学生对教学效果的评价

关键词： 口腔卫生 口腔 学生 儿童

学生对教学效果的评价（精选8篇）

篇1：学生对教学效果的评价

对xx老师教学效果的评价

xx老师治学严谨，教学认真，注重培养学生能力，对学生严格要求，悉心指导。能深入了解学生在就业方面遇到的问题，注重教学的针对性;针对就业指导课的实践性和应用性特点，注重创设教学情境，调动学生的积极性，通过师生互动、生生互动提高教学效果，活跃课堂气氛;注重案例教学，贴近学生，贴近就业，贴近实际；课后注意实践活动;能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的课堂教学的方式和方法。

篇2：学生对教学效果的评价

对课堂教学效果进行评价，是提高课堂教学质量的重要手段，能促进教师专业发展。课堂教学效果评价也是教学质量管理监控体系中的重要一环。课堂教学评价依据评价主体与评价对象的不同，分为三类。一是教评教：指教学管理者或同行教师作为评价主体对教师课堂进行评价，二是生评教：指学生对任课教师进行课堂教学评价，三是师评生：指任课教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的评价。这里主要探讨前两种课堂教学评价。

一、课堂教学效果评价的意义

(一)课堂教学效果评价具有导向功能，能促进课堂教学改革

课堂教学效果评价体系的建立和实施，可让教师针对评价体系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，尽快转变教育思想，达到改进课堂教学的目的，发挥评价的导向功能。

(二)课堂教学效果评价具有激励功能，可加强教师间的相互交流

课堂教学评价为教师提供了一个了解自己教学状况的窗口，知道自己在课堂教学中的优点、特点和弱点，找到努力方向。同行之间相互听课可以增进了解，互相交流、学习，取长补短。

(三)课堂教学效果评价能促进教师专业发展

一个好的课堂教学评价标准，实际是给教师指明了课堂教学努力的方向，能促进教师教学水平与能力的提升，同时也有利于教学改革的实施。

二、课堂教学效果评价体系的建立

鉴于课堂教学效果评价的意义和重要作用，建立一套科学合理且可操作性强的课堂教学效果评价体系(即评价标准)就显得十分重要。课堂教学过程是学生学习知识的主要场所和途径，参与此过程的人有教师、学生，参与此过程的物有教材、环境、教学用各种设备等。它是一个整体互动的过程。确定教师课堂教学效果的好坏，应从两方面看，其一，看学生是否积极主动参与;学生在课堂中的纪律状况;学生是否在此过程中学会了什么(技能、知识和态度);是否体验、感受到什么;对此学生最有发言权。其二，看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否能够和谐地与学生互动交流;是否对学生进行有效的因材施教;是否为学生创设有利于思考、探索的空间;是否关注了学生的学习效果。

课堂教学效果评价体系的建立。首先，要建一个学生对课堂教学效果的评价表(即生评教)，此评价表内容设立应从学生的视角(或学生感受)出发;不要过多涉及教学内容或教学技能方面。因为教学内容是由教学团队决定的，与教师个人关联不大，而教学技能由学生评价其准确性有待探究。从两方面来设立评价项目：(1)态度，其涵盖的内容，如教师教学的热情与激情、亲和力、博学等;(2)效果，其重点是指教师教学对学生成长的促进、人格的影响等(这里我用的是“学生成长”，而没有用“学生学业”。我个人认为这才是我们要的教学效果，因为“学生成长”包含的内容比“学生学业”包含的内容要多得多，对一个人终生有益的不是知识，而是能力和品质)。一个有人格魅力和充满正能量的教师其课堂的凝聚力一定不低。一个人如果对他青年时代的某位老师满怀感激和敬意，认为这位老师对他的成长影响很大，那一定是这位老师的人格品质在他心中留下了美好印象。

其次，建立一个教学管理者(或同行教师)对课堂教学效果的评价表(即教评教)，从如下四个方面来设立评价项目：(1)教学方法与手段(方法是否灵活、设计是否合理、环境是否恰当、手段是否熟练);(2)教学表达(包括：思维、逻辑、语言和非语言等表达是否恰当);(3)教学组织与管理(对教学环境、进程的掌控是否到位);(4)发展学生及学生学业评价(是否尊重个性差别，采取多种措施促进学生发展等)。

最后，课堂教学效果评价体系的建立，还应考虑到信息化教学方式的不同，评价指标也应不同。客观、公正、科学地评价课堂教学质量，将极大地影响教师的积极性和教学热情，从而影响教学效果。

课堂教学效果评价体系的建立过程。首先要进行问卷调查(调查对象应包括学生、教师、教学管理人员、专家等)，收集信息和相关资料。然后确定评价指标及各指标的权重，并将结果反馈给教师和学生，让他们充分了解评价系体中的各指标的含义，再次广泛征询各方面的意见，力求做到科学、合理，且具有可操作性。然后确定评价体系。这样评价体系才具有导向和激励作用。

三、课堂教学效果评价的影响因素

课堂教学效果评价的主体一般是学校督导组、学生、同行和系部领导。对评价的公正度的影响主要表现在以下几方面。

(一)影响评价结果的主观成分

教师互评教学效果是一种较科学的评价方式，是教学效果评价体系中的重要组成部分，但是教师在互评过程中可能形成一种思维定式，因为几乎所有老师相互间都很熟悉，彼此认识很多年，如某位老师即使这次课教学一般般，由于听课人与其关系不错，或平时在人们心目中印象很好，于是就给了高分。这样难以直接剖析教学过程中存在的问题。系部领导进行课堂教学评价，与同行互评一样，对每位教师的定位不仅有惯性思维的影响，还存在着人情面子、利益纠葛等因素的干扰。因为评价的结果直接关系到被评教师的教学质量等级。管理人员对教学( 教师) 进行评价时，则往往根据自己以往的印象加以泛化。因此，导致许多教学单位，获得教学A等的老师，几乎每年没有大多变化，总是那几位。从理论上来讲，同行教师是评价的专家，但由于教学的“艺术性”，可以说，教师各有所好。如有的老师喜欢讲课有激情的.，而有的老师偏爱平实、娓娓道来方式的。尽管有了评价标准，但仍然评价的主观成分过多，况且,“熟人熟事”，评价时心理负担太重。

