高校普通话水平测试

关键词： 测试 普通话 人员 规范

高校普通话水平测试（精选十篇）

高校普通话水平测试 篇1

关键词：普通话,命题说话,训练

普通话水平测试 (缩写PSC) 是依据《普通话水平测试等级标准》和测试大纲, 评价个人掌握普通话规范程度和运用普通话能力的一种语言考试。《普通话水平测试大纲》规定说话的目的是:“考查被测人员在无文字凭借的情况下说普通话所达到的规范程度。”说话中, 被测人员要做到语言规范准确, 表达自然流畅, 而且还应该准确地把握命题的中心。“说话”项的四项评分标准为:1) 语音标准程度 (25分) , 2) 词汇、语法规范程度 (5分) , 3) 自然流畅程度 (5分) , 4) 说话时间不足三分钟的情况 (依据不足的时间酌情扣分) 。从分值的分配中可以看出, “说话项”测试的重点是被测人员语音面貌的考察, 其次是考察选择词汇、组织语句的能力以及表达的自然流畅程度。

“说话”项测试使普通话测试能更真实体现应试者的普通话口语的运用能力。口头语言一旦从思想转化为语言便不能修改, 不像书面语言可以再三斟酌, 所以口语表达对思维的敏捷程度要求更为严格。但对这种能力的培养绝非一朝一夕之功, “冰冻三尺非一日之寒”, 这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难、由简到繁, 循序渐进, 进行科学的训练。又因为它是一种较为高级的复合体, 所以我们在训练时不能把它孤立起来训练, 应注意多管齐下, 以达到最终目的。但怎样科学有效的训练才能让考生在测试过程中取得理想的成绩呢, 主要应从以下三个方进行训练:

一、应试者应克服心理障碍

“说话”项的考核不仅仅是对应试者语言水平能力的考查, 同时也是对应试者心理素质的考验。“说话”其实是一个十分复杂的心理和生理过程, 它是将思维快速转换成口语并表达出来的一个过程。但是, 学生的说话学习是伴随喜、怒、哀、乐等各种情感的, 绝大多数人在即兴讲话时, 因为紧张或者忙于组织语句而顾此失彼, 从而暴露出许多缺点。应试者经常在测试中表现出声音发颤、重复单个词语等现象, 不是一种正常的以气托声的状态, 这不是他们语言表达能力差, 而是由心理因素造成的。应试者自身心理素质不好, 平时又很少有锻炼的机会, 因此没有良好的心理调控能力, 造成当众说话时过分紧张, 影响了表达质量。另一方面, 教师长期以来传统的“满堂灌”剥夺了学生的主动权, 使学生习惯了做一个听者, 慢慢地丢失了“说的能力”, 也丧失了“说”的欲望, 越来越自我封闭。

要使学生恢复说的能力, 培训时应加强对学生心理素质的培养, 帮助学生解除说话时的心理障碍, 同时学生也要合理想象并且积极暗示怎样使自己适应普通话水平测试这个特殊的语言环境, 这样使学生在测试时能具有一个比较稳定的心理素质, 在长期的普通话语言的实践过程中, 学生说话的机会多了, 就会慢慢打开自我封闭的大门, 说起来就会越来越自然。

二、注意平时的积累

平时的积累对普通话的提高起到重要作用, 如果没有积累, 说的能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比, 积累是更基础的。常言说得好“读万卷书, 行万里路”, 平时读的书多, 积累的知识多, 再加上每天坚持说, 熟能生巧, 这样开口就会有话可说。平时的练习不能怕说错, 不能怕别人笑话, 要大声地朗读, 要把字音读准, 而且要养成用普通话读文章的习惯, 这一点非常重要, 平时要注意积累, 要留意自己方言中与普通话词汇存在差异的地方, 并加强区分, 如有疑问, 尽量去请教老师, 有针对性的进行练习。

平时说话中, 要养成用普通话说话的习惯, 要把普通话当做是我们的日常用语来看待。说话时要随时地留意自己的发音是否标准, 发现语音中存在的错误及缺陷, 并及时将错误的部分改正过来。一个良好的氛围对普通话的形成有相当重要的作用, 如果人人都用普通话进行交流与沟通, 不足之处相互指正, 那么用不了多长时间, 普通话就会有一个质的飞跃, 所以在平时说话中, 一定要多找差距, 纠正自身的不足与缺陷, 有意识, 有目的地区努力, 会收到事半功倍的效果。同时, 要在平时生活中留意身边的各种事情, 如通过新闻联播中播音员的标准语音对自己不标准的语音进行纠正, 并且留意听身边普通话说得好的人的发音, 也可以通过长期坚持写作, 积累大量词汇, 达到心中有话说的效果, 这样在考试的时候就不会盲目, 应试者可以做到应对自如。

三、在测试中注意说话内容, 强化自身口语意识

很多考生的语音面貌较好, 但是实际测试中取得的成绩却不尽人意。造成分数低的原因主要是由于考生说话的内容空洞, 缺乏中心思想或者偏离了说话主题。往往这样会在测试时造成一种无话可说, 停顿时间过长的情况, 测试员因此会项酌情扣分。所以考生在说话时一定要把握住说话的主旨, 并在说话过程中组织好语言, 丰富其内容。在说话中还要注意的就是自然流畅, 要按照日常口语的语音来说, 避免文邹邹的腔调或者朗读与背诵的腔调。在说话时应避免背稿情况, 因为平时说话中不会出现一些专业术语或者华丽的辞藻以及复杂句。

厚积薄发, 只要有信心, 有耐心, 有决心, 有恒心, 有毅力, 拥有广博的知识储备与科学的训练方法, 那么在“说话”测试中就能轻松过关。

参考文献

[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京:商务印书馆, 2004.

[2]教师口语.国家教育委员会师范教育司组编.语文出版社, 1994.

[3]李军.普通话水平测试训练教程.吉林大学出版社, 2005.

普通话水平测试模拟测试题 篇2

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

名品孙沸诸褐船翁槐旋（旋风）材森霞蜕女存耳嘹颇六（数目）鹃恬抠陈香袄吃蝶偏叶（树叶）桑岳摔泳憋其返椿奈菌（细菌）瞄九活钦谭苇辙锹绕假（假设）惕驱鼻锥跨江耘凶寓拧（拧螺丝）滑葬砂漠荣愕死酪蠕血（心血）冯唾埂驳爽佩肯冻疤攒（积攒）档篮美寨青缓沃藻擦症（症状）守沟视锚闯瓷惯碘您空（空白）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 雅趣素养光辉灭亡乳母悬念 防止奇怪女儿瓦匠衰弱草包 饲料接待参军夏令瓜分服务员 里程拨款干活儿培训用心凶狂 旦角儿春天护士迫切地球争论 难受团长农学平稳赠送口哨儿 公元头发传说莫非无线电若无其事

朗读，限时4分钟，共30分作品

01号

说话任选一题，时间不得少于3分钟，共40分 我的座右铭

2、难忘的旅行 普通话水平测试模拟测试题（2）

一、读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

痕汹锯燎璧眉撬押愧阿（阿姨）词眶绵碉砍捉时瑞抵冲（冲床）乃围导湃嘶疚禾僧确强（勉强）嗽雪庸逞玻损鹿喧酱华（华丽）岳盘沫摔铁羹您管破蛇（毒蛇）润天铡猜法啼周胧妆瓦（瓦匠）胞而翁酗鸳访架抖筷菌（细菌）斜泞熔逛抒弛悯暂逻切（密切）籽暮侄胳岭钞丙茵怎拗（执拗）旁座匪堂村环女伸裙场（会场）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 开卷预测回头后退认真脖子 血液山脉中耳搜寻收成挖掘 磁铁作为加速考察蛐蛐儿胆小鬼 公园球场被窝儿参军信用帮凶 理智软和闹事桥梁分配率领 拈阄儿姐夫冷眼状况隔壁争论 拼命虐待流传刀把儿调换责怪 鲜花末日思忖相反维生素一帆风顺

朗读，限时4分钟，共30分作品

02号

说话任选一题，时间不得少于3分钟，共40分

谈谈你最喜欢看（听）的电视栏目（广播节目）b)一句格言（名言）给我的启示 普通话水平测试模拟测试题（3）

一、读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

港遮榴推循贰蝗册娘袜

孙美蚯矫胚涤胸猎椿把（把关）翁暖规品胳韩遣饶椭丁（丁当）嘉辕怎缺您宽运滓用剥（剥离）旭柬跨表逢死贩存若大（大小）嗤敏锯环嗽娱碍全外盛（盛饭）灸绒蟀霞墨藤灭搔怀盖（盖章）廷枢畴整雏诺漓肢肪腊（腊梅）颠裤欧版栽十涕孔薛会（会议）泼苗仗轻此鸯总酪闯什（什么）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 领带录取课文空缺家庭普通话 遵守残年胎儿农村瓦工制品 西北格子气压画报悬挂成就 干活儿上旬雇佣凶悍金鱼儿人才 少爷会场生词针鼻儿侵略折腾 抢险迟到芥末对面轮船装运 蒜瓣儿漂流司法弱点平原赔款 飞快容纳破坏能量艺术家风驰电掣

