课程教学的总结与反思

关键词： 反思 新课程 历史 教学

总结对于个人的成长而言，是我们反思自身、了解自身、明确目标的重要方式，通过编写的总结报告，我们可以在工作回顾中，寻找出自身的工作难点，掌握自身的工作优势，更加明确自身的发展方向。今天小编给大家找来了《课程教学的总结与反思》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第一篇：课程教学的总结与反思

历史与社会新课程的教学反思.

《教师专业发展策略研究》成果参评 历史如何适应新课程改革的 教学反思 历史如何适应新课程改革的教学反思 关 键 词

历史教学 新课程改革 教学反思 摘 要

新课程改革要求教师要与时俱进,适应时代的需要。打破传统教学模式,建立新的以学 生为本的新模式,要求教学要加强教学反思工作。首先,要加强教学目标的反思;其次,加 强对教学形式的反思;再次,加强对教学原则的反思;最后,加强对教学理论的反思。以上 是发展成为研究型、复合型教师的有效途径。

正 文

新课程改革进行地如火如荼, 教学模式也随之一改再改, 日见丰富。 新课程、 新标准、 新要求„„一切都是新的, 这就要求打破传统的教学模式, 建立起一种 学生本位的新模式。历史教学也不例外。

新一轮课程改革亟待教师转变观念,在教学中不断反思,落实新课程理念, 寻找适合自身特点和学生实际的、 行之有效的教学方法、 教学模式, 形成自己的 教学风格、教学特点。照搬书本不行,照搬别人的经验也不行。教学反思“是教 师以自己的教学活动为思考对象, 对自己所做出的行为、 决策以及由此产生的结 果进行审视和分析的过程。 ”是一种有益的思维活动。 它一方面是对自己在教学 中的正确行为予以肯定, 不断地积累经验; 另一方面又是自己同自己“过不去” 挑自己的刺, 找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违 背的做法,进行自我批评,并且予以改正,不断的完善自己的教学行为,使自己 以后的教学行为更加完美。 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心 因素”。笔者认为 , 要想成为一

名优秀教师,除了具备一定的教学经验外,还必 须具备不断反思的意识, 唯有如此, 才能使自己向教学艺术的殿堂迈进。 教师可 以从以下几方面开展教学反思。

一、 对教学目标的反思——在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标 新课程改革抛弃了知识本位观, 反对那种不顾学生感受、 体验和需要以及把 学生当作知识容器的观念。但是,它并不排斥知识本身。相反,改革是为了让学 生获得更多的知识。 历史与社会新课程从义务教育的基础性、 普及性、 发展性的 特点出发,要求学生掌握基本的历史与社会知识。在听课的过程中 , 发现一些老 师在知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观三维目标达成的过程中, 更多 地关注了后两者。 老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、 手段先进、 方法 灵活上, 课堂上关注学生的体验与感悟, 但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓 点水, 似乎强调基础知识就背离了课改的初衷, 就不符合新课改的要求。 要真正 实现历史与社会新课程的培养目标, 不仅不能贬低知识的地位, 反而应当进一步 强化知识的作用。因为知识是基础,学生只有在掌握基本的历史与社会知识后, 才能形成学习历史与社会的初步能力, 才会增强社会责任感, 才能确立科学的人 生观、世界观、价值观。所以为了能力培养 , 在落实情感和价值观的目标时不能 忽视“知识”目标的落实。

二、对教学形式的反思——实现课堂教学形式多样化不能走“形式”

历史与社会课程标准提倡多样化的教学形式。 在课堂教学实施的过程中, 为 了给学生学习历史与社会营造一种兴趣盎然的学习环境,激发学生学习的兴趣, 教师必须积极探索多种教学形式, 改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进 行教学的状况,组织开展丰富多彩的教学活动。如组织辩论会、编演历史剧、成 语接力赛、 虚拟拍卖会等都是我们教师常用的教学形式。 在这些活动中, 学生可 以投身其中直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是有些活动, 教师在设计时没有充分考虑要达到什么目的, 说明什么问题, 学生可以从中了解些什么,内容简单,形式单一,只是一种点缀,最多起到了活 跃课堂气氛的作用 , 如:“课堂讨论”几乎是教师每节课都要采用的教学形式, 但是有些问题根本就不具有讨论性。有位老师在讲“唐太宗贞观之治有哪些内 容?”这样的问题,书中

是可以找到答案的,只要给学生时间看书,学生就能归 纳出来, 讨论实在是画蛇添足, 不但不能开启学生的思维, 久而久之还会泯灭学 生思考的热情。因此,课堂教学中的每一个环节、每一种形式,都应该从教学的 实际需要出发, 从学生的需要出发, 不能只是为了追求表面的形式, 这样会远离 新课程的要求。