学生是教学的对象，对教学效果有深切的体会，可以说，他们掌握了评价所需的“全面”的信息, 他们又是教师服务的对象，评价教师时不可能有那么重的心理负担。由于价值观念的变化，少数学生对要求严格的教师不是热爱而是“ 痛恨”，很可能借评价之机对教师进行“报复”。师生关系的好坏造成一些极端评价状况的出现。而且，不同的班级，不同的学生分值在他们心目中的分量有很大的差异。如某班的学生认为给某位老师85 分以上，就算是高分，就是对这位老师的教学效果的充分肯定。可有的班学生则认为85 分只是一般，95 分以上才算是对教师教学能力的充分肯定。这样一来使得学生评价的分值横向比较的意义不大。只能在同一班中对其任课的各位老师进行比较才有意义。

(二)影响评价结果的客观因素(评价体系局限和笼统)

一套评价体系不可能适应所有学科、所有种类性质的课堂教学，且每一个评价体系都涉及若干个因素，这些被实在化的因素构成了一个参照场。事实上，除了这些被选择的因素，还有许多被排除在场外的因素。很多时候这些被选择的因素往往必须根据那些“不在场”的因素来进行评价。也就是说，任何一种评价体系都无可避免地存在一定的局限性，那些被评价标准遮蔽的因素，必须引起重视。评价主体要对评价体系本身不断进行反思、质疑与解构，对被排除在外的影响因素表现出种种的“谨慎”和“努力”。使其成为确保评价全面所必须顾及的一个重要维度。

(三)评价次数的局限

教学过程中，尽管教学管理部门实行督导听课检查制度，每一位教师被听课的次数却毕竟有限，一至两次的听课结果难以真正代表一个教师的教学水平。

篇3：学生对教学效果的评价

1 研究目的

由大量的调查研究发现, 高职学生心理健康问题越来越严重与复杂, 情况极不乐观, 有很大一部分学生的心理承受能力较低、并还伴有很多的不良反应, 另外还存在着一定的适应障碍。为此, 要求教育界必须高度重视培养学生的心理素质, 例如长期开展更多的体育及健康教育等相关课程。这些课程的核心内容是健康, 在健康的基础上进行全方面的素质教育, 其中, 自主合作学习指的是就某一特定具体的课程所提出的学习模式, 并在具体课程中实施具体的思想理念, 当然, 一定的教学实验研究也是必不可少的。下面我们将要研究的就是在体育教学对高职学生的心理异常干预方法的前提下, 细致的研究对学生心理健康、适应能力等方面的影响。

2 研究方法和结果

2.1 心理测评法

所谓心理测试法指的是在运用心理测评系统的前提下, 心理咨询师所做的心理测评。其中心理测评指的是一种电脑化的测评工具, 这种测评方法的应用领域极为广泛, 不仅包括不同的临床评估, 还包括企业的招聘、求职, 以及人才的选择和培养。该项实验的研究主体是高职院校的学生, 研究内容包括:在制定症状自评表、自我效能调查表的基础上, 研究学生的心理状况。

2.2 实验法

教学中的实验法具体指的是, 在一定科学假设为前提的基础上, 使用科学实验的原理和方法来控制教育条件的一种方式方法。在首先确定了实验对象 (一个42人的实验班, 一个42人的对照班) 的前提下, 实验步骤还包括:问卷测试 (症状自评表、自我效能调查表的填写) 、教学干预 (实验前进行各项测试, 试验时保持各条件环境一致, 试验后对心理测试条件进行评价和反馈) 。在完成任务上, 相对于实验班的共同承担, 对照班是只为自己负责即可。在社交技能上, 相对于实验班的重视训练社交技能、团体技能, 而对照班则是完全忽视社交技能。

2.3 研究结果

通过对以上调查研究所得的数据的研究, 我们发现实验班学生的心理健康水平都得到了较大程度的提高及完善, 并且在解决问题和寻求帮助等多方面都有不同程度的转变, 另外, 在改善学生焦虑状态、提高自我效能方面也有着不小的成效。然而, 对照组的学生在实验前后的调查中却没有很大的区别。

3 有效体育教学对学生产生的心理作用

就高职中的体育教学而言, 不仅仅与学生的体质增强息息相关, 还直接影响着学生心理健康的培养和增强。总的来说就是, 体育教学有预防、改进的作用。体育活动是一项积极的实践活动, 有利于促进学生的心理健康成长, 并且多样化的体育教学还能够减缓学生的心理压力。然而目前, 我国的体育教学还不完善。为此, 各高职学校急需为学生创造一个全面、完善的体育教学环境。

3.1 有利于培养学生良好健康的心理

体育课程大都具有激烈、辛苦、竞争等特点, 这些都能够很好地培养学生的意志力以及自立自强的勇敢精神, 也就是能够全面增强学生的心理健康教育。另一方面, 多种多样的体育教学可以让学生从各种烦恼和消极情绪的禁锢中挣脱出来, 变得更为积极和活泼, 有利于培养学生健康开朗的心理状态。

