基于教育资源共享的区域教学联合体建设

关键词： 资源库 现状及 建设 教学

基于教育资源共享的区域教学联合体建设（共8篇）

篇1：基于教育资源共享的区域教学联合体建设

区域性教师学习与资源中心教育资源建设的实践研究

陈士凡

(浙江慈溪市教师进修学校，浙江慈溪 315300)

摘要：随着教育信息化的推进和基础教育改革的深化，如何实施有效的区域教育信息资源建

设，构建合理的教育信息资源建设模式，最终实现区本教育资源建设的可持续发展，已经成为县（市）教师进修学校的一项十分重要的课题。本研究立足于区域性教育资源的建设，并以慈溪市教育资源平台建设为例，介绍区域性教育资源建设的实践经验，为县（市、区）建设区域性教育资源提供借鉴及其范例，为教育行政部门对培养高素质教师队伍、推进课程改革的决策提供参考。

关键词：区域性；教师学习资源中心；教育资源；建设

一、问题提出

《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》要求，为适应信息化社会的发展要求，积极整合区县级教师培训、教研、科研、电教等相关部门资源，优化资源配置，构建“小实体、多功能、大服务”，上挂高等学校，下连中小学校的新型区县级教师学习与资源中心，使之成为现代教师教育体系的重要基础和联系纽带，成为“教师网联”的有力支撑，成为有关大学和科研机构开展教师培训、教研、科研于一体的现代教师教育服务支持机构，为教师研修学习、教研、科研提供必要的服务与支持。

随着新课程的全面推进，对教师的水平和能力提出了新的要求，《基础教育课程改革纲要(试

行)》指出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”实施有效的区域教育信息资源建设，构建合理的教育信息资源建设模式，最终实现区本教育资源建设的可持续发展

了区(县)教师进修学校的一项十分重要的课题。

本研究立足于区域教师学习与资源中心的教育资源建设，并以慈溪市教育资源平台建设为

例，介绍区域性教育资源建设的实践经验，为县（市、区）建设区域性教育资源提供借鉴及其范例，为教育行政部门对培养高素质教师队伍、推进课程改革的决策提供参考。［１］。建设区域性教师学习资源中心自然就成二、研究的目的与意义

区域性教师学习与资源中心是新一轮中小学教师全员培训的基层执行机构，其教育资源建设

是一项基础性工程，区域性教师学习与资源中心要通过天网系统、地网系统、校园网络系统、邮递采购网系统收集与整合各种形式、各种内容的教师教育资源，并为参训教师提供有效利用教育资源的学习环境和服务体系。区域性教师学习与资源中心，负责本地区教师培训的组织、协调，为各种途径和形式的教师学习提供资源、信息和技术等方面的支持服务。为区域内教师培训提供学习资源是区域教师学习与资源中心的重要职能，加强教育资源建设是区域教师学习与资源中心建设的重要任务［２］。

促进基础教育资源合理配置，实现教育公平。由于经济发展水平的差异和传统教育投资体制的差异，地区之间、学校之间在办学条件和教学质量上存在较大差异，凸现出教育共平性的问题。

1其中教育公平问题最突出的表现之一就是教育资源配置的不均衡、不合理。通过区域教育资源中心的建立，实现本区域内基础教育资源的共享和合理配置。最大限度地保证本区域各个学校主体在教育信息资源的获得上处于公平地位，从而有效的解决教育公平性的问题。

区域性教育资源的建设和研究，可以实现区域基础教育信息资源的合理化组织，标准化建设和规范化管理，避免教育资源在建设过程中所造成的人力、物力、财力的浪费，提高教育资源的有效整合和广泛应用［３］。

打破信息孤岛，实现教育资源多元一体化服务。目前，教育信息化建设中存在大量的“资源孤岛”，通过区域性教育资源的建设可以实现各校间横向联合与协作，实现资源的全面共享，实现基于网络的资源多元一体化服务，实现资源的充分利用。

三、区域性教师学习与资源中心教育资源的构成教师学习与资源中心是一种全新的开放性的资源共享多媒体学习环境，存放着一大批有合理编目和索引的各种学习媒体资源，并配有视听设备、计算机终端、外联接口和其它支持媒体的设备，学习资源中心除开展信息资源服务外，还是知识管理中心和交互式学习实验室，支持教育训练的研究以及整合电子资源和课程、协调特殊课程设计［４］。学习资源中心应能实现社会知识管理（社会知识管理是指整个社会的知识管理体系，包括图书馆、信息情报中心、国际互联网等知识管理形式）。利用学习资源中心开展多样化的学习活动十分有利于培养教师独立学习，掌握信息技术手段的能力和提高信息的获取、处理及应用的能力。

从教育资源的内容上讲，集合在教师学习与资源中心的教育资源可分为以下几类(见表1):

表

1四、区域性教育资源的建设策略

1、区域性教育资源的建设原则

程。

(2)、标准化原则：资源建设应以教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》,《教育资源建设技术规范》等标准为指导，并结合学科、专业、课程等特点制定资源建设标准。

(3)、购买与自主开发相结合原则：购买与自主开发并行，鼓励在购买素材库的基础上，根据学科教学的实际需要进行开发。一方面可以进行完全自主开发，另一方面可积极引进，改造国内外的优质资源，进行二次开发，还可与国内大型的教育资源开发商合作进行开发。

(4)、“开放、共建、共享”原则：开放就是资源要采用比较方便修改的方式组织；共建就是要发动老师参与资源建设；共享是要将资源有效组织，供全区域教师使用。

(5)、教学性原则：资源建设必须针对教学的需要，紧紧围绕学科专业、课程、知识点来建［５］(1)、循序渐进原则：总体规划，分步实施，形成“规划—实施建设—培训—应用评价”流

设，并考虑教学应用的实用、快捷、高效性。

2、区域性教育资源的机制保障

机制原指机器的构造和运作原理，后借指在一个系统中，各个要素之间的相互关系以及各个要素之间的相互作用的过程和功能。区域性教育资源的机制保障主要的几个关键要素有：组织机制保障、资源评审机制、经费保障机智、激励机制以及教育资源的应用机制。如何从整体上协调处理各个要素之间的关系，将直接关系区域性教育资源建设的成效。

（1）、组织机制保障

成立区域性教育信息化领导小组，建立相应的组织实施机构，对整个地区的教育信息进行统一领导、规划、协调和管理。

（2）、资源评审机制

建立有效的教师学习资源评审机智，并提高评审结构的科学性和权威性，来规范学习资源中心的建设行为，制定可操作的区域性教师学习资源中心的评价指标体系，为保证资源评审的科学性，可采取专家评审和教师评价相结合的方式。

（3）、经费保障机智

建立以政府为主的投人机制，改进和优化学习资源中心的硬件配置。学校也要“两条腿”走路，自筹经费努力减轻政府的压力，另外教师也应适量地付出一些必需的费用。这样以政府投人为主，建立政府、学校、个人三者共同承担教师学习资源中心经费的分担机制，能有效促进教师学习资源中心的建设

（4）、激励机制

在教育资源建设中，激励机制是激发参与者建设资源的动机，是调动其积极性的重要手段和方法，也是本地教育资源有效建设和应用的基础性机制。强调开发过程中要充分尊重个人和单位的知识产权，一方面要给予肯定，另一方面要对个人和学校给予宣传和表彰。通过建立资源建设评奖机制以及资源建设中的积分奖励机制等方式激励参与者的积极性。

（5）、教育资源的应用机制

教育资源的重点并不是建设，而是应用，因此为了保障教育资源的有效利用，学习资源中心必须为学习者提供有效利用教育资源的学习环境和服务体系。为了保证教育资源的有效利用，学习与资源中心除建设好现代化教学设施外，必须建立相应的教学平台，保证学习与资源中心主页全天在互联网上运行，另外要建立邮件服务器以及BBS，增进培训教师与参训教师以及参训教师之间的人际交流与学习交流，营造网络人文环境，由培训教师将优化、提炼、改造了的教育资源提供给参训教师，并指导参训教师利用教育资源。［６］。

五、个案分析——慈溪市教育资源平台建设思路

为推进区域性教师学习资源中心的建设，慈溪市于2000年10月开始就建立了市教育局教育网和市教师进修学校教师教育网，实现了光纤宽带上网。教育网自开通以来就注重基础教育资源的整体建设，重点发展网络资源开发队伍和网络资源的开发建设。资源平台的建设经历了需求、调查分析、专家规划论证、公开招标建设等步骤。市教学资源平台（见图1）并采用整合市场优质教育资源与独立建设相结合的方式，建立小学、初中、高中三个资源平台，分为教师和学生两个不同的入口，并有相关的学校负责相关资源平台的建设，其中独立建设的教育资源采取“责任

