高中历史课程要求（精选6篇）
篇1：高中历史课程要求
试谈史料在新课程高中历史教学要求中的运用
江苏省阜宁中学
杨延海
摘要：本文试从高中历史新课程设置的教学目标、课程内容、实施建议三个方面的要求来阐述史料在中学历史教学中运用的价值意义，并对运用中需要注意的问题作了简要的提醒。高中历史教材中的史料为学生记忆理解历史知识提供了直观的视觉效果，有利于引发学生对中学历史问题的探究。《高中历史课程标准》更是明确提出史料教学的目标及具体的教学活动建议，是中学历史教师教学的参考依据。中学历史教学中探讨史料教学的作用对于学生掌握的历史基础知识和基本技能，形成科学有效的学习方法，树立辩证唯物主义历史观具有重要的借鉴意义。
关键词：新课程
高中历史教学要求
史料运用
所谓史料，就是构成历史的材料，史料是历史教学的必要前提和基础，史料是进行历史思维的基本素材和对象。在中学历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生形成“论从史出”的观点。现行历史教科书也是在历史唯物主义观点的指导下，对各类历史资料进行研究的基础上写成的。
上世纪70年代，史料教学首先在西方历史教学中逐渐发展起来，正被诸多教者与学者所倡导。例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为：①激发兴趣；②“使历史变活”———使历史有生气及时代的信息；③加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；④对重要文献获得直接的认识；⑤使批判阅读能力和思维能力得以发展；等等
在我国，随着中学教材文本中引用史料的不断增加和高考历史试题中材料解析题目比重不断攀升，中学史料教学也日益受到重视。2003年，教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）。《课标》对史料教学的高度重视，进一步提出了全面、明确而具体的建议和要求。
一、史料在高中历史新课程“课程目标”设置中的运用
1、高中历史新课程在“知识与能力”目标中明确提出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。我们在中学历史教学过程中发现存储“历史信息”的载体无疑是史料，即白寿彝先生所说的，“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”,或如曹大伟、赵世瑜所说的，“一切存储着有关过去信息的资料”，它“是我们发现历史、解释历史的依据”。这些历史学者所 1
言无不透露出这样的信息，那就是：历史资料不仅是研究历史的重要参考依据，更是中学生学习历史和挖掘历史信息的重要资源载体。这也是《课标》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能，为深层探究历史作准备。同时中学历史知识包括史实性知识和程序性知识，其中程序性知识就是关于“历史这门知识是如何而来的”知识，具体地说：就是要注重引导学生阅读史料、辩别史料、诠释史料并运用史料作为证据来认识过去。历史阅读理解能力就是指培养学生从史料、教材中提取有用信息的能力。
2、高中历史新课程标准在“过程与方法”目标中强调提出，“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。将“过程与方法”作为课程目标，这是《课标》不同于过去历史教学大纲的一个突出特点。而要引导学生在学习历史过程中掌握历史学习方法，不再死记硬背教科书上的现成的结论，就必须重视史料在历史教学中的运用，改革现有的教学方式。否则，“论从史出、史论结合”将只能是一句空话，探究学习也只能成为“无米之炊”而流于形式。朱汉国教授曾说，在中学历史教学中增加史料最主要的目的，就是要引导学生转变历史学习方式。这种转变其实就是要求学生依据历史资料自主的探究隐藏其中的价值意义，寻求积极的思维解题方式。
3、在高中历史新课程“情感态度与价值观”目标中要求中学生要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文概括和阐述历史事件的方法，养成独立思考的学习习惯。在此基础上，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观.通过教师提供史料或学生自己搜寻资料，来印证或评价书本上的观点，不仅能使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，形成一种独立思考的习惯，重要的是在潜移默化中培养学生健康的情感态度与价值观。
二、史料在高中历史新课程“内容标准”要求中的运用
1、在高中历史教学模块的课程内容标准设计中，提出了明确的史料教学目标。在必修I中提出：“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析。”在必修Ⅱ中提出：“学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释。”在必修Ⅲ中提出：“学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类发展中的重要作用及影响。”在选修
（二）中提出：“收集历史上民主与专制的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，形成历史的进步意识。”在选修
