激活历史课堂（精选十篇）
激活历史课堂 篇1
一、让学生感受到历史知识的价值
历史知识的过去性特点, 使得很多学生感觉历史“无用”, 若教师再不充分挖掘历史学科知识的价值, 把课上得枯燥乏味, 就很难使学生产生主动学习的热情。众所周知, 历史知识是丰富多彩的, 历史又是与现实紧密联系的, 教师在教学过程中只要注重联系现实生活, 联系社会实际, 让学生认识到学好历史知识用处很大, 就能激发学生内在的学习兴趣。例如, 在学习唐朝历史时, 可以让学生深入思考“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示, 教师在学生畅所欲言的基础上总结出:一个国家要强盛, 必须重视人才建设和制度建设, 注意减轻人民负担, 大力发展社会经济, 重视文化教育事业。今天, 我们的改革开放事业要推向前进, 也需要处理好这几个方面的问题。这样一分析, 学生就感到学历史很有用处, 从而就对学好这门课程有了积极的认识, 学习的兴趣也就提高了。
二、创设情境激发学生的学习兴趣
在教学实践中, 通过情景模拟来理解历史可以提高学生的学习兴趣。根据初中阶段学生的年龄特点, 他们普遍希望亲自参与、获得成功。我在教学过程中从实际出发组织模拟教学。如上《鸦片战争》一课时, 让学生扮演鸦片战争爆发前后各种势力代表, 以情景剧的模式, 使过去的历史现实化和抽象的历史具体化。学生与历史事件、人物的时空距离拉近, 并对其产生了感情, 有效地激发了学生的学习兴趣, 收到了很好的教学效果, 既巩固了历史知识又培养了学生的创新能力。
三、丰富学生的想象能力
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。想象力是科学研究中的实在因素。”在初中历史课堂教学中, 可以引导学生通过知识的积累、转化, 去探索未知的领域, 训练其想象能力和发散思维能力, 达到阐释社会现实与未来的可能趋势的目的。在讲蒋介石轰炸花园口堤坝时, 让学生想象抗洪救灾的悲壮场面, 有利于激发学生对反动势力的痛恨感, 也有利于拓展他们的思维空间。
四、运用学生的逆向思维能力
让爱国主义歌曲激活初中历史课堂 篇2
让爱国主义歌曲激活初中历史课堂
----因地制宜发挥信息技术在历史教学中的作用
襄阳市第三十一中学贾芹杨勇
【摘 要】结合我市目前初中历史学科教育技术运用的现状调查，以及中国近现代史的学科特点，谈谈如何运用爱国主义歌曲激活初中历史课堂的做法和体会。
【关键词】现状调查因地制宜爱国主义歌曲激活历史课堂
通过调查，我市目前初中历史学科教育技术运用的状况是很不平衡的，大量使用多媒体课件开展历史教学非常不现实。我们应将教育技术发展的现实性与长远性相结合。具体而言，一方面应大力发展现代远程教学网络和计算机辅助教学，鼓励中青年教师掌握一种工具平台技术制作优秀教学软件，另一方面应因校制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。播放歌曲便具有灵活、机动、简便易行等特点，有利于创设情境，渲染教学氛围，点燃学生学习热情，更重要的是可以化静为动，有效地突破教学重难点，收到事半功倍的效果。
在中国近现代史的教学中，爱国主义歌曲能发挥极其重要的作用。艺术家们把中国革命和建设的历史画卷当作他们创作的土壤，创作出了反映不同历史时期的爱国主义歌曲。这些歌曲旋律优美，琅琅上口，给历史教学提供了丰富的素材。作为历史教师我们要学会善加利用，使爱国主义歌曲成为学生了解中国历史的发展进程，认识文化发展进步的原因和规律的钥匙，让学生乘着歌声的翅膀，学习历史课程，培育历史智慧和人文素养，培养爱国主义情感、历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来生活的挑战。
我在应用爱国主义歌曲开展历史教学方面有如下体会：
一、爱国主义歌曲有利于点燃学生的学习热情，给学生主动学习的自由空间。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”“兴趣”是学生主动学习、积极思考、求知探索的内在的驱动力。爱国主义歌曲可以作为引发学生产生兴趣的导语，优化导语设计，架起学生与教材之间的桥梁，缩短学生与教材的距离。
如八年级上册第12课《星星之火，可以燎原》，课前三分钟我先在教室播放歌曲《中国人民解放军军歌》。“向前向前向前，我们的队伍„„”慷慨激昂的乐曲声把学生不约而同地吸引回教室，个个脸上充满了新奇，显得兴趣盎然。学生们马上便有了上课的自觉，有的自然地把书翻好开始阅读，有的展开小声讨论，还有的在跟着哼唱。学生的注意力明显的都集中到这首歌上来。在此基础上，我和学生一起分析这歌的歌名以及八一建军节的来历，引出了南昌起义和本课的课题。
爱国主义歌曲的应用，使得上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，愿意学，喜欢学，教师当然就顺水推舟将学生带入知识的海洋。
二、爱国主义歌曲有利于对学生进行德育渗透，提供新颖的学习方式。
第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”夸美纽斯也指出：求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。爱国主义歌曲生动直观地反映了历史的真实原貌，能烘托氛围，学生可以如身临其境去感知历史，从而触发进一步探索的求知欲。
如第14课《难忘九一八》，播放歌曲《松花江上》，马上烘托了气氛，把学生带回那饱含痛苦的1931年，使学生产生了憎恨日本帝国主义侵略和蒋介石不抵抗的情感，也引发了想了解历史的后续发展进程的渴望。
又如第13课《红军不怕远征难》，在引出课题后，让学生跟着录音机学唱《四渡赤水出奇兵》这首歌，我把歌词用小黑板展示出来，学生兴趣格外高涨。在抑扬起伏的歌声中，学生经历了一次艰苦奋斗，不畏艰险的乐观主义精神洗礼。也正是在歌声中，学生们的思维得到了激发触动。有的同学问：“横断山，路难行„„为什么红军还要走这条路呢？”还有的同学问：“为什么这首歌前一部分悲凉，后一部分欢快激昂？”“这首歌的歌词有没有特定的含义？” „„学生们通过相互合作，相互启发，相互争论，非常自然地加深了对本课的理解和认识。使教师及时了解学生的真实思想成为可能，让教学更具有针对性。在这种情境下，播放《长征组歌》，把学生情感诱入了音乐的境地。“雪皑皑，夜茫茫，高原寒炊浪断------”随着缓慢而低沉的音乐，学生仿佛进入了当年红军长征的行列------有的学生听懂了反映红军艰难困苦的音乐语言而潸然泪下，有的感慨万千，谈论重走长征路的壮志豪情。从而激励了他们要把现代化建设新长征进行到底的历史责任感。
通过爱国主义歌曲，学生的主体性、自主性得到了开发和提升，在不自觉中由过去的老师教、学生学，转变为学生主动地置疑、问难。学生的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识都得到了培养。充分体现了学生的主体地位，反映出学生是课堂真正的主人。
三、爱国主义歌曲有利于推动学生探究解答问题，发挥学生的创造性，张扬个性。爱国主义歌曲曲调优美向上，能使学生获得积极向上的情绪体验，形成师生平等合作与互动的学习氛围，激发学生的创造性思维。《红军不怕远征难》一课，在《长征组歌》的背景音乐中，我让学生思考“红军长征途中遇到的困难有哪些？”学生们结合歌曲去看书思考，非常放松地开展讨论回答，歌曲迅速地把学生带回以往看过的影视片的场景中，这样有形有声，既节省了时间，有利于教学的顺利开展，又有利于学生真正感受历史，了解历史，学习用已有经验认识解决问题，体会成功的喜悦。而且在学生互问互答的过程中，有名学生在分析红军遇到的严重困难时还掀起了一个小高潮。他给同学们打了一个数字谜语，“2、3、4、5、6、7、8、9”。几乎所有的学生都在积极开动脑筋，最后得出了“缺衣
