教师专业道德（精选十篇）
教师专业道德 篇1
一、教师专业道德概念的提出
早在1966年, 联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中就提出了应该把教师工作视为专门职业, 认为它是一种要求教师具备严格训练而持续不断的研究才能获得并持续维持专业知识及技能的公共业务。[2]20世纪以来, 随着世界在政治、经济、科技等各方面发生的深刻变化, 教师专业化运动成为各国普遍关注的焦点, 教师专业发展成为研究者的重要研究领域。只是在已有的研究中, 更受关注的是教师知识及教师技能的发展, 体现出一种浓厚的“工具性”及“技术性”, 而对教师道德的研究并未得到应有的重视。
教师职业本身就蕴含着道德的一面, 具有“教书育人”的统一目的。教师不单单是向学生传授已有的知识、技能, 更要作为一个“人”的存在, 向学生展示良好的道德品性, 使学生明了什么是“好的”与“善的”, 而什么样的观念与行为是不可取的。另外, 教师在与学生的交往中, 有责任以自己的方式促进学生人格的完善与道德品质的提升。在这个过程中, 教师同时体验到工作的成就感与幸福感。可见, 教师道德始终是教师发展过程中的一个重要方面。在教师专业化运动中, 教师质量的提高要求由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范, 同时, 人们对教师专业特性理解程度的提高也促使“教师专业道德”概念的提出, 可以说, 教师专业道德概念的确立与教师专业化运动有着相同的历史必然性。[3]教师专业道德概念的提出对于传统的教师职业道德是一个超越。这种超越不仅体现在更加丰富、深刻的内涵中, 也体现在专业、自律、发展的特性上。
二、教师专业道德在内涵上的超越
关于教师专业道德的内涵, 先后有学者进行过论述, 虽然没有统一的界定, 但相比于传统的职业道德, 教师专业道德在内涵上的超越却是毋庸置疑的。传统职业道德主要聚焦于教师必须遵守的道德行为规范, 它依靠一种外在的力量, 尤其是社会对教师角色的期待和要求来约束教师的行为举止, 督促教师履行职责。教师专业道德则具有更加丰富、深刻的内涵。它不仅强调教师作为教育工作者, 其本身应该具备的良好道德品质, 更关心教师对学生道德发展的责任;不仅关心学生的全面发展、健康成长, 同时也关注教师作为个体的存在所应享有的满意度及幸福感。
1. 道德人同时也是道德教师
古往今来, 教师的道德品行都是对教师要求的一个重要方面。从春秋时期孔子提出的“以身作则”“言传身教”“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”, 到今日《中华人民共和国教师法》规定, 具有良好的思想品德是取得教师资格的条件之一, 同时, 遵守职业道德、促进学生品德的发展也是教师应履行的义务, 都可看出社会对教师的道德要求。一直以来, 教师被称为“人类灵魂的工程师”, 担负着“为人师表”的榜样示范责任, 因此, 对于教师的道德素养之期望就要高于其他的一般职业。可以说, 作为“道德人”是成为教师的前提。
教师本身具有良好的道德素质是重要的, 但却不是足够的。换言之, 教师应首先保证自己是个道德人, 却不可仅满足于这种“独善其身”。事实上, 教师的“独善其身”不仅是不应该的, 也是不可能完全实现的。无论教师教授哪一门学科, 都是作为一种整体性的存在与学生交往。教师在以一种个人的方式体现着他所教授的知识, 从某种意义上说, 老师就是他所教授的知识。[4]在教学活动中, 教师的言谈举止对学生产生着或大或小的影响, 无论教师是自愿或非自愿, 是意识到了还是无意识的。教师时刻都在成为一种隐性课程, 成为学生学习的对象, 影响着学生的道德观念与行为。杜威提出, 道德是一个广泛的概念, 如同有关我们和别人的关系的一切行为。虽然我们未意识到自己行为的社会意义, 但它已被道德潜在地包含在内了。因为, 按习惯的原理, 每个行为都使人的倾向有所改变, 每个行为都引起某种爱好和愿望。[5]可见, 在学校中对学生的道德发展产生影响的并非仅仅是“思想品德课”的教师, 每一位教师都承载着对学生的道德承诺。由此, 教师专业道德不仅要求教师本身具有良好的道德素养, 还要意识到自己的道德教育责任, 并能在恰当的时机以恰当的方式促进学生道德发展。正如内尔·诺丁斯所说, 教师不能以自己没有受过道德教育的训练为借口而逃避作为道德教育者的责任和义务, 所有成人都应该成为孩子们的人生咨询师和道德教育者。[6]
2. 关注学生发展的同时关心教师的幸福
以往对教师道德的论述, 多是从社会期待及学生发展的角度出发, 强调教师职业承担的各种责任。教师一度被称为“蜡烛”, 不禁让人想到“蜡炬成灰泪始干”。在这些观念的背后, 隐含着的是对“教师付出”的关注以及对“教师所得”的缺少关心。只是, 在对教师专业发展的研究日渐深入的今天, 我们不可忽视一个重要问题, 即只关注教师的付出而不关心教师的回报, 并非真正的教师专业道德。事实上, 真正的道德是他人利益与自身幸福的统一。换言之, 教师职业并不是倾情奉献、不求回报的, 教师同样需要物质的回报及精神的满足, 而后者更为重要。
教师专业道德不像传统职业道德那样, 仅强调教师应履行的职责及教师对学生的付出, 同时也要关注教师个人的愉悦感、成就感与生活幸福感。只有获得了愉悦感, 才有可能使工作充满创造性;只有拥有成就感, 才有实现下一步专业发展的动力;只有体验到幸福感, 才体会到了教师职业对于个体的意义。因此, 教师专业道德在关注学生发展的同时关心教师的幸福, 实现教师与学生的“双赢”。相比于传统职业道德仅注重约束教师行为及规定教师职责, 教师专业道德对教师规范及教师个体“德—福”一致关系的确认, 不得不说是一个重要的超越。
三、教师专业道德的特性体现
无论是针对教师队伍的专业化运动, 还是聚焦于教师个体的专业发展, 其目的都是回应时代对教育提出的新要求, 提高教师队伍的整体素质及教师个体的教育质量。教师专业道德作为其中的一项重要内容, 在内涵上超越了传统职业道德的同时, 也体现出符合时代要求的新特性。
1. 对教师道德“专业性”的强调
教师专业道德是在教师专业化的背景下提出的, 也是在教师个体的专业发展过程中存在并发展的。在承认教师工作专业性的同时, 也应认识到教师道德的专业性。
教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立, 而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎和应用。[3]教师职业是一项专业, 教师的发展也具有专业特点。教师道德伦理规范的建立, 要具有一定的专业理论依据, 体现出教师工作与教师发展的独特性与专业性, 此即对教师道德专业性的强调。这种专业性意味着教师道德规范不能被套用到其他职业中, 其他职业的道德规范也不能适用于教师行业。只有这样, 才能实现真正的教师专业道德建设, 实现更好的教师专业发展。
2. 对教师道德“自律性”的要求
传统的教师职业道德主要是作为一种外在的行为规范发挥作用, 对教师而言是一种强制规范与被动执行, 缺少教师主体性与自律性的发挥。教师专业道德则强调以自律为核心的专业精神。
教师工作的对象是人, 关注人的成长与发展。因此, 教师所做的是一项复杂的且成就显现滞后的工作, 尤其是与学生道德发展有关的方面, 更是难以评价, 也不会立刻见到工作成果。此种特性便要求教师在专业发展的过程中, 在专业道德的建构中, 充分体现出自主性、自律性。一方面, 教师要以合适的言谈举止与他人交往, 在教育教学中尤应如此;另一方面, 教师还应时刻牢记自己对学生的道德承诺, 利用合适的教育机会促进学生的道德发展, 这对教师来说是一个更高层次的自律性要求。因为在一些教师的观念中, 完成教学任务意味着教好自己担任的具体学科, 让学生学好知识便是合格的教师, 而学生道德与人格的发展则与自己无关。由此, 教师专业道德不仅要求教师意识到自己的道德教育责任, 还要在实际工作中不断地进行自我反思、积极探究、交流合作, 充分发挥主体性与自律性, 提高对学生的积极的道德影响力。
3. 对教师道德“发展性”的关注
从教师专业发展的角度而言, 每一个教师都要经历渐进的、持续的发展过程, 不断提升自身的专业素质。教师道德作为教师专业发展的内涵之一, 同样处于动态的、持续的发展中。
传统的职业道德依靠一系列规范对教师的行为举止做出规定, 此种规范以一种静态的方式存在, 对教师的要求在于不违反, 不越界, 遵守它们即可。此种情况下, 教师的职业道德也处于被动的、静止的状态中。相反, 教师专业道德则关注道德的发展性。这种发展性不仅表现为教师作为为人师表的榜样, 应不断提升自身的道德素养, 同时也要求教师在本职业对学生的道德承诺的伴随下, 不断提高自己对学生的积极的、有效的道德影响力, 做到对学生良好道德观念的形成及完善人格的发展真正有所作为, 有所裨益。换言之, 教师无论是作为“道德人”还是“道德教师”, 都应时刻处在不断反省、不断提高、不断发展、不断进步的状态之中。另外, 教师作为个体的存在, 其在工作中应该享有的愉悦感、成就感、幸福感的逐渐提升, 同样是教师专业道德发展性的一个重要方面。
参考文献
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[5][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 1990.