3.2 减轻大学生的心理压力, 消除心理障碍

高职的体育教学实质上指的也就是学生体验情绪的一个环节, 在这个环节中, 学生能够更为真实的反应出自身的行为和意志。就学生而言, 他们在体育活动中能够减缓自身的紧张情绪、还能够在不同程度上改善自身的一些不良情绪。

3.3 体育锻炼能够调控情绪

学生在进行体育活动的过程中, 都是极为忘我的, 他们能够体会到体育锻炼所带来的快乐, 那些是不能从生活和学习中体会到的快乐。学生在不同的活动锻炼中, 会不自觉的减轻自身的压力。其次, 通过体育锻炼还能够增加学生之间的交流与沟通。学生在锻炼的过程中要不断的进行合作与相互间的竞争, 这些都是需要交流的, 而交流的越多, 对于彼此双方的理解也就更为透彻, 这样朋友也多了, 还锻炼和增强了自我的沟通适应能力。体育活动还通过对业余生活的丰富来减缓了学生学习生活的压力。

4 研究与展望

总而言之, 通过对高职学生心理异常干预的研究我们发现, 体育教育的实施是一个漫长的过程, 这项研究有利于建立健全的心理健康教学模式。由于体育活动的特点是多种多样的, 它们对于学生的影响也是有好有坏的, 这就要求我们不断开展这方面的研究活动, 以便能够更进一步的改革和完善体育教学活动, 使学生能够在一个适当的范围内进行锻炼。

总而言之, 体育教学的实施直接关系着高职学生心理健康水平, 要知道人才资源是我国极为宝贵的资源, 只有在人才都能够具备完善良好心理素质的前提下, 才能为社会发展提供更多的帮助、更有力的支持。为此, 我们必须全面了解和掌握实际情况, 并实施科学有效的措施, 来增强和完善学生的心理素质。

摘要：体育教学对学生心理健康有着良好的促进效果。文章探讨体育教学中运用心理测评法和实验法对高职学生的心理异常干预进行研究, 指出体育干预教学能对学生产生良好的心理作用, 促进学生心理健康发展。

关键词：体育教学,高职学生,心里异常干预

参考文献

[1]靖桥.大学生心理健康现状与体育教学的干预措施[J].希望月报 (上半月) , 2007 (11) .

[2]王乐珍.“体育与健康”课教学中的心理健康干预[J].中国教育技术装备, 2008 (20) .

[3]王毅.体育教学对大学生心理健康干预优势研究[J].兰州教育学院学报, 2011 (06) .

篇4：学生对教学效果的评价

摘 要 学生评价是教师对学生课堂学习态度，学习效果进行的评价。目前，在体育教学方面，学生评价的焦点也指向学生的学习与发展。学生评价的主要形式之一是课堂评价语。课堂教学情景这一特定语境制约下，当学生某些活动或行为结束后，教师对其所做出的好与坏的评判，不仅涉及学生对知识的掌握，还涉及学生的课堂行为，学生的品德等方面的内容。课堂评价语与教学过程紧密结合，强调对具体行为的评判，为教师及时调整自己教学行为以及学生不断改进学习活动提供必要的依据。

关键词 健美操 课堂评价 评价语

20世纪80年代后期，素质教育研究在我国兴起，传统的学生评价模式忽视了学生发展的个体差异性，这与素质教育的要求是背道而驰的。在普通教育领域内，已有不少地区对学生评价进行了一系列的探索和研究，并取得了较好的成果。打破了传统评价模式，不再只注重学习结果，也重视诊断学生的学习过程，重视促进个人学习的努力，强调综合性地评价个人的变化与发展，是全面、继续进行的评价[1]。目前，在体育教学方面学生评价的焦点也指向学生的学习与发展，课堂评价与教师的教、学生的学有机地结合了起来。学生评价的主要形式之一是课堂评价语。课堂评价语与教学过程紧密结合，强调对具体行为的评判，为评价者和被评价者指明教与学的方向，为教师及时调整和修正自己教学行为以及学生不断反思和改进学习活动提供必要的依据[2]。因此，课堂评价语应当注重促进学生的最优发展，注重全面综合素质，关注个体差异。

本人在大连市金州高级中学实习期间发现，高中生对体育课缺乏兴趣，导致学生健美操学习效果不好，基本动作技术完成质量差。但当教师给予学生课堂评价语时，学生会有所反应，对健美操课的态度也会有所不同，最后达到的学习效果也不同。可见，课堂评价语是影响学生学习兴趣和效果的重要因素之一。

本文的研究对象为课堂评价语对学生健美操学习效果的影响。调查对象为大连金州高级中学健美操选项班的180名学生。健美操课上教师课堂评价语的运用情况调查分析和学生完成健美操动作时课堂评价语的调查分析。在对学生完成健美操动作很好时课堂评价语的调查中，教师29.2%的情况下会说“你做的很好，继续努力”，36.0%的情况下会说“非常好，大家要向他学习”，30.9%的情况下会说“嗯，很好，加油”，3.9%的情况下会说“不错，掌声鼓励”。在学生完成健美操动作不理想时课堂评价语的调查中，教师4.5%的情况下会说“失败乃成功之母，没事，继续努力”，43.8%的情况下会说“不错，如果XX地方再注意一下会更好”，12.4%的情况下会说“XX地方做得不对，努力改正它”，39.3%的会情况下说“加油！加油！”。这说明，该教师在健美操课上评价语的运用较频繁，而且多以鼓励、赞扬这种积极的评价为主，学生做的好时，给予赞扬；学生做的不好时，给予鼓励，其中加以指正和提示，既对学生有客观的评价，又不会伤害学生的自尊。这样可以使师生关系更为融洽，学生也会认真对待课程，以便教学任务的顺利进行。

