，他们的形象记忆力也胜过成人，可塑性较大。简言之，这个年龄段的小学生学习英语有成年人甚至中学生所不具备的优点。但是，许多小学英语教师发现：当小学生开始与英语接触时，他们能积极主动而且心情愉快地投入学习。

一、教师引导作用的具体体现

“凡事预则立，不预则废。”学习就像其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功率。那么，怎样才能有效地引导学生预习呢？一般来说，预习新课必须要做到三个“明确”。

（一）明确预习的内容

现在的小学牛津英语难易的程度并不是从A到H逐步提高的。A是课文，它的难度是最大的，所以只有在教授了B（新单词）和C，D（新句型）后才能教授新课文。因此，学生们预习工作也应该顺应此要求，做到循序渐进。另外，学生每次的预习量也要适中，不能让学生一股脑地将整个单元一次性预习结束。教师应把每个单元进行分解，将学生的预习内容与每次的授课内容联系起来，这样学生在预习中才能有的放矢，在课上才能胸有成竹。当然，教师也可以鼓励好的学生预习得多一些，但不应强迫他们以至于影响他们学习英语的兴趣；对学困生应适当降低预习的要求，应以培养他们的积极性和自信心为主，否则会起到欲速则不达的效果。

（二）明确预习的目标和方法

因为教学的内容中明确规定了哪些单词、句型必须是三会（听得懂，会说，会读），哪些单词、句型必须是四会（能听得懂，会说，会读，会写）；哪些内容只要会听读、辨认即可。因此教师在布置预习任务时，应先让学生知道哪些是重点单词，哪些是重点句型。重点明确之后，教师还应对学生提出具体的预习要求，如：A） 在家里听下一节课要学习的内容的磁带，反复大声地跟磁带朗读，并把较难发音的单词标上记号；B） 试着朗读句子，模仿磁带中句子的连读、爆破及升降调；C） 看看新单词的汉语意思有哪几种，词性又分别是什么，并试着翻译句子的中文意思。这样等到上课时，学生就会带着问题听课，特别注意教师的讲解，特别是对自己疑惑问题的讲解。毫无疑问，学生一定会在课堂上认真听讲，无形中提高了学习效率。

（三）明确预习的效果

在预习之前教师光指出预习的内容、目标及方法还不够，还应该使学生明确预习的效果。鼓励他们要将预习工作做得既快又好。“快”是对学生提出的时间要求。因为有些学生头脑里没有时间的概念，做事喜欢磨蹭，长期如此，他们便养成了磨蹭时间的不良习惯。这对他们以后的学习是后患无穷的。“好“是对学生提出的质量要求。有的学生虽然做事情很快，但潦草，马虎，错误百出，这同样不利于学生的学习。所以，教师在布置预习任务时应明确指出：预习的内容必须在规定的时间内完成，完成不了就得放弃；预习时，学生必须一心一意，认认真真，不能一边学习，一边干其他事。有了这样的规定，学生的预习任务会完成得更出色一些，这就为高效的课堂教学奠定了良好的基础。

二、引導学生做好家庭作业，及时复习巩固知识

复习在整个教学环节中起着非常重要的作用。它们有助于巩固知识补遗漏，解决重点难点问题，还可以培养学生良好的学习习惯和提高学生学习英语的兴趣。在实际中，学生每学完一课，他们或多或少都有不明白的地方，面对这种情况，教师不能对此置之不理，相反，教师应正确组织与引导导学生进行复习和练习，以便及时补漏、加深理解、巩固记忆。复习时，教师应引导学生做到以下几点：

（一）及时复习

根据艾宾浩斯的遗忘规律，为提高记忆效率，防止大量遗忘，教师应引导学生趁热打铁，及时复习。特别是对一些还没听懂，不明白的地方，教师应尽可能地在课后最短的时间里帮助学生解决，否则，问题会越积越多。学会了的东西也会随着时间的推移而逐渐遗忘。因此，教师要引导学生及时复习。

（二）合理分配复习时间和内容

要提高复习的效率，教师应正确引导学生，使他们能充分合理地利用复习时间。例如，可指导他们在早上和晚上睡觉前的时间安排英语单词或课文的阅读、背诵、默写，或把所学的内容在头脑里过一遍。而且还应教导他们每天复习的内容要适当，不要过于紧张或疲劳，以免产生干扰；复习难度小的内容可适当集中，难度大的内容可采取分散复习的方法，做到分散与集中相集合。还要有适当的短暂的休息时间。不能强制性的复习。否则，会影响复习的效率。

（三）反复阅读和试图回忆相结合

研究表明，反复阅读与尝试回忆相结合也是一种积极的复习方式。尝试回忆是在还未全部记住所学内容时，采取一边阅读一边回忆，最后达到全部背诵的复习记忆方法。尝试回忆有集中注意，思维活跃，记忆目标明确等特点，从而提高复习效果。现在5A和5B的课文内容较长，难度较大，很适用这种方法。

（四）复习方法要多样化

复习方法要多样化，不要太单调，否则容易引起疲劳，厌烦等消极情绪。在复习的过程中，可以将视、听、读、写结合起来复习。如在记忆单词时，可以一边拼，一边写。把重点的单词、句子写下来贴在显要的位置时时刻刻进行记忆。努力做到眼到，心到，口到，手到。动用各种感官，提高复习的质量。

（五） 采用“记忆术”提高复习的效果

一般认为，识记没有内在联系的材料，为强化记忆所采用的记忆方法称之为记忆术。例如音、形、意对比记忆法：old –gold—goldfish；right （write） ；I （eye）；black的反义词是white；nice的近意词是beautiful。 又如词根记忆法：tele-phone；tri-angle。此外，还有口诀法，特征法等等。这些多变的记忆方法可提高复习的效果。

总之，小学英语教师对学生应加强引导，充分发挥学生自身的积极性，主动性和创造性。在利用好课堂的同时，还要把学习引到课前，课后，引到校园外的生活当中去。在提高学生学习效率的同时，更要提高他们的学习英语的兴趣。

[参考文献]

[1]邢改萍.中华教育理论与实践.科研论文成果选编第四卷.2013，3.