三、朗读，限时4分钟，共30分作品

04号

四、说话任选一题，时间不得少于3分钟，共40分 见义勇为之我见

c)我的愿望（或理想）普通话水平测试模拟测试题（4）

一、读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

匈趾绵戳渔款燎贴女血（心血）嘁盆卦粮翰陡袜缘走冠（冠军）床腔裸恭骏征北责丈衰（衰弱）殉条殿枚赐菊墅幌栗佛（佛教）若银遭榜坡胯悠鞋编食（食品）辉惨骚从耳跷达褥棚朝（朝霞）城翁炕拐佳忿九阅村揣（揣测）蛉酿冗褐毡钠桅尊鄙圈（猪圈）宰怯耻酸庭废李材死吓（恐吓）奶他琼推名婚蛾品鸥摩（摩托车）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 手巾歌咏尊敬谋略玩弄特此 光辉录音男儿宛转小曲儿老人家 配备天真参加狭窄鲜花整形 宣传机遇运送碎步儿稳重双方 地址衬衣塌实沙漠影片儿列入 做法规律奖品强盗桥梁寡妇 责任白班儿灯火衰弱荒谬稿子 驳斥凝结元帅军乐派出所潜移默化

三、朗读，限时4分钟，共30分作品

06号

四、说话任选一题，时间不得少于3分钟，共40分

1、我喜欢的明星（或其他知名人士）

2、谈谈服饰 普通话水平测试模拟测试题（5）

一、读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

腋城雳缺钓犬翰拟频结（结巴）尔痴刻明寡您漱表救撇（撇开）谅访摹请镰痘渔躲乖丧（丧失）谆辞壮窝茸爽源挺豺压（压力）款鞍讳北隧疤橡猜鸟觉（觉察）紫市取菩佳寸搏兽流涌（涌现）添喂嚎翁雄疟癣仍军划（计划）缅询钟絮抠锚撰曹唆论（理论）港然嘶朦渗棕债梯匪查（检查）根噩怀阻纷婆秋讽冻车（汽车）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 有形剧烈浪费着凉百感太阳能 材料婴儿靶子穷苦整天窗口 作家对比电话人缘儿全体按时 围嘴儿防汛胳膊调用火炮分配 诈唬难过光明迫切设备中间儿 完成组稿和气沙漠动手寒冷 日晕肆虐邪门儿制品存款玩弄 磷酸春笋衰弱乐曲辩证法漫不经心

三、朗读，限时4分钟，共30分作品

08号

四、说话任选一题，时间不得少于3分钟，共40分

1、我所在的集体（学校、机关、公司等）

2、谈谈科技发展与社会生活 普通话水平测试模拟测试题（6）

一、读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

腋城雳缺钓犬翰拟频结（结巴）麸棉郭润恳蟀揉噪环堡（堡垒）耐乖滓甜耳魂滴弧荆熨（熨斗）马辕施歧泼选僚美胯撇（撇开）者梆檬蔽雄翁锤跳棚打（打扫）饿馒忍烈驱算迟略舱舍（舍弃）蚯聘思耍州味舶枷樊揣（揣紧）黄扣蛹丢榆哆月缰旬差（参差）距纽腔霍靴刽遣泞窘处（住处）宛餐梗槽夏睬类听宋殖（养殖）孙妨统您振铁娘况左重（重复）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 捣鬼苍穹迫切窗口刺耳酸菜 性质身边凳子出圈儿循环海军 宽广这样下午加重计划比邻 日元留念少女月亮奋勇那会儿 体式优秀认为困难争论相反 声调巧劲儿商业拼命保管差不多 农田播送充沛放手责怪裤衩儿 千瓦撕票默哀快艇根据地刻不容缓

三、朗读，限时4分钟，共30分作品

10号

四、说话任选一题，时间不得少于3分钟，共40分

1、谈谈对环境保护的认识

2、我的朋友 普通话水平测试模拟测试题（7）

一、读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

娃淀暖爵迅逻婚笔氛率（率领）颗瑞喘岳白羽纫扬乍且（并且）求短儿朵墅狰雌哥获模（模范）宣拾破彤下跛檬弓煮番（番茄）配翁品侨拷删梗插彩价（价格）琼内罚罪侈堂颖康豺率（效率）掏匈缘丝骏歪凰姜寿削（剥削）介冕濒渺墩悯垢葫搔划（划船）逆荣砖子贴诊添烂绸陆（陆元）舱饿平况女寸怎驱碎累（累计）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 阐明胸怀设备赔款坑子偶然性 搜索进而脚掌次序开采另外 物价亚军出圈儿梅花人员优良 央告中旬冰棍儿苍穹懒汉措施 动手发表哈欠迫切通过玩意儿 矛盾脑袋拇指传播生日对方 虐政罪恶老头儿分裂西瓜沉着 拼死矿床男女血糖八仙桌汗流浃背

三、朗读，限时4分钟，共30分作品

12号

四、说话任选一题，时间不得少于3分钟，共40分

1、我向往的地方

2、学习普通话的体会 普通话水平测试模拟测试题（8）

一、读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

春您旅汛盒翁缓筏走粘（粘贴）寡丛买床契贰军刘褥爪（爪子）呐渤妓幽则涛彩捉妹横（横行）懊封柴端婶寺梁绑牛喷（喷发）唱年永憔谓兄梧刽厅吁（呼吁）典兆科远冈甩资槐缺旋（旋律）藕魄驹链氧恰襄澎次觉（觉察）闰鼎稼抒蔑匕幡惶梭没（沉没）凛弥窒栓摆甘匪钓晴撒（撒播）葵窃怎吃损条瘦款茸作（作品）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 甩手防汛能干色彩下午矛盾 唾沫发展顺耳出圈儿米酒抢修 内脏完整一律亚军死刑国务院 交流舌头爆肚儿用品穷困选送 粮食情况身体破碎标点区别 咬字儿白净会场支持谋略作废 讽刺麻醉装配脸蛋儿挂号规则 诈骗农林错怪削弱中学生百花齐放

三、朗读，限时4分钟，共30分作品

14号

四、说话任选一题，时间不得少于3分钟，共40分

1、购物（消费）的感受

2、我喜爱的职业 普通话水平测试模拟测试题（9）

一、读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

非粮吞索岔表贞峙棠卡（发卡）磁棵贿圃颂扭攀谬舆血（心血）荠褂品多蜓揪描笆走幢（一幢楼）顶蟀资贰东茅癞孙铃转（转变）淮充头奶河驯您哨琼卷（试卷）吃刽司访橙肯润罚庵化（化学）泄翁向驱稚汹驾辕韵磨（磨练）捂狰然疙捷肆川寂凰伯（伯父）耍吟确典玩履傍钩踩任（姓氏）牡声嘴开铁层黑碘坡络（联络）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 死罪凶狠难受狂风录取科学院 围绕咖啡耳语铁皮牲口补充 村庄照相书架火警进化观念 句子中旬打盹儿穷忙烟卷儿形势 上学态度过程个别人类昂扬 差点儿没错海港转悠虽然轮船 谋略牛蛙测算来客腰板儿外婆 漂泊末日作怪纷纭必然性百家争鸣

三、朗读，限时4分钟，共30分作品

16号

四、说话任选一题，时间不得少于3分钟，共40分

1、怎样和同事（同学）相处

2、我和体育 普通话水平测试模拟测试题（10）

一、读单音节字词（100个音节），限时3.5分钟，共10分

（注意：后跟括号的单音节字，必须读出该字在括号里规定的语境读音，括号里的词语不必念出）

皱多府翁劝孔错汹存累（劳累）拐妹拖在讽遇斯膜蕊结（结束）缔寡晾樟婉申圆泵也脉（脉搏）北茸怎驴春询缸驳月均（平均）恒双徊灿谗二舔霎品脏（脏话）坟又酸字穷客拇帕掐台（台风）师夏齿炫掘丘详扰岖贾（商贾）柑玲崔署荆雌晤燎衷哗（喧哗）窒鸣笋绸陡诵爹捧闸和（附和）宾泽穿婆鸟穗蒿碾矿泥（泥土）

二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 表演成就特此窗口指明装配 放心儿童打滚思索伞兵农产品 面包乌云柜子花园瓜分全体 纳闷儿愚昧遵循凶狠穷困主将 必然人造重叠护士材料中间儿 作为能够旦角儿外国发球娘家 白班儿箩筐流传条款策略惊讶 应酬摄取泼墨衰弱啄木鸟鞠躬尽瘁

