高校文科专业

关键词： 高校 毕业生 创业 就业

高校文科专业（精选十篇）

高校文科专业 篇1

众所周知,创业是一项非常具有难度和挑战的就业形式,尤其是对于高校文科专业的学生来说,刚刚走出大学校门,既不具有创业的资本积累,也不具有能以科技、技能入股参与实现创业的优势。因此,从表面上看,高校文科专业的毕业生参与创业往往具有先天劣势,很多毕业生甚至包括一些就业指导老师也对他们的创业前景缺乏信心。但本文认为,创新是创业的基础,适应知识经济时代发展的创业教育,就是要从人才培养和毕业生就业的外延和内涵上创新教育思想和观念,实现创业教育的最大效果。开展创业教育既是知识经济对高校提出的要求,又是新形势下解决大学生就业问题的理想途径。

一、文科专业与创业教育

改革开放以来,我国高等教育事业获得快速发展,高等院校数量与质量均有大幅提升。全国两千余所高校按照不同的分类标准属于不同范畴,一般而言,根据高校办学特色可以分为:综合院校、文科院校、理工院校、农林院校、医药院校、师范院校、语言院校、财经院校、政法院校、民族院校、体育院线、艺术院校、军事院校等13种。而这13种分类又跟高校学科划分方法相一致。我国高等院校的学科类别划分方法也有好几种,目前最为权威的是1997年国家颁布的硕士、博士学位专业目录采取的专业设置分类,共有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学12大门类,每个门类下面设置一级学科和二级学科。2011年国家又对学科分类进行了修订,增加了艺术学这一大类。这一分类方法有利于高校根据社会需要设置相应的招生专业和研究方向,实现高等教育的发展规划与经济社会需求接轨。而对于不熟悉高校内部运行机制的社会人员来说,普通高中的文、理科分类方法更加简洁明快。综合以上高校视角、专业视角和社会视角,本文拟定重点探讨文科专业毕业生的创业教育问题,其中文科专业所指的范围应当是一般社会视角里的哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学和艺术学。这些专业主要分布在综合院校、文科院校、师范院校、语言院校、财经院校、政法院校、艺术院校等。

国内存在很多文科类专业占优势的高校,或者综合院校里散布大量文科专业,每年文科专业的毕业生数量也在逐年增加,并且文科毕业生的就业压力往往更加大于理工科毕业生,他们更加迫切地需要把创业作为一种有效的就业形式,解决就业难题。从就业和创业的本质而言,任何专业的毕业生都能够参与创业活动,不存在文科创业和理科创业之分。但在实际创业教育的实践中,我们明显发现,加强文科专业毕业生的创业教育更为必要,原因有三。

第一,对文科专业学生参与创业缺乏信心。有些文科专业学生和老师妄自菲薄,认为文科生没有技术研发优势,很少能够直接以技术创新实现创业,白手起家创业难度太大,没有竞争优势,缺乏良好的切入点,不具备创业的技术、资源、机遇等关键因素,以致就业指导和创业教育不建议他们参与创业,这就在客观上打击了他们创业的热情和积极性。

第二,对文科专业学生创业指导缺乏研究。在实际的就业指导和创业教育过程中,实际上很缺乏适合文科专业设置特点的创业教育课题研究。目前笔者所见的《基于营销学视角下的创业教育体系建设研究》一文,仅从营销角度谈经济管理类专业的创业指导,远远满足不了高校更为普遍的专业设置和学科特色。因此,根据专业特点的文科类专业毕业生创业教育研究亟待加强。

第三,对文科专业学生参与创业重视不够。普通高校本科教学水平评估工作启动以来,本科教育的人才培养目标类型分为应用型、学术型和技术型。理工、农林、医药等以非文科专业院校的本科教育往往非常明确地以培养技术型人才为目标,文科类高校及专业只能在学术型和应用型中选择。大多高校针对文科专业的应用型培养目标研究都属于起步阶段,很难跨过应用型人才的培养而去直接重视文科专业学生参与创业。

加强文科专业学生的创业教育,就是要直面以上挑战,充分考虑专业特点,才能对毕业生的创业行为做出针对性的指导。事实上,从学科专业分类、社会职业分工、市场环节分解等角度来看,文科类专业学生同样有很多的创业机会。

二、针对文科专业学生开展个性化创业指导

随着市场经济制度的不断完善,知识经济时代的来临已势不可挡。在研究中我们发现,如何将所学知识转化为生产力,直接参与市场运行的各个环节,是解决创业难题的要义。在文科类专业中加强开展创业教育,说到底,也同样是要为毕业生指明创业之道,拨开创业道路上的迷雾,培养文科类专业毕业生的创业信心和激情,为他们从构建创业梦想到实现创业价值提供指导和服务。

第一,把握创新环节,构建创业梦想。按照经典的马克思主义经济学理论,现代社会的商品流通有四个环节,即生产、分配、交换和消费。其中,结合高校专业设置的总体情况看,理工科专业学生所学的知识更加接近生产和分配环节,他们完全可以依赖技术创新参与社会商品的生产源头,依靠技术方面的自我创新实现创业梦想。相对而言,文科专业的学生在技术这一方面存在一定的劣势。因此,从市场环节的分解角度看,在生产和分配环节进行开展创业活动,对于文科专业的毕业生来说,存在的挑战难度较大,但在交换和消费环节开展创业的机遇良多。交换和消费是商品流通中最重要的增值环节,是商品的社会价值发生重大变化的时机,其潜藏的商业机遇和前景不低于商品的生产和分配环节。因此把专业学科内的知识背景作为基础,指导学生捕捉创新创业的灵感,在商品的交换和消费领域发现机遇,帮助他们分析创业的实现环境,协助他们构建合理可行的创业梦想。

第二,找准创业行业,寻找创业机会。改革开放以来,我国的市场经济建设不断取得飞跃发展,社会经济的三大产业结构不断优化、合理。结合高校专业设置来说,农林理工专业学生更容易在第一产业和第二产业获得就业和创业机会,他们所学的专业知识在这两个领域也能直接实现价值。相对而言,文科专业学生在第一、二产业很难获得核心位置,难以发挥技术优势,尤其是对于创业活动来说,文科专业学生仅靠自我个人的知识很难在第一、二产业领域独自获得机会。因此,文科学生从产业划分的角度看,文科专业的毕业生,很难在第一产业和第二产业大有作为,而在第三产业领域即服务行业则有广阔天地。新世纪以来,我国的第三产业获得了飞速发展,第三产业为社会创造的价值已经超过的第一、二产业的总和。因此鼓励文科专业学生在选择创业机会时,结合所学专业知识,发挥独特的学科知识优势,投入第三产业的创业洪流,应为明智之选。

第三,发挥创意优势,实现创业价值。文科类专业包括社会科学类和人文科学类两大类。社会科学的应用性较强,例如工商管理、财务管理等专业,高校学生通过在校期间的扎实学习,是能够在社会发展的领域内找到合适空间开展创业的,而人文科学类的专业如汉语言文学、历史学、哲学等专业,在创业过程中要主动走出专业限制的狭隘空间,积极发挥人文科学在拓展思维、勇于创新方面的优势,利用创意开展创业。创意是创业的珍贵资源,是创新的火花遇上文科专业的火药,能够引爆创业的无限商机和创新的不同可能性。鼓励文科学生不断开展创意的训练和探索,是文科专业创业教育的核心内容。天马行空地无限制遐想与科学、合理地指导学生开展有效创意,有着根本的区别,其区别之处就在于创意与实践的结合。高校文科专业的创业教育就是要在把握市场需求、社会现实等条件下,发动学生的主观能动性,发掘文科专业上的想象力空间,化创意为可行的创业行动,指导学生实现他们的梦想和价值。

学习文科专业并不是创业的限制条件和不利因素。相反,不断扩展的社会需求,正在有力地激发文科专业领域内的创新、创造活力。因此,加强文科专业毕业创业教育不仅存在无限可能,而且已经势在必行。

三、加强文科专业毕业生创业教育

高等教育院校中的文科类专业设置并不是凭空设想,一定是和社会发展的需要结合在一起的。加强文科毕业生的创业教育,重点在于鼓励学生的创新创业信念,切勿画地为牢,自缚手脚。加强文科学生的创业指导不仅是在课堂上完成教学,更要实现创业氛围的全方位营造,使文科专业毕业生赢在起跑线上。同样,文科学生的创业教育仍待加强研究,与实践同步,与社会发展呼应。

第一,鼓舞文科学生创业信心。一方面,大学生创业不应是被逼无奈之举,而是顺应变化之策。文科专业的学科背景和学术资源在全社会任何时候都是稀缺资源,都同样具有广阔的市场前景。作为掌握深厚和宽广知识和能力的文科学生,应该更加善于寻找更高、更好的平台去展现自己的人生价值,及时更新观念,仔细分析环境,准确把握机会,勇于创业并力争走向成功。另一方面,创新就是要突破成见,实现从无到有、把不可能变成可能的过程。青年学生的理想应当立志高远,结合所学知识,抛开自我设定的观念枷锁,实现价值。对于蓬勃发展的市场经济和广阔的创业舞台,“危”与“机”并存,意味着可以无限创造的空间、不同的发展机会和种种别样的可能性。因此,积极投身于创业洪流是高校学生对掌控和把握自我的选择,与高校学习的知识、见识相关,但又肯定不为专业、学科所限。

第二,创造文科学生创业氛围。高校要切实改变学生就业工作理念,为文科学生创业教育提供必要的物质资源和环境氛围,引导和协调全校各方力量,在创业观念转换、创业项目实施上予以最大支持。目前很多高校都支持学生组织创业社团、设立创业项目,对有意愿进行创业实践演练的学生进行资金、资源支持。教育部也明确发文通知高校创造条件鼓励、支持学生毕业创业、在校创业、休学创业。文科院校和文科专业要重视模拟商战、沙盘推演等学生能够主动参与进来的教学教育模式,鼓励学生练习虚拟创业,学会创业必需的商业知识,熟悉商业竞争氛围。文科院校和文科专业高校要合理引进和利用校内外企业、校友、三产项目等,最大限度地为学生的创业实践提供帮扶,营造全校全员支持创业的舆论氛围。