[2]王尚义.教学与管理. 2012，7.

篇5：浅谈教师在小组合作学习中的作用

章永超

（湖北省襄阳市第十九中学）

新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习，小组合作学习因其能充分发挥学生主体作用已是当下的主要教学活动形式。在小组合作学习中，学生是主体，但离不开教师的组织、参与、引导。教师发挥其主导作用，把学习还给学生，激励学生主动参与才能实现小组高效的学习。

一、教师在学生小组建设中的组织作用

小组合作学习中，小组建设要先行。在“组内异质，组间同质”的原则下，教师要根据学生的学习情况、性格特征和兴趣等进行分组；也可以大胆放手，让学生自行分组，最后由教师进行调整。组内各成员的职责也可由学生自行认领，再由教师进行宏观调控，使每一名学生都充分认识到自己是管理者，也是被管理者，有自己的责任。教师要参与到各小组建设中，选拔出小组长，在小组长的带领下完成文化建设，凝聚小组力量，形成向心力。教师要随时对组长和组员进行培训，及时发现小组中出现的问题并解决，使各小组都成为有力的战斗体。

二、教师在学生小组合作学习前的指导作用

学生学习小组建立后，教师要对小组如何合作学习进行指导。教师要指导学生熟悉合作学习的流程，明确合作的程序。个人能独立完成的就不需要讨论；2人同桌能完成的，就不要在小组内解决；本组能解决的问题，就不在组间讨论；在全班进行展示的应是疑点、难点、重点的问题。教师要适时关注学情，既要掌握讨论的进度，还要把握讨论的广度，更要调控讨论的深度。小组合作学习时还要注意控制学生说话的声音，2人的讨论声音要小，3人或6人讨论时声音略高，全班交流时，声音必须洪亮，吐字清晰，尽量让大家都听清。

三、教师在小组合作学习中的引导作用

教师要根据学生学习的情况，选择合适的合作学习的内容，避免为合作而合作。在学生合作学习过程中，教师要调查学情，掌握学生的学习状态，清楚各小组的合作情况，了解小组达到目标任务的程度。教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次学生的表现，了解学生的学习特点，鼓励大胆质疑，树立自信心，激发竞争心；灵活掌握学生讨论的内容，帮助归纳梳理重难点问题。教师要善于发现各小组的学习困惑，获取各种反馈信息，集中释疑破难，不断生成新的智慧，指引学生合作，战胜困难，获得新知。

四、教师要对小组合作学习进行评价

教师进行评价的.目的是为了激励学生参与到小组学习中，激发学生更加主动地学习。教师评价时可以把各个小组作为一个整体来评价，每位组员不仅代表自己，也代表整个小组，一荣俱荣，一损俱损。请各任课教师定期对所教班级各小组的合作状况进行评价，分别打出一个等级，全班汇总。小组之间也要定期进行相互评价，各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组分别给其他小组打一个等级，综合评价得出每个小组最终的成绩，评选优秀小组，进行表彰奖励。

篇6：也谈教师在研究性学习中的作用

张鲸涛

什么是研究性学习？从广大义士上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念，策略，适用于学习对所有科目的学习，从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中经问题为载体裁，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集，分析和处理信息的实际感受和体验知识的产生过程。进而了解社会知识结构，学会学习。培养分析问题的能力和创造能力。

在研究性学习中，教师扮演什么样的角色至为关键，就笔者的体验和理解，中学物理教师在研究性学习中应该是指导者，学习者、参与者、促进者。

一、指导者。研究性学习是一门既无教学大钢，又无课本的开放性课程。学生的学习行为已远远超出了课本，不是以前的那种只停留在书本知识上作文章的形式，而是通过不断地提问题，并通过实践不断地解决问题来实现学习目的，这就决定了教师及教学行为都要有根本的转变，此时的教师成了学生学习的“参谋”、“教练”、“陪伴者”，是学生学习的引路人，如何指导学生呢？首先，应重视把握好指导的“度”，因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，势必会偏离目的。如在学习“生活用电”这章内容时，分析家庭电路中电流会造成过大的原因，就要客观地、正确地、辨证地指导学生分的为什么会造成电流过大，造成电流过大的能是哪几种？应切实指导学生把握好这个“度”，其次，教师应加强他们的学习方法指导和研究方法的指导，进行宏观调控，可以集体指导，如组织学生在实验室的同样的电源电压下，一组学生安装负载过大的电路与另一组学生安装正常电路，比较电路中电流表的指示情况，也可根据每个学生个体出现的问题（如出现短路现象会怎样？）进行个别指导，指导学生分析如果造成电流过大会有哪些危害？如何吸取这些经验教训？通过对这些课题的探究，学生们研究性学习能力会得提高，对掌握所学知识也会大有裨益。

二、学习者。时代在进步，教师的指导艺术，课堂语言，研究性学习中的直观性等都会在不断地创新中变化无穷。这就要求教师必须具备多元化的知识结构，教师仅仅满足于原有的学科专业知识，已完全不能胜任研究性学习的流程，内容，要适应要胜任，就必须向书本学，向学生学、向同行学、向社会学。如在物理研究性学习中，知识点不仅仅局限于物理这门课程，它涉及语文、数学、生物、化学、地理等各门学科，因此，物理教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的物理专业知识，而且更有广阔的文化视野和深厚的科学知识底蕴。