（一）少食
（十）”的结论，全班同学都非常激动。
歌曲的烘托让学生有了感同身受的意识，在对知识的探究解答中，激发了学生的创新思维，促进了学生智力和能力的发展，创新能力得到了提高。改变了以往那种教师权威的课堂氛围，学生在学习中找到了学习历史的兴趣，创新历史，个性得到了最大限度的张扬。大大提高了学习效率。
四、爱国主义歌曲有利于学生开展创新实践，活跃课堂气氛，融洽师生关系，拉近历史与现实的距离。
在《中国工农红军的长征》这节课最后，我设计了一个活动：“某旅行社要组织一个‘重走长征路 ’的学生旅游团，需招聘导游。请应聘者设计此次旅游路线及导游词。”应聘的“导游们”很轻松地唱着《四渡赤水出奇兵》这首歌，沿着长征的历程把路线点了出来。并设计了学唱《四渡赤水出奇兵》活跃旅游氛围这一环节，还对整个长征历程进行了简单的分析和定性介绍。种种设计别开生面，每个学生都跃跃欲试，达到了学以致用的效果。
五、爱国主义歌曲有利于与国家的大政方针相联系，有利于学生在学习知识上与时俱进。并帮助学生整合教材，加强学生对旧知的巩固和新知的理解，达到温故而知新的效果。
如八年级下册第9课《改革开放 》，第10课《建设有中国特色的社会主义》两课，通过《春天的故事》这首歌，学生很自然地就能将改革开放与十一届三中全会的关系有机地串起来，对改革开放以来的成就有了初步的认识；通过《走进新时代》这首歌曲，学生将毛泽东和邓小平两代领导核心领导中国人民开创的救国之路和强国之路很好地加以联系，并形成对单元体系的整体认知感。
爱国主义歌曲的应用，使历史课堂教学中，学生真正经过了“意向---接受---感知---理解---应用”的认知过程。这个过程师生互动，使学生产生创新意识和培养创新能力，还能调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素，拉近历史与现实的距离，陶冶情操，激发爱国情感。所以把爱国主义歌曲恰当引入历史教学，是当前推进课堂改革切实可行的办法之一。2002年襄阳市历史中考中也有涉及《中国人民志愿军军歌》的材料题，2011年建党90周年作为中考热点，很多地区的考题都引用了《没有共产党就没有新中国》之类的歌曲作为材料引出问题，只要教师在平时的教学中注重采用爱国主义歌曲，此类题完全可以信手拈来，做起来游刃有余。
新课程改革已经启动，现代信息技术教学手段也不断得到推广。教师要努力提高掌握和应用现代教学手段的水平，不能坐待。但爱国主义歌曲在历史课教学中始终显示其不可替代的地位和作用，作为历史教师，应充分发挥爱国主义歌曲在历史教学中的作用，让它激活我们的历史课堂，打开学生的心扉，渗透学生的心灵。
探究历史人物，激活历史课堂 篇3
[关键词]：历史人物 故事 人物情景剧 小论文
据笔者近几年的课堂教学反映，所在学校的学生对历史课的学习热情度大大下降。学生课堂参与度低，教学探究难以开展。据近两年来对杭州市《思想品德.历史与社会》学科的考情反馈，学生在《历史》学科相关知识点的失分较多。但是，另据调查，学生对现行初中历史教材（人教版）的看法显示，77.6%的学生对教科书喜欢或比较喜欢。事实上，中学生喜欢听故事，追捧易中天自称乙醚，银屏历史剧热播的现象都说明，人们对历史再现兴趣浓厚。
一、“再现教学”与初中历史学科中的人物教学
什么是“再现教学”呢？再现教学是指通过一定的媒介和活动，将人物、场景、事件在教学中再现，使学生更直观的、更形象的了解已经过去的人物和事件，从而为进一步研究创造场景。那么 “再現教学”法和历史教学是否有着必然的联系呢？
人物是事件的主角，历史人物更是贯穿历史始终，历史的魅力在于人物在各个时代的精彩演绎。用“再现教学法”还原历史人物，基于学生的心理特点和认知需求，对教材进行补充和创新，体现了因材施教的原则。古人云：“教未见其趣，必不乐学。”对学生来说，教学若不充分照顾到他们的年龄、心理特征，便不易取得良好的效果。只有从教学实际出发，激发学生兴趣的教学，才能进一步激发他们探究的热情，促进能力的培养。
二、用“再现教学”探究历史人物，激活历史课堂
（一）故事再现：了解历史的第一扇门
故事是什么？故事是过去的事，历史事件构成历史学习的主要内容，但故事中最不能少的是历史人物，讲故事主要是讲人物，学生喜欢听故事正说明了他们对历史人物的浓厚兴趣。
陈鹤琴先生说“故事在儿童是一种重要的精神食粮”。历史人物的活动曲折生动，充满传奇色彩，又在历史上产生重大影响，它们是丰富的故事资源，它可以避免学生在学习上产生枯燥感，同时深入浅出、化繁为简、寓教于乐。这种再现教学使人物形象更加丰满、立体、全面，为学生了解历史，探究历史打开了第一扇门。很多学生由此学生了解历史，喜欢历史。
情景要真，用词要新。记得刚上讲台那阵子，一味追求课堂教学的严肃、严谨和真实，特别偏好引用原始文献资料。往往教师边读边讲，忙得不亦乐乎，学生却听得昏昏然，历史人物干巴巴的，无血、无肉，索然无味。对于这些由时间、地点、人物简单组合而成的历史故事，学生显然不感兴趣。因此老师要依据史料中的人物介绍，作出自己的创造，用新颖时尚的用语增添人物的亲和力，使学生不知不觉深入其中，活跃课堂气氛，了解人物性格和命运。如讲到李世民发动“玄武门之变”的背景时，提到太子李建成对于军功显赫、意气风发，手下人才济济的李世民是“羡慕、嫉妒、恨”，一直谋划加害于他；隋炀帝荒淫奢侈，滥用民力，视民间疾苦若“浮云”，自然不得民心，葬送了隋王朝；二战爆发后，英国首相张伯伦虽然对德宣战，却只是“打酱油”的，英军坐视波兰的灭亡而按兵不动……在不歪曲史实的基础上，用一些贴近学生生活的平民化的语言，使课堂氛围诙谐、生动，学生莞尔一笑之余体味到：原来历史人物不是雕像，也是有血有肉有性情的人。
讲台变讲坛，人人做主讲。历史故事并不是材料的转述，它需要对人物活动进行整理和取舍，选择有代表性的，能反映人物性格和时代特点的材料并非易事。让学生参与讲解历史人物，不仅能体现他们在课堂中的主体地位，还能训练他们的材料选择能力，口头表达能力。一周中，腾出半课时的时间，把讲台变成百家讲坛，让学生觉得新鲜不已。主讲学生由一开始的老师“点将”，转为自愿报名，再变为人人上台开坛。学生最初为求方便，直接从网上或故事书中选择一个读给大家听，渐渐地，“听众们”腻了，“讲师”们被迫在故事原有材料的基础上进行原创，每一个历史人物开始有了每一位学生自己的特色和个性。在讲坛上，学生各施其能，充分运用各种手段使自己的故事讲述更能特色和魅力。他们娴熟的利用多媒体技术，让短短二十分钟的人物故事讲述声、情、音、像并茂，使整班学生对一周一次的讲坛充满了期待。
（二）情景剧再现：演一回历史上的“他”
新课程要求关注学生的需要与体验，注重学生人文素质的培养，把学生的学习过程变成一种学生个体与环境相互作用而获得经验的文化活动。历史人物情景剧的表演，使学生的学习过程成为获得积极、愉快、成功体验的过程。关注人，就要认识时代特征，了解历史发展趋势。以人物的言行、情感和命运来牵动同学们学习、研究历史的热情，这样的学习会更有效。
心理学家张大均认为：青少年时代，由于个体知识范围的扩大，思维能力和想象能力的提高，加上情感的丰富和性的成熟，其审美心理结构有了飞速的发展。中学生表现欲很强，他们乐于展示自己对独特的个性。一旦自己的思想见解得到他人的关注认可，会有一种满足的成就感。凡是课堂中的历史情景剧表演，往往是台上台下，热情高涨。一些历史题材的电视剧的热播，更使学生耳濡目染了各种人物的形象，具备了一定的表演“功底”。在学生大量接触历史故事、人物传记后，学生开始探索人生，崇拜英雄，识别什么是崇高，什么是低级趣味。这些都为历史课堂上人物情景剧的表演提供了良好的条件。情景表演，使平时只是停留在字面上的人物活了起来：人物有了鲜活的形象、声音和背景，加上同学的草根表演，令人忍俊不禁。每一次表演，就有一位历史人物在同学心中复活。