积极的课堂评价语包含很多，有优秀时的赞扬，学习时的肯定，出错时的纠正与鼓励等。这些积极的评价语都对学生的健美操学习有着重要的影响。

在对学生完成健美操动作很好时课堂评价语的调查中，该教师在健美操课上评价语的运用较频繁，而且多以鼓励、赞扬这种积极的评价为主，学生做的好时，给予赞扬；学生做的不好时，给予鼓励，其中加以指正和提示，既对学生有客观的评价，又不会伤害学生的自尊。这样可以使师生关系更为融洽，学生也会认真对待课程，以便教学任务的顺利进行。我们还进行了教师对学生的课堂表扬频率的调查，教师对学生的表扬频率中，经常占29.2%，偶尔占48.3%，从不占22.5%。这表明，该教师在课堂上只对小部分学生经常表扬，对大多数学生只是偶尔表扬，有的甚至从不表扬。教师应当善于发现每个学生身上的优点，并经常给予表扬。莎士比亚曾说过，“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在现实生活中，教师的赞扬就是学生内心最渴望得到的阳光。教师经常性的赞扬学生，让学生心理得到满足，从而增强学生对健美操的学习信心。

通过和教师、学生的谈话得知，现在的中学生都具有极强的自尊心，把自己的人格放在首位，有维护自尊的意识与要求。他们喜欢赞扬鼓励之类积极的评价语，排斥批评之类消极的评价语。他们的心理承受力脆弱，长期的消极评价轻则会损害学生的自尊心，使学生产生忧郁和焦虑的情绪；重则会造成学生心理创伤。这些会严重影响学生的学习情况。

体育课堂教学对象和教学内容、形式千差万别，需要教师拥有丰富的课堂评价语。因此，教师要善于在体育课堂教学实践中吸取和创造评价语，并通过实践与应用，不断积累自己的课堂评价语，从而更好地选择运用。教师要加强自身修养，有效地控制自己的消极情绪，始终保持乐观向上的积极心态去感染学生。

德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授而在于评价、唤醒和鼓舞。”学生对教师不同的评价语的反应足以说明课堂评价语的重要性。积极的课堂评价语是课堂的生命，能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性。当学生有了兴趣，才会全身心地投入，在掌握健美操动作的同时，身体得到锻炼，心情变得愉悦，达到最理想的学习效果。

参考文献：

[1] 吕宪军.综观国外课程评价谈我国改革思路[J].中小学教师培训.2002（5）.

[2] 刘家访.有效课堂管理行为研究[C].西南师范大学，西南大学.2002.

篇5：学生对教学效果的评价

[225253] 江都市武坚中学刘志刚

摘 要：

关键词：

目前，对中小学信息技术这门新兴的学科，大家比较关注课程教材建设、考核评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。不少教师以为评价就是考核或测验。事实上，评价与考核有着本质上的区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。

教学评价方式好坏直接影响整个教学效果，在教学过程中，首先要设计总体目标：一是能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。二是通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。三是让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。根据以上的评价作用与目标，我在初中信息技术课堂中采用了以下评价方式。

一、完成规定作业，考核学生计算机基础知识及操作能力。

上机方式考核就是采用一人一机，学生按照规定运行考核程序，按规定时间完成考核内容，内容分基础题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成绩。如果不能完成自动评卷，也可以运用人工分发练习题，完成后提交FTP服务器，人工进行评析的方式进行。这种考核方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考核的现代性。

二、开展自制电子作品展示，考核学生计算机应用能力。

根据信息技术学科工具性的特点，要求教师不应过多地注重所学知识的对与错，多与少，而应重点考查学生对知识点的理解及应用。例如在完成 Word模块教学任务后，要求学生以春节或圣诞节为内容，并加以简单的文字表达制作一幅广告宣传画。对此，学生纷纷开动脑筋，以“春节是中华民族最盛大的节日”、“圣诞节是西方文化的文明节日”等为标题，加上文字说明和相关图片，有的图片是学生自己用画图软件制作的。这一做法既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了同学们的创造力和想象力，还巩固了Word基础知识。

三、发扬学生的评价主体地位，评价主体多元化。

教师与学生的交往一般只限于课堂上，但是学生在课堂上的表现并不代表他的全部，而且一个教师面对的通常是几十个学生，每个学生都各具特色，仅凭课堂上的接触是无法全方面地了解他们各自的学习风格和心理品质的。因此，由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一个学生。同学之间相处最多，平时学在一起，玩在一起，相互间的了解也就更加的深刻。如果让学生自己、其他同学都参与到评价中来，成为评价的主体，使得评价主体多元化，则评价会更真实有效，也更容易为学生接受。

四、注意过程，观察结果，形成评价方式多元化。

信息技术教学中学生实践、动手的机会比较多，“以成绩论英雄”、“一考定终生”的评

价方式已不适合，我们应关注学生平时的点滴进步。结合信息技术课程的特点，教师可以指导学生在学期开始时每人建立一个自己的文件夹，命名为“成长历程”。以后学生每次在实践中的作品、心得及自我评价都保存在“成长历程”文件夹下，并标注出每个作品的完成日期。这样，文件夹的内容就可以客观形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，能增强学生的自信心，提高学生的自我评价。

当然，活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程，可有助于活动的开展。从一些成功的案例可以看出，单元活动开始时就应明确评价标准，以保公正；活动过程中应随时记录活动内容，保证学生对自己的反思，促进自我转变；活动后，进行评价式的总结与反思，从而整理出过程总结与改进计划。所以信息技术课的评价也不是固定不变的，他将随着信息化的发展，对我们的老师和学生会提出更高的要求。

遵循了以下原则。

“公平原则”。我在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循了“公平原则”。在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。