三、参与者。如果学生对某一门课有了兴趣，喜欢钻研，这的确很好，但只有强烈的兴趣是不够的，因为学生毕竟对课题的学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此，教师的适当参与也是不可缺少的，如何参与呢？要把握参与的时机，当学生无法选择一个合适的课题时，或在学生偏离这一课题时；或在学生以应付的心态来面对这一课题时，教师就应参与其中，引导他们走向正确的方向，既不可提前参与左右学生的思想，也不可末尾参与学生产生不良情绪，例如，学生们对《电炉丝断了重新接起来为什么功率更大？》这一课题很有兴趣，我让他们首先从电阻丝长度的改变，电阻值的改变，接入电炉的电压是否改变电流的改变 电功率的改变这些因素进行分析，然而当他们彻底明白了其中道理的时候，有的学生设计出了多用调控电炉，在探究中我们会发现，有的学生善于发现问题，有的善于语言表达，有的善于组织管理，这对培养学生独特的才能和志趣，塑造学生的个性重要意义。

四、促进者。为了对学生的研究性学习进行有效的指导，教师还必须是一个促进者，因为研究性学习和一般性的科学研究有着本质的不同科学研究的目标是：在充分了解别人做过的工作和得到的成果的基础上，探索别人还没有涉及的未知领域的规律，而研究性学习是为了强化学生不断学习的愿望，提高学生自主学习的能力，让学生学会设计和发现问题，获取信息；如何教会学生处理数据，得出结论；如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力、同时，教师要分析学生的个体差异，合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题，要分析学生在课题研究中的难题等等。

篇7：教师在词汇学习中的引导作用

党的十七届四中全会《关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》提出党的建设有六大任务，其首要任务就是“建设马克思主义学习型政党，提高全党思想政治水平”。《决定》还具体提出了学习型政党建设的四大任务：即推进马克思主义中国化、时代化、大众化；用中国特色社会主义理论体系武装全党；开展社会主义核心价值体系学习教育；建设学习型党组织。党校作为党的建设的“阵地与熔炉”，理应找准自身在推进学习型政党建设任务中的角色定位。《决定》指出：要充分发挥党校在建设马克思主义学习型政党中的重要作用。这对新形势下党校的建设与发展具有重大的指导作用，各级党委应充分认识党校在学习型政党建设中的重要性，充分发挥党校在建设马克思主义学习型政党中的优势作用。

一、学习型政党建设赋予了党校和党校教师新任务

1、严峻的国内国际形势要求我们党必须重视学习，也对党校和党校教师提出了新的更高的要求《决定》指出： “党面临的执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验是长期的、复杂的、严峻的，落实党要管党、从严治党的任务比过去任何时候都更为繁重和紧迫。”关于党所面临的考验问题，早在党成立80 周年时，江泽民就明确指出我们的党面临“能否继续执政、能否继续改革开放、能否继续坚持市场经济”的三大考验。9 年过去了，这三大考验不仅还在继续，还增加了第四大考验—— —外部环境的考验！四大考验的提出表明中国共产党更加清醒的认识到了执政的困难与艰辛，更加清醒的认识到自己肩负的责任！也给党校和党校教师提出了的更高的要求。

2、千变万化的时代要求我们党必须不断学习，也对党校和党校教师赋予了新的任务当今时代是一个瞬息万变的时代。知识创造世界，知识改变未来。《决定》指出：“当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展。科技进步日新月异，国际金融危机影响深远……”。知识更新的速度不断加快，经济和社会发展的速度越来越取决于知识创新及其应用速度。当今世界发达国家与发展中国家的差距看似是贫富差距，其实是知识的差距。1999 年的世界发展报告就指出：“穷国和富国以及穷人和富人之间的差别不仅在于穷国和穷人获得的资本较少，而且也在于他们获得的知识也较少。”西方的知识折旧定律说：“一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。”中国有个“知识的半衰期” 说：一个人所拥有的知识每五年就有一半过时了。这都深深告诫我们，学习对每个人来说是多么的重要，更何况是引领中国发展的执政党！这就要求党校和党校教师不仅自己要不断学习、善于学习，还要引导党员干部搞好学习。

二、充分发挥党校在学习型政党建设中的作用新的《中国共产党党校工作条例》对党校职能有了新的定位，即：充分发挥其培训、轮训党员领导干部，培养党的理论队伍，学习研究和宣传马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想的阵地作用和加强干部党性锻炼的熔炉作用，这一职能定位无形提升了党校在建设学习型政党中的地位和作用。

1、充分发挥党校理论学习的主阵地作用新的《中国共产党党校工作条例》规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要部门，是培训轮训党员领导干部的主渠道，是党的哲学社会科学研究机构。”建设马克思主义学习型政党，根本的是用中国特色社会主义理论体系武装全党。党校作为学习、研究、宣传马克思主义理论的主要阵地，在党的理论武装工作中担负着重要任务，具有得天独厚的政治优势。要充分发挥党校在理论研究、政策宣传和社会宣讲方面的独特优势，用马克思主义中国化的最新成果武装干部、教育党员、引领群众。各级领导干部到党校学习，就是要较为系统的学习中国特色社会主义理论，以马克思主义中国化最新成果武装自己的头脑，牢固树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，增强领导和推动科学发展的本领，真正把科学发展观转化为谋划发展的正确思路、促

进发展的政策措施、保证科学发展的体制机制。

2、充分发挥党校党性锻炼的熔炉作用到党校学习的都是各级各部门的领导干部，有权在手，身份特殊。党校在学员管理上要引导学员放下官帽、放下工作、放下权力，转变角色，静下心来当好学员，帮助他们做真学、真信、真用马克思主义的表率，自觉把学习掌握科学理论体系同强化理想信念、提高理论素养和解决问题能力结合起来，切实提高战略思维、创新思维、辩证思维能力。引导领导干部带头学习、模范践行社会主义核心价值体系，以增强他们的政治敏锐性和政治鉴别力，使他们始终保持坚定的政治立场、清醒的政治头脑。引导领导干部增强党员意识、宗旨意识、执政意识、大局意识、责任意识，增强他们走中国特色社会主义道路、为党和人民事业不懈奋斗的自觉性和坚定性。强化廉洁自律教育，引导领导干部树立正确的政绩观、权力观和利益观，筑牢廉洁自律的思想防线，自觉遵守党章、党纪和法律法规，使他们始终保持共产党人的政治本色。