（六）中提出：“通过学习，知道具有代表性的著名世界文化遗产的主要内容，并能够收集有关资料，深刻认识这一全世界及全人类的宝贵精神财富。” 这里值得特别一提的是，在历史选修
（五）的学习内容中，直接将“知道史料的基本含义，了解史料在史料研究中的地位和作用”作为基本的学习要点。
这些历史教学目标给我们提供了三点教学信息：一是依据教材文本中的史料来学习归纳、理解，是一种直接经验的体现；二是探寻某一历史阶段的历史资料，科学的理解评价其在社会经济发展中的重要价值；三是运用辩证的历史观分析对比历史发展进程中的相似点与不同点。史料教学正是基于以上的教学目标要求来进一步地培养学生的自主学习探究的能力。
2、在各模块的“教学活动建议”中，也提出了大量的、与史料教学相关的具体建议。在历史必修I中，共提出了八条教学活动建议，其中与史料教学活动相关的有四条，它们分别是：第三条：“收集近代以来中华民族反抗外来侵略斗争的图片、资料、分成专题举办展览或编写纪实报道”；第四条：“访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的”；第五条：“搜集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”；第六条：“观看有关录像片，了解新中国的外交成就”。在历史必修Ⅲ中，共提出了六条建议，其中有四条与史料教学直接相关，它们是，第一条：“收集一些社会生活中的实例，说明传统思想文化对现实生活的影响”；第四条：“调查当地教育发展的历史与现状，了解教育与本地区社会发展的关系”；第五条：“分组搜集材料在主题班会上介绍著名科学家的主要事迹”；第六条：“举办文学艺术作品欣赏会，从历史的视野赏析文艺作品”。在历史选修课程的“教学活动建议”中，也有相应的史料教学方面的要求。如选修
（四）《中外历史人物评说》中的第一条：“搜集中外历史上自己感兴趣的一个历史人物的资料，写一篇人物小传 ”。在选修
（五）《探索历史奥秘》中建议：“收集和交流你感兴趣的历史之谜，培养探究历史奥秘的兴趣”。
这些“教学活动建议”告诉我们《课标》制定者希望借助史料的搜集、分类、解析、运用等各种形式的史料教学活动，以引导学生转变历史学习方式，密切与社会实践的联系，改革传统的以“教师、课堂、教科书”为中心的教学模式。教学中培养学生对历史问题的思考探究与拓展延伸是学活历史的真正初衷。历史中的史料正是学生学习历史的一 个触发点。这就要求我们在历史的教学活动中一方面注意对文中史料的关注，引导学生对此进行学习思考；另一方面要求我们采取积极有效的教学方式，挖掘隐藏其中的资源价值，以拓宽学生的历史视野。
三、史料在高中历史新课程“实施建议”中的运用
1、在“教学建议”中，再次强调，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。而要提高这种能力，最好的办法就是，“让学生大量接触原始史料，如档案文件、历史原著等，从而深入分析，提出问题，找出答案。”④我们不仅如此，更应该培养学生养成问题探究的科学严谨思维，为他们将来的学习奠定基础。
2、在“评价建议”中，提出了三条与史料教学直接相关的建设议：（1）“历史习作”。《课标》认为：“撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、文字表达能力、收集和处理信息能力等 ”。教学中要撰写观点新颖的历史习作，单凭一本教科书显然不行，学生必须借助于课外各种存储有历史信息的史料。这就要求学生广泛收集、整理史料，然后在史学理论的指导下，运用一定的思维方法，用准确的语言文字逻辑严谨地表达出来。（2）“历史制作”。《课标》指出，“历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式”。在制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动中，学生必须广泛收集各类史料进行重组加工，从而达到巩固并灵活运用知识、发展能力的学习目标。（3）“历史调查”。同“历史制作”一样，“历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式”。通过历史调查，可以搜集相关史料，培养学生的历史意识。一些组织学生进行社会调查活动的作者曾在文章中颇有感慨地写到：“（学生）在真切的感悟历史的同时，不仅锻炼了社会交往与合作的能力，而且学会了搜集与处理历史资料，这是传统的课堂教学所不能实现的”④由此可见史料在历史教学中的学习方式和评价方式具有不可替代的作用。这对学生激活学习历史的兴趣与潜能有着同样的积极意义。
3、在“课程资源的利用与开发建议”中，课标首先强调了课程资源的重要性，认为“课程资源的利用与开发同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于课程目标的实现”。我们可跳出历史教学的课堂，从身边去寻找学习的重要的课程资源，如图书馆、历史音像资料、历史遗存、互联网、家庭、社区等，以提醒广大师生从中搜寻教学所需的史料及其它教学资源。教学史料资源运用的过程其实也就是培养学生发现问题、探究问题、解决问题的学习模式。
四、史料在高中历史新课程运用中应注意的问题
史料在高中历史新课程教学中的应用，对于培养学生的探究意识与科学精神，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生历史地、辩证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力，培养学生阅读、理解史料，并运用有效信息进行论证的能力等等，学科素质与能力的提高，发挥着不可替代的作用。当然在具体的操作中，还有一些问题需要再思考。
