初中作文教学方略管窥

初中作文教学方略管窥（精选十篇）

初中作文教学方略管窥篇1

一、开发学生写作兴趣, 增强对写作的渴望

无论古今中外所有的人都有自己的兴趣爱好。莎士比亚曾经说过:学问必须合乎自己的兴趣, 方才可以得益。爱因斯坦也说过:我认为, 对一切来说, 只有热爱才是最好的教师, 它远远超过责任感。只有有了兴趣才能够激发自己的潜质和激情, 在作文的教育学习中, 只有有了兴趣才有动力去学习作文的写作方法, 也能够比较轻松的背诵一些关于作文的素材和经典事例。只有激发了学生自己的写作兴趣, 才会使学生产生积极写作的欲望, 如果学生能把写作当做自己的爱好, 那么这样的学生离成功就不远了。培养和激发同学们的兴趣其实有很多种方法, 比如:找一些他们感兴趣的题目来写, 或者可以把学生们写的比较好的作品拿出来进行表扬。总之, 要根据不同的同学用不同的方法来激发他的兴趣。

当我进行作文教学的时候, 我首先会收集一些他们感兴趣而且和我要讲的题目有关的材料, 将这些材料在课堂上进行讲述, 等讲述结束可以让同学们进行畅所欲言, 发表自己的意见。我会对他们的发言进行一定的点评和提示, 这样他们就能够有自己的思路和结构, 再稍微进行一些相关内容的填充就能形成自己的一篇好文章了。这样的教学方法既可以让学生自己想出文章的思路, 又能够很迅速地写出文章, 这种方法也会让学生觉得写作文其实是很简单的事情, 从此以后不会再排斥写作文了。

二、引导学生关注生活, 激发写作热情

现在很多学生不爱写作文甚至讨厌写作文, 导致这种现象出现的其中一个因素就是他们不能够认真观察身边的人和事、不亲自体验生活。就现在的情况来说, 很多学生所写的作文都是按照自己在作文书上背下来的例子或者片段, 学生写的文章都没有自己的感情色彩在里面, 有时候甚至有瞎编的段落。他们认为写作文就是为了完成老师交给的任务, 只要自己无论用什么方法凑够字数就行了, 从来没有把写作当成一种兴趣, 他们只是应付学校检查, 对付老师检查。应该如何增强学生们的写作素质呢?

我觉得我们应该告诉学生要关注身边的人和事还有自然风景或者各种物品, 把平常遇到的这些东西积累起来, 做到关注现实生活。如果有机会要多体验生活, 现在很多学生写不成出好文章就是因为没有亲自体验过作文中所涉及的事情, 这样文章就会显得空洞无奇。无论写文章还是进行其他学问的创作, 都需要亲身体验和经历这些事情才能够很好地表达出来。比如说陶渊明经历了田园生活, 所以他才能够写出那么好的田园诗作;李白在官场上的经历才让他写出了《将进酒》, 真实地表达出了他的真实感情。这些古人的例子让我们明白要想写出好文章, 需要真正的体验生活, 不能够凭空想象。

但是我们也不能够让学生盲目的进行观察和体验生活, 我们应该有针对性地引导学生进行观察和体验, 可以再每次随笔写作的时候让同学们进行某个事情或者人物的关注, 也可以让他们自己制定有效的计划进行观察。观察东西要注意不能够只看表面现象, 我们要观察入微, 甚至通过表面看本质。不同的学生可以通过不同的角度进行描写, 不同的事情可以有不同的想法, 只要能够认识到它本质的东西, 能得到对自己有用的正面的心得就可以了。

三、培养学生爱看书的习惯, 积累写作素材

语文的学习就是一个逐渐积累的过程, 欲速则不达。要经常督促学生读书, 这样他们在写作文的时候才能够有东西可写, 但是要正确引导他们读书, 要求他们读一些好文章或者对自己用帮助的书。经常读一些好文章积累部分写作素材等到写作的时候才能够做到信手拈来。

所以教师要正确引导学生阅读课外读物, 让学生有的可写, 从此热爱写作, 勇于写作。写作的基础就是阅读, 只有阅读了一定得的文章才知道怎么写文章, 怎样才能写好文章。从古至今阅读都是奠定写作基础的关键, 阅读好的书籍能够带领我们进入知识的天堂。并且我们现在阅读也很方便, 比如学校图书馆、家里的简报等等, 这些都是随处可见的东西。

我们要随时更新自己的知识, 要做到与时代同步, 现在社会进步很快我们不能够只停留在落后的思想中, 我们要时刻充实自己, 经常关注新闻。我们应该善于抛弃陈旧的思想接受更为先进的知识。

四、效仿优秀文章, 增添自己的创新

写作的基础方法就是模仿, 只有有了好的榜样, 学生才能够效仿榜样做到更好。我们可以让学生对一些优秀作文进行仿写, 让他们自己去体会怎么样才是好的文风。老师可以引导学生学习优秀文章中的写作方法、写作技巧以及它的语言优点。老师可以给学生制定一个计划, 例如每个月进行多少篇的仿写, 都对什么文章进行仿写, 这样训练下去一定会有成效的。

在效仿的同时我们也要加入自己的思想和方法, 不能够一味的照抄。我们要善于培养学生的创新精神, 青少年正是思维活跃的年纪, 他们思维开阔、善于想象, 我们要放开学生的思想。老师应该调动学生们的积极性, 让他们敢于思考善于思考, 这样才能写出优秀的文章。

五、运用多媒体信息技术教学, 生动形象

因为21世纪是信息化的时代, 现在大部分的学校教学都使用多媒体技术, 能够使学生看到图画听见声音, 这样学生也更能够融入进去, 理解知识更加迅速。通过使用多媒体教学, 可以构建形象的情景教学, 帮助学生把呆板的语言文字变成比较容易理解的、直观的视频或其他多媒体课件。和传统教学相比, 多媒体教学可以适当地增加课容量, 最大限度地调动学生对语文的学习兴趣, 让学生能够集中注意力, 跟着老师的思路走。同时我们可以通过设置有效的多媒体课件, 让学生能够在语文课堂上充满乐趣, 而且能够学到必要的知识。多媒体教学还可以通过互联网搜索更多的课件, 或者了解其他学校先进的教学模式或方法, 这样能够更好的提高老师水平。

初中作文教学方略管窥篇2

特级教师于永正的写人的作文课，唤醒艺术十分有效，使初入作文之道的三年级学生能茅塞顿开，情趣盎然地进行习作。其教学步骤为：首先，于老师要认识一位同学，让其他同学抓住特点介绍这位同学，写（画）这位同学；接着，让学生写（画）其他同学，也可以写（画）神话人物、想象人物；最后评点习作、漫画。于老师这两节作文课把写人与漫画结合起来，把写实与想象结合起来，把生活体验与阅读经验结合起来，把写实与想象结合起来，把生活体验与阅读经验结合起来，激发学生的兴趣，寓教于乐，让学生以饱满的热情和强烈的表达欲望完成习作任务。这是作文教学的新突破，完全符合小学语文新课标“能写简单的记实作文和想象作文”的精神。在众多的教学特色中，现撷取几个精彩的唤醒镜头以飨读者：

一、唤醒——引发情趣

一部交响乐要有摄人心魄的序曲，一场戏要有引人入胜的序幕，一篇文章要有好的开头。同样，一节课的起始阶段也应让学生兴奋起来，迅速进入学习的轨道。

师：听说我们班有个同学叫李亚，很聪明，我不想通过同学们简单地一指就认识他。谁愿意抓住他的外貌特征给我介绍一下（用粉笔在黑板上画出来也可以），让老师在班里能够找到他。

生：李亚同学个子高高的，留着平头，大眼睛，不大不小的鼻子，大嘴巴，平时爱穿蓝背心。

师：什么样的表情？

生：我们再看两个同学的板画。漫画有一点像就行，这两位同学画得都不错。听了同学们的介绍，看了漫画，如果能读读同学们的文字介绍，我一定能准确地找到李亚同学。请同学们快速把李亚的外貌写出来。

新课伊始，于老师故设找人环节，抓住儿童感情的坦白、直露以及乐于助人的特点，让学生尽其所能说出李亚外貌特征，进行语言交流，接着动笔写（画）出来。真是课伊始，趣已生，教师设谜，学生破谜，素描作文已不显得那么单调，显得那么多姿多彩。孩子们兴趣盎然的倾吐成为他们动笔写（画）的素材。于老师的这一举措，是对儿童情趣和选材的唤醒！