第三,构建文科学生创业教育体系。首先,要构建完善的文科创业教育课程体系。要重点加强经营管理、企业法务等涉及商业运营的课程设置密度和内容讲授深度,有条件的情况下要以选修课或公选课的形式面向全校普遍开设,使得学生掌握商业运营的基本知识和理论。其次,教师开展创业教育研究。针对不同的专业有不同的创业方向和创业形式,高校教师要利用科研资源对创业形势、方法、途径开展深入研究,以充实创业教育内容,使创业指导更具针对性。再次,要建立创业教育的质量监督机制。创业教育是学生渴求、社会急需的教育教学项目,学校既要确保创业教育的资源充足投入,也要实现资源利用的质量效率,因此要加强创业教育的监督考核机制,对创业教育的实际效果、学生评价开展综合测评,确保教育课程在实践中不断完善、稳步提升。

四、结语

指导文科专业学生参与创业活动,既是一项可待深入研究的学术课题,也是这个时代和社会潜在的、可待挖掘的宝藏。每一类专业、每一门知识都具有自身独特的价值和魅力,都需要智慧的星火加以点燃,更需要有信心、有恒心的创业人予以燎原。针对文科专业学生,科学地开展创新创业教育,帮助他们摆脱创新创业的理工技术依赖,树立文科学生“创业不是梦”的坚定信念,找准创新创业的领域、环节,在广袤的市场经济土壤里播下创新和创意的种子,付诸切实的创业行动,守望创业的理想,一定能够顺利收获创业的价值,为社会做出更多的贡献。

参考文献

[1]董世洪,龚山平.社会参与:构建开放性的大学创新创业教育模式[J].中国高教研究,2010(2):64-65

[2]曹鹏,杜海东.基于营销学视角下的创业教育体系建设研究[J].创业经济,2009(2):37-38

[3]刘玉娟.试论高职院校的创业教育课程[J].教育探究,2008(9):46-49

[4]蒋剑平.试论艺术设计专业从传统教育模式向工作室制创业教育模式转型[J].邵阳学院学报(社会科学版),2008(12):76-77

高校录取人数最多的十大文科专业 篇2

前一篇文章我们分享了高校录取人数最多的理科专业，这次我们来分享录取人数最多的文科专业，希望对大家选择专业有所帮助!

学专业课程：基础英语、高级英语、报刊选读、视听、口语、英语写作、翻译理论与实践、语言理论、语言学概论、主要英语国家文学史及文学作品选读、主要英语国家国情。

毕业主要去向：英语教师 英语业务员 同声传译 笔译 外销等

2016年毕业本科考生人数：90165人

大学专业课程：语言学概论、古代汉语、现代汉语、文学概论、中国古代文学史、中国现当代文学史、马克思主

义文论、中国古典文献学、外国文学史、汉语史、语言学史学等。

毕业主要去向：文案 校对 讲解员 记者 等

2016年毕业本科考生人数：62940人

大学专业课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学

毕业主要去向：费用会计 统计员 销售内勤 企划 财务总监等

2016年毕业本科考生人数：59993人

大学专业课程：法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、民法、商法、知识产权法、经济法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法

毕业主要去向：法律顾问 法律事务 律师助理 法务专员等

2016年毕业本科考生人数：50456人

大学专业课程：政治经济学、西方经济学、国际经济学、计量经济学、世界经济概论、国际贸易理论与实务、国际金融、国际结算、货币银行学、财政学、会计学、统计学

毕业主要去向：银行 外贸公司 证券公司 期贷公司 政府涉外经济部门等

2016年毕业本科考生人数：43952人

大学专业课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、中级财务管理、高级财务管理、商业银行经营管理等

毕业主要去向：出纳 核算 财务顾问 财务总监 往来会计等

2016年毕业本科考生人数：32726人

大学专业课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计

学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、消费者行为学、国际市场营销、市场调查

毕业主要去向：营销专员 市场专员 市场推广员 策划专员 渠道拓展人员等

2016年毕业本科考生人数：29896人

大学专业课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法经营管理、人力资源管理、企业战略管理

毕业主要去向：人事主管 销售工程师 销售助理 房地产及投行高级分析师 经理助理等

2016年毕业本科考生人数：28487人

大学专业课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、旅游学概论、旅游经济学、饭店

管理原理、旅游资源与开发

毕业主要去向：导游 项目策划总监 行政管家 旅游咨询 旅游计调等

2016年毕业本科考生人数：26022人

大学专业课程：政治经济学、西方经济学、财政学、国际经济学、货币银行学、国际金融管理、证券投资学、保险学、商业银行业务管理、中央银行业务、投资银行理论与实务等

毕业主要去向：政策性银行 证券公司 投资 金融分析 金融培训等

高校文科专业 篇3

关键词：民办高校；本科；文科

高校学科大致可分为文科和理科，二者相比较来说，文科的应用性低，高校对文科应用性建设的重视程度也不够。但是随着经济的发展，第一产业和第二产业的比重一直在降低，第三产业的比重越来越大。“十三五”规划指出：经济的宏观层面主要表现为加大第三产业比重，减小第二产业和第一产业比重。面对产业结构的巨大变化，高等教育也应该应势利导，将面向第三产业的文科教育应用化重视起来。民办本科高校同样承担着应用型本科教育的任务，要抓住这一历史机遇，大量培养文科专业的应用型人才，以适应社会的需求。

一、民办本科高校文科专业建设所面临的问题

1.民办高校自身建设中的困惑

民办高校必须按照本科办学的规范和要求进行建设，在形成自身特色之前，学校需要稳定发展并提高教育教学质量，因此需要花费很多时间和精力进行建设。在建设过程中难免会遇到制度、机制建设等多方面的困惑，会出现课程教学的方式方法不能够与人才市场的需求紧密联系等问题，还会出现学校对学生实习实训和社会实践能力的培养与企业需求不衔接等方面的问题。因此，进一步研究高校自身建设，促进民办高校从制度上顺利转型，以制度促建设，加快应用教育的实施是很有必要的。

2.民办高校师资结构不完善

民办高校师资结构不完善，因工作待遇等问题导致的教师离职率较高，教师队伍不稳定，严重影响了教育教学质量的稳定与提高。

民办高校教师队伍年龄结构不合理，其中35-55岁之间的中年骨干教师少，而刚毕业的年轻教师和已退休再返聘的老教授居多，这样会导致年轻的新教师还未能积累足够的工作经验接班时，老教授就离开教学岗位了。新教师没有成长起来，老教授的时间和精力又有限，直接影响学科教学稳定性。

3.人才的数量和质量不能满足社会需求

民办高校的建立为高等教育大众化做出了贡献，接受高等教育的人数大量增加，但是数量的增加并没有和质量的提升成正比，主要表现在文科本科专业毕业生的就业问题上。第三产业迅速发展，一方面使社会经济转型，对文科专业应用型人才的需求迫切，另一方面却存在大量文科毕业生就业困难，毕业后从事本专业工作的学生很少。这一矛盾现象，与高校文科生的培养结构不合理有关。许多高等院校文科开设的专业相同或相似，没有根据地方经济需求设置专业，所学专业应用性不突出，导致全国同类毕业生过多。另外，学生就业能力差，择业观不正确也是其中的一个重要原因。

二、民办本科高校文科专业的建设策略

1.准确理解应用的内涵制订培养计划

民办院校本科层次文科专业的应用性不同于价值性应用，也与社会生产生活中的操作性使用不一样，它所探讨的应用是指培养出来的人才具有合理的专业知识结构、良好的实践能力和全面的综合素质，能运用所学的相关专业理论知识和专业技术技能解决具体问题。民办本科高校文科专业学生培养计划必须通过分析、总结当代文科本科专业应用性的特点、表现以及发展趋势来制订。

2.加强应用型教学体制的建设

以应用性原则为指导，教学中要培养学生应用理论解决实际问题的能力，引入通识教育思想，把实训实习置于教学的中心地位；实行学分制，增设实用性课程，多开选修课，重视就业培训，开展开放式的大文科教学。

3.加强教师队伍的建设

首先，要多渠道引进人才，尤其是有一定实践经验的应用型人才。只有一流的人才才能奠定雄厚的教学基础，才可能提高办学質量。其次，要对在职教师开展进修培训，提高他们的教学和科研水平。可以通过外出培训、参加学术会议、开展课题研究、举办专家讲座等方式营造学术氛围，增加教师专业交流的机会。最后，还应该多给教师进入企事业单位了解专业应用现状的机会。通过校企联合，让教师将专业教学与实践应用相结合，提高教师自身的综合教学能力。

三、总结

民办本科高校是顺应社会需要出现的，它肩负着大众化教育的使命，承担着建设应用型大学额任务，在创建应用型大学的过程中，不能只将目光放在应用性较强的理工学科上，应用型文科专业的建设也是可以大有作为的。应用型人才的培养是一个系统工程，需要高校、企业、政府的协调运作，文科应用性教学改革还需要更全面、更深入的研究。

参考文献：

[1]李维民.民办教育的回顾与展塑[M].西安：陕西人民出版社，2010.

