儿童画教学理念及家长注意

关键词： 审美 理念 课程标准 教学

儿童画教学理念及家长注意（精选8篇）

篇1：儿童画教学理念及家长注意

家长要做的事情

4-9岁儿童想像力最丰富，是开始学画的最佳时期。如果不经过儿童早期绘画培训，人的绘画水平将永远停留在六七岁水平。

别用成人眼光看儿童画常有家长教孩子画画时，用成人眼光看儿童画，妄加评论，过分挑剔，将限制儿童想像的空间，使儿童对画画产生畏缩和厌烦情绪。

家长应学会欣赏儿童画。儿童画中不应有成人的笔迹，如画面工整、干净，反而有做作的感觉。另外，要求构图饱满，色彩运用大胆，要有主体事物。

不用临摹和简笔画教材孩子学画，家长不要买临摹课本，也不要买简笔画教材。简笔画要求线要直，圈要圆，模式僵化，不符合儿童画的特点。少儿美术没有对错、好坏，只要有特点，就应肯定和鼓励。

家长应有意识地让孩子学会观察，如建筑物的造型、颜色等，让孩子发现生活中的美。3-6岁的儿童，美术教育以撕撕折折、剪剪画画为主，让他感到愉悦，增加兴趣。7-10岁的孩子，则主要灌输绘画背后的人文、地理等知识，丰富想像力。

挑选培训机构要看课程表家长挑选培训机构，除看是否有合法证照外，最关键要看机构有没有系统的课程表，内容包括上课的绘画主题、表现形式、重难点、活动和作业。

涂涂、画画、说说、玩玩，是每个幼儿的天性。“儿童画”是幼儿的一种特殊语言，它是幼儿表现内心世界的一种载体。幼儿美术活动对培养幼儿认知能力，提高审美能力，激发创造潜能，涵养高尚情操，促进幼儿个性和谐发展等方面，都起着举足轻重的作用。

幼儿的造型活动同时具有本能的表示和主观的表现的特征。孩子将绘画作为一种与外界沟通的语言，他们把自己看到的事物、思考的内容通过绘画表现传达出来。“涂涂、画画”是幼儿极乐于接爱的一种艺术表现形式，当幼儿发现他们拿着笔在纸上移动便会出现痕迹的时候，就会开始从事涂鸦活动，体验成功的快乐，表现他们对生

活的认知、感受和情感。

“看看”即引导幼儿养成善于观察的习惯，培养幼儿的观察能力及审美能力，从观察活动中训练幼儿具有一双敏感和不断发现的眼睛。

“说说”就是鼓励幼儿在画画以前大胆地表述自己想表现的内容，画画之后解说自己的画。在“说画”的过程中培养幼儿丰富的想象能力，激发幼儿绘画的兴趣，同时也使形象思维和语言能力得以同步发展。

幼儿具有不受常规约束的丰富的想象力，经过引导就能表现出来。“想想”更侧重于培养幼儿大胆想象、大胆表现创造的能力。幼儿插上想象的翅膀，将童心、童趣从笔端表露出来。“玩玩”也就是让幼儿在玩中学，在学中玩。根据儿童的年龄特征，循序渐进地通过各种工具、材料体验和使用

让幼儿进行点、线、面、色彩的感知与表现，让幼儿在活动中感受形、色、材料等美术基本元素和造型规律，达到玩与学的统一。

童年是快乐的，童年是美好的，给孩子一片广阔的天空，他将飞得更高更远！

篇2：儿童画教学理念及家长注意

当前,在家庭教育中由于存在种种误区,致使良好的动机难以达到预期的效果.认真分析和解决家庭教育中的共性问题,对于增强家庭教育的科学性,针对性,有效性十分必要.当前家庭教育中要注意克服和纠正下列现象.一忌重才轻德,忽视思想品德教育.不少家长存在着“好学生=学习好”,“学习好=分数高”的思维模式,家庭教育中单纯强调文化课辅导,把思想品德视为“软指标”不闻不问.目前独生子女中普遍存在的狭隘,任性,自理能力差等不良品行,屡屡显露出“重才轻德”式家教的败笔.二忌家长作风,伤害孩子的自尊心.有些家长教育孩子简单粗暴,在孩子的心灵上投下阴影.扭转这一现象,一要爱护,尊重,培养孩子的独立人格,即使孩子犯了错误,也要注意批评方法.二要淡化家长意识,注意角色转换,多以朋友的身份进行交流和诱导,摒弃居高临下,不容置辩的教训口吻.三要讲话注意时机场合,使孩子乐于接受,切不能以“我都是为了你好”而言行过激.三忌挫伤童心,欲把学童变“书痴”.有些父母总希望孩子学个不停.见其“啃书本”,就沾沾自喜;见其“贪玩”就忧心忡忡,斥之为“不长进”.高尔基说,“游戏是儿童认识世界的途径”.寓教于乐对中小学生尤为重要,不能把“学”与“玩”简单对立起来,要因势利导,使其通过健康有益的玩耍培养兴趣,活跃