二、唤醒——推进教学

“研究事物的异中之同，就能使千头万绪的现象变得简明、清晰；研究事物同中之异，又能使我们看到事物间关系的多样性与灵活性。”（张光鉴的《相似论》）引向发现，求同存异，于老师深谙此道。

师：写完了李亚同学，你可以写其他同学。如果你不愿意写其他同学，我给你们介绍几位新朋友来写——孙悟空、白骨精、猪八戒、猪九戒„„

师：朱梦迪同学你准备写谁？

朱：我准备写宗帮东。

师：你抓住他的特点介绍一下。

生：宗帮东矮矮的个子，瘦瘦的脸，白白的皮肤。

师：有好几位这样长相的同学，我找不到呀！

用心爱心专心 1

生：大耳朵。

师：还是找不到。

生：一笑就露出两个小酒窝。

师：（于老师指着一位同学，高兴地说）找到了。宗帮东同学请你到前面来。（于老师围绕宗帮东转了一圈，仔细打量一番，笑呵呵地说）别看小伙长得瘦，满身都是腱子肉。这么结实的肉，你平时爱干什么？

如果由说写李亚到说写宗帮东仅仅是外貌的区别，那就属于说写的平面迁移，体现不出由浅入深的训练层次。于老师没有这样去做。他围绕宗帮东转了一圈，仔细打量一番，笑呵呵地说：“别看小伙长得瘦，满身都是腱子肉”足出看出于老师导学的艺术。看似不经意的一句幽默语言，既点出了宗帮东的鲜明特点，充实外貌描写的语言材料，又把外貌描写引向行动（爱好）刻画，使人物形象更加丰满。新鲜、生动，具有个性化的语言往往能给人启迪。这是对儿童观察、语言表达和行动描写的唤醒！

这时，有一位小画家正在黑板上画白骨精。于老师一边看，一边自言自语：“头饰、刘海、耳坠、大眼睛、小鼻子、樱桃小口„„”说者有意，听者有心。栩栩如生的白骨精在小画家笔下诞生了。于老师的唤醒用得多么高明！把小说、电视剧中的白骨精用文字表述出来，对于三年级的学生来说绝非易事。于老师巧用漫画这一触媒，点拨学生画画，实际上也是在点拨学生选材和行文构思。我们整天大声疾呼：“作文教学要顺应儿童的心理特点，要注意培养儿童的个性，要注意激发儿童的灵感。”我们在这里欣喜地发现了。俗话说：“诗中有画，画中有诗。”学生手脑并用，“画”、“话”双丰收，这是形象思维的产物。于老师对学生画画的点拨，是对儿童选材和行文构思的唤醒！

三、唤醒——深化训练

想象力是学生习作的重要能力。没有想象，就没有任何创造。我们再来看看于老师是如何唤醒学生写“猪九戒”的：

师：猪九戒是猪八戒的什么？

生：弟弟。

师：猪九戒长得怎么样？爱穿什么样的衣服？

„„

师：猪九戒使用什么兵器？大胆地想。

于老师指导到这里，唤醒的关键处又到了。大家知道，猪九戒尽管属于想象中的人物，但是，他的长相、穿着受猪八戒的影响，对于中年级学生来说，只要看过《西游记》的同学，写出来应该不成问题。要想写出有个性的猪九戒，使用的兵器至关重要。因为使用不同的兵器，会产生不同的故事情节。于老师反复强调：“猪九戒使用什么兵器？大胆地想。”这是对儿童创造思维的唤醒，是本次习作训练的升华。后来，孩子们的习作验证了这一点，孩子们不光把古代的十八班兵器写进去了，而且连现代高科技武器也写进去了。创造的战斗故事可以编成《西游记》续集„„孩子们的创造性发端于猪九戒的“兵器”。由写（画）一个人，推广典型经验扩展到写（画）其他人，由写（画）身边人物唤醒写（画）神话人物、想象人物。这种开放式的作文教学，是对儿童生活积累、情感积累、语言积累和智慧的唤醒！

用心爱心专心

2精彩的唤醒处远不止这些。窥一斑而知其全豹。我们从于老师的唤醒艺术中会得到四点启示：

第一，应找准情感的激发点。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞„„”怎么能唤醒学生？教师可以通过两种方法来完成。一是由动机引向目的。二是把“实际事物”巧妙地转化为具有潜在意义的问题。于老师故设找人环节就属于这种方法的完美结合。

第二，应找准语言的转换点。语言的转换固然靠学生平时的语言积累，但在关键处，教师妙语点拨，画龙点睛，能一箭数雕。“别看小伙长得瘦，满身都是腱子肉”便是语言转换的亮点。由于儿童对语言有天然的敏感性，决定了他们对语言接受、转换的迅速。难怪有的孩子对孙悟空情有独钟，写道：“别看悟空长得瘦，敢跟玉皇老子斗”。

第三，应找准思维的展开点。课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，这是实现创造性学习的关键，切忌让学生直接地消极接受现成的结论。于老师根据学生的思维特点、爱好、生活经验，借助“猪九戒使用什么兵器？大胆地想”自然把学生创造思维引向深入，避免了千人一面。

第四，应找准“物”、“文”的中介点。“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”荀子在《劝学》中的这一段精彩的论述对于我们学会唤醒有非常现实的意义。于老师让学生画同学（也可以画神话人物、想象人物）属于善假于物也。

初中语文作文教学管窥篇3

一、作文重形式，轻能力。

作文教学中，不少教师在考试指挥棒和评分标准的指挥下，投入更多的精力用在指导学生作文的规范化和格式化上，教师考虑更多的是怎样写而不是写什么。学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。在这种心理的驱使下，学生关心的是如何将材料套入规范的格式中，写作只是一种按部就班的模式运用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当作文失去了它引人入胜的魅力，沦为格式化、规范化的“假、大、空”的“八股文”时，学生便失去了深入探索的兴趣，也失去了作文个性的光彩，留下的只是空洞的灵魂。

二、命题偏离真实生活。

叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”有些教师在命题时，很少考虑如何挖掘学生的真实世界，引发他们的独特感受，从而为作文与学生的生活搭建桥梁。教师的命题远离学生的真实生活，在很大程度上造成学生的“无米之炊”的困境。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

三、批改千篇一律。作文批改是激发学生写作热情，引发其写作内驱力的重要手段。批改的方式影响着作文教学的效率。很多教师囿于传统，从批到改实行单包，在一定程度上影响了效率，也忽视了学生的主体性参与。当学生这种“游离于作文”的心理意识愈加强烈时，作文的兴趣就会遭受弱化。而这种批量的评改，更导致评分的主观色彩浓重。评语的千篇一律也大大削弱了学生的写作兴趣，正如泰戈尔所说“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石甄于完善。”好的评语能激发学生的写作激情，提升学生的文化品位，对其未来的社会行为产生长远而深刻的影响。

由此可见，从心理学角度剖析，初中作文教学的失落一定程度上缘于学生兴趣的缺失。笔者认为，我们可以从以下几个方面着手，在教学实践中激发学生的兴趣：

观察与积累：其实，在作文命题时，不仅仅要使命题贴近生活，联系学生的实际，更重要的是，要在学生的经验积累阶段打下坚实的内容基础。“生活是创作的源泉”，对中学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。在自我活动中，学生受到自我兴趣的驱使，积极地探索，敏锐地观察，打开他们联想与想象的大门，而这种观察与积累又使得他们在作文中自如抒发他们真切的情感体验，创造属于他们的个性文字。

求真与求诚：当个性创造的文字打上思想高度的烙印时，就会抹杀它本身的个性色彩。所以我们要做的是解放学生的思想，让他们自由地抒写生命的轨迹。惟有如此，才能更好地激发学生的创作兴趣。当然，这样的解放并不意味着肆意地放纵，思想的解放是建立在“求真求诚”的基础上的，也就是真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的美丽。

（1）求真：求真是要求学生从自我的心灵之眼还原生活的原貌，不仅高歌生活的向阳面，也转入生活的阴暗面。学生所看到的不可能都是一路艳阳，他们也会看到生活的琐屑与无奈，正是要通过这些琐屑的表象，才能观察到生活的真谛。