学校、责任上传员，责任审核员”三结合共同构建的模式：首先有市教研室和网管中心指定具有学科优势和资源积累较丰富的学校为“责任学校”，承担相应学科资源的主要建设任务；“责任学校”根据教师的教学经验与个人兴趣爱好，由一线教师作为“责任上传员”负责相应资料的收集与上传；“责任审核员”由学科教研员和一些学科骨干组成，负责对“责任上传员”上传的教学资料进行审查。最终审查通过的教学资源将以附件的形式上传之市教育网，以供教师下载。慈溪市教育资源的建设根据教学需要和《教育资源建设技术规范》收集和整合一些素材资料。资源的征集主要采用网络递交、审查的方式。整个资源的收集和开发流程如下图所示

［7］：

慈溪市教育资源平台为了保障教育资源质量和数量，发挥教学资源平台在教育教学中的作用，调动广大资源平台建设者的积极性，更好地为师生服务。市网管中心对资源平台建设的审核员及上传员进行年度评比，对优秀的审核员及上传员给予一定的物质奖励和精神奖励，建立了资源建设评奖机制以及资源建设中的积分奖励机制等方式激励参与者的积极性。

六、结束语

教育资源建设是一个长期的动态过程，我们要从可持续发展的角度考虑优质教育资源的动态平衡发展，将资源建设与教学改革相结合，通过开展相应的区域性教育信息化发展实践研究课题，推动资源的有效应用，促进各学科改革的深入开展，同时进一步从知识管理的角度去整合与组织资源，探索资源建设的可持续发展之路

［8］。

参考文献： ［１］

［２］唐佐寿．区域性教育资源建设实践探索[J]．中国电化教育，2007（6）：62－65． 马德芳．区域教师学习与资源中心的教育资源建设[J]．湖北广播电视大学学报，2005（1）：12－14．

尹睿．区域基础教育信息资源共建共享机制的研究[J]．中国电化教育，2007（9）：48－51．

王少华．关于建设区域性教师学习资源中心策略的研究[J]．现代教育论丛，2007（8）：39－43．

马宁,余胜泉．区域性教育资源建设与整合[J]．中国电化教育，2006，(2)：66－71．［３］［４］［６］［５［8］］

［7］余胜泉,何克抗,孙波．教育港依网而建[DB/OL]．http:///2000/0046/0046c04.asp．

作者简介：陈士凡，男，浙江慈溪市人，现为浙江省慈溪市教师进修学校中专讲师，浙江师范大学教育硕士在读，电话：0574—63976520，E-mail：sfc1028@163.com。主要从事教育管理和中小学信息技术教育研究和培训工作。

篇2：基于教育资源共享的区域教学联合体建设

河南省基础教育资源共建共享区域联盟建设初探

文/李晓倩

摘 要：资源建设是教育信息化建设的关键，河南省教育信息化建设取得丰硕成果，但基础教育资源建设仍处于初级阶段。从五个角度对该省基础教育资源共建共享的矛盾进行分析，试图探索出一条独具特色、区域分工、层级管理的基础教育资源共建共享发展之路。

篇3：基于教育资源共享的区域教学联合体建设

一、现有模式中教育资源配置存在的问题

中学阶段的学校, 通常都会建有生物园、地理园、生态标本室、天文台、历史室等教学资源和场室。这些资源是学校办学必须配备的硬件指标之一, 在学校的教育教学中有着多方面的重要作用, 比如调动学生学习的兴趣, 为学生提供丰富的可供探索和研究的资源等;没有它们, 会影响学校教育教学的正常开展。但从目前的情况来看, 这些的资源的建设和使用也存在一些问题。

1、建设资金投入少, 硬件资源层次低级

教育部门对这些资源的投入都是以小投入为主, 一般单项投入不会超过30万元。比如很多学校都会花费二十几万元去建设地理园、生物园等。然而这些东西建好后, 学生根本无需入内, 站在园门口就可以将园内所有东西一览无遗了。这是因为学校本身场所、资金所限, 导致这些场所资源的建设规模较小、品种数量少、质量也较低, 使学生失去了对其进行探究的兴趣、意义和价值, 这样也直接导致这些资源在学校的教育教学中所能起到的作用是非常微小的, 或许仅能达到一个满足教学硬件指标的作用。

2、资源重复建设, 造成浪费

由于没有建立一个资源共享的机制, 所有的学校都去建设一些同样的地理园、生物园等, 这无疑是一种巨大的无形的资源浪费, 目前我区按50间学中学来算, 单地理园一项就需要投入资金约为1500万元, 再加上建地理园所需的土地价值等建筑成本, 就更加多了。同样的问题也存在于生物园、生态标本室、天文台、实验室、电脑室、历史室、音乐室、美术室等这些资源的硬件建设之中。

3、硬件资源维护管理成本较高, 而利用率较低

一些硬件资源需要存放的环境要求比较高, 比如在生态标本室里存放的都是一些动植物的标本, 对于库房的要求比较高, 要想保存好这些标本, 对其维护、管理投入的人力、物力、财力不能少。这些标本需要合适的湿度、温度, 适当的通风、遮光等条件, 也就是说除了标本投入之外, 还需投入大量与之相适应的配套设备, 如空调机、抽湿机等。从经济成本方面考虑, 学校一般都未按要求配备这些设备, 导致标本存放的条件不能达到要求, 从而使标本容易发生变质。即使学校按相应的要求配备这些设备, 但因运行和使用还需要不菲费用, 如空调等设备一年所耗的电费也足够用来更换相当数量的标本了, 结果就是这些设备多数只能作为一种摆设, 这无形中是一种更大的浪费。此外, 对于这些标本还需专业人员对其进行专业的维护和管理, 而作为普通学校, 基本上不可能有这方面的专业人才, 因此, 对于标本的管理和维护工作显然是不到位的。这就造成这些资源的利用率较低, 整体效益不佳。同样的问题也存在于其他比较专业的硬件资源的管理与维护。

这种各自分散的小而全的资源建设模式存在着很多先天不足, 造成了很大的浪费, 制约着资源使用的效率, 各个学校之间的硬件资源建设也存在着不平衡, 要彻底解决这种状况, 则需要建立共同开发和共同利用硬件资源的有效机制, 实现学校间和校内各学科间的硬件资源共享, 发挥硬件资源区域化的最大效益, 同时也最大限度实现教育均衡。

二、打破条块分割限制, 对硬件资源进行统筹规划与建设

中学区域化发展的指导思想就是要将可用于教育教学的资源进行集中管理、统筹安排、合理建设, 为本区域的教育提供丰富、实用、合理的教育资源, 并尽可能减少资源的重复建设、设备空置等问题, 尽可能地对这些资源进行综合利用, 以提高资源的利用率, 发挥资源的最大效益。

根据这一指导思想, 我们要打破条块分割的限制, 进行三个层面的整合工作, 第一层面就是将本地区的部分展览性教学资源进行集中起来建设, 如上面所述的地理园、生物园、生态标本室等, 这是最基本、最可行、最应该实行的一个层面。第二个层面是, 将社会上相关的教育资源与学校教育进行合理、有机的整合, 促进资源的共享和利用。第三个层面是将本地区的一些中学进行整合, 即可以考虑借鉴大学城的经验, 在将本地区的中学进行集中建设, 建成中学城。

这种统一的区域化发展有利于解决学校资源发散、重复建设的问题, 能为学校的教育提供丰富的资源。通过粗略的计算, 我区所有学校用于建设地理园、生物园、历史室、生态标室等场室场馆建设的资金达到数以亿计, 如前所述, 这些资金分散到各个学校, 就只能做一些低级的、重复的、甚至可以说是无用的建设。如果对这些资金集中起来统一使用, 可以建立一个富有地方特色、面向本地教育的“生态资源馆”, 资源规模、类别、品种、数量都得到极大丰富, 质量得到提升。这种“生态资源馆”既考虑了生物、地理、历史等学科的特点, 也考虑到学生学习的需要, 能为学生提供丰富的学习资源, 有助于激发学习的兴趣。同时它也充分融合了本地区的地理资源, 自然风光, 人情风貌等, 积淀了丰厚的历史和文化内涵。对于想了解本地风土人情的游客来说, 也可以作为旅游景点之一, 这些资源既可供学校所用, 也可供社会公众使用, 极大地提高了资源的利用率, 发掘和提升了它的价值内涵。