教师专业道德 篇2
教师作为人生的启蒙者，人的行为的诱导者和知识的传播者，自身行为、品格的优劣与否，对下一代的成长有着举足轻重的作用。古今中外的教育有识之士都及为重视对教师的职业道德教育。古人曾把师德作为正本清源、纯正社会风气的重大措施，提出“唯师道立而善人多”。孔子在告诫他的弟子时说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”这就说明教师的职业道德在教育中是有极其重要的示范力量的。为此，作为教师，应该十分重视自身的职业道德修养。加强自我教育和自我修养，是提高教师职业道德修养的重要途径。那么如何加强教师的自我修养呢？首先，教师要学会关爱学生。关爱学生是教师处理学生之间关系的准则,是全部教师职业道德的核心精髓.热爱学生是教师的天职,是教育的桥梁和推动力,是教育成功的基础。教师对学生的爱,在教育过程中发挥着其它教育因素和力量所不能发挥的作用,教师对学生的尊重,理解、鼓励和宽容，将使课堂处处充满真诚的信任和友好的合作，只有热爱学生，才能教育学生，感染学生，并得到学生的尊敬和信任。
加强教师职业道德修养要加强理论学习，注意内省，慎独，与教育实践相结合，虚心向他人学习，坚持不懈努力等。只有共同运用这些修养方法，教师职业道德修养才能富有成效。
一、加强理论学习，注意内省，慎独（—)道德修养要加强理论学习
人们从事改造客观世界的活动需要有知识，这就必须学习。同样，人们改造主观世界，提高自己的道德水平，也需要学习。加强理论学习，是教师职业道德修养的必要方法。
第一，教师要认真学习理论，树立正确的世界观和人生观。不学习理论，就不可能科学地、全面地、深刻地认识社会，认识人与人之间的正确关系，因而也就不可能形成正确科学的人生观和世界观。从根本上说，一个教师高度的社会主义师德觉悟，正是以正确的科学的世界观，人生观和革命理想为指导的。只有确立这样的科学世界观，人生观，才能坚定不移地热爱社会主义祖国，热爱和献身人民教育事业，自觉地把个人生命的意义、价值与人民教育事业紧紧地联系在一起，把教育和培养好学生，为教育事业作贡献，看做人生最大的幸福和快乐，才能矢志教育，义无反顾，以坚毅不拔的精神，战胜前进道路上的一切困难，为人民教育事业而努力奋斗。
第二，应在理论学习中去深刻理解教师道德规范和要求，明辨道德是非，提高遵守师德规范和要求的自觉性。教师道德的规范和要求，则是社会道德在教师职业活动中的具体体现。要将师德要求转化为教师个人的内心信念，需要教师有一个自觉学习、接受教育的过程。我们有的教师违背师德要求，常常不是有意的，而是对遵守师德规范和要求的必要性、重要性缺乏了解和认识引起的，因而，教师学习和掌握社会主义师德的基本知识是非常重要的。
第三，应当学习教育科学理论和丰富的科学文化知识，掌握教书育人的本领。教师学习教育科学理论，掌握教育规律，按教育规律办事，才能更好地完成教书育人的职责，这本身是教师职业道德规范的一个要求。同时通过学习教育理论，教师能进一步明确自己在教育教学中的主导地位，对学生的身心发展起重要作用，这就更能使教师进一步严格要求自己加强职业道德修养。教师还应学习丰富的科学文化知识，只有广泛地学习有关自然科学和社会科学知识，才能使教师从各种关系和联系中来认识和改造世界的任务，认识社会和人生。只有这样，才能真正做到教书过程中育人。(二)道德修养应注重内省和慎独
教师专业道德的内涵及建设路径 篇3
关键词：高校教师；专业道德；基本内涵；建设路径
教师职业道德问题多年来一直是教育领域关注的热点和焦点问题。良好的师德不仅是社会公众对教师道德发展上的一种信任与期待，而且它能够推动教师努力工作，敬业爱岗，从而有利于教师专业行为的改善和境界的提升以及专业生活质量的提高。然而，伴随着教师专业化建设的不断推进，教师职业道德向专业道德的转移已成为一种普遍的共识。教师道德由职业伦理规范转向专业化追求已成为教师专业发展的一个重要方面。因为与传统的职业道德相比，教师专业道德更“强调从专业特点出发讨论教师伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎和应用，所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际，师德规范在内容上全面、具体、规范、要求适中。”[1]从今天世界上先进国家和地区的许多研究成果及已经建立起来的教师道德规范的形式来看，“教师专业道德”的概念也已经初步建立。
一、教师专业道德的内涵与结构
教育活动是一种道德性的活动。一般认为，教师专业道德是教师专业发展的核心要素，是“教师作为专业人员所必须具备的最基本的专业准则，它是教师在教育实践中调节和处理与事业、与学生、与同事、与社会、与集体等关系时所应遵守的基本道德行为规范或准则，以及从中内化而成的道德观念或行为品质。教师专业道德由专业责任、专业良心、专业精神、专业理想等要素组成。”[2]其中，教师专业责任是教师必须承担的职责和义务，是对教师专业行为道德的最低要求，是教师专业道德的核心部分。真正的教师责任是一种完全自愿的行动，是对学生需要所表达的反应。教师有责任感，意味着他有能力并准备对学生的需要采取行动，尤其指关注学生的精神需要。一个有责任感的教师，首先要对自己负责，要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，而不是做一天教师撞一天钟；还要对学生和学校负责，要时刻认识到学生的进步、学校的发展与自己的言行密切相关；一个有责任感的教师还要对
社会负责，担负起振兴民族精神，为国家发展提供源源不断的人力资源和精神动力的使命。而一个失去责任感的教师，不仅丧失自身的发展，同时也必将于麻木中失去最基本的教育良知。教师的专业精神，集中体现在教师对所从事的教育事业具有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等方面。它是教师提升自己的专业能力、改善专业形象与地位，提高教育教学效果和质量的主体力量。教师的专业活动不是纯粹的技术活动，更重要的是要引导受教育者过一种道德善的生活，并在其中成长为真正的人。因而，教师与学生的交往是一种教育性的精神交往，教师对学生除了知识与道德的影响外，还有非常重要的精神影响。成功教师的成功并不是因为他们比普通教师聪明多少，而是他们具有对教育事业的执着精神、为学生成长负责的服务精神、不甘人后积极进取的勤业精神、不迷信权威的开拓创新精神、求真务实的探索精神、甘于平凡与寂寞的奉献精神。正是这种专业精神成就了一个个优秀教师，成为杰出教师追求卓越的不竭动力。教师的专业理想是教师对未来专业目标的向往和追求。它是教师专业素质的重要组成部分，是对教师专业行为道德的最高要求，体现了教师应该努力的方向。教师只有具备了崇高的专业理想，才能产生模范遵守教师专业道德规范的行为，才能在教育信念的推动下，不计较个人的得与失，心甘情愿地为教育事业付出。
二、教师专业道德建设当前所面临的问题
通过对于教师专业道德内涵的分析，并将其与现实相对照比较，我们会发现在教师专业道德建设过程中存在的一些失范问题。[3]
（一）缺乏对于“教育”的理想化理解
教育作为人类文明传承与创新的重要手段，在社会历史发展中的作用日渐突出。早在1993年，中共中央国务院在《中国教育改革和发展纲要》中就明确提出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就会在21世纪的国际竞争中居于主动地位”。遗憾的是，身为教育活动专业人员，一些教师并未对此观念产生认同，仅仅将教育活动视为自己的谋生手段。专业理想是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。缺失了专业理想，一些教师认为教育活动人人皆可为之；也有一些教师认为自己的专业就是学科专业，而未认识自身乃为教学专业的从业者；还有一些教师认为教育教学活动应围绕知识的传授与技能训练来进行。笔者认为，教师专业道德的首要内容应为教师专业理想。
（二）缺乏对教师专业的多元化理解
教师专业的最大特点在于其多角色性，因为教师的工作对象是有个性、有情感、有自身价值观念的活生生的极具可塑性的人。但在现实中，一些教师只扮演单一的“传道授业解惑”的角色，以“知识权威、管理权威、评价权威”的形象出现，全然不顾日新月异的社会发展现实，不学习、不思考，充满职业倦怠与职业惰性，不考虑作为学生学习与社会化的榜样，教师应起的示范作用。此外，笔者认为，教学专业生活应是教师生活中最具华彩的一章，但在现实中，一些教师将自己的生活与教育活动相分离，视为两条平行线，不会相交。于是，课上课下、校内校外、人前人后言行不一，举止不端，引发学生内心困惑，无法理解他们的教师为什么会如此“多面”。
（三）缺乏对“学生”的人文性理解
大学生首先是人，是具有发展潜能与发展需要的人；学生是接受社会要求以学习为主要任务的未成年的社会公民；学生是学校教育的对象，是具有主观能动性，具有不同素质的个体。教师应理解并尊重这一现实。但在教育教学实践过程中这一现实却常常被忽视。有的教师固守“师严而后道尊”的古训，将自己塑造成为“制度权威”，用外部的强迫命令来约束学生，忽视学生自身发展需要；有的教师则给予学生有条件的爱与尊重。作为人际交往中的普遍原则，平等和民主却成为教师权威下的一种施舍；有的教师以功利性的眼光衡量教师的职业价值，将学生当作工具，在教学中将学生当作可以操作的对象，忽视与学生的交流与互动。师生双方无法在彼此社会角色及规范方面获得认同、取得共识，师生关系趋于表层化，缺少深层次的心灵交流，导致双方不理解，产生矛盾，发生冲突，造成师生关系紧张。由于教师职业的多角色性，教师行为需在不同角色间转换，如果转换不当会表现为角色冲突与失调。但有的教师却利用课堂这一天然的心理调节场所，将学生视为情绪宣泄对象，放弃教育者的职责。
三、教师专业道德的建设路径