思维,切忌把他们培养成循规蹈矩,死啃书本的“小老头”.四忌言行不一,身教缺失.有些家长说起来头头是道,可做得却是另一套.如要求孩子文明用语,自己却满口脏话;要求孩子团结友爱,身为父母却频发“内战”.有位教育家强调:“家长的行为是展示给孩子的第一本教科书”,施教者必须首先致力于自我教育.五忌“以奖代教”,用金钱物质调动积极性.有的父母常用买玩具,外出旅游,举办生日庆典等方法激励孩子刻苦学习.有的“明码标价”,规定考第一名奖多少钱,分数与奖金“直接挂钩”,结果不仅无助于从根本上解决问题,反而事与愿违,助长了孩子凡事讲条件的不良习气.六忌越俎代庖,包揽孩子力所能及的各种家务.引导学生适当干些家务,无异于一种调节和休息,对培养其自理能力及爱劳动的品质不无裨益.但不少家长事无巨细,一概“代劳”,久而久之,只能培养出“衣来伸手,饭来张口”的贵族孩子.从小培养孩子爱劳动的品质和自理能力,是家庭教育的重要内容和“必修课”,家长大可不必怕孩子累着.七忌不明事理,用歪理邪说“误导”孩子.有些家长出于对孩子的娇惯,动辄为孩子出馊主意:“学 生就是搞好学习,班里的事少管”;“在学校受了欺负告诉我,我找他们算账”.中小学生正处于世界观,人生观形成时期,可塑性很大,对事物的辨别能力较弱,家教时出言不可不慎,家长应该用健康向上的思想情趣引导孩子“走正道”.八忌非议老师,随意干预教学活动.家长对老师,对教学工作有意见,可以通过正常渠道反映.然而有的家长却时常在孩子面前随意对学校,对老师,对教学工作发表不负责任的议论.还有的家长托熟人,找关系为孩子调班,挑老师.古人云:“亲其师而兴其学,乐其友而信其道”.自觉维护老师的威信和

学校的教学秩序,促成尊师重教,尊师爱生的良好氛围,无疑是家长的光荣职责和家庭教育的重要内容.使孩子聪明十要点

篇3：“角的初步认识”教学理念及设计

“角的初步认识”是义务教育课程标准实验教材人教版数学二年级上册第38~39页的内容, 这一内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从校园生活情境中引出并抽象出角, 使学生学会从数学的角度观察世界, 对进一步学习几何图形起着承前启后的作用。

基于学情分析的设计理念:

为了帮助学生更好地认识角, 本节课把教学内容设计成一连串的活动, 将观察、操作、演示、实验、自学讨论等有机地贯穿于教学各环节中, 在引导学生感知的基础上抽象概括, 充分遵循了 (从) 感知→ (经) 表象→ (到) 概念这一认知规律, 采取看一看、找一找、折一折、做一做、比一比、摸一摸、画一画、想一想、说一说等教学形式, 让学生在大量的实践活动中掌握知识并形成能力。

教学目标:

1.结合生活情境及操作活动, 初步认识角, 会判断角, 知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角。

3.培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。

教学过程:

一、复习导入

(课件出示:长方形、正方形、圆、三角形。)

如果把三角形抹去一条边, 你还认识它吗? (角)

这就是今天要学习的“角的初步认识” (板书课题) 。

二、探究新知

1.感知角。

老师带来了一些物品, 请同学们看看角在哪里?

(课件出示:剪刀、带吸管的易拉罐、弯曲的水管、钟。)

2.找角。

其实, 角就在我们身边, 现在我们找一找教室里的角!找到的同学说给同桌听一听。

3.指角。

学生一般都能找到三角板上的角。教师示范指角:先指角的顶点, 再指角边。画一个角, 同桌互指, 教师请同学指角, 共同订正。

学生看课件, 指一指、说一说角各部分的名称。

观察回答:一个角有几个顶点?几条边?

4.判断角。

引导学生看教材第42页第1题。全班读题后按要求做、指名订正。

接着独立完成第2题。集体订正。

5.画角。

怎么画角呢?看书第39页例2。画角应该先画什么?再画什么? (指名回答) 说明为什么要先画顶点, 再用直尺画两条边。学生各自画一个角。

6.比较角的大小。

活动一:观察做角。

课件出示做角情景, 学生观察并回答问题。

小淘气是怎么做出这个角的?把分针拉动了几格?

小淘气为我们做了三个角, 它们都有1个顶点和2条边。它们有什么不同吗? (同桌商量, 请学生说说这3个角有什么不同。)

哪个角最大?哪个角最小?你们是怎么知道的?

活动二:动手做角。

老师为学生准备了活动角。请同学自己做角。看一看, 谁做的角大谁做的角小, 你们是怎样比较的?

教师和学生同做角, 并有意将角边做长。 (引导学生说出角的大小与角的边的长短无关。)

活动三:找角。

课件出示一些在图上交叉出现的角。

这图里有几个角, 并分别指指它们的顶点和边。说一说这些角一样大吗?哪个大?哪个小?

篇4：“角的初步认识”教学理念及设计

“角的初步认识”是义务教育课程标准实验教材人教版数学二年级上册第38～39页的内容，这一内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从校园生活情境中引出并抽象出角，使学生学会从数学的角度观察世界，对进一步学习几何图形起着承前启后的作用。

基于学情分析的设计理念：

为了帮助学生更好地认识角，本节课把教学内容设计成一连串的活动，将观察、操作、演示、实验、自学讨论等有机地贯穿于教学各环节中，在引导学生感知的基础上抽象概括，充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律，采取看一看、找一找、折一折、做一做、比一比、摸一摸、画一画、想一想、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识并形成能力。