（2）求诚：文过其实是学生作文经常出现的现象。我们反对先入为主地给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地做文甚至虚假地做人。我们的作文应当是“有真意、去伪饰，少造作、勿卖弄”的真文章，那种为了做文而编造凄惨身世的文章应当成为众矢之的。

个性与创新：求真求诚是作文之本，个性化的创造则是作文的根本标志。每一篇作文都应当是学生与世界交流的平台，是学生个性色彩的表现。这种个性的表达强烈地诱发了学生的写作热情，使他们感受到自我抒发的欲望，这种欲望正是兴趣的内驱力所在。这就要求我们教师在以求真求诚，努力解放学生思想的基础上，培养学生的创作个性。因此，我们要有“不拘一格降人才”的境界，不以自己的是非标准衡量所有的学生。“不拘一格”就是宽容，包容所有的学生，对学生作文中出现的各种思想观点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。当然，这种个性与创造也需要教师以培养学生的认知感悟力为起点，培养其联想、想象的能力，质疑的批判力和发散的思维，使学生学会在多向思维中寻找最佳的作文创意。

还权与参与：在以往的作文教学中，学生很少参与作文批改的阶段。教师作为“一言堂”对学生的作文进行直接评价。这种单一的评价方式既耗时耗力，又无法使学生在千篇一律的评语中获益良多。教师应当更多地把批改的主动权还给学生，这种主动的参与意识会促发学生的作文兴趣，使他们在主动参与的过程中自我审视、自我评价，或是在与他人的直接交流中获取经验教训，从而得到提高。当然，结合学生的自评、互评，教师的总结性评语也是至关重要的。在很大程度上，一则深、准、新、实的评语比浅、泛、旧、空的评语更能激发学生为文的兴趣与积极主动性。引导学生进行创造性的智力活动，不仅加强了师生之间的情感沟通，还能赢得学生的真心与信任。

另外，作文的讲评也是巩固兴趣的关键环节。作文讲评不能只限于几篇典型文章，应贯彻“正面鼓励为主”的原则和“扩大鼓励面”的方法，涉及尽可能多的学生，不仅鼓励基础好的，更要鼓励基础差的，要把讲评课变成表彰课、鼓励课、写作技能指导课。经常开展作文竞赛是巩固发展作文兴趣的有效办法。此外，办好墙报、黑板报作文园地、节目特刊等，要求学生写稿，并鼓励向报刊、电台投稿，指导学生写日记、周记，这样均可收到激发巩固兴趣的效果。

初中语文课堂教学管窥篇4

一、课堂上要真正做到关注学生

教师在课堂上要真正面向全体学生,关注全体学生。我们应该注意,每一堂课都会有非常积极的参与者,也会有一些被动的参与者,有的甚至不参与。教师要特别关注那些不参与的学生在干什么,他们是在认真倾听、思考,还是在神游。教师的任务就是要帮助和调动这些学生的积极性,并要不断反思自己的教学设计:如何让更多的学生参与到积极的活动中来。在学生分组活动时,教师更应该深入到各个小组去,了解他们的认知情况,从而有的放矢地安排下一步活动。教师还应该善于观察学生的学习探究方式,从而发现和鼓励学生的创新精神。

二、创设教学情境,让课堂充满活力

为了语文课的情味,教师要善于运用生动的语言,再现课文中所提供的艺术形象或具体画面,启发学生的形象思维,唤起学生的想象、联想,令学生的心神沿着作者的潜思暗构的运思路向,进入作品的情境之中,产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感,达到“神与物游,心与理合”的那种境界,实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、论证的事理、抒发的感情在想象中的一致或大体一致,情感上的和谐共振。

三、指导学生更新学法,促进学生发展

首先,教师要不断改革教学方法。教学方法是教师和学生双方为了完成教学任务所采用的手段和方式,即包括教法和点拨,学生在“半扶半放”状态中读懂此段。通过前两个自然段的学习实践,学生已获得经验,领悟其法。此时,我就完全放手让学生自学第五小节,收到了事半功倍的效果。

三、留给自学空间

只有学生拥有自学的时间和空间才能算真正拥有学习的主动权。作为学生的合作伙伴,我们要最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会,尽量让他们自读、自悟、自得。以前听说某学校只准教师课上讲7分钟,后来又缩减为5分钟、3分钟,虽然这种界定时间的做法较为机械,可是这样的提法在落实的过程中让我们明确了讲与不讲的原则:可讲可不讲的不讲;学生通过自学能自己解决的问题不讲,让学生自学解决;对学生尚不能解决的问题,教师适当加以引导,帮扶他通过自学解决。教师要创造条件,让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣,激活自身学习的潜能。如在教读课文《我的老师》,我牢牢地树立以学生为主体的教学思想,尽量让学生去自学、去体会。我先放手让学生自由朗读,借助工具书,疏通字词,然后让学生质疑、讨论、自由汇报,最后让他们回忆小学阶段印象最深刻的一位老师,并讲述有关的一件事情,或选择自己最喜欢的课文段落朗读给大家听,这样,学生跃跃欲试,朗读就更加生动,更加投入,也更加有兴趣,课堂效果大大提高。

学法两个方面。许多时候,语文课的趣味是从“变改”教学方法中来的。故也有人把这类能够引出“趣味”来的方法归为“趣味教学法”。然而,即使是“趣味教学法”,用久了用滥了,不加以更改,不给予“掺新”,学生也会生厌的。反之,一种古老的教学法,长期以来几乎已处于废弃状态,你偶而拿它用一两次,学生也会感到异常的新鲜。旧教学模式,常以背诵默写为主要学习方式,使学生厌倦,产生厌学情绪。学生要学好语文,先要养成预习习惯,在预习中提出问题,试探性地解决问题。何况,一篇新课文,很多都是学生学过的字、词、句,甚至一些生活场景学生都十分熟悉,教师再翻来覆去地分析,实无必要。其次,学生要敢于质疑。课外提问,课内讨论,学生要主动积极,不能使之留于形式。充分发挥自己的意见、看法、观点及口才,使语文知识能真正发挥实质性作用,而不是为应付考试而学。最后,学生还要勤于动笔。教师还应采取一些辅助性教学手段,如教学《月光曲》时播放贝多芬的曲子,学生听后便可将自己的想象记录下来。这样,便锻炼了学生的能力,特点是想象力能得到充分发展。

四、教学内容的处理是提高课堂教学效益的重要策略

教师要把学生从繁琐的语法、修辞和逻辑知识概念中解放出来,同时要重视基础知识的获得,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。要重视学生对基本语言文字材料的积累、感悟和运用,其中“积累”是基础,是关键,“积累”达到了一定的数量,量变才能转为质变,学生的语文能力才能提高,语文素养才能丰厚。教师应在发展学生语言能力的同时,在语言学习的熏陶感染、潜移默化中,培养学生高尚的情操和健康的审美情趣,使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

五、学生接受的知识要真正经过教师的引导

教师不要急于把问题的答案出示给学生,要给学生留下独立思考的空间。因为只有学生亲自参与问题的探究,头脑中的印象才会深刻,同时教师在学生自己得出的结论中也会发

四、培养自学习惯

良好的自学习惯是打造高效课堂的前提条件,而且良好的自学习惯也有助于有限的课堂时间向课后延伸。而习惯的形成,唯一的途径是强化训练。首先让学生明确要培养哪些好的自学习惯,把培养学生的自学习惯贯穿于平时听说读写训练之中,对学生进行严格训练,细心培养,并持之以恒,直到学生养成良好的自学习惯。为了培养学生积累、思考的习惯,我要求学生每天至少读半小时课外书,并按要求记好读书记载本。每天记载如下内容:日期、书名、作者(译者)、阅读章节、阅读用时、内容简介、精彩回放、读后随感等。一学期下来,学生都积累了厚厚的一本,现在这些本子都成了他们的“掌中宝”,每天都要摩挲几遍才放手。有了这些丰厚的积淀,学生积累了知识,丰富了情感,增长了智慧。这些表现在课堂上,无论是发表见解还是写作文章都要精彩很多。实践证明,任何习惯的形成,都必须经过持久的强化训练。所以,我坚持引导学生在语文园地里反复实践,使学生逐步做到习惯成自然。

总之,在教学中,教师要努力体现以学生为主体的意识,培养学生自主学习的兴趣,养成自主学习的习惯,教给学生自学的一般方法,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面,努力打造出有效、高效的语文课堂。