出于不同的观察视野和理解程度，教师专业道德的建设路径有不同的理解。如有人认为，良好的教师专业道德的形成，离不开教师的道德自律、学校文化建设及社会所形成的尊师重教的氛围。有人认为专业化视域下的教师专业道德建设，不仅需要在教师专业道德建设中激发教师的道德需要，提倡教师功利精神与奉献精神的统一；同时，还需要建立和完善教师专业道德奖惩机制，从现实出发，为教师提供道德的回报，从而推动我国教师专业道德的发展。[4]不过，从教师专业道德的内涵及结构来看，主要有以下几条内在建设路径。[5]
（一）在专业成长中提升专业信念
教师自身的发展是一个不断成长不断成熟的过程，教师从最初的师范生到把教育作为一个专业的事业去从事，在这样一个专业成长发展的过程中，伴随着教师专业信念不断提升和成熟。教师的专业信念以自律为核心，人格魅力为导向，自我反思为依托，加快教师的专业发展与成长。自律是主体为了保持自身人格的同一性或为了达到某种理想、目标而对自身的欲望、情感、需要的有理性、有意识的自我控制、自我约束和自我限制的活动。自律具有自觉性、自育性、自控性、和自醒性。专业自律是人社会化的过程，是一个对社会要求所持态度的转变和形成的过程，是个体的主观能动性充分发挥的过程。只有自律才能使专业道德内化为信念，外化为行为。教师个体道德从他律向自律升华，核心是道德观念的转化。
教师的专业信念是教师道德责任感的内化，它是指教师按照专业道德的要求，形成对自身职业的良好认知和自我调控， 能自觉地履行职责， 全身心投入工作。教师的自律体现在教师的教学生活中，通过深入理解教育而形成的。教师的自律精神一旦形成，将成为教师赖以生存的一种文化，影响和改变着教师的教学生活。教师的专业自律是反思和自我修养、自主创造能力的统一体。加强教师自我教育是加强教师专业道德建设的根本。
专业自律是教师道德规范的内化过程要求教师有意识的改进和调整自身的教学方式善于创新教学，勤于进行自我反思教育。教师的专业自律精神能时刻提醒教师作为学生的引路人勤于反思，不断吸纳新的好的教育理念，才能促进教师专业化的快速良性的发展。教师作为教育领域中的专业人员，不仅是教育专业知识的实践者，往往也是教育专业知识的创造者。因此，在教育活动过程中，教师可以通过教学实践不断发掘自身的潜在价值。
（二）在形成专业技能中培养道德品质
师德建设必须是知行统一，道德品质的提升依赖于行动的意识，也受制于行为的能力。道德品质体现在教师的专业行动之中，教师专业技能的形成与师德行为能力的培养理应是一致的过程。教师专业技能是教师必备的带有专业特点的能力体系，直接影响教育教学活动的实施与成效。专业道德品质是教师作为个体对道德所做出的理解与体现，是教师在教学生活中通过个人行为表现出来的专业道德素质和道德修养。
教师的道德品质首先表现为教师作为一个健全的人所应具备的完整人格和道德素养，这些素养决定着教师如何影响学生的道德品质的发展以及塑造健全人格。教师作为社会文化道德的形象代言人，教师专业道德对教师专业发展要求更多地体现在道德素养上，强调教师对学生的人格感化和道德示范作用以及教师的敬业精神。教师本身来说就是一种教育力量、教育资源，教师要想育人首先要育己，在当代价值多元的社会里，这种完整人格和道德素养的培养愈发显得重要。教师人格道德作为一种为教师专业成长过程提供道德合理性与正当性支持的价值观念和精神文化体系，是教师专业发展到一定阶段的产物。人格道德力量是教师的本质力量，作为一名教师，他不仅仅应具有职业的道德规范，还要提升专业道德境界高尚的人格——圣人。
教师专业化发展从根本上来说依赖于教师专业道德的发展，而教师专业道德为教师专业的发展提供价值引导与方法论判断的依据。教师专业道德体现于教师的道德人格品质之中，教师的专业道德是建立在高尚的人格道德基础之上发展起来的。教师人格道德具有鲜明的指向性是教师专业发展的重心和标志。由此，教师职业道德需要有起码的规范要求来确保教师教育行为的道德性，它是所有教师都必须遵守的道德规范，也是确保教师教育行为的道德底线，具有普遍性和普及性。教师应该是个人道德和职业道德的统一体。教师既要达到基本的伦理道德的要求，还要勇于追求更高境界的个人道德品质。教师专业道德是教师内心世界道德品质的一种外在体现。教师角色的独特性表明教师不仅需要有一种道德底线，同时还要努力具备一种理想的道德；不仅要遵循职业应有的规范，更要富于追求更高道德的品质。
（三）在教学过程中体现教师道德价值观
教育本身也是一种价值的活动，这与《说文解字》的解释指向同一个结论：离开价值或者道德属性无以论教育。受职业道德影响的教学方式如师生间的互动方式也是教师价值观的体现，教师的人格特征本身就是教育内容，教师的人格特征也影响他对教育内容的加工处理。教师的价值体现在学生的健康成长之中；教师的价值体现在专业技能的增长、业务水平的提高及教师不断的自我完善中；钻研业务，提高专业技能，它是教师价值的直接体现。有位教育家说过：教师的定律一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日你就将停止教学。教师专业的特殊性决定了对教师道德的特殊要求，对于过分强调个人利益、追求自我价值的教师要积极引导，使之树立正确的价值观，提高自身的道德判断和行为选择能力，这就是教师专业道德建设的重点和难点。
作为教师专业道德除了用具有普遍含义的职业道德规范约束教师的行为外，主要从教师专业发展的角度提出相应的专业要求（人格品质、伦理意识、教育观念），有效地激发教师自身内在的自觉性、自律性，突出教师专业性和主体性。在教师专业发展过程中，彰显教师的专业价值取向，体现教师道德水准。教师专业道德是教师专业作为主体和主体行为的“不可替代”的重要方面。正确的道德价值观念是教师个体对自己、他人的行为和品质及各种社会现象是否具有道德价值进行评判时所持的根本看法和观点，道德价值是价值观中的重要组成部分，它一旦形成就直接影响个体的道德目标，支配个体的道德判断和道德评价，控制个体的道德行为抉择和实际的道德行为过程的重要变量，是个体价值观系统中有关社会及个人的道德生活的部分。教师要努力做“到 淡薄名利，甘为人梯”，这是教师道德价值的实质所在。教师是高道德含量的职业，教师是具有道德和审美价值的职业。在强调以人为本的今天，教师专业道德赋予了新的内涵。在重视教师自身资源开发的同时，切实加强提高教师专业道德建设，促进教师专业发展。教师专业道德在敬业乐教、独立自主、乐学勤思、创新知识等精神价值范式上，彰显着教师专业的现代意义与价值，积极建构教师专业道德成了教师专业化进程中具有历史性意义的重要一步。教师专业道德理念的加强与深化，为教师专业发展提供了充分的有利条件。加强教师专业道德知识的学习，提升教师道德价值观念，将教师专业道德建设融入教师专业发展的历程中，为教师专业发展提供动力与支持，体现教师作为专业人员所具备的独特道德品质和行为规范。教师专业道德是教师自我实现的途径，是个人价值的体现。专业道德理念的建设是教师专业的具体性、稳定性、连续性、多样性和适应性的很好的体现。
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师德修养:教师专业发展的道德追求 篇4
师德修养是教师专业发展的核心要素, 是教师专业发展的道德追求。师德修养与教师的专业发展二者是紧密联系, 相辅相成的。师德修养促进了教师的专业发展, 教师的专业发展也必将推动师德修养达到更高的专业境界。鉴于此, 师德修养与专业发展应并举并重, 共同提高。
一、师德修养是教师专业发展的核心要素
教师的专业发展是教师追求职业品质的发展。它既包括教师在个人知识、技能、专长等方面的发展, 也包括职业精神的提升。许多人把教师的专业发展狭隘地理解为教师在个人知识、技能、专长等方面的提高, 这种“唯才论”的观点不仅误解了教师专业发展的内涵, 而且忽视了教师的职业特点。教师是一种以自己的人格培养人格, 以自己的灵魂塑造灵魂的职业, 教师职业的教育性决定了教师专业发展永远无法脱离道德规范, 师德修养始终是教师专业发展的核心要素, 对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义, 是教师专业发展的一项重要内容。作为一名教师, 如果自己没有高尚的品德修养, 又怎么能担负起培养新世纪人才的重任?教师的世界观、人生观、价值观等思想情操和道德品质对青少年会产生深远而直接的影响。甚至可以说, 师德就是学生道德的先导。因而, 我们在大力倡导和推进教师专业发展的过程中, 更要不断加强自己的师德修养, 把提升自己的师德修养作为自己专业发展的一个重要组成部分。
当然, 随着教师专业发展的不断完善, 师德内涵也需要我们不断地发展和丰富。强烈的事业心、高度的社会责任感、无私奉献的精神这些传统的师德修养我们应坚定不移地大力继承和发扬, 同时为了适应时代和教育的发展, 教师专业道德修养更需要凸显专业精神, 教师要有见识, 有独立性, 有魅力, 要有一种主动追求专业发展的精神, 对千差万别的学生有真切的认同感, 对自己职业具有自我满足感和自我价值感。这样才是一个合格、健康的专业教师形象。所以, 在教师的专业发展计划中, 我们理应把提高和完善自己的师德修养放在首位, 树立全新的师德观, 并去发展它, 实践它。
二、师德修养是促进教师专业发展的前提和基础
教师的专业发展是时代对教师提出的新要求, 教师的道德修养正是教师专业发展的原动力。很难想象, 一个道德水平低下的教师能够积极主动地去提高自己的专业水平, 把自己全部的精力投身到教育事业中去。因而, 促进教师的专业发展, 必先提升教师的道德修养。一个专业教师品德高尚, 其教学业绩也一定不会差, 因为良好的师德修养能唤起教师的专业热情, 产生专业发展的紧迫感、责任感、使命感, 从而激励自己刻苦钻研, 努力进取, 不断提高自己的专业水平。所以说, 促进教师的专业发展, 提高教师的道德修养应是前提和基础, 也只有具备良好的师德修养, 才能真正促进教师的专业发展。