1、史料运用要科学。史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。
2、史料选择要慎重。在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用史料，这样会无形中加重学生负担，影响正常的教学进度。面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具有情境性、典型性、深刻性和启发性的材作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。
3、史料运用要分层。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应当注意层次性和渐进性。层次性：低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级的学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。渐进性：让他们“跳一跳，摘桃子”，设计一些梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。
综上所述，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要载体和途径。我们历史教师，必须充分认识史料教学在课程改革背景下的作用，积极利用史料作为教学的基本素材，改革教学方式，引导学生对历史问题
进行探究。从中自主构建知识框架，领悟学习方法，养成良好的学习习惯，培养史学能力，同时形成高尚的情感态度与正确的历史价值观。
注释： ①白寿彝：《史学概论》 宁夏人民出版社，1983年4月版
② 曹大伟、赵世瑜：《探索历史的奥秘》 岳麓书社，2004年8月版
③华丹：《试比较美英历史科国家标准目标体系的异同》 转引自《历史教学》，2005年第8期P70页
④ 赵崇：《论中学历史研究性学习中史料的运用与作用》
成都教育学院学报，2006年第10期P50页
参考文献：
1、朱汉国：《普通高中历史课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2007年7月版。
2、朱汉国 王斯德：《普通高中历史课程标准解读》，江苏教育出版社，2003年9月。
3、傅元根：《普通高中历史新课程教学设计的新探索》，转引自《历史教学》2005年第5期。
篇2：高中历史课程要求
第一：答案要点化
高考评卷时间紧，任务重，在实际评卷操作中，老师一般只注重“关键词”，对学生所答文字只是“看”或“瞅”，而不是“读”或“念”。所以，你的答案决不能下笔千言，不切要点。你的答案要做到段落化、序号化、要点化。如果某题不止一问，你应该一问一答，将每一问的答案分成不同的段落，并在每段前简要标明你回答的是什么问题，千万不要把几个提问混起来回答；如果某一问答案要点不止一个，你应该把答案分成若干个小的要点，并在每一要点前标上序号，如⑴⑵⑶„，①②③„，让评卷老师一目了然。
第二：答案要点要醒目
有的考生组织答案时写的文字很多，甚至长篇大论，但不得要领，命不中“得分点”。你应该把你答案的每层意思都总结出关键词，并尽可能把关键词——“要点”写在最前面，然后再进行解释。如“概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富了中华文化”，回答时，你最好能把“生活习惯”、“生活水平”、“民族性格”等内容标上序号，序号后面接着写上述关键词，然后再加以解释。如果你的“关键词”写的过于“隐蔽”，没有让评卷老师在“瞬间的一眼”看到，你极有可能失去本来应该得到的分数。如果某一问有若干个要求回答的内容，要把表示回答内容的中心词(如原因、意义、措施、区别等)写在具体答案前面。第三：答案要点要全面
评卷时“采点给分”，即用标准答案与你的答案相对照，照上几个“得分点”给几个相应的要点分。在评卷点，一般都要制定一个更为详尽的评分细则，比如同义词替换、新增要点等。为得到更多的分数，你组织的答案包含的“要点”一定要多。为做到这一点，答题可适当采取“多多益善”的原则。注意，这里的“多多益善”指的是“要点”多，而不是“文字”多。比如：关于圆明园“维持现状”还是“重新修建”问题，让你选择一种观点，并给出理由。你的答案应该是给出尽可能多的理由（要点多），而不是把其中的某一个理由叙述的多么充分（文字多）。因为改卷时，老师看的是你给出了几个合理的理由——每一个理由都有固定的分数；如果你只阐述某一个理由，即使你论述的再充分，评卷时也只能给一个要点分。第四：值多少分回答多少内容
有同学会问，面对一个问题，回答多少内容算是“正好”呢？答曰：“给多少分回答多少内容”。高考试卷每一个小问题后面都标有相应的分值，标10分分值的题目需要回答的内容一定比标4分分值的题目需要回答的要点多。根据近几年的经验，文综试卷一般每个要点2分。由于你回答的答案不可能和标准答案完全一致，所以你组织的答案应该尽可能多多包含一些要点。评卷其实就是求你的“集合”与标准答案的“交集”。如果把标准答案比做“鱼”，你组织的答案就应该是“鱼网”，为了多捕“鱼”，你的“鱼网”是不是应该应适当大一些呢？
第五：写在试卷上的文字不要轻易划掉
篇3：浅析高中历史教学要求