“优先原则”。我根据信息技术课的特点，学生开始上机操作，只要按要求完成了操作，就可以自己打满分。同时对完成得又好又快的学生，在评价表中“表扬”一项加分。用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。

“互帮原则”。我根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生经被帮助学生同意，可以在评价表中“帮助”一项加分。互相帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。同时也培养了学生的合作的意识与能力。

“现实原则”。信息技术课学生学习自我评价的整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。

“诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，实事求是，不要虚报成绩。

“全面原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。

通过对小学信息技术课学生学习评价的改进，初步实践了“评价的核心目的为改善过程”的思想，在新的评价的实践过程中我深切体会到：新型的评价思想理念能使学生学习产生动力，效果明显。在旧有的评价活动中后进的学生，在计算机课堂上，学习是那样的被动，如果教师辅导不到自己，看着别人操作成功，而自己不会，心理负担多么的沉重！再看现在，课堂上老师一说“完成的同学可以帮助其他同学”，话音未落只见后进的同学积极的招手，呼唤着请求帮助，先进的同学积极热情的奔过来指点、帮助„„课堂上充满了学习的气氛

参考文献：

篇6：学生对教学效果的评价

摘要：基于华盛顿协议的工程教育专业认证的基本理念是成果导向，以学生为中心，以及持续改进。本文基于成果导向与学生中心，探讨了从培养目标到毕业要求，再到课程体系设置的教学设计流程，给出了结合分层次目标模型与能力矩阵表的课程体系设置方法，并以某专业基础课为例研究了以学生为中心的教学内容与方法的设计；最后，提出采用量规（Rubric）评价以实现对学生学习效果的评价，以及基于评价结果的持续改进。

关键词：成果导向；学生中心；课程体系；量规；持续改进

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0001-05

以成果为导向的教育理念，已在世界各国尤其是发达国家达成了共识，但在具体实施中仍然存在若干问题，尤其是在我国的高等工程教育中并未真正实施。尽管也有文献关于成果导向、学生中心的若干研究，但目前我国高等院校的工程教育大多仍采用以知识为导向、以教师为主体的课程体系和教学方式，学生仍在被动地接受教师的知识灌输，并以通过课程考试作为培养质量的主要评价依据[1]。这种培养与考核方式导致的问题是，学生对自己在毕业时所应具备的能力和素质不甚清楚，学习目标不明确，导致学习动力不足，学习变成了应付考试或考核，考试/考核结束，这门课程的学习也就结束；另外，通过课程学习，学生在哪些方面能力得到提高，还存在哪些问题，仅仅通过一个考试分数也无法全面反映。这些都导致培养的学生解决实际工程问题能力较弱，难以满足社会需要。

本文以作者多年从事教学及教学管理与研究的经验，以及参与工程教育专业认证的体会，探讨从源头上，也即课程体系设置上，实现基于成果导向与学生中心的高等工程教育改革，并通过学习效果的量规评价，实现对学生能力和素养的考核，以及基于量规评价的学习效果持续改进。

一、成果导向教育与学生中心

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[2]。中国自2006年起开展工程教育专业认证，2016年正式成为华盛顿协议成员国，基于华盛顿协议的工程教育专业认证的基本理念就是成果导向，以学生为中心，以及持续改进。李志义等指出，基于成果导向教育的工程教育改革首先要实现如下三个转变：从学科导向向目标导向转变，从教师中心向学生中心转变，从质量监控向持续改进转变[3]。

汕头大头以CDIO工程教育改革实践为基础，进行了OBE工程教育改革，主要内容包括制定专业层面的预期“学习产出”，通过一体化课程设计建立课程与培养标准的匹配矩阵，确定课程层面的预期“学习产出”并设计相适应的教学策略，做好专业层面与课程层面的实际“学习产出”评估[2]。杨毅刚分析了高校当前创新培养模式与企业实际技术创新需求的差距，提出基于OBE模式的高校理工科学生技术创新能力培养模式应包括4个步骤：培养目标的确立，技术创新方法论的培养教育，成本控制及相关管理知识的课程，能力综合评价[4]。

学生中心SC（Student Centeredness）区别于传统的“老三中心”模式，即教材为中心、教师为中心、教室为中心。SC改革有三个核心观点：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，称为“新三中心”[5]。李志义指出，以学生为中心的教学模式强调学生在教学中的主体地位，强调知识的创新性和实践性，强调知识、能力、素质三维度的教学目标和“全面发展”的教学理念，强调教与学的密切结合，以及课内与课外的密切结合[6]。李枭鹰指出，坚持以学生为中心是本科人才培养创新的理性选择，以学生为中心的关键是课程教学立足于学生发展，建构以学生发展为导向的结构优化的课程体系，课程教学要着力于教会学生学会学习和自主学习[7]。

综上，为培养适应经济社会发展的高水平技术创新人才，高等工程教育改革必须落实成果导向及以学生为中心，确立知识、能力、素质培养的教学目标，采用一体化的课程设置以实现课程与培养目标的结合，并探讨利于教学效果与学习效果持续改进的考核与评估方式。

二、基于成果导向与学生中心的课程体系设置

1.基于成果导向与学生中心的教学设计流程。传统的以课程为中心的教学设计流程是：通识基础课→学科基础课→专业基础课→专业课，这是一种以知识为导向，以教师为主体的“老三中心”模式的教学设计，这种设计流程侧重的是知识的完整性，旨在通过教师的讲授使学生获得某一学科领域较完备的知识。