三、朗读，限时4分钟，共30分作品

18号

普通话水平测试研究及教学对策 篇3

一、关于调查的说明

本次调查以问卷为主，访谈为辅。

调查在2014年6月选取了2012级经过普通话水平测试的同学（200名学生）和2013级未经过普通话水平测试的同学（100名学生）进行了比较。

二、调查结果

（一）不同等级学生难易程度认知情况

根据调查情况分析，普通话取得一级乙等的同学认为读单音节最难;取得二级甲等的同学中39.7%认为命题说话项最难，认为读单音节较难占37.8%，认为读多音节最容易;取得二级乙等的同学中53.9%认为读单音节最难，认为命题说话较难的占38.2%。取得三级甲等的同学中33.3%认为命题说话项最难。

按照我校对学生的普通话要求达到二级甲等，总过关率仅为49.5%，近一半的同学没有一次性过关，这部分同学有些是在考试时发挥失常，更有部分同学是存在语音问题，或者是对考试中的每一项重难点认识不足或练习不够。

针对这种情况，通过对学生考试的难点加以分析，不难看出，不同等级的学生对普通话水平测试四项的难易认知情况不同，在测试的高分段中考到一级乙等同学比较少，因此不具有代表性。成绩在二级甲等和二级乙等的同学占到所有同学的93.5%，这些同学普遍认为第四项和第一项偏难，而且大部分同学都认为读多音节项为最容易。

（二）未参加测试学生与已参加测试学生的难易程度认知比较

已测学生与未测学生在最难项的选择上存在不一致，已测学生认为读单音节最难人数最多，占44.5%;而未测学生则认为说话项最难的人数最多，占56%;最易项都选择了读多音节。

（三）测试紧张程度比较

在200名已测学生中，测试时感到很紧张的占到22.5%，比较紧张的占15%，一般紧张的占44.5%，不太紧张的占12%，不紧张的仅占6%。

（四）方言的长期影响

问卷调查显示，300名学生中，平日在家完全说方言的占了82.5%，完全说普通话的仅占5.2%。在我们的校园里，方言的使用频率依然很高，特别是同学们的日常交流。虽然在课堂上学生们学习了普通话，在课堂上和老师交流还努力使用普通话，但是在课下却很少使用普通话进行交流。

三、调查结果分析

“命题说话项”是学生失分最多且普遍感觉最难的测试项。从日常教学及访谈中了解到的主要原因包括：“第四项说话项”主要是对应试人语言准确性和流畅性的综合考察。语言表达的准确性和流利程度是普通话考试中评估的重点。语音的准确既包括语音中声母、韵母、声调的准确性，同时也包括词汇、语法的规范;同时3分钟的语言表达，还需要注重流畅性，需要考生在紧张的环境中、有限的时间内有内容并流畅地表达，这给考生带来了一定的难度。其次，应试人在普通话测试中，前三项都有文字凭借，因此心理上比较放松，在第四项测试中突然没有文字凭借，会出现紧张情况，从而造成不必要的失分。从调查中也可以看到普通话测试不紧张的考生很少。

“读单音节字词项”也成为学生觉得较难的一项，主要原因包括：单字是独立出现的，容易出现突然的不认识或认错现象，比如“涮”，很多考生读成“刷”;“曰”读成“日”等;其次，我们学校有些学生文化水平偏差，特别是一些艺术系的同学，技能较高，但是基本的识字水平不够，特别是个别冷僻字，比如对“蓊”、“绢”、“啮”等字经常出现不认识或读音错误问题。

四、调控策略

（一）针对偏误难点，在平时教学中加大训练力度

通过对所有同学的难易度调查，可以发现认识最一致的是认为读多音节项最容易，但实际的测试结果却并非如此。对此，我们在教学中应该加大对常用容易读错词的矫正，比如：挖潜、倔强、卑鄙、角色、脂肪等词语;特别是第二项中儿化、轻声的考核，更是学生在考试中出现错误的重点部分，比如：绝招儿、胡同儿、倒腾、打扮、骨头、指头、脊梁等词语。

单音节也是学生错误率比较高的一项，很多同学认为在测试前有10分钟的准备时间，可以查字典，所以在平时的训练中容易放松要求，在上课时应该设法纠正学生的这种认知偏误，同时对于一些形近字、习惯性错读字等采取逐个认读，加强认知。

普通话水平测试中，朗读短文项是实际测试中失分较少的一项，但这与学生平时的朗读短文练习是分不开的。“朗读短文”项之所以学生感觉最容易，通过访谈了解到，主要原因之一是因为它是四项中在平时教学中训练比较多，而且在考试前就明确知道内容，学生已经做了充分的准备。在普通话教学中60篇必考的文章，经过教师的专项指导练习，已经解决了课文中的重点难点问题，比如朗读中的回读问题、难点字词、断句等，所以在这一项容易取得不错的成绩。

培养学生的口语表达能力是普通话培训的最终目标，所以在第四项的命题说话训练中，教师要帮助学生克服普遍存在的畏难情绪，提醒学生不要从网上下载别人已经用过无数遍的话题内容，可以提醒学生列小提纲，在平时的训练中以增强自信。另外可以在课堂上，让学生多进行口语表达练习，比如通过即兴演讲、随堂辩论等方式来调动学生说的积极性，从而在自然语流中帮助学生矫正语音问题，培养良好的语感。

（二）增加电脑测试练习的机会，缓解紧张情绪

我校在2012年针对10级、11级同学已经试用了学校的测试室，希望在今后的教学中测试室或语音教室在平时也能够不空闲，特别是可以对刚进校的新生进行一次摸底考试，了解每个学生存在的问题，这样更能够让授课教师在课堂上有针对性地进行教学或辅导。而且学生通过平时的练习，也能够缓解一些应试时的紧张情绪，从而避免一些非水平因素带来的不良影响，提高学生测试的过关率。

（三）营造校园内良好的普通话交流环境

普通话不仅是我国的通用语言，更是我们的校园语言，作为培养未来幼儿教师的校园，更应该通过开展多种形式的宣传活动，积极引导同学们树立正确的语言观，提高语言文字规范与说话用语规范意识，为全校师生营造一个良好的语言交流环境，营造文明校园氛围，彰显两代师表风采，让说普通话成为每位学生责无旁贷的责任，从而激发学生说普通话的热情。

高校普通话水平测试 篇4

1.加强语感的培养。语感是指朗读者在分析、理解和朗读文字作品时对语词所产生的相应的感受。要读好普通话水平测试朗读篇目作品, 就需要培养学生敏锐的语感, 学生只有获得了对作品的美的感知能力、能结合作品内容展开丰富想象的能力, 才能唤起他们的朗读愿望与朗读情绪, 从而进入良好的朗读状态。在语感的培养上, 首先要给学生充分的时间与广阔的空间, 指导学生走进生活, 用眼睛、用心灵去观察、去感受、去思考。其次, 要结合普通话水平测试朗读的具体篇目, 做好文本的解读。最后, 对于语感的培养, 要结合其他艺术门类来触类旁通。虽然普通话水平测试朗读篇目配有相应的范读, 但要培养学生的语感, 使学生形成良好的朗读状态, 改变自身的“固定腔调”, 仅靠听范读是不够的, 我们还可以播放一些诗歌朗诵、小说朗读片段、话剧片段等, 让学生感受言语表现的综合的美。另外在课间休息时, 利用多媒体播放一些经典的音乐、美术作品, 既是休息, 同时也是一种潜移默化的艺术熏陶。通过对语感的培养, 使学生逐渐养成全身心地投入到所读作品中, 理解、欣赏作品, 深刻领悟作品的思想感情, 引发自己的朗读愿望的习惯, 从而形成良好的精神状态。

2.朗读表达技巧的训练。朗读表达技巧就是人们在朗读中利用有声语言表达特定思想感情的方法和手段。一般认为朗读表达技巧主要包括停连、重音、语调、节奏四个方面。比如张颂的《朗读学》、国家教育委员会师范教育司组编的《教师口语》等都基本持这种看法。这四种表达技巧在朗读的表达当中各自具有不同的表达作用和特点, 在实际教学中, 可结合60篇作品进行技巧分析与训练。同时要向学生指出, 四种表达技巧虽然各自具有不同的作用特点, 但在朗读中, 它们并不是各自孤立地发挥作用, 而是紧密地联系在一起, 以情带声, 以声传情。此外, 针对有些学生在应试时由于紧张而导致气息不匀畅的情况, 在朗读的技巧训练中, 也要适当地进行呼吸、发声的训练。俗话说:“气乃音之帅。”气息是声音的原动力, 在教学中, 要教给学生正确的呼吸姿态, 训练呼吸的深沉、通畅和饱满度。在训练声音方面, 首先要教导学生放松口腔——“开牙关, 要微笑, 舌根松, 下巴掉”, 这种松弛状态, 有利于声音的集中、洪亮。