每一个历史记载的人物、事件、结论都有很多的背景与真相。曾有一位史学史老师说:“所有历史都是当代史, 反映的都是写史的人所生活时期的当代史, 即是写史的人所在时期的权利与利益斗争的历史。”而学生平时的学习就是要寻找和思考每段历史中的每个问题之后的背景与真相。历史就像一盏灯照在东西上留下的背影, 而真相就是那个东西。学习历史就是要通过一个个的影子来还原真相, 而做到这一点要靠思考, 所以一个历史老师的年纪越大, 教的时间越长, 经验就越丰富, 因为他已将所有的扑克牌都翻开。作为学生要做到这一点, 就要比老师花更多的时间和精力。高中历史的教学要求:有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。每一学科都有自己的知识结构、线索, 即基本框架, 了解基本框架可以使学生对所学知识有一个整体的宏观认识。当然, 这也不是唯一的方法, 针对不同的内容, 可以用不同的方法来解决, 哪一种效率高、适合自己就选用哪种。
运用能力训练是检验学生学习效果的重要手段, 只学不练达不到巩固知识的目的, 运用能力主要体现在对各种历史问题的分析解答上, 典型而精确的练习题, 既能从多角度考查学生的学习情况, 又可以在某种程度上起到查漏补缺的作用, 从而使学生在记忆、理解的基础上做到前后知识的融会贯通, 这些理解是笔者从初中到大学的几年历史学习和教学中得出的, 不是只站在一个教师的角度上的理解。高中历史学习留给笔者的, 就是能叙述一些重要的历史事件和人物, 就像初中历史学习只是笔者的历史知识上刷了点底色和基本模糊的印象, 没有记住什么历史人物和事件, 相信大部分学生都是这样的情况。而作为高中学习的要求则体现在学业水平测试中, 也体现在初中升学考试中, 成为初中升高中的考试要求。
到了大学进入历史专业, 四年的学习培养了笔者对历史事件和人物评价的能力。大学老师讲到一些史实, 总会提到现在学术上存在的几种观点, 而一般不作定论, 要求学生基于这些史实评价的各种观点而作出全面评价。大学的学习要求也成为高中升入大学的考试要求, 高考历史最高要求是评价历史人物和事件。
历史研究生的学习要求就是将学习历史事件和人物所形成的观点和价值观, 在工作学习中进行实践检验。笔者虽没有研究生的学习经历, 但通过大学老师的指导和其他上过研究生的同学的交流, 理解历史研究生学习的要求就是要具备实践能力。笔者的同学上研究生时写关于乡镇企业的论文, 于是他到一个镇上考察乡镇企业的现状, 再联系经济史, 将其在历史学习中形成的观点和价值观进行检验, 给乡镇企业找一条出路。有一个大学老师说:“学习历史的人如果不教书, 也会在所在单位或公司担任执行工作, 因为这些同学能以史为鉴、知是非, 将学习中形成的价值观再用到工作中, 不偏不倚、公正严明的引领团体前进, 担起大任。如果说学中文的人风骚, 学政治的人超脱, 学历史的人更像儒士, 说得大点就是经世致用。”
再说一说学历史的最高要求是创新, 历史学到一定程度就被称为史学家或学者, 那不管古代的史学家或现代的学者, 对其都有一个要求, 那就是在总结历史的基础上能引领时代的价值观, 在需要的时候能创新价值观。像孔子《春秋》就是创新儒家价值观, 而在美国的很多政治家都学过历史, 或以历史学家作顾问, 这是因为这些史学家熟知历史, 对一些社会问题能提出更合理的办法, 引领社会的价值观。现在很多的历史学博士和历史教授, 他们在研究或论文中也在影响着社会问题的解决, 比如有一个大学历史教授是市政协委员, 在当时徐州扩建新城的时候, 他曾经建议不要摊大饼式建城, 而要摊很多新大饼, 最好要发挥旧城和现有交通要道的辐射作用, 对此还专门写了篇文章, 文中建议既全面中肯, 又有一定高度, 看到了发挥旧城辐射的长远作用, 他的建议对政府这一问题的决策有很大影响。所以历史学家应该引领社会价值观, 更应该对一些社会问题提出创新性建议。
综上所述, 笔者认为从一个不懂历史的学生成长为一个历史业余学者, 学习历史的要求有四个层次:叙述能力、评价能力、实践能力和创新能力。
摘要：历史教学要求有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。从初中到高中再到大学, 从对历史的不了解到了解, 历史学习要求在不同时期有不同要求, 从叙述、评价到实践、创新。
篇4：高中历史课程要求
关键词：课程整合；初中历史；教师素质
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0077
课程改革需要课程资源，课程资源支撑课程改革。在课程改革下的教学过程需要有效地使用各类课程资源，这就要求教师对课程资源进行整合，把教科书的课程资源和其他课程资源有机地组合起来，为教学服务。作为一名农村初中历史教师，结合自身的教学实践，笔者深切地感受到课程整合反过来也对教师的素质提出了更高的要求。
历史学科的课程资源包括教科书内部的和教科书以外的课程资源。历史教师想要对课程资源进行整合，可从以下三方面入手：
一、对教科书内部的课程资源进行整合
历史教科书每课（除活动课外）的课文一般都由导入框、课文（宋体字）、阅读课文（楷体字）、专栏的文献资料（竖排字）、图表、动脑筋、注释和注音、练一练、活动与探究等10部分组成。如此丰富的教学资源，在有限的课堂教学时间里，教师是不可能一一讲解、面面俱到的。这就需要教师按实际情况来区分主次，适当取舍，合理调配，自主整合。
二、对教科书以外的课程资源进行课内整合