而成果导向教育的教学设计流程则应该是：行业需求→培养目标→毕业要求→课程体系→（教学内容，教学方式，教学资源）。该流程是以学生为中心的教学设计，是一种自顶向下式的设计，首先根据行业需求、社会的大背景，以及本专业自身积累的专业特色，确定本专业的培养目标；然后围绕培养目标，结合工程教育专业认证对毕业生的12点能力要求及自身的专业特色，确定毕业要求的一级指标点、二级指标点和三级指标点，建立分层次目标模型；基于该目标模型，以满足毕业要求指标点为根本，进行课程体系设置，并通过构建能力矩阵表，判断课程体系对各指标点的满足情况；结合分层次目标模型和能力矩阵表，进行能力满足度评价与分析，完善课程体系。

2.培?B目标的设计。各专业在制定培养方案时，首先应设计培养目标，培养目标对后续的毕业生能力要求、课程体系设置等具有纲领性的作用。

培养目标的设计应以“成果导向”、“学生中心”为根本，首先明确毕业生所应具备的知识、能力与素养，以及毕业生的定位，例如，“××专业面向×××需求，面向×××产业，培养掌握×××的核心基础理论、专业知识和实践能力，具有创新意识和国际化视野的高素质工程应用型人才”，既明确了毕业生所应掌握的知识，又明确了毕业生应具备“实践能力”，同时具有“创新意识和国际化视野”这样的素养，而毕业生的定位则是“高素质工程应用型人才”。

此外，培养目标还应明确毕业生的就业去向和职业前景，以使学生清晰自己的职业定位，利于职业规划，例如，“毕业生可在×××等领域就业。同时，还可以在与×××相关的×××等多种行业中就业。学生毕业5年左右能在×××或相关领域独立完成所负责的工作，并在项目中担任技术骨干，具备获得中级职称的能力和水平”，既明确了学生的就业行业和领域，又明确了学生的职业前景。

3.毕业要求与课程体系设置。课程体系需围绕毕业生能力要求进行设置，而毕业生能力要求则是基于培养目标确定。工程教育专业认证对毕业生提出了12点能力要求，从总体来说，可以概括为知识、能力、素养三个方面，而这12点能力要求，又可根据培养目标、专业特色等，进一步细化，也即可建立图1所示的分层次目标模型，该模型包含了毕业要求的一级指标点、二级指标点和三级指标点。图1中的二级指标是根据工程教育专业认证的12点能力要求构建，各专业可根据自己的专业特点，根据“新工科”建设的需要，进行扩充和完善；三级指标则是根据培养目标中规定的学生所应具备的知识、能力和素养，并考虑知识体系的建构以及能力和素养培养的规律，进行细化。

基于分层次目标模型，以满足毕业要求指标点为根本，进行课程体系设置，并构建图2所示能力矩阵表，判断课程体系对各指标点的满足情况。图2中，1.1，2.1，2.2，„，等，对应于图1中的三级指标点，而0.4，0.2，0.5等数字则代表了各课程对指标点的支撑权重。结合分层次目标模型和能力矩阵表，进行能力满足度评价与分析，判断是否存在薄弱或冗余环节，完善与改进课程体系。

4.以学生为中心的教学内容与方式设计。课程体系构建起来之后，各课程教学内容与教学方式的设计关系到课程对毕业要求能力指标支撑的实现。需要各课程紧密围绕需要它支撑的能力指标，以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心，进行课程的详细设计。

以作者讲授的《工程材料与成形技术基础》为例，该课程内容包括工程材料的基本知识、铁碳相图、热处理、典型的成形方法等。支撑的毕业要求包括：（1）工程知识：使学生掌握用于解决复杂机械工程问题所需的材料科学等工程基础知识，以及相关的机械制造工程原理与技术知识；（2）问题分析：使学生能够对复杂机械工程问题中涉及的材料进行成分、组织与性能分析；（3）设计/开发解决方案：使学生在设计针对复杂机械工程问题的解决方案时，具备为产品选择适用材料及毛坯并确定加工工艺路线的能力，并在此过程中体现创新意识；（4）环境和可持续发展：使学生能够了解材料的成分及成形方法对社会可持续发展的影响。

针对该课程涉及内容多而课内学时不足的现状，根据“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的原则，采用课上课下相结合、课内课外相衔接的教学方式，具体举措包括：（1）根据课程讲授的进度，布置课程研究项目，内容是针对具体机械产品为其选择适用的材料并进行加工工艺路线设计（包括热处理），该项目是对学生问题分析及设计/开发能力的培养和训练。该项目完全在课外进行，不占用课程学时，并且学生可以带着项目研究时遇到的问题进行课堂学习，提高课堂学习的兴趣和效果；（2）对于课程涉及的前沿性内容的学习，采用课下课上相结合的方式，也即学生利用网络资源、开放的精品课程资源等，先进行课下学习，然后课上交流研讨，提高学生学习的自主性，激发学习动力；（3）在实践环节方面，利用金属成形与热处理仿真分析软件，在课程项目环节，针对具体的机械产品，进行成形与热处理过程的仿真分析，加深对工程知识的理解与掌握，提高问题分析及设计/开发解决方案的能力。这样的举措，改变了简单的教师灌输式学习，学习的主体由教??转变为学生，实现了学生的发展，提高了学习效果。

三、学习效果的Rubric评价

1.量规（Rubric）评价。课程的考试/考核，不仅是对一个阶段学习的了结并给个最终评定，而且还要基于考试/考核结果分析对毕业生能力要求的达成情况，更重要的是，基于考试/考核结果以及对能力要求的达成情况，寻求教学效果与学习效果持续改进的途径。现行的主要考试/考核方式中，理论课主要是根据期末考试以及平时的测验和作业进行成绩评定，可通过对各试题完成情况的分析，对学生的知识掌握程度以及问题分析和研究能力进行定量的评价，分析毕业要求能力的达成情况；而实践环节的成绩评定，则基本没有期末考试，主要是根据实践环节的完成情况，以及平时的表现等，给出一个综合分数。课程体系中，实践课所承担的任务，除了加深对知识的理解和掌握外，更重要的是能力和素养的培养，而现行的考核方式不利于对学生综合能力和素养的评价。量规的使用则可以全面地评价学生学习效果，分析学生在能力与素养方面的优势与不足，指明学生努力与改进的方向，达到促进学生发展、改善教学质量的目的，实现工程教育专业认证的理念――持续改进。