历史人物情景剧的表演在在乐于被学生接受外，更体现了新课程的教学要求：
1.注重体验。心理学研究表明：中学生的思维形式仍然是以具体形象思维为主的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观实际，表象就成了无源之水、无本之木。人物情景剧让学生以当事人的身份出现，亲身体验历史人物的所思、所想、所做，从而加深对历史知识的了解和对角色心理的体验。比如在讲述《五四运动》时，教师让学生演一回爱国学生搜寻卖国贼时的情形。学生在看完同学表演卖国贼为躲避学生而丑态毕露后大笑，同时充分体会爱国青年的爱国激情和卖国贼的卑劣行径。
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2.注重合作。初中生正处于青春期，在行动上表现为好动、好乐、好奇、好胜的特点，同时具有很强烈的自我意识和参与意识，因而他们喜欢形成团伙，共同商议大事，采取一致行动。教材中的学习与探究是为了（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。在活动课中，要求学生分成小组，每个组员都有明确的分工，在共同的任务中又有个人的责任；小组成员要相互支持、配合、进行有效的沟通和建立相互之间的信任等。人物情景剧的表演使学生更加乐于合作，因为他们可以在剧本中找到自己喜欢的人物或角色，通过自己的语言或动作来演绎、诠释曾经在影视作品出现的历史人物，展示自己在其它课堂甚至在生活中完全不同的形象，同时在合作中明确了责任，在协商、讨论中学会了独立思考和自主学习。
3.注重探究。知识探究强调学生用自己的眼睛“去发现，去感悟”。为此，教材提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径尝试解决历史问题。通过人物情景剧的剧本的准备，学生要对当时人物的历史背景、主要事件有所交代，必须通过各种途径来获取知识信息来完成自己想要展示给大家的主题，为达到这一目标，学生的理解力、想像力和创新能力得到充分的发挥。
以“隋文帝于开皇九年（589年）正月，遣兵伐陈”为主线编一场情景剧，要求重点突出隋文帝和陈后主两位历史人物。学生通过对杨广指挥军队渡江的表演，充分显示了他的意气风发和善于谋略。而陈后主在被隋军从井底拉上来之后竟不忘还有自己的爱妃尚在井中，学生哑然失笑，但同时感到：不同的人物性格造就不同的命。一兴一亡，道理自现。
（三）遗迹再现：探寻历史人物遗迹
“读万卷书，行万里路”。对学生而言，没有亲身的体验，教育者的观点和结论就是没有生命力的教条。杭州是一个历史文化名城，历史上许多名人在此留下了他们的活动踪迹，给学生的实践活动提供了丰富的素材。杭州的历史名人有“老市长”苏东坡，抗金名将岳飞，民族英雄于谦，还有中华民族知识分子的典范钱学森……漫步苏堤、瞻仰岳飞像，两宋历史点滴浮现眼前；驻足于谦墓，金戈铁马石灰吟声尤绕耳。通过调查与历史人物有关的杭州地名，探访杭州的名人墓地、祠堂等实践活动，以历史人物为“点”，了解一段历史一个时代的“面”。
在讲南宋岳飞抗金这一内容之前，组织学生兴趣活动小组考察南宋皇城遗址，爬杭州凤凰山，并把一路上所看的东西用相机或文字记录下来，搜索相关资料，整合成实践报告，推选代表在课堂上进行汇报。在学生展示的图片中，有凤凰山石刻“忠实”二字，请同学仔细观察后问：你觉得这两个字写的怎样？“实”字左下方有个方形小坑，这是何故？对这么细致的问题学生没有準备，一时愕然。老师抖露：这是书写者的落款，被后人挖去。谁的落款这么珍贵？只有皇帝了。这忠实二字相传是宋高宗赵构所书……包袱层层抖开，学生豁然开朗。教师继而再问：爬上凤凰山顶俯瞰山下，你有什么感觉？学生经过实地考察，纷纷谈起自己的感受：可看到钱塘江、西湖……可谓湖光山色尽收眼底。金兵南下占据长江以北半壁江山，宋高宗选择这样一个地方作为南宋都城皇宫所在，你认为他对当时的局势有何打算？可见他是一个怎样的皇帝？随着探究的深入，学生深切了解到抗金名将岳飞在郾城大捷、朱仙镇大捷之后迸发出“直捣黄龙，与诸君痛饮”的豪情，被十二道金牌击碎，无奈班师的心情。感受“三十功名毁于一旦”的无奈愤懑之情。
（四）文字再现：撰写历史小论文——评价历史人物
撰写历史人物小论文既能让我们通过把握历史人物的活动实质，更深刻和准确地揭示历史发展的客观规律；又能使我们从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训，继承发扬优秀的历史传统，提高认识问题和分析问题的能力。
但是，学生总觉得论文高深，非长篇大论洋洋洒洒不可，不是应付了事就是难有佳作，原因是多方面的。学生没有积累素材的习惯，等到下笔之时脑中却空空如也；教师对学生的作业评价方式单一，学生便没有创作的热情；觉得写论文这样的事情太高深，不是自己所能力及的……这些原因与教师在平时的教学活动中没有正确的引导相关，十分不利于学生探究能力和创新能力的培养和提高。有学者认为：中国必须在中小学就开始进行科学研究教育，培养科学研究素养，逐步学习从查阅资料、占有资料、讨论、设计实验、进行实验、撰写论文、文章、以及资料引用等一整套基本科学程序、科学基本功。让学生尝试小论文的写作是探究性学习的一种必要手段。而历史人物的材料丰富，又能引起学生的兴趣，让学生对历史人物评头论足可作为学生小论文写作的入门之作。
指导学生小论文写作之初，应该放宽评价的尺度，不必强调字数、格式等的限制，只要文章中有观点就行。对历史人物的评价标准可以不拘一格，关键是通过这一手段使学生了解科学研究的一般手段和方法。评价要及时，能起到指导、评比、肯定等作用，应想尽一切办法让学生觉得自己完成论文的价值和成就感，从而变得敢于写、乐于写。记得当学生第一篇小论文《乱世之英雄——我眼中的曹操》在区里获奖后，该生激动不已，同学们惊呼：“她连论文都会写！”
三、用“再现教学”还原历史人物的实践思考
1、还原历史人物需以史实为依据
历史人物的活动经小说家、影视编剧的文学处理，有些人物形象已经偏离了事实根据，只为抓人眼球，影响了人们对历史人物的客观认识和正确评价。在某些表演中，“江姐”、“日本人”和“国民党”在剧中“打情骂俏”，历史人物的形象被颠覆得面目全非。在还原历史人物时，要防止学生走低俗路线，引导学生要有客观、诚实、严谨的科学态度。
2、还原历史人物不宜喧宾夺主，忽视历史主线
新课程标准认为：初中历史教育的任务是传授历史知识，提高学生能力，培养他们树立唯物主义价值观和爱国主义情感。历史人物教学是历史中的一个重要因素，但不能代表初中历史教学的全部。还原历史人物要对其时代背景和历史兴替发展规律进行探究和总结，这样才能更好的了解历史，并以史为鉴，知古鉴今。
3、还原历史人物应立足课堂有效教学，点到为止
形式要为内容服务。还原历史人物的目的在于激活历史课堂，促进初中历史课堂教学的有效性，达到引发学生对历史教学的兴趣，培养学生了解历史，研究历史的能力，从而为学生今后的发展打下基础。如果脱离了有效教学的教学方向，人物再现漫无边际，学生对历史的了解只是冰山一角，历史课等同于百家讲坛、影视荟萃。久而久之，知识点难觅其踪，能力乏善可陈、情感培养虚无缥缈。因此，用“再现教学“探究历史人物，要依据教学目标，落实教学任务，促使教学有效进行。
参考文献：
[1]历史教学大纲：北京：人民教育出版社，2002.