三、对教学原则的反思——培养问题意识和质疑意识

历史与社会教师以反思的精神去重新审视历史与社会教学, 注重历史与社会 教学的人文性素养的开发, 让历史与社会教学恢复自己的本性, 即回归自身的特 性。教学中重点突出以下两个方面 : 1.培养学生问题意识。

在以往的灌输式的教学中, 学生通常是在教师的讲授中被动地接受现成的知 识或结论, 他们成了充实而迷茫的学习者, 头脑里装满了答案, 却不知道问题在 哪儿,在不断的记忆和“占有”中他们不仅失去了发现问题、解决问题的机会, 也失去了主见和判断, 没有学会思考, 更没有学会创造, 对拥有的知识变得冷漠。 要扭转现状, 教师就应当把问题还给学生, 因为我们所学的许多的人文知识和人 文事件都不是关系到学习者自身的,是在学习者自身生活世界之外产生或发生 的。 要使它们转化成为学习者自身的切身追问, 教师就要引导学生树立起正确的 问题意识:让学生明白学习开始于问题, 鼓励学生学会从史料的阅读中或者从历 史与现实的关联处发现问题, 自始至终引导学生向自己提出问题; 通过自主的努 力去分析问题、 研究问题; 提出假设、 验证假设直至解决问题。 根据课改新理念, 历史与社会教学应当开始于问题, 教师应当针对学习内容, 设计出与学生的经验 相关并具有一定挑战性的问题来开始和推进教学。 教师要善于引导学生个体通过 “自问自答”或“互问互答”, 使获取知识的方式由“被动接受”转变为“互动 构建”; 由“接受答案”转变为“发现问题和研究问题”。 长此以往, 学生的问 题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。 2.培育学生质疑精神。

学习不仅包含着记忆,也包含着质疑。教师应当让学生明白:知识,往往只 是一种更可能正确的解释,不要把它奉为千真万确、毋庸置疑的真理。课本、教 师和科

学的权威都不能构成强迫学生接受知识的理由。 鼓励学生在学习中独立思 考、 大胆怀疑, 对教材的结论进行严肃的理性的质疑和反思, 并要求学生敢于与 众不同、标新立异,敢于力排众议、独树一帜,以发展学生的批判性思维和创新 思维。

四、对教学理念的反思——不断更新教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。 新课程背景下, 历史与社会教师应该经常 反思自己或他人的教学行为, 及时更新教学理念。 新的教学理念认为, 课程是教 师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作 共建 , 而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那 么, 在教学中如何体现新的教学理念呢?首先, 要在在教与学的交互活动中, 要 不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯 , 提高他们独立思考、创新 思维的能力。 要转变教学理念, 教师应加强对历史与社会教学理论的研习, 如 《历 史教学》 、 《地理教学》 、 《中学地理教学参考》 杂志开辟的一些栏目的讨论文章对 更新教学理念就有许多帮助。 其次, 新的课程标准要求学生在课堂教学中自主学 习、探究学习、合作学习。因此教师要充分意识到以上新课程理念,立求创新, 打破传统,钻研课标,理解教材,了解学生,反思如何落实新课程理念。比如, 学生在课堂活动中自主、探究、合作的程度;教师是否坚持以“学生发展为中 心”;是否坚持“依标施教”;是否体现了人文性、综合性、开放性、时代性等 等,这些都需要教师在教学理念上进行反思。

总之, 进行教学反思是提高历史与社会教学质量的新的尝试, 也是历史与社 会教师成长为研究型、 复合型教师的有效途径。 愿我们每一位教师都能充分发挥 镜子效应,实现自我发展。

参考文献: 何德法:《新课程标准下历史教师角色的转变》 , 《中学历史教学参考》 , 2002年第 5期。 聂幼犁 :《中学历史教学论》 ,学林出版社, 1999年版。

赵恒烈 :《历史思维能力研究》 ,北京:人民教育出版社, 1998年版。

李铜玉:《文史交融 相得益彰》 , 《当代教育》 , 2005年第 1期。 萌芽教学编写组:《外国学生素质教育》 ,当代世界出版社, 1998.6月。

第二篇：高一地理新课程的教学心得与反思

李荣俭(学员) 发布时间： 2010-09-25 15:03:49

高一地理新课程的教学心得与反思

心得体会：

1.

深入、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础;

课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。

2.