在浮华喧嚣的当下, 教师的职业还没有完全退去清贫的底色, 加之社会经济体制转型时期所产生的物质诱惑以及拜金主义的价值取向, 也在一定程度上影响着教师劳动的价值地位和社会认同, 于是有些教师显得心浮气躁, “身在曹营心在汉”。身为一名教师, 应如何抵制外界的诱惑, 提升自己的道德修养促进专业发展呢?首先, 要树立坚定的教育事业心, 具有高度的教育责任感, 满怀教育理想, 爱岗敬业, 淡泊名利, 乐于奉献, 把自己的全部精力和热情都投身到教育这片圣土。其次, 关爱学生, 关注学生的一切。教师应诚挚地关心体贴每一个学生, 善待每一个学生, 发展每一个学生, 让每一个学生都获得一种认同感和成功感, 让每一个学生都能在教师爱的雨露下健康快乐地成长。再次, 身正为范, 做学生的楷模。教师要努力做到以身作则, 为人师表。因而, 教师必须严格地在理想信念、个人品格、治学态度、文明习惯等方面自觉率先垂范, 努力做学生精神的引路人、道德品质的塑造者, 做好学生的楷模, 使学生高山仰止, 心向往之;使学生自觉摒弃假丑恶, 追求真善美;使学生不断反躬自省, 不断进步。
三、教师专业发展推动师德修养达到更高专业境界
师德修养促进了教师的专业发展, 同时, 教师的专业发展也将推动师德修养达到更高的专业境界。师德修养与教师的专业发展二者是紧密联系, 相辅相成的。
随着科学技术的迅猛发展和信息技术的不断进步, 人类的知识在飞速增长, 作为以传递人类文明为己任的教师, 必须树立终生教育的观念, 学而不厌, 在求知的道路上永不停息, 和学生共同成长进步。惟有如此才能适应新时期教育发展的需要, 真正做到教好书, 育好人, 无愧于“人民教师”的光荣称号。唐代伟大的文学家韩愈在《师说》中开篇就提出:“师者, 所以传道授业解惑也。”明代思想家黄宗羲也说过:“道之未闻, 业之未精, 有惑而不解, 非师也。”的确, 学高才能为师, 教书育人是项责任重大, 科学而严肃的工作, 来不得半点敷衍、马虎和懈怠。学生开始犹如一张白纸来到学校来到老师身边, 经过十几年的教导, 在他们人生白纸上该绘出一幅怎样的人生图画, 教师起着关键的作用。一个孩子的前途, 一个家庭的希望, 乃至整个民族的未来, 就掌握在千千万万个教师的手里, 这怎不让教师备感肩上责任的重大。所以, 教师应不断增强专业发展意识, 学习教育理论, 更新教育观念, 努力提高自己的教育教学水平, 积极引导学生成才成人。这也就是教师的最高道德。
其实, 教师的许多优良品质就是在专业实践中形成和发展的, 专业道德规范也只有在专业发展中才能内化为教师的专业品质。教师在自己的专业实践中, 通过学习专业理论, 不断提高自己的育人水平, 真正面向全体学生, 促进学生的全面发展, 重视学生的创新精神和实践能力的培养, 发展学生的主动精神, 尊重学生的个别差异, 注重学生个性的充分和谐发展, 着眼于学生的终身的可持续发展, 和学生共同学习, 共同成长, 做学生成长的引领者, 教育艺术的探索者。在此过程中, 教师不断超越自我, 释放自己生命活力, 享受专业发展的成功体验, 巩固自己的专业热情, 进而推动师德修养达到一种更高的专业境界。
四、师德修养与专业发展应并举并重
教师的道德修养与专业发展是互为依存的两个方面, 因而我们在大力提倡师德修养的同时, 决不能忽视教师的专业发展, 而在推动教师专业发展的同时, 更不能忽视师德建设。这两方面应并举并重, 共同发展, 共同提高。
作为一名教师, 更需要德才兼备, 学高为师, 身正为范, 教书育人, 为人师表。我们反对教师专业发展中的“唯才论”, 但也并不是一味地主张“唯德论”。有才无德, 将不成其为一名教师;有德无才, 也不是一名合格的专业教师。我们在平时的工作中, 一方面要不断地学习道德理论, 积极进行道德实践, 从道德上不断完善自己, 首先让自己成为一名师德高尚的人。另一方面要明确终身学习的教师专业发展的基本理念, 不断更新知识结构, 努力强化自己的专业素养, 树立新的学习观、发展观、人才观, 慎思笃行, 博学审问, 向研究型、专家型教师迈进。
当前我国正在大力实施基础教育课程改革, 这对中小学教师的专业素养提出了更高的要求, 也为教师的专业化成长提供了新的机遇。作为新世纪的教师, 更应该全方位地提高自己的专业水平, 转变教育观念, 确立新的师德观、教育观, 让为人师表的光辉形象如一面道德旗帜, 高高飘扬在学生心灵的上空。
教师专业道德 篇5
读了《教师职业道德•心理健康和专业发展》一书，其中对教师的专业发展方面体会很深！新时期的教育对我们教师提出了更高的要求。新课程、新理念，要求我们努力提高教师的教育教学能力，提高教学质量。
教师要想提高教学能力，必须吃透教材，把握标准。教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。因此，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。教学能力的研究是教师必选的科研内容，要想把实验升华到理论高度，没有实践一切都是枉然。经验对能力的形成起着核心作用。总之，教师要善于在实践中总结，获得经验；在实践中检验，获得修正；在实践中创新，获得发展。实践出真知，实践出智慧。要提高教师的教学能力就应当勇于在实践中探索，敢于吃别人没吃过的“馍”。在小学英语教学中，教师必须努力提高自身教学能力，采用一定的策略与方法，勇于探索和创新，努力提高课堂教学实效。
1．创设情境。创设情境必须从交际情景出发，根据教材内容，创造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。创设情境是非常重要的。通过创设充满情趣的课堂，来让学生走进英语，热爱英语。在教授牛津小学英语4B<< at a party>>时，在复习了B部分单词的基础上做个小游戏。我准备了一些道具，如头像，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴的画像。然后让学生们在黑板上选出五官的卡片，根据自己喜欢的样子贴到头像上，他们反应异常热烈，都举着小手喊Let me try。待他们贴出好玩的头像，如大脸，小鼻子，小眼睛，大耳朵时，很多同学都乐的哈哈大笑。在此基础上我正好引出句型，Who’s the boy with a small mouth? Who’s the boy with big eyes? Who’s the boy with small ears? 在他们注意力集中的时候我引出句型 who’s the girl/ man/ woman/ with ……? 所以，让学生们在愉快的气氛中学英语，他们就掌握的很好。又如，牛津小学英语3A unit10，我把教室布置成了小吃店，上面摆了食物和饮料，我扮成服务员，让学生们扮成顾客，同学们非常高兴，都争着要演顾客，有的来买a glass of milk，有的来买bread，有的来买eggs，气氛非常热烈。在这种真实的情境中，学生们就象真的在小吃店，他们有买东西的欲望，所以就愿意开口交流，所以创设真实的情境在英语教学，特别是在小学英语教学中是非常有用的。
2.要挖掘教材趣味因素。如在牛津小学英语4A unit2，我把教室布置成玩具商店，上面摆满了玩具，有小狗，小猫，狮子，大象，小熊。小孩子的天性就是爱玩，他们看到许多玩具，都很开心。我扮成服务员，学生来演顾客，来玩具店里买喜欢的玩具，他们兴致高涨，都举着小手喊let me try，学生在轻松自然的气氛中学习，形成了愉快的课堂氛围。
教师专业道德 篇6
关键词：医学专业 教师职业道德 师德建设
教师职业道德，也叫师德，具体是指从事教师职业所需要的有特殊要求的道德。它往往是教师在从事教育活动过程中形成的具有稳定性的道德观念、行为规范道德品质，是教师的一个行为准则。医学专业教师往往具有职业的特点，即具备医师、教师双重身份，必须遵守教师和医师的双重职业道德规范。对于高校医学专业的教师来说，是否具有良好的职业道德不仅影响着培养出来的医疗卫生事业人才水平的高低，还关系高校的声誉、生存和发展等。因此，有必要探索如何提高高校医学专业教师职业道德素质，这对张家口市医学院校的发展，甚至医疗卫生事业的发展具有很重大的意义。
一、张家口市高校医学专业教师职业道德现状
本研究以高校医学专业教师师德现状为研究对象，共发放调查问卷200份，收回有效问卷190份，问卷有效回收率为95%。调查对象为张家口学院医学专业教师及北方学院医学部教师（包括临床带教教师）。统计显示，该市高校医学专业教师职业道德状况总体上是好的，但由于存在各种因素的阻碍，问题也是难免的，尤其在少数教师身上问题突出，这从整体上影响了教师队伍的形象。
（一）教师的职业道德素质不清楚
部分教师把“稳定”作为选择教师这一职业的主要原因，对职业理想的追求逐渐变为对第二职业、“走穴”的追求。对于他们来说，大多是因为高校教师的自由度比较大才选择这一职业的：完成本职工作后，自由支配时间较多，可以做一些兼职，这就导致了部分教师对自己的本职工作用心不足、精力外流，进而影响到高校的教学质量。
对于临床教师来说，他们的职业观念淡薄，在内心深处医生身份大于教师身份。另外，部分临床教师，为追求职称岗位，急功近利，重科研论文的发表，轻临床教学工作，甚至将临床教学工作看作是谋求职称岗位的手段而不是责任。
（二）教学运作的适应性和有序性不足
肩负临床工作的医学专业教师因医疗任务繁重、突发事件而对教学工作难于投入更多的精力，常会出现上课迟到或旷教等现象，也有的教师备课不充分，上课照本宣科，严重影响了教学效果。
（三）教学实施缺少重要的教育专业等基础的支撑
对于教师来说，把自己的工作作为一个职业来看，需要教育理论作为指导，来进行教学。教育专业的知识主要包括本體性的知识——学科专业的知识、条件性的知识——教育心理学的知识、实践性的知识——教育教学实践中获得的个体经验。从我国医学专业教师的培养现状来分析，他们还未能完全掌握这些内容。对于多数的医学专业教师来说，其教育学和心理学的知识比较浅显，即只停留在初始的水平，未能更新自己的教育理念，以及去提高自己的教学水准。这种情况下，他们的教学往往单一、呆板，不可能取得好的效果。
（四）年龄结构欠合理，出现断层现象
我市医学专业教师出现两头重的现象：年轻教师比例过大，聘请的退休专家比例过高，呈现出新老交替、青黄不接的现状。因缺少中间层传、帮、带的作用，医学院校的教师队伍凝聚性较弱。另外，年轻教师也存在一系列的问题，如不满足于现状，对物质利益看得重，缺乏责任心和敬业精神等。