[2]于友西. 历史学科教育学[M]. 北京：首都师范大学出版社，1999.
[3]周雨：试论历史课的再现教学第25卷 第4期 2003年 8 宁 波 大 学 学 报（教 育 科 学 版）
激活历史课堂, 让课堂充满幸福 篇4
(一) 以疑设景, 激发学生求知欲
孔子说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”为此, 教师应注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题, 让学生置身于历史情景中, 加深对历史的认识。例如, 在讲到西安事变的时候, 可以为学生设计这样的问题:“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏’, 最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了?”再如, 讲唐朝历史时, 可以让学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃, 你同意这一观点吗?为什么?”巧妙的问题设计, 充分的合作探究, 吸引学生争相发言, 阐述自己的观点, 使课堂气氛活跃, 从而轻松愉悦地完成教学任务。
(二) 借助多媒体手段, 再现历史情景
随着多媒体教学手段的运用, 教师应有意识地在教学中引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景, 尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台, 让学生身临其境, 感受历史。
在具体教学中可以利用历史电影片段, 创设历史情景。如在《第二次鸦片战争》的教学中, 利用《火烧圆明园》影片片段导入新课, 通过圆明园火烧前后的对比, 激发学生的学习热情和求知欲望。
还可以借助情景音乐, 渲染历史情景。音乐是作曲家心灵的倾诉, 情感的流淌, 所以音乐最能渲染情景, 创造气氛。事实上, 大部分音乐作品都是在一定的历史背景下创作出来的, 富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中, 教师可以指导学生搜集相关的革命歌曲。如《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《黄河大合唱》等为教学作充分准备。在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候, 可以先给学生播放《松花江上》这首歌曲, 让学生体会这首歌曲所表达的当时东北人民对故乡的眷恋和背井离乡的悲愤之情, 进而展开学习探究, 将能取得较好的教学效果, 同时也能激发学生学习历史的积极性。
(三) 用生动的语言, 描绘历史情景
教学是语言的艺术, 随着学生年龄的增长, 其思维能力逐渐增强, 如果只靠直观性的教学情景, 则容易使教学简单化、表面化, 不利于学生抽象思维的培养与训练, 也不能激发学生强烈的学习兴趣。从这一点来看, 我们必须重视教学语言的作用。在历史课堂上, 教师的情感可以借助生动的语言, 淋漓尽致地抒发出来, 去吸引学生, 达到师生情感交融, 引起学生共鸣, 在潜移默化中培养他们对学科的热爱。如在讲“巴黎和会的召开”时, 对巴黎和会上的“三巨头”, 有教师这样介绍:“英国首相劳合乔治是一流的资产阶级政客, 因其老谋深算、精明干练、语言流利、能言善辩而荣获“狐狸”之外号;法国总理克里蒙梭政治手段狠毒, 以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”;美国总统威尔逊因博学、善于辞令而享有“百灵鸟”之称。但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”, 顿时变作了又聋又哑的唐吉诃德。介绍完后进一步设疑:1.“狐狸”的野心是什么?2.“老虎”的意图是什么?3.“百灵鸟”为什么会变为堂吉诃德?最典型的事实是什么?”这样让学生在教师幽默生动的语言带领下进入当时的历史情景, 从而进行积极思考。
二、善用历史图片
教师的叙述无论怎样生动, 如果学生没有视觉上的冲击, 就会印象不深。借助直观教具, 再现历史场景, 就显得十分重要。历史图片是记载和描述历史知识的一种重要的表现形式和载体, 它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息。运用历史图片, 可以让学生体验活生生的历史场景, 增强观察分析能力。所以, 在历史课堂中, 强调历史图片的史料价值, 从历史图片中获取历史信息是不可缺少的内容。如在讲《文化大革命》一课时, 有教师利用多媒体展示各个历史时期毛泽东的图片, 问:“你们如何看待毛泽东?你们认为能不能因为‘文革’就否定毛泽东?”学生带着问题看图片、影集、录像, 回想不同时期毛泽东的历史功绩, 从而形成了对毛泽东的正确评价和认识, 这种认识来源于学生对历史知识的感知, 是学生在教师创设的情景中进行的知识迁移, 是学生内化的知识。又如在讲《甲午中日战争》时, 通过播放《甲午风云》影片, 让学生感受当时的历史环境, 认知中国的落后、被动与挨打的史实, 认识战败的原因。
三、适当进行课堂辩论
历史课堂的辩论方式大致可分为两种, 即一般性辩论和专题式辩论。一般性辩论是指学生在学习中对某些历史现象产生疑问并发表议论时, 有人附和, 有人反对, 这是带有很大随机性的辩论。它没有固定的人数, 也没有一定的规则, 是学生在学习中由于观点的对立而自发产生的, 它主要依靠学生平时的知识积累和灵敏的反应能力。例如:“秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的贡献大?”“唐朝的科举考试重视考诗赋是好事还是坏事?”“隋朝开通大运河是利大于弊还是弊大于利?”“岳飞在抗金彻底胜利之前班师回朝该还是不该?”它一般不能分出高低胜负, 只是为了激活历史课堂, 更好的为历史教学服务。
专题式辩论是历史课堂辩论中最有意义的辩论方式。它是教师有组织有准备的教学活动, 是教师根据教学需要按预定的程序来进行的。一般来说, 正反双方的四个辩手都有明确的任务分工, 还有各司其职的主持人、计时员和评审员。它实际上是一种由辩论双方围绕同一个辩题来陈述自己的观点, 抨击对方观点的一种团体演讲比赛。这种辩论, 由于双方当面交锋, 短兵相接, 因此, 它最能锻炼人的思维能力、应变能力和口头表达能力, 也容易对观众产生较强的感染力和吸引力。例如:“秦始皇是一位杰出的帝王还是有名的暴君?”“北宋和辽国签定澶渊之盟是利大于弊还是弊大于利?”“鸦片战争时, 中国战败是否是历史的必然?”对于这样的专题式辩论, 教师要充分发挥学生积极性, 大胆发表自己的见解, 辩论时, 力求观点明确, 论据充分, 史论结合, 有理有据, 并讲究辩论技巧, 以理服人。它需要本方辩手在掌握充足材料的基础上, 交流、筛选和分析材料, 互相切磋, 提炼观点, 撰写发言提纲, 并研究对方可能运用的材料, 商讨反驳之计。如果条件允许的话, 还可以用播放录像、诗歌朗诵、屏幕投影等方式来创设、营造历史氛围和辩论情景, 相信一定会取得更好的效果。
教师在点评总结时, 应该以鼓励性、赞赏性的语言为主, 对辩论中的精彩之处更要特别加以肯定, 借此来增强学生的自尊心和成就感。对于辩论中出现的明显史实错误、逻辑错误和情感、态度、价值观等方面的错误也要加以甄别指明, 教育学生要学会辩证地观察、分析历史与现实问题, 作到学以致用, 古为今用。只有让辩论进入历史课堂才能让这一教学形式产生质的升华, 才能真正激活历史课堂。
四、让课本剧走进课堂
课本剧就是把历史课本中一些故事情节通过学生角色扮演的方式展现出来, 以达到让学生加深理解的目的。课本剧在教学中的合理应用, 能够活化历史课堂, 让课堂焕发生机与活力。历史课本中有很多可供挖掘整理的素材, 可以设计成课本剧, 例如讲“北宋的社会生活”时可以设计一个“北宋某人的一天”这样的课本剧。由教师提供一些素材, 加上同学们课下搜集资料, 课堂上由学生分组扮演不同的角色, 由一名同学扮演北宋某人, 他在一天的时间中, 接触到的各种人物 (其余人物由其他同学担任) , 发生的各种事情, 在言谈举止中表现出宋朝人的衣食住行、节日、娱乐等生活场景, 使同学们如临其境, 如见其人, 这样的课本剧能够帮助同学们对宋朝的社会生活有一个全面的了解, 而且印象深刻, 比单纯教师讲授效果要好得多, 同时还培养了同学们搜集、整理资料及交流合作的能力。再如讲“陈胜、吴广起义”时, 可以设计一个“大泽乡起义”的课本剧;在讲“松赞干布与文成公主”时, 可以设计一个“文成公主入藏”的课本剧等等, 这些课本剧走进课堂, 会让课堂更为精彩, 学生也会更加喜欢历史课堂。
如何激活英语课堂 篇5
中职英语教学现状不论是在学生方面还是教师方面都令人堪忧,为提高教学质量,为社会培养具有综合素质的技术工人,必须激活课堂.从中职教育存在的`问题入手,在采用新方法,情感态度教育,课堂延伸至课外等几个方面就如何打造充满活力的英语课堂作了分析和探索.