[2]梁绿琉.文科高等职业教育研究文集[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

高校文科专业毕业设计管理策略探析 篇4

一、当前文科专业毕业论文中存在的问题

1. 毕业论文时间安排不合理

很多高校的毕业论文按照教学计划都安排在第四学年,即便不少高校在第七学期就开始了毕业论文的选题及资料准备工作,但毕业论文的写作及修改大都是在第八学期完成的。在第八学期,学生既要完成专业课的学习,又有就业实习的要求,所以学生投注在毕业论文上的时间及精力明显不足,指导教师和学生都感到毕业论文的时间紧迫,毕业论文的质量不如人意,甚至出现一些仓促过关的现象。同时,学生就业的现实压力也使学生从第四学年开始四处求职,一些找到工作的学生甚至提前到单位实习, 绝大部分学生无法安心完成毕业论文的整个过程,最终影响毕业论文的质量。

2. 毕业论文选题模式不尽合理

毕业论文的选题,一直是个较难管理的环节。学生选题的方式,大致有两种。一是教师提供选题、学生根据选题选择指导教师。其影响是有些题目很受学生欢迎,往往有很多学生选择,而理一些论性较强的题目则没有学生选,于是学院出面协调,对有些题目进行硬性分配,这就势必造成有些学生从一开始就对论文题目不感兴趣,从而影响毕业论文的质量。还有些学校则实行学生自主选择指导教师的模式。学生带着选题或者不带选题选择某一指导教师。对有选题的学生,教师仅对其写作方法做些指导; 对没有选题的学生,教师则根据自己的研究方向或者兴趣点,给出选题建议,学生进行思考后最终确定选题。

比较两种选题模式,不难发现,第二种模式较为灵活,对学生的自我意识较为尊重,但也不可避免地出现一些问题。有些学生的自主选题只是一种良好的想法而已,自身的知识系统及能力都无法使毕业论文的目的得到实现,往往是毕业论文写到一半时,才发现自己驾驭不了论文题目,于是中途换题,搞得十分慌张。同时,指导教师对选择自己的学生也不是十分了解,有些还未曾谋过面,学生各科的学业成绩也不能在教师的网络系统中查询,故而对指导教师来说,有些学生也是十分陌生的,学生自带的选题和自己为学生设计的选题是否合适,都还需要最终的结果来说明。

3. 毕业论文成绩评定的方法不够科学

文科类学生毕业论文成绩的评定缺乏科学性。以笔者所在的中文系为例,虽然也确定了“本科毕业论文成绩评定参考标准”,其中涉及“学习与工作态度”“选题的价值及意义”“文献综述”“研究水平与设计能力”“论文撰写质量”“学术水平与创新”“答辩效果”等七项,但也只能大致反映学生的毕业论文情况。指导教师、评阅教师及答辩小组往往根据只凭自己的主观印象给定成绩。在学生毕业论文的总成绩生成过程中,这种不科学的现象就更明显了。学生毕业论文的总成绩中,指导教师的评阅成绩占40% , 除指导教师以外的评阅教师的评阅成绩占30% ,答辩小组的答辩成绩占30% 。这个比例看似很公平,但在现实中因为时间的短暂,评阅教师和答辩小组只能在与学生接触的几分钟内打出成绩。而在这几分钟内给出的成绩中,印象分的因素占比很重,故而学生论文的总成绩就不能客观地评价学生学习实践能力的真实情况,造成一部分学生对自己的辛苦努力得不到承认而感到郁闷,一部分学生又因为自己的投机成功而自鸣得意。成绩评价的标杆失衡,也会使学生对毕业论文的兴趣降低,从而影响论文的整体质量。

二、提高本科毕业设计质量的管理策略

1. 保证毕业论文在较为充足的时间内完成

如前所述,可将学生毕业论文的时间适当提前,可从第三学年就开始毕业设计工作,逐步完成选题、搜集资料、设计方案、实施方案等前期准备工作。到第四学年的上学期,还有些专业课程需要学习,学生可将论文中遇到的问题和专业课的学习结合起来,同时开始毕业论文的写作。如此, 当繁忙的大四下期来临时,学生的毕业论文就不会与工作实习相冲突。

2. 抓好选题环节,提高选题质量

文科毕业论文的选题,往往偏于理论,与现实的联系不大,很容易造成理论与现实的脱节。再加上大多数毕业生以就业为目标,很难静下心来研究理论问题,毕业论文的质量堪忧。

若是在论文的选题环节,就考虑到理论与现实的结合问题,根据学生的兴趣点来设计选题,为学生量身定制选题,学生会因为兴趣的导引,而主动参与论文的准备与写作,从而大大提高论文的质量。如根据现在学生大多喜欢上网的特点,可为他们设计关于网络语言、网络文学的选题,既能照顾学生的兴趣,也能将课本理论知识加以运用。

同时,出于学生就业的目的,也可结合学生的就业倾向或就业实际设计选题,如一个对外汉语专业的学生,找工作找到了某酒店,签下了就业协议,并已在酒店实习。指导教师就可为其设计“酒店服务用语的语言研究” 的选题。

最后,毕业论文的选题还可根据学生的兴趣来设计。都说兴趣是最好的老师,如果一个学生表现出对某问题的强烈兴趣,指导教师亦可为之设计选题满足其愿望。同时,指导教师若有些实践性较强的科研项目,也可从中设计些选题让毕业生来做,这样,学生直接参与教师的科研项目,对其科研能力的提高也将大有裨益。

3. 对毕业论文的成绩评定要科学化和系统化

毕业论文成绩的评定,各个高校都采取了大同小异的评价指标体系, 大都从论文选题的质量、学生的能力与水平、完成论文的态度与纪律等、论文成果的质量、答辩情况等方面综合评定,采取量化的方法,对毕业论文的质量作出评价。在没有更好的评价标准出台之前,这个评价体系也能反映学生毕业设计的一些真实情况,只要指导教师、论文评阅教师及答辩小组认真审核,学生的学习态度和学术能力就能得到恰当的评价。为使答辩当场给出的成绩客观公正,答辩小组成员应预先审查该组学生的毕业论文, 给出一个初步的成绩,再结合答辩现场的答辩情况,综合评价学生的毕业设计。

摘要：随着本科生就业形势的加剧,高校毕业设计的质量也呈现出滑坡的现象。如何统筹管理高校文科毕业设计的质量,成为高校教师团体颇感棘手的问题。对高校文科专业毕业设计存在的问题进行了分析,针对问题提出了相应的管理对策。

文科专业简介 篇5

浏览次数：6351次悬赏分：45|提问时间：2009-6-9 15:50|提问者：zjsx1018b

我今天刚参加完高考，要准备填报志愿了，你们鼎力支持啊！求些大学（本科）文科专业介绍，谢谢了！

推荐答案 读文科好不好？这似乎是一个争论已久的话题，许多选择了文科的学生和家长都认为：文科专业好，收入高，社会地位好，工作轻松体面。因此文科专业每年高考时填报的人数不少，录取的分数也挺高。由于好招生，开设文科专业的成本又相对较低，于是出现了大多院校都开设文科专业的现象。

文科专业的名字听起来确实诱人：经济学、金融学、法律、工商管理、新闻学、国际经济与贸易……毕业后，经济金融的到银行，工商管理的到工商局和大企业，法学的当律师，新闻的做记者，国贸的搞外贸……哪一个不是响当当的？

不过，事实胜于雄辩，让我们先来看一些新闻报道：

新闻1：中国人事部近日在其官方网站发布了《2005年高校毕业生就业接收及2006年需求情况调查分析》。调查显示，近3年来的全国高校毕业生就业情况比较，工科专业毕业生的就业率最高，其次是理科，文科最低。法学、经济学、工商管理、行政管理等文科专业持续走低。

新闻2：针对是什么造成当前文科大学生就业相对困难这一问题，北京师范大学张网成博士谈了自己的看法：“我国目前正处在快速工业化时期，第二产业的迅速发展，加上相当多的企业越来越重视技术升级和产品创新，对理工科毕业生的需求维持着相当高的增长趋势是情理之中的事。虽然第三产业发展速度近年来超过了第二产业，但对高层次服务业人才需求并没有同比增长，加上像计算机、电信这样快速增长的第三产业对理工科毕业生的偏好是很明显的，因此，文科毕业生的出路明显受到限制。”

不仅是中国，事实上绝大多数国家都更偏重理工科人才。原因在于，理科学生就业后对于社会的作用往往是看得见的，他们进行物质生产，创造物质财富，可以量化。而文科毕业生的传统使命是管理社会、传承文化与价值、塑造时代精神，为人们的生活和社会的运转提供知识资源和人力资源，尽管他们的作用也不可或缺，但其功用却很难量化和累计，因此他们的工作经常被看成是可有可无的。

仿佛一盆冷水兜头而下，难道，文科生前途真的不容乐观？

不要着急，本着先抑后扬的原则，我们再来看看一些新闻：

新闻3：文科类学生虽然相对应用面较窄，但“万金油”的情况十分明显，这无形之中扩大了就业面，而善于沟通、善于交际的优点也让他们在职场中如鱼得水。

新闻4：众多企业的人力资源部表示：欢迎综合素质高的文科生。辅修了如计算机、经济、管理、设计、第二外语等方面课程，综合素质高的文科生，就业竞争力是很强的。分析之后，接着要做的自然是指导工作了，哪些文科专业好就业呢？且让我们慢慢来看。一“语”破天机

“语”乃语言类专业，包括中文类的汉语言文学、新闻、文秘等，还包括外语类的一些语种。

中文类的入选是理所当然的。因为它的应用面实在太广了，没有哪一行哪一个公司不需要秘书类和宣传类人才，所以，中文类专业虽然平平无奇，多年来却能够长踞人才市场需求榜前列。

汉语言文学：最悠久最普遍的“万金油”专业，可做秘书，可做行政，可做宣传，可做教师，还可做广告、出版、营销等，真是道路多多。选这个专业的话，要具备就业竞争力，最好有一些特长。

例如写作，不要以为学中文的就会写，这里的写作指的是出众的写作能力，妙笔生花类型的，这样才能做好领导的笔杆子、代言人，才能成为出色的记者和编辑。例如计算机，在很多小型单位，并没有专业的计算机维护人员，电脑出了问题就手足无措，一点点小问题也要到外面请人来弄，费时费钱，如果有一个能兼电脑维护员的行政人员，何乐而不为？例如体育文艺，这是文化活动的重要内容，现在许多有实力的单位很重视形象工程，它们愿意投入大量的金钱来赢得一些比赛的荣誉，以求展示风采，如果你擅打球、能歌舞，那么，恭喜你，努力发扬吧。例如书法、绘画，一手漂亮的毛笔字书写的欢迎条幅，一版生动的宣传画，都可以起到非常好的宣传效果。文秘：这类专业比较受中小企业的欢迎，相对于中文、新闻专业，文秘专业的就业针对性无疑要强得多，于是在课程设置上，就有很多专业性很强的内容。如会议管理、办公自动化、秘书礼仪、财务管理、文书与档案管理等，一些学校甚至把点菜、采购都详细列入教学计划当中，把秘书实务中的所有内容都教授到位。这样一来，与中文和新闻比较，文秘专业的毕业生，更像一个多面手，样样都通，样样都行，对

于善于节省人力资源的中小企业来说，选择文秘类专业的毕业生，就像选择了一个好管家。

外语：外语类专业的入选是当仁不让的。外语一直以来都是比较红火的专业，招生就业两旺。随着我国开放程度的提高，无论是翻译业还是外语教育，都迅猛发展。

外事部门需要外语人才，几乎每个县级以上的政府部门都设有外事办，而且随着对外交流的日益增强，外语人才的需求量也自然上升。为了招商引资，各地方都争相建设开发区，形成了一股不可阻挡的大潮，于是，开发区也成为外语人才的招纳重镇。