认真落实教材系统中的阅读、读图思考、活动、案例分析、问题研究，是达成课标的核心和关键; 新课程重视“过程和方法”的价值取向，要求广大教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探索，运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学生自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。

新课程教学中，教师要努力寻求多种方式和途径，激发学生的学习积极性和创造性，为学生提供探究和实践活动的机会，积极鼓励学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，不断培养他们的创新精神和实践能力。让学生自主、合作、探究性地学习，真正成为学习的主人。

困惑与反思：

1.作为教师，我们始终对新课程改革的评价体系顾虑重重，很难不去考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。

2.新教材、新课程改革的教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准、教材与辅导资料之间不配套、诸多实践活动设备缺乏、学校的某些规章制度与新课程改革之间也存在不协调等等。

3.教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新概念，对于这些内容教学中应如何把握教学的标高，还有教材中众多的探索、阅读、案例研究等内容，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。此外，部分探索与案例研究的内容也不符合教学实际或学生的实际，活动时间长，效果也不明显，很难在课堂上实施，有些探索与案例研究的内容，对于高一学生来说，难度有点太大。

4.学生也是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。教学中我们发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是一些基础较差的学生。还有，学生学习的功利价值取向、学科惯性等非智力因素，严重影响学生缺乏时间、精力，对地理进行必要和最低限度的学习，始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。 知识与能力的关系

教材中的基本知识与基本能力两类要素之间应当做到相辅相成。高中地理开发智力，培养能力的要求较高，是建立在掌握和运用地理规律性知识基础上的。随着地理方法论知识的掌握和运用，地理能力的发展才有基础和机会，无知绝对谈不上有能力。而高中地理教材中的能力培养及智力开发的要求，又是学生掌握和应用知识的必要条件。在知识仍是高中地理教学重点的同时，应强调和重视知识掌握与智力开发、能力培养的相互渗透。新编高中地理教材的知识要求应当体现基础性、先进性和贯彻少而精、学以致用的原则，在培养学生创造性思维、自学能力上打基础。创造性思维的特点在于创新，勇于突破传统的习惯势力所形成的思维定势。好奇心强、善于联想、富于想象、敢于怀疑是创造性思维必备的前提。创造性思维是创造能力的核心，无论正文、阅读或选学材料都要自始自终为创造性能力的培养提供知识基础和能力要求。例如，可通过角度新颖、思考性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、别具一格的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，激励学生独立思考、勇于探求的精神;还可专门开辟“小栏目”、“小天地”等，让学生以知情者、参与者身份对现实地理问题作出分析评价、预测和决策，为发展他们的创造性思维提供广阔的新天地，也有益于培养学生的地理科学志趣及研究社会现实地理问题的能力。

5、理论与实际的关系

理论联系实际是编写高中地理教材和进行教学的重要原则之一，高中地理课程一向注意这一点。新编高中地理教材应继承和发扬这一优良传统，进一步加强理论与实际的联系，体现高中阶段应有的教学要求，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践，又运用于实践，深化他们的地理认识过程;同时也有助于开阔地理视野，扩展地理思路，培养地理应用意识，提高应用知识于实际解决现实地理问题的能力。编写教材中密切联系实际，突出学以致用，一是可以联系日常生活、社会生活的实际，使学生切身感受到地理知识与生活密切相关。例如，天气预报、旅游、商品流通等。二是可以联系生产发展、经济建设的实际，突出地理科学促进生产力与社会主义市场经济发展的功用。例如，资源评价、对外交易、经济发展规划等。三是可以联系本国、本地区的实际，深化学生对联系实际重要性、必要性的认识。例如，调查市场经济状况、研究乡土发展规划、开展乡土建设咨询等。四是可以联系地理学对于人类文明、社会进步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理学家解决重大社会问题取得重大发现及贡献的事例，激励学生形成良好的学习动机和热爱地理科学、树立远大志向。五是可以联系与地理科学有关的重大社会问题。例如，人口、能源、环保及可持续发展等。加强地理实验操作与实践活动。六是可以注意与其他学科知识、文化知识的联系。促进学生从更广阔的角度认识地理学的重要作用，扩展联系实际的内涵。 课文、图象与练习的关系