三、建立区域性硬件资源共享机制, 整合各种社会资源, 提高资源的使用率, 发挥资源的最大效益。

青少年宫、科技馆、图书馆、军训基地、青少年户外训练和活动基地等一些社会机构或单位, 其服务的对象既面向在校的学生, 也面向社会公众, 它对培养学生的兴趣, 开拓学生的知识面, 培养学生的特长, 强化学生的技能等方面都有重要作用, 是学校教育、教学必要而有益的补充, 对于促进青少年的成长、成才功不可没。无论是学校还是青少年宫这类机构, 要开展正常的教学活动, 都少不了必要的场室和设备, 如电脑室、图书馆、体育馆、琴房、画室、报告厅等, 这些都需要投入不少的资金来进行建设。然而学校的教学活动时间一般是星期一至星期五的白天, 在这段时间内学校可能会用到所有的场室, 而青少年宫、图书馆等其他社会机构对公众服务的主要时间段刚好与学校时间段相反, 主要为晚上、周末和假期。可见, 这些场室的整体使用率也是非常低的。

基于这种情况, 我们可以将学校与其他机构的资源进行整合和优化, 进行区域化发展。一是在资源的配置方式上, 可以改变以往这些资源分散的局面, 将原来零星分散在各个学校的、重复建设的资源进行优化与整合, 再与相类似机构的丰富社会资源进行整合, 便于建设规模较大、种类多样资源。例如, 将各所学校投放在图书馆的资源集中起来, 就可以建成规模不小的图书馆了, 然后再与其他公共图书馆进行整合。本来就比较丰富的社会资源与学校资源进行整合, 可以进一步获得更加多的可支配资金, 有利于进一步丰富资源。二是在资源的利用方式上, 让这些资源白天主要为学校所用, 其他时间为社会公众所用, 这样, 可以在不影响公众对这些资源使用的情况下, 有利于对学生提供丰富的资源, 提高资源的利用效率, 发挥资源的最大效益, 还可极大地减少对教育教学资源的重复投入。

综上所述, 只有进行区域化教学资源配置, 才会为教学资源配置带来最大优化, 但我们也知道, 在目前学校分散布局的情况下, 要实现这一种配置方式, 还需要我们作更多的探讨。

摘要：本文分析了在现有分散办学的模式下, 学校教学资源, 尤其是教学硬件资源配置存在的种种问题, 阐述了在“区域化”这一社会发展的大趋势下, 建立硬件教学源共建共享机制, 开拓硬件资源建设的途径, 实现区域学校硬件资源的优化配置和高效管理。

关键词：区域化,中学,教学硬件,资源建设

参考文献

[1]农村小学教师区域化配备的构想.中国教育报, 2008.8.12

[2]区域教育信息化建设该怎样完善.资阳教育信息网, (http://www.zyjyedu.com/ZBFW/JYZB/200711/207.html)

[3]区域推进:会是一个突破口吗?——对提高教育资源效益和效能的思考.中国教育技术学 (http://www.chinaet.org/)

篇4：基于教育资源共享的区域教学联合体建设

摘 要：文章分析了国内外职业教育资源建设取得的成绩与存在的不足，提出利用开放接口技术和资源云架构手段，构建满足信息多元互动、提供个性化定制服务的技术支撑平台。通过构建稳健的设施云、构建优质资源云和构建高效应用云三大举措，打造基于云服务的区域职业教育资源平台，面向院校、企业、教学者和学习者提供信息共享、课程建设、教学辅助和学习空间等服务。

关键词：职业教育；资源建设；云服务

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0035-03

数字化教育资源建设是数字化学习、泛在学习和学习型社会建设的重要支撑，也是职业教育信息化建设的核心和基础内容。在区域内，开展职业教育资源协同共建与开放共享，提升区域职业教育水平、质量和服务社会能力，受到越来越多的关注与重视。

发达国家十分重视优质教学资源开放与共享。麻省理工大学（MIT）于2001年发起的课程开放运动（Open Courseware Movement），在世界范围内引起强烈反响，其开放共享的理念、运作模式被全世界诸多高校和组织机构所关注、认同和仿效。国内，职业教育教学资源建设实践与研究取得了积极成果。我国先后启动了“国家职业教育资源库建设”、“精品课程建设”、“网络教育数字化学习资源中心建设”等项目。全国1200所高职院校均建立了自己的教学资源库或平台，这些资源的建设与应用，有效地推动了我国职业教育的跨越式发展。

同时，我们也看到国内职业教育数字资源建设存在几方面的不足：一是企业参与度低，整体建设质量不高；二是缺乏标准架构，还未真正形成开放式的资源云；三是资源共建共享机制未确定，推广与应用机制缺乏。鉴于以上问题，本文探索利用开放接口技术和资源云架构手段，构建满足信息多元互动、提供个性化定制服务的技术支撑平台。平台总体技术框架如图1所示：

一、以平台为基础，构建稳健设施云

职业教育资源平台面向区域职业院校、企业员工、社会人员提供服务。因面向对象数量庞大、需求复杂，对平台基础设施在可靠性、可用性、扩展性等方面都有较高要求。通过平台虚拟化和网络扁平化改造和升级，构建稳健的软硬件基础设施云。

1.构建虚拟化平台

通过将服务器的CPU、内存、磁盘、I/O等物理资源抽象成逻辑资源，把多台服务器相对独立的硬件资源进行“池”化，建立起一个大的计算资源池、存储资源池，在统一的“池”上虚拟出几十台甚至几百台的虚拟服务器，从而实现计算与存储资源的动态管理，提高资源的利用率。职业教育资源平台面向区域服务，其用户量大，并发率高。同时，资源平台的在线学习视频点播需求量大，对平台的I/O吞吐能力、存储能力要求高。所以，资源平台对运行环境要求高可用、高性能、易扩展。虚拟化平台的建立，其动态迁移、零宕机的特性，使单台服务器故障不影响资源平台的使用，实现平台的高可用；通过虚拟化，部署多台应用服务器、数据库服务器，通过负载均衡的方式大大提高平台的I/O吞吐能力，提高平台的整体服务性能；当访问量增大，可随时增加虚拟应用服务器的数量，当物理资源不足，可把新增服务器、存储纳入虚拟化平台资源池，实现资源的动态扩充。

2.打造扁平化网络

教育资源平台以“云”的方式提供服务，而所有服务是基于网络提供的，因此要求我们的网络低延迟、高带宽、多路径，以确保服务的可用性、用户体验的优越性。由于传统三层网络容易产生阻塞点和延迟，通过扁平化网络改造，取消三层网络的汇聚层，交换机直接连接路由器实现路由选择，简化了网络结构，从而缩短网络延迟，提高可用的网络带宽，并允许更多的路径通过网络。同时，网络结构由树型网络变成了星型网络，每台交换机都独立带工作站，具有连接下一台交换机的功能，网点扩容更简单便捷，满足教育资源平台的扩容需要。

二、以课程为中心，构建优质资源云

以区域产业支援联盟和职业教育研究会为重要依托，通过协同创新和共建共享，坚持以现代职教理念和建构主义学习理论为指导，采用“解构工作过程，集成资源碎片，重构学习路径”的资源构建模式，以“资源碎片”为基本单元，赋予用户根据自定义逻辑链接创建“技术技能学习树”；面向电子信息制造业、电气与装备制造业、现代服务业等产业领域，建设涵盖区域特色专业（或专业群）的职业信息、专业建设标准、课程资源、培训资源、实训项目库、素材库等6类资源应用库和1个标志性资源库，逐步扩展成优质职业教育教学资源云。通过“购买集成优质资源，自主研发特色资源”的方式，为资源云平台的实质性运行提供强有力的内涵支撑，真正做到基于网络信息平台、边建边用资源库、共建共享资源库，实现信息时代职业教育与培训开放式教和学的理想环境。

1.集成现有优质教学资源

为缩短建设周期，避免重复性建设，对于适合区域的优质教育教学资源，通过采购、合作共享等方式引进，根据“6+1”资源库建设标准进行再加工，形成一批优质教学资源，从而提高建设效率，降低成本，保证资源建设质量和数量，达到先试先用的目的，为建设具有区域特色的教学资源起到示范作用。