外贸公司需要外语人才。除了传统的国有外贸公司外，在中国逐步融入WTO的过程中，还涌现出大量的民营外贸企业，都做得风生水起，还有许多生产型公司争相拓展海外市场，为此也设立了对外部门，外语人才自然畅销不衰。

教育业需要外语。“全民学外语”是中国的特色，外语从娃娃抓到成人。一方面，外语教育普及低龄化，许多中小学甚至幼儿园都实行双语教育，外语教师需求量强劲。另一方面，外语地位不可动摇，从大学学位证与四六级挂钩到职称评定设定职称外语考试，中国人的一生都无法脱离外语。加上外语辅导班大量开设，对外语教师的需求量只增不减。出版业需要外语。作为教育的必需品，外语教材、辅导书籍杂志大量出版，同时，文化事业的繁荣促使了大量外国畅销书的引入，《哈里"波特》长盛不衰，《谁动了我的奶酪》《邮差弗瑞德》销量狂野，因而出版社、杂志社的外语编辑也日渐增多。

旅游业需要外语。神秘古老的中国，吸引了众多的外国观光客，博大精深的中国文化，需要翻译人才向外宾介绍解说，外语人才做导游，恰逢其时。

至于外语语种的选择，因地区而异，英语基本上放之全国而皆准，总体上较红，东北地区的日语、韩语、俄语，都很受欢迎，华北地区的德语、法语、日语需求量较大，华南地区的日语、东盟小语种都很有市场。一句话：外语语种要根据地域的经济政治合作发展来选择。至于一些如阿拉伯语等非常稀有的小语种，因为招生人数极少，有着稳定的供求渠道，管理天下行 就业亦是无忧的。

下面将向大家推荐一些比较实用、技术含量高的管理类专业。

旅游管理：这个专业开办时间比较长，开设的院校也很多，多年来似乎一直处于不温不火的中庸状态，但它的就业确实不错，尤其是2000年以后。吃、喝、玩、乐乃人生四大乐事，在温饱奔小康之后，吃喝不愁，就想玩乐了。因此旅游业发展蓬蓬勃勃，许多家庭将旅游列入生活计划，许多单位将旅游作为一项福利长期施行。因为这是一项绿色经济，政府也大力支持。而且中国地大物博，发展旅游业得天独厚，各个地方每年都能够开发出许多新景点，旅游资源可谓取之不尽。

于是，旅行社群雄竞起，在这里，旅游管理可两用，一用为导游，二用为管理。由于游客的空前增多，对导游需求量极大，而由于现行的旅游中默认的购物环节实行导游回报制，报酬非常丰厚，甚至于一些口才出众的非专业人才都试图入行。不过，旅游管理专业的毕业生，作为专业人才，精通导游服务，服务质量高，而且持有导游证，竞争力优势明显。

在管理上，为了争夺客源市场，旅行社之间互拼线路策划，拼价格谋算，拼服务质量，拼公关能力，拼管理效益等，这些比拼都需要专业的旅游人才来做。

另一方面，各个风景区也需要大量的旅游管理人才。它们需要为自身进行宣传推介，吸引游客，合理策划定位，打出品牌，还需要搞好旅游服务，建立好口碑。在这里，顺便提一下酒店管理专业，这是一个高职类专业。作为旅游的配套设施中的重要一环，备受注重质量的旅行社和游客重视。酒店管理涉及到食、宿、接待、管理等多方面内容，是星级酒店不可缺少的人才，就业率一向都比较高。

学旅游管理的人，要性格大方、头脑镇定、思维缜密。档案管理：大概在五年前，这还是一个冷专业，就业不佳。不过，三十年河东，三十年河西，在1996年《中华人民共和国档案法》修订案实施后，国家加大了对档案事业的管理力度，强制性要求各政府机关企事业单位做到档案规范化管理，同时，通过大力宣传，各个单位都开始意识到档案的重要作用，开始重视档案管理。经过几年的整顿和宣传，档案工作大约在2000年左右迎来了发展的春天。档案管理其实是一个文理兼招的专业，从内容上来说，除了档案的基本管理内容外，还学习属于高级管理的档案编研、属于现代化管理的计算机管理。

档案分为文书档案、科技档案和专门档案。档案管理在这三个方面都要深入学习。文书档案是最广泛的，当它的依据性作用被重视到之后，许多单位都开始设立档案员一职，需求量稳步上升。由于档案管理有档案编研这项内容，学生的编辑写作能力一般都不错，而为了更好地就业，许多学校（如广西民族大学）都在其中增设有秘书课程，故而一些中小型的企事业单位在招聘秘书时对既能写又能管的档案管理专业人才青睐有加。

科技档案由于能够为科研攻关提供良好的技术基础，也受到许多研发型企业的重视，用专业档案人才对之进行科学管理的做法已得到企业的认同。

专门档案包括人事档案和财会档案等多方向内容。人事档案发展空间尤其大。随着人事制度的放开，人才流动趋势不可逆转，各个单位除了政府机关之外，都不再接收员工档案，而实行人事代理，即员工档案交由人才交流中心保管。这样一来，各地人才交流中心纷纷设立人事代理部，进行档案代管业务，大量的人事档案如何实现科学规范地管理，保证其安全，这就需要大量的档案管理专业人员了。

开设档案管理专业的院校不多，以中国人民大学、武汉大学最为著名，选这个专业，关键是要耐得住枯燥和寂寞。人力资源管理：这个专业尽管受到一些专家的非议，认为应届大学毕业生无法胜任人事管理工作。不过，现代企业可不管这些，他们认为在实行人事代理之后，复杂的人事工作只存在于政府机关和事业单位中，他们需要的是人力资源的管理，例如人才招聘、岗位培训、业绩考核等等。于是，现代企业尤其是珠三角、长三角的大中型企业，成为了人力资源管理专业毕业生的招纳重镇。

制造型企业一般都是常年招聘大量技术工人，往往派出人力资源专员前往各地职业学校或是坐镇本部进行招聘考核工作。他们根据岗位设计好一系列考核程序，选定工人之后，又根据其特长，迅速地分配到各个岗位上去，接着再对其进行上岗培训。几轮下来就是一年，由于工人流动性大，工厂扩张快，人力资源部常常成为企业中最忙的一个部门。技术型企业如IT业，也非常注重人力资源管理，因为人才就是资本就是竞争力。除了招聘之外，日常管理、绩效考核、薪酬福利的制定实施也是人力资源管理的重要内容，人力资源管理者在这些地方更多的是充任管理者和服务者的角色。

文科生如何选择专业 篇6

（Majors）

A.哲学类：哲学、逻辑学、宗教学。

B.心理学类

C.经济学类：国际经济与贸易、财政学、金融学。

D.教育学类：教育学、学前教育、特殊教育。

E.历史学类：历史学、世界历史学、考古学、博物馆学、民族学。

F.法学类：法学、马克思主义理论类、社会学、社会工作学、国际政治、政治学与行政学、思想教育学、外交学、治安学、侦察学、边防管理学。

G.文学类：汉语言文学、对外汉语、古典文学、外国语言文学、新闻学、传播学、广播电视新闻学、编辑出版学、广告学。

H.管理学类：管理学、信息管理与信息系统、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障、农林经济管理、农村区域发展、图书馆学、档案学。

上述专业分类按照国家所规定的专业大类下面的一级学科进行分类，包含部分二级学科。其中，哲学类、文学类、历史学类相关专业招收学生时，以文科学生为主；经济学类、教育学类、法学类相关专业招收学生时，基本为均衡态势；而心理学类、管理学类相关专业招收学生时，大多数以理工科生为主，文科生为辅。

此外，经济学类、心理学类、教育学类的其中部分专业以及管理学类对学生的数学成绩会有特别要求；而经济学类、法学类、管理学类以及文学类和教育学类中的国际方向相关学科，对学生的英语水平会有特别要求。

因此，我们不难看出，文科生的数学和英语成绩是十分重要的，可以说得数学和英语的学生，将获得更多文科专业的选择权。

文科生的就业现状

（Status of employment）

文科生比理科生的就业压力更大。

以重庆市的文科考生为例，根据重庆市教委的统计年鉴，重庆市每年大概有14万大学生毕业，其中有三分之二是文科生，这里的文科生包含了文学、管理学、经济学、法学、历史学、教育学六大文科学科。也就是说重庆市每年约有9万文科大学生毕业。

我们再来看看文科学生就业情况。

以重庆市单位工作人员的情况为例（基本可以算得上中国目前文科类就业情况的平均水平），重庆市每年大概招收5000名左右公务员及事业单位工作人员，其中有一半是开设给计算机、土木工程、医学等非文科专业的，也就是说只有2500个文科生名额。此外，银行大概每年招收3000人应届毕业生，其中有2000个是分配给经济学和管理学的毕业生。教育系统每个省每年大约招收3000人。所以应届毕业生能够进入体制内工作的不会超过5000人，而应届毕业生高达9万人以上，大多数文科生必将走向体制外的单位，走向体制内的文科生是其中的少数，应届毕业生能够进入体制内的约占总量的5%。

由于文科生的大多数专业技术含量相比理科生而言普遍较低，因此大多数的体制外单位能够为应届毕业生提供的薪酬福利待遇也比较低。大学生就业报告调查分析显示：文科生毕业后从事体制内工作，只有经过三到五年的历练，这些体制内文科生的收入才能够达到社会平均工资的水平。而体制外的文科生收入比较高的，大多数是自主创业的大学生或销售精英。当然必须要说明的是，这两类人都是经过五年以上的艰苦奋斗，才有“成功”的可能。

面对上述现实，文科生如果要进入体制内，则必须具备较强的考试能力以及硬件基础；而想要在体制外赢得成功，则需要他们有更强的综合素质。接下来，我们将具体为大家分析拥有哪些核心竞争力将助文科生事业提升和职业发展一臂之力，平步青云呢？