科学设计课堂练习,有效提高教学效率

姚

(昆山市淀山湖中心小学,江苏昆山

课堂练习是课堂教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业,是课堂教学的有机组成部分。练习虽不是教学目的,但它贯穿一节课的始终,直接或间接地影响着教学效果,是一种不可或缺的教学手段。在课堂教学实践中,强化、优化课堂练习是提高教学实效的重要环节,是教学改革的重要突破口。教师精心设计每堂课的练习,是完成教学任务,减轻学生负担,提高教学质量的重要手段,必须引起足够重视。

一、课堂练习的设计,要注意层次性

大纲指出:“语文教学的任务之一就是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的扎实训练。”鉴于知识本身的层次性,学生个体的差异性,练习设计必须形成多层次的弹性作业结构。我们应找准学生的最近发展区,为他们建立多层次的弹性练习结构,设计适合于各种水平线学生层次的练习。如教学字词时,起线练习为“读读写写”,进而设计一些辨析、选词填空、解释重点字词、巧填字格等练习,让学生完成起线要求后选适合自己能力、水平的练习。由于练习的设计遵循“同中求异,异中求同”的原则,学生间练习既有内容上的联系,又有难度上的区别;既有相对稳定性,又有一定的机动性,面向全体,很受学生欢迎。如教学《永远的白衣战士》一课后,我设计了这样一组练习:

A.摘录描写叶欣进行“高强度,高效率,高风险”工作的句子。(起线练习)

B.你认为叶欣是个怎样的人?为什么?

C.你想对叶欣阿姨说些什么?

这种练习形式体现了基础性与发展性相统一的原则和差异定向、激励上进原则,消除了后进生对练习的畏难情绪,保护了学生学习的积极性,贴合了学生的学习需求,无疑是符合学生的心理的。

二、课堂练习的设计,要注意综合性

语文教学要求加强双基落实,就是指除了训练字、词、句、段、篇等基础知识外,还要对学生进行听、说、读、写能力的训练,因而,课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。

1. 听听、说说。

现许多有个性、创造性的精彩结论。教师要注意对学生学习方式和学习方法的指导,确保让学生接受的知识是真正经过教师引导的。这样,学生得到的就不仅仅是单一的孤立的知识点,而是在联系有关条件和知识分析解决问题的同时,掌握分析问题、解决问题的方法,那么在以后遇到这样的问题的时候,他就能够自己去查资料、去分析,去创造。只有这样,才是达到了我们的教育目的。

六、要确保小组中的合作学习有效

在执行新课标的课堂上,小组讨论式的合作学习已经普遍得到运用,这说明大部分教师已经意识到这种合作精神培养的重要性。但是在日常听课中我们可以发现,大多数课堂的讨论仅仅是停留在形式上,往往是不管简单的问题还是复杂的问题教师都要求学生讨论,声音越大越说明学生参与的积极性高,课堂气氛活跃。并且讨论过程中无序混乱,发言者也仅仅局限于几个学习成绩好的学生,其他学生成了旁观者。合作学习的要素是:小组成员间的相互配合、信任,共同任务中的分工和责任,对成员完成的任务进行加工评估,并寻求提高

娟

传统语文教学重在教师的讲授,学生往往处于被动接受的地位,一堂语文课,学生没有多少机会去阐述自己的见解,久而久之,坐享其成的听课习惯养成,也就不愿积极发言了,而一些学生从家长或社会吸取“少说为佳,言多必失”的教训,不敢踊跃发言,这样的教学不仅严重束缚了学生思维的发展,而且使原本活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式,转换角色,多充当聆听者,将课堂这个舞台真正交到学生手中,为他们创设一个最佳的语言环境。我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸,自己感兴趣的新闻、时讯、自由讨论,畅所欲言,以培养学生听说的能力,同时在语文教学中,多鼓励学生敢于就教学内容置疑,提出自己的见解。围绕教材,旁引博证,激发他们学习语文的兴趣,增强他们说话的本领。

在语文课堂教学中,如能进行大量生动活泼的听说训练,不仅有利于培养学生思维的敏捷性、语言的流畅性、写作的独创性,而且有利于提高学生语言交际的实际运用能力,促使他们成为适应时代发展的合格人才。

2. 读读、画画。

学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面倍感兴趣,课堂训练中设计一些让他们信手涂上几笔的练习,深受孩子们的喜爱。学了课文《荷花》之后,我设计了这样的练习:

A.用自己的话描述课文中荷花的美景。

B.用彩笔给课文配画,画出不同姿态的荷花。

学生兴趣高涨,欣然提笔,不少学生的笔下跃然而出各种姿态的荷花,有的还画上了蜜蜂、蝴蝶等。让学生读读、画画,在读中求据,画中悟境,既训练了学生的阅读能力,又满足了学生求新、好动的心理,还检验了学生对课文的理解程度,一箭三雕,何乐而不为呢?

3. 演演、说说。

小学课文中不乏内容生动的故事,课堂教学中有表演小品、演示实验的机会对他们来说无疑是一大乐事。教师应紧紧抓住学生的兴趣,设置相关的活动。在教学课文《三袋麦子》时,我让学生来演一演,他们情绪高昂,还分别抓住了小猴、小牛和小猪的个性特点,演得惟妙惟肖。这道练习重在让学生自己变成文中的人物,感受直观刺激,从而产生快乐情绪,于无其有效性的途径。这就要求教师不能只在课堂上要求学生进行小组讨论,而要注意教给学生合作讨论的方法,帮助小组建立一些基本规则,如由谁主持,如何发言,由谁记录等。教师要指导学生在讨论前先独立思考,形成自己的观点和看法,把自己的观点写下来,然后在小组讨论时再说出自己的观点和想法,其他小组成员倾听,最后形成集体意见在班级交流时发表。这样的思维碰撞中,学生对问题的认识就会更加深刻,在知识的巩固这一环节上教师就不用为让学生背了一遍又一遍却记不住而烦恼了。教师作为引导者,应该在学生小组学习时,深入到小组当中,了解学生的合作效果、认知进程,并依此来调整教学进程。同时,教师在要求小组汇报时也应注意语言的表达,要问:哪个小组来发表一下你们的意见。以此逐渐培养学生的合作精神。

初中作文教学方略管窥篇5

江苏省新沂市高流初级中学刘学军

语文课堂有效性教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文课堂教学取得实效。有效的课堂教学是兼顾知识与技能、情感与态度价值观的过程与方法的体现。那么，初中语文课堂有效性教学有哪些策略呢？

一、深入钻研教材，把握课文重点

语文新课程标准提出开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。提高语文课堂有效性教学的根本途径在于教师必须先钻研教材，要在“语文教材中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我任教初中语文多年，但每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理

解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。

一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有花费大量的时间与精力去钻研，甚至包括一些“无用功”去琢磨，才是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究兴趣

1、苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。我从实践中总结了创设情景如下方法：①联系生活实际创设问题情景；②利用演绎推理创设问题情景；③利用类比推理创设问题情景；④利用名言警句创设问题情景；⑤借助各种故事创设问题情

景；⑥借助各种媒体创设问题情景。

我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：①创设游戏情境，让学生提出问题；②注意观察比较，引导学生发现问题；③组织汇报讲座，引导学生发现问题；④开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。

三、坚定一个理念，略去无用环节

要使语文课堂教学变得高效有序，教学过程中要坚定一个课堂有效的理念，略去无用环节，突出教学重点。以导入环节来说，在之前我所上过的公开课上，总是把导入设计过繁，虽然语言优美或设计新颖能吸引听课者的眼球，但是归根结底如果没有很好地达到为我的教学任务服务的目的，那么它还是低效的、甚至是无效的，需要认真改进。因此，人民教育出版社张华娟博士谈到，导入便是“读书人的引子”，要精粹、要短，重点在于让听众安静下来，进入状态，巧妙

地衔接到说书人要讲的故事中去。我从实践中对比总结出好的导入要做到三点：“衔接紧密”、“引起兴趣”、“富于实效”。我在讲授《阿长与〈山海经〉》一课时是这样导入的：拿出一本事先准备好的《山海经》给同学们看，让同学们看其中令人惊叹的插图——“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物。”这些图一下子就把学生吸引过来。紧接着我问：“想要这本书吗？”同学们热情高涨，纷纷响应，我又不紧不慢地说：“鲁迅先生当年也怀着和你们一样的心情，下面让我们进入课文看看，是谁把这本让他朝思暮想的《山海经》带给他的。”很自然地就导入了课文中经典的一段“阿长送书”。这样的导入环节用时少，但学生的热情已被充分调动，思路已随老师的导入进入文本，这就体现了导入的高效性。在备课时一定要围绕教学目标教学重点设计教学活动，不能为活动而活动，更不能为热闹而活动，要看学生能通过每个教学环节收获什么，在高效的理念指引下进行教学，略去那些无用的、花里胡哨的环节。