教学目标：

1.结合生活情境及操作活动，初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角。

3.培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。

教学过程：

一、复习导入

（课件出示：长方形、正方形、圆、三角形。）

如果把三角形抹去一条边，你还认识它吗？（角）

这就是今天要学习的“角的初步认识”（板书课题）。

二、探究新知

1.感知角。

老师带来了一些物品，请同学们看看角在哪里？

（课件出示：剪刀、带吸管的易拉罐、弯曲的水管、钟。）

2.找角。

其实，角就在我们身边，现在我们找一找教室里的角！找到的同学说给同桌听一听。

3.指角。

学生一般都能找到三角板上的角。教师示范指角：先指角的顶点，再指角边。画一个角，同桌互指，教师请同学指角，共同订正。

学生看课件，指一指、说一说角各部分的名称。

观察回答：一个角有几个顶点？几条边？

4.判断角。

引导学生看教材第42页第1题。全班读题后按要求做、指名订正。

接着独立完成第2题。集体订正。

5.画角。

怎么画角呢？看书第39页例2。画角应该先画什么？再画什么？（指名回答）说明为什么要先画顶点，再用直尺画两条边。学生各自画一个角。

6.比较角的大小。

活动一：观察做角。

课件出示做角情景，学生观察并回答问题。

小淘气是怎么做出这个角的？把分针拉动了几格？

小淘气为我们做了三个角，它们都有1个顶点和2条边。它们有什么不同吗？（同桌商量，请学生说说这3个角有什么不同。）

哪个角最大？哪个角最小？你们是怎么知道的？

活动二：动手做角。

老师为学生准备了活动角。请同学自己做角。看一看，谁做的角大谁做的角小，你们是怎样比较的？

教师和学生同做角，并有意将角边做长。（引导学生说出角的大小与角的边的长短无关。）

活动三：找角。

课件出示一些在图上交叉出现的角。

这图里有几个角，并分别指指它们的顶点和边。说一说这些角一样大吗？哪个大？哪个小？

（要解决数学的抽象性和学生思维之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。因此，教学中我充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，让学生通过找角、折角、做角等操作实践以及观察电脑的动态演示，获得大量的感性知识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。）

作者单位

昆明市高新一小

篇5：小班化教学的理念及策略

【关键词】 小班化；有效性；理念；有效

教学

【中图分类号】 G620

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）

03―0048―01

小班教学的方式符合因材施教的理念，同时也是时代发展和新课改的要求，有利于学生能力的充分展现，给予学生充足的发展空间。在进行小班化教学时首先教师要及时转变教学观念，明确学生的主体地位，实施科学合理的教学方法，进而全面发挥小班教学的教学优势。

一、小班化教学的理论依据

随着城镇化步伐的加快，农村学生越来越少，小班化教学已经成为农村学校教学必然趋势。但很大部分老师对小班化教学还不太适应，有的仍按原来的教学思路和模式在组织教学。没有能够利用好小班化的优势，降低了教学的有效性。通过研究与实践，我们探索了小班化背景下进行有效教学的方法，从而使学生享受到了小班化所带来的益处。小学语文小班化教学借鉴了人本主义的思想。多元智能理论是小学语文小班化教学的支撑。建构主义理论对小学语文小班化教学的指导。小学语文小班化教学是对因材施教原则的应用。

二、小班化教学的理念

1.为了每一个学生的发展。人数的多少是小班化教学和传统教学的最大区别。小班化教学的特点就是学生数量较少，因此教师花费在每一位学生身上的时间增多，有利于对学生进行更加全面的教育，及时发现每一位学生在教学过程中出现的问题，做到公平对待每一位学生。传统的教学方式，由于人数过多、教师的精力有限，教师在教学时的关注点通常都在部分学生身上，导致大部分成绩不突出的同学被忽略，最后学生之间的学习差距越来越大，而小班化教学可以有效避免这一问题的发生，让每一位学生都得到足够的重视和关注，每一个学生都能得到进步进和发展。

2.建立民主平等的师生关系。在传统的教育模式下，教师不得不采用比较严厉的管理方式，因此，师生的关系通常不是平等的，学生对教师会有畏惧心理。小学语文在进行小班化教学时，因为人数较少，所以老师在教学时的管理也就比较轻松、容易，可以不必采用压制学生的管理方式，因而可以形成更加平等的师生关系，树立学生的主体地位，使学生的学习兴趣提高，积极主动地参与到教学过程中来，提升教学的效果和教学质量。

3.用评价机制促进学生的发展。教师合理的采用“先学后教”的教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣、增加学生的学习热情，但同时要注意配以相应的评价机制。在小学语文小班化教学的课堂上，教师除了对于学生的学习成果给予及时的表扬以外，还要建立评价机制对学生进行评价，为了避免评价机制对学生个体自尊心的伤害，在制定评价机制时可以采用评价小组的形式，把学生分成小组，对小组进行相应的评价，一方面让学生认识到自己的不足、找准定位，一方面还能形成团结互助的学习氛围，对于小学生的发展十分有帮助。

三、小班化教学有效策略

1.转变评价观念，树立正确的学生观。改变以往单纯的以学生学习成绩的优异作为评价学生是否优秀的评价观念，明确学生在教育中的主体地位，把学生的全面发展作为教学的目标，多角度地发现学生的闪光点，建立更加全面更加科学的评价体系。小学的语文教学内容丰富多彩，包括古今中外的名人故事、古老的寓言故事、诗歌散文等，因此教师在教学中要充分利用教学内容，发现每一位学生的兴趣所在，对不同的学生采用不同的评价标准，帮助学生建立自信，发挥自己特长，实现学生的全面发展。

2.小组合作，培养学生主动参与的意识。学生的主动参与对于教学效果的提升作用明显，因此在进行小学语文小班化教学时，教师要尽力培养学生主动参与学习的意识。其中，可以采用小组合作的形式，小班教学由于学生人数较少，因此拥有更多的教学时间，通过分组让学生在小组内进行合作交流，自主发现教学难点和教学重点，不仅可以加深学生的学习印象，使学习效果更好，还能让学生意识到自己的主体地位，从而增加在课堂中的参与感，进而主动地参与到教学过程当中来。