普通话水平测试 篇5

“等待三天”，多么富于哲理的话语，多么乐观的生活方式。它把烦恼和痛苦抛下，全力去收获快乐。

沈从文在““””期间，陷入了非人的境地。可他毫不在意，他在咸宁时给他的表侄、画家黄永玉写信说：“这里的荷花真好，你若来……”身陷苦难却仍为(wèi)荷花的盛开欣喜赞叹不已，这是一种趋于澄明(chénɡmínɡ)的境界，一种旷达洒脱(sǎ·tuō)的胸襟，一种面临磨难坦荡从容的气度。一种对生活童子(tónɡzǐ)般的热爱和对美好事物无限向往的生命情感。

由此可见，影响一个人快乐的，有时并不是困境及磨难，而是一个人的心态。如果把自己浸泡在积极、乐观、向上的心态中，快乐必然会//占据你的每一天。

高校普通话水平测试 篇6

一、方言屏蔽

方言因素是造成测试员对语音错误和缺陷识别能力下降的最主要因素。

处于方言重灾区的测试员，由于经常接触方言，甚至有一些测试员只在工作场合说普通话，其他时间说方言，经常身处方言的包围之中。因此，久而久之，就对所接触方言中的方音产生一种认同感，对方音的识别能力下降，这样在测试来自该方言区的考生时，对考生的语音错误或缺陷，对考生使用的方言词汇就很容易忽略掉，我们把这种情况称之为“方言屏蔽”。与之相反的是，在普通话普及程度较高的地区，测试员的工作语言、生活语言、交际语言等具有很强的一致性，接触到方言的机率比较低，因而对方言识别敏锐度也较强，其评判标准也就容易接近大纲要求。

以江苏省为例，根据著名语言学家鲍明炜教授主编的《江苏省志·方言志》（南京大学出版社1998年12月第1版）所述，江苏省的方言可分为江淮方言区、吴方言区、北方方言区。江苏的这三个方言区，大致上按流经江苏的长江、淮河这两条大河把省境所分的三大块：长江以南主要是吴方言区，长江以北至淮河两岸主要是江淮方言区，淮河以北约100公里以外是北方方言区。按照鲍明炜先生的说法，江淮方言区的语音有两大特点：一是保留了古代的入声声调，二是多数市县声母n、l不分。吴方言区最大的特点有三个：一是塞音、塞擦音声母三分，即清声母分为送气、不送气，同时保留同一部位的古全浊声母，如b、p[b]；二是有较系统的文白读；三是有入声声调。北方方言区的语音特点有三个：一是z、c、s和g、k、h这6个声母都同齐齿呼韵母和撮口呼韵母相拼；二是没有r声母；三是没有j、q、x声母[2]。

可以看出，江苏方言十分复杂，各地方言差别很大。在普通话水平测试中，因同一省内测试员之间的交流、借用情况较多，在交流、借用的过程中，笔者经常感到来自不同方言区的测试员对不同类型语音错误和语音缺陷的识别能力是不一样的，有时甚至差别很大。处于某一方言区内的测试员，对本区方音的识别能力较低，而对本区以外的方言则表现出较高的敏感度。这就导致非本方言区测试员的评分往往比当地测试员的评分要低一些。如江淮方言区的两大特点北方方言区都没有，北方方言区的测试员对江淮方言区的这两大方音就会非常敏感，听到n、l不分和入声声调就会觉得难以忍受。而本方言区测试员因为对这两种语音现象较为熟悉，见惯不怪，所以敏感度就会降低，在其潜意识中，排斥性不强，甚至会产生较强的认同感。同样的，江淮方言区测试员对北方方言区的方音也会非常敏感。

从社会心理学的角度看，这叫做“熟悉引起喜欢”。“心理学家扎琼克60年代末期进行过一系列研究，结果发现，熟悉的本身，就可以增加一个人对于某种对象的喜欢。扎琼克以无意义音节和中文字（对西方不懂中文的人无意义）为研究素材，以词汇出现的次数为自变量。有些词只出现一、两次，让被试对这些词感到生疏；而对另一些词则呈现若干次，最多可达25次。然后，试验者要求被试猜这些无意义音节的含义。结果表明，被试对呈现次数多而变得熟悉的词更有好感，倾向于赋予这些词以褒义。”[3]很显然，熟悉会增加人们对事物的喜爱和接受程度。就普通话水平测试来说，熟悉会提高测试员对某种方音错误或缺陷的认同度。

另外，测试员在评分的过程中，往往对以前未接触过的语音现象很敏感，评分标准也往往从严把握。例如属于江淮方言区中，一些地方去声的调值往往被发成54调值，听起来声音有些轻飘，来自北方的测试员就会特別注意这种语音现象，把一些缺陷音重判为错误音。还有一些考生在说话题中，会不自觉地出现一些有方言色彩的语余现象，这也会给测试员留下深刻印象。如果测试员对这种语余现象接触不多，在“自然流畅程度”档评判时就会从紧。

二、测试员自身业务水平

普通话水平测试工作技术含量很高，这就要求测试员必须具备较高的专业素质。国家语言文字工作委员会于1997年6月发布了《关于普通话水平测试管理工作的若干规定》，明确提出对普通话测试员的要求：“熟悉推广普通话工作方针政策和普通话语音理论，熟练掌握《汉语拼音方案》和常用国际音标，熟悉本地方言同普通话的对应规律，普通话口语水平达到一级，有较强的普通话测试能力和一定的测试工作经验，身体健康，作风正派，有高度的事业心、责任感和工作热情。”“测试员要在稍纵即逝的语流瞬间去捕捉应试人的语音信息，完成评分定级工作，这就需要测试员具备敏锐的语音听辨能力和精当的语音分析能力。”[4]作为测试员，首先应当熟悉所在方言区的方言特点，了解方言普通话和标准普通话之间的根本差别。其次，应掌握一定的汉语语音理论知识。普通话作为一种成熟的语言，有自己的语音系统和发音规则。测试员不仅要具备标准的语音面貌，而且要能站在一定的理论高度，对受测人员的语音情况作出分析，这就需要测试员掌握一些关于语音、词汇、语法、文字、修辞等方面的专业知识，同时，还要了解一些古汉语和其他语言学常识。目前测试员队伍中，仅有少部分是汉语言专业的教师，有相当比例的测试员没有经过系统语言学训练，而且有相当一部分从事与语言学无关的工作。这部分测试员，往往语音面貌不错，但听辨音能力不够。这就要求测试员不应有“一证在手，高枕无忧”的懈怠思想，需时时加强自身听辨音能力的训练。第三，测试员还要加强自身文学素养，这对提高自身对作品朗读环节中停连处理、感情表达、语调处理等方面有很大益处，尤其是测试具有一级水平的考生时，就显得尤为关键。

三、评分标准中所用语言模糊

评分标准中所用语言模糊导致测试员对评分标准理解不同，这种不同也会影响到他们对语音错误、缺陷的识别判断能力。“精确量化是普通话水平测试公正准确的基本保证，也是判定应试人普通话水平等级的主要科学依据。测试中的‘说话’项对语音标准程度的考察即是从语音错误的量化和方音明显与否两个方面来进行的。……但就目前测评标准对语音标准程度的分档来看，还有不尽周详之处。主要表现在各档次对方音的界定并没有明确的说明，而是使用了‘明显’、‘比较明显’或‘不明显’等模糊性的语言。”[5]从评分细则的制订上看，采用“明显”“比较明显”或“不明显”等模糊性的语言无疑是科学的，但从操作层面上看，会造成测试员理解上的不同，把握上的不统一，其主观性还是比较强的。

此外，对系统性语音错误问题理解的不一致，也直接影响到说话题目中语音面貌归档的问题。因此对测试中“质”与“量”的把握是很重要的，要做到“模糊评分”而不是“糊涂评分”。

四、心理暗示因素

在人的认识活动、情感活动、意志活动和个性等方面表现出来的比较稳定的品质，叫做心理素质。人的情感是否容易激动、情绪是否容易控制，意志是否坚强、是否能够经受挫折，是否富于自制、是否容易受外界因素影响，这些都是人的心理素质表现的特点。