课文、图象和练习三系统是地理教材不可或缺的有机组成部分。课文系统主要以文字形式传递知识内容，新教材除应保留以往教材科学性强，语言简洁等优点外，应提高可读性、生动性，使抽象问题具体化，具体问题抽象化，力求突出重点、要点，设置难点、疑点，探求关键、特征，从多方面强化这一系统的功能作用。例如，课文系统可以设正文、提示注释、阅读材料、选学内容等部分，其中提示部分可有预习提示、自学预习和课后提示等，注重启发，培养学习能力。图象系统侧重以图示形成传递知识信息，新教材要注意借鉴九年义务教育初中地理教材和国外优秀地理教材的可取之处，在图象比重、图象内容选择、图象类型、图象组合、图文配合、图象安排等方面有所突破，以充分发挥以图释文，以图引文，以图析文，以图代文的作用。例如，增设组合图，增强其表现力，插图内容的难度也应逐步加大。练习系统是供学习活动和实践活动的部分，设计上一要容量适当，不加重学生学习负担;二要题型多样化，增加探究性、开放性、应用性题目，给实验以应有的地位;三要主次分明，具有层次差异;四要注意学生表达能力，创造性思维能力，应用知识能力等的培养;五要编排位置灵活，各种练习可穿插于教材结构的各个环节中。

高中地理新课程教学体会与思考

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录入时间：2008/9/10 15:56:00 编辑：陈修璞

让每一个学生都以自己的方式走向成功

──高中地理新课程教学体会与思考

摘要：人们常说：“谁拥有未来的教育，谁就拥有未来”。21世纪的主人，就坐在我们中小学的课堂内，每一位教育工作者，都应该努力为他们的今后发展做好充分准备，让他们成功地跨入21世纪。虽然每一个学生在认识和能力上都存在差异，但是每个学生身上都存在着有待开发的潜能。为此，教师必须充分展示地理新课程的魅力，为每一个学生创造一个合适的机会，每一个学生都以自己的方式走向成功。

关键词:新课程 学生 反思

新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单

一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。作为一位地理教师如何让每一个学生都以自己的方式走向成功。以下是我在新教材实施过程中的几点做法和体会及反思。

一、给学生一个问题，让他们自己去解决

学启于思，而思源于疑。在日常的课堂教学中，总是教师频频向学生提出问题，即使有意识的启发也很少有学生主动向老师发问。要发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传-生受”过程为以问题为纽带的“发现问题-解决问题-产生新问题”的引导发现过程。而每一个学生都有自己的闪光之处。对于知识，他们会有不同的诠释和表达方式。给他们创造一个机会，让他们尽情地展示自己的才华、抒发对知识的理解，利于他们积极主动地参与到教学过程中，利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的一个重要体现。因此，教师要深入钻研教材，研究学生，善于提出问题，要以材料为依托，以背景(如市情、乡情、校情等)为衬托，努力增强问题的生活性、实用性、探索性、启发性，激发学生的学习兴趣，激励学生的思维，使学生产生联想，主动联系生活的实际情况，主动提出问题，并在自学、合作、讨论、辩论的过程中把发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学习兴趣的强大动力。例如在第四节《地球的圈层结构》的教学时，首先，向学生提出“想一想我们可以通过哪些渠道方式获取地球内部的信息”的问题，接着，让学生根据自己情况通过各种方式去收集资料去解决问题。

二、给学生一个活动，让他们自己去体验

树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。教师应充分利用新教材的活动方案，根据实际情况，精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动，给学生较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。例如在《地球运动的一般特点》的教学时，我们让学生选用身边的工具一边演示地球自转一边解说。让学生在活动中学，激发兴趣，提高了课堂教学效果。同时，也可以引导每一个学生按自己的意愿，行动起来，去图书馆、因特网广泛地收集材料，进行唇枪舌剑的激烈辩论，从活动中提出兴趣、获取知识、学会正确地认识地理知识。课外阅读能力、归纳能力和口头表达能力也得到了很好的锻炼，而且可以增强学生的团队协作精神。这些活动的结果并不是最重要的，关键在于整个过程给学生带来了什么。

三、给学生一个权力，让他们自己去选择

地理课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主的学习就变得格外重要。而学生自主学习的一个重要方面就是学生有对学习方式、学习进程和学习评价提出建议的权利和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。我们开展了“给地理课堂提建议”的活动。学生对这一活动表现出很大的热情和兴趣，他们对教学内容、教学形式、作业甚至教师的仪表都提出了很多的建议和意见，其中有很多是非常有价值的。

四、给学生一个鼓励，让他们自己去评价

评价的目的是为了培养学生的成就感和自信心，激发他们的学习兴趣。所以我们的评价应该是面向每一个学生。在课堂教学中给每一个学生参于评价的机会，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段，以增强学生发挥自我潜能的决心和勇气。

五、反思

新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。但是,随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些应该引起我们更多关注并加以认真研讨的问题。