3.分层施教，促进全体学生的发展。由于个体的差异，教师在进行小学语文小班化教学时，要注意针对不同学习层次的学生采用不同的教学方法，同时考虑到学生的家庭、性格、能力等因素，做到因材施教、分层施教。充分尊重学生的个性特点，对学生进行差异化的教学，切忌用相同的、单一的评价标准对不同的学生进行评价，更不能有同一种教学方式对所有学生进行教学指导，应当从学生的实际情况出发，用“不同”实现全体学生的“共同”发展。

篇6：儿童画教学理念及家长注意

单元教学设计说明

随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的颁布实施，各地陆续使用新版高中美术教科书，我省于2020年秋季开始使用2019版普通高中美术教科书。我校高中美术备课小组全体教师密切关注普通高中新课程新教材教学改革方向，深入开展单元（主题）教学研究和实践探索，凝练美术学科核心素养，发挥美术学科育人功能。本单元是中西绘画作品的鉴赏学习，将人类美术历史进程中如此宏大的内容浓缩在一个主题单元中，这是美术课程中主题内容含量最多、相当重要的学习部分。备课小组教师分析教材和学情后认为：按照2017年版“课标”的理念和要求进行单元教学设计，必先明晰“大单元教学”“大概念”“基本问题”和“单元情境”等概念，在此基础上，注重单元各“主题”间的贯通融合，体现学科本质。

单元教学内容分析

本单元采用的架构方式、选择作品内容，并不是严格按照美术历史脉络展开的，但又注重了美术历史发展中不同时期、风格、流派的美术家及作品。本单元以分析中外美术作品的视界，以及产生不同视界的不同文化根源为鉴赏学习理解的核心，引导学生对艺术作品产生的原因展开思考：在各自文化、宗教、哲学等因素的影响下，东西文化呈现出一定差异。当下多元的数字信息化时代，中西方美术越来越以一种多元共存、相互融合的状态出现。本单元在编排逻辑上，从中国古代到中国现代，从西方古典到西方现代。从中西方文化入手，通过对文化的分析来认识中西方绘画的不同呈现，反过来，学生通过中西方不同的绘画形式来加深对中西方两种文化的深入理解。美术鉴赏是通过艺术形式的呈现来了解文化内涵，从而提高学生的鉴赏能力和审美水平。

麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中对于“如何发现大概念”以及“如何通过大概念提炼出基本问题”的阐述，我们备课小组深入研读本单元教材内容，查阅相关文献资料，抽离出本单元内容的以下线索:单元主题可能暗含了大概念；教材中反复出现的名词可能暗示了大概念。基于此，我们梳理教材后发现本单元的大概念：中西方绘画艺术的美（图像之美）源于中西方各自不同的文化背景。再将这样一个陈述句转换成疑问句，就可以提炼出本单元的基本问题：中国历史文化的源流是怎样的？西方历史文化的源流又是怎样的？绘画作品在时空上如何注重文化的时代性和地域性？反过来，文化的时代性和地域性如何影响了绘画作品？

单元教学目标

知识与技能：通过本单元学习，学会描述、分析、解释、评价中西方绘画作品，使学生对中西方绘画艺术的整体风貌有所认识，理解中西方绘画与各自的文化、宗教、哲学的关系，树立正确的审美观念（图像识读、审美判断、文化理解）。

过程与方法：通过教师讲解、自主学习、小组合作、名家作品临摹、找流派游戏、立体派作品创作等活动，识读中西方不同时期的绘画作品，厘清中西方绘画发展的历史脉络，感

受中西方绘画不同的艺术魅力和各自的价值追求（美术表现、文化理解）。

情感、态度和价值观：学生通过实践活动，享受像艺术家一样创作的过程，能够真正理解艺术家借助作品表达的艺术意图和个人情感。培养对中国传统文化的认同感并积极弘扬传统文化。对世界多元文化持有包容的态度（创意实践、图像识读、文化理解）。

课时教学安排

根据学校美术课时安排，结合人美版《美术鉴赏教学参考用书》的课时安排建议，我们决定采用5课时单元教学。即：《程式与意蕴——中国传统绘画》1课时；《抒情与写意——文人画》1课时；《现实与理想——西方古典绘画》2课时；《超越与延异——西方现代艺术》1课时。第1课时使学生了解不同时期中国传统绘画在表现形式及审美观念上的差异，能够分析、比较中国传统绘画的特点及时代特征，掌握中国画的技法特点，并能独立分析中国画的类别与特征；第2课时引导学生欣赏不同风格的文人画作品，对文人画的概念、艺术特征有所认识，理解“文人画”独特的艺术传统和审美趣味，懂得鉴赏文人画的基本方法；第3、第4课时通过欣赏不同风格的西方古典绘画作品，理解图像形式及色彩表现手法，掌握西方古典绘画的指导思想；第5课时通过了解西方现代艺术的变革与发展过程，从历史背景、艺术特征等方面分析问题，从文化理解的角度进行概括性的梳理。课时安排注重从空间和时间两个“维度”组织教学内容，体现学科知识的关联性和系统性，注重以美育人、以文化人。

课时教学目标

第1课时

知识与技能：能够比较分析中国传统绘画的特点及时代特征，掌握中国画的技法特点，并能独立分析中国画的类别与特征。了解笔、墨、纸、砚的特点，掌握不同的表现技法（审美判断、美术表现、创意实践）。