2.研发区域特色教学资源

一是面向在校学生、企业员工、社会人员进行公民素质教育和职业化塑造的，具有区域特色的素质类教学资源。二是研发代表区域产业“高、新、尖”水平的技术技能型教学资源，如应用3D虚拟技术，研发“虚实结合”、“技能进阶”的特色教学资源。

三、以服务为导向，构建高效应用云

1.信息共享服务

资源云平台主要为四类用户（学习者、教学者、职业院校、企业）提供服务与支持。为充分体现以用户为中心、以需求为导向的理念，平台在统一身份认证的基础上，对教学者、学习者、职业院校、企业等四类用户分别提供不同需求的服务，可由用户进行个性化需求定制，其主要功能框架如图2所示。

一是面向教学者提供的服务。教学者主要是指在平台担任授课任务的学校教师、来自企业的兼职教师和教育专家、行业企业专家。教学者可依托平台融入行业，交流专业教学资讯，分享教学资源，提升业务能力，并打造一个开放式、个性化的数字化教学平台。

二是面向学习者提供的服务。基于技术技能型人才成长规律，平台为学习者提供职业生涯导航、任务驱动、虚拟实训、学习评价、技能测评、考证服务、在线答疑、网络应聘等服务。根据在校学生、企业员工、社会人员三种不同类型学习者的特点，分别提供相应的服务功能。

三是面向职业院校提供的服务。平台面向合作职业院校集团用户提供服务，主要包括资源在线编辑、专业建设、课程建设，并支持注册学校的教务管理系统、数字校园平台的对接服务。为各院校用户提供资讯生成、信息上传与发布、人才培养方案定制、课程标准开发，以及依托课程开展网络教学、精品共享课程建设等支持。

四是面向企业提供的服务。行业企业可通过平台发布最新企业信息，为学习者、教学者了解行业标准、行业发展趋势以及行业前沿技术等提供支持。行业企业可通过平台发布企业岗位需求、岗位标准、岗位培训课程和岗位测试题，并可通过平台实现在线招聘和在线招聘测试，实现低成本便捷招聘人才。

2.课程建设服务

平台支持多种课程模式的建设，可以建立慕课化的在线课程，也可以根据学校要求建设精品公开课程。支持建设简单的课程，同时支持建设基于知识点的复杂课程，教师可根据自己的需要进行选择。平台借鉴国内外主流的在线教育网站，设计了美观大方又符合国内外标准的课程模板以供选择，教师可依据个人资料的丰富程度及喜欢的风格进行个性化的设置。

平台为课程建设提供了友好的课程编辑器，对于文字的编辑排版提供了与Word相类似的功能，简单易用，教师只要熟悉Word的相关编辑，不需要进行额外的学习，即可轻松掌握课程的编辑方法。在课程编辑的过程中，教师还可以根据课程内容添加与之相关的图片、文档、音频、视频、网页、作业、与授课内容相关的图书、知识点、期刊论文等。课程编辑器可以对插入的视频进行剪辑，设置任务点、防拖拽、防窗口切换等功能，使学生在观看视频的过程中不能进行其他操作，保证学习效果。在视频的播放过程中，教师还可以插入与视频相关的图片、PPT，使学生可以更全面地学习课程内容。同时为了检验学生观看视频的效果，教师还可以在视频中添加相关的测验，学生只有在正确回答相关问题后才能进行后续视频内容的学习。

3.教学辅助服务

实现学校和教师对教学过程的管理和监控，从功能设计上分为教学统计分析、资料分享、互动课堂、作业考试讨论、课程共建和PBL教学。通过教学辅助，教师可随时把握各个课程的进展，了解学生学习的进度和问题，并根据进度对教学活动进行修正，提供各种答疑活动，甚至是同步教学，以辅助在线学习。通过课程共建，教师可通过平台设计、搜索、编辑各种有助于教学的资源，并上传至课程中心，便于学生学习。通过平台还可设计作业、考试。通过基于用户行为的分析挖掘，以及课程资源的分析挖掘，向教师推荐可能感兴趣的课程、教师、资源。

4.学习空间服务

为了让学生聚焦学习，平台提供个人学习空间，将学生关注的各种信息、应用集成在一个界面，成为学生的“个人书桌”。用户在这里可以定义所有自己需要用的APP，可以看到所有自己感兴趣的人和话题的最新动态。凡是与自己有关的一切内容，都能在学习空间一手掌握。按照“网络学习空间人人通”的要求，平台为用户提供个性化学习空间。个人学习空间以服务用户职业成长和学习为最终目标，应用Web2.0等技术，以用户需求为导向，以“6+1”教学资源库为依托，开展课程学习、信息检索、项目实训、技能测评、技术咨询、考证服务、知识共享与交流等应用服务，以促进教师职业发展，提高学生学习兴趣，全面提升人才培养质量。

参考文献：

[1]谭继安，梁建胜.职业教育政校行企协同创新服务云平台研究[J].中国教育信息化，2015（9）.

[2]罗毅洁，王志明，谭继安.云服务环境下区域职业教育数字资源协同共建研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（4）.

[3]罗毅洁，王志明.面向区域的职教数字化教学资源协同共建策略与运维机制[J].职业技术教育，2013（20）.

[4]周邦瑶.高职院校数字教育资源库共建共享框架研究[J].职业教育研究，2012（6）.

[5]董瑞丽，邱俊如.金融专业教学资源库建设思考[J].职业技术教育，2011（29）.

篇5：基于教育资源共享的区域教学联合体建设

公里”

资源下沉

协同发展 打通分级诊疗“最后一公里”

新常态催生新目标，新动力推动新发展。近年来，郑州市中心医院顺应医改新形势，围绕建设区域医疗中心的战略目标，率先成立河南省首家区域医疗联合体,持续构建协同发展联动机制，着力打通“分级诊疗”的关键环节，重构医疗服务体系，创新探索医联体内“基层首诊、双向转诊、急慢分治、上下联动”的分级诊疗模式，初步形成医疗机构有发展、广大群众得实惠的良好效应。六大措施：

一、成立区域医疗联合体，奠定分级诊疗基础。在深入调研的基础上，自2012年，相继成立区域医疗联合体和协同发展战略联盟。医联体分为紧密型和松散型两大类，目前成员单位已达 79家，服务郑州五区五县市的500多万人口。同时，先后与驻马店、开封、安阳、南阳等19家县级医院建立协同发展战略联盟合作关系。5家紧密型医联体单位，分别是通过采取整体并入、托管和成立院中院等不同形式，建设的郑州市皮肤病医院、郑州市康复医院、高新区医院、马寨医院、豫欣老年病医院等各具专业特色的分院。医院本部以“优化资源，分级诊疗”为战略目标，明确区域内各层级医疗机构功能定位，建立分工协作的医疗服务体系，协同发展推动优质医疗资源下沉，为建立分级诊疗制度奠定基础。

二、培育学科优势，打造区域医疗服务体系。着力打造区域医疗服务体系的三大支撑点。一是打造技术高地。以高级胸痛中心、卒中中心和创伤中心为重点，以流程再造为措施，筹划建立起一系列医疗服务体系，促进精准医疗实现新突破。二是构建质量安全可持续体系。坚守质量与安全底线，重点把握好绿色通道、多学科会诊、危急值跟踪、危重症管理、医患沟通和潜在风险掌控等六大保障措施，切实营造让病人安全放心的医疗环境。三是完善医教研基地。医院先后被认定为国家执业医师临床技能考试基地暨考官培训基地、国家住院医师规范化培训基地、全科医生培养基地和河南省医学学术交流基地。高标准新建设的全科医生培养基地暨门诊综合楼业已投入使用。

三、实行同质化服务，为基层首诊提供保障。为促进交流互动，建立了医联体综合服务中心，成立医疗质量管理委员会和护士协会，强化对医联体内的医疗、护理、院感巡查指导，促进医疗服务同质化。围绕成员单位医疗需求，目前共选取17项适宜技术在医联体内进行推广，集中传授与个案指导相结合，快速提高成员单位的服务能力。截止2015年底，医联体内开展质量巡查57次，出具质量巡查报告60份，有200余位专家参与了质量巡查工作，行程累计达到4000多公里。