文科生的核心竞争力

（The core competence）

针对文科生的专业特殊性，我们将文科生的核心竞争力分为两个部分，复合型人才和超强人文底蕴。前者主要是在实践工作中能成为多面手，涉及多个领域都能游刃有余；后者有待于提升深造时增加竞争能力，成为学者型人文英才。拥有两点，都跟文科生如何选择专业背景的高校密不可分。

核心竞争力之一：复合型人才

我们都知道理工科学生可以凭借一己独门专业走遍天下。比如计算机编程设计、车辆工程、油气储运工程、机械设计等。针对文科学生而言，如何才能在激烈的竞争环境中脱颖而出呢？几乎所有学生都知道“1+1=2”，复合型的文科人才并非简单将两个或更多的文科专业相叠加，而是应该让这相关联的几个专业能够达到“1+1>2”。

成为复合型的文科人才，选择相关行业背景，专业实力强的学校是非常重要的。在突显第一专业的时候，兼顾第二专业，是成为复合人才的捷径。有哪些高校符合这样的标准呢？财经类高校中的上海财经大学、中央财经大学、西南财经大学、中南财经政法大学、东北财经大学、对外经贸大学等；法学类的中国政法大学、西南政法大学、华东政法大学、西北政法大学、中南财经政法大学、中国人民公安大学等；教育学类的北京师范大学、华东师范大学、西南大学、东北师范大学、陕西师范大学等；新闻传播学类的中国传媒大学；汉语言文学类的中国语言大学；外国语言文学类的北京外国语大学、上海外国语大学等。这些院校以其经济学、法学、教育学、新闻传播学、汉语言文学、外国语言文学的强劲实力，在单科上是十分有特色的。在这些高校中再辅修相应的第二专业，比如在财经类高校中辅修法学或者管理学，在法学类高校辅修新闻学或经济类学科，以及在教育类高校辅修第二外国语，这些都可以为文科生增添不少竞争力。

背靠这样的学科优势大学，能够掌握至少一门核心竞争力的主修专业，完成一门能配合主修专业发展的第二专业的辅修，这就是文科生最大的核心竞争力。这些竞争力在当下文科生的高薪职业中完全可以体现：以大成律师事务所为代表的中国十大律师事务所需要的是既精通法律，又有较深经济学涵养的学生；以毕马威、德勤、普华永道等为代表中国四大会计事务所中的涉外案件，需要的是精通财经类相关专业，谙熟法律，又懂英语甚至第二外国语的学生；施教对外汉语的孔子学院教师，需要既懂教育学理论，在中国文学和外国文学上都有造诣，且英语或第二外国语也不错的学生……

核心竞争力二：深厚的人文素养

深厚的人文素养需要学生们在步入高校前进行长时间积累，但更少不了在高校中受到大师、名家的耳濡目染和熏陶。哪类学校这样的底蕴才会如此深厚呢？对了，就各省数一数二的“巨无霸”综合类高校。这类高校往往集“211”“985”等高校头衔于一身。我们沿着高校的发展脉络可以发现，综合类高校往往都具有深厚的人文情结。例如以会计学见长的清华大学、厦门大学、上海交通大学；以管理学见长的中山大学、浙江大学；以新闻传播学见长的四川大学、复旦大学；以历史学见长的南开大学、暨南大学，以中国语言文学见长的南京大学、山东大学；以外国语言文学见长的武汉大学、湖南大学，以及汇集几乎各行各业文科大师的北京大学、中国人民大学。我们不难发现，在各类榜单中，上述综合类大学在文科各专业的排行中大多名列前茅。

具有深厚人文素养的高校不仅能为文科生在就业前就擦亮“招牌”，也可以为文科生在相关专业继续深造创造条件，还可以让文科生获得更多留学海外的机会。据中国2014年海外留学专业调查报告显示：85%的海外一流大学（排名在世界前500位），都更青睐来自综合类高校的中国文科生，这些学生更容易在申请海外深造中获得因母校综合人文素养而赚取的附加值所给予的印象分。此外，上面谈到的，重点综合类院校的身份在国内均属翘楚，在文科生就业的银行、政府和学校这三大文科热门行业中，也会因其“211”“985”的身份而获得捷足先登的机会。

高校文科专业 篇7

一我国高校文科专业实践性教学存在的问题

随着我国高等教育的不断发展, 各种教学理论得以充分运用, 高校教学取得了显著的成绩, 实践性教学在高校教育教学中凸显出来的重要性得到教育界的重视, 然而纵观目前高校文科专业的实践性教学, 其水平与质量仍不尽人意, 需要进一步加以完善与改进。具体表现有:首先, 高校文科专业的人才培养模式不够开放, 由于受到扩招的影响, 高校文科专业招生规模加大, 其培养模式难以实现学校与社会双方共同评价教育质量的开放式人才培养模式, 无法适应社会的发展对人才需求的变化。其次, 许多高校文科专业实践性教学的地位不受重视, 对实践性教学研究不够, 学生专业技能得不到有效、系统、全面地训练, 专业技能培养被忽略, 无法实现以市场为导向培养人才的教学效果。再次, 许多高校的硬件设施配比不足, 难以支撑教学软件的有效运行。此外, 许多高校还不具备完备的实践性教学质量监控体系, 难以科学、规范地对实践教学的水平进行评价, 影响了实践教学的质量。我国高校文科专业实践性教学之所以存在上述种种问题, 是有原因的。受到传统教育思想体制的影响, 高校认为文科专业是操作难度小, 成本低, 见效快的专业, 不需要投资昂贵的教学仪器设备及大量的实习材料, 其实践性教学的理念淡薄。学生也同样对实践性环节认知不足, 不够重视, 马虎了事。此外, 由于文科专业的实践活动需要到相关的企事业单位、部门进行实习, 而这些单位基于商业性、效益、经济等种种因素, 不愿或无暇顾及学生实习, 导致高校文科专业实习基地不好落实, 实习单位的态度消极, 既不安排具体的实习部门, 也不对学生进行必要的辅导, 挫伤了学生参加实习的积极性。许多实践性教学环节由学生自行寻找实习单位, 没有完善的考核制度进行评判, 教师对于学生提交的实习报告无从辨别, 只有根据书面印象进行打分, 难以评判学生真是的实践性学习水平。

二相关对策

(一) 转变观念

实践性教学的目的是使学生能更直观地理解并掌握理论知识, 提高学生学习兴趣, 拓宽学生知识面, 培养学生探索问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力, 使学生在不断进行实践的过程中探索知识, 引发其创新能力, 造就复合型社会人才。因此, 高校文科专业需进一步转变观念, 解决实践性教学的定位问题, 充分认识实践教学在培养学生实践、创新创业能力和综合素质方面的重要作用, 深入研究和借鉴国外高等教育中对于实践教育的态度和措施, 充分认识实践教学在推进学校教学改革与发展、彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。在对实践性教学的定位上, 要充分体现专业培养的目标, 不能将其视为可有可无的摆设。

(二) 解决实践性教学场地问题

随着我国的经济体制改革的深入发展, 企事业单位已开始逐步转入市场经济的轨道, 要求企事业单位无偿地接受学生实习不大现实。因此高校可通过相关途径, 建立固定的校外实践教学基地和完备的校内实验室, 自行解决高校实践性教学的场地问题。高校可采用校方和地方共建的方式。可以选择一些管理水平、经济效益好的, 但更多的可选择一些管理水平比较差的, 内部管理确实存在一定问题的企事业 (包括乡镇企业) 作为实习基地。实习基地的选择必须是那些确实有提高管理水平的欲望的企事业等单位。共建校 (院、系) 方在采用实物投入的同时也可利用自己的优势, 采用知识投入的方式。如, 通过与实习单位签订免费培训、咨询等协议, 积极为实习单位做实事, 提高其管理素质, 为地方社会有关部门和单位排忧解难出谋划策, 从而使社会受益。还可根据实践性教学的需要, 借鉴行业内优秀的做法, 加强校内实验室建设, 便于文科专业进行实践性教学活动。

(三) 科学组织实践教学活动

科学地组织、安排实践教学活动, 是确保实践性教学取得良好质量及效果的关键。根据高校文科专业的实践教学体会, 可以总结出一系列的组织活动环节:第一, 实习之前与实习基地进行联系, 沟通, 商讨实习的主要目标、要求;第二, 专业系、室发放实习指导书, 向学生说明实习要求;第三, 召开实习动员会, 提高学生对实践性教学活动的认识;第四, 进行实习追踪指导。指导老师在实习期间与学生和实习单位保持密切联系, 及时发现、反馈问题;第五, 召开实习总结大会, 总结经验, 改进提高;第六, 指导老师认真批改实习报告, 严格考核制度。在进行实践性教学过程中, 可根据实际情况, 确定具体的环节及要点, 以科学性的实践教学组织安排, 提升实践性教学的质量和效果。

(四) 构建合理的实践教学评估体系

合理的实践教学评估体系, 是彰显实践性教学的严肃性、战略性意义的关键。实践性教学环节与学生实践能力的培养、专业技能的提高、协作意识的增强密切相关, 它本身是一个庞大的体系, 因此, 要构建科学的实践教学考核评估体系, 如学分、学时、学期、进度、经费标准、大纲模式、模拟教材、教师工作量界定、监督措施、质量检查标准等等, 从学校教务部门到院系直至教师都要认真思考和探讨, 要遵循文科教育规律, 结合文科专业特点, 围绕各专业人才培养目标, 使实践教学考核评估体系贯穿于整个教学体系中。

摘要：本文从实践性教学的意义出发, 分析我国高校文科专业实践性教学存在的问题, 并就此提出相关对策, 以加强高校文科专业实践性教学的质量及效果, 全面提高学生的素质。

关键词：实践性教学,文科专业

参考文献

[1]马少君.论高等院校实践性教学体系的构建[J].科技情报开发与经济.2008

高校文科专业 篇8

通常高等院校本科专业被划分为“ 文”、“ 理” 两大类,文、法、财经等统称为文科。 传统的文科教学以课堂宣讲为主,不注重实践教学工作[1]。 近几年 ,以素质教育为内容的教学改革,使我国大学文科教学正在发生深刻而持久的变化,其中实践教学活动的开展便是一例。