反思1：新课程倡导教师是学生的“对话者”“合作者”。在部分学科课堂上，教师为了转变传统的教师角色观，让新理念在课堂教学中体现出来，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，课堂教学固然要对问题进行预设，但问题的设置要有价值，有意义，还要有层次，问题的出现要正合时宜，要难易恰到好处，份量适中，且正好适合答问的某个学生。因此，新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑。问题是思维的体操，思维是课堂的真谛，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击。互动的教学方式不仅是形动，更重要的是脑动，让学生在真正的互动课堂里变得越来越聪明是新课程理念的追求。

反思2：尽管活动对人的发展有决定意义，它也是新课程所强调的一个重要理念。但课堂里光有热闹的活动是不够的。如在一堂课里设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂(简称“三过”)，提出问题后又不给学生一定的思考空间，就失去了内容活动化的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。其实,教师应将对活动形式的重视与活动的质量结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性关系。切实做好既要内容活动化，又要活动内容化，避免出现“三过”现象。在设计活动时，要坚持适度原则;在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考;要通过学生的参与、体验、思考、践行达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。

总之，在新教材实施过程中，我深深感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性，关注每个学生的成长，让每一个学生都以自己的方式走向成功。

第三篇：信息技术新课程下的教学反思与体会

信息技术新课改下的教学体会与反思

吴志强

(福建省诏安第一中学，福建诏安 363500)

作者简介：吴志强(1978-)，男，福建诏安人，本科，中学一级教师，研究方向：信息技术课程教学。

摘要：中学信息技术新课改的任务是:培养学生学习信息技术的兴趣,让学生了解和掌握获取信息、加工信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。本文作者在信息技术新课程改革开展以来经过参与培训与研讨以及自己在课堂教学实践中得出的一些见解。

关键词：信息技术;新课改;教学;反思

信息技术新课标指出：学生是信息技术学习的主人，教师是信息技术学习的组织者、引导者和合作者。信息技术教学就是最大限度地激发学生掌握信息技术能力的过程。近年来，在参加各种新课程培训以及学校的校本教研的活动中，让我深有体会地认识到新课标要求教师应让学生饶有兴趣地走进信息世界，在实践中激起兴趣，在探索中寻求快乐，主动获取信息，体会

第 1 页 共 7 页 信息技术给这个时代带来的巨变。现对自己近年来在新课程培训交流中的感受，结合课堂教学实践过程中的体会和反思作出分析与探讨。

一、对信息技术教学的思考

1、多引导、少灌输。兴趣是学好信息技术课的基石，让学生在熟知的生活情境中引出新课，形成学生主动学习的心理需求，把外需转化为学生的内需。将过去的“导入新课”改成“创设情境”。为了激发学生的学习兴趣，在教学情境上的设计要注意事实的严谨性、趣味性、科学性，还可以把过去的“传授新课”改为“探讨新课”，把传统的“巩固与回顾”换成“实践与疑问”等。这些改变能让新课程理念与信息技术灵活多变的教学模式获得更好的整合。如：我在讲授PowerPoint的插入剪贴画时，通过欣赏一些其他同学的优秀演示文稿等，激发学生的好奇心，感觉插入图片原来可以使演示文稿变得生动活泼，从而创造良好的氛围。进一步提出如何插入自己心仪的图片?通过探讨，进一步开阔了学生的视野，为下一步设置动画打下基础。

2、多探究、少强记。在信息技术教学中，过于强调操作，只能使学生生搬硬套，毫无想

第 2 页 共 7 页 法。但如果注意知识技能创作的过程，并引导学生积极思考探索，能培养学生认真观察的态度，自我探究的能力及敢于创新的精神。如教授EXCEL的插入函数公式内容时，我不是简单地告诉学生通过菜单插入函数选项，而是让学生观察编辑栏上的函数公式与其他单元格的不同来掌握函数公式的使用。

3、自评互评，实施多主体评价。长期以来的我们课堂教学往往是这样的格式：老师提问，学生回答。老师再评判对还是错。教师扮演一个权威，而学生只会等待老师的正确答案，不愿意多思考。这样的教学不但制约了学生思维的开放性，而且效率也不高。学生处于被动的被评价者的地位，学生的主体性得不到应有的体现。

在课堂教学中要加强学生的自评活动，例如，新课的学习时，我们可将所学的主要内容交给学生去归纳小结。学生通过对学习内容的自我反思提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效的提高学习质量。通过学生的自评，教师可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念上和方法上的进步，并及时给予针对性的指导。