在课堂教学中，教师应根据教学目标和教学重难点，适当补充一些教科书所没有的历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程或丰满历史人物的形象。同时，教师也要适时的介绍本学科最新的史学信息，使学生及时了解这些内容和情况。教师要成为史学信息的获得者和发布者，需要加强历史学科与政治、地理等学科之间的联系、交叉和渗透。
三、对教科书内外课程资源进行多样整合
所谓多样整合，就是课程资源的呈现不再是单纯的依赖教师的言传身教，教师若还像以前一样光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的，而是要大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在历史教学中的应用。这样，教科书内外的课程资源得到了有机的整合与应用，才能收到良好的教学效果。
1. 教师要经受得住职业道德、敬业精神的新考验
课程整合要求教师在教学过程中与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。这就需要教师转变以往的授课方式，积极倡导学生主动参与。而掌握一定的历史知识是学生积极参与的前提，没有一定历史知识的积累是不能对历史现象提出问题，对历史问题进行讨论的。因此采用课前预习、课堂讨论、课后反思的新教学形式是合乎今天的教学实际的。这就需要教师在掌握课程标准、驾驭教材内容的前提下，对课程资源进行整合。在对课程资源进行整合的过程中，教师还要考虑如何创设教学情境，激发学生的求知欲望，鼓励学生质疑问难，培养学生的学习兴趣，并就教学过程中可能出现的问题析疑解惑，合作交流。由此可见，教师需要花费更多的时间、付出更多的精力，这就无形中加大了教师的工作量，倘若没有良好的职业道德和敬业精神，是很难担负这一项教学任务的。
2. 教师要有创新意识
“创新是一个民族进步的灵魂”，这是江泽民同志的著名论断。教育创新与理论创新、制度创新、科技创新一样是推动中国现代化的动力之源。而课程整合就是一种教育创新，也是一种创新教学。可想而知，一个思想保守、观念落后、缺乏创新意识的教师是不敢对各类课程资源进行整合，他只会按教科书的编排按部就班地授课，而这种没有创新精神的教师也是不可能培养出有创新精神的学生。
3. 教师要博览群书，形成厚积薄发的文化底蕴
对课程资源进行整合后的课堂教学更呈现出开放性、丰富性、多变性和复杂性。因此在课堂、课后，学生总是有许多各式各样异想天开、新奇有趣的想法、疑难，期待与老师交流和得到解释。另外，教科书中也有一些隐性问题含而不露，也需要教师去发掘、研究。开放性的教学使历史学科同政治、经济、军事、外交、科技、文化、自然、哲学、地理等学科紧密联系在一起。因此，教师要不断地调整自己的知识结构，丰富知识源泉，以适应新课标教学的要求。
4. 教师要有掌握现代化教学手段的技能
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。
对于初中历史教师来说，要在自己的学科教学中整合现代教育技术，主要的思想方法和步骤是：（1）更新技术观念，确立以学生为中心，培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想。（2）积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，掌握信息化教学设计的方法，努力在工作中应用信息化教学设计来改革教学。（3）研究自己所教学科的特点，熟悉所教学科内容在网络上的资源分布情况，以便帮助学生进行研究型、资源型学习。（4）掌握教学评价的新方法，加强信息化环境下的教育教学研究，及时跟踪现代教育技术的发展，运用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方式。
总之，课程改革需要历史教师对初中历史课程资源进行整合，而初中历史教师只有不断提高自身的素质，才能更科学、更合理、更有创造性地对历史课程资源进行整合。
篇5：高中历史课程要求
一、历史基础课的教学方法和要求(新授课)
这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。
(一)问题驱动，自主学习(10分钟)
1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。
2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。
(二)师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难(20分钟)
1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。
2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。
3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。
(三)典例剖析，练习巩固(5分钟)
1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。
2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。
3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
(四)自主消化(10分钟)
学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。