四、强化全科医生培训，提升基层医疗水平。依托五大培训基地，采用基层医生临床技能培训班、疑难病例讨论、外出参加各级学术会议以及医联体内部培训、走访等多种形式开展培训，帮助医联体成员单位医务人员拓宽视野、提升技术水平。同时，牵头医院对成员单位进修、学习人员免费安排住宿，每人每月发放100元餐费补助。目前常态化培训机制已经形成，共培训基层医生上万人次。

五、建立远程医疗网络，开通远程医疗服务。着力打造涵盖远程心电、远程影像、远程会诊在内的区域医疗联合体远程诊断中心，向成员单位投放远程相关设备102台，构建远程服务网络，扩大医联体服务半径，建立优质医疗资源快速下沉通道。远程会诊中心向上对接301医院，形成国家、省市、县乡三级医联体会诊体系。

六、推进精细化管理，开启双向转诊绿色通道。成立医联体综合服务中心，加强医联体内双向转诊、预约诊疗、专家会诊等业务管理服务工作；开辟1个号码、6条专线，两部内线，配备6辆转诊转运车，链接急诊急救资源，实行24小时在线服务，为医联体内转诊患者实行免费接转诊服务；对转诊车辆实行GPS定位管理，为转诊医师建立转诊患者信息反馈制度，与接诊科室建立转诊患者日通报制度，并建立了双向转诊日报、月报制度、分析讲评制度以及转接诊服务质量考评制度，促进患者下转，监督服务质量，打造医联体急危重症抢救、治疗、康复的绿色服务通道。

同时，启动医联体医生团队签约服务试点。医联体内，片医小组与二级以上医疗机构医生组建医联体签约医生团队，以高血压、糖尿病为试点病种，为居民提供有偿的医生团队签约服务，从而增强基层医疗服务能力，规范居民就医秩序，以此为切入点促进分级诊疗。

三大突破：

突破之一：从“竞争”到“协作”，实现医疗机构资源共享、发展共赢。医院以“管理、技术、服务、人才队伍和信息化”为纽带，与医联体构建起技术设备共建共享、人员流动灵活顺畅、带动帮扶基层医院长效机制。全院一体化管理，对双向转诊、预约诊疗、专家会诊的统筹调派职能。据统计，三年来医联体整体业务收入、门急诊人次、出院人次基本实现翻一番。2015年，医联体内门急诊服务近670万人次、出院30余万人次、开展手术5万多例，实现收入30多亿，较2014分别增长31.2%、25.3%、23.8%、29.4%，基层医疗机构增幅明显。医联体2012—2015整体运行情况对比项

目 2012

2013

2014

2015业务收入（亿元）

11.7

15.7

22.4 31.2门急诊人次

2900294

3373434

5275196

6687142出院人次

111856

132925

225415

篇6：基于教育资源共享的区域教学联合体建设

改革的实践与思考

乌审旗教育研究中心 张晓云

新课程理念下的课堂教学改革不仅只是课堂教学模式的改变，而是力求从根本上对教育进行重新构建。而区域推进课堂教学改革正是用全新的教育理念、思想、逻辑与框架来重新改造和建构日常教育教学。为了全面推进素质教育，以新课程理念统领我旗的教育教学工作，彻底改变我旗教学质量相对滞后的现状，旗委、旗政府出台了《中共乌审旗委、旗人民政府关于进一步加快全旗教育发展的意见》，旗教育局制定了《乌审旗区域推进课堂教学改革实施方案》，把区域推进课堂教学改革，作为促进教育内涵发展的标志性工程，在全旗中小学全面实施建构性高效课堂。

一、主要工作思路

以全面提高办学水平为总体目标，以构建高效课堂为中心任务，以营造教师爱岗敬业、学生主动乐学、全员积极参与教研教改实践的良好教学环境为工作重点，以加强师德教育和专业培训、提高学生学习能力、改革教学管理方式，加强工作指导与评估为主要措施，以“临贴”—“入贴”—“破贴”为实施路径，以区域推进为实施范围。通过优质教育三年行动，最终达成“教师提能、课堂提效、学生减负、质量提优”。

二、课改推进策略：

（一）、培训先行，理念引领。

我们坚持“先培训、后改革，不培训、不改革”的原则，开展系列培训，以先进理念引领课堂教学改革。通过请专家和名师来我旗培训，我旗教师全员赴“临帖”样板校培训和校本培训，基本实现了教师教学观念、教学方式的转变，提高了教师参与课堂教学改革的积极性和自觉性；各学校和教师深入学习研究山西太谷《24字教学模式操作手册》准确把握评价要素和操作办法，自觉内化为教学要求。教师和学生初步掌握了高效课堂教学的系列策略，规范了高效课堂教学环节与要领。

（二）、依托名校，典型引路。

全旗小、初、高分别选择了山西省太谷县明星小学、太谷县侯城中学、山西新绛中学作为“临帖”样板校，在“临帖”样板校建立高效课堂培训基地，进行对口学习与交流指导，组织学校领导和学科骨干教师到培训基地接受实地培训，全面系统的掌握样板校课堂教学模式操作要领。聘请“临帖”样板校的专家和业务骨干前来统筹决策课堂教学改革工作，全力落实和坚持相关决策，提高课堂教学改革效率。

2014年3月，我旗成功加入“百千万”全国新课堂教学区域改革联盟。加入区域改革联盟后，将进一步依托先进地区优质教育资源，全面区域推进中小学课堂教学改革。

（三）、顶层设计，区域推进。教育局制定出台了《乌审旗区域推进课堂教学改革实施方案》在全旗中小学全面推行课堂教学改革；教研中心制定了《高效备课、上课、训练的具体要求》、《乌审旗中小学课堂教学评价标准》、《集体备课制度》和小组合作学习捆绑式评价制度。从实施方案、课堂模式基本要求、课堂评价办法、备课要求、导学案编写要求、小组建设、捆绑评价办法、学生评价体系、督导检查标准，每一个环节的操作规程都有了具体的标准和要求。

（四）、六措并举，稳步实施。

1、开展说课标研教材活动，让教师领会和落实课标精神，贯通和把握教材，由教教材转变为用教材教。具体措施是教研组、备课组进行学段教材分析；个人进行单元教材和课时教材分析；学校进行说课标研教材比赛；教研中心举办全旗说课标研教材比赛；一等奖获得者在全旗中小学进行巡回展示，教研中心领导进行说课标研教材专题讲座。让每位教师都掌握这一基本功，使这一活动成为学校教学的常规工作。

2、旗、校两级分别开展“高效课堂教学人人达标”专项活动。教育局制定了《乌审旗教育局区域推进课堂教学改革系列达标活动实施方案》，统一领导、部署和指导该项工作。从2014年开始，全旗各中小学通过3年努力,实现100%学校、100%教师全面课堂教学改革达标。系列达标验收项目包括学校课堂教学改革实施和管理达标验收；教师各种课型（新授课、练习课、试卷讲评课、复习课）常态“达标课”验收。各校也制定了本校具体课堂教学改革达标规划，建立了系统的课堂教学改革组织保障、常规管理、校本研训等制度，促使学校领导、骨干教师上好课改示范课，每个教师上好课改常态达标课，强力推进本校课堂教学改革。

3、采取“蹲点教研”、“自主教研”等形式，扎实开展主题教研和常规教研。教研员深入学校进行督导，推行“人人初备--轮流主备--集体研备--首席审备--个人再备”的模式。校级领导分别深入各科备课组里参加每次集体备课活动做好监督和指导工作，提高集体备课效果，克服集体备课的形式化和无效备课，提高“导学案”的质量。制定二次备课审核签字制度。监督好二次备课和课后反思，提高课堂教学的有效性和教师成长过程管理的针对性。开展区域集体备课，采取以校为本和全旗统一相结合的方式，编写师生共用教学案。

4、开展“研究课”、“公开课”、“常态课”、“常规课”等课堂教学观摩研讨活动，研究制定新授课、练习课、试卷讲评课、复习课四种课型的课堂操作规程，构建高效课堂教学模式。

5、举办“中小学区域推进课堂教学改革现场会”，引领课堂教学改革健康持续发展。每学期在中小学各举办一次全旗课改现场会；教研员深入学校培养课改标兵，打造课改示范课，不定期举办全旗学科教学研讨会，及时总结经验，发现问题，寻找对策，调整提高。