3、充分发挥党校学习型党组织建设的示范作用学习型党组织建设是学习型政党建设的基础工程。党校作为各级党委、政府教育培训党员干部的重要部门，作为教育培训党的领导干部和理论骨干的重要阵地，在建设学习型政党、引领学习型社会建设中责无旁贷，必须率先建设学习型党校，树立全员学习、终身学习、科学学习的风气，建立健全建设学习型党校的各项管理制度和保障体系，使党校成为学习型党组织建设的示范者；党校党员领导干部要做学习的表率，要努力把领导班子建设成为学习型的领导班子，把党员领导干部培养成为学习型的干部，倡导工作学习化、学习工作化的生活方式、学习方式和工作方式；要引导教师更新教育观念，形成创新的内在动力，在教学科研各环节，渗透创新思维，对教学方式、教学手段、课程设置等进行大胆尝试，支持教师的课改实验，激励教师形成自己的教学风格。要借建设学习型党组织之机大力加强党校学风建设，营造浓厚的学习氛围，积极引导党员干部多读书、善读书、读好书，为党员干部参与建设学习型党组织和学习型领导班子搭建互动交流的平台。各级党校要全面贯彻落实党的十七届三中、四中全会精神，坚持党校姓党、从严治校方针，把科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神四项要求贯彻体现到教学、科研、管理等各项工作中，贯彻体现到队伍建设、学风建设、校风建设的各个环节中，切实抓出成效，不辜负各级党委和广大党员干部的期望，为加快推进学习型党组织建设作出自己应有的贡献。

三、充分发挥党校教师在学习型政党建设中的作用各级党校聚集了大批专门从事马克思主义理论研究的专家学者，他们对国际国内形势、政治哲学、社会科学等有着较为系统的研究，学习型政党建设要充分发挥党校教师的积极性、创造性，给他们以充分展示的平台。那么，如何发挥党校教师在 25 学习型政党建设中的作用呢？

1、充分发挥党校教师的理论宣讲作用党校教师最大的优势就是政治理论优势。党校教师是马克思主义理论的宣传机、播种机，要借建设学习型政党之机将自己的政治理论优势展示出来，不断推进马克思主义中国化、时代化、大众化。胡锦涛总书记指出：“马克思主义只有与本国国情相结合、与时代发展同进步、与人民群众共命运，才能焕发出强大的生命力、创造力、感召力。”党校教师必须把推进马克思主义中国化、时代化、大众化作为自己教学的首要任务。在教学中坚持用马克思主义立场、观点、方法分析中国革命、建设和改革的实际问题，总结中国革命、建设的独创性经验，为推动党和国家事业发展提供强有力的理论指导，不断推进马克思主义中国化。准确把握时代脉搏，借鉴人类一切优秀文明成果，用富有时代气息的鲜活语言，用适合当今社会的表达方式，更好地阐明对当今世界经济、政治、文化等重大问题的主张和看法，解答学员疑惑，消除学员疑虑，不断推进马克思主义时代化，帮助党员干部提高领导和推动科学发展的本领，从而在工作实践中不断把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题。坚持大众视野、群众观点，关注人民大众的利益诉求，把深邃、抽像的理论用朴实易懂的语言讲清楚，把深刻的道理用群众乐于接受的方式说明白，使群众不再雾里看花，让科学理论从书斋走进人民大众的心灵，不断推进马克思主义大众化。这就要求党校教师要进一步深入、系统的学习马克思主义理论。我们常说：要向学生倒一碗

水，自己首先必须有一桶水。党校教师更是如此。要想给学员讲清什么是马克思主义、怎样对待马克思主义，什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展等一系列重大问题，让学员真懂、真信，党校教师自己必须对这些问题先学一步，学深、学透，真懂、真信，只有自己研究得通透才能给学员讲述得清楚、精准，才能阐述得生动形象，才能增强理论教育的说服力和感召力。不然学员根本不会买你的帐，因为现在的学员都是受过高等教育的各方面的专家，不仅理论功底深厚，还有丰富的实际工作经验。

2、充分发挥党校教师的参谋、智囊作用党校学员是各级各部门的领导干部，党校教师的授课要得到这些学员的认可，就要对当地各部门的工作实际作深入细致的应用研究，紧紧围绕当地党委、政府的中心工作，加强对区域经济、社会发展、全局性、战略性、前瞻性问题的调研，加强对人民群众关注的社会热点、难点问题的关注，尽可能了解学员们的背景，熟悉学员们的工作，理解他们工作的难处，与他们交朋友，才能增强教学的针对性，做到有的放矢，才能使自己的教学得到更多学员的认同。这就要求党校教师发扬实事求是的校训，大兴调查研究之风，把深入实际调研作为党校教师的基本功、必修课，有针对性地选择经济社会发展中的重大现实问题立项研究。要求党校教师学会两条腿走路，搞好教学、科研成果的双向转化。一方面，教学可以带动科研；另一方面，科研也可以促进教学。通过深入细致的调查研究可以及时把基层和群众实践中创造出来的好做法、好经验上升到理论和规律的高度，转化为教学专题；又可以把调研和科研的理论成果及时推介到基层和群众得实践中去，转化为推动科学发展的强大动力。同时也就发挥了为党委、政府提供决策咨询的作用，发挥了党校教师的参谋、智囊作用。