过程与方法：在自主学习的基础上，赏析中国画不同发展阶段和领域的作品，掌握欣赏中国画的方法，形成综合审美感知体验，促进审美活动个性化（图像识读、文化理解）。

情感、态度和价值观：引导学生感受画家热爱生活、热爱自然的思想情感，体会中华民族的精神风貌和审美文化内涵，增强民族自豪感，达成审美情感的升华（文化理解）。

第2课时

知识与技能：使学生对文人画的概念、艺术特征有所认识，理解“文人画”独特的艺术传统和审美趣味，懂得鉴赏文人画的基本方法（图像识读、文化理解）。

过程与方法：识读不同表现语言的文人画作品，理解文人画表现的一般规律。学生能按照要点分步骤地鉴赏文人画作品（审美判断、美术表现、创意实践）。

情感、态度和价值观：在欣赏画家作品的过程中，感受画家对生活的热爱之情，培养学生对中国画的兴趣及传承民族传统文化的意识（文化理解）。

第3课时

知识与技能：通过欣赏不同风格的西方古典绘画作品，理解图像形式及色彩表现手法，掌握西方古典绘画的指导思想（图像识读、文化理解）。

过程与方法：掌握描述、分析、解释、评价的赏析过程，可以从图像形式和时代背景的角度去赏析古典绘画（美术表现、创意实践）。

情感、态度和价值观：感受画家的绘画表现力和文艺复兴时期人文主义精神（图像识读、文化理解）。

第4课时

知识与技能：通过对西方古典绘画具体作品的赏析，理解图像形式及色彩，掌握各画派的艺术风格特点（图像识读、文化理解）。

过程与方法：通过描述、分析、解释、评价的赏析过程，理解各画派的艺术表现手法，具备分析图像的能力（审美判断、美术表现、创意实践）。

情感、态度和价值观：了解各画派作品在内容与风格表现上的区别与联系，并体会几个重要画派的艺术感染力（文化理解）。

第5课时

知识与技能：从历史背景、艺术特征等方面分析西方现代艺术的变革与发展过程，对有代表性的艺术流派进行概括性的梳理（图像识读、文化理解）。

过程与方法：通过教师讲解、自主合作探究、连线流派、创作立体派作品等活动理解西方现代艺术的演进规律和主要特征（审美判断、美术表现、创意实践）。

情感、态度和价值观：感受像艺术家一样思考、创作的乐趣，体验艺术家内心的情感世界，学会接纳多元文化，用辨证发展的眼光看待美术作品和美术现象（文化理解）。

单元教学活动

教师教学准备：多媒体课件、中西方绘画经典作品的高精度复制品、磁钉、卡纸等。课前、课中、课后学习任务单和评价量表等。

学生学习准备：预习教科书《美术鉴赏》第二单元内容，课前分小组准备中西方绘画的工具材料，剪刀、胶水、马克笔等。

备课小组经过讨论，认为单元教学设计应在“大概念”统领下引导学生真思考，真去做，真遇到困难，真解决问题。围绕单元“基本问题”，我们设计一个真实的情境去引导学生思考：美术课上，同学们针对中外美术作品展开激烈的辩论。有同学说，我喜欢外国美术作品，因为它立体感强、很真实；有同学认为，中国绘画才是真正的佳作，不求形似，富有意境和情趣；还有同学说，中西美术作品各有特色，都值得鉴赏和继承。从李唐和柯罗的作品中，你能感受到中西绘画的审美理念、风格特点有哪些不同呢？造成这种差异的根源是什么？

这种基于真实情境的问题驱动，更能唤起学生与身体感受、情绪体验相联系的生活经验，激活 “知情意行”有效整合的艺术学习。基于此，我们设计的单元教学活动主要有：1.情境导入，激发兴趣。教师以单元情境导入，引发学生对中国传统绘画的兴趣；2.师生互动，概念认知。教师以问题驱动，注意问题设计的维度和层次；3.对比分析，加深理解。对比可从时间、空间上作纵向和横向对比；4.直观比较，了解特征。依据捷克教育家夸美纽斯的直观性原则设计教学挂图和实物展示；5.教师讲授，突破难点。依据学生的认知规律，教师必要的讲授点拨是不可或缺的；6.技法示范，体验感知。教师根据主题内容进行必要的示范和讲解，学生体验感知；7.探讨评述，深化认识。学生分小组讨论鉴赏作品，并请代表进行评述；8.表情达意，深入探究。此环节教师注意问题的设计，引导学生的思维活动由低阶进到高阶；9.自主合作，完成任务单。任务单可分为课前、课中、课后任务单；10.总结评价，体现素养。教师引导学生进行自评、互评，教师最后进行总结评价。

通过评价可以改变教学行为，促进教师分析与反思自己的教学行为，正如胡知凡教授提出的“教—学—评”的一致性。本单元教学，我们根据学情和单元目标，参照2017年版“课标”关于“美术学科核心素养水平划分”的建议，制订了单元学习预测量表（表1）和单元学业质量评价标准（表2）。我们在关注过程性评价的同时，更注重改进结果评价，探索“增值”评价，健全综合评价。

单元教学作业

第1课时：1.中国传统人物画都反映了那些主题？是如何传神的？2.中国传统山水画有哪些画法？其意境美体现在哪几个方面？3.中国传统花鸟画如何“言志”？笔墨中蕴含了哪些美感？

第2课时：1.尝试练习山水画中积墨与破墨画法，说一说两种画法有怎样不同的视觉效果？2.请你结合作品，说明书法与传统绘画的关系。笔墨在文人画的审美趣味中起什么作用？

第3、第4课时：1.列举自己所熟悉的西方古典绘画作品，并对作品进行简单描述。2.以小组合作的形式共同探讨具体作品的构图和构成形式，理解和认识作品所蕴含的时代文化背景。3.梳理出西方古典绘画随时代变迁而注入的新观念、新方法。4.有效归纳总结西方古典绘画中所具有的审美意识、表现语言和形式构成。