6、深入开展《中小学各学段高效课堂教学模式的构建及其衔接的研究》的课题研究，将课改变为课题，创新发展。

课题已在内蒙古自治区教科所立项，并在各学校确立了子课题。经过一段时间的改革实验，课堂在悄悄的发生着变化，转变成学生学习的学堂。学生动起来，课堂活起来，效果好起来，已经成为教师理想中的现实课堂，全旗区域推进课堂教学改革取得了阶段性成效。市蒙二中的“五步三查式”高效课堂教学模式、“三七一”管理体系、“三五一”评价体系较为完善，课堂教学改革效果良好。高级中学的高二203班的课改效果更是明显，被市教研室的专家们称赞为全市课改的样板班。第一实验小学的课改制度、小组评价办法、研训办法等比较完善；利用家长会，加大课改宣传力度，形成了家校合力。查汗淖尔学校的“读议展点练”理想快乐高效课堂教学模式、乌一中的3321高效课堂教学模式也已初见成效。

三、感悟与体会

行走在素质教育和应试教育之间，行走在现代教育和传统教育之间，我们一直在想大问题，做小事情，踏踏实实、一步一个脚印地向着理想的课堂教学目标前进。几年的实践，一路的艰辛，收获的是成效、经验和教训，使我们对区域推进课堂教学改革有了更多的感悟和体会：

1、要理念先行,构建 “以生为本”的学生观、“以师为导”的教师观、“先学后教”的课堂观、“少教多学”的教学观、“以学定教”的评价观。

2、要做好顶层设计：业务主管部门要制定好一系列的规程、标准、要求和制度。顶层设计不完善，制约着课改的前行。

3、要把握好以下五点：

基础点：教师思想认识与业务素质——把“学课标，研教材”和集体备课集合起来。

制高点：高效的备课形成高效的教学案——集体备课。规范常态的开展集体备课，提高校本教研水平，为课改奠定扎实基础。

关键点：合作学习与捆绑评价——小组建设

1）.小组的划分。2）.如何有效的小组合作学习，合作时教师应该明确具体合作内容和办法指令。3）.建立小组“捆绑式”评价体系形成“学生荣誉金字塔”。4）.小组长的培训和指导。

落脚点：规范高效的课堂操作——构建高效课堂教学模式。

减负点：改变作业留批的内容和方式——将任务性作业改为目标性作业，将后补性作业改为前臵性作业，将抄写性作业改为检测性作业。严格区分课前、课上、课后作业的内容和完成要求。坚决不能把课堂“导学案”按家庭作业来布臵，这样会加重学生的学习负担。作业繁重，正是学生厌学的主要原因之一。

4、课改不仅是课堂教学改革，而是以课堂为中心的综合改革。高效课堂是建立在高效管理的基础之上。教育局业务主管部门和各学校必需建立完善的课改长效管理机制，加强对课改工作的管理、指导和督查，各部门上下联动，协调配合，全面推进课堂教学改革。

5、课改没有最好只有更好，批评杜郎口的专家也很多，太谷县教育照样存在很多问题。我们要辩证的看待优缺点。

6、课改不是一阵风而是永恒的。社会改革与人类社会同生共死，课改与教育同生共死，有人类社会就有教育，有教育就有教育改革，有课堂教学就有课堂教学改革。

7、课改并没有制造问题，而是突显了问题。提出问题不是要找别人的麻烦，而是要寻找解决问题的办法，这就是课改的本质，只有在解决问题的过程中我们才有收获，我们才能进步。在此过程中要做到以正确肯定正确，以正确否定错误，千万不能以错误否定正确，以错误肯定错误。

四、困惑与对策

旗教研中心在广泛调研的基础上，把各学校汇报材料中提出的课改困惑，经梳理，归纳为七个方面。经过广泛的研讨我们有针对性地提出以下对策：

（一）学生学业基础差、学习习惯不好、学习能力不高而使小组合作、展示大大受阻的解决策略：。

1、提高思想认识，改变观念，树立不放弃任何一个潜能生的意识。

2、规范招生秩序，提高准入门槛，提升学生质量。

3、加强双基教学，培养学生良好习惯，完成好各学段教学任务，互不欠账从而搞好学段衔接。

4、阳光均衡分班，提高小组带动力，搭建公平竞争平台，调动教师工作积极性。

5、因材施教，适当降低教学内容的知识性难度系数。

6、强化对学生合作学习各环节操作规程的培训。

7、加强学生习惯养成教育，开展习惯养成月活动，力争每月养成一至两个学习好习惯。

（二）兵教兵落实难的策略：

1、给学生进行心理辅导，让学生明白：学习知识的三个层次：“听明白、想明白、讲明白”，讲明白是最高境界； 错误是镜子，是路标，帮助别人改正错误可以避免自己不犯错；二人小组互为学习资源，课优势互补，共同提高；集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中，难以出类拔萃。

2、手把手地教学生如何进行“兵教兵”。

3、细化和落实小组捆绑式评价。

（三）、教师思想认识不到位的解决策略： 给教师进行心理辅导，进一步转变教师观念。

1、现代教育教学质量标准发生了变化。

2、反思教师为何每天如牛负重般的工作，成绩却平平？

3、适应时代要求，增强教师自身发展的紧迫感。

4、树立身边的课改典型让教师坚信课改能让教学成绩提高。

5、在目前的教育体制下，不考试是不可能的，而是如何考的问题，任何课改都不能怕考试，我们学习的榜样（太谷、杜郎口、东胜区实验中学）中没有一个教学质量差的，而是很优秀的。一定要树立课改与考试不矛盾的意识，课改会让我们在一定的辛苦努力下的教学成绩越来越高。

（四）、教师的专业素质不高的解决策略：

1、旗校两级加大教师培训及培训管理的力度。

2、旗校两级制定与实施教师基本功训练制度和方案。

3、旗校两级提高教师准入门槛。

4、加强校本教研，搞好“学课标、研教材”，严格执行集体备课制度（二次备课审批制），规范有效的落实师带徒制度。

（五）完成教学任务与课堂教学时间有限的矛盾的解决策略：

1、开展区域集体备课，发挥优秀老师优势资源，备好导学案。

2、吃透教材，准确把握本节课的教学任务，教学重难点，做好课中备课。

3、强调时效性。学案设计时要对时间安排有科学的预设，每一个环节、每一个问题都要有明确的时间限制，各个环节要衔接紧凑、自然，不仅要完成教学任务还要完成教学进度。比如：看书第几页用时几分钟，做第几题到第几题用时几分钟，讨论用时几分钟等。优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学。

（六）学生的动和教师的收的问题的解决策略：

1、首先是教学常规管理层面的问题，教师要着力提高管控学生的能力,课堂规则必须落实到位。

2、其次是班级管理层面的问题，强化班级管理，树立良好的班风，培育良好的学风。

3、再次是学生日常行为规范层面的问题，学校要进一步加强常规管理。

4、与教师知识水平、人格魅力、气质气场有关。教师要学习先进的教育理论和不断更新的专业知识。广泛涉猎教育刊物，理论书籍，体会教育家的观点，感悟他们成长的经验，以提高自己的教育教学水平；教师要有精湛的课堂教学艺术，每一个问题都能激发学生的求知欲，学生的思路总被你精心设计的教学过程和充满智慧的精讲、点拨牵引着，学生就能充满激情地学习。

5、合理把握合作与展示内容与时机的。

（七）集体备课落实难和导学案质量不高的解决策略：

1、专项培训，手把手培训导学案编写策略。

2、采取区域集体备课，利用优秀教师，发挥集体智慧，实现区域均衡发展，提高整体水平。

3、严格执行乌审旗集体备课制度。严格执行人人初备-----轮流主备（师徒合备，徒说师补）

-----集体研备（领导参与）------首席审备-------课前预备（二次备课，领导签字）

--------课中活备

----课后补备的集体备课流程。

篇7：基于教育资源共享的区域教学联合体建设

吕海燕

江门职业技术学院经管系广东江门529000

摘要：高职教育的发展和工学结合教育理念的实践，积累了大量的、优质的教学资源。如何整合、管理、应用这些资源，互联网技术为其提供了技术上的可能性，就是以信息技术为手段、以现代职业教育理论为支撑、以岗位技能为基础而建设一种大容量数字化专业教学资源库。本文在分析了建设教学资源库的目的、内容和目标的基础上，提出了开展教学数据库建设工作的建议。

关键词：工学结合高职教育教学资源库对策建议

中图分类号：G7l0文献标识码：A

1引言

20世纪80年代，互联网技术的迅猛发展，集成、组织和再创造了全人类的知识、智慧和创造力量，并跨越时间和空间的界限在瞬间展示给所有参与教学活动的主体，供其相互交流、研讨、学习和提高。计算机网络技术运用于教育后，出现“网络教学资源库”的提法[1]。