篇8：教师在词汇学习中的引导作用

什么原因呢?这是因为考试考查的是学生的语文修养, 而我们平时讲解的只是有限的几个知识点。语文修养是无止境的, 我们常说:“生活的外延有多宽, 语文的外延就有多宽。”所以一个学生的语文修养绝不是几节课或一本语文课本所能支撑的。因此, 必须开阔学生语文学习的天地, 而课外阅读正是培养学生语文修养、增强其语文功底的一个阵地。那么, 作为一名语文教师, 如何参与学生的课外阅读呢?笔者的体会是:既要大力倡导、激励, 又要正确引导、规范。

一、教师的倡导、激励能激发学生进行课外阅读的兴趣和动力

我们常把知识比作浩瀚的大海, 而课本知识只是这大海中的一朵浪花, 大量的知识在教科书外。中学生不大可能, 也没有必要通过亲身实践来获取大量知识, 于是通过课外阅读来获取知识、开拓视野便成为最现实、最可行的方法了, 语文知识的获取, 语文修养的提高自然也是如此。

但中学生课外阅读现状如何呢?前两年, 我曾在所教的两个班做了一次调查:全部看过《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《名人传》《童年》等世界名著的, 无一人;看过《红楼梦》《三国演义》《水浒》《繁星·春水》等中国名著的仅有10%左右;平时喜欢看《青年文摘》《读者》《散文选刊》等优秀报刊杂志的仅有25%左右。中学生阅读面如此之窄, 阅读量如此之小, 语文修养自然是令人担忧的。

这时, 语文教师的首要工作便是大力倡导课外阅读。我常利用班会课的时间, 利用平时和学生谈话的时间跟学生讲道理, 分析课外阅读对于提高语文修养的意义, 分析课外阅读对于提高学生整体素质的意义。至少使学生从道理上懂得确实有必要通过多看书来提高自身的素质。但是我发现这样口头上宣传、鼓动并不能完全点燃学生课外阅读的热情。于是我又做了两项工作:

1.身先示范

我们常说:“要给学生一杯水, 教师首先得有一桶水。”要学生多进行课外阅读, 语文教师首先必须是个好读书的人。这样才能起到榜样作用、示范导向作用。应该说我从学生时代起, 就比较喜欢读书, 读的书也比较多, 比较杂, 只是时间多安排在星期天、睡觉前。为了更好地倡导学生多看书, 我采取了一些方法。

首先, 我常常将近期看的一些好的书、报带到教室。尽管这些书和讲课无关, 我也把它们连同课本、教案一起带进课堂, 并且有意、无意地忘在讲台上, 让学生自觉、不自觉地感受到老师原来一直看课外书。其次, 我还利用一些空闲时间, 有时甚至在讲课过程中跟学生聊自己从书报中看来的知识, 并时不时地给学生读一些精彩的片段、一些富有哲理的语句, 让学生真切地体会到老师的许多知识原来是从课外书中撷取到的。

榜样是最好的宣传, 老师的身先示范是倡导学生大力进行课外阅读的最好的方法。

2.树立榜样

如果说老师与学生之间还有一段距离的话, 那么来自学生中的榜样的力量对一般学生更有感染力。认识到这一点对于更好地倡导学生课外阅读是大有益处的。学生中总有喜欢看书的, 总有知识面比较广的, 我们做老师的就应该具有这样的“慧眼”:很快地发现他们, 隆重地在同学面前“推出”他们。使这些同学能体会到他们的特点原来就是老师眼中的优点, 使其他同学也体会到具备这些优点并不难。

一次作文评讲课上, 我读一位女生作文的第一段:“夜深了, 泡上一杯茶, 静静地坐在床上, 一霎间, 亲情的浓浓淡淡, 如同这杯中静谧的茶, 握在手中热乎乎地散发出不尽的思念和感动。”读完我随口点评:“这个开篇好, 意境好, 很优雅, 有点像席娟的风格。”这时, 这位学生站起来红着脸说:“我就是模仿了席娟一篇散文的开头。”我马上说:“这不是抄袭, 这有什么难为情的?中学生看了好的作品, 就是要有意识地学习、借鉴、模仿。到最后能很自然地写出一些好句子, 构思出一些好的表达形式, 我们课外阅读的目的就达到了。古今中外, 借鉴别人而成功的例子数不胜数。柳永的“执手相看泪眼, 竟无语凝咽”就是借鉴了唐代王维的“执手相泪望, 欲语竟无言”, 毛主席的“一唱雄鸡天下白”就是套用了唐朝李贺的“雄鸡一唱天下白”, 辛弃疾的“不尽长江滚滚流”就是借鉴了杜甫的“不尽长江滚滚来”, 琼瑶的《在水一方》中的景物描写就是借鉴《诗经》的《蒹葭》……这时, 我发现同学们都激动了, 他们似乎找到了灵感。从此之后, 他们都能从书海中去搜索一些好的语句, 来润饰自己的文章。

确实, 课外阅读是花时、花力而又不能立竿见影的工作。在同学们未能认识到它的意义时, 老师一定要大力倡导激励并亲身实践。就我的经验, 由于做好了倡导工作, 我所教的两个班, 在课外阅读上都感兴趣了, 读书气氛很浓郁, 并且这种良好的习惯贯穿了初中三年。我想, 他们在进入高一级学校学习后, 如果仍然能够坚持这样的习惯, 一定会大有收获的。

二、教师的正确引导和规范是学生从课外阅读中获益的关键

“书海茫茫”, 确实, 现在的中学, 图书几万册, 杂志几百种, 更不用说外面还有这么多的书店、书摊了。如果一个学生盲目地一头扎入这书海中, 就像是一叶毫无装备的小舟驰入了茫茫的大海, 即使不被汹涌的波浪掀翻而沉入海底, 也会很快就迷失了方向。在学校中不是常见一些学生整天沉迷于课外书而学习成绩一塌糊涂的现象吗?不是常有学生因受黄、毒书刊侵蚀而导致道德滑坡乃至沦丧的事例吗?所以做老师的在大力倡导学生进行课外阅读的同时, 一定要作正确的引导和规范。怎样来引导和规范学生的课外阅读呢?我们可以从下面四个方面着手:

1.适当限制

书有好坏之别, 优劣之分。有的是供学习的, 有的是供消遣的, 有的能陶冶身心, 有的只会腐蚀灵魂, 就从这一点看, 老师也要在学生的课外阅读上作出一些限制。再则, 从学生的阅读现状看, 也必须作出某些限制。现在中学生课外阅读面很窄, 课外阅读量很小。但从另一种角度看, 许多中学生一直在从事课外阅读。我还做过一次调查:中学生中百分之八十左右的同学课外常看卡通书, 百分之五十左右的同学课外喜欢看港台言情书, 甚至还有偷偷地看黄色书刊的。而这些书对中学生的学习、对增强中学生语文修养、对提高初中学生思想素质, 都是无益甚至是贻害无穷的。所以, 我在课堂也好, 在平时也好, 一再明确向学生宣布不要看、不准看这些书。

2.确定阅读专题

一般的阅读是淡化功利的, 但中学生课外阅读应该是有目的的———那就是增强语言修养, 扎实语文功底, 最终提高成绩。所以在引导学生进行课外阅读时, 教师有必要为学生明确一些阅读专题。

在这方面, 有时我让学生用一段时间专门看一些表现亲情的作品, 有时让学生专门看一些表达某种生活哲理和人生感悟的文章;有时让学生专门研究、品味一些好文章的开头, 或者是文章中的精彩的抒情、描写片段;有时让学生通过阅读研究好文章的选材, 或者是好作品的形式结构……

由于学生在阅读时有了明确的专题, 在茫茫书海中, 他就不至于迷失方向, 他的阅读也成了一种主动的、有目的的学习活动, 最终也必定有或大或小的收获。

3.定期交流体会

阅读是个体性的劳动, 而学生个体的眼光不可能是非常开阔的。他的选择也是有限的, 并且他也不一定清楚自己所看的书是不是对自己、对学习最有益的。这时, 就要发挥群体的力量, 定期交流读书体会, 这也是正确引导学生进行课外阅读的一个好办法。

我的做法是, 每星期召开一次读书交流会, 请学生讲讲一星期中看了哪些书刊, 交流一下读书的心得, 读一下自己的读书摘记。这样做的好处是, 一个人的体会, 能引起许多人的思考, 一个人的收获, 能激起大家的兴趣, 尤其是同学提供的精彩的摘录, 对于不大懂得如何阅读的同学, 尤其具有启发意义。而且通过交流, 这种课外阅读就又改变了其原先“个体活动”的特性, 而具有公开性、群体性的特点了。这样也促使学生不去看那些无用的、无聊的甚至有害的书刊了。

4.提供用武之地

学以致用, 学生进行课外阅读, 其目的也是现实的, 也是带有功利性的, 如果学生在课外阅读上花费了很多时间, 却看不到自己有什么长进, 或不理解这样阅读对自身有什么好处。那么, 老师再进行宣传、引导, 学生的阅读兴趣也不可能长久保持。这时, 我们就要为学生提供用武之地, 使他通过阅读而增进的语文修养能表现出来。使他也切实体会到自己的不断进步, 使他不断尝到读书的甜头。这也是引导学生正确进行课外阅读的一个不可或缺的环节。

在实际教学中, 我总是多设计一些涉及课外知识的问题。如文学常识题, 情景创设题, 精短的议论题, 名著赏析题等等。许多阅读面比较广的同学, 平时积累的东西有用武之地了, 他在较好地解决这些问题的同时, 也真切地体会到了课外阅读对提高自身语文修养的益处, 他的阅读兴趣也就更浓了。同时, 对课外书籍的辨别、选择能力也就进一步提高了。所以这里讲的“提供用武之地”也起了对课外阅读作引导和规范的作用。

篇9：词汇笔记在英语学习中的作用

关键词：词汇笔记；英语学习

一、词汇笔记的重要性分析

词汇笔记在一方面能够起到增加英语学习者词汇量的重要作用，另一方面则可以帮助英语学习者构筑学习的自信心并提升其自主学习能力。英语学习者在英语学习过程中必须要学会掌握新词汇这项基本技能，词汇学习是接下来的语法学习、文学学习的基础。词汇笔记不仅仅能够帮助记忆已经学过的单词，还能够帮助进一步理解和记忆最新遇到的单词。学习者通过词汇记录的形式记下单词，并通过不同的资源和媒介来学习、使用和记忆，最终能够获得词汇量的提升，也能够加强对词汇的理解。学者Schimitt和Mccarthy通过研究和分析发现，一个人在思考和处理词汇上花费的时间越多，就越能够在以后的学习和交流中应用学过的词汇。另外，词汇笔记让英语学习者在潜移默化中形成了灵活运用不同学习策略的意识。一般来说，英语教师不应该局限和规定学生学习词汇的方法和策略，因为每一个人的学习方法、学习兴趣和特点不同，笔者认为最好的教学计划就是采取多样化的教学策略来引导学生学习，让学生自主选择自己喜欢的词汇学习策略。词汇笔记能够将大量的学习认知策略综合在一起，这是其他学习领域和学习方法所不能比拟的。在通过不同的方法来记录词汇笔记的过程中，学生可以意识到自己的英语学习水平和认知水平，并因地制宜调整自己的学习策略和学习方法。词汇笔记能够增加学生学习英语的自信心并拓展在学习过程中的元认知能力。