第 3 页 共 7 页

4、多些激励、少点批评。学生需要鼓励。面对人生的成功或者失败，小孩都需要大人的鼓励和安慰，就如同教师的教学需要学校领导的鼓励和关心一样。如果教师能对表扬学生，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。在教学中教师应注意不要直接说“对”或“错”，而应让有不同看法的其他学生也发表意见，再由学生对不同的看法做出评判而实现互评。在他评的过程中，回答问题的学生也会对自己的看法进行自评。例如，学习WORD文字处理时，演示插入图片及艺术字——图文并排，提出了以下几个问题：

(1)插入外部图片如何操作? (2)自选图形能否输入文字? (3)艺术字能否变换颜色及版式? (4)文本框中是否还可以嵌套多个文本框及图形? (5)在同一框中可否出现横排和竖排文字? 学生回答问题后，如果觉得不够完善，可以问其他同学：“有什么要补充的吗?”“还有其它看法吗?”特别是对于一些开放性的题目，更应该问问其他同学的看法。一个问题若有不同

第 4 页 共 7 页 方法答案，应让学生对不同的答案做出评价、比较。“你觉得哪一个方法好?”“你同意哪一种答案?”这样一种教学模式贯穿于日常教学之中，课堂气氛融洽，学生思维活跃，学生对提出的问题都能积极参与，逐渐形成主动学习的氛围。

教师应在课堂教学中营造出一种平等、民主、欢快的教学氛围，这样才使学生能激起智慧的火花并有真正的思维碰撞。因为激励性的评价能使学生贴近教师的教学，更好的完成教学目标，形成良好的教学效果，从而激发学生学习信息技术的乐趣和不怕困难的斗志。

二、对自己教学行为的反思

从课堂教学过程与课堂教学效果的关系上看，课堂教学行为是考察课堂教学效率的基础，如果课堂充满了无效或者低效教学行为，必然会导致课堂教学难以达到预期的课堂教学目标;以至于难以提高课堂教学效果。新课程改革几年来，反思自己的教学行为仍出现这样的问题：

1、多余的提问，留给学生思考的时间过于短暂。

2、经常出现过多的演示操作。

3、过多的班级团体教学活动，造成学生多用嘴巴，少用双手;多用耳朵，少用脑袋;多

第 5 页 共 7 页 了些识记，少了些想象的空间。

4、小组探究低效。如有时小组成员思维刚刚展开，成员刚刚进入情境，教学活动就匆匆收场。有些小组探究因缺少探讨的主题，缺乏指导而组织不起来，或讨论无头绪，小组成员无所事事。

5、由于长期受到应试教育这种不良的教学环境的影响，时而还存在着“教不懂，就练到懂;练不懂，就考到懂”的传统教学方法。

三、对信息技术教科书教学的建议

1、注重信息技术教科书中穿插的阅读材料。千万别小看这些阅读材料，这些阅读材料有的是介绍信息技术的起源和发展的过程，有的是给学生介绍现代信息技术在日常生活中的应用，有的是介绍信息技术前沿动态等等。可以开阔学生的视野，培养学生良好的学习品质。

2、注意每章节最后的扼要回顾。教科书对每章的练习题都设置了活动评价，可以根据学生的学习情况，选择不同程度的习题，鼓励学生相信自己，不要错过挑战自我的机会。

3、注意正确认识“拓展题”。这类题目有一定难度，需要学生具备一定的探究能力，这就

第 6 页 共 7 页 要求教师充分发挥学生的小组协作探究精神，使他们学会探索，学会学习，逐步掌握利用信息技术来自身的逻辑思维能力和创新思维能力。

4、重视任务学习。教科书中选择了一些具有挑战性的探究任务供学生学习。教师切不可忽略教学的设计和引导，因为它有助于学生应用信息技术解决问题的意识和能力。能在任务中学到和理会一些研究问题的方法和经验，也是学生获得成功体验和克服困难的情感经历。

5、重视学生与教科书的交流。教科书中很多章节，在重点知识处，提出一些问题或利用“任务”、“练习”、“观摩”和“拓展”来引导学生对学习过程进行了解与反思，老师要正确地引导学生认真地对待它，积极地与教科书进行“对话”，从中体验到无师自通的快乐。

以上内容是开展新课程教学改革以来，我在平时教学和校本教研中对课堂教学的一些体会与反思;在此与大家交流，敬请在大家给予批评和指正。

第 7 页 共 7 页

第四篇：新课程下的地理课堂教学实践与反思

《新课程下的地理课堂教学实践与反思》校本研究总结报告

“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。我有幸参与了这个课题的实验研究工作，实验中，深入有效的教研活动，引领我不断的探索教学规律;地理课堂教学实践及反思，让我对新课程有了进一步的理解，也深入了解并及时解决了教学中遇到的一些困难和问题，促使我不断总结经验，提高自身的专业水平。对这一个阶段的校本研究 ，做如下的总结：