（五）对病人、学生缺乏爱心
少数临床教师爱心不足：作为医护人员，未能关爱自己的病人；作为教师，未能关爱自己的学生。这影响了医患关系、师生关系的良好发展。
（六）教师创新精神不强，因循守旧
调查结果显示，某些教师的知识方面结构变得退化，教育教学方法不新，没有创新思想和创新意识等，未能适应素质教育所提出的要求，这是影响我市师德建设的重要因素。
（七）缺乏团结协作精神，教育合力差
部分教师崇尚个人奋斗，对同事及领导出现文人相轻的现象，难以团结协作。此外，高校教师具有较强的独立性，在对学生的教育中常出现各自为战的分散现象，如任课教师与辅导员之间、专业课教师与临床教师之间，缺乏交流和沟通，难以形成有效的教育合力。
二、师德建设问题的原因
（一）教师自身因素
首先，部分教师的认识不足，不能加强对自身职业道德的修养，尤其是部分年轻教师缺少吃苦耐劳的精神；其次，因业务的繁重和工作压力的巨大，高校医学专业教师往往过于忙碌，没有时间和精力去进行自身道德修养。
（二）学校因素
学校师德建设机制工作乏力。部分高校行政人员在管理过程中没有重视教师的利益、要求，而对于学校的管理缺乏民主性，从而阻碍了教师工作的热情。此外，把医疗、教学和科研变为一体来对待，这是发展职业生涯的一种方式，但却造成医学专业教师的精力与时间得不到合理分配，影响了他们规划发展的自主性和主动性。
（三）社会因素
首先，社会存在浮躁的现象，往往追求的是名和利，严重影响着医疗行业的发展，对于医学专业教师来说，养成一个自律、自觉的品性会更加困难。其次，国家扶持力度不足，使得人们的重视程度不高，使得教师对教育的热情不高。
三、加强和改进高校医学教师师德建设的对策与建议
（一）营造师德建设的良好文化环境
可通过主题教育、座谈学习、经验交流、典型宣传等多种活动形式，营造良好的文化环境，让广大教师认识到师德建设的重要性。
（二）严把临床教师选派的双重道德关
临床教师在医疗实践中除了教给学生专业知识和技能外，其言行还直接影响着学生的医德、品质。学校要严把临床教师选派的双重道德观，既要注重他们的专业知识和技能掌握程度，还要关注他们自身的职业道德水准。
（三）建立健全高校师德建设机制
1.建立医学专业教师执业资格考核制度。为了提高医学教育质量，保证医学专业教师的水平和素质，应建立特殊的医学专业教师执业资格考核制度，不仅要考核教师有关教育学和心理学等方面的基础理论知识，还要确保他们具有一定的医学人文素养，具有较高的教学能力。
2.要完善医学专业教师专业化发展的机制。通过各种培训，来指导教师的学习和成长，改善教师的知识结构和思维模式。
3.建立阶段性的脱产带教制度，让医学专业教师暂时脱离紧张的医务工作，把心思放在教学活动中，这既可暂时摆脱疲劳所致的职业倦怠，又能够保证教育质量。
4.健全师德建设的考核评价机制。我们要重视对师德的考核，建立完善的评价机制，从物质激励和精神激励两个方面建立激励机制，并把师德作为评价临床教师工作的一项重要指标，增强教师的职业责任感和工作自觉性。如建立教师教学和医疗工作档案，达到水平晋级，并且和岗位聘任、职称评聘相挂钩，激发广大教师的工作积极性。
综上所述，张家口市高校医学专业教师职业道德的提高是一项长久、繁琐、细致的工程，它除了需要广大医学教师付出全身心的努力外，也需要得到医学专业院校、各级领导的大力支持，这样才能更好地提高医学专业教师的素质。
参考文献：
[1]季全兰.医学院校教师职业道德的构建[J].中国医学伦理学，2009（6）.
[2]匡长用.高校教师职业道德问题原因分析[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2012（1）.
[3]陈露.浅谈医学院校师德建设的新机制[J].南京医科大学学报：社会科学版，2004（4）.
[4]王云.高等医学院校师德建设的实践与探索[J].福建医科大学学报：社会科学，2004（2）.
基金项目：高校医学专业教师职业道德调查研究，河北省教师教育学会课题，编号：JJS2012--433
作者简介：
教师专业道德 篇7
关键词：教师专业化,师德,评价体系
教师专业道德, 简称师德, 是指教师在其职业生活中调节和处理与他人、社会、集体和职业工作关系应遵守的基本行为规范或行为准则, 以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。师德是师魂的核心, 是教师专业素质的重要组成部分, 是教师的执教之本, 是教育绩效高低的重要影响因素。要响应以胡锦涛为首的党中央提出的进一步加强和改进未成年人思想道德建设的号召, 加强教师道德建设。
一、我国传统教师道德的现状
我国历来有尊师重德的传统, 对教师道德建设相当重视, 因而在我国传统的教师道德及其规范中, 许多优秀的道德传统在激发和指导教师的行为修养上发挥过很好的作用, 大多数教师能自觉地提高自己的道德修养水平, 规范教学行为, 做到为人师表。但随着社会的发展变化、教育事业的发展, 社会对教师专业整体的素质要求也越来越高, 传统的教师道德及其规范中凸显出诸多不足, 个别教师的不道德行为也时有发生。教师道德的专业性不明显, 结构单薄。我国并不缺乏对教师职业道德的规范, 但是这些规范都存在一个较大的缺陷, 那就是缺乏“专业道德”的特征。以我国多年来采用的《中小学教师职业道德规范》为例, 其中包括了“依法执教”“爱岗敬业”“热爱学生”“严谨治学”“团结协作”“尊重家长”“廉洁从教”“为人师表”等八项要求, 这对教师职业而言并不苛刻。但仔细分析就可发现, 一些条目只要将主题词替换一下就可以马上变成其他职业的规范。如“依法执教”“爱岗敬业”“团结协作”“廉洁从教”等等, 其他行业可以轻而易举地将这些口号改造为“依法执×”、“爱岗敬业”、“团结协作”、“廉洁从×”等等。如果仔细阅读对这些条目的具体解释, 则这一缺陷会更加明显。具有普遍含义的职业道德规范只能约束教师的行为, 没有从教师专业发展的意义上提出相应的要求, 从而无法引发教师自身内在的自觉自律精神。如果我们仍然这样去界定教师职业道德, 教师职业道德规范将继续停滞在一般性行业道德的非专业水平上, 很难体现教师道德的专业特性。同时, 我国教师职业道德规范制定的随意性很大, 不全面、结构单薄, 仅仅是随意的几句空泛的表层语句, 既不像教师专业技术的规范那样细致, 能反映教师职业本性, 具有充足的专业理论依据、清晰的逻辑体系;也没有深入挖掘其内涵, 开发出与教师技术行为对应的可以让教师在具体的专业技术操作和应用中能具体感悟到的道德规范和道德力量。
二、教师专业化趋势对加强教师道德建设的必然要求
教师专业化是指教师内在专业结构包括教育观念、专业知识、专业能力、专业态度和动机、自我专业发展意识和专业道德等不断更新、演进和丰富, 专业水准不断提高, 教师获得持续专业发展的过程。其中, 教师专业道德是与教师教育活动紧密相联的, 是在教师的教育活动中表现并提升的一种专业性的道德, 是教师专业发展的动力和统帅, 是教师专业化的重要标志。
教师专业化昭示着承担培养人职责的教师将面临更多的挑战, 对教师的专业素养提出了更高的要求, 只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育, 才能培养出高素质的人才。教师专业道德是教师专业素养最根本、最直接的体现。由于教师的劳动对象———学生具有极强的可塑性和模仿性, 决定了教师专业具有较强的表率性, 要求教师具有高尚的精神境界和道德情操, 以此去影响、感化和教育学生, 从而促进学生的道德成长。随着教师专业化程度的不断增强, 对教师专业道德的要求比其他职业要高得多, 因而加强教师道德建设刻不容缓。
三、加强教师专业道德建设的途径
1. 科学、合理地制定符合教师专业发展要求的师德规范。
针对我国目前教师道德规范中存在的缺陷, 迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究, 从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视, 在承认教师道德专业性的前提下开展教师道德规范的制定工作。新的教师道德规范体系应该具有深厚的专业伦理基础、能反映教师专业发展特性、明确、具体、操作性强;师德规范的内涵也应不断丰富, 补充更能体现教师专业发展特征的内容, 要突出体现教师的专业精神, 包括献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。
2. 把师德教育贯穿于教师成长的整个过程。
教师专业道德修养的提高是一个渐进的过程, 因此, 应把师德教育贯穿于教师专业成长的整个过程。教师专业成长的途径和方式很多, 以教师教育的阶段为线索可划分为职前教育和职后教育, 那么, 师德教育也应适应教师专业发展的阶段性特征。但实际上, 目前我国的教师教育系统在师德培育上存在比较严重的问题, 集中在两个方面:一方面, 职前教师教育环节基本上处于“真空”地带, 既没有具体的师德要求, 也没有具体的课程安排, 只是在教育学课程中的教师一章里有所涉及, 教师资格证书虽然有一些模糊的规定, 但是在获得教师资格证书的时候并无实质上落实的要求。另一方面, 在教师的职业教育中, 我们要么根本没有师德教育环节, 要么有师德教育内容, 但多是“雷声大、雨点小”, 或是采取“一锅煮”的形式, 没有真正的成效。要改变这种状况, 我们的教师教育必须进行改革。
3. 完善师德规范评价体系。
过去对于教师专业技术的评价一般都比较细致, 而对于教师道德的评价往往比较粗放, 很难有说服力, 难以发挥评价的激励、引导作用。因此, 必须制定一套与师德规范体系相适应的、能够真正促使主体道德成长的评价体系。
参考文献
[1]檀传宝.论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移[J].人民教育出版社, 2006, (5) .