二、词汇笔记在英语学习中的作用探析

（一）研究方法

本文笔者采取问卷调查的方式对大学英语专业的学生的词汇笔记学习情况进行了问卷调查。在教师的指导下，被调查的同学进行了半年的词汇笔记学习，教师为了让学生能够根据自己的认知来做词汇笔记，并没有过度地给予学生词汇笔记学习的指导，只是简单地向学生介绍了词汇笔记的记录方法和词汇笔记学习策略。笔者认为教师需要在以下几个方面进行指导：第一，向学生介绍词汇笔记学习的优势和重要性；第二，要求学生每一个学生根据自己的能力至少记录20个单词或者词组；第三，引导学生自主选择词汇笔记的种类，卡片笔记、活页笔记本均可；按照词性或者按照字母顺序排列也均可；第四，要让学生意识到词汇笔记没有固定的形式，学生可以记录词义、音标、例句等多种信息，但是为了让学生更加良好地运用英语词典、更高效地处理非母语信息，教师要鼓励学生尽量少用或者不用中文来记录词汇笔记。

（二）学生英语词汇笔记学习概况

从问卷调查的结果上来看，学生选词来源可以大致上划分为以下几类：课本教材、课外阅读素材、课堂讨论、听力素材、电影和电视资料。而其中书面材料选词所占的比重是很高的，学生大多时候倾向于通过书面材料选词而不是听力材料选词。在词汇笔记学习中，学生已经开始有意识的选择课外阅读材料进行词汇记录，而不再局限于课本素材的学习。但是对书面材料的依赖依然从侧面反映了学生在听写技巧上的训练存在着一定的欠缺。

学生在选词和记录词汇的过程中，主要根据是否新单词、是否常见、是否重要、是否是学过但是忘记的、是否有趣等动因进行笔记记录。从这个层面来看，学生在词汇笔记的记录的过程中并没有盲目地选择单词记录，这和学生在以往英语学习过程中接受的指导和教育有着密切的关系。但是能够判断哪些是复现率比较高的词汇学生比例比较低，大部分学生是根据自己在阅读素材、新闻和报纸中常见的词汇或者字典解释的详细程度来判断词汇的重要性，这说明了大部分学生在选词的时候概念性不清，教师有必要根据学生的认知发展水平来实施进一步的训练。学生在选词的时候可以根据剑桥英语词典中常用的2000词作为词汇笔记的选择基础。但是大学英语专业的学习不应该局限在这些词汇之中，教师可以为学生提供词汇量更大的常用词汇表，并提供一些可以免费使用的大型语料库网站。

（三）词汇笔记在英语学习中的重要性分析

首先，词汇笔记影响了学生的学习态度和学习计划。英语词汇笔记能否发挥成效取决于学生的学习态度。学生喜欢词汇笔记学习与否、词汇笔记对其学习是否有帮助、学生是否经常复习记录的笔记、词汇笔记是否对学习成绩有所提高可以大致地观察出学生的学习成效。超过一半的学生喜欢英语词汇笔记学习方式并认为词汇笔记对英语学习大有裨益。但是在执行学习计划的时候有将近53%的学生没有按照教师的要求每周记录20个单词，造成这种现象的原因是学生的学习任务繁重，没有过度的时间和精力花费在词汇笔记的记录上。另外，学生对词汇笔记学习的积极性不太高，他们大多受到应试教育的影响，不懂得如何自主规划学习，自我管理能力比较难差。在综合素养的培养上，教师应该意识到培养学生重视词汇笔记的重要性，设计一些与词汇笔记学习相关的活动来推动词汇学习不断发展，为学生的词汇学习提出针对性的意见和建议。

其次，词汇笔记影响了学生对词典的使用。词汇笔记和个人的学习习惯、学习爱好和学习能力紧密相关，也直接影响到学生使用词典的技巧和态度。在问卷调查中85%的学生表示在词汇笔记学习之后他们对词典的应用效率大大提升，在词典使用率增加的情况下，他们渐渐熟悉了字典的排列方式和索引方法，在学习英语单词不仅仅理解其中文含义，还学会了看其英文释义，对词汇的理解程度进一步加深，真正感受到英语语感和词汇在具体语境中的用法，让学生养成了英语语言思维的能力，纠正了英语发言，同时也加强了英语语感。在查询词典的过程中，学生能够对各种词汇的特征有更深一步的理解，对同义词、反义词、词汇搭配和文化信息有更为深刻的记忆和了解。

本文研究表明，词汇笔记是一个促使学习者使用不同的学习策略来进行学习的有效工具，它在不同程度上提高了学习者的自主学习能力。

参考文献：

[1]FowleC.Vocabulary-notebooks：Implementations[J].ELTJournal，2002，56/4：380-388.

篇10：教师在词汇学习中的引导作用

随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，我国外语教学越来越受到重视。但是，由于我国学生处于非目的语环境之下、教学时间有限、大班授课等教学实际情况的限制，虽然诸多教法，如语法翻译法，听说法，交际法等在我国英语教育界都有借鉴，但教学效果始终不尽如人意。通过我的问卷调查得知学生学英语的主要问题在词汇学习上。

大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。本文旨在从语言是由大量词块组成，而非语法的构架这一新的语言理论，借鉴西方教育界相应的“词块教学法”，探讨其在我国英语词汇教学中的应用。从而丰富我国英语教学理论，探索出一条提高我国英语教学质量的有效途径。

一．词块的定义

组块，1950年由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出，表示的是记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。

自上世纪80年代以来，词块受到了广泛关注，如：Pawley & Syder 1983, Sinclair 1991, Nattinger & DeCarrico 1992, Gitsaki 1996, Howarth 1998, Cowie 1998, Wray 1999,etc.综合以上几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。其结构较固定，可以做公式化的反复操练，一般指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中，说话、阅读，写作需要时随时可调用。

据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的（杨玉晨，1999：28）。

词块既区别于习语,又不同于自由搭配,习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配.如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上有相对稳定的形式,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用。