初中地理有效教学情境创设管窥篇6

一、初中地理教学有效情境创设的意义

创设情境的教学方法主要是将教学内容与学生的学习特点相结合, 有针对性地设计和制定一些能够充分调动学生学习热情、学习兴趣的教学情境, 从而激发主动性高效达成地理教学目标。

1.营造良好学习氛围

传统的“灌输式”教学方式较为枯燥, 学生的学习兴趣较低, 学习积极性较差。在初中地理教学中, 应用情境创设的教学方式, 能够有效激发学生的学习兴趣, 能改变传统教学方式中枯燥的教学氛围, 使学生在轻松、愉快的学习氛围中, 不断加深对课程知识的理解和学习, 提升初中地理教与学的质量。

2.促进学生全面发展

在初中地理教学中创建有效的教学情境, 能够使学生在一系列的活动参与中, 感受到地理学习的乐趣和地理的魅力, 并通过这种直观而生动的教学模式, 使学生在潜移默化中, 形成良好的地理思维和创新能力, 提升学生的自主学习能力, 发挥学生的主观能动性, 促进学生的全面成长和发展, 为学生日后的学习和生活奠定良好的基础。

有效创设教学情境, 可以让学生带着兴趣与探索的欲望进入课堂的学习, 能够在互动中提高地理知识掌握的效果, 获得地理学习能力的提升。

二、初中地理教学有效情境创设的策略

在初中地理教学中, 教师要注重学生在教学中的主体地位, 根据新课程标准对初中地理教学的要求, 合理设计教学情境, 不断提升学生的地理知识掌握水平。

1.创设问题情境, 启发学生的地理思维。

在初中地理教学中, 创设有效的问题情境, 能够在充分激发学生学习热情的基础上, 培养学生形成良好的问题思考能力和问题解答能力, 提升学生在课程中的参与程度。在教学的过程中, 教师要根据教材的内容, 合理设计问题, 通过循序渐进的问题引导, 不断加深学生对地理知识的掌握水平, 实现启发式的教学模式。例如在指导学生对《祖国神圣的领土———台湾省》这篇内容的学习过程中, 教师可以首先提问学生“你对台湾了解有多少?”、“你眼中的台湾是怎样的?”等问题, 带动课堂教学氛围, 提升学生的问题回答欲望和学习兴趣。在教学的过程中, 教师可以通过“台湾的地形以什么为主?”、“地势有什么特点?”等问题, 观察学生的地理知识掌握水平, 并通过不断加深问题的难度, 发散学生的地理思维, 不断提升地理教学的质量和效率。

2.创设多媒体情境, 加深学生的直观理解。

传统的“黑板+粉笔”组合使教学氛围变的枯燥, 学生无法良好的理解和记忆抽象而庞大的地理知识, 教学效果较差。数字教学环境下, 教师可以充分利用多媒体等信息技术软件, 将抽象而复杂的地理知识, 通过多媒体设备直观而生动的再现, 丰富课堂教学的内容, 使学生在轻松、愉快的学习氛围中, 不断加深对地理知识的理解和记忆, 得到良好的地理学习体验, 充分感受到地理的魅力和地理学习的乐趣。例如在《中国的自然环境———地势和地形》这篇内容的学习过程中, 中国地域辽阔, 学生无法直观的各地区的地势和地形特点, 教师可以通过利用多媒体技术, 为学生直观呈现“西高东低, 呈三级阶梯分布的地势特点”, 并为学生展现青藏高原、准噶尔盆地、柴达木盆地等地区的图片, 使学生感受到我国各个地区的地势、地形特点, 并为学生播放《青藏高原》、《黄土高坡》等歌曲, 指导学生对歌词内容进行细心的倾听和感受, 通过歌曲中“一座座山川相连……”、“日头从坡上走过, 照着我的窑洞……”等歌词内容, 加深学生对地理知识的灵活记忆, 增加地理教学的趣味性, 不断提升学生的地理知识掌握水平。

3.创设生活情境, 促进学生的全面发展。

在地理教学的过程中, 教师要注重结合实际生活内容, 创设有效的生活情境, 使学生在生活情境中, 充分感受到地理学习能够为他们生活所带来的导向作用及改变意义, 在不断提升学生地理知识掌握水平和灵活应用能力的同时, 培养学生形成良好的地理情感认识, 真正发挥地理教学的价值, 促进学生的全面发展。例如在指导学生对《自然特征与农业》这篇内容的学习过程中, 教师可以通过联系生活实际, 提问学生“为什么北方种植玉米较多、而南方种植水稻较多?”、“日常生活中, 你比较喜欢吃什么主食?”等问题, 激发学生的回答热情, 理解生活和地理的具体关系, 丰富学生的地理知识体系, 使学生能够将所学习到的地理知识灵活的运用于生活之中, 指导学生能够更好的学习和生活。

总之, 在初中地理教学的过程中, 教师要注重新课程标准对地理教学的具体要求, 灵活应用多种教学辅助手段, 创设良好的地理教学情境, 丰富地理教学的内容, 激发学生学习的积极性和主动性, 使学生在轻松愉快的学习氛围中, 更好的学习、更好的成长, 为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。

摘要：地理是一门知识丰富内容与生活联系密切的学科, 提高学生地理学习的兴趣才能提升学生地理知识掌握水平, 获得地理学科学习的能力。本文就初中地理教学中的情境创设的意义与具体有效创设的策略进行分析, 旨在有效提升初中地理教学的质量和效率。

关键词：初中地理,课堂教学,教学情境,有效创设

参考文献

[1]耿红霞.中学地理教学情境设计与应用[J].时代教育, 2011 (72)

[2]赵丽琴.创设教学情境.巧妙导入新课[J].中学时代, 2013 (10)

初中新课程说明文阅读教学方略篇7

一.理解把握《语文课程标准》对说明文教学的目标要求

我们在开展说明文教学之前, 要反复阅读、仔细揣摩、深入理解、准确把握《语文课程标准》对说明文教学的目标要求, 理解其内涵, 划清其外延, 把握其标高。然后紧扣课程目标和文体特点解读教材, 研究学情, 制定具体明确、切实可行的教学目标, 以免走进盲目低效、忽高忽低或剑走偏锋的泥潭。另外, 《语文课程标准》 (修订稿) 即将公布。我们还要随时关注修订稿对说明文阅读和写作教学目标表述的新变化, 以便随时调整我们的说明文教学目标和思路。

二.梳理明确人教课标版课本说明文阅读篇目及其编排意图

人教课标版初中语文课本的说明文主要出现在四个单元。

七年级上下册选编了《看云识天气》《绿色蝈蝈》《马》等3篇科学小品文课文, 丰富学生的科学知识, 激发求知欲望, 培养科学精神, 概括内容要点, 感受生动准确的语言, 意在为八年级上学期系统学习阅读说明文打好基础。

八上第三单元以建筑园林、名胜古迹为主题, 选编了《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》等5篇说明文。阅读这些课文, 可以使学生接触到多种知识, 开阔眼界, 激发对祖国的自豪感。学习本单元, 要注意课文怎样抓住特征来介绍事物, 理清说明顺序, 了解常用的说明方法, 体会说明文准确、周密的语言。

八上第四单元以“科学”为主题, 选编了《大自然的语言》《奇妙的克隆》《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》《生物入侵者》《落日的幻觉》等6篇各具特色的介绍科学知识的短文。阅读这些课文, 可以培养学生注重观察、讲究实证的科学态度, 求真创新的科学精神, 还可以学习正确的科学方法。阅读中, 还要注意说明的顺序和方法;要学会默读, 有一定的速度;能按照要求筛选信息。

此外, 教材编者还在《苏州园林》《说“屏”》课后安排了说明文阅读的两条补白 (“学习阅读说明文”、“注意说明文的科学性”) 供学生阅读, 了解说明文的文体常识。

作为语文教师, 我们对整套语文教材中的说明文阅读篇目编排及其意图要了然于胸, 才能用好用足教材资源, 分清教学的主次详略, 稳扎稳打, 各个击破, 圆满完成说明文阅读教学任务。

随着课程标准的修订发布, 语文教材的修订也会同步进行, 其中对说明文的编排体例意图、课文的取舍、练习的设计、教参的编写等, 都会出现新的变化。我们要随时关注应对这些变化。

三.学习解读说明文文本的思路与方法

要透彻解读好一篇说明文, 就要分析解决好五个问题:写了什么 (筛选梳理信息) ?怎么写的 (结构、顺序、方法、语言) ?为什么要这样写 (写作对象、写作目的、表达效果) ?有什么值得我们借鉴和质疑的地方 (学以致用) ?还可以怎样写 (读写结合) ?