二、历史导读课型的教学方法和要求
导读课也即“自学导读课”，是教师在课堂上指导学生阅读历史教科书的教学方法。在当今新课程改革的背景下，“自学导读法”教学更适应课程改革的要求和发展，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，强调学生要独立思考，突出学生的主体地位，教会学生掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，让学生去听、去读、去学、去思、去说，做到耳到、眼到、心到、手到。在长期的教学实践中，我探索出了以“指导阅读→组织讨论→引导交流→重点启发→反馈总结→练习巩固”为基本结构的“自学导读学习法”。基本方法和要求是：
(一)出示导读提纲，指导阅读
教师在导入新课的基础上，出示导读提纲，让学生默读全文，了解课文的主要内容，把握教材的知识结构和知识体系。在学生结合导读提纲进行阅读的过程中，教师应指导学生把阅读中存在的难点、疑点问题做好标志，以待小组讨论时商议。
(二)组织讨论
在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组讨论。讨论要以问题形式出现，要有针对性，要求每位学生必须提出自己的看法，每组指定一位学生记录讨论后的结果，以待全班进行交流时阐述。
(三)引导交流
在小组讨论的基础上，各组指定一位学生阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑惑点、重点、难点，在此争论的基础上，教师引导学生对交流结果作评议，肯定成绩，并进行适当的指正。
(四)重点启发
“自学导读课”的主要思路是学生自己能看懂的，让学生自己阅读，学生看不懂的，由教师去讲解。在学生分组讨论、集体交流后，教师适时进行重点启发，精讲学生讨论后仍存在的疑惑点、重点、难点，并挖掘教材中的隐性知识，以及知识的纵横联系。师生可以互相质疑，以达到共同解决问题的目的。
(五)反馈总结
经过上述四个步骤后，学生对课文的主要内容有了较深的了解。这时教师可指定几位学生对课文的主要内容进行概述，教师进行肯定、补充或纠正，并且板书出课文的知识要点及线索，使课文知识系统化。
(六)练习巩固。辅助适当的练习题，检查学生自学的效果。
三、历史阅读课型的教学方法和要求
新课程要求学生掌握大量的与教材有关的历史知识，如高考的天干地支、高考的五行相克等知识，这些知识教材都没有，需要学生通过课外阅读获得。历史阅读课型就是要求大量阅读课外历史知识，开阔视野，丰富自己的历史知识。这类课型的基本方法和要求是：
1、教师指导是关键。我们提倡“海量阅读”，“快乐阅读”，教师要指导学生学会阅读，制定阅读计划，阅读哪些历史书籍，如何与教材、高考联系，阅读要达到的目的和效果。防止学生借阅读名义看不该看的书。像专家推荐的中学生必读的100部书，四大名著、名人传记等文学或历史书籍。
2、学生课外自我阅读是主体。知识的掌握和内化还是要靠学生自己，学生要制定阅读计划，每星期阅读一点，积少成多，持之以恒，必有所获。阅读过程中要注意摘抄，注意积累，多动脑，多思考。教师要检查学生的阅读和摘抄情况。
3、教师安排专门的课外阅读课，但必须指定阅读内容，拟订出阅读提纲，设计一些新颖灵活的问题来带动。为检查阅读效果，可以设计一些问题进行检测，问题力求题型多样，作为检查学生阅读效果的手段。师生可以共同阅读、讨论历史知识、质疑历史。阅读时既要注意基础知识和课外知识的联系，又要培养学生的知识应用，知识的迁移能力和创造性思维能力的培养。
四、历史讲评课课型的教学方法和要求
讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中反馈信息，从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯、规范等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型。
(一)教学目的
1、抓住学生训练中暴露的知识缺陷，回扣知识，夯实基础。
2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路、方法，总结一般解题规律，培养学生的学科思维和解题能力。
3、抓住共性问题，矫正学生不良的行为，培养学生规范的答题习惯和考试技术，强化学生的非智力因素。 (二)课堂结构
1、试卷评价。包括试卷的总体评价、难易度、知识点的考察，错误因分析和归类，各个试题的得分情况统计。这是上好讲评课的前提。
2、出示学习目标。错题本身不是教学目标，解决通过训练诊断出的`学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标。
3、分析讲解。找准错因，师生互动分析，着眼目标达成。
(1)析错例。引导学生暴露其思维过程，抓住错因进行答卷失误分析。
(2)讲思路。引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系，思考解题的突破口、思路。要重视从错题所涉及的知识方法背景切入。
(3)找方法。抓住典型题目，分析基本解题方法和技巧。解题既要注重结果，更要注重过程。
(4)探规律。即归类讲解分析，对某一类题目的解题方法进行总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题流程，纵横联系，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。