作 者：周进 作者单位：株洲第一职业技术学校,湖南,株州,41 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号： 关键词：活力课堂 新方法 非智力因素 延伸课堂
巧用诗歌，激活历史课堂 篇6
关键词：历史教学；诗歌；历史知识；历史情境
诗为心声，歌以咏志。诗歌是来自人心灵深处的声音，是人类感情的自然流露。在历史教学中，如果以诗歌为媒介，能使学生和古人产生思想上的强烈共鸣。而且中国是诗歌文学的王国，流传下来的诗歌作品极为丰富，历史教育工作者无疑应当重视其价值并充分运用于教学实践。这不仅与当前的整体教改方向和素质教育的要求相符合，而且与青少年形象思维特别活跃的心理特征相适应。在历史教学中，如能巧妙地运用诗歌，就能激活沉闷的历史课堂，从而激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效率。
一、运用诗歌，帮助学生掌握历史基础知识
中国古代史中几十个朝代的名称、起止时间、开国帝王、都城所在地等，是学生必须牢记的最起码的历史知识，对学习相关内容有提纲挈领的作用。我们把它们分别编成“朝代歌”“开国帝王歌”“都城歌”。如“朝代歌”是这样让学生记忆的：“夏商西周尽，春秋战国秦，西汉连东汉，魏蜀吴并存，隋朝再唐朝，五代十国存，北宋辽夏金，南宋元明清。”简短几行，寥寥数语，几十个朝代的名称、顺序，若干个政权并存局面等知识点都囊括其中，且押韵上口，好诵易记，不易混淆，学生喜笑颜开，拍手喝彩。
二、运用诗歌，帮助学生突破重点、难点
诗歌是中华民族文学宝库中最夺目的精神财富。精选与教材重点、难点直接相关的诗歌引入课堂教学，展现新的亮点，往往会收到画龙点睛之效。如在学习《中国工农红军长征》这一课时，长征经过的地方很多，长征有何重要意义，长征精神怎样理解等，这些问题不仅是本课的重点，也是难点，比较复杂，学生难以体会和理解。这里可引用毛泽东《七律·长征》诗：“红军不怕远征难，万山千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”诗中不但形象地概括了长征的经过：翻过五岭，冲破敌人四道封锁线；巧渡金沙江，跳出敌人的重围；强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬过高耸入云的雪山，走过杳无人烟的草地，最后到达陕北，红军三大主力胜利会师。而且其惊人的夸张与比喻，更显示了难以言述的长征之艰难，体现了红军及其领袖的豪迈气概与魄力。表现了他们不畏艰险、不怕牺牲、艰苦奋斗、自强不息的革命英雄主义精神、革命乐观主义精神、集体主义精神，这是名词和数字所难以表述的。
三、运用诗歌，创设营造特定的历史情境和氛围
课堂之中，如何创设特定历史情境和良好的学习氛围是每个教师必须注意的问题。运用诗歌创设和营造良好的情境和氛围，可以有效地帮助学生感悟和体会历史知识，对学习有事半功倍之效。如：在学习《巴黎公社》时，教师可先打开录音机，放一段《国际歌》：
“起来，饥寒交迫的奴隶，起来，全世界受苦的人！……这是最后的斗争，团结起来，到明天，英特纳雄耐尔（共产主义）就一定要实现……”
这歌声把学生一下子带到了1871年的法国巴黎，那巴黎城头的隆隆炮声仿佛又在我们耳边响起，公社革命的滚滚烽烟仿佛又出现在我们的眼前。接着教师以生动的语言，讲述巴黎公社的经过和它伟大的意义，最后，教师与学生齐声高唱《国际歌》。那气势磅礴、悲壮激越的歌声，不仅加深了学生对课文的理解，而且更激发了学生对革命先驱无限的崇敬和怀念，鼓舞着年青一代沿着革命先烈们的足迹奋勇前进。
四、运用诗歌，精心设计课堂“开场白”和“闭幕式”
写文章讲究“虎头豹尾”，课堂教学亦然。精心设计课堂导语和小结，可以收到意想不到的教学效果。
运用诗歌做课堂的导语可以极大地调动学生的兴趣，让他们透过喜闻乐见的诗歌形式，初步了解某段历史的概貌。如“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸侯尽西来。”李白此诗，言简意赅，用作讲授“秦的统一”的导语，正好相宜，它把学生带进秦王嬴政征灭六国的统一战争中，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，课堂氛围和教学效果可想而知。
课堂小结犹如一出戏的“闭幕式”，如演得得当，会有“更上一层楼”的奇效。而以诗歌作小结，是常用方法之一。“长夜难明赤县天，百年魔怪舞翩跹，人民五亿不团圆。一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗，诗人兴会更无前。”在讲授“中华人民共和国成立”时，我引用了毛泽东这首诗做小结，使学生更加深切地认识到新民主主义革命胜利的伟大历史意义。新旧中国两重天，这种对比让学生更加热爱新社会，思想情感油然升华。
要在历史教学中娴熟、恰当地运用诗歌文学作品，最根本的一点是历史教师要加强学习，努力提高自身的文学素养，对知识的学习和掌握不仅要专，而且要博，只有这样才能够跟上时代的步伐，适应未来的需要。
激活历史课堂 篇7
一、对学生进行及时激励, 激发他们学习历史的信心
在历史教学中, 教师在让学生进行自主探究式, 要对他们的学习情况进行及时评价, 让学生感受到教师对自己的关注, 让他们产生强大的学习动力, 树立学习历史知识的信心。在整个班级中, 由于每个学生的历史思维能力和学习能力不同, 他们在探究同样的知识时, 学习的程度也不相同。面对学生的个体差异, 教师在进行教学时, 可以给他们布置不同难度的问题, 让他们通过解决问题获得学习的成就感, 充满兴趣的进行进一步的探究和学习。随着教学改革的不断深入, 在进行教学设计时, 教师要从学生的历史知识、学习能力、学习兴趣出发, 使设计的教学内容能吸引学生的探究兴趣, 让他们积极地进行分析和思考。在学生的积极参与中, 他们摆脱了传统教学中的学习方式, 学习的主动性指引他们对历史知识进行分析。在遇到问题时, 他们能主动同教师讨论, 积极的师生互动使课堂氛围活跃, 激发了学生的思维活跃性, 让他们能更快地理解和掌握教材中的内容, 大大提高学习效率。
二、采用多媒体教学形式, 激发学生的学习兴趣
兴趣是学生进行历史知识探究的最好动力。在兴趣的引导下, 学生对历史教材中的内容产生了好奇心和探究欲, 能主动对知识进行分析和思考。在主动探究学习方式中, 学生能积极的在新旧知识之间建立联系, 加快对知识的理解和掌握。运用多媒体进行历史教学, 能把历史教材中的抽象知识转化成直观生动的图片, 同时, 还能通过视频和影像使历史上发生的事件进行再现, 使历史课堂教学摆脱了空间和时间的限制。在多媒体创设的历史课堂上, 学生的积极性高涨, 他们在多媒体课件的引导下进行教材内容的阅读和探究, 有利于对历史知识点的记忆和掌握, 大大提高了他们的学习效率。例如, 在教学《辛亥革命》时, 教师可以给学生播放有关鸦片战争的小影片。在影片中, 学生和当时的战争情况进行了近距离的接触, 对他们的思维有了较大地冲击。然后教师让学生通过阅读教学内容分析辛亥革命爆发的原因, 分析辛亥革命是否取得了最终的胜利。学生积极对教材内容进行了探究, 有效地掌握了教材中的重要内容, 并让他们对学到的知识有了深刻的印象。