然而由于实践教学没有统一教材和相对固定的教师,同时考核手段比较单一,缺少统一标准,因此往往是教学体系中的薄弱环节[2,3]。在具体的实践教学中就产生了传统的“ 放羊型”和“ 教师主导型”两种组织方式。第一种“ 放羊型”。许多院校专业采取一种相对灵活的变通方法,动员学生自己去联系实践单位。 第二种“ 教师主导型”。 由教学单位统一安排实践的地点、时间以及内容, 指导教师负责指导学生在实践中遇到的具体问题,学生按照教学单位的安排,完成实践教学内容[4]。 第一种组织方式表面上看起来是缓解了统一安排实践单位的接待压力,解决了经费问题,但实际效果上却是学校对实践的学生失去了监管。 这样也就难免出现流于形式、疏于管理的“ 放羊局面”,实践教学的实际效果并不理想[5]。 第二种组织方式虽然能够完成学校对学生的实践要求,但是学生的主动性较差, 不能够积极主动地参与实践活动,在各种活动中容易出现交差应付的态度,以拿到学分为目的,很难真正在实践中掌握知识技能。

随着各个高校大幅度增加本科生教学实习实践经费, 一线教学单位开始重新探索文科实践教学的方式, 在全国很多高校出现了新的文科实践教学的组织方式: 专业社团。 它是指在本专业范围内,所有学生自动获得成员资格,具有自我服务、自我学习功能的共同体。专业社团的出现,很大程度上改变了实践教学组织松散的局面,通过增加学生参与的权利,有力地调动了学生的积极性[6]。

专业社团与普通的学生社团有很大不同,它虽然不是一个教学机构,却参与着实践教学的全部过程,为教师和学生的沟通建立了良好的平台,真正实现了“ 学生是主体,教师是主导”的实践结构。实践教学是现代高等教育体系和课程结构中不可或缺的重要环节,而专业社团这种新的组织方式,有效地改进了传统的文科实践教学组织形式,为其注入了新的活力。 因此研究专业社团这种新的实践教学组织方式的结构和功能以及具体的实施效果既有重要的理论价值又有深刻的实践意义。本文从结构功能分析视角出发, 以情境学习理论为基础, 构建学生通过专业社团学习实践知识的分析框架,通过X校P系专业社团建立、运作的案例分析,呈现出专业社团中学习知识的结构和内部运行机制,最终总结出专业社团在实践教学中的作用和效果,探索其改善教学效果的途径,并在此基础上提出政策建议。

二、分析框架:合法的边缘性参与

在20世纪,学习理论关于实践教学的看法,影响着人们对学习、教学的认识。 莱夫等人发现了“ 默会知识” 对新学者的重要性,并提出了情景学习的观点。 该观点强调了“ 社会实践与社会生活”“ 合法边缘性参与”与“ 实践共同体”等要素( lave,1991) 。 莱夫通过5个学徒制案例分析,发现情景学习是一种“ 合法的边缘性参与”,“ 边缘性”意味着置身于由某个共同体定义的参与领域中多元化的、多样性的、或多或少的投入和包含于其中的存在方式,关系到在社会世界中的定位。 合法的边缘性暗示着权力关系的社会结构, 边缘性是一个授权的位置, 合法的边缘性本身就是拥权和失权的源头。

专业社团在实践教学中的作用显现正是“ 合法的边缘性参与”机制能够充分得到发挥。 专业社团具备了情景学习理论中要求的“ 合法的边缘性参与”的条件,创造了潜在的知识,新同学可以通过合法的边缘性进入的方式来学习这些知识。 该学习活动具有一种特有的模式, 有强烈的目标。 作为边缘性参与者,学习者能够就整个事务是怎样的、 需要学习些什么等问题形成一种看法。 从传统的实践教学组织方式向专业社团这种新的组织方式转变的过程中,专业社团能够发挥优势的四个关键因素是“ 合法的”“、 边缘性“” 参与”,形成“ 实践共同体”。

(一)资格准入:合法性

莱夫等指出,在情境学习中合法性是指实践共同体中的各方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员( lave,2004) 。 对专业社团而言,首先必须是专业的成员。 专业社团成立之初,大多数并没有在校团委注册,而仅仅是围绕着专业教学与教育开展活动,它的天然成员是教学单位专业的所有成员,但不排斥其他学院、专业的学生参加“ 外围”活动。 要想成为社团的核心成员,必须是从始至终参与社团、对社团做出重大贡献的学生,他们有时间、有精力、有能力参加社团活动,这样就确保了必须是本专业的学生才有这个资格作为“ 核心”参与社团的活动。 与此同时具备了这个天然的成员资格,也有义务去参加社团活动。

实践教学现在是教学中的重要组成部分, 例如X大学文科专业中,实践课程占到了全部学分的25%。 基于其重要性,所有学生都有义务参加以专业社团为载体的实践教学活动,只有参加了社团组织的活动,达到学校、专业的要求才能够拿到学分。

参加专业社团的资格是天然的,同时实践教学工作要求学生必须参加专业社团活动,两者构成了专业社团的合法性。

(二)参与结构:从边缘到核心

所谓边缘,是指初始学习者开始只能围绕重要的成员转,做一些外围的工作,然后随着技能的增长,才被允许做重要的工作,进入圈子的核心( 莱夫,2004) 。 莱夫指出,在学习实践的技能时,不能够简单地一蹴而就。 分配给一名新成员的任务是短暂而简单的,所以失误的代价相对较小,新成员对整个活动任务不需负重要责任。 新成员的任务往往定位在工作过程的枝端末节,而不是工作的中心环节,在大部分时间内,玩和工作之间以及边缘性活动和其他工作之间的区别是不很明显的 ( 莱夫, 2004) 。

正是从边缘到核心的参与结构,使得专业社团各个年级之间、 不同学生之间能够有序地参加社团活动,每个人都有自己的位置。如果偏离位置,必然会事倍功半。 实践教学中,在指导教师的指导下,由专业社团负责设计整体的实践安排以及具体工作的实施。这样就会存在一个核心的团队, 通常由3—5人或者最多10人构成, 这些学生谙熟实习的整个过程, 之前参与过实习工作, 能够按照指导教师的安排, 完成学校安排的实习工作。 而初始参加教学实习的学生,在边缘参与,在观察中学习,在活动中体会整个过程的实践教学的全部过程。 在实践教学中不仅仅学习了专业知识和实践能力,还从外部观察核心成员的组织工作和实际操作。这样就可以形成从边缘到核心的交替转换。

专业社团如同其他学生社团一样,每年都要面临大四学生毕业的问题,人员要大幅度地更换。 如果没有畅通的机制促使一批批成员成长起来,专业社团的持久性就会受到质疑。因此专业社团通过从边缘到核心的不断地转换,每一级学生能够得到锻炼,从一般的参与者到核心的参与者,这样的社团才具备了生生不息的生命力。

新成员在参与团体的实践活动中,从老成员那里承袭这些共同的经验、价值、信念与规范,从比较边缘的、 外围的参与逐步发展到核心的实质性参与,从团体的边缘向中心逐渐靠拢,并逐步确立自己在团体中的身份和自我价值感,意味着变成一个充分的参与者、一个成员。

(三)参与目标:形成实践共同体

传统的实践教学因为缺乏学生的充分参与,存在着有教师参与和无教师参与的区别, 课上和课下的区别。 专业社团成立的目的是为了更好地组织实践教学工作, 使得学生能够全面地参加实践活动,解决传统实践教学过程中遇到的问题。 专业社团从根本上来说是学生组织,由各级学生构成。在教师的指导之下,发挥其主观能动性,设计出适合学生参与的、调动大家积极性的活动来。一方面有教学任务的压力,教师赋予的权威,另一方面,都是本专业的同学,朝夕相处使得核心团队对同学们的了解较之一般的学生社团更胜一筹。 同吃同住,生活在一个小范围的空间区域中;一起上课,通过学生之间交流产生情感,都对其组织合适的活动有促进作用。

合法的、边缘性、参与三者之间的关系密不可分。 合法的边缘性参与,使新手进入实践共同体并获得所有共同体成员所必需的资格,这对共同体的再生产是非常重要的,所以如何建立、发展共同体成为专业社团的一个重要问题。莱夫( lave,1991) 认为学习者作为一个完整的人,他在学习中不仅参与特定的活动,而且还参与特定的社会共同体。 要成为实践共同体的一名充分参与者, 就需要进入正在进行着的广泛活动,接近老资格的前辈和共同体的其他成员,以及接触信息、资源和参与机会[7]。 专业社团作为一个组织, 具有学生社团的组织结构,也有其使命———学生一起做好实践活动,让每一个学生在实践中学到知识。因此各个年级的学生形成了实践共同体,这个团体不是因为要完成某一项具体的活动而将大家临时聚在一起的松散结构,而是其成员具有共同的文化与历史继承,有共同的目标、信念和实践活动的组织。 按照合法的边缘性参与的功能与秩序,在实践共同体中锻炼能力,达到教学目标[8]。

三、案例分析:以X大学G社团为例

X大学地理位置较为偏僻, 距离省会城市100公里。 学校在2010年把当年的实习经费翻倍,达到了人均600元。 由于地处偏僻,如果不分散实习,则没有足够多的单位来承受如此众多的学生,如何开展实践教学和实习工作一直是教研室教师的难题。统一的实习存在着学生积极性不高, 效果不好的问题。 从2010年R学院的三个专业新成立两个组织, 加上原来存在的F学社,所有的本科专业均有自己的学生学习组织———专业社团。 本节将以G社团为例,讨论本科实践教学活动的开展。

第一步,成立实践共同体———G社团。 在学校提高本科生教育质量的要求下,P系开始就本专业的发展进行规划,通过网络及电话等方式与毕业生及在校生商议P系学生发展能力最需要的事情。 经过与学生的交流, 发现文科专业的学生读社会科学经典书目少,专业基础知识不牢固。 P系数名教师商谈后决定发起成立P系读书会,每月组织两次读书海云,出版一期内部刊物,选刊学生的读书心得。 成立专门组织G社团,来维系读书会的日常工作。 读书会是由教师和学生共同组织成立,第一次由S老师在大三积极分子中选取3名学生,分别负责宣传、 组织和编辑工作,P系的教师自愿参与学生的活动,主要是帮助学生选择书目,带领学生针对书目学习,并对刊物的发表质量最后把关,才能够最终付印。为了行动具有一致性, 系主任Y老师将读书会划为实践教学的一部分,是分散实习的主要形式。