篇7：现代会计教学理念及模式的变革

【关键词】 金融创新;信息技术;教学理念;变革

一、金融创新及信息技术的迅速发展使会计职业与教育面临严峻的挑战

21世纪经济的全球化及金融的创新,使企业的经营环境与业务日趋复杂,作为企业商业语言的会计则面临严峻的挑战,因为它要准确、恰当、公允地披露公司财务状况、经营成果及现金流量信息变得越来越困难。美国“次贷危机”引发的全球“金融海啸”,使会计界遭受了很多指责,其本质问题在于会计无法确切地反映交易或会计事项,并引发了严重的经济后果。金融危机爆发后,华尔街的银行家纷纷把矛头对准了公允价值(SFAS157),公允价值一度被当作金融危机的元凶之一。笔者认为,虽然金融界人士的指责有失偏颇,但会计界也很难回避责任,一个不失为较公正的解释是金融创新使会计业务变得太过复杂,会计界无法完全胜任。纵观每一次金融丑闻或金融危机,很大程度上源于衍生金融工具业务的复杂性,及会计处理与信息披露存在的缺陷,再加上监管的失控。金融创新使会计环境复杂化,持续地遭受压力与挑战。

而信息技术的迅速发展则是21世纪的另一特点,会计电算化、企业信息化正是顺应了这一发展趋势,而原岗位的调整消失和新岗位的需求适应则是对会计职业的巨大挑战。面对新环境的挑战,2007年10月中国注册会计师协会推出了《中国注册会计师胜任能力指南》,对注册会计师胜任能力作了具体与高要求的规定:不但需要具备会计、审计、财务、税务、相关法律及相关知识;还需具备企业知识、信息技术知识及掌握必要的技能,并要保持持续性学习。作为会计职业人才培养的主要源地——高等学校,对会计人才的培养理念、教学方法、教学模式、教学内容无疑需要适应性地变革。

二、新环境下会计教学理念的转变

面对会计界面临新环境的挑战,美国会计专家Michael Diamond(2005)对新形势下的会计教育有如下论述:“会计教育工作者必须为那些被认为进入了一个卓越行业的人提供他们应该得到的教育,不是传授给他们具体的规章,而是传授给他们借以做出合理的、有道德的商业实践和决策行为的真正能力。”会计教育必须使受教育者适应其未来职业生涯的需要,并且根据需要来设计教学方法和安排教学内容,这在西方会计教育界已达成共识。我国高校会计教育也正面临着变革的压力,而教学理念的转变是根本与关键。

现代教学论认为,教学过程是以师生相互作用的形式进行的,以学生为主体,教师为主导,教科书为主要认识对象,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践过程。而我国目前主流的会计教学方法是典型的机械记忆式,即,教师讲授,学生记忆,课后针对性地做练习。在这种方式下,学生被动地接受知识,教学过程参与度低,课堂比较机械、沉闷,缺乏一种教学互动的效果,这种模式下培养的学生普遍缺乏一种自主的思辩和解决问题的能力,表现为思维的“沉闷”和创新力与适应力的不足。面对知识经济的兴起与金融工具的不断创新使会计业务和环境日益复杂,我国的会计理论和实务正处于不断的变革和发展中,会计课程内容的容量和难度不断加大,会计人员的应变能力和思辩能力显得日益重要。因此,会计教育赋予学生的不仅仅是专业知识,还有思辩等能力的培养,使其在面临业务环境变化时能作出明知的决策,并且帮助他们在职业生涯中继续提高专业能力。相对地,传统会计的记账、算账和报账职能已不适应现代企业对会计的要求。

事实上,早在20世纪80年代,美国会计教育协会等机构就已发出呼吁,强调未来的会计人员必须拥有新的技术与能力,其中最重要的一条就是必须具有批判性思维(critical thinking)能力,这种批判性思维能力就是我们国内通常所说的思维能力、辨别能力和解决问题的能力。Ennis(1989)认为批判性思维是从遭遇到的问题开始的。当个人发现问题时,首先将个人通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合,奠定个人推理态度,再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。这种能力在21世纪知识经济和金融创新的大背景下已成为高级会计职业人员的一种必要能力,成为未来会计人员走向管理型岗位必备的重要条件。形势驱使会计教育者在会计教学中应转变传统的教学理念,研究和设计合适的教学方法,努力培养会计专业学生的这种能力。浙江工商大学财会学院的国家管理型财会人才培养创新实验区正是基于这种理念的一种实践,并已取得良好的效果。

三、金融创新及信息技术迅速发展应用环境下会计教学方法与模式的改革

传统会计教学以灌输填鸭方式为主,它最主要的问题是限制了学生主观能动性的发挥,降低了教学过程中学生参与的热情与学习的积极性,而教师也处于一种被动教学境界,使教学过程处于一种教的人累,学的人也累的难堪境地。而会计准则的不断更新、内容不断的丰富与日趋复杂,传统教学方式再怎么努力,仍然会留下很多遗憾,授人以鱼莫如授人以渔。改变教学理念,改革教学模式与方法,转化学生学习方式,变被动为主动、变识记为批判地思考与吸收,以提高学生的思辩能力和自学能力为目标应成为21世纪会计教学的主流模式。

(一)重视会计理论和方法的教学,改革传统的教学方法

扎实的会计理论和方法是会计职业人胜任工作和未来专业能力持续发展的基础,会计教育要彻底改革传统的机械记忆式的教学方法,变被动式为主动式、嵌入式的理解,要让学生不但知其然,更要知其所以然;不仅懂得理论与方法,还要了解其产生及应用的背景。