量规（Rubric），是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平[8]。

下面以北京工业大学机械工程专业的一门综合性实践训练“机械制造训练”为例，阐述量规在实践课评价中的应用。

2.实践课的量规评价应用实例。“机械制造训练”是第6学期为本科生开设的一门实践必修课，该课程内容是围绕一个减速器产品的设计、制造、装配、检验，实现对学生的综合性训练，不仅检验学生对知识的掌握程度，更重要的是作为工程技术人员在能力与素养方面的训练。该课程对毕业要求的支撑包括：（1）设计/开发解决方案：能够设计产品及核心零部件的加工工艺流程；（2）环境和可持续发展：能够理解和评价材料以及毛坯和零件的成形与加工过程，对环境可持续发展的影响；（3）个人和团队：能够作为个体独立承担给定任务，具有团队协作意识，具有团队管理和项目实施能力；（4）沟通：绘制工程图纸、编制工艺卡和撰写报告，并与业界同行进行有效沟通和交流，通过答辩陈述发言；（5）项目管理：通过对零件毛坯材料的选择、制造、采购、外协加工、产品质量控制、生产组织及人员管理等环节，理解并掌握工程管理原理与经济决策方法。

根据该课程对学生毕业要求能力的支撑，以及各能力的详细描述，制定了如表1所示含有二级指标的评价量规，并给出了各指标的相应权重。对各能力指标制定了4个等级标准A，B，C，D，各标准都有详细的描述和对应的分数。

通过量规的使用，指导教师和专家在给学生打分时有了明确的评价标准，可以实现基于毕业要求能力达成的学习效果评价，并且可以通过成绩分析及如图

3、图4雷达图的绘制，掌握整个班级及每个个体在各能力方面的达成情况，为教师改进教学环节设计与内容提供有益的指导，并可对每个学生有针对性地指出其优势与不足，指明其改进与努力的方向。学生也可在课程初期，根据这个评价量规表，清楚自己通过这门课将有哪些能力的提高，各能力应该达到什么程度才比较理想，从而为自己制定清晰明确的努力方向。

图3为某班级20名同学，在5个一级指标方面的雷达图评价结果，由图中可以看出，该班级同学在能力与素养方面的差异很大，第10、11、16、17这几名同学在各能力方面都很突出，而第14、15、18、19、20这几名同学在各方面都很不足，需要加以重视。图4为“设计/开发解决方案”下面的4个二级指标的评价结果，结合图3分析，第14、15名同学尽管在“设计/开发解决方案”能力方面整体不足，但是这种不足主要是由“制定加工工艺流程”及“产品试制与检验”方面的能力不足所引起的；而第20名同学，则在“面向制造的产品设计”方面严重不足。

四、结束语

经济社??的发展及新的产业领域的出现，要求高等教育必须跟得上改革的步伐，尤其是高等工程教育，必须为经济社会的发展培养高素质的技术创新型人才。观念的转变势在必行，知识导向向成果导向转变，教师中心向学生中心转变，质量监控向持续改进转变。本文围绕工程教育专业认证的理念――成果导向，学生中心，持续改进，探讨了课程体系设置的流程与思路，并分析了在实践环节采用Rubric评价的优势，希望借此文与广大工程教育工作者学习和交流。

参考文献：

篇7：课堂教学中教师对学生的评价

阳城县实验小学 张敏

新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进学生能力和素质的全面提高；强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，是一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。

一、注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。

记得一次培训时，有幸听到这么一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2÷2.5÷0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这时老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”

我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，教师就要指出其中的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？”

二、要把握评价的时机

把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。

记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，我们的学生恐怕已经不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们常常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖励你一颗智慧星。”于是一节课下来，学生的脸上、手上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。只有这样，我们教师的评价才是真正适时、到位的，真正体现了评价的意义和价值。

三、评价语言富有激励性和启发性

以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等这样的评价语言，的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习积极性。我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。

四、关注学生个性，多元评价

传统的教学评价中，评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下的评价要求教师更多成为评价活动的组织者，协调者。要将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价结合起来。只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。

（一）自我评价

重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情，养成自我意识与独立性，使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前，我都会问学生：“这节课你学得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次，在学习了9的乘法口诀以后，让学生找生活中利用9的乘法口诀来解决问题，有一个学生马上回答：“我吃了9个苹果，4个同学吃了36个苹果，用四九三十六这一口诀。”全班同学哄然大笑，我就问他：“你觉得怎么样？”他马上意识到了，自己编的不切实际，但也是一道用9的乘法口诀来解决问题的题目。在我的引导下，他又重新编了一道符合实际的题。

（二）学生互评

小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力，不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度，学在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足，好象成了他们的特长，这不仅伤害了被评价者的自信心，而且也不利于学生养成相互合作的精神，这一环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平。另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容易被接受。记得有一次，学完找规律这一知识时，有一位学生给大家出了这样一道题，找规律：2，3，5，8，□。题目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了结论，是5加8等于13。经他自己的观察，第三数等于前两数的和，而有一部分学生则不同意了，认为后一个数与前一个数的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么会是13呢？这个小小的课堂立即变成了辩论场，同学们相互评价，达成共识。这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且让学生领悟到一种学习方法，考虑问题的多样性和周密性。