现以解读《苏州园林》一文为例具体阐释解读说明文的思路与方法。

一读文本, 解决写了什么的问题。《苏州园林》介绍了数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点:务必使游览者无论站在哪个点上, 眼前总是一幅完美的图画。并从七个方面阐释了这一特点:亭台轩榭的布局不对称, 像美术画;假山池沼的配合使人身在山间, 如在画中;栽种和修剪树木着眼画意;近景远景有层次, 增加了景致的层次和深度;每个角落都注意图画美;门窗是工艺美术的上品;园林的色彩调配协调, 安静闲适。

二读文本, 解决怎样写的问题。《苏州园林》遵循由整体到局部、由主到次的逻辑顺序, 分项依次进行介绍。在各部分内容中, 或多或少地运用了举例子、打比方、作比较等说明方法。文中除运用说明的表达方式外, 还运用了描写、议论等表达方式, 用语精练准确、周密生动。

三读文本, 解决为什么这样写的问题。写苏州园林的角度有很多, 叶老为何偏偏选择“图画”的角度呢?其实, 这篇文章的副标题已经向我们透露出了真实的信息———为摄影集写的序。看来读者对象群并非中学生或一般读者, 而是摄影爱好者。你想, 一张张从各个角度拍摄的园林作品, 给我们的首先就是视觉的冲击, 这一张张精选照片不就是园林的一幅幅完美的图画吗?以此作为出发点, 我们对文中为何要讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次、讲究假山的堆叠, 再到讲究树木栽种和修剪, 以及讲究每一个角落的布局就能轻松理解了。原来, 那么多的“讲究”都是为构成完美的图画而存在。本文所介绍的不是苏州某个园林的情况, 而是所有园林的共同特征, 因此, 它不是像介绍某个地方的说明文那样按照游览的顺序来说明, 而是在高度概括的基础上从整体到局部、由主到次, 分项依次进行介绍。从宏观上介绍苏州园林的特征, 容易陷入空洞抽象、紊乱枯燥的泥潭。为了详尽具体、准确生动的介绍苏州园林的特征, 作者综合运用了举例子、打比方、作比较等多种说明方法。因为其写作对象是摄影爱好者, 所以, 作者使用了不少美术术语, 用语精练准确、周密生动。

四读文本, 解决借鉴点和质疑点的问题。借鉴点:本文是一篇典范的说明文, 有很多值得学生学习借鉴的地方, 比如选取与众不同的艺术角度来说明, 遵循由整体到局部、由主到次的顺序使结构严谨、思路清晰, 综合运用多种说明方法突出苏州园林的特征, 综合运用说明、描写、议论等表达方式和精练准确、周密生动的语言, 增强知识性、科学性和可读性。质疑点:本文是一篇写给审美水平较高的摄影爱好者的影集序文, 适合选作课文给八年级学生学习吗?为什么不同年代多种版本的语文课本都选《苏州园林》作为课文呢?

五读文本, 解决还可以怎样写的问题。除了本文的写作角度外, 还可以按照游览参观的空间顺序介绍某些具有代表性的苏州园林的设计、布局、景观等特点, 写成像《故宫博物院》一样介绍建筑群的说明文;还可以写成“苏州园林”电视片的解说词;还可以以苏州园林导游的身份写成导游词;也可以写成参观游览苏州园林的见闻感受的游记。

四.精心选择说明文阅读教学的内容和目标

说明文阅读教学的内容和目标主要是教会学生通过有序有效地阅读文本获取科学知识的阅读方略, 并揣摩学会深入浅出、饶有趣味地传播科学信息的读写方略。说明文阅读教学内容和目标的选定, 要依据六个因素 (《课程标准》有关说明文阅读教学的目标要求、教科书中说明文阅读篇目的编排体系与体例、说明文文本的特点及在单元中的地位和作用、单元课文前编者所给的单元提示、编者所给的课文阅读引言性提示、编者设计的课后“研讨与练习”) 综合考虑、精心选择。

(一) 引导学生解读文本“如何深入浅出、饶有趣味地传播科学信息”, 是说明文阅读教学的重难点内容和目标。

说明文的写作意图是“普及”, 说明文的写作对象是“普通大众”。正因为其写作意图与写作对象的特殊性, 所以决定了说明文必须“深入浅出”、必须“饶有趣味”。因此, 要将对“深入浅出”与“饶有趣味”的探究作为说明文阅读教学的两大教学重难点内容与目标。下面以《奇妙的克隆》一文的阅读教学为例加以阐释。

1. 初读梳理文本写了什么。初读《奇妙的克隆》, 可梳理出文本深入浅出且饶有趣味地介绍了克隆的概念、克隆技术从植物到动物、从鱼类到两栖类再到哺乳类的发展, 并在肯定克隆技术会给人类带来极大好处的同时, 对“克隆人”的问题进行了冷静的思考。

2. 细读发现文本是怎么写的 (重点) 。为了便于教学的具体操作, 可以用另一个问题来转述“怎么写的”———从这篇说明文中, 你读出了什么“特点”?

细读《奇妙的克隆》, 可发现文本的不少“特点”:枯燥中有些许趣味;趣味中含些许知识;文章有四个小标题;文中中国科学家的克隆实验写得很详细;文章的语言有些富有趣味而有些却枯燥乏味;文中所举的例子多是平常熟知的事物;文章是按照读者认知的顺序来说明克隆知识的……

3. 研读探究文本为什么这么写 (重难点) 。新课程说明文阅读教学力求瞄准言语方式 (深入浅出、饶有趣味) , 力主从根底上去理解探究“为什么这篇说明文非遵循这样的说明顺序不可”、“为什么这里的说明语言非这样不可”、“为什么这里的说明方法非这样不可”等问题。研读《奇妙的克隆》一文, 可根据需要选取以下7个“为什么这么写”的一个或几个问题进行研读探究:

问题1:为什么要有四个小标题?

问题2:为什么第二部分 (“克隆鲫鱼出世前后”) 不按时间顺序介绍?

问题3:为什么第一部分 (“克隆是什么”) 会写“孙悟空猴毛变猴”这个内容, 作者难道不知道这是神话小说吗?“猴毛变猴”本身就不是真实的, 科技说明文里怎么会有这么不“科学”的内容出现?

问题4:为什么第一部分在介绍“克隆是什么”的时候, 要举“细菌”“仙人掌”“草莓”等植物的例子, 开门见山直接介绍“克隆是什么”不行吗?

问题5:为什么在叙写克隆鲫鱼该实验过程时, 要写得那么具体, 写得简单些不可以吗?

问题6:为什么文章在叙述克隆实验时的语言总显得那么干巴巴的, 而其他部位却稍活泼又生动些呢?都写得生动灵活些不可以吗?

问题7:文章第四部分讲到有关“克隆人”的讨论, 课后练习三也让我们自己谈谈对“克隆人可能引起社会伦理、道德、法律等问题”的理解。可见, 对于“克隆人”的讨论, 各家众说纷纭, 并没有唯一的“答案”。既然如此, 那么, 文章第四部分的标题“克隆技术造福人类”合适吗?把标题换成“克隆技术的利弊”不是更好吗?