进入21世纪的第6个年头，教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件中对创建共享型专业教学资源库做了较为具体的描述；教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中也提到：“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”十二五期间，随着高职院校专业建设和课程体系改革的进一步深入，资源库建设正成为高职内涵建设的重要方面，因此就高等职业教育的资源建设来说，目前正处于一个非常关键的时期。在国家层面上，已经牵头全国高职示范院校，开发了一批卓有成效的资源库，在高技能人才的培养过程中，教学资源库对提高高职教学质量和教学水平的作用正日益凸显。[2]

所谓高等职业教育专业教学资源库是以高等职业教育各专业为类别，以信息技术为手段，以现代职业教育理论为支撑的一种大容量数字化专业教学资源。[1] 目前全国很多有条件的高职院校已经建立了自己的教学资源库，现今各类高职院校对教学资源库建设的重视程度已经达到了一个前所未有的高度。[3] 2基于工学结合层面的教学资源库

工学结合就是工作和学习的结合，目的是把在课堂上用语言不能完整表达或

1准确表达的岗位工作过程和技能，通过具体企业岗位工作过程和技能的演示来实现教学过程的一种教学模式。工学结合其实质是学习过程与实际工作过程有机地结合。工学结合体现了职业教育过程的的实践性、开放性和职业性目标精神[4]。

随着工学结合教学模式在高职教育中的广泛应用和不断深入，高等职业教育学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理等实践过程也发生了改变。比如，教师队伍建设不仅仅满足于博士、硕士等学历和学位了，职称也不单纯看重教授、研究员了，更加重视其实践经验和实践教学能力；课堂教学模式也从单纯的理论讲述为主向情景教学、任务驱动式教学、岗位技能教学和案例教学等方向转变；教学手段在应用传统的板书和多媒体教学技术基础上，又增加了教学视频、教学模拟软件等教学手段的应用；教材的编写和教学内容也由单纯的理论向接近岗位实际需要扩展。在此基础上的教学资源应理解为，是为教学的有效开展所提供的一切素材及各种可利用的条件，具体包括教材、案例、影视、图片、课件、题库、岗位技能等等，还包括教师、教具、基础设施、实训基地与工厂等用于教学活动的支持系统、教学材料和教学环境。

基于工学结合层面的高职教育教学资源库，是以高等职业教育各专业为类别，以岗位任务为导向，以岗位技能为目标，以信息技术为手段，以现代职业教育理论为支撑的一种大容量共享型专业教学资源库。专业共享型教学资源库，容纳、整合及推广了众多职业技术院校工学结合人才培养模式下所积累的优质教学资源，可供广大教师、学生、企业人员及社会人群查阅资料、学习知识和岗位技能之用，提高职业教育服务社会、服务区域经济的效率。

20世纪70年代后期，高等专科学校恢复招生，以服务地方经济、培养应用型技术人才的职业大学也随之诞生。时至今日，中国高等职业教育已经走过了三十多年不平凡的发展历程。高等职业教育发展以招生、分配制度改革为突破口，用较少的资源、较小的投入方式，提供了更多的上学机会，解决了社会人才紧缺问题，高等职业教育成为中国高等教育改革的先锋。[5]1985年5月27日，《中共中央关于教育体制改革的决定》（以下简称决定）公布了，决定中明确提出“积极发展高等职业技术院校，对口招收中等职业技术教育学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”至此，我国高等职业

教育正式纳入国民教育体系。

21世纪10年代初期，《国家教育事业发展第十二个五年规划》（以下简称规划）公布了，规划中提出了从“完善职业教育体系结构、加强职业教育内部的有机衔接、促进职业教育与经济社会发展有机结合和加强职业教育与普通教育、继续教育的相互沟通”等四个方面来“建立现代职业教育体系”的指导方针。并在“加强职业教育与普通教育、继续教育的相互沟通”中，要求“有效整合多种教育资源，统筹城乡、区域职业教育协调发展。”

在这样的政策背景下，如何整合和共享在工学结合人才培养模式下、国家示范性高等职业院校建设和高职高专精品课程建设过程中积累的、服务岗位群的、高素质和技能型人才培养需要的、职业教育与普通教育相互通行的教学资源，实现优质教学资源跨学校、跨地区、跨时间的无界化服务，基于工学结合层面的高等职业教育专业教学资源库建设得到政府相关部门和高职院校的普遍重视。“职业教育理论和实践充分表明，专业教学资源库建设是高等职业发展的需要，是国家经济社会发展的需要，也是加强了新时期国家振兴的基本保证。”[1]2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中，将专业教学资源库建设作为示范性高等职业院校建设的内容之一。

3高等职业教育专业教学资源库建设的目标和对策建议

首先，明确基于工学结合层面的高等职业教育专业教学资源库建设的目的是什么。是为受教育者和教育者提供一个学习专业知识、了解和掌握岗位技能的公共平台；是为规范教师专业教学的基本技能和专业素养所提供的一个标准；是为方便教师和学生快速查找到所需资料并方便快捷地下载所提供的优质教学资源环境；是为支持教师课程和课堂教学改革提供环境支持；是为解决课堂教学过程中实训条件不足所提供的模拟岗位工作场景；是为学生学习方式的变革提供更多的实践空间与机会，更加有效地让学生借助丰富的学习资源进行相关问题的探索，围绕主题进行更有实效地自主、合作、探究学习。[6]

其次，明确基于工学结合层面的高等职业教育专业教学资源库建设的目标是什么。是在体现应用性、实用性的基础上，强调受教育者创新能力和实践能力的培养。整合所有能够收集到的理论教学资源和实际工作岗位资源，利用电子信息技术将这些教学资源放入一个大大的数据库中，并研制开发一个管理平台来管理

这个数据库，方便教师和学生通过这个管理平台快速、直接地从网络上下载自己所需要教学资料，上传自己开发或找到的学习材料，身临其境地了解、掌握专业岗位技能和操作规程，实现教学资源库中教学资源最大程度的共享。

再次，明确基于工学结合层面的高等职业教育专业教学资源库建设的内容是什么。是包括课程标准和岗位标准库、精品课程库、理论教学与实验实训仿真库、师资队伍、课件和讲义、音频和视频、图片和文本、习题集和试题库、工作岗位、学习评价库、职业技能鉴定库等内容。同时，为了方便使用者查阅资料，资源库还对教学资源进行了相关的描述。具体有教学资源的整体描述、各个学科资源的历史和现状描述、专业教学内容和对应岗位技能与需求描述、教学资源作者和上传具体时间描述、实验实训素材描述等。

最后，基于工学结合层面的高等职业教育专业教学资源库（以下简称教学资源库）建设的对策建议是，鉴于教学资源库的系统性、复杂性、持续改进性、高职教育和职业技能培训的双重属性，教学资源库的建设一定要在具备组织、政策和资金可靠保障的基础上开始实施，以避免建设内容因没有后续资金支持而搁浅；建立便于有效管理、快速查询、下载、共享和使用的教学资源分类体系；构建以职业需求为导向，以工作过程、岗位技能为指导思想的工学结合课程体系；开发便于更新教学资源库内存数据的软件．充实、完善与持续改进教学资源库。4结语

总而言之，基于工学结合层面的高等职业教育专业教学资源库建设是一个系统工程，是提高职业教育服务经济发展过程的一个有效途径，需要各个专业、不同类型产业的岗位互相配合才能完成，更重要的一点是需要政府、企业或来自学院的资金支持。

参考资料：

[1]杨 明．高等职业教育专业教学资源库发展的历史背景及意义[J]．黑龙江高教研究．2012年第10期总第222期．99-102．

[2]俞国红，吴伶琳．高职教学资源库系统的设计与开发[J]．安徽电子信息

职业技术学院学报．2012年第4期(总第61期)．19-24．

[3]唐娜 邓亚明．高职院校教学资源库建设模式与建设策略探研[J]．无限互联科技．219．

[4]马斌.校企合作：育人模式的时代创新[J].职教通讯，2006(8).[5]中国高等教育学会组编[M].改革开放30年中国高等教育发展经验专题研究.[6]简秀锦.谈谈校本教学资源库建设的思考与实践[Z].好研网.Teaching resources library construction of Higher Vocational Colleges based on the combination

of study and work.Lu Haiyan

（529000, Jiangmen Polytechnics, Jiangmen, Guangdong）

Summary：The development of vocational education and the practice combining study and work have accumulated a great amount of high-quality teaching resources.The internet technology provides the possibility of how to integrate ,manage and use these resources.It built a large-capacity digital teaching resource library by means of information technology, with support from the modern theory of vocational education and based on job skills.This article has analyzed the purposes and the contents of building teaching resource library and proposes some suggestions.Keywords: combination of study and work;Vocational education;Teaching Resource Library;Suggestions