一、 课题的研究背景

基础教育课程改革正逐步在全国展开，如何使用好新课程，将新课程理念转化为具体的教学行为，教师的教育理念的转换和业务能力的提高是此轮新课程成功与否的关键。我们地理组的教师虽然也进行了通识培训和学科培训，但是如何在地理课堂上体现这一教育理念，来提高自身的业务能力，还很模糊，我作为组长想在这方面做一番尝试，为新课改积累一些经验。

二、 课题最初的预设

(一)、研究对象

我校高中学生(高

一、二年级)(2008.9～2009.7)我的课题是立足于实际教学，在实际教学中开展研究，并从实际教学中进行反思，获得研究的过程资料和成果，因此我的研究对象为我校的高

一、二年级学生。

(二)研究方法 ：调查法(问卷调查、师生座谈等)、教育实验法、课堂行动研究法、个案研究法等

(三)研究阶段课题步骤：大致分为了三个时段：

第一阶段(2008.9.-2008.11.)准备阶段：制定计划，加强理论学习。 第二阶段(2008.11-2009.4)全面实施阶段：

①、前期分析阶段：对以往的教学现状进行问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。 ②、教学实施阶段：按照课题研究计划，通过反复的说课，讲课，听课，评课，讨论，分析和反思，逐步确立新课程下的地理课堂教学的立足点，重心，及与具体教学方法整合的途径，课堂活动的组织等。

第三阶段(2009.5-2009.7)课题结题阶段：进行各类教学过程素材分类和收集整理，进行整理归纳分析，撰写结题报告，等待专家进行课题鉴定。

三、如何开展课题研究

(一)准备工作：

这一段的准备工作，加强理论学习、提高理论素养，学习的内容广泛，从校本教研的内涵及相关理论，到各个领域的教育教学理论，新思想新做法，加强在这一课题中的主观重视的意识，并填写了申请、评审书，制定课题计划，确定实验年级，研究教材，找准研究的突破口，确定了今后的研究方向。

(二)实施过程： 第一阶段：前期课题活动：

确立自我教学反思机制，教学反思是教师角色转换的重要方式，教学反思可以使教师成为先进教育理论的自觉的实践者，促使教师形成自我完善、自我监控能力。教学反思能使教学中的经验得到积累，使经验经过提炼、升华转化为理论，并内化为自己的教育理念和教育素养。 第二阶段：中期课题活动： (1)、开展特色教学活动

根据不同的教学内容，不同学年的学生年龄和心理特点，我开展了自主学习合作探究的特色课堂教学活动。特色是与以往的教学活动相联系的，在形式上能体现学生的主体地位，调动学习的积极性，通过活动提高了学生的参与意识，在查阅资料中也拓宽了视野，印象也深刻，同时促进师生互动，师生关系融洽、和谐，达到教学相长。 (2)、坚持以课例为载体

要使这一校本研究取得实效，关键在于确定好校本研究的主题。我坚持校本研究的主题以课例为载体。课例的选择具备如下特征：反映新课程学科教育的本质特点;反映新课程改革的核心理念;反映出学生学习方式的变革;反映出教师教学行为的改变。

(3)、不断地坚持“听、说、评课”活动。

让大家都来听课、评课、说课，都能抱着实事求是的态度地从教研的角度出发，开诚布公，提出意见和建议，再广泛地征求学生的意见，然后再结合自己的教学目的和用意揣摩，推敲;再通过多次的测试，将测试结果与往常的成绩进行比较;同时也邀请更多的教师参与进来，使所有参与教学活动的教师都能得到发展和提高，从而不断更新自己的教育教学理念，提高业务能力。 (4)、确立同伴互助协作

同伴互助协作是校本教研的标志和灵魂。没有了同伴互助协作，校本教研就失去了交流与沟通，没有了集体智慧，校本教研难以提高和升华。我的同伴互助协作体现在方方面面，如在备课过程中，在学习过程中，在理论、热点搜集过程中，甚至在公开课的准备过程中，都离不开同伴的互助与协作。本组成员从相互协作的教学制度中，也真正体验到了合作的效率以及合作的快乐。 在这一课题的研究中我经常与同伴协作，进行备课，讨论，反思。

第三个阶段：阶段总结与交流

校本研究必须有计划地实施，每一个计划的实施不是一成不变的，我都要进行及时的反思，并分阶段总结，查找问题，积累经验，并及时修改与调整，以尽量保持教研的科学性，实用性，和推广性。在总结了前面的研究工作之后，我又重新回到了新课程理论上来，进行比较，查找问题和偏差，并向县教研室的老师请教。