在P系师生的共同努力下, 成立了学习实践共同体,该共同体最初主要是负责读书会的组织、宣传和编辑。 步入正轨之后,具体实践教学和实习的活动,交予G社团来负责安排,比如召开会议,组织同学参加,选定书目等。 在外出实习的过程中以G社团成员为核心,根据教师的指导安排,执行组织同学的任务,安排好学习、实践、讨论等实习环节。 此举有力地提高了各个环节的参与程度。

第二步,确立边界领域:成员和活动边界。 G社团的活动范围是根据实践教学的需要逐渐扩大的,最初其活动范围主要是读书会,组织撰写读书心得,帮助指导教师刊印出版物。 随着G社团的核心团队的成熟和稳定, 开始全面介入到实习的全过程。 G社团的读书会最初的参加者是P系的教师和大一、大二、大三全部学生,因为读书会是学生实习的一部分,因此P系的天然边界是全部成员。但是该读书会是向外部开放的,成立不久,在本校攻读研究生的本系毕业生受邀参加读书活动,撰写读书心得与寄语; 与此同时,G社团的读书活动也向学校其他成员开放。 但核心参与者和组织者都是本系成员。 本系的成员获得天然的成员资格。正是有了合理的边界领域才造就了社团的活动范围,在此基础上,确定专业社团的成员以及其具有天然参加活动得到锻炼的权利[9]。

第三步,从边缘到核心的参与方式。( 有点像晋升机制一样,但这种参与结构变化是有条件的,如何筛选、如何晋升。) 要成为社团的一名充分参与者,就需要进入正在进行着的广泛活动,接近老资格的前辈和社团中的其他成员,以及接触信息、资源和参与机会。参与方式对于获得社团中的核心成员的资格是非常重要的。 G社团成立之初,核心团队由教师选拔高年级学生加入。 在新老学生数次交替之后,成员的积极性和贡献成为进入核心团队的重要考虑因素。成员最初开始时更多通过积极阅读,在读书会上发表意见,逐步得到同学的认可。 对管理工作有兴趣的学生,可以报名参加G社团的3个部门。 在经过数月的参与之后,他们在外围的工作中了解了整个社团的工作流程,与同学打交道的方式,以及与教师沟通的方法。

G社团的核心成员由此实现了管理组织会员由边缘到核心的转变。 在读书会的开展过程中,参与的学生也是逐步从边缘到核心。

第四步,参与核心活动读书会。 P系系主任按照教师的专长,结合学生的需求,每学期每个教师选择一本书和一个讨论主题参与活动。 在G社团组织部的协调下,每周在固定地点召开读书会。 P系学生可以选择自己喜欢的书目和讨论主题参与,但每学期至少要参与2次,才能达到实践教学的最低要求。 读书会的核心成员通常认真阅读,准备发言稿,较多参与活动,低年级学生多数来听一听讨论会的内容, 了解讨论书目的大概意思。 参与的深度因为每个学生的能力和兴趣不同有所差别。

G社团还深入参与P系外出实习活动。核心团队对外出实习,尤其是集中实践过程中的召集、组织以及动员工作的承担,有力地提高了实习的组织水平,使得一切实习工作都有序进行。 因此整个实习中的经典书目、 文献阅读讨论会、报告会、外出考察活动,以及深入基层调研,从日常组织工作到事后的整理,都有G社团的努力。 正是G社团成员的多层次、不同程度的参与,使得实习工作得以更加顺利地开展。

共同体成员拥有不同的兴趣,对活动做出不同的贡献,并且持有不同的观点。我们认为,多种层次的参与是实践共同体的成员关系所必需的。它实际意味着一个活动系统中的参与,参与者共享他们对于该活动系统的理解,这种理解与他们所进行的行动、该行动在他们生活中的意义以及对所在共同体的意义相关。 正是G社团与P系的实践教学活动有机地结合在一起,才大大提高了学生参与社团的积极性,使得不同的同学在活动中有不同程度的参与,最终各有所得。

四、专业社团:合法性的边缘性参与新实践

通过专业社团学习知识、技能的机制符合情景式学习理论的主要要素。在此过程中学习知识和技能获得身份认同与成员资格,也与从“ 新手”走向“ 熟练”这样一个从“ 边缘参与”走向“ 完全参与”的内在过程密不可分的 ( lave,2004) 。 在专业社团这个实践共同体中 ,从“ 边缘参与”到“ 完全参与”的过程之中,每个成员应当获得的知识、技能、身份、地位等都融入由教师、学生、专业形成的实践共同体———专业社团。

专业社团融入到实践教学的全过程,与“ 放羊型”和 “ 教师主导型 ”相比 ,是一种全新的组织方式 ,它的具体的组织效果可以从三者在实践要素的比较中看出。就实践教学而言, 评价实践教学的要素可以从教师参与程度、实践载体、实践主体、实践方式和实践效果五个方面进行( 如表1所示) 。 专业社团的组织形式使得教师在实践教学中参与社团活动和社团管理,在关键问题上起到主导作用, 而实践的载体上专业社团为主要的实践平台,同时发挥了社团成员也是实习学生的主体地位。 在教师的指导下, 具体实践活动的安排均由学生来执行、 沟通。社团成员通过合法的边缘性参与这种“ 学徒制”的方式,以从边缘到核心的机制,在实践效果上能够完成教学任务,学生收获很大。 专业社团构建起高效率的实践教学的骨架,有了专业社团,使得各部分实践教学能够有效地运转, 较之其他的组织方式有了不小的进展, 使得学生、教师、实践能够有机融合在一起。

五、总结和建议

通过本研究可以发现, 实践教学与理论教学一样, 是构成高等教育知识理论体系学习的重要环节。而在实践教学环节,由于长期以来多种因素的限制,现阶段多数高校都是以“ 放羊型”和“ 教师主导型”两种方式组织完成专业的实践教学任务,但是这两种方式仅仅完成了 “ 表面任务”,并没有很好地起到锻炼学生实践能力和有效组织的功能。专业社团能够有效地改变过去实践的不利局面,有效调动起来教师、学生的积极性,同时给学生以观察学习实践知识的平台, 使其按照科学的学习逻辑,完成实践教学的任务。 并赋予学生很大的自主权,明确体现了以学生为主体的精神。这一切都体现了专业社团在实践教学中的优越性。因此有必要将这种形式进行总结,并予以大力推广。

对高校而言,按照教育部的要求完成教书育人的任务必须有学生的充分参与。因此有条件的文科专业可以尝试建立“ 专业社团”组织,并贯彻融入到全部的实践过程,将整个实践教学工作由过去短期集中式的实践拉长到整个学年进行统一安排,通过把过去无组织实习方式转变为有序实习的状态。同时不断总结建立实践社团的经验,不断完善其在实践教学中的作用,应该大力发展专业社团,完善文科实践教学。

参考文献

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[2]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2011,(4).

[3]刘钰,张会平.实践教育:人才培养的新模式——以清华大学文科教学为案例[J].教育探索,2006,(11).

[4]编写组.高等教育学[M].西安:西北大学出版社,2010:122-126.

[5]宋毅,孙发利.现代阐释学对大学文科教学理念的启示[J].江西师范大学学报:哲学社会科学版,2006,(10).

[6]陈文江.面向21世纪的文科实践教学改革[J].科学、经济、社会,2003,(2).

[7][美]J·莱夫,[美]E·温格;王文静.情境学习:合法的边缘性参与[M].上海:华东师范大学出版社,2004:8-12.

[8]Lave J,Wenger E.Situated learning:Legitimate peripheral participation[M].Cambridge university press,1991:16-19.

高校文科专业 篇9

1.1 在文科专业开设数学思想与文化课与探讨课程设计的目的

随着经济社会的不断发展, 对人才的知识涉及范围需求要求更高。21世纪的世界是一个高端文化的世界, 单一的学科知识很难满足社会的需求, 同样也不存在一种工作只需要一点点的专业知识而对其他的事情一无所知。面对这样的需求, 在文科学院开设数学思想、文化课程是促进人才的全面发展, 是时代的要求。

数学思想和文化的学习同样也对整个文科生智力的发展有巨大的推进作用。数学思想、文化是一门要求同时具备抽象思维和具体思维的学科, 对于提高文科生发的思维能力有很重要的作用。

随着社会的不断进步, 现代的发展更依赖于数字形式。就好像是一篇专业性的文章, 要想真正的具有权威性就必须用数据来说明, 这样的设计才更有权威性。可见, 数学思想和文化的学习已经是一种时代的要求。

1.2 数学思想与文化课程设计的组成部分

数学思想文化课程的设计不仅仅只是单纯的数学课程的开设, 还包括数学文化素质的教育。因而, 在数学课程的设计上面我们也要着重于数学文化素质的教学。文科的数学课程相对于理科更偏向于简单的一些数学知识的应用。因此, 在选择教学的时候我们就可以选择系统知识性较强, 涵盖数学文化思想和文化素质的教学教材。

2数学思想和文化课程设计探讨

2.1 数学思想文化课程设计的教材设计

自1987年以后, 在文科生当中开展数学课程的教学研究已经拉开了序幕。数学理论知识的选择要结合文科生的特点。数学课程设计的主要目的在于提高文科生的逻辑性思维和几何空间想象思维以及数学量化的能力。让学生能够将一些难以用文字表述或者是用文字表述显得苍白无力的内容通过数学表达, 从而提高自身竞争力。另一方面, 文科数学当中的一些关于数学先驱和伟人的成功事迹以及数学史料对于增加文科生的数学思想和数学文化素质有着更大的意义。

文科数学的教学设计主要主要是结合文科生的特点, 将理科教材进行整合, 去掉繁杂的知识和难以理解的难点知识, 将简单一些的基本知识教授给学生。文科数学教材的设计选择主要就是着眼于实用性和所传达的数学文化思想。现在很多文科专业已经没有纯文的教学模式, 数学教学也已经展开。

2.2 数学思想和文化课程教学设计

虽然选择较为简单的数学教材, 但是因为文科学生的学习坏境, 因而在数学方面欠缺逻辑能力、空间抽象思维能力以及数量化的能力。这些问题导致即使基本的一些知识, 在教学过程当中也要花费很多的时间和精力。文科数学的教学可是一般比较多, 这样方便老师能够将每一个知识点都完完全全的理解透彻, 能够熟练地应用, 一般而言, 几乎每个学期都会花掉大学60几个课时来教授文科的数学。