篇8：基于教育资源共享的区域教学联合体建设

关键词：云计算,教学资源库,区域性,三级联动,策略

随着信息技术的迅猛发展及对我国教育的影响, 信息技术与学科整合及教学资源库建设成为目前基础教育领域研究的热门课题。然而从目前对基础教育教学资源库建设的现状来看, 绝大部分研究均集中在教学资源的开发利用与教学资源共享平台的设计与实现方面, 而从整体出发考虑教学资源库的建设, 特别是将云计算应用于教学资源库的建设, 构建基于云计算的区域性教学资源库这方面还处于研究的空白。因此, 探索如何建设区域性教学资源库具有重要意义。

一、教学资源库建设的现状及存在的问题

云计算的提出及其在教育教学中的应用, 为教学资源库的建设提供了技术与理论支持;“校校通 (即校校通网络) 工程”及农村中小学现代远程教育工程 (简称“农远工程”) 的深入推进与应用, 大大改善了各中小学的现代化教学设备与环境, 为教学资源库的建设奠定了物质基础;中小学教师现代教育技术应用和信息技术与学科整合能力的提升, 为教学资源库的建设提供了人力保障;各级教育行政部门对教学资源库建设的重视, 为教学资源库的建设提供了资金支持。但目前教学资源库建设仍存在如下问题:一是缺乏统一规划与技术标准, 二是有效共享环境与机制亟待改进, 三是缺乏激励机制与组织引领, 四是资源评审与入库缺乏管理。

以上问题导致了教学资源库建设已陷入这样的怪圈:一方面教学资源库在不断扩容, 市场上的教学资源也百花齐放, 另一方面教师又在找不着教学资源而“饥渴”, 比如:目前教师上一节公开课一般得提前一周准备, 其中三分之二的时间用在找资源上, 真正花在做教学设计上的时间只有三分之一。笔者从分析中找原因、从探索中找对策, 认为应建设基于云计算的“地市———区县———学校”三级联动的区域性教学资源库。

二、区域性教学资源库建设的若干策略

(一) 构建规范化的教学资源存储与技术标准

为解决中小学现有教学资源存储杂乱、资源内容重复、教学资源的通用性差与“信息孤岛”并存等问题。笔者认为只有在同一区域内遵照统一的存储方式与技术标准、规范地建设区域性教学资源库才能使教学资源存储有序, 从而避免区域内教学资源建设重复, 真正提高教学资源的利用率。

首先, 教学资源库的存储结构应合理规范。为提高教学资源库的互联互通和访问效率, 在区域性教学资源库的建设中, 可以按照下图1所示的资源存储结构模式来存储教学资源。

其次, 教学资源应建立规范化的技术标准。构建统一的技术标准和科学合理的规范是教学资源库建设的关键, 是解决教学资源库中数据异构、格式冲突及可扩展性差等一系列问题的唯一途径。为此, 在区域性教学资源库建设过程中, 可依据2000年5月教育部现代远程教育资源建设委员会颁布的《现代远程教育资源建设技术规范 (试行) 》 (下文简称《技术规范》) , 建立一套适合本区域特点的统一的资源标准。比如, 福州地区区域性教学资源库可从如下两个方面建立统一的标准。一是先对教学资源进行分类, 按《技术规范》将教学资源库中的资源分成: (1) 媒体素材 (包括文本素材、图形图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等) , (2) 题库, (3) 课例, (4) 课件, (5) 网络课程等五类, 并细分各类资源, 统一资源文件格式;二是依据我国教育部组织研制的CELTS (Chinese E-learning Technology Standards) 系列标准, 从宏观上对教学资源库中的资源进行分类编码和从微观上对教学资源进行属性标识。例如, 在福州地区区域性教学资源库建设过程中, 可建立如下图2与表1所示的一整套具体的资源标准。

(二) 创设区域性教学资源库共享环境

为使区域性教学资源在本区域内充分共享, 不断提高教学资源的利用率, 促进教学资源对教学实效的作用, 笔者认为应建立图3所示的区域性教学资源共享的教育云 (以福州地区为例) , 以供本区域内中小学使用。

合理构建区域性教育云网络结构的目的是: (1) 确保网络畅通, 使各中小学及师生访问教学资源库如同访问本地资源, 从而彻底改变教育城域网采用星型网络拓扑结构而带来的网络拥堵及因中心出问题导致全网瘫痪的现象; (2) 为区域性教学资源库建设构建云计算服务环境, 以一个地区整体进行合理规划, 大大节省成本, 避免重复建设并且有利于集中管理, 高效便捷; (3) 为在区域性教学资源库建设中实现“地市---区县---学校”三级联动打下基础; (4) 区域内合理构建教育云, 有利于促进信息技术与教育的深度融合, 破解目前中小学“信息孤岛”层出不穷这一难题。

(三) 完善可持续的教学资源开发激励机制

真正好的、适合学情的本土化教学资源不是靠外购的, 而是由一线教师结合教学实际搜集、整理、制作开发而来的。因此, 区域性教学资源建设应靠区域内各中小学校及教师积极参与。为充分调动各校及一线教师参与区域性教学资源建设的积极性, 应建立切实可行的长效激励机制。

1、各学校可以从教学资源应用、开发、评奖、成果等四个方面对教师进行量化考评, 促进教师参与教学资源库的建设。学校将教学资源库建设任务完成情况纳入教师的业务考评, 同时作为教师评优评先的基础条件, 对成绩突出的给予表彰奖励。

2、区县可以从推送优质教学资源及资源被采纳或获奖等方面对学校进行考评, 地市也可以从推送教学资源及资源被采纳或获奖方面对区县进行考评, 并把考评的结果进行归档。

3、从精神与物质两方面对参与教学资源库建设的教师、学校、区县进行激励。比如说, 学校可以从绩效奖金、评优评先、职称评聘、骨干推荐等方面对积极参与教学资源库建设的教师给予优先考虑;区县可以从文明学校评比、项目扶持等方面对教学资源库建设做得比较好的学校给予政策倾斜;同样, 地市也可以对区县、学校、教师个人进行相应的激励。比如说建立教学资源建设先进单位和先进个人评选表彰制度;定期通报各校资源上传、采用情况;对积极参与教学资源共建的教师, 根据上传资源数量、质量, 给予适当奖励;对组织和鼓励教师参与教学资源共建, 且成效显著的学校给予表彰奖励;把教师参与资源共建列入学科带头人及骨干教师的评选条件;各市县教育局每年可从统筹的教育技术装备经费中安排部分的专项资金用于开发符合本县实际的教学资源等等。

(四) 建立合理的教学资源评审机制

目前全国各中小学都投入了一定的人力、物力和财力建立了相应的教学资源库, 取得了一定的成效, 但在教学资源的质量、易用性和实用性等方面还存在不少问题。因此, 探索“什么样的教学资源才能入库?”这一问题具有很现实的意义, 即如何建立合理的教学资源评审机制。笔者认为, 要解决这一问题, 必须从以下两个方面进行考虑:一是教学资源由谁来评审?二是教学资源如何评审入库?下面以福州地区为例谈谈我个人的看法。

区域性教学资源库中的资源评价与审核可以分级进行, 第一级是由各校的教研组制定相应的评价标准进行评比, 把好的资源上传给区县对应学科的名优教师工作室, 经过区县名优教师工作室评审后把好的教学资源上传至区县教学资源中心, 并向区县全体师生开放共享, 利用率高的资源再往市一级推送, 经市名师工作室相应学科的名师团队综合评审后将优质教学资源上传至区域性教学资源库, 完成优质教学资源入库, 具体流程如下图4所示。

三、结束语

区域性教学资源建设是一项长期与持续的系统工程, 只有合理的规划, 充分利用现代技术, 不断激励和调动各中小学校及广大一线教师的积极性, 发挥各级教学资源评审师资队伍的作用, 才能真正推动这项系统工程不断发展和完善, 从而实现教育信息化。

参考文献

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