1. 选择一本好的教材与制作内容充实、精美的课件是走向教学互动的基础。教材与课件是教育认知对象的载体,直接影响学生学习的热情、兴趣、信心与效果。教材的建设包括内容的系统性、权威性、丰富性、易读性等方面,系统性是指教材内容体系要完整与设计合理;权威性是指教材内容成熟又不失前沿,经得起实践的检验,并得到众多学术界和实务界的认可;丰富性是指教材内容容量大,适应不同层次人的需要;易读性是指教材内容易于为学员阅读与理解。对于变革迅速、知识更新快的会计学科,教材建设的意义更是突出。试想一本内容陈旧,与学科前沿发展格格不入的教材,无论如何难以提起学生学习的兴趣和热情。而课件则是对每堂课教学内容的设计,每堂课内容又相互关联形成一个体系,其内容主要来源于教材又不完全是,在目前多媒体课件逐步占主流的条件下,不但课件内容的丰富性、易理解性,还有其美观性等方面都会影响学生学习的兴趣和热情。

2. 改革教学方法,教学互动类方法将成为未来教学的主流。教学方法是关于如何采用什么方式传授知识的问题,与教学理念相关,不同的教师,教学方法各有其特色。研究表明,学生参与课堂教学的方式与学习效果高度相关:单纯的行为参与不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维能力在内的全面素质的提高。可见,传统的灌输式、填鸭式教学方法显然已不适应。现代教育思想的核心体现在教学互动上,教学方法的改革有相当的紧迫性和现实性。代表性互动类教学方法主要包括“讨论式教学法”与“案例教学法”。

案例教学法首创于美国哈佛商学院,是指学生在学习和掌握了一定的会计理论知识基础之上,将会计案例引用到会计教学中,通过教师的引导、学生的分析、讨论对案例中的会计问题或困惑找出解决方案并要求形成书面报告,最后由教师进行评述和归纳总结。而讨论式教学法是在教师的主导下,通过设置若干与课程相关的问题并引导学生思考,借以调动学生学习积极性并自觉主动地参与教学过程,从而加强师生之间和生生之间的对话交流并促进教学的一种互动式教学方法。两种方法都深化了学生对概念、理论问题的理解, 增强了学习的兴趣,提高了他们分析与解决实际问题的能力。

教学是一种高深的艺术,也没有包打天下的教学方法,只有深植现代教学理念,新的、合身的教学方法才会层出不穷。

(二)注重会计实践能力及技能的培养

作为输送应用型人才的会计教育,必须注重实践技能的培养。实践能力一般包括:会计核算能力、经济信息综合分析能力和职业判断能力。其中,会计核算能力是基本的技能,是会计职业人的最低素质要求,而经济信息综合分析能力和职业判断能力是会计职业人的高级技能,尤其职业判断能力需要在较长的会计实践过程积累形成。可以说,是否能为这种职业判断能力的形成打下良好的基础是衡量会计教育质量一个重要尺度。会计实践能力的形成离不开实践教育,只有理论教学与实践教学并举才能适应现代会计职业的需要。会计实践教学的形式包括会计模拟实验、现场会计业务流程参观、课堂运用实物教具模拟操练、毕业实习等。由于受条件的限制与制约,会计模拟实验教学成为各类高校会计实践教学的主要形式,如果设计、组织的合理,它具有其他形式不可比拟的优势。它既是学生观察和操作的过程,也是调动学生的思维去想象、思考、推测和判断结论的过程,有利于学生综合能力的形成。

会计实践教学无疑为学生迅速适应就业岗位创造了条件,也降低了社会使用会计人才的成本,也是知识型人才走向能力型人才培养必然的基础。

(三)利用现代信息技术条件,拓宽学习渠道

在我国乃至全球,会计的变革与发展正迅速进行着,知识的量越来越大,而课堂教学毕竟有一定条件的限制,不可能包罗万象。教师不可能也没有必要疲于奔命,讲授所有会计新知识。利用现代信息技术条件去创造和引导学生课外有针对性地学习无疑是有益的。我校实施的“读、写、议”教学模式证明取得了比较好的效果,它是我校为培养和提高人文社会科学类学生综合素质能力采取的一种重要举措。

“读、写、议”教学模式主要由“读”、“写”、“议”三个环节构成:(1)“读”是基础,读的内容由主讲教师推荐和指定,一般包括学科前沿动态、本课程的热点与难点的扩充性资料及其它一些相关知识。为顺利实现读这一环节,学校相应予以极力支持与配合,如图书馆提供大量读的资源,包括书、期刊及电子信息资源库等;(2)“写”。读书的目的是为了提高课程学习的兴趣和深度并形成一定的研究创新能力,这其中离不开“写”这一关键环节。 “写”包括两部分:一是做读书笔记;二是写论文。教师对完成的论文要认真评阅,并采取一定的奖励措施,如对具有较高学术水准的学生论文推荐到正式刊物乃至核心期刊发表,在推荐免试研究生时对那些富有创新能力的本科生给予优先考虑。(3)“议”是读后的必然结果,读而后思,“思”需要表达和交流。表达和交流可以使师生相互启发,学生间相互启发。“议”是无界的,但教师与学校仍然要重视创造良好的“议”环境,如由教师组织进行课堂上议;结合校园网建设,开通学生网上学术交流的新渠道等。“读、写、议”教学模式得到我校大学生的欢迎,在现代会计教育中应该有一定的用武之地。

【参考文献】

[1] 迈克尔·戴尔蒙德.新形势下的会计教育、研究和实务[J].会计研究,2005(12).

[2] 刘国武,等.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J].会计研究,2005(12).

[3] 时长江.讨论式教学法及其在“两课”教学中的运用[J].高等教育研究,2005(7).

[4] Ennis, R. Critical Thinking and Subject Specificity .Educational Researcher, 1989.18(3), 4-10.