除了课时安排的增多以外, 文科数学的教学在教学方法上面也要求有很大的转变。很多时候, 老师都会选择将整堂课的内容全部灌输给学生, 这样对于学生的压力很大, 同时所期待的教学目标也无法达到。文科数学的教学要求既不能满堂灌, 同时也不能降难一点的的知识都忽略不讲。一般而言, 高校文科数学的教学要求学生能够掌握基本的概念、知识点以及能够熟练地操作这些知识, 过于难得知识点, 老师可以稍微进行讲解, 理解能力好的就可以掌握, 对于一般同学不做硬性要求。

2.3 数学思想和文化的贯彻教学设计

很多高校为了增强文科学生的数学文化素质, 所以在教材的选择上面往往会要求添加数学名人故事或者是一些数学理论的研究过程或者是来源等等内容, 但是很多同学都不会去理会这些内容, 所以反倒将这一部分的资源浪费了。一般对于数学思想文化的教学设计要求老师能够引导学生主动去阅读这一部分的知识, 通过书本或者是学校的一些数学类的讲座等方式引导学生了解更多的数学文化。

另外可以通过一些数学竞赛的方式加强这种数学人文的了解。就如数学建模, 虽然这是一个文理科共同面对竞争的难度较高的比赛, 但是在竞赛的过程当中, 还是增加了学生对于数学文化的学习。

3总结

数学思想文化的设计是现代知识性人才需求的一大要求。文科开设数学教学课程从80年代开始也已经取得了巨大的进步。现在很多文科专业的数学知识也和本专业的一些专业知识相关联, 使得整个数学的教学一直能够达到学以致用的效果。恰如学习经济管理类的学生就可以学习第四版的高等数学, 这样的后面的专业知识学习的时候因为有了数学知识的基础而在一些经济计算当中显得轻松很多。总而言之数学思想文化在文科专业的开设有着重要的意义。

参考文献

[1]谢克昌.加强文科高等数学教育是时代的呼唤[J].中国高教研究, 1998, (1) .

[2]张国楚, 鲁正火, 原崇利.高校文科专业高等数学课程建设的理论与实践.中国高教研究, 1997, (06) .

[3]柳福祥.高校文科数学课程建设的意义、问题和对策.三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2007, (01) .

高校文科专业 篇10

一、文科横向项目:高校当前存在的几个问题

1.“基石”不大:

高校文科横向项目的规模较小。高校承担的自然科学类横向项目较多, 而且经费多、范围广, 所以从高校领导到教师都较重视。通过各种途径和方法去争取横向项目, 有的高校自然科学横向项目经费已达到了几个亿, 成为高校科研经费的重要组成部分。然而高校文科横向项目却形成明显的反差, 文科横向项目不仅范围窄, 而且经费少, 与自然科学相比, 甚至可以忽略不计。因而高校文科科研工作者积极性不高, 他们不是主动与政府、企事业单位对接, 而是认为横向项目可有可无, 进而造成文科横向项目规模不大, 产生的社会影响力不够。

2.“基石”不坚:

高校文科横向项目发挥的作用不大。高校不少教师从事文科研究的目的不是为了解决理论或现实问题, 而是为了个人评职称等名利, 因而既耐不住寂寞, 缺乏坐冷板凳的精神, 也不愿深入社会、参与社会实践。这样自然不可能有真知灼见, 也不可能出有影响、有份量的研究成果[1] , 因此, 高校文科横向项目的作用就不能充分发挥, 对社会经济发展的贡献率不高。

3.“基石”不实:

高校文科横向项目管理较松。不少高校对争取文科横向项目缺乏政策导向, 尚未建立健全横向项目的激励机制以及严格的管理制度。如有的高校还未制订完善的文科横向项目合同管理办法、经费管理办法等, 造成管理上对横向科研项目的松懈和不规范, 这是造成高校文科横向项目工作不实的根本原因。

二、文科横向项目:高校科研力争的主要途径

1.向地方政府争取横向项目。

地方政府在出台一些政策前, 如解决民生问题、农民工问题、城乡一体化问题等政策方面, 往往需要进行深入调研和咨询, 地方政府为了保证决策的科学性, 往往需要成立“智囊团”、“专家组”等。高校文科教师可以利用这些机遇, 通过研究, 争取横向项目和科研经费, 向地方政府提供解决问题的方案和建议。其次, 高校可与各级政府合作建立不同类型、不同层次和不同学科的研究推广基地, 促使政府投入基地建设, 高校文科教师可以此为载体, 争取横向项目, 对影响和制约本地区社会经济可持续发展的一些难点、重点问题进行科研攻关, 提出具体的建议、措施和规划[2] , 推动地方社会经济事业的全面进步。

2.向企事业单位争取横向项目。

企事业单位为了更好地发展, 往往需要借助外来的力量, 帮助解决一些具体难题。这为高校文科教师与企事业单位开展多方位的合作提供了契机:一是可以为企业提供法律咨询、管理咨询服务, 可以为企事业单位制定中、长期发展规划;二是可以为企业产品进行包装设计、制定销售策略, 可根据企业的发展历程和文化积淀, 进行企业文化的设计, 可以为企事业单位提供艺术装潢设计和电视宣传片的制作;三是可以为企事业单位开展培训, 提高管理者和员工的综合素质, 如举办“企业家培训班”、“企业销售人员培训班”、“企业管理人员培训班”等。在这些合作中, 一方面争取到横向项目, 促进学校文科科研成果的转化;另一方面为企事业单位解决难题, 促进企业的发展, 最终达到合作双赢。

3.向农村基层争取横向项目。

我国正在加快新农村建设, 需要强有力的科技和人才支撑。高校在农村经济社会发展中的作用是不言而喻的, 在这场新农村建设中, 高校文科教师大有作为, 应深入农村、深入基层, 接触实际, 接触农业、农民、农村, 在现实社会中找问题、找课题, 通过研究, 再解决问题。如对农村居民小区、小城镇、农业科技园区建设进行规划等;为新农村培训各方面的人才, 提高农村干群的综合素质, 等等。这样, 不仅争取到了项目也实现了人生的价值, 更达到了党和政府所期望的科学研究的宗旨和目的。再如江苏省部分高校与地方合作承担了“社会主义新农村建设科技综合示范工程项目”建设任务, 文科教师积极参与其中, 推进了地方特色产业快速发展, 提升了企业自主创新能力, 增强了企业核心竞争力, 提高了广大干群的综合素质。

三、文科横向项目:高校文科科研真正“立地”的对策思考

1.扩大规模, 做大“基石”。

高校应加强文理交融和学科交叉, 拓宽合作领域, 多渠道争取横向项目。首先, 高校应发挥多学科的优势, 在自然科学领域体现人文的作用, 如自然科学类的教师为企业开发新产品的同时, 可以与文科的教师合作, 对产品进行策划包装, 对企业文化进行设计等等。第二, 要推进区域文化、旅游产业等方面的研究, 大力发展有区域特色的应用理论研究, 充分发挥人文社会科学的认识、解释和预测等功能, 充分发挥专家学者在政府决策咨询和服务社会中的作用, 实现科学研究与推广应用之间的良性互动, 形成高校人文社会科学研究服务经济社会发展的新格局。第三, 在新形势下, 高校文科科研还要拓宽与地方的合作领域, 多渠道争取横向项目。除了为地方提供解决各种社会经济问题的建议、方案等各类决策参考外, 在科技园区的规划设计、旅游景区的规划、项目可研报告的编制、企业文化的策划等方面还应加强与地方的合作, 拓宽文科横向项目的范围, 扩大文科横向项目的规模。

2.政策导向, 做强“基石”。

科学技术是“第一生产力”, 人文社会科学是科学技术的重要组成部分, 文科科研服务社会的功能和作用越来越大, 前景越来越广阔。同时, 积极争取文科横向项目和横向经费, 是解决目前高校文科科研项目短缺和科研经费不足的重要途径, 随着高校“社会服务职能”的进一步发挥, 横向科研项目和横向科研经费所占的比例将会越来越大。首先, 高校应制订发展文科横向项目的有关激励政策, 如放宽横向项目经费使用范围, 对在横向科研中取得显著成绩的教师, 学校在职务晋级、职称评聘、考核评优等方面应给予认可和优先考虑, 可按横向科研业绩和到帐经费折算教学工作量, 按学校当年工作量奖金标准核发奖金等等。其次, 实施文科科研“立地”战略, 加大宣传力度, 引导广大教师转变观念, 使他们认识到文科横向科研的意义, 认识到开展文科横向协作, 转化文科科研成果, 对社会发展所起的推动作用是不可估量的。最后, 通过政策引导, 使教师与地方政府部门和企事业单位加强沟通与交流, 及时了解地方的需求, 建立健全与党政、企业等部门的信息沟通机制, 与相关企事业单位建立一种长期、紧密、稳定的合作关系, 加强人文社科研究的针对性、时效性 [3] , 使地方离不开高校, 使学校成为地方的“智力源”和“思想库”, 从而增强高校的科研实力和文科科研服务地方的贡献率。

3.规范管理, 做实“基石”。

高校在横向项目上一方面要对教师进行激励, 促进文科横向项目的发展。另一方面, 也要加强管理, 杜绝不良现象的发生。应从实际出发, 制定和完善文科横向项目管理办法, 使文科横向项目的管理有法可依, 有度好量, 如规范横向项目合同管理、经费使用管理、结题验收管理等。对不按学校规定签订技术合同、违反学校有关规定、侵犯学校知识产权、造成学校经济损失或损坏学校声誉的, 应视情节轻重给予相应的处理, 这样通过严把横向项目立项关、跟踪横向项目的中后期管理、健全横向科研经费管理等一系列措施夯实文科横向项目管理的基础, 推动文科横向项目的发展, 提升文科横向项目在高校科研中的地位, 提高文科横向项目在国家经济建设和社会发展中的水平。

参考文献

[1]郝立新, 翟文忠.用科学的发展观指导人文社会科学研究[J].科学中国人, 2004, (8) :12-13.

[2]陈景春.高校文科科研成果转化中的点、线、面、体[J].科技管理研究, 2009, (12) :192-193.