目前最常见的普通话水平测试形式是考生与考官面对面的测试，尽管测试时考生与考官的语言交流降到最低程度，但是受测者非测试方面的因素仍会对测试员造成一定的影响。

社会心理学家所作的大量的研究揭示：“当我们遇到陌生人的时候，印象形成是在极短的时间内完成的。”且“第一印象一旦建立起来，它对于后来获得信息的理解和组织有着强烈的定向作用。由于人的保持认知平衡与情感平衡的心理作用，人们必须使后来获得信息的意义与已经建立起来的观念保持一致。这样，人们对于后来获得信息的理解，常常是根据第一印象来完成的。”[6]“社会心理学家发现，外表的吸引力有着明显的晕轮效應（haloeffect）。也就是说，当一个人的外表充满魅力时，他（或她）的其他一些实际同外表无关的特征，也会得到更好的评价。相反，如果一个人的外表缺乏吸引力，那么对他（或她）在其他特征上的评价也会更糟。”[7]在普通话水平测试中，受测者外在形象气质，也会对测试员产生积极的或消极的心理影响或心理暗示，这种心理影响或心理暗示会导致测试员对受测者的语音错误或缺陷的包容度增加或降低。

另外，心理学家的研究还表明，如果别人对某一事物的态度与自己相同，则会增加对对方的喜欢程度。如果受测者十分重视这项考试，接受过培训，熟悉测试流程，会对测试员产生正常或者是积极的心理暗示，测试员对受测者的语音错误或缺陷就有比较大的包容度；反之，如果受测者不能认真对待考试，甚至到测试时还需要测试员对其进行程序、要求方面的讲解，这些都会对测试员产生不正常或者是消极的心理暗示，测试员的评分尺度就可能从严。

测试员心理素质好，测试中就不会或少受感情因素的影响，作出较为客观的评判。测试员心理素质不太好，情况则相反。比如，有的测试员容易情绪化，对测试标准的把握容易受情绪影响。再比如，在测试“说话”项时，有的测试员会不自觉地受考生所说内容的影响，如果考生所说的话题恰巧是测试员感兴趣的话题时，就很容易放过一些错误。因此，测试过程中，测试员应该时刻保持冷静。

五、结语

普通话水平测试的特点是稍纵即逝的语音测试，这要求测试员在很短的时间里对一个个音节做出准确的判断，而且还要记录下受测者语音、词汇、语法等方面一系列问题，判断其语音面貌的好坏。这些工作不仅要求测试员有敏锐的听辨音能力，还要有高度敬业精神，坚持以精神饱满的状态面对每一个受测者。

“普通话水平测试具有三细的特点，音与音的区别十分细微，给分、扣分数字相当细小，测试员听辨音和整个测评操作过程十分细致。”[8]作为测试员，受到任何一方面因素干扰，都会影响到评分工作的准确性。因此，测试员不仅应当加强业务学习，不断提高业务水平，而且还应加强自身心理素质等方面的锻炼，保持高度的敬业精神，尽量减少非测试因素对测试成绩的评判。

注：本文为“江苏省高校哲学社会科学研究项目”——“普通话水平测试手段方法”课题（编号：06SJB740020）和江苏省教育科学“十一五”规划课题 ——“普通话培训教学模式与测试手段方法创新研究”（编号：D/2006/01/076）资助的阶段性成果。

注释：

[1]林钦娟.造成普通话水平测试员评分误差的原因及对策[J].钦州师范高等专科学校学报,1999,(12):42.

[2]转引自《普通话水平测试指导用书》（江苏版），商务印书馆,2004:9-12.

[3]金盛华等.当代社会心理学导论[M].北京师范大学出版社,1995:222.

[4]刘照雄.转引自《普通话水平测试大纲》，吉林人民出版社,1994.

[5]李静.关于提高普通话水平测试信度与效度的思考[J].玉溪师范学报,2005,(10):69.

[6]同[3]，第38页.

[7]同[3]，第40页.

[8]陈 忠.影响普通话水平测试信度的主观因素与客观因素探析[J].重庆工学院学报，2006,(7):201.

高校普通话水平测试 篇7

自从1994年10月国家语言文字工作委员会、原国家教育委员会、原广播电影电视部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》的通知以后, 开展普通话水平测试 (PSC) , 就成了推广普通话的重要措施之一。如今的时代是一个高速发展的信息化、网络化的时代, 在普通话培训和测试中运用现代网络技术、智能语音识别技术、建设开发普通话水平测试网络培训课程和实现网上测试, 已成为时代的需要和广大管理者、教育者、学习者、应试者的迫切要求。就目前而言, 最普及最通用最智能化的当数安徽科大讯飞开发的“国家普通话水平智能测试系统”, 它是在国家语委“十五”重点科研项目支持下研发而成, 是迄今为止唯一通过国家语委鉴定并全面应用于国家普通话水平测试中的智能测试和管理系统。此外, 各省市也根据本地的实际需要开发并升级了当地的普通话水平测试管理系统, 如黑龙江、湖北、江西等, 河南的普通话水平测试系统也已经升级到了V2012版。而各省市下属的测试站, 则根据实际情况, 或者采用国家普通话水平智能测试系统, 或者采用本地开发的普通话水平测试管理系统。

二、河南高校测试站近年变化

河南省进行全省范围内进行普通话水平测试, 始于1996年。这十几年里, 在省语委办的积极努力、认真指导、各地市、高校的积极配合以及相关专业人员的倾心研究下, 河南省培养了几十名国家级测试员及上千名省级测试员, 完成了普通话水平测试从手工到计算机处理、从单机到网络的转变, 使河南省的普通话水平测试工作做到了科学化、系统化、简便化、合理化, 保证了普通话水平测试工作的顺利进行。

笔者从1997年开始接触普通话水平测试工作。作为一名高校《教师口语》课教师, 笔者1997年10月通过河南省语委办组织的培训与考试, 成为一名省级普通话水平测试员, 并在周口师范学院语委办任委员, 2001年但任语委办副主任职务, 负责组织全院的普通话水平测试工作。由于身份的特殊性, 所以对普通话水平测试工作的了解相对多一点。

笔者发现, 高校的普通话水平测试工作在这十几年也发生了相应的变化。

1. 操作由纯人工转变为信息化、计算机化、网络化。

1997年, 河南省的普通话水平测试完全是纯人工操作, 无论是报名, 安排考场, 证书发放, 都要人工一点点进行。随着经济及科技的发展, 1999年, 计算机已经成了高校内必备的常用办公设备, 并且都能联接网络, 这样, 普通话水平测试工作就由繁重的手工操作转变成了科学高效的计算机网络操作。2001年, 河南省开发了普通话水平测试系统, 通过EXCEL表格可以导入报名信息, 完成了普通话水平测试的信息化。2005年, 河南省普通话水平测试系统进行了升级, 全省的普通话水平测试数据统一保存到省里的服务器中, 可以供各测试站随时查询。2011年, 系统进行了再次升级, 可以上传电子照片, 证书直接打印下发。并在相关网页上提供成绩查询, 实现了网络化。

2. 受测对象的变化。

开始阶段, 河南的受测对象主要集中在教师、大中院校师范专业毕业生及教育部门的行政管理人员, 后来增加了播音员及节目主持人, 再最后是新规定增加的公务员;现在又根据需要和要求, 逐步拓展到其它专业的大中专学生和商业、旅游、交通、通讯等一些社会服务行业的人员。就河南高校而言, 初期的普通话水平测试只针对师范专业毕业生, 但随着全省大环境的改变, 以及学生在就业方面的考虑 (为了能办理教师资格证, 多一条就业渠道) , 非师范专业学生也开始积极主动的自愿参加普通话测试, 受测对象由相对单一转变为多样复杂。

3. 测试重心的转移。

1997年, 河南各地市测试站每年的测试人数都在几万人左右, 测试时间长, 测试任务重, 但因为每年都有大量受测人员通过了普通话水平测试, 且新毕业生大部分已经在学校参加并通过了普通话水平测试, 所以逐年减少, 至2011年, 基本上不到千人。而高校中的情况则正好相反, 受测人数逐年增加。所以, 测试重心也由各地市测试站转移到了高校测试站。

4. 高校受测人数逐年增加。

受非师范专业学生主动申请参加测试及高校招生人数增加的影响, 高校的受测人数也相应大大增加。以周口师范学院为例, 1998年受测人数不足500人, 1999年上升到了800人左右, 2000年以后逐年增加, 达到2000人左右, 截止到目前, 每次测试的受测人员已经达到了5000人左右。

计算机以及网络的使用使高校普通话测试工作更科学更高效, 解决了耗费大量人力物力的问题, 非师范类学生主动参加普通话水平测试也说明了推广普通话工作的卓有成效, 但是人数的增加却使高校普通话测试工作出现了以前工作中所没有遇到的问题, 而这些问题如果采用计算机网络进行解决, 则相当方便。