(5)求变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形，力求一题多变。如对考察的知识点从多角度、多层次进行训练设计;对原题的设问方式、限制条件进行变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生灵活的思维做题能力。
(6)求规范。要求学生规范答题，向规范化再要一个分数段。
4、补救、强化性训练。学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练，以练促思、练中悟法。
5、总结。以应用为目的，总结学生错误的原因，归纳类型题的做题方法和规律，力求学生不再重蹈覆辙，力求满分卷。
(三)几点说明
1、高质量的试卷批改是讲评课的前提。
2、坚决禁止对答案式、就题讲题式的讲评方法。
3、讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则。教师的讲是精讲，要在知识、方法、思路、规律;防止教师一言堂，要让学生暴露思维过程(去审题、去分析材料、去动手组织答案)，要引导学生反思总结、分析归纳。
五、历史复习课教学模式的基本方法和要求
复习课包括日常学习中的单元复习和考试前的综合复习。复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则。教为主导体现在评析、点拨、引导归纳;复习课要始终体现学生主体地位，让学生去自读思考、归纳构建、训练总结;训练是复习课的生命线，无论是知识巩固、体系构建，还是能力提高，都要在训练中完成，训练的方式是多样的，训练的目的是巩固知识。
(一)历史复习课的目的
1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知识进一步巩固。
2、构建知识体系。引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。
3、培养能力。通过强化训练，使知识指向运用，培养学生的理解运用、分析综合等能力。
(二)课堂结构
1、学案(提纲)导学。教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲(学案)。提前发给学生，交待自学任务，让学生依据导学提纲先行进行复习。(复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组)。教师收集反馈信息，依学定教，确定教学目标。
2、出示复习目标。主要是对知识点掌握与应用的要求、标准。复习内容本身不是教学目标。
3、复习目标问题化、情景化，以问题带复习，以应用带复习。进行基础性诊断训练(精选基础性、典型性题目)，或把课本内容题目化，覆盖重点、易混淆知识点和常规解题思路、方法、题型。
4、精讲点拨，构建体系。针对诊断情况进行精讲。精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系;精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，开阔学生思路，帮助学生理解、消化、深化教材;师生一起归纳、梳理所学知识，构建知识体系。
5、强化训练。精选典型性、针对性的试题，创设一些相对新颖的情境，训练学生运用已有知识解决新问题的能力。
6、总结。根据复习目标归纳、升华，形成知识、方法体系。
(三)几点说明
1、克服两种错误的复习方法。复习课的知识点需要串讲，但不能以讲授代复习，把复习课上成新授课，也不能对学生实行大撒把，任务布置后，教师不管不问。这样做，复习效果会非常差。
2、复习课必须充分发挥学生的主体作用，让学生自己去思考，去理解，严禁教师满堂灌。
篇6：高中历史课程纲要
课程名称：高中历史选修1和选修3
课程类型：选修课程
教学材料：人民教育出版社2007年1月第三版《历史上重大改革回眸》选修1和历史选修3《20世纪的战争与和平》。
授课时间：36课时
授课教师：
授课对象：高二文科班
课程目标（重点）：在高一年级和高二年级上学期已经学习了三门历史必修课程之后，我们需要进行更加深入和专门的学习探索，高中阶段开设六门选修课程，是必修课程的具体、丰富和延伸。我们特选《普通高中历史课程标准实验教科书》历史选修1《历史上重大改革回眸》，本册教科书共九个单元31课，包括3课探究活动课。
通过学习，了解古今中外历史上九个影响较大的改革实例，其中中国4个，外国5个，这些内容基本反映了历史上改革的大致面貌和主要特色。使学生了解改革的历史背景和进程，理解改革的复杂性和多样性，深化对人类历史发展规律的认识，同学们在学习这些内容的同时，也能够学习改革家坚强不屈的意志，增强学生对社会的历史责任感，为日后投身于社会主义现代化建设和改革事业做好准备。
课程内容（汇报时不必说。解释是可以说。必修1和选修1同时进行.高一已讲过必修1，现在主要讲选修1课程刚要）
根据《普通高中历史课程标准实验的要求》采用人民教育出版社的《高中历史选修1》课程内容进行教学。其课程内容包括：
第一单元 梭伦改革（课时2）
第1课雅典城邦的兴起（共0.5课时）
第2课除旧布新的梭伦改革（共0.5课时）
第3课雅典民主政治的奠基（共0.5课时）
第4课《梭伦改革》单元小结及练习（共0.5课时）
第二单元商鞅变法（课时2）
第1课改革变法风潮与秦国历史机遇（共0.5课时）
第2课“为秦开帝业”-------商鞅变法（共0.5课时）
第3课富国强兵的秦国（共0.5课时）
第4课《商鞅变法》单元的小结和练习（共0.5课时）