教师专业道德 篇8
教师作为传播知识的主体, 不但承担着传授专业知识的任务, 而且更重要的是教师通过专业课的教学还影响和培养了学生的思维方式、敬业精神、以及综合素质。
一、提高师德修养, 爱岗敬业, 用高尚的师德作学生的示范者
教书育人是教师最基本的职责。教书是把教师自身掌握的专业知识传授给学生, 而育人则是培养学生具有社会主义的道德观、人生观、世界观, 使学生成为正直、善良、有益于社会的人。所以教师不仅要有丰富专业知识, 还必须具有高尚的道德水准, 也就是说教师只有具备了高尚的师德, 才可能把育人融人“教书”之中。教师所从事的是教育人培养人的事业, 是学生增长知识和思想进步的导师, 教师的一言一行无不给学生留下深刻印象, 教师给予学生的教育和影响并不因学生的毕业而终止, 而在他们人生中会继续产生着影响, 甚至会伴随他们一生。因此教师一定要在政治思想上、道德品质上、学识学风上以身作则, 自觉率先垂范, 真正为人师表。
二、严谨治学, 传授专业知识, 践行教师职业道德, 潜化学生职业素养
教学能力和教学效果是一个专业教师职业素养的具体体现, 只为知识而传授知识的老师不是好老师, 只为道德而讲道德的老师也不是好老师。课堂是专业课教师主要的职业场地, 站好三尺讲台是专业课教师的基本功, 在这短短的三尺讲台上, 教师能感受到学生求知的欲望, 学生能感受到教师的职业素养和职业情操。一个专业课教师将一堂精心准备的课堂内容用多彩的课堂语言展示给学生, 用求真务实的科学观, 严谨负责的推理来讲述每一个专业设问, 试想学生对教师的良好职业素养和职业情操不会产生一点点涟漪吗?这种感悟一点一滴的积累效应, 会在学生的心灵产生共鸣和对职业素养的诉求。因此专业课教师的职业素养和职业情操会在有限的专业课教育中起作潜化学生职业素养的培育作用。
三、提升人格魅力, 作学生的良师益友, 感化学生心灵
教师的人格魅力是教师职业道德和教师职业技能的综合体现。人格, 是指人的道德品质、做人范式、做人尊严和品格的综合。教师的“人格”是指教师道德主体意识, 是教师在对他人的态度和行为方式上所表现的习惯系统。
首先, 教师人格对学生人格与智力的增长有较大影响, 特别是用自己的人格去影响和教育受教育者如何做人。健全的教师人格对于学生而言就是一本很好的人身教科书, 诚实、敬业、严谨、务实、坚强的毅力等人格品质会在课堂或与学生的交往中潜移默化他们的人格特征朝向好的趋势发展, 从而使学生本人的各种能力和水平得到增长、提高, 智商方面自然有所提高。总之教师高尚人格和教师情感的涓涓细流一旦被学生的心理所接受, 将会达到意想不到的教育效果。
其次, 教师人格对学生的心理也有较大的影响。古人云;“亲其师而信其道。”说的是教师人格对学生的求知心理产生了良性影响后, 学生就容易接受教师在教学中传授的知识, 学生最易把教师人格和教师传授的知识一体化。学生在心理上觉得教师所表现的人格特征是一个教师所应该具备的, 学生才会认定教师这一身份, 然后才有会产生学习的欲望。
加强自身人格的建设和完善, 提升人格魅力。现代教师的任务已不仅仅是教好书、上好课, 必须以时代要求为己任, 以时代要求为目标, 面向现代化、面向世界、面向未来, 积极改革教学内容, 革新教学方法, 树立追求创新, 以创新为荣的观念, 真正掌握现代先进教育理论与方法, 彻底改变“粉笔加黑板”的传统模式, 改变教师知识储藏与传统授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念, 做到因人、因事、因时、因地制宜实施不同的教育内容和教学方法, 增强教学的灵活性, 使每个学生都能在适合自己的方向上得到发展。
强化教师的职业意识, 充分发挥自身人格力量, 塑造高尚人格, 明确角色意识, 坚定职业信念。自觉的用外在的职业规范和责任要求内化自身的追求与内在需要, 主动实现职业境界从“他律”到“自律”的升华。
人格的力量是伟大的, 专业课教师自身职业道德素养和高尚人格品质对学生职业道德素养的培养和人格特征完善起着引导和潜化的作用, 是对学生德育教育的重要一环。
参考文献
[1]肖琦、贾玉琢:《加强教师自身能力建设提高课堂教学质量》, 《东北电力学院学报》, 第25卷第3期, 2005年。[1]肖琦、贾玉琢:《加强教师自身能力建设提高课堂教学质量》, 《东北电力学院学报》, 第25卷第3期, 2005年。
[2]王艳芳:《谈教师的人格魅力》, 《辽宁教育行政学院学报》, 第22卷第6期, 2005年。[2]王艳芳:《谈教师的人格魅力》, 《辽宁教育行政学院学报》, 第22卷第6期, 2005年。
教师专业道德 篇9
一、对幼儿教师职业道德的认识
在人类社会生活中, 人们从事着各种各样的职业, 并遵守着各行业的职业道德, 教师做为一种特殊的社会职业, 也有其特定的道德标准。教师的职业道德是什么呢?教师的职业道德是教师从事教育教学活动的基本行为规范, 是教师自己的职业行为的自觉要求, 也是顺利进行教育教学工作, 履行自己崇高的生活责任的重要保证。其核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。这是每一个教师以及将来从事教师行业的人应该遵从的最基本的要求。2008年9月, 我国教育部重新修订并颁布了《中小学教师职业道德规范》, 对我国中小学教师的道德标准做出了规定, 要求进一步加强教师队伍建设, 全面提高中小学教师队伍的师德素质和专业水平。然而, 对于幼儿园教师的职业道德我们还没有依专业教师职业道德培养
据幼儿教师的特殊性颁布统一的规定, 因此在实际工作中各园根据自己的实际情况制定了相关的标准, 通过整理归纳, 对幼儿园教师职业道德我们得出以下认识:所谓幼儿园教师职业道德, 即是幼儿教师在从事幼儿教育工作中应遵循的行为规范和必备的品德的总和。主要表现为:热爱幼儿, 循循善诱;尊重家长, 互相配合;敬业爱岗, 为人师表。其中热爱幼儿为幼儿教师工作的立足点, “感人心者莫先于情”, 从爱出发, 让幼儿能亲身感受到, 并在这种爱中快乐成长, 这样的教育才是真正意义上的教育, 并可以取得事半功倍的效果。
二、学前教育专业学生的教师职业道德现状
任何要成为一个专业不仅要求从业者具备一定的专业技能与专业知识, 而且要求从业者具备以服务对象的利益作为自己工作的出发点, 注重专业道德。对于学前教育学生来说, 以后将要从事幼儿园工作就有必要树立自己的教育理想与教育信念, 要加强自身素质的提升, 这既是未来职业的需要, 同时也直接关系到幼儿教育的质量。然而, 目前我们学前教育专业学生的教师职业道德现状却不容乐观。据有关学者调查显示存在以下几个问题:首先, 从学生生源来看, 选择这个专业的人群中, 只有少数学生是出于对教师职业的热爱, 大部分学生都表现为其他原因, 比如是父母或老师的建议等, 缺乏职业理想;其次, 从学前教育课程来看, 学校一般并未开设教师职业道德这样的课程, 职业道德教育只是作为品德教育的一个部分, 并且教师的讲授多为传统的灌输, 没有针对性, 学生学习的效果不理想, 使学生缺乏职业规范;再次, 从教师职业道德的实践来看, 学生在见习或实习过程没有将对职业道德的认识与实践相结合, 从而不能完全体会教师职业道德的内涵;最后, 从最终就业来看, 一些学生对作为一名幼儿教师并不感觉满意, 认为社会地位较低, 工资收入少, 与其他工作相比太寒碜, 因此只是把幼儿园当成跳板, 缺乏职业情感。