4. 鉴赏评价文本写得怎样

鉴赏评价说明文文本写得怎样, 要抓住三个要点:

文章意图有无实现?这就是评价该篇说明文介绍得是否“深入浅出”、“饶有趣味”。作为普通大众, 阅读此篇文章是否有较大阅读障碍, 能否把握作者的写作意图, 能否在清晰了解所介绍的科学知识的同时, 还能感知到行文中所包含的科学精神, 能否从行文中捕捉到作者对某个科学问题在主观上的态度倾向。

文章表达有无个性?这是评价该篇说明文与一般说明文的关系, 即评价的是“篇”与“类”的关系。新课程说明文阅读教学要求兼顾“类”与“篇”的意识, 且更应关注“篇”的意识, 因为正在学的篇目恰是这一篇说明文, 而不是这一类说明文。如《奇妙的克隆》, 四个提纲挈领的小标题就可算是“篇”的个性;作为科技说明文的《落日的幻觉》, 却有一大段日落景象描写, 这自然也是“篇”的个性。

文章接受有无困惑?这是在已经把握了作品内容形式的基础上, “跳出来”再一次以批判的眼光反观作品, 看看是否存在可以质疑的地方。比如:与当今最前沿的科学研究作比, 该篇说明文中的某些科学信息是否有“落伍”的嫌疑;就读者的实际阅读能力而言, 文中哪些信息介绍理解起来仍有障碍, 阻抑正常顺畅的阅读;就读者的实际阅读感受而言, 文中哪些语句似乎不得体……

5. 思考探索文本还可以怎么写

在“写得怎样”的阅读评价中, 若发现课文有疑点或空白, 那么, 就应该进入“创造层次” (“还可怎么写”) , 所做的是一项“修改原作”的工作。

修改原作要遵循三个基本原则:实事求是, 意图意识, 读者意识。若教材选文的内容, 从当今科学前沿研究动态来看, 有“落伍”甚至“错误”的观点或信息, 那么, 毫无疑问要完成修正补差的工作, 修改时必须要坚持“实事求是”, 切不可肆意夸大或歪曲。至于“意图与读者”意识, 此不赘述。

新课程说明文阅读教学这一项修改原作的练笔, 一来, 降低了习作难度;二来, 由于是在遵循三个基本原则的前提下的练笔, 表面看似练笔, 然究其实质, 练的早已不是“笔”, 更在练“实事求是”的科学精神, 更在练写作的“意图与读者”意识, 更在练自己的逻辑思维能力。所以, 修改并不只是“练笔”的问题, 更是科学精神、意图与读者意识、逻辑思维能力的综合演练。

综上所述, 以“深入浅出”与“饶有趣味”作为说明文阅读教学的重难点内容目标, 并站在写作意图和写作对象两个视角高度来考察说明的顺序、方法、语言, 必然会提高说明文阅读教学的实效。当然, 上述内容目标是就一般说明文的阅读教学而言的。具体到某一篇说明文的阅读教学, 不宜千篇一律、面面俱到, 而要有所侧重、有所取舍。

(二) 教给学生解读文本的程序策略性知识, 也是说明文阅读教学的重要内容和目标。

说明文阅读教学要让学生了解文本传达的信息, 更要让学生明白文本是怎样传达和为什么要这样传达信息的, 还必须教给学生解读文本的程序策略性知识 (方略) 。当然, 解读文本的程序策略性知识一般要蕴含或呈现在师生互动、解读文本的过程之中。

五.不懈探索适合学情、务实高效的说明文阅读教学方法

教无定法, 贵在得法。在此, 介绍三种行之有效、学生喜欢的说明文阅读教学方法, 供参考。

(一) 将知识点的学习掌握融入到活动中去。以人教版语文课本八年级上册第三单元为例。授课时, 为了不让学生乏味, 每篇文章都可以把有关知识点融入到“活动”中去, 用学生乐于参与的“活动”来代替教师枯燥的讲解。

纵观整个单元的教学, 教师要把主要的精力用在如何设计并组织贴近学生、贴近生活的活动上。学生则从机械、枯燥的分析中走出, 由被动听讲看书到主动参与查阅有关资料、处理有关信息, 并用合适的方式表达等学习活动;由死记有关知识到体验掌握有关技能。一句话, 在活动中学方法, 在活动中练能力, 活动激兴趣, 活动出效益。

(二) 大胆取舍, 选点突破。我们平常的说明文阅读教学的枯燥乏味、效率不高的一个重要原因就是走进了千篇一律或面面俱到的误区。要走出误区、提高效率, 教师就要树立全局意识、整体意识, 依据课程目标、阶段目标、单元目标、篇目个性、文体特点和学生学情, 在设计各篇教学目标和教学环节时, 要始终坚持采用“大胆取舍, 选点突破”的方法, 从而达到活学活用、一课一得、稳扎稳打的效果。

(三) 教出语文味和文体味。

要教出说明文的语文味。说明文教学还是属于语文教学的范畴, 不能将说明文上成常识课。特别是一些科技说明文, 要防止上成科学课。教学时除了要关注“说明了什么”以外, 还要关注“如何说明”, “为什么这样说明”等深层次的语文教学问题。

初中牛津英语口语教学方法管窥篇8

1. 初中牛津英语口语教学现况和分析

1.1. 初中牛津英语口语教学模式落后

初中牛津英语口语教学普遍采用传统的教师领读, 学生跟读的英语口语教学模式, 不能够从根本上提高学生的英语口语水平。教师没有分析准确的英语语境, 学生一味跟读和复读, 没有深层次理解所读内容, 英语口语的能力得不到提高, 难以激发起学生的学习兴趣。

1.2. 初中牛津英语口语教学中师生角色倒置

教师没有准确认识到在初中牛津英语口语教学过程中, 学生是学习的主体, 教师只要给予正确的引导和帮助就能够取得较好的效果。如果教师处在主导地位, 学生就难以得到自我提升, 也会逐渐丧失学习的兴趣和热情。

1.3. 初中牛津英语口语教学重点把握不准确

教师主要将英语口语教学重点放在学习词汇和语法上, 没有引导学生了解词语运用语境、英语篇章结构、思路等, 学生在初中牛津英语口语教学中只是学会了词汇和语法知识, 没有达到训练学生英语口语能力的目的。

2. 促进初中牛津英语口语教学完善的方法

2.1. 加强学生的英语口语基础知识学习

初中牛津英语口语学习需要从基础知识出发, 打下良好的基础后再进行提高练习。口语训练的基础在于读好, 只有读好课文或者是词汇等, 才能说好英语。学生在朗读的过程中要注意发音的准确性, 还要注意保证语调、节奏以及重读部分。在这个过程中教师要加以指导, 指出学生的不足, 以帮助学生更好地提高。教师要将初中牛津英语口语基础知识的教学过程和教学内容丰富化, 避免引起学生的厌倦情绪。例如, 教师可以在课堂上播放标准发音的英文录音, 让学生在听的过程中发现并改正自己的不足。教师还可以让学生观看语言简单易懂的英文电影或者是听一些英文歌曲, 丰富学生的英语口语学习材料。

2.2. 教师注意采用英语语言教学

教师在组织初中牛津英语口语教学活动时要注意尽量使用英语语言教学, 用英语语言贯穿于口语教学课堂。教师利用英语语言教授英语口语课程能够提升学生的听力, 激发学生的求知欲和学习口语的兴趣。教师在教学中说英语, 能够为学生的口语学习提供大量的学习范例, 学生可以通过模仿教师的英语口语表达, 再加上平时的口语学习, 就能够逐渐形成自己的英语口语表现力和表达方式。如果教师在英语口语课堂中坚持使用英语语言, 学生就能够从一开始的不习惯, 到最后的适应和形成一种习惯。学生的听力素质得到了锻炼, 口语水平也获得了较大程度的提升。

2.3. 将初中牛津英语口语教学融入教学情境

初中牛津英语口语教学情境主要是指教师创建一个能够帮助学生加强英语口语交际和沟通的环境。例如, 教师可以在课堂上组织学生进行role play活动, 假设顾客在餐厅点餐和服务生对话。在活动开始之前, 教师要要求学生分组讨论对话内容以及角色分配等, 之后分组进行表演和口语表达, 最后教师做出评估。这样的教学情境能够帮助学生在最适宜的环境学到最多的知识, 并且有效提高学习效率。

2.4. 运用多元化的教学辅助手段促进英语口语教学

在初中牛津英语口语教学中, 不仅需要教师能够言传身教以及给予学生口语学习指导, 还需要将教学方式进行充实和丰富。因此, 在英语口语教学中, 初中英语教师可以利用多媒体的教学辅助手段, 对教学内容进行丰富, 通过多媒体教学, 学生可以更加直观地学习到更多的英语口语知识, 提高英语口语能力。