篇8：《论语》中的教学理念及现实价值

【关键词】论语 教育原则 学习方法 现实价值

中国各个阶段的教育界也没有忽视过《论语》中教学理论的研究，教学理论包括教与学的理论，而《论语》中都相应提到了这两方面的理论内容。《论语》中的教学理论具体全面，融汇着孔子独特的理论见解。

一、教育原则

孔子是中国历史上第一位适应当时文化下移历史趋势，创办私人教育的教育学家。在长期教学实践的基础上。孔子总结了内容丰富的教育思想，为中国古代教育学做出了贡献，中国之有教育学，可以说是从孔子开始的。

（1）有教无类。子曰：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”孔子在十五岁时立志求学，他有学问之后就回馈社会，宣称只要是十五岁以上的人就教，打破当时只有贵族子弟才能继续升学的限制，也开启了平民教育，也就是“有教无类”。这一思想，使教育开始走上了大众化、普及化，他是大量的、而且是有系统的传播贵族学术思想到人民之间来的，是人类有史以来的第一人，他又是把当时贵族宗庙里的知识，变化成为人类社会中“共有、共享”的学术事业，也是第一人，这一不分阶级、不分地域、不分智愚的教育观念，不但是后来学术平民化的开端，同时开了自由民族共和的先锋。

（2）因材施教。子曰：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”这段话皆就他们的性格而言，侧重在天生的气质和性向。孔子在平常生活中注重了解学生的性格，而且根据每个人的特点，予以指教，使之在政治上日趋成熟，所谓“因材施教”，正是由此展开。孔子的学生原来也是平凡人，但是受过教育之后，使人刮目相看，孔子认为人的本性中与生俱来的先天的东西是接近的、差不多的，但由于后天的习染的结果，而显出了很大的差别。既看到了先天因素在人性发展中的一定作用，也看了后天因素（主要为环境与教育）对人性发展的重大影响。

二、学习方法

新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，注重学生的自主发展，尊重和发展学生的个性。“师与生之间根本上是主体与主体的关系，是一种交往关系”，所以要实现教育改革，不仅仅是教师在教育原则上有改变，同时也需要学生充分发挥主体作用，自己掌握有效的学习方法，才能事半功倍。

（1）学无常师。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者为改之。”

孔子的老师老子也提出“圣人无常师”，意思是圣人并没有固定的老师。因此学生不仅仅要向书本学习，而且要向社会学习，吸收每个人的优点、长处，就能“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

韩愈在《师说》中也提到“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师也。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，道之所存，师之所存也。”所以才有了“圣人无常师。孔子师郯子、苌弘，师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰‘三人行，则必有我师’，是故弟子不必比如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”在今天的社会中，我们同样要学习的不仅仅是课本上的知识，也要向社會实践学习，否则我们就是“本本主义”，只会落入条条框框之中；同样，我们的老师不仅仅是教课的固定老师，每个人身上的优点同样都是我们的老师。

（2）不耻下问。子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”

“不耻下问”，就是要亲自作调查，亲自了解情况，正如孔子所说：“道听而途说，德之弃也。” “不耻下问”在当今涵义有两种：一是不仅向君子、老师、长辈求教，而且还求教于不如自己知识多的人；第二种涵义是指因求教于人将可能带来耻辱，这是很难得的榜样，而榜样的作用是可以影响一个时代的。现在“不耻下问”已经成为一句成语，就是“不知为不知”的原则，为学到知识而忍辱负重，虽然现在可能已经不会因为学习而“忍辱负重”了，但是“不耻下问”所体现的那种不掩盖自己、不怕丢面子丢身份的态度是我们每个人都应该具备的。

三、现实价值

《论语》中的教学思想不仅仅这些，有太多的精髓，如举一反三的启发式教育方式和积久成学的学习方法对当今的教育事业发展都有很大的借鉴意义，所以《论语》在当今教育事业发展中有着深刻的现实价值。

（1）因材施教，注重学生的个性发展。我们在当今的教育中应该注意到学生的性格的不同，对学生实施不同程度的教育方式，使学生在适合自己的教育环境下迅速发展，取得最优的教育效果。今天我们实施素质教育，就应该吸取孔子因材施教的思想，从学生实际出发，注重学生的个性特点，促进学生的全面发展，我们应该在培养更多社会需要的人才的同时，也应该不断总结这方面的经验。

（2）不耻下问，吸取更多知识。现今越来越多的学生更加讲究所谓的“自尊”，更加认为向别人问一些自己不懂的事情很丢脸，更别提向比自己身份低下的人了，这也就造成了韩愈在《师说》中提到的“今之众人，其下圣人也远矣，而耻学于师，是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”的结果。所以我们要学习孔子提出的“不耻下问”，这样才能解决更多疑惑，使自己掌握的知识愈来愈多。

在简单分析了孔子的教学思想之后，孔子教学思想的中国古代教育思想，在人类已经迈入21 世纪的今天，仍然有着无可否认的时代意义和现实意义，仍然散发着独有的魅力。在教育改革深化和素质教育事业推进的重要时期，我们更应该对这本底蕴丰厚，内部含义的文化古籍进行研究，对其中的教育思想进行“去粗取精”，更好地推进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]胡齐临.论语真义[M].上海.上海人民出版社.2009年版

[2]东方桥.读论语的方法学[M].上海.上海书店出版社.2007年版

[3]段维龙.论语的智慧[M].金城.金城出版社.2003年版

[4]古棣.孔子批判（上）（下）[M].长春.时代文艺出版社.2001年版

[5]傅佩荣.傅佩荣细说论语[M].上海.上海三联书店.2009年版