三、对学生进行引导, 使他们掌握有效的学习方法
在学生进行自主学习时, 学习方法的优略对他们的学习效率有决定性的作用。在学习过程中, 教师要对学生的学习方法进行指导, 让学生学会学习, 并在主动学习下高效地掌握历史知识, 提高历史综合能力。掌握科学的学习方法不仅有利于提高学生的历史探究能力, 还能在其他学科中进行运用, 促进其他学科能力的发展。因此, 在教学中, 教师要根据历史学科的特点, 对学生的学习方法进行指导, 使他们找到历史知识之间的联系, 构建知识网络体系, 通过总结归纳的方法来对历史知识进行分析和记忆, 有利于学生掌握同一类事件的要点。让学生用科学的方法进行学习时, 在最初阶段, 他们还不能熟练掌握这种方法, 教师要让他们摆脱急于求成的思想, 不断地运用科学的方法进行探究, 最终从生疏到熟练, 真正掌握了科学的学习方法, 对他们的历史学习具有重大地促进作用。
四、结合现实生活进行教学, 发展学生的历史思维能力
初中历史教材中的事件发生的时间、空间和地点都和学生的实际生活相差很远, 用他们的生活经验和学习阅历无法深刻地理解历史知识。还有的学生认为历史都是过去发生的事, 学习这些知识没什么用。由于受到消极思维的影响, 使学生在学习时不能集中精力认真探究和思考。为了搭建现实和历史之间的桥梁, 教师在进行教学时要充分挖掘历史教材内容, 从中找出和现实生活的联系, 以此作为教学的切入点, 激发学生的学习积极性。在积极的探究过程中, 让学生知古鉴今, 拓展历史思维面, 追寻事物发展的规律。在把历史知识和现实生活构建联系的教学过程中, 学生对历史学习产生了浓厚的兴趣, 他们能把学到的历史知识运用到生活中, 在了解过去、分析现状和展望未来的过程中不断提高学生的历史综合素质, 使他们的学习效率大大提高, 实现了有效的历史课堂教学。
五、通过对比进行教学, 提高学生的学习效率
历史教材中有大量的知识点需要学生记忆和掌握。在传统教学中, 学生运用死记硬背的方式进行记忆, 在枯燥的学习方式中, 学习效率不高, 记忆的知识也容易发生混淆, 严重打击了学生的学习积极性。在以学生为主体的教学课堂上, 教师可以对学生的学习进行指导, 使他们通过把相关的历史知识点进行对比来进行记忆。通过对比, 使历史知识形成一个知识网络, 有利于学生对历史知识的理解和掌握, 在记忆时也更系统化。例如, 在研究我国近代史的开端时, 学生首先面对的就是第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争。经过实践调查显示, 部分学生甚至分不清楚四个历史事件发生的事件, 更无法区别对待不同战争对我国造成的巨大影响。学生表示大量的时间节点需要记忆, 大量的知识点需要掌握, 而自己却只能面对大量的文字, 不但难以记忆, 而且懒于记忆。此时, 教师可以指导学生把四项战争进行归类, 将其时间、背景、发生的原因及影响罗列出来。在对比学习方法指导下, 学生可以系统化的进行知识的记忆, 获得更深刻的印象。
创设情境,激活历史高效课堂 篇8
历史最突出的特点为它是过去了的现实;历史教材的最突出的特点是“二手性”, 即别人的研究成果和形成的思想是历史教师教学的内容。这两大特点成为学生客观、准确、全面把握历史的深层次障碍。
然而, 在现行的课堂上, 教师习惯于用讲解分析的方式推进教学, 学生的任务则是把教师讲解的知识听好、记住。在这样的教学中学生看不到丰满的历史人物, 感受不到具有相关性、复杂性的历史现象, 体验不到具有哲理性、深邃性和现实性的历史规律。学生应该获得的智慧的启迪、审美的体验、情感的陶冶都被老师干巴巴的分析取代了。这种传统的教学理念及模式严重损害了学生学习历史的兴趣, 也束缚了新课改的深入。
怎样克服传统历史教学模式的弊端呢?笔者认为情境教学法是实现中学历史高效课堂的一条有效途径。
二、情境教学的概念及实施方法
历史课堂上的情境教学是以生动直观和语言描绘相结合, 创设情境“再现”历史, 使学生“身临其境”, 从而引起学生的情感体验, 调动学生学习历史的积极性, 启发学生的思维, 引起学生的联想, 达到最佳教学效果的一种教学模式。
情境教学通过展示历史大环境, 勾勒出特定历史时期社会生活的概貌, 反映出历史发展的阶段特征和历史发展的规律性、必然性;通过具体历史问题情境的创设, 反映出历史事件以及历史人物的复杂性和生动性。教师要善于抓住历史知识与学生实际的契合点, 让学生走入时光隧道, 走进历史。
情境创设一般分为以下两种。
1. 角色情境
学生能在创设的模拟角色情境中积极地参与表演, 融入模拟历史片段的气氛中, 不但调动了学生学习的积极性, 而且增强了学生学习历史的兴趣。所以, 要想发挥学生的主体作用, 调动他们参与活动的积极性, 就必须让学生充当历史的“当事人”, 让他们去“参与”历史。引导学生表演历史人物, 创设角色情境是不错的选择。
例如, 在学习“宋朝商业的繁荣”一课时, 教师可首先通过多媒体展示北宋张择端的《清明上河图》, 让学生自主“扮演”图中的人物。学生们很快进入了角色:汴河船夫、商铺老板、达官贵人、文人墨客……大家现身说法, 谈自己的衣食住行, 说自己的生活交往, 俨然回到了一千多年前的宋代。教师可在此基础上进一步设问:“假如你生活在北宋的汴京, 你还会看到什么情景?”教学中我们可以经常这样设计问题:假如你是历史中的某某人物, 你的生活是怎样的?这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生, 很自然地拉近了历史与现实的距离, 从而能够以一种轻松愉悦的心态参与到学习活动中。
再如, 在学习“近代中国经济结构的变动”一课时, 教师可通过多媒体展示鸦片战争后流入城市的破产农民、上海轮船招商局以及继昌隆缫丝厂等图片, 同时利用有关鸦片战争、太平天国等的影视剧中侵略者的船坚炮利与清政府统治的岌岌可危等有关材料制成课件让学生观看, 然后设问:“假设你是鸦片战争后的农民, 你的生活发生了哪些变化?变化的原因有哪些?”通过材料间的联系和对比得出近代中国经济结构变动的表现, 并分析经济结构变动的原因。
2. 事件情境
所谓事件情境, 就是教师利用各种多媒体手段, 展示有关音像或视频资料, 也可补充相关的文字材料, 模拟和再现重大历史事件的发展概况或场景, 让学生“身临其境”地观察和分析历史。
例如, 笔者在讲述“经济全球化”这一问题时, 为了使学生辩证地认识经济全球化及其影响, 突破学生普遍认为“发达国家在经济全球化中由于资金、技术等而占尽优势”这一误区, 可补充这样一段材料:
英国能源行业数百名合同工人在2009年5月举行了为期两日的罢工, 其中包括林赛炼油厂的工人, 抗议位于威尔士米尔福德港的South Hook液化天然气终端使用海外劳动力。
教师通过这样一段材料, 使学生直观地认识到发达国家也在某些领域, 如就业方面遭到了来自发展中国家廉价劳动力的冲击。这样就能更准确、全面地理解“经济全球化是一把双刃剑”这个观点了。
又如, 笔者在讲“苏联社会主义建设模式”一课时, 教材只提供了斯大林模式的特点和评价方面的文字说明, 而对于斯大林模式形成的背景只交代了“1924年列宁逝世, 斯大林的领导地位逐渐确立”, 这样易使学生在理解上过度夸大斯大林的个人因素在该模式形成过程中的作用, 而忽视了这一模式形成的客观必要性。教学时可补充苏联当局的一段材料:
如果撇开内部和外部的环境抽象地讲, 我们当然可以用比较慢的速度进行工作。但是问题在于:第一, 不能撇开内部和外部环境;第二, 如果我们从周围的环境出发, 那就不能不承认, 正是这个环境促使我们迅速发展我们的工业。假如我们的工业和技术像德国那样发达, 假如我国工业在整个国民经济中的比重像德国那样大, 那么高速发展工业的问题在我们这里就不会像现在这样迫切了;假如我们不是唯一的无产阶级专政的国家, 而是无产阶级专政的国家之一;假如不仅在我国, 而且在其他比较先进的国家, 也建立了无产阶级专政, 那么高速发展工业的问题就不会这样迫切了。
教师通过这样一段材料使学生体会到斯大林模式的形成除了斯大林的主观因素外, 还有客观形势的需要即发展落后工业和保卫无产阶级政权的需要, 从而帮助学生客观地评价这一模式。
三、创设情境应遵循的原则
1. 实用性
情境创设有利于激发学生的学习兴趣, 营造活跃的课堂氛围。但作为构建高效课堂的有效途径, 情境创设贵在因地制宜, 因材施教, 从课堂教学的实际需求出发, 借助适当的文字、音像, 或借助教师生动的语言描绘, 帮助学生直观地感知历史, 切忌机械照搬或只为追求课堂形式多样化而创设。激发出学生思维的创造性是衡量情境创设价值的重要依据。因此, 教师要引导学生在创设的教学情境中展开思考和讨论, 分析解决历史问题, 实现教学效果的最优化。
2. 科学性
历史的真实性不可回避。司马迁笔下栩栩如生的历史人物, 《西游记》中惟妙惟肖的主人公都是鲜活的例子, 但是这两者鲜明的区别在于前者是历史, 后者是艺术。教师在创设情境时应选择一些可信的文字、实物或视频音像资料, 教师要秉承史学传统中的“实录”精神, 严谨而科学地对待史料。
3. 启发性
历史教学中教师应引入一些不同的甚至是矛盾的史学观点, 鼓励学生大胆质疑, 尊重学生不同的想法和观点, 肯定学生的积极思维。教师鼓励学生在充分思考、分析和讨论的基础上, 对原来的观点进行确定或质疑, 尤其是要对信息的真伪进行区分, 对观点进行反复的推敲, 培养学生史论结合、论从史出的学习方法。
总之, 在高中历史教学中实施情境教学模式可以凸显出教学方式灵活多样、形象直观、易于操作、教学效果显著的特点。因此, 情境教学模式在高中历史教学中, 可以在更高的理论层面上再深入研究, 以收获更大的成功。
摘要：新课改的逐步深入, 对中学历史教学也提出了更高的要求。情境教学是促进学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。本文从相关方面对情境教学模式进行了有益的探索, 旨在解释其相关的基本概念, 展示其在实践中的具体运用, 评估其实践效果, 期望为中学历史高效课堂注入新的活力。
关键词：情境教学,历史教学,高效课堂
参考文献
还原社会生活,激活历史课堂 篇9
关键词：历史课堂,社会生活,还原
历史来源于生活，《历史与社会》这门学科也是最贴近现实生活的。但在具体的教学中，许多历史与社会教师往往从应试角度出发，给学生灌输的是一些条条框框的知识点，把“活”的历史教“死”了。由于脱离学生的生活世界，难以引起学生的兴趣，甚至对历史与社会这门学科产生抵触情绪。这就要求我们必须使历史教学还其本来的“生活态”，让社会生活走进历史课堂，让历史课堂还原社会生活，融入学生的生活世界，使其重新变得“有血有肉”，从而激活历史课堂。
如何才能让历史课堂还原社会生活呢?原苏联教育家赞可夫曾强调，“生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿”;“课堂教学的根基在于社会生活，必须扎根于学生的现实生活世界，只有这样，才能避免课堂教学成为与外部世界隔绝的封闭的‘象牙塔’”。很明显，他在这里强调的就是历史教学必须和学生的现实生活世界相结合，进行生活化拓展。我认为在初中《历史与社会》课程教学中要让社会生活走进历史课堂，让历史课堂还原社会生活，可以从两方面着手。
一、古今融合，以今知古，实现历史教学内容上的“生活化”，提升学生感知社会的能力。
书本历史知识是现实生活的浓缩，我们要特别关注历史知识与现实生活的贯通，以史为鉴，从历史经验教训中寻找解决现实问题的方式方法，提升学生触类旁通的能力，感受到历史不断向他们传送来的“生命的气息”。如在学习抗日战争历史的时候, 我们要求学生掌握:抗日战争是哪一年爆发的?日本对中国发动了哪些侵华事变?单单这些无法激起学生的爱国情感，因而我们从身边学生熟悉的事例引入。我校旁边有个三江口村，每年七月十五都有一个隆重热闹的水灯节，人们在这一天点亮水灯，许下心愿，寄托对先祖的缅怀思念，以及祈求现实的安康太平。水灯节源起于1940年日本侵略者入侵三江口，丧心病狂的日军在三江口扫荡三天，血腥地屠杀抗日军民200多人，制造了骇人听闻的“三江口惨案”。在当年农历七月十五那天夜里，村民放出满江水灯，以纪念在惨案中牺牲的军民，并激励人们“勿忘国耻”。这样就把书本知识真实地还原成社会生活，一下子拉近历史与学生的距离，把学生所学的知识与现实生活紧密联系在一起，从而激起学生的爱国情感，促使学生认识到自己应该认真学习，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命，增强社会责任感。再如我在讲述八年级历史与社会下册中的“经济危机和罗斯福新政”的内容时，没有直接上新课，而是从学生亲身经历过的2008年由美国次贷危机引发的那次金融危机切入，让学生自由谈谈金融危机的具体表现：企业破产，工人失业，父母收入减少，本来想买的东西少买或不买了，购买力下降，经济萧条。由于这些是学生自己有切身体会的，因此学生对1929—1933年的经济危机现象会有一个直观的感知，在头脑中还原出当时的社会景象，也会明白经济危机的实质是“生产过剩”的危机。所谓“生产过剩”，不是指生产出来的商品真的吃不完、用不尽而是消费者没有那么高的购买能力，使得这些商品销售不出去而显得“相对过剩”。在讲到为了解决经济危机，实现经济复苏，美国实行“罗斯福新政”时，我让学生快速阅读课文，了解罗斯福新政的具体措施，接着向学生指出受金融危机冲击，中国经济社会和发展已面临一系列困难和不确定因素，特别是外部需求明显收缩，部分企业出现经营困难，就业再就业矛盾突出。为了应对金融危机，中国政府又采取了哪些措施?学生纷纷列举了一些自己所知道的，如提高个税起征点，发放消费券，提高最低生活保障，实行家电下乡，降低银行贷款利息，放开信贷额度。然后教师总结：这就是国家通过宏观调控的手段，扩大内需，促进消费，增加投资，改善民生，出台的一系列的政策措施，以促进经济复苏，保持经济平稳较快发展，使中国尽快从金融危机的影响中走出来。那么，作为学生，你在金融危机中又该如何做呢?从而引发学生对社会生活的思考，对自身责任的思考。这样历史课堂就不再是简单讲解历史知识的地方，而是展现社会生活、还原社会生活的舞台。
二、创设情境，实现历史教学形式上的“生活化”，激发学生的学习乐趣。