（三）教师评价

苏霍穆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉得向我们所提倡的方向努力，因此，我对学生提出的各种问题都认真听取，公平对待。如：上课时我经常给学生创设环境：“看谁的办法多”，鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生回答的有错或离题时，我给予的评价既有给学生纠错的语言又有鼓励的语言，首先肯定学生合理的部分，再进行点拨引导，让学生在激励的评价中体验到成功的快乐，增强学习数学的兴趣。

（四）家长评价

家长的参与十分重要，因为家长同教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教育资源，利用好这一资源，也是教师的职责。我们通过家长会、家访、电话联系等形式对学生家庭表现进行评价。这既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。

五、评价方法多样化

《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多种多样，既可以采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可以采用课堂观察，课后访谈，大型作业，建立成长记录袋，分析小论文和活动报告等方式。”每种评价方式都有自己的特点，评价时应该结合评价内容与学生学习特点加以选择。如我现在所教的是二年级学生，根据这个年级段学生的特点，我经常采用口试、面试、笔试相结合的评价形式。口试的主要内容是说理，即说算理，说解题思路等；面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，测量某一物体的长度等；笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。每一个单元新授完，我都要对学生所掌握的知识摸底，考查这段时间学习过程中的不足之处。通过口试和面试，有利于了解学生的思维过程和动手能力，有利于教师及时对学生提供帮助，培养学生的语言表达能力，有利于提高学生的心理素质。课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活通变、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。

篇8：学生对教学效果的评价

1 对象与方法

1.1 调查对象

选择2012年9-12月对湖北荆门市农村某初中三年级4个班共203例学生为调查对象, 其中男113例, 女90例, 年龄14~16岁。纳入标准:凡同意参加并未接受正畸治疗的学生均符合纳入标准。

1.2 调查方法

1.2.1 调查内容。

参考第三次全国口腔健康流行病学调查方案自行设计调查问卷。问卷内容包括两部分:口腔保健知识的知晓率及刷牙、使用牙线等口腔保健行为。采用集中问答式进行, 分别于健康教育前、后各调查1次, 2次问卷内容完全相同。口腔健康教育前发放调查问卷203份, 收回202份, 有效回收率为99.5%;健康教育后发放调查问卷203份, 收回203份, 回收率为100%。

1.2.2 健康教育内容和方式。

健康教育的内容主要有两方面:第一方面为口腔健康基本知识, 包括乳牙、恒牙基本结构, 龋病毒和牙周病病因及预防, 牙菌斑的基本概念及其危害等;第二个方面为正确的口腔保健行为, 包括定期口腔检查、牙痛及时去医院, 如何正确选择牙刷、牙膏, 刷牙的次数、时间、方法等。由口腔专业教师对调查班级进行系统的口腔健康教育, 采取课堂集中讲授为主, 配多媒体、模型、刷牙示范等方式, 每月1次, 每次为1h, 共5次。

1.3 数据整理与统计分析

采用SPSS12.0软件建立数据库, 采用卡方检验对数据进行统计分析。

2 结果

2.1 口腔健康教育前、后中学生口腔保健知识知晓情况

见表1, 教育前、后差异均具有统计学意义 (P<0.01) 。

2.2 口腔健康教育前、后中学生口腔保健行为比较

见表2, 教育前、后对比具有统计学意义 (P<0.01) 。

3 讨论

问卷调查结果显示:口腔保健知识知晓率在健康教育前、后有显著性区别。教育前知晓率较低, 与陈筠等调查结果相同, 中学生的口腔健康知识普遍比较薄弱, 没有养成良好的口腔卫生习惯, 口腔卫生情况较差[3]。健康教育后知晓率有显著性提高, 大多数学生知道了牙菌斑是龋病发生的重要因素, 正确的刷牙方法可有效清除牙菌斑, 有效地去除牙菌斑对预防龋病及牙周病有积极作用。口腔健康教育后中学生认识到刷牙的重要性, 有利于他们改善口腔卫生状况, 同时中学生还知道了正确和全面的口腔保健知识, 健康意识大大提高。

问卷调查结果显示:通过口腔健康教育, 中学生口腔疾病就医态度和正确口腔卫生行为较健康教育前发生了较大变化, 与姜保俊等调查结果相似。健康教育后中学生每天刷牙2次及以上者从82.67%增加到94.58%, 每次刷牙3min及以上从45.54%增加到89.66%, 定期口腔检查从21.78%增加到50.74%, 定期洁牙从9.90%增加到42.86%, 牙刷、牙膏选择也有明显改变。因此, 要改善中学生口腔保健态度和口腔卫生行为, 就应该重视口腔健康教育的作用, 运用多种形式, 联合多方面的力量, 积极开展健康教育活动[4]。

科学已经证明, 只要重视口腔卫生, 建立良好的口腔保健行为, 加上及时的治疗措施, 可以预防龋病和牙周病, 人们可以终生保持牙齿健康[5]。中学生的接受能力和理解能力均较活跃, 如果他们掌握正确的口腔健康知识, 将终生受益, 而且可以将正确的健康知识传给下一代。因此, 在中学生中开展口腔健康教育有十分重要的意义和作用。

参考文献

[1]全国牙病防治指导组.第二次全国口腔健康流行病学抽样调查[M].北京:人民卫生出版社, 1999:16-18.

[2]卞金有, 主编.口腔预防医学[M].第3版.北京:人民卫生出版社, 2002:211.

[3]陈筠, 张源.儿童口腔健康教育与刷牙效果临床研究[J].现代临床医学, 2006, 32 (2) :121-122.

[4]姜保俊, 魏万宏, 邓玉玲.健康教育对中学生口腔保健知识态度和行为的影响[J].中国学校卫生, 2010, 31 (2) :192-193.