三、当前高校测试站PSC中存在的管理问题

在谈到河南高校普通话水平测试中存在的管理问题之前, 有必要先对高校的普通话测试程序说明一下。河南省高校的普通话水平测试主要包含以下几个步骤:组织报名、提交报名信息、报名信息导入系统、编排考场、上传电子照片、下发准考证、组织测试、录入并上传成绩。在这个测试程序中, 每个环节都会影响到下一环节的工作是不是顺利, 而在其中, 尤以报名信息的录入、考场编排及电子照片的上传最为重要。当前存在的问题, 也主要和这三方面有关。

1. 报名信息的录入。

报名信息的采集主要由各院系负责。各院系在采集报名信息时, 除了极个别的院系是由一个人统一录入外, 大部分的院系主要是把任务下发到各教学班, 由各班负责人把本班信息录入到语委办提供的EXCEL表格模板中, 再通过粘贴的方式生成一张院系总表。在这个过程中, 姓名与身份证号的正确与否直接影响到下一步的工作安排及普通话等级证书的有效性。但是, 虽然经语委办多次强调, 考生信息仍然会出现问题。一是有些同学对报名要求了解不充分, 采用了非正常格式录入报名信息, 如有的用系统不认同的WORD格式、有的没有把“身份证号”那一栏的属性设置为“文本”格式。二是对细节照顾不到, 会出现姓名或身份证号错误。采用不合格的WORD格式会造成在统一提交信息时重新转换的问题, 增加工作量, 而没有把“身份证号”设置为“文本”属性, 在转换后会在身份证号后三位出现三个“0”, 导致系统不认同, 无法上传考生信息。其次, 如果由于身份证号码或姓名错误, 就会导致普通话等级证书出现错误而无效。

2. 考场编排

考场编排时出现的问题主要有两个, 一是因为上面所讲的考生信息不正常而造成的部分或个别考生信息不能提交。第二则是很奇怪的身份证号重复问题。正常情况下, 测试系统在一批中对考生信息的采集中只认一次。所以, 由于这两个问题的出现, 在提交考生信息到PSC系统中时, 就会出现有部分学生的信息不能正常提交的现象。这样, 还是需要暂时由导入人员对身份证修改以正常把学生信息先进行提交。而准考证号的生成是根据提交时的顺序来生成的, 这样, 再次提交后考生的准考证号就和原来正常提交的不在一起。举个例子, 张三和李四都是中文系的学生, 但是因为张三的首次提交出现问题, 再次修改后提交时, 那么他的准考证号就和李四的相隔几十名或者上百名甚至上千名学生。但是在考场编排时, 系统默认的是以单位为序, 所以在测试时, 张三依然会和中文系的学生在一起考试。等到成绩认定以后下发证书, 麻烦又来了。因为打印证书是按照准考证号打印的, 这样, 张三的证书和李四的又不在一起了。而高校的受测人数较多, 证书的发放是不对个人, 而是对院系发放。那么, 在发放证书的时候就会出现个别证书混乱而导致证书丢失的情况。

3. 电子照片的上传

就目前而言, 各高校对学生照片的处理主要有两种情况。一是, 上交纸质照片, 在发证后把照片贴到证书上再加盖钢印。二是上传电子照片, 省里打印证书时直接把照片打印在证书上。第一种情况虽然出现错误的概率较低, 但并不是没有问题。上传电子照片虽免除了贴照片的麻烦, 但是学生自己上交数码照片也会出现相关的问题:

(1) 格式不同。有的使用的是BMP格式, 有的使用的是相机提供的默认格式。

(2) 大小不同。因为该问题相对突出, 语委办不得不找了几个学生花了几天时间重新对大小做了修改。

(3) 命名不合格。如文件命名为“412721198812044687.jpg.jpg”, 不符合系统要求。同时存在的问题还有:自己加上了姓名, 以学号命名, 以姓名命名等等。

四、结语

普通话水平测试“上声”的把握 篇8

普通话水平测试，声母、韵母和声调的规范程度直接决定了应试人的普通话等级。如果不了解这一点，在测试过程中，有些应试人虽然平常的语音面貌很好，受测时就不能达到相应的等级，有的应试人甚至参加几次应试还是不能达标。影响普通话水平测试成绩的因素很多，本文主要谈一谈普通话水平测试过程中“上声”的问题。

在现代汉语语音系统中上声是单念一个音节时的调子，称为“字调”。上声在词语、句子中音节与音节相连时，上声的调值就会发生变化，产生变调。普通话水平测试对声调的到位程度非常重视，特别是对上声的内容考查特别全面具体。很多应试人却忽略了这个问题，上声成为测试中声调问题最多的部分，以致影响了测试的等级。

一、正确认识“上声”

“上声”即现代汉语声调的三声调, 调值是214。上声在普通话四个声调中音长最长，是由半低音2度开始，降到低音1度，低音拖长，然后快速升高到半高音4度，整个声调呈先降后升的变化形式，也叫降升调。上声只有在单念、词语或句子末尾时读原调214。上声调与阴平调、阳平调、去声调相比，不仅调形曲折多样，更重要的是上声在语流中语音形式多变。

二、重点掌握“上声”变调的规律

“上声”在阴平、阳平、上声和去声前都会产生变调：两个上声音节连读时，前一个上声变为近乎阳平，调值由214变为35，例如：理想、饱满、海岛、野草。上声音节在非上声音节(阴平、阳平、去声)前面时，“上声”变为半上，调值由214变为21，例如：老师、演习、总是、铁道。“上声”与由“上声”变来的轻声音节相连，后字固定读轻声的，前字多读半上，例如：姥姥、姐姐、马虎、耳朵;后字可轻可不轻或者是重叠式动词，前字多读阳平，例如：走走、洗洗、手里、土里。三个上声音节相连可分为两种情况：前两个上声音节变阳平，第三个音节不变，调值为：35、35、214，例如：展览馆、讲演稿、手写体。如果第一个上声音节重读，则变半上，第二个上声变阳平，第三个上声不变，三个字的调值为：21、35、214，例如：好领导、老古董、纸老虎。

在朗读和说话时，有时会碰到一连串上声音节相连，就要先根据词语结构和语意适当分组，再按以上规律去读。例如：我—很—理解—李导演;请—你—给我—买—两把—纸雨伞。

三、了解普通话水平测试对“上声”的要求及评分标准

对于普通话水平测试，应试人了解考试要求和评分标准是非常重要的，它直接关系到应试人的考试等级。

1. 普通话水平测试第一题对“上声”的要求及评分标准。

普通话水平测试第一题是要求应试人读单音节字词(100个音节，不含轻声、儿化音节)，目的是考查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。“上声”字不少于30个，要求读完整的上声214。很多应试人在测试时上声字读得较短，或者是只降下来而没有升上去，把上声读成21或211、212，等等。像这样上声调值不完整即为语音缺陷，每出现一次扣0.05分，如果把上声字读成其它声调即为错误，每出现一次扣0.1分。

2. 普通话水平测试第二题对“上声”的要求及评分标准。

普通话水平测试第二题是要求应试人读多音节词语(100个音节)，目的是考查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。上声与上声相连的词语不少于3个，上声与非上声相连的词语不少于4个。应试人在测试本题时要注意区分是哪种组合的上声的变调，按照上声变调后的调值读词语;如果上声音节在词语的末尾要读完整的上声。上声调值不完整即为语音缺陷，每出现一次扣0.1分，如果把上声字读成其它声调即为错误，每出现一次扣0.2分。

3. 普通话水平测试第三题、第四题对“上声”的要求及评分标准。

第三题是要求应试人朗读短文(1篇，400个音节)，目的是考查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在考查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点考查连读音变、停连、语调以及流畅程度;如果语调有偏误，会视程度扣0.5分、1分、2分;第四题是命题说话，要求说满3分钟。目的是考查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点考查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。这两项内容都涉及上声和上声的变调。如果上声音节在句子的末尾，这两题可以把上声读成214或21。

另外我们还应该注意到，在朗读和命题说话时，为了突出作者的思想感情，增加表达效果，有些上声字并不能按照上述要求来读，这些都应个别处理。

普通话上声是学习普通话的一个难点。特别是有一部分受方言影响较重的应试人在学习和使用上声时会出现各种各样的情况。只要掌握上声和上声变调的基本要求，勤加练习，就能规范地运用“上声”，减少测试中不必要的失误。

参考文献

[1]宋欣桥.普通话语音知识教程[M].吉林人民出版社, 1993.

[2]刘照雄.普通话水平测试大纲[M].吉林人民出版社, 1998.

[3]普通话水平测试的理论与实践[M].商务印书馆, 1998.

[4]王增新.教师口语教程[M].石油大学出版社, 2001.