四、课题研究的结论和成果

1、论文《以校本教研推进课程改革的实践与探索》在宝鸡市校本教研工作表彰会上公开交流，并在《宝鸡教研》上公开发表。

2、完成了一套可供全县教师借鉴的自主学习合作探究教学模式。

3、研究过程中比较有代表性的几节课已经制成光盘资料供大家参考学习。

五、课题的反思和展望

1、在本项目实施的过程中，最难、也是重中之重的工作就是使我养成不断学习和思考的习惯。除去工学矛盾不谈，学习资料的不足、不系统,缺乏针对性，也是严重困扰的问题。

2、部分教师一时很难接受新的观念，我在实施的过程中采取同伴互助、专家引导培训、个别谈心等的方式和教师一起学习和进步。

3、我们教师面临着复杂的教学情境，诸如不断出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，在研究中不断反思，改善自身的行为，也是教师专业成长的过程。

4、我体会到：“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话。对话双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在“对话”中，实现了精神的交流和意义的分享。在“对话”中形成了一种“共享”，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。由此可见，“校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法，一种过程，更是一种人与人之间的平等的合作和精神交流，通过“平等对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。

第五篇：高中物理新课程理念下的教学反思与对策

兴国一中刘才宝

摘要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，在“标准”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维的培养目标。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思及相应对策进行探讨。

关键词：新课改;高中物理;教学反思;对策

一、 教学反思的内涵

所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。

二、物理教师教学反思的必要性

早年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。美国著名学者波斯纳，提出教师成长的公式：成长= 经验+ 反思。正如著名教育家朱永新所说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书”。思考才能产生变革，变革才能带来发展。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思?什么是物理教学反思?物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们物理教师又如何进行教学反思?笔者在两年的新课程教学中做了些初步的探讨。

三、物理新课程的特点

新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：

1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣

例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习;有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考;有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题;有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣;有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

2、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标。

3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力

教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，

由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生.但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。

四、新课改物理教学中的反思案例

新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐?他们能否在人类

高科技的激烈竞争中找到自己的一席之地?我们的教育真的成功了吗?真的无可挑剔了吗?笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。如何由一维目标向三维目标进发呢?笔者作了大量的尝试，取得了一些经验。下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。在“原子核式结构”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的结构问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢?著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢?接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论?这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符?为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的?用这个模型又如何成功地解释了实验现象?„„诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干枣糕”模型是否正确呢?假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题?让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗?有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。教师欣喜地表示，这是个了不起的主意。同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。教师进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢?“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。如何获得“极细的、带电的”子弹呢?让我们来看科学家是如何探究的吧。同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中，科学家的思维是：提出问题(电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题)、作出猜想(汤姆生的原子模型)、设计实验并做实验(卢瑟福的α粒子散射实验)、获取数据(大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转，极少数α粒子被反弹回来)、分析论证(汤姆和

的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型)，交流评估等。最后教师因势利导地鼓励同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。

笔者在整个原子物理学的教学过程中，都一直在灌输科学探究的思想，从汤姆生电子的发现，到卢瑟福核式结构的提出;从核式结构与经典电磁理论的矛盾，到玻尔的原子模型，到量子论的“电子云”„„，通过教师引导、学生讨论、多媒体演示等多种手段，体现当时科学发展的历程。让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小，体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦。枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的学到了解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。

物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发现过程就是科学探究的过程，如果教师能够精心策划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地接受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热情地投入到这门学科的学习，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。

新课程下物理的教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。通过反思意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

五、新课程下高中物理教师教学反思的内容和对策

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

教学理念是教学行为的理论支点，是教学活动的灵魂。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

要丰富物理专业知识，学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思 。

1、物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

3、观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。有位特级教师曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。

4、观看自己的教学录像。有条件的老师每学期把自己的一节课或多节课的教学进程用摄像机摄下来，通过再现自己的教学过程，让老师以旁观者的身份观察、分析自己的教学活动，犹如“照镜子”一般，这是教学反思一种比较好的手

段。我第一次看自己的教学录像，觉得那简直不应该是自己，一节课下来“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意识地去改掉这些“毛病”，哪怕小到一个眼神的运用。再看自己后来的上课录像，感觉“毛病”少了顺眼多了。

5、用网络论坛交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。在教师网络论坛中，来自大江南北的老师可以消除地域屏障、学科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。

参考文献：

1、刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》

2、方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》

3、蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》

4、续佩君、薛永红《文化视角下的高中物理新课程》

2009-11-1