二．词块的分类

语言学家J·R·纳廷革和J·S德卡里科从结构和功能角度把词汇短语分为4类:（1）聚合词:指功能多像单个词项的短语.可分为规范类和非规范类.不能改变其形式;（2）惯常的表达形式:通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语.绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语;（3）短语限制结构：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形 2 成的框架式短语.人们可根据需要替换相应的词;（4）句子构造成分：指为整个句子提供框架的词汇短语，根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分。

麦克•李维斯对词块也有类似的分类。他把语块分为4种情况:（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组;（2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配;（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合：(4)句子框架和引语：这一类主要指书面语词汇.由词块的分类我们不难看出其显著特点：从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间,这正是词汇教学殛待开发的空间。

三．词块与词汇教学

词汇教学的过程就是一个从单词到词块的过程。

传统的单词教学注重单词的意义，包括语法意义和词汇意义(概念意义，内涵意义，文体意义，感情意义和搭配意义)，单词的形式和意义可提供语篇的低层(句子层次)信息,，是获得主题意义的基础。而词块可提供语篇的高层信息。词汇教学是单词与词块结合进行的教学。教师如果分别予以教学，比如只注重某一方面的训练，那么他就会陷入简单二分法的误区。我们要求的是二者在同一阶段的交替作用。单词是词块的基础，对词块的分解 3 和重组起着根本的作用，所以二者的教学是分不开的。

从应用语言学的角度分析，词块教学是符合语言学习规律的。20世纪70年代末和80年代初，克拉申提出了“监察理论”，而输入假说正是此理论的核心内容。克拉申认为，学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指语言输入难度要适中，并稍高于学习者目前的语言水平，只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。词块教学法正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配及词汇类联接输入给学习者，这样，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响。对于外语学习者来说，如果他们所学到的仅仅是孤立的词汇，那么如何将一个个孤立的词组合成句就成了一个棘手的问题，而且在组合过程中可能会出现许多词的搭配、词的类联结错误以及由于母语负迁移造成的洋泾浜英语等问题，为了解决这些问题，我们主张用词块教学法来改进中学英语词汇教学，以便更有效地提高学习者的英语综合运用能力尤其是说和写的能力。

语言学家卡特在讨论了记忆词汇的能力方面的得失后，也得出结论：在话语中教词汇能培养学习者的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。以词 4 块为单位的词汇教学能把交际教学法中的技能和能力融为一体，从而帮助实现以交际为目的的英语语言教学。

培养词块意识，改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，以较小的投入获得较好的效果。最后，教给学生辨别词块的能力，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分则是词块教学的基本原则。

篇11：教师在词汇学习中的引导作用

1 我国高校大学生自主性学习现状

我国高等教育在由精英教育向大众化教育转变过程中，由于长期受应试教育的影响，大学生的自主学习能力存在着一定的问题。为调查大学生自主性学习的状况，笔者以大学生自主性学习的概念为基础，从学习动机和学习目标、学习计划和学习时间、学习类型和学习方式、学习内容、学习环境、师生互动等六个方面设计调查问卷。经专家访谈和试测，效果良好。在对所回收的88份问卷(发放100份问卷)做统计分析后，调查结果如下。

1)近1/3的学生学习动机不够端正，半数学生的学习目标短视，约1/10的学生没有学习目标。10.7%的学生选择学习的动机是为了拿更多的证书，为以后找工作打基础，14.7%的学生选择没必要想太多，船到桥头自然直，甚至有0.04%的学生选择无所谓;50.7%的学生只有当前的学习目标，12%的学生没有学习目标，有什么就做什么，0.04%的学生完不成学习目标。

2)近半数学生学习时间较短，学习规划不够，课余时间用来休闲的比例较大。42.7%的学生每天用于学习的时间是1――2小时，13.3%的学生每天用于学习的时间小于1小时，甚至有的学生每天没有学习时间;73.3%的学生有大致的学习规划，偶尔会放松，但有14.7%的学生无规划;在课余时间，竟然有42.7%的学生用来上网、睡觉等休闲活动。

3)近半数的学生认为自己的学习属被动式的，但主张大学生的学习方式应当是老师引导下的自主学习。44.8%的学生属于被动学习类型，他们认为自己在课堂上是跟着老师的思路走的;63.7%的学生认为大学生的学习方式应该是在老师引导下的自主学习。

4)超过2/5的学生只局限于学习专业知识，近半数学生不能很好地处理学习中遇到的困难。45.3%的学生在自主学习中的学习内容主要是专业知识，34.7%的学生的学习内容主要是外语，20%的学生的学习内容主要是与自己的职业规划相关;在学习中遇到困难，36%的学生选择利用网络解决，也有个别的学生选择放弃。

5)超过半数学生认为自己会受同伴不良学习习惯影响，学校学风建设有待加强。44%的学生会受身边不爱学习的同学的影响，28%的学生偶尔会受身边不爱学习的同学的影响;60%的学生认为身边的舍友自主学习情况一般，有的很用功，有的喜欢娱乐，竟然有10.7%的学生认为身边的舍友自主学习情况都以娱乐休闲为主;89.6%的学生选择适合自主学习的地方是教室和图书馆，也有10.4%的同学选择宿舍;81,2%的学生认为影响自主学习的外部因素是专业爱好和周围同学的学习态度。

6)大部分学生没有学习指导教师，也不主动联系老师。(教育论文 )较少有学生就学习计划和人生理想等与老师交流，学习表现得到老师反馈的更是少数。65.3%的学生竟然没有自己的学习指导老师，34.7%的学生有与老师联系指导其学习的想法，但是从没有联系过，34.7%的学生没有这样的想法，只有30.7%的学生联系过老师为其指导学习;49.3%的学生和老师讨论的只是自己的分数，较少有学生和老师讨论课堂或阅读中的问题，就自己的职业规划和想法以及人生观和理想等问题与老师讨论的更是少见。较少有学生因为学习表现得到老师及时的书面或者口头的反馈。