普通话水平测试的应试策略浅析 篇9

“知己知彼, 百战不殆”, 要想顺利通过这个考试, 在教学中, 我们有必要让应试者熟悉考试的整个流程和评分细则。一些考生正是因为对有些扣分项目一无所知而掉以轻心, 没有进入理想的等级。

首先, 普通话水平测试不是选拔性的考试, 而是一个标准参照考试。它考查的是应试者的语音标准程度和词汇、语法规范程度, 应试者在测试中朗读有没有感情, 口才好不好, 不是它所关心的。应试者在了解了普通话测试的内容和流程之后, 对评分细则有所了解, 以便有针对性地备考。

比如, 第一题读单音节字词部分, 每一个声母、韵母、声调基本上是平均分配;第二题的轻声词一般都不会少于2个, 也不会多于5个;第三题朗读短文部分除了错漏要扣分外, 声韵缺陷和语调偏误也是重要的扣分项目, 第四题说话的语音面貌在这一题的得分中起关键作用。还要了解常见的系统性的声韵错误或缺陷有哪些, 语调偏误具体有哪些表现形式。在实际测试中, 要想进入一级乙等, 只允许有一类声韵缺陷, 而且部分能够区分, 声韵缺陷和语调偏误的失分一般为0.5分;二级甲等的普通话腔调一定要好, 声韵缺陷和语调偏误的失分一般不超过1分, 系统性的语音错误或缺陷有些是可以区分的;二级乙等则是普通话腔调不好, 方言色彩比较明显, 系统性的语音错误不能区分。再如回读问题, 前两题读错了可以改读, 以第二次读音为准, 隔词语改读无效。朗读测试回读还要视程度轻重扣分, 命题说话发错音也不必改正。

应试者在对该考试有了充分的认识之后, 就要沉下心来, 努力备考。不仅需要下苦功夫, 稳打稳扎, 尽量克服方言的语音色彩, 还要学会下巧功夫, 方能达到事半功倍的效果。

一、巧记巧练, 做好充分的考前准备。

在测试中, 应试者的有些语音错误或缺陷是因不知道应该读哪个音而导致的, 有些是知道读哪个音但不会发或误读导致的。在考前准备时, 应试者首先要做的是熟悉常用字表、难读易错的字表、常用多音字表、必读轻声词语表, 确保在测试中出现的语音错误、缺陷不是因为自己不认识字而造成的。应试者或多或少都有一些系统性的语音错误、缺陷, 如平翘舌、鼻边音、前后鼻音不分等, 要巧妙记忆, 即利用形声字的声旁、普通话的声韵配合规律等记住代表字, 记少不记多。对60篇朗读作品中出现的难字、难句要格外注意, “啊”的音变规律要记住而且会运用。

前三项的考试内容是书上有的, 应试者完全可以准备, 但第四题说话项只有40个说话题目, 没有文本可依, 难度相对要大一些, 但也不是无法准备。很多应试者平时内向, 思路不清晰, 表达不流畅, 命题说话说满3分钟对他们来说是个巨大的挑战;这些应试者可以首先将40个说话题目加以归类, 有些题目可以合并或有可以互用的素材, 比如“我的朋友”和“我尊敬的人”等, 灵活变通。接下来就是列好提纲, 思考如果不满3分钟则该怎么补充, 然后自己掐时间练习。应试者还要注意尽量绕开自己的难点音, 换一个字或词语, 以免暴露更多的方言。在教学中我们可以告诉他们一些备考的方法, 比如说话要口语化, 口头禅要尽量避免, 不能出现方言词汇或语法, 少用不规范的、表述有语病的时髦语和网络语;无话可说或说不到3分钟可以多举事例, 尽量举自己熟悉的例子, 只要不是跑题测试员则一般可以容忍。

有些地方已经推行了“机测”, 这给应试者带来了更多的问题。应试者可以上机模拟考试, 熟悉考试流程及相关操作、注意事项, 适应这种测试方式。由于“说话”项分值占了40%, 无人监测更容易出现大量的无效语料、读稿、离题现象等, 所以这一项的培训尤为关键。教学时要让应试人详细了解“说话”项的评分细则, 尤其是机测“说话”项的补充条例, 告诉他们不应该“说什么”, 哪些现象不应该出现, 等等。

此外, 应试者还应增强规范意识。普通话水平测试的“水平”主要表现在规范性上。测试评分中对发音“正确”确定了两个对立面, 语音错误和语音缺陷。测试中, 对这些发音错误和发音缺陷的情况, 应试者要保持高度的警惕。

二、掌握科学的发音方法, 提高发音质量。

在教学和测试中我们不难发现, 发音部位和发音方法即使有一点儿不到位, 发出来的音就有些别扭。也就是说, 要想发音准确, 就要找准发音部位, 发音方法要正确, 二者缺一不可。在教学中, 我们对一些有共性的语音错误或缺陷可以集体纠正, 强化练习。教师对理论的讲解要准确无误, 讲解一些较难理解的术语要通俗易懂。

比如上声发音像阳平的问题, 教师要指出上声的特征是“低”, 先降的部分调值是21, 是低降。低降后缓缓上升, 不要升得太高, 在4度的地方停下来。切记是缓升, 第三声的音长应该是最长的。所以, 练第三声时采用“慢转弯”的方法引导学生效果比较好。对前后鼻音不分的问题, 首先要让学生了解, 舌尖往前、抵住上齿龈发出的是前鼻韵母, 而舌面后部抬起, 向后抵住软腭的是后鼻韵母。如果学生还是较难理解, 就可以用an带出en、in, 因为an多数人可以发对, 先发an体会一下舌尖最后归在上齿龈这个动作, 再发en、in就有参照了。同样的, 后鼻音发不好, 可以用ang带出eng、ing。再如鼻、边音的问题关键是控制软腭的升降, 而“软腭”在哪里、该怎样控制一直是难点。h的发音部位是舌根和软腭, 发h就可以找到软腭的部位了。有些人的方言里没有鼻音, 可以用m的发音体会发n时鼻腔的感觉。还有就是如果这类音里有一个音可以发对, 就可以发这个音体会n、l的发音过程, 推广开来, 掌握发音方法。

特别要指出的是, 在教学和测试中可以发现, 平、翘舌音发不好的人往往前、后鼻音也会错。平、翘舌音发音部位的关键是找准上齿背和硬腭前的具体位置。d、t大家都会发, d、t的发音部位在上齿龈, 而上齿龈与上齿背非常近。关于硬腭前, 我们可以先发z, 舌头一直往后走, 发z发不出来的地方就是发zh、ch、sh的部位。还可以根据发音原理, 遵循发音省力原则, 平舌音z、c、s搭配前鼻音的韵母, 翘舌音zh、ch、sh搭配后鼻音的韵母, 先练好这样的音节, 再扩展到其他音节。

一句话, 吐字归音到位, 包括发音部位准确、开口度大小、唇形圆展、发音的动程都要到位, 发音才清晰饱满。

三、尽量克服系统性的语音缺陷, 改善语音面貌。

普通话测试是定性与定量结合的测试, 特别是在还没有开展“机测”的地区, 在整个测试中暴露的系统性的语音错误或缺陷类型有多少、是否能够部分区别, 对应试者被定为哪一个等级来说至关重要。应试者来自不同的方言区, 每个人的情况又不一样, 学习普通话各有自己的难点, 因此, 学习普通话要有针对性。应试者应该对自己的普通话水平有较清楚的认识, 知道自己说的普通话和普通话有哪些差异, 在发音上自己有哪些问题, 进而针对声、韵、调重难点, 进行科学强化训练。比如湖北人在鼻边音、平翘舌音、前后鼻韵尾等语音上容易出错, 应反复训练, 克服方音。尤其要背诵一些常用字音, 提高敏感度。

在长期的教学和测试实践中, 我们发现在语流当中更容易出错, 因此, 应试者应该重点准备第三题和第四题, 包括了解这两项的评分细则。第三题的声韵缺陷和语调偏误是测试的重点, 声韵缺陷的系统性是指某类声母或韵母出现至少5次以上;语调偏误的表现形式较多, 包括语速的快慢、声调的系统性缺陷、轻重音格式、语句的音高变化失当、语气词的方言痕迹, 等等。第四题说话的错误个数和语音面貌是考察的重点。了解了评分细则以后, 应试者可以针对自己的系统性语音问题, 强化在语流中的训练, 尽量减少系统性语音错误或缺陷的种类, 从而使自己的语音面貌尽量向普通话靠拢。

简而言之, 掌握科学的发音部位和发音方法, 吐字归音到位, 充分做好测试前的准备工作, 是提高普通话测试成绩的重要保证。此外, 说普通话, 贵在平时。长期坚持听和说普通话, 形成普通话的语感, 保持普通话的腔调, 才能说好普通话。目前, 在普通话教学和测试方面的研究较多, 但真正能够指导教学和测试实践的不多。以上是我在普通话教学和测试的经历, 根据在普通话水平测试中出现的常见问题所做的一些思考, 有待进一步完善。

摘要：如何提高应试者的普通话水平, 提高普通话测试的过关率, 是目前普通话教学研究的重要课题。作者结合前人的研究成果及自身普通话教学和测试的经验, 探讨克服方音, 提高普通话测试过关率的教学策略。

关键词：普通话,方音,应该策略

参考文献

[1]冯玉珍.论普通话水平朗读中的方言语调问题.毕节师范高等专科学校学报, 2003, (4) .