3. 总结

初中物理自主学习课堂教学模式管窥篇9

一、初中物理自主学习课堂的教学环节

经过许多教师的不断努力、不断实践, 把初中物理自主学习课堂教学分为了五个环节。第一个环节是课前阶段, 教师应该指导学生预习, 引导学生进行交流探讨, 给学生布置一定量的课前作业, 让学生带着疑问去预习。同时, 要培养学生发现问题的能力, 让学生把在预习中遇到的问题带到课堂中来, 通过探讨以及教师的讲解将其解决;第二个环节是引导学生进行探究的阶段, 教师应当给予学生一定的自主探究空间, 找出课堂内容的重点, 并且引导学生在探究活动中提出问题, 让学生自己通过实验去验证。在学生设计实验、进行实验的过程中, 学生不仅对问题进行了分析、总结、评估, 锻炼了思维能力以及动手能力, 而且还培养了学生严谨的科学态度以及勇于探索的精神, 为学生的未来增添了更多的可能;第三个环节是归纳总结阶段, 教师在课堂中要引导学生进行课堂总结, 帮助学生在物理实验研究的基础上概括整堂课的内容。同时, 教师要引导学生对课堂重点进行探讨, 这样学生才能印象深刻;第四个环节是巩固以及反思的阶段, 教师在课堂中要尽量多地设计一些与课堂重点相关的问题, 让学生通过自己的学习以及对课堂内容的理解来解决这些问题, 学生在解决问题的过程中可以对问题进行反思, 甚至对知识本身进行质疑, 进而使自己有更大的进步与成长;第五个环节是延伸与发展阶段, 教师通过课堂上对知识的讲解引导学生对生活中的问题进行解答, 同时帮助学生进行一系列的课外实验, 让学生有更多的课外体验。

二、初中物理自主学习课堂的教学要求

学生的自主学习本质上就是把被动的学习转变主动学习, 培养自己学习能力的过程。培养自主学习能力是一个相对漫长的过程, 它需要学生先进行自我观察, 再模仿, 然后进行自我调控。

具体可以从自主学习本身进行分析, 科学的教育领域认为, 自主学习可以分为横向和纵向两个方面。横向方面是指通过学生自身做出的行为, 学生自觉地去进行学习或者控制自身去学习, 这个过程是非常有自主性的;纵向方面是指学生在学习的过程中能够自己去制定适合自身的学习计划, 为学习做好一切的准备, 并且在学习过程中能够时刻进行自我反思、自我总结, 尽力去提高自己的学习水平。自主学习是一种考验学生综合能力的活动, 其中可以把自主学习能力分为以下几个部分:学生对于学习的积极性、学生为自主学习制定的学习计划或者学生的学习方法、学生在自主学习中的习惯、学生自主学习后的效果。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中说过:“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法 (自然不是和教师、同学隔绝, 而是和他们合作进行) , 自己寻找出路, 他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案, 百分之百正确, 他还是学不到什么。”学生如果不能自主地进行探索, 他学习的效果自然也不会太好。在新课标的要求下, 物理的教学课堂要求学生要有自主探索的过程、有自己的想法、有自己的自主学习方法。这不仅可以培养学生的探索精神, 还可以锻炼学生的实践能力与创新能力。教师在课堂教学的过程中要与学生建立良好的师生关系, 尽量多与学生互动, 吸引学生课堂上的注意力, 鼓励学生对自主学习进行探索。当然, 教师自身能力也要进行提高, 为学生良好的发展奠定良好的基础。

三、初中物理自主学习课堂的创建途径

教师在教学过程中要创建民主的学习情境。实践证明, 民主、平等的教学氛围可以激发学生的探索欲望以及学习欲望。教师在指导学生自主学习的过程中, 为学生创建民主的氛围可以帮助学生拓宽思维, 同时教师要充分尊重学生, 鼓励学生勇于去探索, 去进行实验。

教师要尊重学生的个性化发展。当今社会缺少的就是创新型人才, 教师在物理教学过程中要尽量去尝试各种新型教育方式, 例如多媒体教学、因材施教, 满足学生的不同发展需要。当然, 学生可以自主选择成长道路, 为自己理想的未来奠定基础。

教师要引导学会进行自主拓展。物理学习本身就是一个探索的过程, 教师要给予学生足够的时间去进行探索, 并消化所学知识。物理本身就有一种强大的吸引力, 教师在课堂教学中要尽量组织一些教学活动, 使学生产生一种意犹未尽的感觉, 激发学生探索的欲望, 让学生不断在探索中成长。

初中作文教学方略管窥篇10

一、教学备课及教学态度分层

课堂教学永远是教师的主战场,要想实现有效的分层教学,教师要从课堂教学分层开始。首先,教师在备课期间应该根据不同学生的英语基础制定符合实际情况的不同教学目标,要明确什么内容是必须全部学生掌握,什么内容是只需要少部分学生掌握的。总之,教学内容的分类要求教师要对课程大纲以及教材有充分的认知与理解。

比如在苏教版7A Unit 5“Going shopping”中,现在进行时是比较容易理解的内容,也是单元教学的重点。相较于“there be”句式来说,其必须在课堂中用更多的时间来给学生讲解,确保全部学生都能掌握。至于难度较高的“there be”句式是学生可以在课后的练习中慢慢掌握的。在教学过程中,对不同学习能力的学生,教师应有不同的要求,每一个层次的学生教师都要尽量挖掘出其学习潜力。此外,教师要在保证学生英语学习的难度适合其综合实力的同时,对他们的要求要稍微高于其平时水平,以激发其学习的动力。

二、课堂内容分层

教师的课堂讲解主要是针对普通学生以及学困生的,所以课程内容不能过于复杂。在课堂中,教师要时刻作为指引者教授学生基础知识,对优秀生而言,在课程内容偏向基础如单词的用法与记忆时,教师可以指导他们自行预习之后的教学内容或者让他们在课堂上进行单词及语法的实战练习。

比如说在苏教版7B Unit 3“Finding your way”的学习中,学生首先要学习单词,教师可以用一节课的时间来教学,要让学习水平一般或者较差的学生跟自己一起朗诵与记忆,要保证这两个层次的学生有充分的课堂参与度,而对优秀的学生,他们不但要学会新单词,还要快速地掌握单词在文章与语句中的应用方法以及衍生出的语法,但是这部分内容难度较大,不能占用太多的课堂时间,因此教师可以在引导中、低层次学生学习的同时给优秀的学生自我分配的时间,并且使他们从简单的教学内容中发掘深层次的知识。

三、作业练习分层

评估学生能力不仅仅是看学生的课堂表现,最关键的还是通过作业练习考查其对知识点的掌握程度。当然作业练习最主要还是训练学生知识灵活运用能力,当教师通过数次作业情况基本了解学生水平后,就可以着手作业练习的分层布置了,这样做的好处不仅是能有针对性地提升各层次学生的知识运用能力,而且还是学生收获学习的信心与动力的过程,学生只有拥有了学习的内驱力,才不会自暴自弃、厌学弃学。针对不同层次的学生,教师应该将平时的练习作业内容分为三种类型:

第一种类型是基础题,具体来讲就是常见、知识点普通、综合难度较低的题目,这样的题目学生只要掌握了基础知识,都能写出答案,这是全体学生都要掌握的,但是其分配重点是学困生,举个例子,如:

which is____to learn,fishing or swimming?

A.the easier B.easier

这题主要是比较级与最高级的用法区别,比较简单,但是在考试中占较大比例,对学困生来说是有意义的练习。

第二种类型是简单的综合题,在平均水平的学生通过短暂思考也是可以完成的,这种题目不适合学困生,但是却是训练一般学生思维性的好题型,比如:

Can you give me a hand.____

A.it's my pleasure.B.with my pleasure.

这题目乍一看还是容易比较混淆的,需要有一定的词汇量并且经过思考与鉴别才能得出准确答案。

第三种类型是综合题或者探索题,适合优秀生,一般来说,这类题型掺杂了很多知识点,题目“陷阱”也比较多,有利于学生英语能力的提升。

总而言之,英语教学的分层需要从学生、课程、练习等方面着手,只有细致的层次划分才能满足每个层次学生的学习需求,保证其学习效率,最终提升全体学生的学习能力。

摘要：由于个体差异,学生学习初中英语的效率也有着显著的差异,这种差异如果处理不好将会影响学生的英语学习。这是英语教学中教师必须加以关注的,针对这个问题,教师可以采用分层教学法。为此,本文简要分析了分层教学在初中英语教学中的应用方法,希望能对各位同仁有所帮助。

关键词：初中英语,学生差异,分层教学