第三单元北魏孝文帝改革（课时2）
第1课改革迫在眉睫（共0.5课时）
第2课北魏孝文帝改革的措施（共0.5课时）
第3课促进民族大融合（共0.5课时）
第4课《北魏孝文帝改革》单元的小结和练习（共0.5课时）
第四单元王安石变法（课时2）
第1课社会危机四伏和庆历新政（共0.5课时）
第2课王安石变法的主要内容及作用（共1课时）
探究活动课一历史上的改革与发展（共0.5课时）
第五单元欧洲的宗教改革（课时2）
第1课宗教改革的历史背景（共0.5课时）
第2课马丁.路德的宗教改革（共0.5课时）
第3课宗教改革运动的扩展（共0.5课时）
第4课《欧洲的宗教改革》 小结和练习（共0.5课时）
第六单元穆罕默德.阿里改革（课时2）
第1课18世纪末19世纪初的埃及（共0.5课时）
第2课穆罕默德.阿里改革的主要内容（共0.5课时）
第3课改革的后果及本单元练习总结（共1课时）
第七单元1861年俄国农奴制改革（课时2）
第1课19世纪中叶的俄国（共0.5课时）
第2课农奴制改革的主要内容（共0.5课时）
第3课农奴制改革与俄国的近代化（共0.5课时）
探究活动课二古老文化与现代文明（共0.5课时）
第八单元日本明治维新（课时2）
第1课从锁国走向开国的日本（共0.5课时）
第2课明治维新（共0.5课时）
第3课走向世界的日本及本单元小结练习（共1课时）
第九单元戊戌变法（课时2）
第1课甲午战争后民族危机的加深（共0.5课时）
第2课维新运动的兴起（共0.5课时）
第3课百日维新（共0.5课时）
第4课戊戌政变（共0.5课时）
探究活动课三改革成败的机遇与条件
选修3二十世纪的战争与和平
第一单元 第一次世界大战（课时2）
第1课第一次世界大战的爆发（共0.5课时）
第2课旷日持久的战争（共0.5课时）
第3课同盟国集团的瓦解（共0.5课时）
第4课第一次世界大战的后果和本单元小结练习（共0.5课时）
第二单元凡尔赛-华盛顿体系下的世界（课时2）
第1课巴黎和会（共0.5课时）
第2课凡尔赛体系与国际联盟（共0.5课时）
第3课华盛顿会议（共0.5课时）
第4课维护和平的尝试和本单元小结练习（共0.5课时）
第五单元战祸连绵的局部战争（课时4）
第1课朝鲜战争和越南战争（共1课时）
第2课中东问题的由来与发展和曲折的中东和平进程（共1课时）
第3课南亚次大陆的冲突和两伊战争（共1课时）
第4课海湾战争和单元小结和练习（共1课时）
第六单元和平与发展（课时2）
第1课联合国的建立及其作用（共0.5课时）
第2课世界人民的反战和平运动（共0.5课时）
第3课和平与发展：当今世界的主题及本单元总结练习（共1课时）期中考试（复习3课时）
课程实施
1．课程资源（重点）
（1）教材：对教材进行二次开发，形成校本习材，并根据生情适当增减和调速。
同时把必修1-3相关章节内容与之联系。
（2）学案：依据课程标准及纲要编制学案，以供学生课前、课中及课后使用。
（3）练习：依托学案，兼顾学情，布置分层习题以促进学习目标的达成。
（4）其它资源：网络；期刊；文献；博物馆等。
2．实施手段
（1）学案导学：利用学案导学、互学、合作、拓展。
（2）“班班通”系统的使用：利用“班班通”系统，互动教学。
3．学习方法
（1）问题驱动教学：创设问题情境，激发学习兴趣，持续探究热情。
（2）独学对学群学相结合：能够自己解决的问题以独学的形式完成，不能个人解决的问题以对学群学的形式进行，既能独立自主的开展学习，也能与他人愉快合作，共享学习的乐趣。
（3）师生合作探究：通过生生、师生平等交流、合作探究，阐释疑难问题，提高探究能力。
（4）阅读练习实践教学（重点）：根据教材内容，把整体分解成几个或多个问题，引导学生阅读教材，思考答案，这样阅读教材的过程就是探究的过程，思考问题的过程就是训练的过程，解疑释惑的过程就是教学的过程。
（5）史地结合、史论结合、史政结合（重点）：在学习改革实例时，要联系国家所处的地理环境，结合国家社会矛盾，来揭示改革的历史必然性及其特点，分析其产生的影响。全面把握历史发展时、空、人、事之间的纵横联系，在学习过程中体会历史思维的奥妙。
课程评价
（一）、学分认定的评价指标及成绩来源请看屏幕。汇报结束。欢迎批评指正。
1．评价指标（含课程修习过程及测试成绩）
A．课堂表现：包括课前预习情况（课前预学/课前准备/学案完成情况）、课堂学习状态（笔记/参与/答问/讨论/合作）课后巩固情况（双基/迁移/学以致用）。
B．练习检测：课后作业（是否上交/是否独立完成/是否纠正错题）、单元检测成绩、试卷分析情况等。
C．考试成绩：课程（模块）测试成绩。
D．研究性学习：包括相关实践论文、调查报告、活动探究开展情况等。E．修习课时：以是否修满24课时为能否达标的标准。
2．评价标准（满分100分，60分及以上授予学分2分）
A．课堂表现：预习情况3分；课堂学习状态5分；课后巩固情况2分，满分10分。
B．练习检测：课后作业5分；单元检测10分，试卷分析5分，满分20分。
C．考试成绩：满分50分（实际成绩*0.5）。
D．研究性学习：论文或调查报告5分，活动探究开展5分，满分10分。E．修习课时：满24课时，6分；满30课时，8分；满36课时，10分。
（二）、学分认定及结果处理
课程评价：
1.评价指标
根据课程标准的评价建议要求，我们要做好对知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的评价。要真实、准确、全面的评价学生学习知识和理解运用知识的能力以及行为表现，重视学生参与评价，不断提高教学质量。
2.评价方式及结果处理