新课程倡导以自主、合作和探究为主的学习方式，教师要更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。课堂活动的主角应当是学生。课堂教学形式的生活化，也是意味着我们必须创设多种多样的生活情境，如历史情景再现、歌曲、故事、广告、漫画、游戏、竞争等，促使学生这个课堂的主角真正参与其中，在参与中感悟生活、体验生活。如在教授工业文明这一框内容时，以前我们都按大纲要求向学生讲述什么叫工业革命，并把工业革命划分为两个阶段，分别列出这两个阶段中的具体发明。学生感觉这种教学方式单调乏味，毫无兴趣而言。在新课程中，我率先用杜牧的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句导入，讲出古代最主要的交通工具是马。我让学生演绎古代杨贵妃的生活：穿着拖地长裙的杨贵妃在昏暗的油灯下悠闲地剥着一颗颗鲜红的荔枝，一副心满意足的神情，而外面一些官差骑着马驮着荔枝飞奔在官道上，其中一些还因此中暑累死在途中。然后再让另一组学生演绎现代假日生活：十一长假从店口到广州旅行，你将选择怎样的交通工具，花费多少时间。你途中吃什么，怎样向在家里的父母联系，用什么方式记录旅途中的见闻。从而让学生从生活事例的比较中真实地感受到工业文明给我们的生活带来巨大的变化。然后指出工业革命带来的变化不仅表现在社会生活上，而且表现在精神生活上。教师指导学生去发现精神生活中的变化，如称呼的变化，妇女地位的提高，人们衣着的变化体现思想由封建到开放的历程。学生用小品、歌曲、故事、广告、漫画、游戏等方式把不同时期人们的生活和精神表现出来。最后要求学生根据对生活的观察和了解，写一篇调查报告，如“从交通工具看社会进步、从娱乐设施看社会进步”等，自然水到渠成。由此可见，教师巧妙地创设生活情境，让生活融入历史课堂，可以极大地激发学生参与学习的热情，不仅可以学到知识，而且可以提高能力。
除以上两方面外，我们还可以通过让学生走进社区，与老百姓交谈，了解老百姓的生活，把历史课堂放在现实生活中。参观博物馆，了解历史知识，激发学生的兴趣，开拓学生的眼界，增强学生在现实生活中的社会责任感，做好身边的每一件事。总而言之，在新课程教学中，我们必须把课堂定位为人的活动场，让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长，使学生的生命潜能从沉睡中被唤醒，真正迸发出蓬勃的生命活力，使学生真正地“动”起来。这个“动”，是指学生内心世界的“动”、思维的“动”、情感的“动”。换言之，也就是要努力还原社会生活，从而激活历史课堂。
参考文献
[1]王国明.中学历史教学参考.陕西师范大学出版社, 2001, (5) .
[2]张京.初中新课程教学法.北京:开明出版社, 2003.
如何激活初中历史课堂教学 篇10
一、引导学生主动参与课堂教学,让学生享受学习的乐趣
教育学心理学认为:学生都有表现自己,以取得教师和同学重视或尊重的需要,如果长时间得不到表现自己的机会,就会产生压抑、消沉的心理。因此,历史课堂教学必须运用多种方式、途径和策略,为每个学生提供和创造展示自己个性和才能的机会和环境,让每个学生都能参与课堂教学活动,最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生学习的主体作用,以此来活跃课堂教学气氛。
为让学生主动参与课堂教学,享受学习的乐趣,我的历史课,课前一般有基础知识抢答。活动方式是先给学生3分钟的时间看书,然后合上课本以小组为“单位”抢答,评出冠、亚、季军组,连续两次落后的小组就要在单元活动课上表演节目。这项活动很受学生的欢迎,每节课的抢答都很精彩激励,往往出现一个问题十几位同学起来抢答的局面。这无形中锻炼了学生的阅读、速记能力,同时也锻炼了胆量,更重要的是让学生开朗大方,改变了一些学生的内向性格。比如,八班有位同学胆小怕事,自卑孤僻,经常独来独往。一次抢答中,她答对了一个问题,为小组赢得了一分,全班同学为她鼓掌。她受到极大的鼓励,慢慢变得开朗起来,自卑孤僻的心理得以改善。
在所有这些活动中,最为成功的就是历史成语知识竞赛。活动前,先让学生自己去收集历史成语及故事的资料,且从学生中选出主持人、记分员、裁判员,每大组为一个“单位”。题型有必答题、抢答题、风险题。在答题过程中,每个“单位”都体现出了团结合作的精神。这种活动方式不仅使他们巩固了所学过的内容,同时也激发了他们探究历史知识的欲望,收到了很好的效果。
除了课堂上举行活动外,在课外也组织学生自编自演历史剧,举行历史人物辩论会,让学生亲身体会历史人物和历史事件。或让他们去收集历史古迹图片,如:都江堰、长城、故宫等,从中领略古代劳动人民的聪明才智和奋斗历程。这样,吸取天地之精华,来净化心灵,宽阔胸怀,健全人格。
二、多方面、多角度培养学生学习历史的兴趣
在课堂教学中,历史教师应采用多种渠道、方式和手段,充分展示历史教学的魅力,激发学生对历史学习的兴趣,唤起学生对知识的渴求,调动学生的积极性和主动性。为了搞活历史课堂教学,提高教学质量,我在备课中尽可能运用多媒体教学,在导课或者是过渡上力争做到新颖、自然,以激发学生的学习热。
第一,导入要有趣。
导课是课堂教学过程中的一个重要环节,它直接关系到课堂教学的质量,影响到学生学习的效果,一堂成功的历史课,导入一定要自然流畅,要有利于启发学生思维,有利于发挥教师的主导地位和学生的主体作用。例如:讲《独立自主的和平外交》时,我先用多媒体展示《南京条约》《辛丑条约》、巴黎和会的现场三幅图片,让学生根据图片概括近代中国外交的特点,即“不平等,不独立,无自主权的”,以此引出新中国的外交是“独立、自主、和平的”。即第15课“独立自主的和平外交政策”。
第二,授课中的过渡要和谐。
在历史授课中,各知识点之间的衔接必须要做到自然贴切,教师凭借水到渠成的几句话,就能把整个教学过程连接起来,使之成为一个有机整体。例如:在讲八年级人教版《中国人民站起来了》这课时,小标题主要有开国大典和西藏和平解放。为了实现和谐过渡,在备课中我将本课内容重新进行整合为以下四个:一是中国人民政治协商会议的召开、二是开国大典、三是中国新民主主义革命胜利的伟大历史意义、四是西藏和平解放。这四个内容之间就可以这样来过渡。1949年,为了迎接新中国的诞生,党领导人民做了一系列的准备工作,新政协会议的召开就是一项重要工作,召开的情况如何?有什么重要意义?这项准备工作完成后,终于迎来了新中国的诞生,标志就是开国大典的举行;新政协会议的召开标志着中国新民主主义革命的胜利,那么它的胜利又具有哪些国际和国内意义呢?1949年中华人民共和国成立了,但祖国大陆尚未完全解放,较晚获得解放的就是西藏地区。像这种自然的过渡,既能保证教学过程的紧凑,又能使学生的思维始终围绕着这几个题目,从而达到提高课堂教学效率的目的。
在历史授课中,仅有有趣的导入,和谐的过渡等激发学生的热情还远远不够,还要从灵活的教法、多元的评价、巧妙的结尾等方面来激活课堂教学。
总之,课堂教学效率的高低与教学效果的好坏很大程度上取决于学生的参与程度。而学生能否主动参与教学,取决于教师自身的人格魅力、教学魅力。学生的主动参与性越强,教学效果就越好,反之则越差。“教之以情,授之以趣。”历史课堂教学只有达到这种境界,才会让学生爱学、乐学,才会产生愉快和谐的气氛。只有形成了这种氛围,才可能激发学生对于历史学习的兴趣。
摘要：最大限度地开发学生的潜能,是素质教育进入课堂的第一要义,也是激活历史课堂教学的关键所在。本文主要从以下几个方面论述如何激发学生参与课堂的积极性:教师创设教学情景,激发学生的求知欲,教师要用自己的人文素养去感化学生等。