[2]高群.机测背景下的高师普通话教学与培训研究.阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2011, (2) .

[3]刘红松.“机测”普通话“说话”一项的分析与对策研究.淮北职业技术学院学报, 2007, (6) .

[4]杨焰.论普通话水平测试中“说话”的应试策略.咸宁学院学报, 2011, (7) .

高校普通话水平测试 篇10

从近几年我校中职学生的测试情况看,笔者发现中职生应试的成绩主要受到说话好差的影响。以测试等级是三甲和二乙为例,有许多中职生读词语时非常注意咬字归因,所以第一、二两题失分不多。第三题朗读短文失分较少,因为作品朗读训练的时间较长,很熟悉,有些甚至可以背下来。但到了第四题命题说话,部分中职生的语音面貌较差,失分比较多,严重影响测试的最终成绩。由此可见,命题说话的成绩决定中职生应试者的普通话水平到底是三甲还是二乙。

根据普通话水平测试经验,笔者就命题说话一项,归纳了中职生在测试中出现影响成绩的几个方面:

1.没有文字的凭借,语音面貌与前两项相差甚远,有许多方言色彩和方言成分的流露,出现较多的错误和缺陷。例如,舌尖后音在有文字的凭借下,应试者可能会咬得很准,声、韵、调都到位,但如果没有文字这个凭借,应试者可能就会把它们说成舌尖前音或舌叶音。

2.背稿子,忽视说话的口语化。普通话水平测试规定了30个命题说话题目,许多辅导老师纷纷让应试者先把稿子写好,理由是让应试者做好准备,有话可说。由于写好了稿子的原因,中职生在应试时,说话就像背稿子或像演讲,若是稿子不熟,就会出现卡壳的现象。另外,由于应试者受到作文的思维定势的影响,所写的是作文,过于强调用词、逻辑、主题、结构等方面,忽略运用口语。这样在词汇、语法及自然流畅度方面就要被扣分,而这两项的扣分是完全可以避免的。

3.应试者心理素质较差。有些心理素质较差的应试者在即席讲话时,由于紧张或忙于确定说话的内容、组织词句等,就会暴露出许多缺点,比如方言音就会毫无遮拦地冒出来,这不能不令人感到遗憾。

影响普通话水平测试的这些因素,为中职语文口语教学提出了新的思考。普通话的口语表达有自身的特点,除了语音规范以外,应呈现自然朴实的面貌,即无论语音、语调、语气、语态都应该体现出日常口语时的自然状态。这种自然状态表现为短语多,单句多,口语词汇丰富,还应避免毫无意义的口头禅。

那么,如何才能快速提高中职生的说话水平呢?笔者针对普通话水平测试中出现的问题,结合自己的普通话口语教学经验,把口语教学重点确定为:继续加强普通话语音正音练习,注重听话训练,以读促说,进行形式多样的说话训练,逐步提高口语表达水平。

一、加强普通话语音正音训练

桂林地区主要的方言为桂柳方言、湘方言、粤方言。受母语的影响,中职生在语言中最突出的失误是声母中的翘舌音读作平舌音,把鼻音和边音混淆,前后鼻音不区分等情况。针对这些问题,在训练中应注意以下方面。

首先,中职生应掌握扎实的语音理论知识,对声母和韵母的发音部位、发音方法进行对比,找出其中的相同点和不同点。如翘舌音发音时,舌尖翘起抵住硬腭前部;平舌音发音时,舌尖平伸抵住上齿背。

其次,把普通话语音系统与方言语音系统进行比较,了解各自的特点,找出相对应的规律,进行正音练习。如桂林地区方言中鼻音和边音混淆,很多学生分不清哪些字是鼻音,哪些字是边音;另还有不能区分哪些字是平舌音,哪些字是翘舌音。因此,中职生在学会发音的基础上还要着重记忆区分鼻音和边音、平舌音和翘舌音的字。

最后,形式多样、生动活泼的训练方式,对帮助中职生正音起到重要的作用。如声母、韵母对比练习,单音节、词语对比练习,听录音跟读练习,同学之间相互纠错,创设情境练习等。

二、口语教学应该注重听话训练

“听”和“说”是口语交际中两种基本的交际行为。在口语交际中,听对方说话与对对方说话同样重要,听话是语言沟通的基本前提。听与说是“口耳相传”,二者相辅相成,互相促进。在进行听力训练时,要求学生做到:听得准,理解快,记得清,具有较强的听话能力。也就是说,在听话过程中,能抓住中心,记要点;能听记中心内容,听记顺序(逻辑顺序或时间顺序),听记精彩部分(表现中心的具体词语或细节)。围绕听话目标,采用形式多样的训练,从易到难,练习听记的本领和技巧,是非常必要的。

1.听话的记忆能力训练。要求中职生在听记过程中迅速、准确地捕捉内容要点并复述。如听读一段故事或一段话,然后做要点复述,也可以由学生讨论他们自己感兴趣的话题,然后记下讨论要点,再复述出来。

2.听话的理解能力训练。听话的理解能力是听话能力的核心。听话的过程,是听者接受说话者发出的语言,结合自己已有的知识,对其语言信息进行“解读”,揭示说话者发出语音的含义的过程。这里既包含对“话”的理解,又包括对其说话的意图、情感倾向的揣度,还包括听话者的推论、联想。训练时,我们可以听一段故事,要求学生根据故事内容的逻辑和趋势,以推测故事的结局或人物的命运。

以上训练可以通过比赛的方式活跃气氛,激发学生认真听记的兴趣,积极发言。这样,听话的训练既没有脱离说话的训练,又对学生集中注意力、增进记忆能力、强化理解能力、培养反应敏捷及克服心理障碍等有一定的帮助。

三、以读促说提高口语表达水平

锻炼中职生的说话能力,朗读是行之有效的措施之一,它对听说能力的形成起着基础训练的作用。朗读既是理解语言的有效手段,又是积累语言、培养感情的有效方式。读时朗朗上口,说时就能脱口而出,流畅自然。只有多读,读出节奏、感情,读得正确流利,说话表达才清楚、流畅、有感情。因此,要提高说的能力,必须重视和强化读的训练,特别是要加强美文的朗读。笔者认为,朗读训练对培养说话能力最重要的有以下两个方面。

1.准确,不读错,不丢字,不添字,不颠倒。这是普通话水平测试中第三题朗读题的要求,主要是考查大脑神经系统对语音的反应能力和对语音的控制能力。具体的做法可适当开展比赛活动,看谁最快地一字不差地读下去。

2.停顿。有很多中职生在测试中,朗读不善于停顿,说话也不善于停顿,而且越说越快。这样说话会造成紧张、局促,难以从容思索,难以在稳定的心态中选词造句,造成不必要的失误。适当停顿,既可镇静自己,又可调控与听众的交流,使听者有可能咀嚼、消化前面讲的,并对后面要讲的内容有一种期待心理。

在朗读训练过程中,可以采用教师示范朗读或者听录音、看视频朗读,学生欣赏并跟读。通过朗诵或者直观的声音和画面,学生听之入耳,动之以情,回味,揣摩,模仿,自然也就提高学生的朗读水平。

四、进行形式多样的说话训练

口语表达的主要形式是说话,说话的训练方式很多,有课堂内的,也有课堂外的。课堂内的有课文复述、课堂谈话与讨论,看图说话,口头作文等;课外的训练形式主要是学生参加各式各样的课外活动,如参加诗歌朗诵比赛、演讲比赛、故事会、讨论会、辩论会等。

五、注重对学生说话心理素质的训练

中职生当众说话的最大心理障碍就是胆怯、紧张,某些学生,讲台进行说话练习就会脸红、发抖,说几句还可以,要让他们系统连贯地说出一段话来,他们就会觉得很难,不好意思,担心别人笑话。真正到了测试的时候,就更不得了了,往往会词不达意。当然,这与教学的误区有关,长期以来,语文教学只重读写、轻听说,部分中职生在课堂上已经养成不喜欢开口说话或发表意见的习惯。所以,我们在进行说话训练的同时,一定要加强学生心理素质的训练,使得他们想说话,敢说话,培养学生当众说话的自信心和胆量。

对于中职生而言,说一口流利标准普通话不是一朝一夕就能办到的,在学习普通话过程中,不管学习的方法和手段是如何科学和创新的,都要求中职生勤加练习、不懈努力。

参考文献