三、对学前教育学生教师职业道德培养的重要性
由上述现状我们不难看出我们的学前教育师范生在其对职业道德的认识上与现实需要是存在很大的, 特别是对最后一个方面的问题, 笔者曾在与幼儿师范教师的交往中了解到, 目前幼儿园都缺乏教师, 但却不愿意轻易招聘人员, 原因是新进教师流动太快, 好不容易培养出一个刚适应环境的教师, 只要一有机会就选择跳槽, 使得幼儿园很难适应这样的突发情况。因此, 我们认为加强学前教育专业学生的职业道德规范是非常重要的, 一方面, 学前教育学生的职业道德素质如何直接关系着未来从事幼儿园工作的成效。我们知道一个人的道德发展要经历知、情、意、行四个阶段, 只有形成正确的知、情、意, 才能保证我们道德行动的正确性。高师院校是培养教师的摇篮, 从这个意义上说, 培养学前教育学生的学校对学生的职业道德培养就有不可推卸的责任, 我们认为只有从源头抓起, 做好学前教育学生的职业道德教育, 使学生能够正确认识自己的职业, 对自己将要从事的职业有认同感, 并表现处愿意从事学前教育事业的需要, 只有在这样的情感与意志支配下, 学生才会努力学习专业知识, 武装自己, 由此培养出来的学生才符合幼儿园工作的实际需要, 才能使幼儿教育事业的开展卓有成效。另一方面, 学前教育学生的职业道德对他将来所面对的幼儿是否能够得到健康全面发展具有重要意义。一个不热爱幼儿的教师, 在教育中他的态度、语言和行为等方面都将对幼儿心理发展产生不良影响。这样的老师往往缺乏善于发现的眼睛, 他会简单的把工作看成按部就班的传授一点知识, 在他眼中不乱不跳的孩子就是好孩子, 而对于那些活泼好动的孩子或是未对他所说的东西回应很少的学生, 轻易的说出“你真烦”、“你真笨”、“你真让人讨厌”等不合乎幼儿教育原则的话语, 由于幼儿年龄小、情绪性强, 对来自教师的评价表现得极为敏感, 从而对孩子成长产生恶劣的影响;一个不热爱幼儿的教师, 不会注意儿童各阶段发展的特征, 更不会为儿童发展创造适宜的环境, 不利于儿童心理的发展。
四、对学前教育专业学生的教师职业道德培养的思考
1、注重学生课程中的教师职业道德教育
首先, 专门开设教师职业道德课程。使学生能够系统的认识什么是教师职业, 作为一个教师应该具备什么样道德, 了解职业道德的内涵、原则和基本内容。并且应该在这门课程当中增加一些与教师职业息息相关的基本法的了解, 比如《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等。通过学习, 旨在使学生能够体会教师职业的特殊性, 找准自己的职业定位, 树立正确的职业道德观。
其次, 把教师职业道德教育渗透于学前教育专业学生的其他课程之中。正如日本所采用的职业道德教育方式就是在培养教师的学科中进行的:由文部省批准有资格设置教师培养课程的大学开设几十门教育类课程, 这些课程均结合教学内容对想做教师的大学生进行教师职业道德教育, 如结合教育法的学习讲解为什么不能体罚学生等。这样的教育方式弥补了讲授式的缺点, 恰当的结合教学现身说法。
再次, 关注隐性课程中的教师职业道德教育。杜威曾经深刻的指出, “学生学习的不只是正规课程, 还学到了与正规课程不同的东西。”隐性课程越来越成为学校教育关注的一个重要内容。因此, 在实施职业道德教育的同时, 要关注学生真正获得的知识, 关注非计划性、非预期性的教育影响, 使职业道德教育不被扭曲变形。
最后, 把职业道德教育以活动的形式展示。把教师职业道德教育从传统的课堂中扩展到活动当中, 活动形式可以丰富多彩, 既可以是训练学前专业技能方面的, 也可以是专题讲座、知识竞赛、社会调查和社会服务、模拟课堂教学比赛以及参观访问等社会方面的。
2、教师的身教言传为学生起好模范作用
学生具有天然的“向师性”, 教师是学生最直接的榜样, 潜移默化地影响着学生。我们在受教育的过程中可以了解到一个优秀的教师其影响力有多大, 学生不仅在课上会认真的听课、做笔记, 甚至把他所说的都视为真理, 而且在他的生活中将一直铭记这位老师的教导, 并努力使自己达到这个榜样。因此, 为人师表的教师在施教过程中可以增强德育的效果, 首先, 从言传来看, 教师可以通过自己的教诲唤醒学生的主体意识, 使学生积极的悦纳自己的职业身份。所谓悦纳, 就是愉快地接受自己职务现状并为之发展创造条件, 从而能自觉的提高自己的职业道德修养;其次, 从身教来说, 教师可以通过自己的行为感染学生的激情, 使学生萌发对教师职业的热爱, 从而自愿的提高自己的职业道德修养。这样就使得学生的职业道德修养可以建立在自觉、自愿的基础上。
3、加强实践, 在实践中让学生具体体会教师职业道德的内涵
实践可以扩大学生的视野, 增强自身的能力, 并且在实践中可以巩固所学到的知识。在对学前教育学生的教育中, 应该有计划的针对每学年开展社会实践活动, 是非常有必要的, 可以使学生深入现场亲身体验, 在实践中较早、较好地接触和理解将来要从事的工作。实践, 对于学生教师职业道德的培养可以从以下两个方面体现:首先, 实践中, 学生可以通过不断的接触儿童, 儿童天真、烂漫的性格可以感染学生, 使学生从内心激发了解儿童的兴趣, 并萌发出对儿童的热爱之情。我们说热爱儿童是幼教应具备的重要品德, 也是幼教工作的第一步, 只有产生热爱, 才能使学生坚定专业思想, 树立自己献身于幼儿教育事业的职业理想;其次, 实践中, 学生可以体会到幼儿教育的重要性, 增强教师职业的使命感。正如蒙台梭利所说:“儿童并不是一个只可以从外表观察的陌生人。更确切的说, 童年构成了人一生中最重要的一部分, 因为一个人是在他的早期就形成。”因此, 蒙台梭利特别强调对儿童的教育, 并认为教育致力于为儿童创设一个适宜的环境, 发现和帮助儿童发展。在专业学习中, 教师会不断的向学生强调儿童教育的重要性, 但只有通过实践才可能使学生真正体会到幼儿教育重要, 为什么重要。他们可以感觉到儿童的真诚, 并能发现自己不经意的一个表情, 一句话语都将对儿童产生意想不到的反映, 这样的经历潜移默化地增强了学生对幼儿教师职业的责任感和使命感。
今天的师范生就是明天的人民教师。幼儿教师的一言一行、一举一动, 不仅关系到幼儿受到什么样的教育, 而且对他们一生的发展都将产生深远的影响。加强学前教育专业学生的教师职业道德培养, 可以达到事半功倍的效果, 提前树立职业情感, 奠定良好的职业道德基础, 在其到达教师职业岗位时能较快地适应职业需要, 肩负起幼儿教育的神圣使命。
参考文献
[1]罗明东主编.教育学[M].昆明:云南大学出版社, 2006.
[2]王海英.“顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考[J].学前教育研究, 2007, (7-8)
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[4]马林.幼师德育工作实效性问题的几点思考[J].安慰商贸职业技术学院学报, 2002, (2)
教师专业道德 篇10
目前，我国中小学课堂中教师专业道德行为总体上是受学生和家长认可的，多数教师辛勤耕耘，精心育人。但是，由于育人过程的复杂性和隐蔽性，加之，多元文化诱发的种种观念对教师人生观、价值观的影响，教师易心态浮躁，道德勇气不足，专业道德行为弱化或缺位现象依然存在。某种程度上，在应试教育的驱使下，课堂教学偏离了教育的本真意义。因此，课堂应回到育人的原点，复归教学中的教育性，这是需要省思和探究的问题。
一、课堂教学中专业道德的表现
1. 以知育人
苏格拉底把劝人为善作为教育目的，提出“美德是知识”，获得知识，就是人之为人的德性。如果认为知识是美德的话，那么，说明一部分知识本身就是道德知识，一部分知识是可引发人们对道德的理解和践行的知识。教师可以将学生品德发展融入到课堂知识的教学过程之中，做到知识学习与品德生成互相融通、共同生长，力求做到以知育德。在知识学习中生成德性，还有助于道德智慧的形成，从而帮助学生处理好现实中道德“两难”困惑的行为能力。因此，教师要挖掘教学内容中的道德成分，联系社会生活和学生品德的发展特点，通过课程设计和教学环节来潜移默化地影响学生;认识学科中的德育资源，遵循“教学具有教育性”的规律，使教学过程不仅是传授知识与技能的过程，同时也是实施德育的过程。这里，教师对知识的态度、情感和价值观就显得十分重要。如苏霍姆林斯基说，“学生对知识兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度”。[1]学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。一语文教师为提高应试成绩，上课时把课文肢解为若干知识点，咬文嚼字，课堂缺少精神和活力，学生叫苦连天。可见，“学校的学习，不是毫无热情地把知识从一头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”[1]教师以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
2. 以境育人
道德具有情境性，道德情境能够滋养道德品质和行为。课堂情境主要包括教室布置、心理氛围、校规班约、人际关系、舆论导向、学习风气等。课堂情境的设计，体现了教师的教育理念。教师要潜心设计有助于建构社会和个体德性的一种课堂情境，让学生在情境中习德，其效果犹如“春风潜入夜、润物细无声”。课堂情境是一种暗示性教育，具有激情、明理、启智、导行、悟德等功能，学生在暗示状态下往往表现出一些接近本能的行为，天赋潜能得以自然流露，教育影响就能抵达心灵幽微的深处。大家知道，一个和睦的班集体会让学生产生团结合作的情感体验，学生在一个友爱的环境里，就易学会关心他人。整体构建学校和谐德育体系，利用校园文化德育资源，教育者、受教育者与环境便可以形成和谐的育人关系。[3]除此以外，教师还要积极创设道德问题情境，通过角色扮演和情感体验等，鼓励学生去大胆探索和思考。
3. 以言育人
言语道德也是教师的一种德育素养。首先，教师要力求做到诚信。常言道：人无信而不立，言必信、行必果。如果教师对学生说的话或做出的承诺常不兑现，就导致学生对教师诚信的怀疑，进而也产生不诚信的行为。教师呈现给学生的行为应是真实人格的一面，实事求是、表里如一，使学生感到真实亲切，从中受到启迪，增强德育的可信度、吸引力和有效性。其次，教师要经常赞赏学生，“南风效应”或“皮格马利翁效应”都说明了赞赏会产生的积极意义。就拿教师对学生的评价来说，真爱是教师对学生评语的“灵魂”，如某一教师对思维迟钝的同学这样评价道：你作业能完成，成绩有所提高，你有许多优良品德，热爱生活，喜欢运动;注重情感，心地善良;交往真诚，不存私心。你总想进步，你作业本上那不断减少的错误在说话，你那上课偶尔举起的小手在说话，你那双水灵灵的大眼睛在说话!记住吧，勤能补拙，笨鸟先飞。学生听到这样的评语之后，就感受到老师对他的鼓励。相反，有些教师课堂教学中常用批评语言，但批评的艺术性不够，影响教育效果。例如，一教师在讲授明代归有光的《项脊轩志》时，让学生用现代散文语言描述文中的写景部分，一女生没有答出，老师没有叫她坐下，然后又指名其他学生回答，站了很长时间后，该女生说：“老师，我现在来说可以吗?”该教师的回答是“叫你说时你不说，不叫你说时你要说!”结果该女生在学生的一片哄笑声中流下了两行晶莹的泪水……可见，教师不文明的话语会伤害学生的自尊心，特别是性格内向生、后进生、学困生。与此同时，教师要学会倾听，给学生一定的话语权。教师的倾听能准确地了解学生真实的状态和内心需要，从而引导他们积极思考，培养自爱自信等品质。学生喜欢有幽默感的教师，不喜欢表情呆板、语言寡淡无味的教师。注重语言修养，善用语言艺术，是教师专业道德的基本要求之一。
4. 以情育人
教师在教学中要发挥情感对人的行为所产生的引发和调节作用，使课堂教学成为令学生向往的一种精神愉快活动。情感能打动学生的心灵世界，拉近教师与学生的距离。美国教育家内尔·诺丁斯提出“关怀道德教育理论”，重视学生的情感体验和感受，认为关怀是人的基本需要，这种需要应得到理解、接纳、尊重和认同。师生主体间的关怀是幸福感的源泉，学生应该享受这种真情实意的“道德关怀”。教师的情感表现为对人生和社会的理解和责任，以师爱或师情让学生感受到这种“关怀”的意义和内涵，达到以情育情。“如果在教师的讲课里没有真正、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。”[1]由于一些不合理的考评，教师除知识教学以外，很少考虑与关注学生的心灵世界和生命意义，师生真情交流的机会减少。
二、专业道德形成的途径
专业道德行为的修炼经由两种形态：一种是处于“他律”阶段，即在遵守教师职业道德规范的程度上只停留在表层，未内化为品质，这种道德行为的遵守需要外在规约，如考核奖惩制度;另一种是处于“自律”阶段，这种道德行为的遵守是出于内在诉求，反映着教师个体的一种道德需要，道德需要是教师真正地遵守师德规范的动因，是教师对道德行为自觉作出的理性判断和合理选择，并且自愿践行。从现实来看，职业规范对于教师行为来说具有规约性，但这一规约与教师对职业幸福感的理解缺乏认同感和一致性，致使师德教育在教师专业发展中往往失去吸引力。面对物质功利和多元文化视域下师德教育“祛魅”问题，当前师德行为的维系应体现人文关怀、自主监督和有效评价，必须从“外在规约”走向“内在诉求”。可以说，专业道德行为在本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的行为，体现教师德育专业化的水平，一旦形成将会产生相对稳定的态势，渗透到教学各环节。为此，应努力做到：
1. 引领教师文化发展
教师文化代表着教师群体文化特征，是教师的价值观念及其行为方式的反映。健康向上的教师文化是教师专业发展的关键，它不仅根植于我国传统教师文化中的积极因素，而且借鉴外域教师文化的合理成分，丰富教师文化的时代内涵。教师对其群体文化的自觉意识和行为制约着其思想观念、价值取向、行为方式和职业态度，诸如公正、友爱、诚信、进取、尊重等。引领教师文化需要确立终身学习的理念，积淀才学，陶冶情操，做到学习、研究、实践三位一体，并与教师群体协作共生，扬优补缺，将自身的优势和特色发挥出来。《中庸》提倡“尊德性而道问学”，讲的就是人格修养与学识修养的关系。钱穆先生说：教育此群体，主持其风俗，以启导人心之向往，则非大德高贤能胜任。因此，中小学教师继续教育除专业学习、能力提高外，还应系统地进行师德培训，如备课中的师德行为、课堂中的师德行为、评价中的师德行为、育人中的师德行为等，举办师德研修讨论班，体会教师使命感、责任感。师德学习需要教师不断省思，自主自为，在实践中提炼德育智慧。通过文化引领，使教师怀有职业理想、具有职业能力、不断提升道德人格，这就是教师美丽人生的意义所在，是教师的劳动乐趣和自我发展动力。
2. 打造教师专业精神
专业精神是教师应该具有的一种职业意识和心理状态，是对实现自我的自觉超越，包括职业认同感、专业态度、责任感、合作精神、职业情感、公正诚恳和具有健康心态等。教师有了专业精神的追求，就会钟爱自己的事业，全身心地投入到教学中来。在这样的状态下，工作不仅是谋求生存，而且是自我价值的实现。自我价值实现是人的需要的最高层次，自我价值体现越高，工作的积极性、主动性和创造性就越大。如北京师范大学二附中纪连海老师，一名普通的中学历史教师走上了“百家讲坛”，当有人问他成功的秘诀时，他说自己只是把中学教师职业当成事业来做。可见，良好的精神状态可以使教师以饱满的热情投入到教学活动中，克服职业倦怠。
3. 体验专业幸福感
专业幸福感是在职业活动中发自内心的感受。一个处于身心和谐状态的教师能享受到职业生涯中的充实、成就和愉悦，就会产生职业的虔诚和欢快的心境。有这种幸福感的教师才是令人羡慕的教师。一般说来，教师职业幸福感来自家庭和事业两方面，相对于家庭，由事业成功所引起的成就感可以说是一种高层次的幸福感。享有职业幸福是教师不可剥夺的权利，而理想和信念是一个教师获得职业幸福的持久动力。尤其对年轻教师来说，理想和信念使他们不仅把教育当做谋生的职业，而且当做与自己生命融为一体的事业。课堂是教师辛勤劳作的场地，也是收获愉悦的乐园，教师在为每个学生设计美好未来的同时，也为自己创设丰富多彩的人生。现实中，当教师走进教室、走近学生时，他看到的是愉快的笑脸，听到的是激情的声音，教师以其创造性的劳动去成就学生的同时，也在实现自己的人生价值，并在劳动过程中感受“教学相长”的幸福。值得一提的是，当前“无效课堂”的最大问题就是教师职业倦怠导致职业幸福感的缺失，其原因可能来自学生升学期待、家长期望、学校考评、专业研修等方面。可以说，今日做教师，既是最美好的时期，也是最艰难的时期。因此，教师要主动调整心理状态，体验专业幸福感，才能获得专业成长。
4. 创新教师管理制度
专业道德行为的正当性是指合法、合理、合情，其养成还需要对管理制度本身的德性进行考量，通过有德性的制度管理来培养有德行的教师，促进教师专业成长。制度德性是指“制度内含的道德价值品性”，[5]即通过某种伦理要求或价值准则影响人的行为，形成符合制度要求的道德品性。师德制度伦理化包括应然和实然层面，在应然层面上师德制度应该追求和实现的最重要的价值是人的主体价值，而不是对人的主体价值的贬损;在实然层面上，师德制度伦理化最重要的是要实现公正。人是在制度、规则或习俗中工作和生活的，某种管理制度对个人影响来讲是一种必然。制度是否符合德性以及符合德性的程度是教师个体德行养成的基础和前提。通常情况下，教师管理制度包括学习制度、考勤制度、课堂常规、测评制度等。当前，课堂教学评价理应把师德行为和育德能力嵌入其中。激励教师承担德育的责任，既要重视教学过程的环节和方法，也要重视教师人格的特征和魅力。师德行为和育德能力作为教师考核的一个外显性评价内容，可以通过倡导性或禁止性的规定来测评;而作为一个内质性评价内容，则是一种精神层面的考量，难以量化。师德发自于内心，当外界约束力鞭长莫及时，教师行为也就可能失去约束而表现出非道德的行为来，这就需要提高教师的德性素养，而并非仅仅靠某些道德的指令。
总之，教师的专业道德是对学生最生动、最具体、最深远的教育。它不是简单的道德规则编码与传输活动，而是内在生成与追寻德性的过程。德育专业化是教师专业发展的根本。因此，教师的专业道德行为要由外在规约走向内在诉求，即转向自主需要、自求发展、自我评价、自我调控的轨道上来。
参考文献
[1][2][4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译, 北京:教育科学出版社, 1984:57、315、414.
[3]詹万生等.和谐德育论[M].北京:教育科学出版社, 2008:95.
